時間：2023-03-07 15:00:10
導(dǎo)語：在督導(dǎo)聽課總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為提高教師教育教學(xué)水平,加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,使學(xué)校教育教學(xué)工作更好地開展,學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組,開展督導(dǎo)性聽課工作[3]。教學(xué)督導(dǎo)組織的成員一般由業(yè)務(wù)校長、教學(xué)管理人員、各系部負(fù)責(zé)人以及各教研室主任等人員組成。通常是在業(yè)務(wù)校長直接指導(dǎo)下,由教學(xué)管理部門具體組織實施,進(jìn)行定期或不定期地開展督導(dǎo)性聽課,以督促教師備課與教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)性聽課的重點對象主要是中級職稱以下的年輕教師。由于他們走上講臺不久,對教學(xué)的環(huán)節(jié)掌握不夠熟練,教學(xué)內(nèi)容不能融會貫通,甚至照本宣科等,但督導(dǎo)性聽課的目的是幫助年輕教師盡快掌握課堂教學(xué)的程序與規(guī)則,使年輕教師的課堂教學(xué)逐漸走向規(guī)范化、科學(xué)化,促進(jìn)年輕教師的成長。
2期末教學(xué)評價管理
期末教學(xué)評價是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的一次教育教學(xué)總結(jié)。通常安排在期終考試結(jié)束,學(xué)生學(xué)期成績評定并上交教務(wù)處,同時做好整個學(xué)期的教育教學(xué)總結(jié)。主要包括教研活動計劃的落實、教師授課量、聽課量及作業(yè)批改情況、學(xué)生的成績分析、課程小結(jié)、教案等。期末教學(xué)評價是對整個學(xué)期教學(xué)情況的總結(jié),重點應(yīng)放在對教學(xué)結(jié)果或教學(xué)成果的評定之上。教師的教育教學(xué)水平、能力及成績主要體現(xiàn)在所授班級學(xué)生的水平、能力及成績上。其中,教學(xué)成績作為重要的評價指標(biāo)。通常以各科的及格率作為最簡單最有效的指標(biāo)。當(dāng)然,用學(xué)生及格率去反映教師教育教學(xué)成績,可能存在許多不足,但在沒有更好指標(biāo)的情況下,用及格率不失為一個較好的指標(biāo)。因為,各科目教育教學(xué)的近期質(zhì)量不可能沒有一個評價標(biāo)準(zhǔn),否則無好壞之分,教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是一句空話。另外,不論是考試還是考查課,及格就無需補考,不及格就要補考,學(xué)生成績的好與不好及格是最基本的標(biāo)準(zhǔn),它就是成績好壞的分界線。
3日常教學(xué)巡視管理
日常教學(xué)巡視管理是教務(wù)部門的一項重要工作。日常教學(xué)巡查通常是以周為單位,排班輪回值守。日常教學(xué)巡查的主要目的是服務(wù)于教育教學(xué),維護(hù)正常的教學(xué)秩,以提高教育教學(xué)質(zhì)量。日常教學(xué)巡視管理是對課堂教學(xué)的跟蹤管理,通過巡視管理主要促進(jìn)實驗實訓(xùn)課及體育場地課的規(guī)范化教學(xué);日常教學(xué)巡視還包括監(jiān)督停課調(diào)課補課的落實,保證停課與調(diào)課能按時補課,確保教學(xué)計劃得到有效落實;通過日常教學(xué)巡視,督促落實課外輔導(dǎo)計劃,并進(jìn)行有效監(jiān)督,以便更好地按計劃完成課外輔導(dǎo)任務(wù),提高學(xué)生的動手能力。通過巡視也可有效防止了個別教師課堂教學(xué)脫崗現(xiàn)象的發(fā)生,掌握課堂教學(xué)狀態(tài),協(xié)助教師尤其是年輕教師提高課堂教學(xué)控制能力,提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。沒有日復(fù)一日每一節(jié)的有效課堂教學(xué),就沒有整個學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量。細(xì)節(jié)決定成敗,教學(xué)過程決定教學(xué)質(zhì)量,重視系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)過程管理,在生源質(zhì)量滑坡的情況下,確保教學(xué)質(zhì)量不滑坡。因此,日常教學(xué)巡視管理,服務(wù)于教育教學(xué),是學(xué)校精細(xì)化管理的重要體現(xiàn),也是學(xué)校采取綜合性措施提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個則面[4]
（1）監(jiān)督
在教學(xué)過程中，督導(dǎo)人員要對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)保障等進(jìn)行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學(xué)過程中的隨意性。
（2）檢查
檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中存在的問題。
（3）評估教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評估，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。
（4）反饋
教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
（5）指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)人員在工作過程中，要能夠針對教學(xué)中存在的問題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。
2加強成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)
2.1成立專門的督導(dǎo)機構(gòu)
（1）成立專門的機構(gòu)
與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學(xué)督導(dǎo)，教師的教學(xué)工作只是根據(jù)任課老師的個人經(jīng)驗開展，要開展成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)。
（2）配備專職的督導(dǎo)人員
成立專門的督導(dǎo)機構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平來組建，一般情況下督導(dǎo)隊伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中的問題，并能提出改進(jìn)意見，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導(dǎo)等職能。
2.2督導(dǎo)的工作內(nèi)容
成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔，并且集中教學(xué)也多在業(yè)余時間進(jìn)行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據(jù)成人高等教育學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。
2.2.1對教學(xué)的督導(dǎo)
督導(dǎo)人員一方面對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學(xué)計劃、教案、講稿、教學(xué)總結(jié)等來開展。另一方面，還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，以保證學(xué)生在業(yè)余時間的學(xué)習(xí)效果。
2.2.2對考試的督導(dǎo)
（1）考試的形式
對考試的形式進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，更多的是考查成人學(xué)生的記憶力，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)生的特點等。
（2）考試的內(nèi)容
對考試的內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無法對學(xué)生操作能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內(nèi)容偏多，通過督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標(biāo)不同，有的放矢地選取恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容。
2.3制訂督導(dǎo)制度
教學(xué)督導(dǎo)是一種有效的研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理過程的一個重要環(huán)節(jié)，是強化教學(xué)管理的一項有力措施，也是教學(xué)研究活動的一種有效手段，有教學(xué)活動就有教學(xué)督導(dǎo)，有教學(xué)活動就必須要有教學(xué)督導(dǎo)?！抖Y記》中記載的天子視學(xué)就包含著教學(xué)督導(dǎo)的思想，《學(xué)記》中也有“相觀而善之謂摩”的記載，可見教學(xué)督導(dǎo)的實踐由來已久。應(yīng)該相信，隨著個體模式教學(xué)向集體模式教學(xué)的轉(zhuǎn)化，隨著科學(xué)管理成果、學(xué)科交叉滲透對教育教學(xué)的影響，隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化，這一有益于教學(xué)的活動必然得到加強和發(fā)展。
教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的作用
教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查、了解教學(xué)現(xiàn)狀，更要著眼于發(fā)揮教師的潛能，激勵和引導(dǎo)教師自我約束、自我完善。
1.監(jiān)督檢查作用
督導(dǎo)組成員聽課、檢查實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機的，面又很廣，教師的教學(xué)狀態(tài)（教師備課是否充分、教學(xué)手段是否多元化、課堂氣氛是否活躍等）和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（課堂紀(jì)律、出勤情況、對教師所授課程是否感興趣以及接受程度等）在課堂上都會反映出來。實際上教師和學(xué)生對督導(dǎo)組的聽課是很在意的，因為督導(dǎo)本身就對教師和學(xué)生造成無形的“一種壓力”，誰也不想在督導(dǎo)人員聽課時出現(xiàn)什么意外。
2.評價指導(dǎo)作用
督導(dǎo)人員在學(xué)?；蛘邔W(xué)院的授權(quán)下，可以對所屬專業(yè)、課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷或評價。評價的目的在于指導(dǎo)，而評價指導(dǎo)就需要調(diào)查得來的信息，教學(xué)督導(dǎo)便是這一信息的主要來源。通過教學(xué)督導(dǎo)，可以了解教師在教學(xué)方面的相關(guān)信息，收到一斑窺豹的作用。首先，聽課不僅可以了解教師對教材的把握情況、重點難點的處理情況、教法學(xué)法的設(shè)計情況、師生互動情況和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用情況，而且可以了解教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、講課質(zhì)量、駕馭課堂的能力、治學(xué)作風(fēng)、改革意識和身心狀態(tài)。其次，聽課可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂秩序、參與情況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；教學(xué)督導(dǎo)還可以了解學(xué)校的風(fēng)氣、規(guī)范管理的水平和師生的感情，甚至還可以看出學(xué)校后勤能否保障教學(xué)活動的正常運行。通過教學(xué)督導(dǎo)，可以了解學(xué)校第一線教師的教學(xué)情況，掌握教學(xué)的第一手資料，從而獲得教學(xué)管理、教學(xué)改革的主動權(quán)和開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。
