時(shí)間：2023-03-14 14:50:11
導(dǎo)語(yǔ)：在本科生結(jié)業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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北京師范大學(xué)是以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。學(xué)校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館，1908年改稱(chēng)京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，獨(dú)立設(shè)校。1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年更名為北京師范大學(xué)，成為中國(guó)歷史上第一所師范大學(xué)。
多年來(lái)，北京師范大學(xué)的學(xué)科綜合實(shí)力位居全國(guó)高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)審批權(quán)的6所高校之一。現(xiàn)有本科專(zhuān)業(yè)60個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)153個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)108個(gè)、博士后流動(dòng)站25個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科24個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科36個(gè)。是國(guó)家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。
學(xué)校自1965年開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)生，截止目前，每年接受4800余名留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，在校長(zhǎng)期留學(xué)生人數(shù)占全日制學(xué)生總數(shù)的10%。該校長(zhǎng)期留學(xué)生來(lái)自99個(gè)國(guó)家和地區(qū)，秋季在學(xué)長(zhǎng)期留學(xué)生近2000人，其中學(xué)歷生占74%。2009年北師大長(zhǎng)期留學(xué)生人數(shù)是1400多人。為推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，該校從2011年開(kāi)始在教育學(xué)部、社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院四個(gè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)國(guó)際碩士學(xué)位項(xiàng)目，招收優(yōu)秀留學(xué)生。這些項(xiàng)目所有課程為英語(yǔ)授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又了解中國(guó)社會(huì)與文化的高層次國(guó)際專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)校還為申請(qǐng)國(guó)際碩士學(xué)位項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。
此外，北京師范大學(xué)還與30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近300所大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)及加拿大等國(guó)家的20多所大學(xué)有交換留學(xué)生項(xiàng)目的合作；并分別與英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國(guó)舊金山州立大學(xué)、加拿大謝布克大學(xué)和道森學(xué)院合作建立了6所孔子學(xué)院。
搶眼專(zhuān)業(yè)
北京師范大學(xué)目前有21個(gè)院系、36個(gè)本科專(zhuān)業(yè)招收外國(guó)留學(xué)生。在本科生方面，留學(xué)生在北師大就讀主要以文科專(zhuān)業(yè)為主。漢語(yǔ)文化學(xué)院漢語(yǔ)言（3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：漢語(yǔ)與中國(guó)文化；經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)；漢語(yǔ)教育）、文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué) （漢語(yǔ)言文學(xué)、傳播學(xué)）、歷史學(xué)院歷史學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院金融學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)受留學(xué)生青睞。理工科方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)接受的外國(guó)留學(xué)生也較多。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生活水平的提高，人民希望有高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。探索醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)卓越臨床醫(yī)師，是提高醫(yī)療衛(wèi)生工作質(zhì)量和水平的治本之策，對(duì)于維護(hù)和提升人民群眾健康水平、深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)夢(mèng)”具有重要意義。教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確指出，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的目標(biāo)任務(wù)之一是要“適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，探索建立‘5+3’(五年醫(yī)學(xué)院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師”。上海市于2010年啟動(dòng)了“臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)”(即“5+3”項(xiàng)目)，成為最早開(kāi)展的“國(guó)家教育體制綜合改革項(xiàng)目”之一。迄今，復(fù)旦大學(xué)等5所上海市醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)招錄五屆共計(jì)2193名“5+3”項(xiàng)目學(xué)生。
一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建“5+3”臨床醫(yī)師培養(yǎng)模式
“5+3”模式以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合，促進(jìn)了我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立健全。
1.探索我國(guó)研究生臨床實(shí)踐能力提高的根本途徑
1998年起，我國(guó)開(kāi)始試行臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。1999年5月我國(guó)正式施行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書(shū)，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須臨床工作一年才能夠參加國(guó)家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。一方面，所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，由于沒(méi)有處方權(quán)，不可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床能力訓(xùn)練難以進(jìn)行；另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育(教育系統(tǒng))和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(衛(wèi)生行業(yè))各自為政、自成體系，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士接受的有限臨床技能培訓(xùn)也得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門(mén)的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。這導(dǎo)致全國(guó)醫(yī)學(xué)院校不同程度沿用科學(xué)學(xué)位方式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，即“重科研輕臨床、重論文輕技能”，畢業(yè)研究生臨床技能難以勝任崗位實(shí)際需求。
在臨床技能方面，“5+3”臨床碩士能夠在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐環(huán)境下，逐步達(dá)到獨(dú)立行醫(yī)所必備的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床技能等基本要求，勝任常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分疑難病癥的診療工作，成為“會(huì)看病”的醫(yī)生。在學(xué)位論文方面，明確規(guī)定“學(xué)位論文類(lèi)型為病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，選題應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主”，扭轉(zhuǎn)了“重科研輕臨床、重論文輕技能”的傾向，保證了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所需臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間。在執(zhí)業(yè)資格方面，由培訓(xùn)醫(yī)院組織“5+3”臨床碩士參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，臨床技能培訓(xùn)不再面臨違法行醫(yī)的困境，并且由于“研究生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合”，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.促進(jìn)我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立健全
臨床醫(yī)師培養(yǎng)包含院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個(gè)階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)屬于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對(duì)保證臨床醫(yī)師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。美英等世界主要國(guó)家均已建立政府主導(dǎo)的、較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度。我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度尚不健全，目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科生年招生規(guī)模13.4萬(wàn)人，而全國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)量只有4.48萬(wàn)人。臨床醫(yī)學(xué)教育只是培養(yǎng)了合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，沒(méi)有培養(yǎng)出經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)的合格醫(yī)生。
根據(jù)我國(guó)人事制度，研究生學(xué)歷學(xué)位者在職稱(chēng)晉升和工資待遇上優(yōu)勢(shì)顯著。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的“5+3”模式，大大增強(qiáng)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)本科畢業(yè)生的吸引力，對(duì)于建立健全國(guó)家層面住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度起到了促進(jìn)作用。今年2月，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門(mén)在上海召開(kāi)“建立國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度”工作會(huì)議。會(huì)議明確，2015年我國(guó)全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，2020年基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，全國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)量將從2014年的4.48萬(wàn)人增加到11.2萬(wàn)人，所有新進(jìn)醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師均接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
二、以能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系
上海市醫(yī)學(xué)院校在“5+3”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制改革的重點(diǎn)突破，著力于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和臨床實(shí)踐能力的顯著提升，著力于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的明顯加強(qiáng)，創(chuàng)新臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系。在“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)，考核通過(guò)后，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級(jí)醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細(xì)”的專(zhuān)科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入專(zhuān)科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱(chēng)為“5+3+X”(X為專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn))。
1.教育制度創(chuàng)新
“5+3”模式不僅有機(jī)結(jié)合了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而且有效銜接了院校教育和畢業(yè)后教育。通過(guò)明確臨床碩士“雙重身份”，打破了本科畢業(yè)生在“就業(yè)(住院醫(yī)師)”和“在讀(研究生)”之間“非此即彼”的束縛；實(shí)現(xiàn)了“研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師準(zhǔn)入制度”的“三個(gè)結(jié)合”，以“四證合一”解決了醫(yī)學(xué)教育與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間的矛盾。臨床醫(yī)學(xué)在讀碩士經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)培1年以后，可以本科學(xué)歷報(bào)名參加國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師資格證書(shū)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)，經(jīng)學(xué)位論文答辯可獲得研究生畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。
“四證合一”包括《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)》、《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》、碩士研究生學(xué)歷證書(shū)和臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。通過(guò)“四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過(guò)程中的醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過(guò)“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院組織本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)；由于“研究生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合”，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書(shū))，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新
“5+3”模式以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，立足教育和衛(wèi)生兩大民生工程，既是貫徹國(guó)家教育規(guī)劃綱要的具體實(shí)踐，又服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要。
“5+3”模式在上海的探索和實(shí)踐充分體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新。上海市成立專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施“臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)”，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力”，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成了教育衛(wèi)生部門(mén)的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了“教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改”的生動(dòng)局面。機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長(zhǎng)組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的專(zhuān)家共同組成專(zhuān)家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在項(xiàng)目試點(diǎn)過(guò)程中，工作小組定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，具體制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
3.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新
“5+3”模式突出了能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)合格醫(yī)師為目標(biāo)，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)。
在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)住院醫(yī)師“不能脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)”的特征。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，基礎(chǔ)理論課和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專(zhuān)業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。2010-2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會(huì)是本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既滿(mǎn)足了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間的自主特點(diǎn)，也體現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位“研究生”課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。
在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育沒(méi)有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床能力沒(méi)有強(qiáng)制性要求，研究生要花大量時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)(脫離臨床培訓(xùn)6個(gè)月以上)，有些醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。而“5+3”模式下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，完成包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個(gè)學(xué)科的臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過(guò)程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過(guò)程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案并沒(méi)有涉及專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生一樣發(fā)表SCI論文。而目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類(lèi)型為病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主?！边@樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于科學(xué)學(xué)位碩士，改變了“重科研、輕臨床”的傾向。
三、以需求為目標(biāo)，深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革
醫(yī)學(xué)教育改革聚焦社會(huì)和人民關(guān)注的重大問(wèn)題，立足教育和衛(wèi)生兩大民生工程，因此，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)不斷深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革，以適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需求。
繼續(xù)推進(jìn)“5+3”模式。2013年5月，教育部、國(guó)家衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)第一批臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)高校的通知》，要求北京大學(xué)等64所試點(diǎn)高校，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革目標(biāo)和臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律，制訂“5+3”項(xiàng)目試點(diǎn)方案，做好實(shí)施工作。在“5+3”試點(diǎn)實(shí)施方案中，應(yīng)明確落實(shí)地方衛(wèi)生行政部門(mén)在臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等方面的支持政策，明確落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度結(jié)合的具體措施。在推進(jìn)“5+3”模式過(guò)程中，要逐步統(tǒng)一住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，即“取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》并符合國(guó)家學(xué)位要求的臨床醫(yī)師，可授予醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位；符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理要求，按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)并考核合格的醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，可取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》?！?/p>
答：我國(guó)目前國(guó)民教育系列的高等教育學(xué)歷分專(zhuān)科、本科、碩士研究生和博士研究生四個(gè)層次；從學(xué)歷系列上講，主要包括專(zhuān)科、本科、第二學(xué)士學(xué)位班、研究生班（目前已停辦）、碩士研究生和博士研究生六個(gè)方面。此外，還包括1970年至1976年普通高校舉辦的大學(xué)普通班。
2、高等教育學(xué)歷文憑主要有幾種？
答：高等教育學(xué)歷文憑主要有三種，即：普通高等教育畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書(shū)、成人高等教育畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書(shū)、高等教育自學(xué)考試畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書(shū)。
3、高等教育學(xué)歷證書(shū)由誰(shuí)發(fā)放？