3.引導(dǎo)提高作用
沒有深入調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。深入課堂教學(xué)第一線不僅能獲得第一手材料，其特有的控制力使教師更認(rèn)真、謹(jǐn)慎、積極地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更集中精神、集中注意力、認(rèn)真思考、慎重回答教師提出的問題，從而形成一種教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)的良好教書育人氛圍。毋庸置疑，教學(xué)督導(dǎo)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用是有目共睹的。如果說讀書是開卷有益，那么教學(xué)督導(dǎo)便是聽課有益。教學(xué)督導(dǎo)的促進(jìn)提高作用發(fā)揮程度的高低，最重要的是要評課。通常說，教學(xué)督導(dǎo)導(dǎo)而不評，效果減半，評課是教學(xué)督導(dǎo)后的最重要的一個環(huán)節(jié)。
4.溝通協(xié)調(diào)和信息反饋作用
學(xué)校工作的基礎(chǔ)在基層教學(xué)單位，基層教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師對教學(xué)改革和整體發(fā)展有切身體驗，最有發(fā)言權(quán)。他們往往有很多好的思路、理念、辦法和經(jīng)驗，也有困難需要及時總結(jié)和反映。督導(dǎo)的存在，在學(xué)校、基層教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)和師生之間架起了一座相互溝通的橋梁。
教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)組反饋信息的特點是及時、可靠。督導(dǎo)員聽課隨機、面廣、量大，在與學(xué)生和教師的接觸中可以及時了解他們對教學(xué)管理部門的意見，了解教師對學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見，了解學(xué)生對教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見。督導(dǎo)組成員大多都是由教學(xué)經(jīng)驗豐富、威信高的專家教授組成，他們一般不擔(dān)任行政職務(wù)，教師和學(xué)生往往向他們反映情況的熱情也比較高。所以從督導(dǎo)組成員那里所獲得的教學(xué)信息比較及時、可信。
應(yīng)該說，教學(xué)督導(dǎo)的作用在具體實施過程中不是孤立的，而是互相貫通融為一體的，最終目的是要落腳到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高上。督導(dǎo)組作用發(fā)揮的程度，以及運行中的實際效果與領(lǐng)導(dǎo)重視程度、督導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相支持等因素緊密相關(guān)。
教學(xué)督導(dǎo)的使用
1.評價所聽課程
教學(xué)督導(dǎo)活動是人際間的一種群體活動，它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽情感的功能。通過評課，對教師而言，可借以挖掘潛力，激勵進(jìn)取，培養(yǎng)良好的教風(fēng)；對學(xué)生而言，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)；同時還具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間關(guān)系，融洽師生之間感情的作用。
2.規(guī)范有序地進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)是一項對教學(xué)工作有組織、有目的的監(jiān)控活動，它是教學(xué)督導(dǎo)人員通過某種形式對組成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)按照教學(xué)規(guī)律作出評價的過程，這就要求評價依據(jù)能夠真實地反映客觀實際情況，建立運轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)運行機制，理順各方面的關(guān)系。
（1）教學(xué)督導(dǎo)組成員與授課教師的關(guān)系
教學(xué)督導(dǎo)活動只有在督導(dǎo)員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，才能產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。教師既是督導(dǎo)對象，又是教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，他們處在教學(xué)第一線，有自己對教學(xué)的見解。因此，督導(dǎo)員深入課堂聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，去了解教學(xué)的真實情況。發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗；發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，要以談心的方式，啟迪點化，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，做到“督要嚴(yán)格，評要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)員和教師應(yīng)建立起和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。督導(dǎo)員的權(quán)威不能靠領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)來建立，他們的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個性品德、人際關(guān)系、行為舉止，督導(dǎo)動機往往直接關(guān)系到督導(dǎo)威信和督導(dǎo)效果。
（2）教學(xué)督導(dǎo)工作與教學(xué)管理部門工作的關(guān)系
教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個教學(xué)工作的職責(zé)，以保持教學(xué)過程的正常運轉(zhuǎn)和通暢，它具有決策和執(zhí)行的行政職能。督導(dǎo)部門則比較超脫，它通過檢查、指導(dǎo)，配合教學(xué)管理職能部門對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量隨機進(jìn)行專家權(quán)威監(jiān)督。兩個部門的工作既有區(qū)別，又密切聯(lián)系，既有分工，又有合作，職能雖有不同，但目標(biāo)一致，行動容易協(xié)調(diào)。教學(xué)管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)組通報教學(xué)情況，督導(dǎo)組也要及時向教學(xué)管理職能部門反饋信息，積極主動配合其開展各項活動，但決不要干預(yù)或取代教學(xué)管理職能部門的具體業(yè)務(wù)工作[2]。
（3）督教與督學(xué)的關(guān)系
教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。教育教學(xué)活動的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為本，它是我們教學(xué)督導(dǎo)的最終落腳點。因此，教學(xué)督導(dǎo)既要督教，同時也要督學(xué)，把兩者有機結(jié)合起來，收到“雙贏”的效果[3]。
（4）監(jiān)督與指導(dǎo)的關(guān)系
在教學(xué)督導(dǎo)過程中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，督中有導(dǎo)，以導(dǎo)為主，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著督導(dǎo)工作的進(jìn)一步深入，今后的教學(xué)督導(dǎo)工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導(dǎo)、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對督導(dǎo)員提出了更高的要求，即督導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為督導(dǎo)行家，而且應(yīng)該成為教育教學(xué)領(lǐng)域的專家。
建立規(guī)范有序校、院（部）教學(xué)督導(dǎo)運行機制的策略
校、院（部）教學(xué)督導(dǎo)運行機制以信息收集、分析、處理、反饋為主線，包含了教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容、職能、運行方式、工作程序以及與其他部門的關(guān)系。在日常教學(xué)工作中，有當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)運行機制運轉(zhuǎn)靈活，學(xué)生、教師、管理者這三方形成良性互動時，為有效地提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。
1.教學(xué)督導(dǎo)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)
教學(xué)督導(dǎo)者在教學(xué)督導(dǎo)時不僅要關(guān)注教師教的活動，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對于教師的教，教學(xué)督導(dǎo)的重點應(yīng)該關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時采用何種方式實現(xiàn)；如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧什么；新課如何導(dǎo)入；設(shè)計怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；設(shè)計哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到了什么地步；滲透了哪些教學(xué)思想；課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常作怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、辯論、動手操作等；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。
2.教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
教學(xué)督導(dǎo)者聽完課后不能一聽了之。教學(xué)督導(dǎo)的促進(jìn)提高作用發(fā)揮得如何，能否最大限度發(fā)揮，還取決于教學(xué)督導(dǎo)后的評課，要從教學(xué)思想、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價。
參考文獻(xiàn)：
[1]古廣靈.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005（9）：37 - 38 .
關(guān)鍵詞：高職院校；督導(dǎo)教師；教學(xué)督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分。雖然教學(xué)督導(dǎo)制度在我國的實施已有二十多年的歷史，但教學(xué)督導(dǎo)的理論研究尚不完善。特別是在新形勢下，隨著在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，隨著高職教育實行大規(guī)模的擴(kuò)招及院校合并，我國的高校教育實現(xiàn)了歷史性的突破。進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段的今天。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的要求，高職院校教學(xué)督導(dǎo)必須創(chuàng)新，要用現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)實踐，以推動高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。
一、理清教學(xué)督導(dǎo)工作中各因素之間的關(guān)系
教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存的根本，提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的各方面和各職能部門。教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)。建立起一個良好的教學(xué)督導(dǎo)機制，正確處理和妥善協(xié)調(diào)其構(gòu)成要素之間的關(guān)系，是在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢下，鞏固和推動學(xué)校發(fā)展的客觀需要。
(一)督與導(dǎo)的關(guān)系
教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。只有兩者和諧統(tǒng)一，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作有成效。
(二)教學(xué)督導(dǎo)與教師的關(guān)系
教學(xué)督導(dǎo)教師在工作中不應(yīng)是居高臨下，高高在上。而應(yīng)是廣大教師的“良師益友”。在聽課及相關(guān)教學(xué)檢查中，應(yīng)本著為促進(jìn)學(xué)院教學(xué)法水平提高的態(tài)度，公平公正地了解教學(xué)的實際情況。對于教師在教學(xué)工作中的好做法，好經(jīng)驗，要作為典型向全校教師推廣。對于教師在教學(xué)工作中存在的問題，督導(dǎo)教師不能以一種批評指責(zé)態(tài)度來對待。應(yīng)以自身較高的學(xué)術(shù)水平，豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及高尚的人格魅力，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)教師與教師之間關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作的關(guān)系。
(三) 教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
督導(dǎo)教師只能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的助手、參謀。督導(dǎo)教師通過深入教學(xué)第一線，聽課，檢查教案，聽取學(xué)生意見，對教學(xué)中的重點、熱點問題分析、調(diào)研、論證，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映情況。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個教學(xué)實踐活動進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。
二、提高督導(dǎo)水平促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)工作上臺階
隨著高職院校的擴(kuò)招，當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是很多教師來源于非師范畢業(yè)，缺乏基本的教學(xué)培訓(xùn)，為了適應(yīng)教學(xué)需要，加快青年教師的成長，教學(xué)督導(dǎo)教師對于這些年輕教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，同時也要求我們的督導(dǎo)教師不斷提高自身督導(dǎo)水平，以促進(jìn)學(xué)院工作的規(guī)范化、科學(xué)化進(jìn)程。
(一)督導(dǎo)教師要不斷提高自身素質(zhì)
加強高職院校督導(dǎo)教師素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的監(jiān)督保障作用。在十分重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)重視教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。加強教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，無論是對學(xué)術(shù)發(fā)展還是指導(dǎo)教學(xué)改革實踐都很有意義。在當(dāng)前，提出教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)問題是有其現(xiàn)實意義的。對督導(dǎo)教師的素質(zhì)、能力、品德等方面提出新的要求，督導(dǎo)教師不僅要熟悉本學(xué)科本專業(yè)的知識和技能，還應(yīng)盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)和更多的專業(yè)基本知識，要求了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)。當(dāng)然，不是要求每一個督導(dǎo)教師必須對不同專業(yè)不同學(xué)科都有很深的了解，事實上這也很難做到，但盡可能擴(kuò)大自身的知識面有利于更好的開展督導(dǎo)工作。
(二)樹立以人為本的督導(dǎo)觀念
教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。要從思想上充分認(rèn)識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學(xué)生愛戴，從而實現(xiàn)自我價值的積極性。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗、好方法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題和原因，并提出改進(jìn)措施。要摒棄對教師監(jiān)督、檢查和評價的心態(tài)，在教學(xué)評價中，要實施發(fā)展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發(fā)點化、激勵引導(dǎo)，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學(xué)督導(dǎo)還要進(jìn)行示范教學(xué)，把自己的教學(xué)經(jīng)驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進(jìn)行交流和溝通。
(三)做好教學(xué)督導(dǎo)反饋工作
教學(xué)督導(dǎo)不只是一個“督”和“導(dǎo)”的過程，還要有一個反饋的過程。很多學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作往往忽視了這個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又恰恰是最重要的。因為它是反映督導(dǎo)工作是否成功，是否有實效的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)督導(dǎo)工作除查課、聽課外，還需要與教師進(jìn)行交流，內(nèi)容是教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的聽課情況、學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握等。大多數(shù)督導(dǎo)工作僅到此就結(jié)束。事實上，在教師進(jìn)行交流之后，還需要檢查教師改進(jìn)后的教學(xué)情況，并接受教師和學(xué)生反饋意見，直到教師的教學(xué)水平達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該對老師給予過程監(jiān)督，對教學(xué)過程中反饋信息加大關(guān)注力度。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、從效用發(fā)揮視角看當(dāng)前軍隊院校教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題
所謂督導(dǎo)，即“督”與“導(dǎo)”的有機統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實踐中，“督”重于“導(dǎo)”，督導(dǎo)脫節(jié)仍然是當(dāng)前存在的一個主要問題，這也是對教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)的結(jié)果。在實際操作中，教學(xué)督導(dǎo)異化為對教員的課堂教學(xué)活動的簡單評價和監(jiān)督，關(guān)注的是督導(dǎo)次數(shù)和對教員課堂授課優(yōu)、良、中、差等級的區(qū)分。對教員教學(xué)活動的指導(dǎo)僅限于細(xì)枝末節(jié)，缺乏對教學(xué)中存在的本質(zhì)問題的認(rèn)識。督導(dǎo)人員很難提出根本性的解決方案，即使提出了也很少去指導(dǎo)落實，更不要說針對不同特點教員制訂出不同的指導(dǎo)方案。至于對教學(xué)督導(dǎo)理論進(jìn)行研究提高督導(dǎo)水平的督導(dǎo)人員更是少之又少。對教學(xué)督導(dǎo)理念的偏頗理解嚴(yán)重妨礙了督導(dǎo)效用的發(fā)揮。