答：高等教育學(xué)歷證書(shū)由經(jīng)國(guó)家教育行政主管部門(mén)批準(zhǔn)備案的獨(dú)立設(shè)立的普通高等學(xué)校（含設(shè)在成人高等學(xué)校、軍事院校中的普通班，提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)）、成人高等學(xué)校（即廣播電視大學(xué)、職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院）、民辦學(xué)歷高校發(fā)給其所舉辦的高等學(xué)歷教育的畢業(yè)生，以及由社會(huì)力量辦學(xué)單位發(fā)給高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生。
4、實(shí)施高職教育的民辦高校發(fā)什么證書(shū)？
答：實(shí)施高職教育的民辦高校，屬于具有獨(dú)立頒發(fā)國(guó)家學(xué)歷文憑的資格的學(xué)校。學(xué)校納入國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生，學(xué)生需要參加國(guó)家統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)后各科成績(jī)考試合格者，由學(xué)校頒發(fā)本校畢業(yè)證書(shū)，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。
5、什么是民辦高等學(xué)校？
答：民辦學(xué)校系指國(guó)家機(jī)關(guān)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，依照國(guó)家和本市教育行政部門(mén)規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)舉辦的學(xué)校及其他機(jī)構(gòu)（以下統(tǒng)稱(chēng)“民辦學(xué)?！保?。
6、什么是第二專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育？
答：第二專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)歷教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，滿(mǎn)足從業(yè)人員拓寬知識(shí)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的要求而舉辦的成人繼續(xù)教育。第二專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)歷教育招收具有國(guó)民教育系列大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷的從業(yè)人員，其工齡、年齡不予限制。報(bào)考第二專(zhuān)科學(xué)歷教育的考生，報(bào)名時(shí)須向報(bào)考學(xué)校交驗(yàn)國(guó)民教育系列大學(xué)專(zhuān)科以上畢業(yè)證書(shū)原件或復(fù)印件，由省級(jí)招生機(jī)構(gòu)審核認(rèn)定。學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的成人高等教育專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。
7、如何取得高等教育學(xué)歷證書(shū)？
答：（1）參加全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省一級(jí)招生部門(mén)統(tǒng)一組織，由學(xué)生所報(bào)考的普通高校錄取后正式取得學(xué)籍，進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
（2）參加全國(guó)成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省一級(jí)招生部門(mén)統(tǒng)一組織，由學(xué)員所報(bào)考的成人高?；蚱胀ǜ咝３扇私逃龑W(xué)院錄取后正式取得學(xué)籍。主要學(xué)習(xí)方式：一是進(jìn)入高校全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；二是進(jìn)入高校以業(yè)余面授方式學(xué)習(xí)；三是進(jìn)入普通高校設(shè)立的函授站以函授形式業(yè)余學(xué)習(xí)。
（3）參加省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織的高等職業(yè)教育對(duì)口招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省招生部門(mén)統(tǒng)一組織，由對(duì)口招生學(xué)校錄取后正式取得學(xué)籍，進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
（4）參加高等教育自學(xué)考試，可以通過(guò)參加社會(huì)力量助學(xué)單位組織的輔導(dǎo)，定期參加自學(xué)考試管理部門(mén)統(tǒng)一組織的課程考試。
（5）參加普通高等學(xué)校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育班，入學(xué)時(shí)只參加由招生學(xué)校組織的測(cè)試，經(jīng)學(xué)校錄取后，學(xué)員在學(xué)校設(shè)立的教學(xué)中心組班學(xué)習(xí)。
8、普通高等教育學(xué)歷證書(shū)分幾種？
答：普通高等教育學(xué)歷證書(shū)分為畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)三種。
9、普通高等教育學(xué)歷證書(shū)的頒發(fā)對(duì)象是什么？
答：普通高等教育學(xué)歷證書(shū)的頒發(fā)對(duì)象為：研究生、本科生、專(zhuān)科生、第二學(xué)士學(xué)位班學(xué)生，列入普通高等教育招生計(jì)劃的電視大學(xué)、函授大學(xué)、夜大學(xué)普通專(zhuān)科班學(xué)生。
10、普通高等教育學(xué)歷證書(shū)如何管理？
答：1993年以前，全國(guó)各地在普通高等教育學(xué)歷證書(shū)管理方面的做法不盡一致。有的省、市、自治區(qū)和部委對(duì)其所屬高校的學(xué)歷證書(shū)統(tǒng)一印制或管理,有的則由高校自行印制或管理。由于沒(méi)有對(duì)有關(guān)工作的統(tǒng)一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出現(xiàn)了一些辦學(xué)單位違反國(guó)家政策濫辦學(xué)和亂發(fā)文憑的事件，影響了高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。另一方面，在客觀上給不法分子偽造販賣(mài)普通高等教育學(xué)歷證書(shū)以可乘之機(jī)。
從1993年起，普通高等教育學(xué)歷證書(shū)實(shí)行國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）或國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)、學(xué)校三級(jí)管理。教育部（原國(guó)家教委）對(duì)地區(qū)、部門(mén)按招生計(jì)劃及實(shí)際畢業(yè)（結(jié)業(yè)）人數(shù)進(jìn)行總量控制，統(tǒng)一印制普通高等學(xué)校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書(shū)或證書(shū)的內(nèi)芯；制定有關(guān)學(xué)歷證書(shū)的管理規(guī)定和實(shí)施辦法；對(duì)學(xué)生的畢業(yè)（結(jié)業(yè)）資格審查和證書(shū)的辦法工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督。2000年，教育部開(kāi)始建立普通高等教育學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度，此項(xiàng)改革將使教育部不再統(tǒng)一印制高等教育學(xué)歷證書(shū)內(nèi)芯，改由高等學(xué)校自行印制，但必須進(jìn)行電子注冊(cè)，并供網(wǎng)上查詢(xún)。2000
年在北京、天津、遼寧、湖北、重慶五省市試點(diǎn)，2001年在全國(guó)實(shí)行各類(lèi)高等教育學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度。
11、國(guó)家予以承認(rèn)的高等教育學(xué)歷證書(shū)有哪些？
答：經(jīng)國(guó)家教育主管部門(mén)批準(zhǔn)具有舉辦學(xué)歷教育資格的普通高等學(xué)校（含培養(yǎng)研究生的科研單位）、成人高等學(xué)校、民辦學(xué)歷學(xué)校所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，國(guó)家予以承認(rèn)。另外，通過(guò)自學(xué)考試、由國(guó)務(wù)院自學(xué)考試委員會(huì)授權(quán)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）自學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的自學(xué)考試畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)國(guó)家教育主管部門(mén)批準(zhǔn)在黨校、成人高校、軍事院校設(shè)立的全日制普通班中就讀的學(xué)生所取得的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)歷文憑考試學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，普通高等學(xué)校以遠(yuǎn)程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育所頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，以及符合《中國(guó)人民院校學(xué)歷證書(shū)管理暫行規(guī)定》所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，國(guó)家同樣予以承認(rèn)。教育部決定從2001年開(kāi)始，我國(guó)高等教育學(xué)歷證書(shū)的管理實(shí)行電子注冊(cè)制度，并委托全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢(xún)與就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)學(xué)歷電子注冊(cè)審核、備案的技術(shù)性、事務(wù)性和網(wǎng)上查詢(xún)、認(rèn)證服務(wù)工作，2001年以后的學(xué)歷證書(shū)可以在中心注冊(cè)的中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（省略）上查詢(xún)，此外中心還提供學(xué)歷證書(shū)認(rèn)證服務(wù)，經(jīng)認(rèn)證的學(xué)歷證書(shū)可在中心注冊(cè)的網(wǎng)上查詢(xún)。
12、什么是學(xué)位？
答：學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)。我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，“博士后”不是學(xué)位，而是指獲準(zhǔn)進(jìn)入博士后科研流動(dòng)站從事科學(xué)研究工作的博士學(xué)位獲得者。
學(xué)士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予，碩士學(xué)位、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授予的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位；高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過(guò)碩士（博士）學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士（博士）學(xué)位。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)做出授予學(xué)位的決議后，發(fā)給學(xué)位獲得者相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。
對(duì)于國(guó)內(nèi)外卓越的學(xué)者或著名的社會(huì)活動(dòng)家，經(jīng)學(xué)位授予單位提名，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，可以授予名譽(yù)博士學(xué)位。
13、學(xué)位與學(xué)歷的聯(lián)系與區(qū)別是什么？
答：學(xué)位不等同于學(xué)歷，獲得學(xué)位證書(shū)而未取得學(xué)歷證書(shū)者仍為原學(xué)歷。取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位證書(shū)的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業(yè)證書(shū)；而取得大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)的，卻不一定能夠獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)?，F(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)將學(xué)位與學(xué)歷相混淆的現(xiàn)象，如有的人學(xué)歷為本科畢業(yè)，以后通過(guò)在職人員學(xué)位申請(qǐng)取得了博士學(xué)位，這時(shí)，學(xué)歷仍為本科，而不能稱(chēng)之為取得“博士學(xué)歷”。
（一）課程設(shè)計(jì)水平下降
“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況給定設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進(jìn)行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計(jì)工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫(huà)出一個(gè)處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來(lái)，學(xué)生完成的林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的頁(yè)數(shù)變少、設(shè)計(jì)的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計(jì)算不符，以及設(shè)計(jì)圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。
（二）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性
在“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計(jì)樣本。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生不會(huì)做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生就不會(huì)自己動(dòng)腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性很差。
（三）課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)行的“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和繪制的圖紙?jiān)u定課程成績(jī)。雖然有的任課教師會(huì)將學(xué)生的設(shè)計(jì)答辯成績(jī)納入課程成績(jī)，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的要求不一樣，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個(gè)任課教師，對(duì)不同學(xué)生群體的課程設(shè)計(jì)，評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)的評(píng)定不規(guī)范，都勢(shì)必會(huì)影響“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)所面臨問(wèn)題的成因分析
（一）“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)的高等教育一直以來(lái)都存在著強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”這樣的設(shè)計(jì)類(lèi)課程在高校一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費(fèi)大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。
（二）學(xué)生的重視程度不夠
工科學(xué)生不能脫離工廠的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)是工科類(lèi)本科生培養(yǎng)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計(jì)能力為目的的。然而，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課程設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作與設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)，既然以后用不著，了解一下過(guò)程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計(jì)上下功夫。
（三）課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理
“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的最后2周。在這個(gè)時(shí)間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計(jì)了，但是實(shí)際上這一時(shí)間安排使“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，本科生找工作的時(shí)間不斷提前。大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實(shí)習(xí)。其次，在這一時(shí)間段，有些學(xué)生已開(kāi)始做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會(huì)把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個(gè)時(shí)間段完成，所以除了要完成林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計(jì)或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事；或者哪個(gè)任課教師要求嚴(yán)、抓得緊，哪門(mén)課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的精力不集中，花費(fèi)的時(shí)間少，更缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，這都勢(shì)必會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（四）課程設(shè)計(jì)的資料欠缺、內(nèi)容老化
“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車(chē)間、單寧酸生產(chǎn)車(chē)間、活性炭生產(chǎn)車(chē)間的設(shè)計(jì)等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車(chē)間的設(shè)計(jì)內(nèi)容更新周期很長(zhǎng)，這導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)內(nèi)容一直存在老化的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館中有關(guān)林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的資料很少，有的圖書(shū)甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)可查的資料不多。即便學(xué)校圖書(shū)館有一些比較新的設(shè)計(jì)類(lèi)參考資料，如化工工藝設(shè)計(jì)手冊(cè)等，但是由于庫(kù)存冊(cè)數(shù)很少，所以不能滿(mǎn)足學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
（五）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的審查不嚴(yán)
目前，我國(guó)高校對(duì)教師工作實(shí)行的是量化考核，由于量化考核對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。同時(shí)，我國(guó)對(duì)高校的排名、對(duì)教師職稱(chēng)的評(píng)定和工作業(yè)績(jī)的考核等都更注重科研成果部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對(duì)較低，這也導(dǎo)致高校對(duì)教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)時(shí)基本是走形式。但是，如果設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期補(bǔ)做課程設(shè)計(jì)，這不僅會(huì)影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會(huì)影響學(xué)生找工作，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)審查不嚴(yán)的原因。筆者曾對(duì)林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)2008級(jí)和2009級(jí)本科生開(kāi)展有關(guān)“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時(shí)，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量下滑進(jìn)行歸因時(shí)，32．1％的學(xué)生認(rèn)為是自己不重視、覺(jué)得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認(rèn)為是完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等其他事情的時(shí)間有沖突，14．3％的學(xué)生認(rèn)為是由于課程設(shè)計(jì)很容易通過(guò)考核所以不需要太認(rèn)真，3．6％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。
三、提高“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）教育行政管理部門(mén)和高校提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度
大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的積極性等問(wèn)題，建議教育行政管理部門(mén)和高校提高對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面入手，加大對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。
（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性
在學(xué)生開(kāi)始“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師要加大對(duì)課程的宣傳力度，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)的能力，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過(guò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使現(xiàn)在看也許將來(lái)的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)課程設(shè)計(jì)有利于提高其綜合專(zhuān)業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（三）切實(shí)保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間
原來(lái)將“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程安排在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個(gè)時(shí)間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)影響到其他課程的進(jìn)度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。但是，目前的實(shí)際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間無(wú)法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的中間時(shí)間段提前布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)到工廠實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對(duì)課程設(shè)計(jì)的原料情況、產(chǎn)品銷(xiāo)售、選廠地點(diǎn)、工藝流程、設(shè)備型號(hào)、污染控制等有一個(gè)全面、深入的了解；然后再通過(guò)查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的考慮，為完成課程設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)草草了事、提前回家過(guò)年，任課教師要安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計(jì)周的最后2天上交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙。通過(guò)采取這些保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間加長(zhǎng)了，使課程設(shè)計(jì)時(shí)間得到了保障，而且有利于促進(jìn)“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的提高。