督導(dǎo)評價信息反饋渠道的單一直接影響其效用的發(fā)揮。當(dāng)前院校教學(xué)督導(dǎo)采用的模式主要是隨堂聽課，并進(jìn)行相應(yīng)的評價記錄。督導(dǎo)專家通過課堂現(xiàn)場教學(xué)情況對教員進(jìn)行評價，并提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，不可否認(rèn)這是一種較為有效且直接的反饋模式。但是要對教員的教學(xué)工作進(jìn)行客觀評價，是不能單憑一兩節(jié)課而做出的。[1]這種單一模式存在問題是：一是由于沒有專門人員收集整理督導(dǎo)信息，對教員的評價往往停留在某堂課上的好壞上，對于整個課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不能提出系統(tǒng)性建議；二是沒有及時有效的將督導(dǎo)信息反饋給各職能部門和教學(xué)單位，這樣對教員的促動作用不大，不能充分調(diào)動教員的積極性；三是對校園網(wǎng)等信息手段的利用不夠，信息反饋的時效性和廣度不強。
督導(dǎo)輻射效用指的是督導(dǎo)評價的影響范圍。一是督導(dǎo)結(jié)果不被重視。督導(dǎo)本身沒有行政約束力，有的院校督導(dǎo)組直接置于高等教育研究室領(lǐng)導(dǎo)下，其本身效用的發(fā)揮缺乏相應(yīng)的保障機制。這種情況下，教員對督導(dǎo)評價不聞不問，也不對照督導(dǎo)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，反而認(rèn)為督導(dǎo)員是在吹毛求疵[2]。沒有相應(yīng)部門對督導(dǎo)評價進(jìn)行整理研究，使得原本很多有建設(shè)性的意見束之高閣。二是督導(dǎo)對象輻射效用不夠。受傳統(tǒng)督導(dǎo)理念的影響，時至今日，教學(xué)督導(dǎo)在實際工作當(dāng)中仍然主要是對教員的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂秩序等進(jìn)行指導(dǎo)和測評，對學(xué)員學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的督導(dǎo)始終較少。三是督導(dǎo)評價輻射效用不強。有的院校是督導(dǎo)人員在下課后直接與教員進(jìn)行溝通交流，有的是直接反饋給教研室。其督導(dǎo)評價當(dāng)中的指導(dǎo)性意見很難得到推廣，對其他教員的幫助不大。
教學(xué)督導(dǎo)隊伍由一批長期從事一線教學(xué)或教學(xué)管理工作、專業(yè)造詣深、教學(xué)能力強、教學(xué)管理經(jīng)驗豐富、師德教風(fēng)好、群眾威信高的教學(xué)骨干組成。他們對教學(xué)都有深刻認(rèn)識，如果能夠結(jié)合自身經(jīng)驗對教員的教學(xué)做出認(rèn)真細(xì)致的評價并給予指導(dǎo)，教員必將受益不盡。但事實上，有的督導(dǎo)人員由于教學(xué)科研任務(wù)繁忙，容易將督導(dǎo)當(dāng)成任務(wù)，聽課完畢簡單的給出優(yōu)、中、良、差的意見就了事。鮮有專家能夠沉下身子、靜下心來對督導(dǎo)評價進(jìn)行梳理研究，結(jié)合教員、課程特點給出指導(dǎo)性意見，其作為專家的能力素質(zhì)沒有在督導(dǎo)中充分體現(xiàn)出來。
二、關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)評價發(fā)揮效用的對策思考
督導(dǎo)人員應(yīng)該充分認(rèn)識到教員在教學(xué)督導(dǎo)工作中的主體地位和作用，強化自身服務(wù)意識，為教員提高教學(xué)水平服務(wù)。督導(dǎo)人員應(yīng)改變旁觀者、糾察、考官、裁判的角色，做教員的良師益友，充分調(diào)動教員的積極性、主動性與創(chuàng)造性，與教員建立民主、平等、和諧的關(guān)系。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)中，應(yīng)該注重反饋的時效性，注重課后與授課教員交流溝通，與教員探討授課內(nèi)容的重點與難點、問題的提出與講授方法，盡可能幫助教員分析存在的問題，為教員提高教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)和幫助，而不應(yīng)僅僅停留在檢查打分的低層次。在階段性總結(jié)中要重點問題重點分析，根據(jù)課程特點、教員特點提出建設(shè)性意見，真正幫助教員提高教學(xué)水平。
督導(dǎo)工作必須點面結(jié)合、全面完整。院校應(yīng)切實樹立全面督導(dǎo)的理念，督導(dǎo)工作應(yīng)該覆蓋整個培養(yǎng)過程，要在對教學(xué)過程的督導(dǎo)中實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容應(yīng)包含課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)(論文)設(shè)計、考試、作業(yè)以及新專業(yè)課程設(shè)置、重點建設(shè)課程評估、精品課程申報、教學(xué)名師選拔、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)大綱編寫、教材教改立項與結(jié)題、教學(xué)成果評審等內(nèi)容。教學(xué)督導(dǎo)的工作方式應(yīng)采取專項督導(dǎo)與常規(guī)督導(dǎo)點面結(jié)合的形式。常規(guī)督導(dǎo)工作重點應(yīng)放在課堂教學(xué)、考試和畢業(yè)(論文)設(shè)計三個方面。專項督導(dǎo)是對一定時期教學(xué)工作的難點或教學(xué)過程中某個突出的問題開展的督導(dǎo)，其重點可放在新專業(yè)課程設(shè)置、重點建設(shè)課程評估精品課程申報、教學(xué)大綱編寫、教學(xué)成果評審等。常規(guī)督導(dǎo)是專項督導(dǎo)的基礎(chǔ)，專項督導(dǎo)是常規(guī)督導(dǎo)的深化，兩者有機結(jié)合才能保證教學(xué)督導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高?？傊?，教學(xué)督導(dǎo)既要重視理論教學(xué)督導(dǎo)，又要重視實驗教學(xué)督導(dǎo)；既要重視課堂教學(xué)督導(dǎo)，又要重視課外教學(xué)活動督導(dǎo)；既要重視“督教”又要重視“督學(xué)”、“督管”；既要重視對教學(xué)活動的監(jiān)督，又要重視對教學(xué)工作的指導(dǎo)。
學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室加強對系部督導(dǎo)的考核,從督導(dǎo)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秩序維護(hù)、教學(xué)信息員隊伍建設(shè)、常規(guī)聽課、教學(xué)質(zhì)量評價等方面制定嚴(yán)格的考核評價體系,每學(xué)期評選優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)督委主要負(fù)責(zé)溝通學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校各級教育教學(xué)管理部門的教學(xué)質(zhì)量信息,是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其持續(xù)改進(jìn)情況的受益主體監(jiān)督組織。吸收學(xué)生參與教學(xué)管理,是現(xiàn)代教育管理的主要特征,也是實現(xiàn)科學(xué)、高效管理的重要保證。學(xué)督委主要由各班級教學(xué)信息員組成,每個班級(或?qū)嵙?xí)組)設(shè)學(xué)生信息員1人,通過填寫《課堂教學(xué)情況反饋表》和定期展開教學(xué)信息員座談會等形式直接參與學(xué)校的教學(xué)過程管理,負(fù)責(zé)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理與服務(wù)等教學(xué)信息的及時收集、反饋,協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)室和教務(wù)處開展教學(xué)專題調(diào)研及評教。每學(xué)期學(xué)校評選優(yōu)秀學(xué)生信息員。
2健全三項督導(dǎo)制度