（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各種方案的比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能確定最佳的設(shè)計(jì)方案；也只有通過(guò)探討各種工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對(duì)目前可供“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”使用的資料嚴(yán)重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購(gòu)力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強(qiáng)教務(wù)處與科研處的合作，推動(dòng)科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進(jìn)，使科研成果能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)、能夠?yàn)榻虒W(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等納入“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容；可以將學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識(shí)，從而避免課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的老化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。
（五）盡快建立課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
要提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就必須建立合理的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并以之規(guī)范設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的監(jiān)控。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立需要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，所以筆者建議由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的整體工作，出面組織有指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師共同研討并建立涵蓋課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)效果的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系；同時(shí)，由各學(xué)院和教研室負(fù)責(zé)制訂具體課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在定期檢查、評(píng)價(jià)課程教學(xué)及其效果的基礎(chǔ)上，及時(shí)完善課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職院校；旅游管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新研究
衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)本著理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨，通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)資源，共同打造了認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊、專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊等多層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，有效地提高了學(xué)生的基本操作技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配難的問(wèn)題。
一、積極探索和實(shí)踐旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)模式
現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識(shí)，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決旅游管理問(wèn)題，即具備旅游管理實(shí)踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來(lái)自管理實(shí)踐積累的管理技能，僅僅通過(guò)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不足以使其勝任將要承擔(dān)的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加旅游管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過(guò)“3大課程模塊”、“4大教學(xué)要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫(xiě)管理實(shí)務(wù)”、“管理實(shí)踐能力平臺(tái)”）的改革和“5大教學(xué)手段”的建立來(lái)提高旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生的管理實(shí)踐能力，從而構(gòu)建了培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效模式。
（一）3大課程模塊
建立提高旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當(dāng)精簡(jiǎn)傳統(tǒng)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊和管理技術(shù)與實(shí)踐課程系列模塊，將旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊（包括經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識(shí)學(xué)習(xí)模塊和管理技術(shù)與實(shí)踐模塊。
（二）4大教學(xué)要素
課程體系。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，不斷改革課程體系，增設(shè)實(shí)戰(zhàn)技能強(qiáng)的課程，開(kāi)發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的必備技能。
師資隊(duì)伍。一方面，推動(dòng)旅游管理專(zhuān)業(yè)的教師提高學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)研究能力，積極構(gòu)建一支既從事“學(xué)術(shù)研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊(duì)伍，要求教師通過(guò)承擔(dān)旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢(xún)、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學(xué)水平。另一方面，努力建立“校內(nèi)兼職教師+短期校外專(zhuān)家+企業(yè)管理專(zhuān)家”的“3合1”外聘師資隊(duì)伍。通過(guò)聘任多位具有豐富旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高級(jí)職稱(chēng)和較高學(xué)歷的“兼職教授”，他們通過(guò)參與課堂案例討論、開(kāi)設(shè)專(zhuān)家論壇、指導(dǎo)論文、參與論文評(píng)閱和答辯、接納學(xué)生實(shí)習(xí)等，進(jìn)一步提高了旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。
編寫(xiě)管理實(shí)務(wù)。培養(yǎng)教師編寫(xiě)案例的技巧和能力；組織教師編寫(xiě)有關(guān)本國(guó)旅游企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)的案例100個(gè)。
管理實(shí)踐能力平臺(tái)。為了提高旅游管理專(zhuān)業(yè)的管理實(shí)踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生參加“3大賽”（國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和衡陽(yáng)市大學(xué)生創(chuàng)新大賽）制度；注冊(cè)組建了衡陽(yáng)市地球村旅游管理咨詢(xún)有限公司；建立了高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
（三）5大教學(xué)手段
旅游案例教學(xué)。強(qiáng)化課堂旅游案例教學(xué)，通過(guò)旅游案例討論、旅游案例書(shū)面分析報(bào)告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)旅游案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會(huì)和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實(shí)際問(wèn)題能力。
旅游管理問(wèn)題分析報(bào)告。為了加強(qiáng)學(xué)生旅游管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握若干旅游管理技術(shù)并善于應(yīng)用，增設(shè)10門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的“旅游管理問(wèn)題導(dǎo)向型”的課程模塊：教師講授1門(mén)實(shí)用性的旅游管理技術(shù)，解剖1個(gè)案例，學(xué)生討論、分析和報(bào)告1個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的研究報(bào)告。
旅游企業(yè)家論壇。設(shè)立旅游企業(yè)家論壇，邀請(qǐng)具有豐富旅游企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的旅游企業(yè)家，針對(duì)旅游管理實(shí)踐中的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解和評(píng)述；通過(guò)課程講座，邀請(qǐng)實(shí)際部門(mén)的專(zhuān)家就課程的某一部分到課堂作專(zhuān)題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分享。
旅游管理決策模擬和競(jìng)賽。開(kāi)設(shè)《旅游管理決策模擬》課程，建立學(xué)生參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務(wù)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營(yíng)情景進(jìn)行決策，以整合旅游管理理論知識(shí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)。
旅游管理實(shí)習(xí)。與衡陽(yáng)雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內(nèi)外旅游公司建立實(shí)習(xí)基地，每年暑假選派旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)；設(shè)立旅游案例調(diào)研基金，由相關(guān)教師帶隊(duì)，組織旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴旅游企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研。
二、積極探索和實(shí)踐旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)途徑
（一）調(diào)整旅游管理教學(xué)計(jì)劃
旅游管理是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際，提高資金和時(shí)間的使用效率。另外實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所差別，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)必修課和選修課，以滿(mǎn)足不同模塊學(xué)生的多樣化需要。
（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)到較高層次的服務(wù)與管理頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測(cè)、交際、表達(dá)等能力，而且要有強(qiáng)健的體魄和淵博的知識(shí)，因此在校期間需要在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。但在每個(gè)年級(jí)應(yīng)根據(jù)其接受能力和教學(xué)計(jì)劃的階段，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理
實(shí)踐教學(xué)需要專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教師包括旅游實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實(shí)驗(yàn)室工作人員、旅游課程實(shí)踐教師等。教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程或參加過(guò)相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)教師。如主講模擬導(dǎo)游課程的教師應(yīng)該在導(dǎo)游崗位上工作過(guò)。針對(duì)當(dāng)前師資不足的問(wèn)題可通過(guò)兩種方式加以解決：一方面通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力以承擔(dān)一定的實(shí)踐任務(wù)；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔(dān)任實(shí)踐教師。
（四）改革實(shí)踐課的考核制度
可采用自我考評(píng)、企業(yè)考評(píng)、教師考評(píng)、實(shí)習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)確定其實(shí)踐課的成績(jī)，從而提高學(xué)生實(shí)踐課參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級(jí)地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)體系，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時(shí)把其作為業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)，與獎(jiǎng)罰掛鉤。
（五）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理體系
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成功后，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)管理員，同時(shí)還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備都能跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要求實(shí)訓(xùn)基地必須有完整的管理體系才能保證實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮最大的教學(xué)作用。
（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學(xué)平臺(tái)，廣泛建立實(shí)習(xí)基地
目前，該校已建立旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地30余處，覆蓋全國(guó)，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導(dǎo)游服務(wù)公司、旅游人才培訓(xùn)中心等；同時(shí)，邀請(qǐng)湖南中國(guó)國(guó)際旅行社、長(zhǎng)沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。
（七）積極推行職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，實(shí)行“雙證制”
旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要取得畢業(yè)證書(shū)，又要取得與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，方能予以結(jié)業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
（八）實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，除采用普通高校公開(kāi)出版的教材外，對(duì)于無(wú)教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織行內(nèi)企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)際情況，針對(duì)崗位（群）的特點(diǎn)，編寫(xiě)院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教材和院外實(shí)踐教學(xué)講義，建設(shè)并完善實(shí)踐教學(xué)教材體系。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】通識(shí)性素質(zhì)教育選修課 若干問(wèn)題 相關(guān)建議
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為擴(kuò)大本科學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)拓視野、推進(jìn)文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開(kāi)設(shè)的一類(lèi)課程，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。下面將對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一些針對(duì)性的改進(jìn)建議。
一.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程開(kāi)設(shè)的基本情況
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育x修課，按所屬學(xué)科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)、人文社科類(lèi)、藝術(shù)鑒賞類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、體育軍事類(lèi)等六大類(lèi)系列課程，按開(kāi)課類(lèi)型分為穩(wěn)定性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課和機(jī)動(dòng)性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課。全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課程分16學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)兩種，其中，16學(xué)時(shí)課程計(jì)1.0學(xué)分，32學(xué)時(shí)課程計(jì)2.0學(xué)分。大學(xué)生在校期間必須至少取得10個(gè)全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課學(xué)分，所有學(xué)生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程2學(xué)分。其中人文類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少選修藝術(shù)鑒賞類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)課程各2學(xué)分；藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)課程各2學(xué)分；理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類(lèi)、藝術(shù)鑒賞類(lèi)課程各2學(xué)分；經(jīng)管類(lèi)和體育類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類(lèi)、藝術(shù)鑒賞類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)課程各2學(xué)分。
二.通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程開(kāi)設(shè)的“顧客需求調(diào)查”嚴(yán)重不足，學(xué)生總體滿(mǎn)意度偏低
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的選課對(duì)象是在校大學(xué)生，從更好地服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化課程開(kāi)設(shè)效果的角度出發(fā)，在校大學(xué)生希望開(kāi)設(shè)什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類(lèi)的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。
但是，本人發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機(jī)動(dòng)性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課，其課程的開(kāi)設(shè)主要是由于教師的教學(xué)考核工作量不足而被迫開(kāi)設(shè)，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己能夠開(kāi)設(shè)的講授課程，提出開(kāi)課申請(qǐng)并經(jīng)過(guò)校方形式上的審批之后即可接受學(xué)生的選課申請(qǐng)。如果教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)課程的選課人數(shù)不低于30人即可開(kāi)班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無(wú)法正常開(kāi)出。這種課程開(kāi)設(shè)的做法，在很大程度上沒(méi)有考慮到在校大學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的呼聲和訴求，主要是廣大申請(qǐng)開(kāi)課老師的一種自?shī)首詷?lè)、自說(shuō)自話(huà)的一廂情愿的行為，課程的實(shí)際教學(xué)效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無(wú)法正常開(kāi)課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對(duì)課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時(shí)光。
正所謂“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，建議中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門(mén)，在每個(gè)學(xué)期都通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”、“學(xué)生訪(fǎng)談”等多種方式收集學(xué)生們對(duì)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課的每門(mén)開(kāi)出課程的學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時(shí)收集學(xué)生們希望在今后希望學(xué)校能夠新開(kāi)設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學(xué)校相關(guān)信息平臺(tái)上予以，并制定出相關(guān)的激勵(lì)政策鼓勵(lì)老師開(kāi)設(shè)這些新的課程以便更加具有針對(duì)性地服務(wù)于廣大同學(xué)，更好地幫助廣大在校學(xué)生成長(zhǎng)、成才。
三. 通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程學(xué)生選課及上課“冷”、“熱”兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重