教學(xué)過程管理是確保教育質(zhì)量,實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心、最重要的環(huán)節(jié)。通過健全三項制度建立完善的教學(xué)過程控制系統(tǒng)是確保教學(xué)質(zhì)量控制體系有效運作的關(guān)鍵。建立健全教學(xué)督導(dǎo)工作例會制度。每學(xué)期初,召開由學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)工作委員會和系部督導(dǎo)組參加的教學(xué)督導(dǎo)工作例會,參加的教學(xué)督導(dǎo)工作例會,制訂學(xué)年、學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作計劃,總結(jié)教學(xué)督導(dǎo)工作,掌握教學(xué)督導(dǎo)工作流程,加強督導(dǎo)工作考核,研究、處理教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的突出問題,并提出工作要求。學(xué)期中和學(xué)期末召開兩次督導(dǎo)工作會議,通報上階段督導(dǎo)工作中存在的問題及改進(jìn)措施,布置教學(xué)檢查、評教評學(xué)等活動。完善教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)制度。依據(jù)《教學(xué)管理規(guī)范》和學(xué)院相關(guān)文件的要求,建立和完善了教學(xué)文件資料檢查、聽課、評教評學(xué)、日常教學(xué)秩序檢查、教學(xué)質(zhì)量綜合檢查周、教學(xué)質(zhì)量信息反饋及整改等教學(xué)常規(guī)管理制度和督導(dǎo)制度,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控。如校系二級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)及教研室主任的檢查性聽課和教師的同伴互聽課,校系二級日常教學(xué)秩序檢查;學(xué)期初、中、末全校性教學(xué)質(zhì)量檢查周活動和一次全校綜合性教學(xué)質(zhì)量檢查活動等確保督導(dǎo)工作對教學(xué)常規(guī)管理的有效監(jiān)控和督導(dǎo)制度有效實施。健全教學(xué)督導(dǎo)信息平臺有效運行制度。學(xué)校通過學(xué)生信息員、日常督導(dǎo)檢查、校-系-教研室三級檢查性聽課、學(xué)期初中末的綜合性教學(xué)檢查、評教評學(xué)評管活動、各類考試考查成績及試卷分析、督導(dǎo)信箱等多層次立體式進(jìn)行教學(xué)信息收集渠道,保證了教學(xué)質(zhì)量信息的真實性、有效性和及時性。督導(dǎo)室在學(xué)校圖文信息中心的配合下,建立了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng),推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和現(xiàn)代化水平。通過每天的不定時的檢查、每周工作動態(tài)、每月督導(dǎo)簡報、學(xué)期的評教評學(xué)活動及重點工作的督查通報等有效發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)信息平臺的功能。
3開展三項督導(dǎo)活動
開展評教、評學(xué)和教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動有利于引導(dǎo)教育教學(xué)行為,形成教學(xué)管理長效機制,有利于提高廣大教師的責(zé)任意識和質(zhì)量意識,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為,促進(jìn)學(xué)校形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。開展評教活動。學(xué)生評教,是開發(fā)學(xué)校管理資源的重要途徑,是提高教師服務(wù)意識的有效載體,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段。為提高全校教師的師德水平和教育教學(xué)能力,每學(xué)期學(xué)校都開展學(xué)生評教活動,評價內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、教學(xué)秩序、教學(xué)方法、教學(xué)水平、工作態(tài)度、作業(yè)布置與批改、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果等?？茖W(xué)地開展好學(xué)生評教工作。評教結(jié)果及時匯報至校長室,并通報到相關(guān)處室和系部。對名列前20名的老師通過校園網(wǎng)等渠道公布給予表揚,對得分偏低的老師及時與相關(guān)系部及管理部門溝通,了解相關(guān)情況,提出整改意見。作為教師考核的一項常規(guī)工作,學(xué)生評教能讓教師客觀地看待自己的教學(xué)工作,針對問題適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng),有效改進(jìn)教育教學(xué)方法,這對學(xué)校全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。開展評學(xué)活動。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、勤奮刻苦,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,為全面、客觀、公正地分析評價學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)狀況等提供依據(jù),學(xué)校每學(xué)期在全校范圍內(nèi)開展教師評學(xué)活動。每個老師對自己本學(xué)期任教的班級進(jìn)行評價。評價內(nèi)容涉及班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等各方面。督導(dǎo)室及時將結(jié)果通報到學(xué)生管理部門,作為評選優(yōu)秀班主任的依據(jù),也促進(jìn)學(xué)校形成良好學(xué)風(fēng)。開展教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)系列活動。加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的重要標(biāo)識,是教學(xué)基本建設(shè)和教育管理工作的重要內(nèi)容,也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。為全面推進(jìn)教育教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校督導(dǎo)室牽頭,教務(wù)處、學(xué)工處、教科研處、基礎(chǔ)部、護(hù)康系、檢藥系共同參與,在全校開展“改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng),我們在行動”系列活動。通過開展學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查,班級、教研室、系部為單位學(xué)風(fēng)教風(fēng)問題的查擺、專家引領(lǐng)等,最后由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室提出加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與改進(jìn)教學(xué)工作的意見,為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。以此加強教師教學(xué)規(guī)范引導(dǎo),建立和諧師生關(guān)系,促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
4結(jié)語
論文摘要：本文簡述了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)和作用，探討了課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的要點，并對在督導(dǎo)過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生評教等問題進(jìn)行了探討。
建立高職教育的教學(xué)督導(dǎo)制是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要措施。建立督導(dǎo)制，開展教學(xué)督導(dǎo)活動是深化教育改革，強化教學(xué)管理、加強師資隊伍建設(shè)的一項重要的措施。
1教學(xué)督導(dǎo)的作用
教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1監(jiān)督和調(diào)查作用
教學(xué)督導(dǎo)人員受上級主管部門的委托，負(fù)有全面檢查基層單位和教學(xué)個體的教學(xué)情況的責(zé)任，對被督導(dǎo)對象在執(zhí)行教學(xué)過程中的基本情況、教育的質(zhì)量、教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到何種程度進(jìn)行深人的調(diào)查了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取各種督導(dǎo)措施促其改進(jìn)?？偨Y(jié)先進(jìn)的典型事例及時地進(jìn)行宣傳推廣，以保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的貫徹實施，促使教育質(zhì)量的提高，從而充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督和調(diào)查作用。
1.2指導(dǎo)作用
所謂指導(dǎo)作用就是對被督導(dǎo)對象在組織教學(xué)過程中產(chǎn)生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學(xué)督導(dǎo)人員都具有一定的教學(xué)工作經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，對實際問題了解比較透徹，因此，當(dāng)被督導(dǎo)對象在工作上發(fā)生困難時，教學(xué)督導(dǎo)員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并抓住問題的實質(zhì)，在解決方法、措施上提出具體建議。教學(xué)督導(dǎo)工作包括監(jiān)督與指導(dǎo)，在兩者之間更重要的還是在于指導(dǎo)。能否給被督導(dǎo)者提出有價值的建議，提供實質(zhì)性的指導(dǎo)，這是督導(dǎo)工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反饋作用