本人發(fā)現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期學(xué)生選修全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的過(guò)程中，出現(xiàn)了非常明顯的“冷”、“熱”兩極分化的現(xiàn)象，“人滿(mǎn)為患”與“人丁慘淡”并存，有些課程選課學(xué)生卻不甚了了甚至出現(xiàn)了無(wú)法達(dá)到開(kāi)課條件而被迫取消的尷尬局面。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及深度訪(fǎng)談等多種方式，本人了解到了造成這種現(xiàn)象的背后深層次的原因，主要包括如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生選課過(guò)程中“盲從”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展所需要補(bǔ)充的知識(shí)與技能缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，一些名字看起來(lái)較為洋氣、吸引人的比較“高大上”的課程在選課時(shí)比較受學(xué)生歡迎，而對(duì)所選擇課程的具體內(nèi)容及以往上過(guò)該課程的學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)缺乏深入的了解。（2）老師對(duì)待全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度是否認(rèn)真積極、課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作的實(shí)用性高低、以往選課學(xué)生的口碑好壞等對(duì)學(xué)生選課具有最為重要的影響。一些老師對(duì)待所開(kāi)設(shè)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度比較消極，可能僅僅為了完成學(xué)校的教學(xué)工作量考核要求而準(zhǔn)備不足、照本宣科、應(yīng)付了事，講授知識(shí)內(nèi)容陳舊、實(shí)用性差，上課方式過(guò)于單一（僅僅停留在講解PPT），課堂上又缺乏與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，口碑很差。這些因素都會(huì)導(dǎo)致一些老師開(kāi)設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程少有人問(wèn)津。 （3）課程考核方式對(duì)學(xué)生是否選擇某一門(mén)全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程具有重要的影響。學(xué)生比較喜歡考核方式是考察（即撰寫(xiě)課程結(jié)業(yè)論文或提交書(shū)面課程大作業(yè)），而不太喜歡采用正式考試的考核方式。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類(lèi)；在職研究生；教育；現(xiàn)狀；發(fā)展
引言
開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅是醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，也是每一個(gè)衛(wèi)生技術(shù)人員提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、跟上時(shí)展步伐的需要。[1]繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為保持、發(fā)展和增強(qiáng)醫(yī)生服務(wù)于病人、公眾和同行所要的知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)工作能力及人際關(guān)系的各種教育活動(dòng)。[2]醫(yī)療行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)和技能的要求比較高，很多人員會(huì)選擇在職繼續(xù)教育，也就是以不脫產(chǎn)的方式進(jìn)行學(xué)歷上和知識(shí)技能上的提升。作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要方面，在職研究生是很多本科醫(yī)學(xué)類(lèi)從業(yè)人員的選擇，也讓很多在職人員得到了業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高。但是，在醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生的教育中，在學(xué)員招收、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教育管理等方面還存在著一定的問(wèn)題。
1醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生教育現(xiàn)狀
1.1基本情況
首先，學(xué)生的基本情況。在年齡上，年齡跨度比較大，從20多歲到40多歲的在職研究生都存在一定的數(shù)量；在性別上，主要以男性為主，因?yàn)獒t(yī)療行業(yè)中的很多專(zhuān)業(yè)性的崗位多半以男性為主，女性則從事較多的基礎(chǔ)類(lèi)、護(hù)理類(lèi)崗位，對(duì)專(zhuān)業(yè)和技能的要求相對(duì)不高，繼續(xù)教育需求不大；在學(xué)生職稱(chēng)上，多以講師和主任職稱(chēng)的人員為主，但主任及教授職稱(chēng)以上的人員比例正在逐年上升，并且經(jīng)過(guò)在職教育后，學(xué)生相關(guān)職稱(chēng)會(huì)得到提升，高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)逐漸增加，學(xué)生總體職稱(chēng)水平呈現(xiàn)提高趨勢(shì)。
其次，教育教學(xué)情況。在教師教學(xué)上，醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生在職教育教學(xué)中，因?qū)W生的基本層次和水平比較高，因此很多院校會(huì)選配資歷和學(xué)歷較高的教師進(jìn)行授課。因此，授課教師多半以副教授職稱(chēng)以上為主，且授課質(zhì)量和態(tài)度都比較好；課程設(shè)置上，相對(duì)比較合理，是根據(jù)研究生教育階段和水平而設(shè)定的課程和內(nèi)容，但是，隨著教育改革和醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，當(dāng)前的課程教材也應(yīng)該進(jìn)行必要的修改和完善，滿(mǎn)足學(xué)生需求；在考試和考勤上，當(dāng)前很多在職研究生在考試和考勤制度上還是比較靈活的，因?yàn)閷W(xué)生在職的原因，考試相對(duì)比較輕松，并且在考勤上，院校會(huì)考慮學(xué)生的工作和生活時(shí)間安排問(wèn)題，課程多半不占用學(xué)生時(shí)間。但是，也有一些院校的考勤制度比較嚴(yán)格，導(dǎo)致很多在職人員時(shí)間分配不均，精疲力盡，學(xué)校效果不夠理想。
再次，論文等相關(guān)情況。論文是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效手段，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須參與的結(jié)業(yè)考試。醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生的論文或殼體研究基本上都是按照正常的論文或課題進(jìn)行程序而開(kāi)展的，但是很多學(xué)生由于自身原因，其論文完成質(zhì)量和效果不夠理想，深度和廣度也不夠理想。
1.2存在的問(wèn)題
一是，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。在職研究生對(duì)學(xué)生的基本條件的限制比較低，這也是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)和高學(xué)歷人才而考慮的，但是這間接導(dǎo)致了學(xué)生的性別、年齡、和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的良莠不齊和不合理性。
二是，教學(xué)問(wèn)題。課程設(shè)置不合理，當(dāng)前的課程設(shè)置上，全日制和在職研究生是相同的，學(xué)分也相同，導(dǎo)致很多在職研究生時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)效率低下。教材資源短缺，在職研究生的教材基本還是全日制研究生的教材，沒(méi)有針對(duì)自身特點(diǎn)的教材資源，在較少的時(shí)間里，在職研究生的教材理解度和掌握度都比較低。教學(xué)手段單一，在職研究生都在工作崗位有了一定的鍛煉和實(shí)踐，他們對(duì)灌輸式的知識(shí)講解的積極性不高，雖然現(xiàn)在很多院校和教師都采用多媒體等工具進(jìn)行直觀的教學(xué)，但還是應(yīng)該增加實(shí)踐課程，讓學(xué)生的技能得到充分鍛煉。
三是，教學(xué)管理效率不高。在職研究生因?yàn)樵诼毢图彝サ确矫娴脑颍涑銮诘确矫婀芾砜赡軙?huì)比較麻煩。當(dāng)前的教學(xué)管理，存在松緊不一的現(xiàn)象，有的管理過(guò)于嚴(yán)格，有的則管理過(guò)于松散，導(dǎo)致教學(xué)管理方式不統(tǒng)一，管理效率一直得不到提升，這是很多在職研究生管理方面的主要問(wèn)題。
2醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生教育發(fā)展策略
2.1提高在職研究生教育的認(rèn)識(shí)，明確定位
醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生和很多在職研究生教育一樣，是屬于研究生教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分的，要對(duì)在職研究生教育有著較高的認(rèn)識(shí)和定位。在職研究生并不是學(xué)歷上的教育，而是已經(jīng)參加工作的人員基于自身業(yè)務(wù)水平和知識(shí)水平的欠缺而進(jìn)行的提升教育，是終身制教育的一種[3]，是有著明確的職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)踐性的。醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生辦學(xué)院校應(yīng)該積極建立和完善定位明確的在職繼續(xù)教育體系。[4]在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要符合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，并具有一定的前瞻性和科研型；在教學(xué)方式上要符合在職人員的工作和生活實(shí)際情況，具有一定的靈活性和創(chuàng)新性；在教學(xué)質(zhì)量上，應(yīng)該以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提升和知識(shí)水平提升為目標(biāo)，減少經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，達(dá)到真正辦學(xué)目的。
2.2招生規(guī)模和質(zhì)量的嚴(yán)格控制
在招生上，很多招生單位和院校本著多培養(yǎng)人才或者經(jīng)濟(jì)利益的目的，而忽視了對(duì)招收學(xué)生的條件限制和審核，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)安排不能夠合理。另外，用人單位在選送在職研究生人員時(shí)，也是本著提升整體水平的目的，而忽視了對(duì)人員的嚴(yán)格篩選，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量得不到根本保障。招生規(guī)模應(yīng)該視院校自身實(shí)際情況而定，要符合師生配比和資源配比，并且要加強(qiáng)對(duì)生源的數(shù)量控制，增加條件審核和限制，選拔優(yōu)秀的在職人員參加繼續(xù)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，為社會(huì)和醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才。
2.3編制專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生教材
雖然，目前也有一定數(shù)量的適用于醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生的教材，但都不具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，很多招生單位或院校還是借助本科生教材或者全日制醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生教材而進(jìn)行授課。在職研究生的能力、水平、時(shí)間等方面都不同于全日制學(xué)生，我國(guó)教育部門(mén)和地方行業(yè)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生專(zhuān)門(mén)教材的編制和研究。可以借鑒西方國(guó)家的做法，采取“講義”性質(zhì)的教材，也就是實(shí)際案例性質(zhì)的教材，符合醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生的特點(diǎn)。我國(guó)可以加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療類(lèi)行業(yè)中優(yōu)秀案例和科研項(xiàng)目的鼓勵(lì)和扶持力度，將其編寫(xiě)成教材應(yīng)用到在職研究生教育中，既達(dá)到理論教學(xué)的目的，又達(dá)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授的目的。用人單位也應(yīng)該積極和教育部門(mén)合作，將自己的在職培訓(xùn)需求和要求進(jìn)行闡述和反應(yīng)，為教育研究部門(mén)的教材編訂工作有參照和思考的地方。
3結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前的醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生教育，招生單位積極擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量增多但質(zhì)量得不到保證，很多學(xué)生是為了職稱(chēng)晉升和學(xué)歷提升而選擇的，并且年齡和性別的差距很大，很多在職人員的時(shí)間分配也存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，醫(yī)學(xué)類(lèi)在職研究生應(yīng)該加強(qiáng)招生條件設(shè)置和審核，在教材和課程設(shè)置上應(yīng)該更具人性化，促進(jìn)醫(yī)學(xué)類(lèi)在職人才的繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型和高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
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2004年“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”經(jīng)專(zhuān)家終審評(píng)定，共有204人獲獎(jiǎng)，每人獎(jiǎng)勵(lì)金額為5000美元。
據(jù)悉，獲獎(jiǎng)?wù)呱婕拔?、理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管等各學(xué)科，大多就讀于國(guó)外知名大學(xué)，并在國(guó)際知名學(xué)術(shù)刊物上，他們的論文被多次引用，很多獲獎(jiǎng)?wù)咭勋@得專(zhuān)利。此次評(píng)選是在300名獎(jiǎng)學(xué)金候選人中差額評(píng)選出的。
由國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)設(shè)立的“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象是在國(guó)外攻讀博士學(xué)位、年齡在40周歲以下的優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生。
美使館調(diào)整多種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
從3月8日起，美國(guó)駐外使領(lǐng)館調(diào)整多種簽證服務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，其中移民簽證總費(fèi)用將上漲到380美元，安排中國(guó)雇員赴美工作的跨國(guó)公司，將向美國(guó)國(guó)土安全部多支付500美元的“作假行為防范與識(shí)別費(fèi)”。
根據(jù)美國(guó)國(guó)務(wù)院公告《2005年綜合撥款法案》的有關(guān)規(guī)定，美國(guó)國(guó)務(wù)院須通過(guò)向服務(wù)對(duì)象收取費(fèi)用來(lái)彌補(bǔ)大部分簽證服務(wù)的實(shí)際成本。費(fèi)用提高的目的是為維持和改善高質(zhì)量的服務(wù)，促進(jìn)領(lǐng)事職能在邊防安全中的作用。
赴日留學(xué)出現(xiàn)“回暖”跡象
一項(xiàng)針對(duì)2005年4月赴日留學(xué)生情況的調(diào)查顯示，4月中國(guó)留學(xué)生提出的申請(qǐng)數(shù)達(dá)到了9104份，已經(jīng)拿到在留資格達(dá)4811份，另有561份仍在審理過(guò)程中，中國(guó)內(nèi)地學(xué)生的交付率達(dá)到了52.8%。相對(duì)于去年同期數(shù)據(jù)而言，2004年度的交付率只有27.8%，但申請(qǐng)數(shù)高達(dá)12930份。從數(shù)據(jù)層面分析，數(shù)量雖然減少交付率反而成倍上漲，赴日留學(xué)2005年度的申請(qǐng)難度小于2004年度2倍。
加拿大將允許移民親友訪(fǎng)加
加拿大國(guó)會(huì)已通過(guò)一項(xiàng)私人提案，準(zhǔn)許加國(guó)公民或移民提出保證金，以擔(dān)保簽證曾經(jīng)遭拒的親友可以訪(fǎng)加。
根據(jù)該法案，申請(qǐng)加國(guó)簽證遭到拒絕者，若能找到住在加國(guó)的公民或移民，愿意為其繳納保證金或抵押物，保證其在簽證到期前會(huì)離加返國(guó)，那么便可獲得入境的機(jī)會(huì)。
據(jù)悉，這項(xiàng)法案所提供的簽證并不包括工作簽證和學(xué)生簽證，這便使移民官員獲得更堅(jiān)強(qiáng)的證據(jù)，顯示申請(qǐng)者有意在訪(fǎng)加之后返國(guó)。
韓語(yǔ)四級(jí)以上者將獲“優(yōu)先權(quán)”
從今年開(kāi)始，韓國(guó)政府將優(yōu)先選拔已通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)能力考試四級(jí)以上的學(xué)生赴韓留學(xué)。據(jù)了解，國(guó)際學(xué)生留學(xué)韓國(guó)一般要參加至少一年的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言研究院、韓國(guó)國(guó)際教育振興院以及48所四年制大學(xué)、13所專(zhuān)門(mén)大學(xué)開(kāi)設(shè)有韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院，為國(guó)際學(xué)生提供韓語(yǔ)研修課程。
此次，韓國(guó)推出優(yōu)先選拔韓語(yǔ)四級(jí)以上者的措施，將為已具備一定韓語(yǔ)能力者提供留學(xué)捷徑。
德國(guó)將提高外國(guó)留學(xué)生比例
近年來(lái)，德國(guó)人口的出生率越來(lái)越低，為了維持本國(guó)的教育水平及規(guī)模，德國(guó)教育部打算到2008年把外國(guó)留學(xué)生的比例提高到10%。這意味著，未來(lái)幾年到德國(guó)留學(xué)的學(xué)生人數(shù)將持續(xù)上升。
明年“新托?！辈豢颊Z(yǔ)法考口語(yǔ)
托福(TOEFL)改為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)考試的“新托?？荚嚒?，將于2006年起在中國(guó)實(shí)施。美國(guó)教育考試服務(wù)中心負(fù)責(zé)人說(shuō)，“新托?！眱?nèi)容包括閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作四個(gè)部分，與過(guò)去相比，“新托?！庇每谡Z(yǔ)測(cè)試替代了語(yǔ)法測(cè)試，以便更好地考查考生的理解和溝通能力。此外，“新托?！边€將著重評(píng)測(cè)考生在高等教育環(huán)境，包括演講和討論、參加學(xué)習(xí)小組和撰寫(xiě)論文等方面使用英語(yǔ)的能力?？忌稍?5個(gè)工作日內(nèi)在線(xiàn)查看自己的成績(jī)。
湖南大學(xué)聯(lián)手特文特大學(xué)開(kāi)設(shè)IMBA合作課程
2005年湖南大學(xué)和荷蘭的特文特大學(xué)將強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手在中國(guó)共同開(kāi)設(shè)IMBA合作課程，為廣大中國(guó)學(xué)生提供在國(guó)內(nèi)享受荷蘭式MBA教育新的選擇。
湖南大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)之一，素有“千年學(xué)府”之稱(chēng)， 歷史可追溯到公元976年的岳麓書(shū)院。 特文特大學(xué)是一所培養(yǎng)理工科和社會(huì)科學(xué)人才為主的大學(xué)，在歐洲享有很高的聲譽(yù)。此次的合作項(xiàng)目將分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。三個(gè)階段學(xué)習(xí)均合格的學(xué)員將獲得由荷蘭特文特大學(xué)工商管理與公共管理技術(shù)學(xué)院頒發(fā)的MBA學(xué)位證書(shū)。
留學(xué)歸國(guó)人員購(gòu)車(chē)又有新規(guī)
日前海關(guān)總署就簡(jiǎn)化和規(guī)范留學(xué)歸國(guó)人員購(gòu)買(mǎi)免稅國(guó)產(chǎn)小汽車(chē)有關(guān)手續(xù)作出新規(guī)定。
根據(jù)規(guī)定，留學(xué)回國(guó)人員學(xué)成后在外停留時(shí)間不超過(guò)2年，并自入境之日起1年內(nèi)向海關(guān)提出購(gòu)買(mǎi)國(guó)產(chǎn)免稅小汽車(chē)的，海關(guān)均可批準(zhǔn)其申請(qǐng)。新規(guī)定將辦理時(shí)間由入境后半年調(diào)整到1年，給留學(xué)回國(guó)人員更多的準(zhǔn)備時(shí)間。
海關(guān)還規(guī)定，留學(xué)回國(guó)人員必須到生產(chǎn)廠家直接購(gòu)買(mǎi)小汽車(chē)，須在拿到生產(chǎn)廠家購(gòu)車(chē)證明后，海關(guān)方能核發(fā)相關(guān)單證允許其辦理免征車(chē)輛購(gòu)置附加稅手續(xù)。
去年赴英留學(xué)生銳減
英國(guó)駐華大使館官員透露，2004年赴英國(guó)的簽證申請(qǐng)有所下降，學(xué)生申請(qǐng)人數(shù)下降了16%。但是簽證成功率基本上和2003年持平(2004年是62%，2003年是65%)。
根據(jù)英國(guó)官方的數(shù)據(jù)，目前共有57000名中國(guó)學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)。2003到2004學(xué)年，共有213000名海外留學(xué)生在英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生是其中最大的群體。
英國(guó)駐華大使館公布了連續(xù)4年獲得簽證的人數(shù)：2004年為19632人，2003年為25823人，2002年為26856人，2001年為13605人。
“留學(xué)托管服務(wù)”首度出現(xiàn)北京
日前，北京出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)“留學(xué)托管服務(wù)”的機(jī)構(gòu)，一家名為查那爾特的英國(guó)公司在京成立辦事機(jī)構(gòu)――英倫世紀(jì)信息咨詢(xún)有限公司。
該公司通過(guò)在英國(guó)總部的托管資源和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，聘請(qǐng)專(zhuān)職在英聯(lián)絡(luò)人為家長(zhǎng)和在英留學(xué)生提供如：學(xué)生學(xué)習(xí)生活每月實(shí)情匯報(bào)和所在院校的真實(shí)情況；根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行合理消費(fèi)預(yù)算；幫助家長(zhǎng)每月定期為學(xué)生存入生活費(fèi)用；逐步培養(yǎng)學(xué)生合理消費(fèi)的觀念；學(xué)生緊急救援等特需和咨詢(xún)服務(wù)。
報(bào)考澳門(mén)可“中轉(zhuǎn)”出國(guó)留學(xué)
澳門(mén)特別行政區(qū)的5所高校在內(nèi)地招生時(shí)表示，考生報(bào)考澳門(mén)高校后，如果同時(shí)被內(nèi)地大學(xué)和澳門(mén)高校錄取，可以自由選擇上哪所大學(xué)，對(duì)高考錄取沒(méi)有任何影響。而要想申請(qǐng)去澳門(mén)就讀，考生需要在今年高考中取得二本線(xiàn)以上的成績(jī)。
據(jù)介紹，各澳門(mén)高校分別與英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等眾多國(guó)外大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，雙方互認(rèn)學(xué)分、學(xué)歷，互換學(xué)生。在澳門(mén)高校就讀的考生在英文水平過(guò)關(guān)后有機(jī)會(huì)直接到簽訂合作協(xié)議的國(guó)外大學(xué)就讀，以圓自己的出國(guó)留學(xué)夢(mèng)。
英國(guó)課程安排受留學(xué)生好評(píng)
英國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)日前公布了其對(duì)外國(guó)學(xué)生所作的一次全國(guó)綜合調(diào)查結(jié)果。據(jù)了解，這次名為“擴(kuò)展我們的視野”的調(diào)查在2004年4月、5月份間對(duì)181所大學(xué)、高校和預(yù)備學(xué)院中來(lái)自150個(gè)國(guó)家的約5000名學(xué)生進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)。調(diào)查結(jié)果顯示，比起主要的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如加拿大、澳大利亞和新西蘭，英國(guó)的優(yōu)勢(shì)十分明顯。
91%的本科生和85%的研究生對(duì)于課程安排滿(mǎn)意或十分滿(mǎn)意。89%的外國(guó)學(xué)生表示他們對(duì)英國(guó)的經(jīng)歷滿(mǎn)意。北美、歐洲或大洋洲學(xué)生的滿(mǎn)意度高于東亞學(xué)生。
84%的本科生、78%的課程研究生和76%的大學(xué)學(xué)前程度學(xué)生對(duì)于講課質(zhì)量滿(mǎn)意。超過(guò)3/4的學(xué)生滿(mǎn)意小組教學(xué)形式，例如研討會(huì)。學(xué)術(shù)支持獲得的評(píng)價(jià)也很高。
赴法留學(xué)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)
據(jù)法國(guó)駐華使館統(tǒng)計(jì)，2002年有6000名中國(guó)人申請(qǐng)留學(xué)簽證，2003年為8000人，至2004年這個(gè)數(shù)字已經(jīng)上萬(wàn)。據(jù)官方數(shù)字顯示，目前在法國(guó)的中國(guó)留學(xué)生約有兩萬(wàn)人，其中85%以上是自費(fèi)生。
據(jù)了解，中國(guó)學(xué)生留學(xué)法國(guó)熱潮的形成主要?dú)w因于中介的積極宣傳和法國(guó)公立學(xué)校低廉的學(xué)費(fèi)甚至一些免學(xué)費(fèi)的政策。
據(jù)悉，目前在法國(guó)讀書(shū)的中國(guó)留學(xué)生結(jié)構(gòu)還比較合理，基本沒(méi)有上高中的小留學(xué)生，大專(zhuān)以下學(xué)歷的占少數(shù)，讀博士的留學(xué)生在不斷增加。從學(xué)科角度看，70%以上的留學(xué)生集中在社會(huì)科學(xué)方面，其中又以學(xué)經(jīng)濟(jì)管理的居多，而且多在用英文授課的私立學(xué)校。
澳洲簡(jiǎn)化親屬來(lái)訪(fǎng)手續(xù)