教學(xué)督導(dǎo)的反饋作用主要體現(xiàn)在對上對下兩個方面。對上級部門，督導(dǎo)人員把下面有關(guān)部門在教學(xué)過程中執(zhí)行教學(xué)計劃實際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題及時反饋給領(lǐng)導(dǎo)或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導(dǎo)人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉(zhuǎn)達(dá)上級部門對他們教學(xué)工作的評價，為他們提供改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)，起到上情下達(dá)的作用。
2教學(xué)督導(dǎo)的方式
2.1對備課與教案的督導(dǎo)
備課、教案的設(shè)計與編寫是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的準(zhǔn)備工作。是課堂教學(xué)的一項既復(fù)雜又細(xì)致的活動。一節(jié)課的教學(xué)成功與否，與教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、質(zhì)量有著很大的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備工作是一個持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學(xué)活動并行。教師理應(yīng)在教學(xué)過程中不斷對教案進(jìn)行修改。在教學(xué)督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員應(yīng)加強督促任課教師做好這一項準(zhǔn)備工作。
2.2對課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究、實際參與、分析指導(dǎo)
為了解最真實的教學(xué)情況，督導(dǎo)人員聽課是隨機進(jìn)行的，被聽課的教師事先不通知。根據(jù)我院制定的教學(xué)質(zhì)量側(cè)評標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)大綱、教案的制作，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度等各方面的基本工作，首先進(jìn)行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進(jìn)行認(rèn)真分析，針對學(xué)生中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學(xué)生進(jìn)行溝通做到有問題及時解決。
2.3對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)工作還應(yīng)包括對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)、實驗室的建設(shè)、學(xué)生具體的實習(xí)過程等。實驗(實訓(xùn))課對于接受高職教育的學(xué)生來說是必不可少的。我院的督導(dǎo)組根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱要求檢查實驗(實訓(xùn))課程的教學(xué)情況，檢查實驗(實訓(xùn))進(jìn)程表中的實驗(實訓(xùn))安排是否滿足教學(xué)大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓(xùn))的督促其增開實驗(實訓(xùn));沒有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過督導(dǎo)，我院的實驗課教學(xué)改變了以往由任課教師自行安排的習(xí)慣，使實驗課程的教學(xué)變得規(guī)范了，實驗課的教學(xué)質(zhì)量提高了。實習(xí)、實訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行各種實習(xí)、訓(xùn)練的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、樹立良好的勞動態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場所。我院的實習(xí)、實訓(xùn)基地大多分布在企業(yè)中，給學(xué)生管理、教學(xué)的組織帶來了不便，校外實習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何保質(zhì)保量地完成實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，切實扭轉(zhuǎn)和改變目前實習(xí)教學(xué)中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學(xué)院關(guān)注的問題。針對這種情況，督導(dǎo)組建議學(xué)院制訂實習(xí)教學(xué)工作規(guī)范，要求實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照工作規(guī)范的要求進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員隨機抽查，抽查結(jié)果與工作質(zhì)量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導(dǎo)教師工作責(zé)任心不強而導(dǎo)致實習(xí)效果不理想情況的發(fā)生。
2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，通過每學(xué)期的期中教學(xué)檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進(jìn)教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互提高。為此，根據(jù)我院制定的同行評議的測評標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學(xué)進(jìn)度，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，并對教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)效果、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等指標(biāo)進(jìn)行檢查，從而達(dá)到教師與教師之間相互學(xué)習(xí)取長補短的目的，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
2.5組織學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)皿的評議
在教學(xué)過程中，學(xué)生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該說最有發(fā)言權(quán)。但在評價的過程中由于學(xué)生們?nèi)狈υu價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評價的客觀公正。針對這一問題，在學(xué)生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應(yīng)注意的問題，采取無記名的方式進(jìn)行投票，在評價結(jié)果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結(jié)果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學(xué)生座談，了解和聽取學(xué)生對各門課程教師的教學(xué)情況的意見和建議，最后將學(xué)生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。
2.6挖掘典型，推廣經(jīng)驗
高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應(yīng)用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術(shù)問題有機地聯(lián)系起來，學(xué)以致用。在督導(dǎo)過程中，將理論和實際很好地結(jié)合起來，將教師和他們的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學(xué)工作，他們既懂理論又有實踐經(jīng)驗，他們把在實際工作中的經(jīng)驗應(yīng)用在教學(xué)中，把將理論與實際有機地結(jié)合起來進(jìn)行授課，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學(xué)經(jīng)驗交流、召集公開課等形式在教師中進(jìn)行推廣，取得了良好的效果。
2.7建立符合高職教育模式的考核指標(biāo)體系
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具有綜合技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，要求以綜合技術(shù)應(yīng)用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標(biāo)制定出一套教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，指標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以應(yīng)用能力技術(shù)為中心。在課堂教學(xué)考核指標(biāo)中，對實際操作方面的權(quán)重加大，要求教學(xué)內(nèi)容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學(xué)方法，教學(xué)效果以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐的內(nèi)容、組織、方法、能力、實用性方面等進(jìn)行全面考核。
2.8正確處理好督與導(dǎo)的問題
教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。在督導(dǎo)過程中，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主的原則。堅持“嚴(yán)格督、認(rèn)真查、科學(xué)導(dǎo)、熱情幫”的宗旨。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關(guān)系，激勵教師在教學(xué)過程中揚長避短，發(fā)揚自己的教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
3幾點思考
3.1督導(dǎo)人員首先要提高自身的素質(zhì)
督導(dǎo)人員自身的基本素質(zhì)可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，忠誠于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導(dǎo)過程中，堅持“嚴(yán)格督，認(rèn)真查，科學(xué)導(dǎo)，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細(xì)致地去做好督導(dǎo)工作;二是才，就是要加強業(yè)務(wù)理論知識的再學(xué)習(xí)，更新知識，充實自身，不斷開拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學(xué)中的關(guān)鍵問題。為此，督導(dǎo)人員必須加強進(jìn)修，走出校門，把先進(jìn)的經(jīng)驗學(xué)回來，把國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗用在我們的工作中。
3 .2督導(dǎo)人員要尊重教師，做教師的知心朋友
督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系應(yīng)是一種平等的和相互信任的關(guān)系。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過程中，既要堅持原則，嚴(yán)格認(rèn)真地對待教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態(tài)度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數(shù)據(jù)說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內(nèi)心感受到，督導(dǎo)人員是真心實意地幫助他們提高教學(xué)水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導(dǎo)人員征求意見，使自己的教學(xué)水平有了明顯的提高。
[關(guān)鍵詞]：職校 語文教學(xué) 督導(dǎo)作用
教學(xué)督導(dǎo)，簡而言之，督導(dǎo)的督就是查看并提出問題，導(dǎo)就是提出解決辦法，對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、研究、咨詢與指導(dǎo)。我校對語文教學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行督促、檢查和評價，促進(jìn)教學(xué)管理更加規(guī)范，教學(xué)工作更有實效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校整體辦學(xué)實力。
一、在參與學(xué)校的語文教學(xué)研究活動中，堅持激發(fā)、鼓勵和規(guī)范督導(dǎo)對象的教學(xué)動機和行為
為學(xué)校的教學(xué)改革和重大決策提供咨詢建議；反饋教學(xué)基本信息和教學(xué)條件、教學(xué)保障的信息；督導(dǎo)、檢查語文課程是否按照我校教材管理有關(guān)規(guī)定，選擇適用教材；深入教學(xué)第一線進(jìn)行聽課、調(diào)研、督促、檢查工作開展情況，評價任課教師的理論和實踐教學(xué)工作水平；隨機抽走教案（公開稿）和學(xué)生作業(yè)、試卷，評價教師的敬業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度以及知識更新情況。
1.加強對青年教師培養(yǎng)工作的指導(dǎo)和檢查，讓指導(dǎo)具有學(xué)術(shù)性、預(yù)見性和啟發(fā)性。全面了解青年教師在備課、授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、指導(dǎo)實踐、組織考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實施情況，指出整改建議和意見。
2.根據(jù)學(xué)校安排，加強對教研室教研活動開展的指導(dǎo)和督查，不定期抽查開展的主題教研活動，指導(dǎo)和督查教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討、教學(xué)方法研討和集體備課，共同探索教學(xué)內(nèi)容的更新機制和教學(xué)方法、手段的改革機制。
3.教學(xué)督導(dǎo)活躍在課堂和學(xué)生中間。根據(jù)學(xué)校安排，對日常教學(xué)秩序進(jìn)行督查，特別是對新學(xué)期開學(xué)第一周教學(xué)秩序的檢查和期末課程考試考風(fēng)、考紀(jì)的巡查等。
4.根據(jù)學(xué)校安排，定期召開語文教學(xué)督導(dǎo)工作會議，通報信息，提出規(guī)范教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的建議。
5.組織有關(guān)改革方案的研討、論證等工作，參與學(xué)校語文人才培養(yǎng)方案的修訂，有計劃地開展專題調(diào)查研究。
6.對教師教研、教改項目的申報和實施情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，參與對教師教學(xué)獎勵申報材料審查和推薦工作。
教學(xué)督導(dǎo)所進(jìn)行的工作，均做好工作記錄。建立教學(xué)督導(dǎo)工作檔案，并作為對教師教學(xué)工作考核的依據(jù)之一。
二、督導(dǎo)常規(guī)及特定檢查范圍及相關(guān)內(nèi)容
設(shè)立教師教學(xué)質(zhì)量評價表，其中包括：教師姓名、課程名稱、授課班級、評價內(nèi)涵、檔次及分?jǐn)?shù)段、得分，對教學(xué)態(tài)度（認(rèn)真?zhèn)湔n，有質(zhì)量較高的教案、講稿，講課認(rèn)真，虛心征求意見并積極改進(jìn)教學(xué)，熱心指導(dǎo)學(xué)生的課外實踐；主持或參加課程建設(shè)；重視教學(xué)研究，并發(fā)表教研論文；優(yōu)18～20分、良16～17分、中14～15分、差
合計得分；評價人、評價時間。
設(shè)立教學(xué)評價表，其中包括：任課教師、內(nèi)容、課次、年級、人數(shù)，指標(biāo)內(nèi)涵評價等級，分?jǐn)?shù)（滿分100）優(yōu)1.0分，良0.8分，中0.6分，及格0.5分，差0.3；設(shè)計內(nèi)容（符合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容搭配合理，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實效性、健康性，有利于學(xué)生健康發(fā)展）5分，目標(biāo)（知識、技能、情感等領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計明確、具體，層次分明，表述恰當(dāng)，重、難點突出）5分，教案（結(jié)構(gòu)科學(xué)，新穎，有創(chuàng)意）8分，多媒體（運用合理，有效利用資源）8分，教學(xué)過程5分，教法（給學(xué)生空間、時間，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助的作用）22分，學(xué)生活動22分，師生交流20分，評價（學(xué)生自我評價，正確對待他人進(jìn)步，教師善于引導(dǎo)激勵評價）10分；合計總分，評語，評價人，日期等；教學(xué)督導(dǎo)小結(jié)（月）：時間，意見與建議和學(xué)期總結(jié)。
學(xué)校要求督導(dǎo)工作全面、及時地反映學(xué)校教學(xué)和管理系統(tǒng)運行狀態(tài)的信息，為學(xué)校規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制教學(xué)和教學(xué)管理各方面的工作提供服務(wù)。
三、完善的工作
1.導(dǎo)
（1）講座：如何備課、如何講課、試卷分析；（2）聽課、說課比賽；（3）優(yōu)秀講稿、教案展評；（4）青年教師教學(xué)大賽；（5）新聘教師聽課把關(guān)；評課；（6）精品課、示范專業(yè)的文件起草、評比；（7）教學(xué)名師、骨干教師的評審、推薦；（8）教師不同類型發(fā)言、比賽、講課指導(dǎo)；（9）推廣模式課，完善模式課的類型；（10）科研課題結(jié)題評審。
2.督
（1）隨機聽課；（2）教學(xué)質(zhì)量調(diào)查（交流座談會、實例問卷）；（3）檢查試卷；（4）檢查教學(xué)日歷；（5）檢查教學(xué)大綱；（6）檢查教案講稿；（7）教學(xué)計劃執(zhí)行情況檢查；（8）教學(xué)實踐檢查；（9）查課、巡考。
四、督導(dǎo)工作的重點
督導(dǎo)要引導(dǎo)他們走個性化發(fā)展之路，不強制被督導(dǎo)教師按照某種標(biāo)準(zhǔn)接受督導(dǎo)評價。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出督導(dǎo)的“指導(dǎo)”功能，在教學(xué)管理中起到積極的作用。在督導(dǎo)的過程中我們強調(diào)突出發(fā)展性、引導(dǎo)性、主體性：強化對教師規(guī)范教學(xué)的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用；肯定師生在教學(xué)過程中的主體性發(fā)展地位。在教學(xué)督導(dǎo)活動中，督導(dǎo)過程積極反饋督導(dǎo)意見，與教師共同探討存在的薄弱環(huán)節(jié)，合理評價教師與學(xué)生積極參與、主動配合的比例參數(shù)。
五、堅持七個原則
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，貫徹落實教育強省、教育強縣指示精神，繼續(xù)構(gòu)建以引領(lǐng)和促進(jìn)綏寧教育向縱深發(fā)展為重點的督導(dǎo)評估體系；強化督導(dǎo)職能，推進(jìn)教育督導(dǎo)的規(guī)范化、制度化、全面化；堅持以督導(dǎo)促整改、以評估促提高的原則，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)績效機制；把握重點，促進(jìn)我片區(qū)教育質(zhì)量的提升，扭轉(zhuǎn)個別學(xué)校低質(zhì)量的局面。
二、具體措施
為了更好地反映和了解我片區(qū)各校管理水平和教師的教育教學(xué)水平、方法、手段，本學(xué)年將在綜合督導(dǎo)的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)這一中心開展督導(dǎo)工作。既關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，也重視課外輔導(dǎo)工作；既評估教師如何教，也檢查學(xué)生怎樣學(xué)。具體內(nèi)容有以下幾方面：
（一）、學(xué)校管理。
1、加強教師隊伍建設(shè)
⑴、鼓勵教師加強政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記每周分別不得少于500字，并列入年終考核內(nèi)容之中。
⑵、完善考核、晉級制度，考核排名不能進(jìn)入同類人員前二分之一名次的不準(zhǔn)談評優(yōu)，不能考慮職稱晉升。
⑶、大樹特樹名優(yōu)教師，嚴(yán)肅處理違紀(jì)違規(guī)教師。
⑷、配合上級認(rèn)真做好績效考核工作。
⑸、認(rèn)真落實用人制度，要求各校與教師簽訂三個責(zé)任狀。即：遵紀(jì)守法責(zé)任狀，教學(xué)質(zhì)量責(zé)任狀，安全工作責(zé)任狀。
⑹、提倡全體教師住校制、推行集體辦公制度。
2、強化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
⑴、注重保生，向生源要質(zhì)量。
⑵、注重常規(guī)，向過程要質(zhì)量。
⑶、注重教研，向方法要質(zhì)量。
⑷、注重方案的合理化，向制度要質(zhì)量。
3、加強養(yǎng)成教育，注重行為建設(shè)。
⑴、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑵、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
⑶、培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌習(xí)慣。
⑷、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
4、強化內(nèi)外環(huán)境的治理，構(gòu)建優(yōu)美和諧的校園。
⑴、嚴(yán)肅生活紀(jì)律，做到相處和諧。
⑵、校園衛(wèi)生堅持評比制，做到環(huán)境潔凈。
⑶、校園文化建設(shè)多樣化，做到氣氛濃厚。
⑷、校園內(nèi)外無干擾，做到教學(xué)秩序正?；?。
5、強化財務(wù)管理，激活供血功能。
⑴、堅持財務(wù)管理透明化，確保財務(wù)會審無問題。
⑵、堅持勵行節(jié)約制，切實用好義保經(jīng)費。
⑶、改革分配制度，量化全部工作，落實績效工資制。
6、加強安全工作，防患于未然
⑴、上好以安全防范為主題的安全教育課。
⑵、加強路隊護(hù)送制度，嚴(yán)防意外事故的發(fā)生。
⑶、加強校園周邊巡查，嚴(yán)防外來干擾。
⑷、加強食品衛(wèi)生監(jiān)督，嚴(yán)防食物中毒。
⑸、加強安全隱患排查，防患于未然。
⑹、各校同學(xué)生家長簽訂好安全教育責(zé)任狀。
（二）、課堂教學(xué)
1、聽課評教
本學(xué)年將把年輕教師、畢業(yè)班任課教師和教學(xué)上相對薄弱的部分教師及新進(jìn)教師的課作為聽課重點，指導(dǎo)和改進(jìn)課堂教學(xué)；同時也要聽取部分優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，推廣優(yōu)秀教學(xué)教法。在此前提下，盡量擴(kuò)大聽課面，同時適當(dāng)接觸屬于校本課程的教學(xué)活動。另外還要采取隨機抽查聽課方式，檢查督導(dǎo)教學(xué)。學(xué)區(qū)督導(dǎo)成員人均聽課全學(xué)期不少于50節(jié)、各校校長、主任人均聽課全學(xué)期不少于15節(jié)。每個教師全學(xué)期聽課不少于10節(jié)。
2、教學(xué)質(zhì)量評估
通過聽課與評價，加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。實事求是地反映教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，評估情況將在期末作為全面評定教師教學(xué)質(zhì)量的重要參考。使“督”與“導(dǎo)”相結(jié)合，有效地引導(dǎo)和促進(jìn)廣大教師重視課堂教學(xué)、努力提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的作用。
3、加強與授課教師交流
督導(dǎo)人員將采取一定的方式與被聽課教師進(jìn)行平等的交流與溝通，充分地聽取授課者意見，及時反饋聽課的建議和意見，促使教師能及時地調(diào)整教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。交流將采取以下方式：（1）聽課后及時交流；（2）座談會上交流。
4、加強與學(xué)生的溝通
及時了解學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對教學(xué)的需求，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，及時召開學(xué)生座談會。教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生身上。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)切實體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的觀念。督導(dǎo)人員在聽課過程中，不但要做好對教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作，還要注重聽取學(xué)生意見，了解學(xué)生需求，并及時向任課教師反饋。課堂教學(xué)督導(dǎo)對教師布置作業(yè)和在課后輔導(dǎo)學(xué)生的情況也要給予關(guān)注。
（三）、常規(guī)工作
1、備課
一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教師要想教好課，自己必須先掌握好所教學(xué)科的教材。備課時，教師要編教案，考慮教學(xué)目的、原則和方法，考慮教學(xué)里可能發(fā)生的問題和各種解決辦法。經(jīng)過認(rèn)真思考和妥善安排，就可以在教學(xué)里處于主動地位，有板有眼地進(jìn)行工作。出現(xiàn)問題時，因早有準(zhǔn)備，隨時都有妥善的處理方法。這對在教學(xué)里爭取主動，保證教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)成績，都具有決定性的意義。備課不受形式的限制，允許百花齊放，但不可違背公認(rèn)的教學(xué)常規(guī)，授課教師備課要做到“四備”，即備“課程標(biāo)準(zhǔn)”、備教材、備學(xué)生、備教法。備課允許創(chuàng)新，允許多想少寫，但決不允許不想也不寫。各校教導(dǎo)處要嚴(yán)把教案審批關(guān)，堅決杜絕不備課進(jìn)課堂的不良授課行為。
2、作業(yè)批改
作業(yè)的次數(shù)按課程設(shè)置的規(guī)定、教材的特殊性，對各科作業(yè)次數(shù)作如下規(guī)定：（一學(xué)期均以16周計算。）
語文：作文（或周記）至少8次，寫話16次；作業(yè)或練習(xí)冊一課一批閱。
數(shù)學(xué)：每周作業(yè)5次，一學(xué)期不少于80次，練習(xí)冊力爭一個練習(xí)一批閱。
英語：每周作業(yè)3次，一學(xué)期不少于48次，練習(xí)冊力爭一個練習(xí)一批閱。
其它學(xué)科：作業(yè)每周按上課節(jié)次設(shè)置、批閱，練習(xí)冊力爭一個練習(xí)一批閱。
教師批改作業(yè)要認(rèn)真及時，嚴(yán)格要求，不寫潦草字。教師批改用紅水鋼筆。語文、數(shù)學(xué)、英語、作文四科作業(yè)要有批改記錄。作業(yè)中的錯誤要讓學(xué)生在下次作業(yè)前加以訂正，教師要認(rèn)真批改訂正的作業(yè)，對訂正有困難的學(xué)生應(yīng)采取面批或個別輔導(dǎo)的辦法。三分之一以上學(xué)生作業(yè)中的全部或部分題目出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)在講授新課前指導(dǎo)集體訂正。尤其批改作文時，要尊重學(xué)生的勞動成果，不大刪大改，多批少改。批改的內(nèi)容主要從文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個方面進(jìn)行。淡化文體，主要看內(nèi)容是否充實，情感是否真實，語言是否通順，條理是否清楚明晰，書寫是否規(guī)范等。批改方法要多樣化。每次作文精批比例不少于80%；面批比例不少于10%，在題目對齊的右邊的眉批處注明“面批”字樣；高年級要指導(dǎo)學(xué)生互改和自改，教師要對學(xué)生互改和自改作文進(jìn)行二次批閱；批語要富有鼓勵性、藝術(shù)性、啟發(fā)性和差異性，批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整。多鼓勵表揚，激發(fā)興趣。