時(shí)間：2023-03-06 15:58:10
導(dǎo)語：在藥學(xué)學(xué)術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)用性,論點(diǎn)明確,資料可靠,文字精煉,層次清楚,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,書寫工整規(guī)范,必要時(shí)應(yīng)做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2、題目
力求簡明、醒目,反映出文章的主題。中文文題一般以20個(gè)漢字以內(nèi)為宜,不用非公知公認(rèn)的縮寫或符號(hào),盡量避免用英文縮寫。
3、作者、單位和腳注
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4、摘要
本版采用結(jié)構(gòu)式摘要(講座與綜述可不按此結(jié)構(gòu)書寫),摘要的內(nèi)容應(yīng)客觀真實(shí),采用第三人稱撰寫,不用“本文”、“作者”等主語,前三部分切忌摻雜作者的主觀見解、解釋和評(píng)論。非公知公認(rèn)的符號(hào)或術(shù)語第一次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)寫全稱。
5、關(guān)鍵詞
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6、序號(hào)及標(biāo)題層次
文中的各種序號(hào),全部用阿拉伯?dāng)?shù)字按順序左起頂格書寫。標(biāo)題層次不宜過多,有標(biāo)題才有序號(hào),標(biāo)題層次按第一層1,第二層1.1,第三層1.1.1,第四層1.1.1.1的順序逐級(jí)標(biāo)明,不同層次的數(shù)字之間加下圓點(diǎn)相分隔,最后一位數(shù)字后面不加標(biāo)點(diǎn),寫法如下:
1 (章的標(biāo)題,頂格,占一行)
1.1 (條的標(biāo)題,頂格,占一行)
1.1.1 (頂格,接正文)
1.1.2 (頂格,接正文)
本文作者：吳琦磊馬世平李民勝喻強(qiáng)楊萍工作單位：中國藥科大學(xué)
目前，在我國大部分高校中，圖書館承擔(dān)著本校學(xué)生（尤其是本科生）的信息檢索教學(xué)工作。對(duì)于綜合性高校而言，信息檢索的教學(xué)工作比較容易開展。而對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的高校而言，傳統(tǒng)的信息檢索教學(xué)工作無法完全滿足學(xué)生的需求，必須結(jié)合本校自身的專業(yè)情況，有針對(duì)性地開展信息檢索教學(xué)工作。比如本文涉及的藥學(xué)類高校，就必須將信息檢索的基本知識(shí)與藥學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)結(jié)合，產(chǎn)生出新的教學(xué)課程———藥學(xué)信息檢索，才能滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，圖書館內(nèi)的知識(shí)查新工作也需要具有兩方面專業(yè)知識(shí)的館員來提供服務(wù)。藥學(xué)類高校圖書館中的圖書館員，由兩方面的專業(yè)人員組成。一方面是具有圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)圖書館員；另一方面是具有藥學(xué)背景知識(shí)但不具有圖書情報(bào)知識(shí)的圖書館員。在從事藥學(xué)信息檢索課程教學(xué)的工作中，這兩方面的館員需要互相學(xué)習(xí)、互相分享各自的專業(yè)知識(shí)才能從事好教學(xué)工作。雖然這兩方面館員之間有分享知識(shí)的意愿，但由于條件的限制，往往很難實(shí)現(xiàn)。這就需要在圖書館內(nèi)部建立一個(gè)基于知識(shí)分享的學(xué)習(xí)型組織。
知識(shí)分享的過程涉及4種知識(shí)形態(tài)：個(gè)人隱性知識(shí)、群體隱性知識(shí)、顯性知識(shí)、顯性知識(shí)庫。這4種知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化分為5個(gè)過程：個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)、個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化群體隱性知識(shí)、群體隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化到系統(tǒng)知識(shí)庫、顯性知識(shí)庫轉(zhuǎn)化為知識(shí)個(gè)人分享。想要建立知識(shí)分享的學(xué)習(xí)型組織，需要對(duì)知識(shí)分享過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制包括隱性知識(shí)顯性化激勵(lì)、個(gè)體隱性化知識(shí)群體化激勵(lì)、群體知識(shí)顯性化激勵(lì)、顯性知識(shí)系統(tǒng)化激勵(lì)以及系統(tǒng)知識(shí)個(gè)人分享等［3］。隱性知識(shí)顯性化激勵(lì)包括物質(zhì)激勵(lì)、成長激勵(lì)和威脅激勵(lì)。設(shè)計(jì)合理的薪酬體系，進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，可以促使組織內(nèi)部隱性知識(shí)的顯性化。物質(zhì)報(bào)酬是激勵(lì)圖書館員知識(shí)共享的最基本的條件。同時(shí)，薪酬也是館員對(duì)組織價(jià)值創(chuàng)造貢獻(xiàn)的充分體現(xiàn)。即不僅僅著重于調(diào)整薪資、職位以及提供工作保障等方面，還應(yīng)該注重如何激勵(lì)館員內(nèi)在的榮譽(yù)感、成就感以及被同事肯定等方面，同時(shí)對(duì)知識(shí)分享不力的館員將不給予晉升職務(wù)。對(duì)于那些積極參與知識(shí)分享的館員要著重培養(yǎng)，幫助其發(fā)揮自身潛能、提高知識(shí)水平、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等［4］。建立館員知識(shí)分享考核機(jī)制，進(jìn)行威脅激勵(lì)也是一個(gè)重要的手段。對(duì)館員分享的知識(shí)按數(shù)量、價(jià)值量和引用次數(shù)進(jìn)行評(píng)分考核，增加館員的緊迫感。個(gè)體隱性知識(shí)群體化激勵(lì)實(shí)施授權(quán)，鼓勵(lì)參與圖書館教學(xué)工作的組織管理，在管理中實(shí)現(xiàn)館員之間的交流。館員從事創(chuàng)造性工作，注重獨(dú)立性、自主性的特點(diǎn)，讓館員參與管理，授予他們一定的自和決策權(quán)，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，可以充分表達(dá)組織對(duì)他們的信任和尊重。在工作中讓他們進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)高水平館員自身隱性知識(shí)向組織其他館員的傳遞。學(xué)習(xí)型組織要倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)組織中的每一個(gè)人彼此相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，使新知識(shí)能不斷引進(jìn)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，注意引導(dǎo)館員把個(gè)人目標(biāo)與組織的集體目標(biāo)結(jié)合起來，使館員樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。和諧的環(huán)境和機(jī)制會(huì)促進(jìn)員工間的交流與溝通，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。重視非正式渠道的交流。高校圖書館中既存在正式組織結(jié)構(gòu)，也存在著非正式組織結(jié)構(gòu)。非正式組織結(jié)構(gòu)和正式組織結(jié)構(gòu)同時(shí)存在，互相影響，甚至彼此依附。非正式組織結(jié)構(gòu)有著頑強(qiáng)的生命力，并具有不容管理者忽視的影響力，所以要想做到知識(shí)分享，必須很好地引導(dǎo)非正式組織，使得知識(shí)特別是隱性知識(shí)在非正式組織渠道中分享［5］。群體知識(shí)顯性化激勵(lì)組織結(jié)構(gòu)扁平化變革。傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)層次過多，不利于員工溝通、信息流動(dòng)和知識(shí)共享，有必要對(duì)傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)改造，使組織結(jié)構(gòu)更趨于扁平化。在學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)上設(shè)立知識(shí)主管一職，以專門負(fù)責(zé)制定知識(shí)收集、知識(shí)轉(zhuǎn)化、幫助組織員工進(jìn)行知識(shí)共享。知識(shí)主管要來自于組織內(nèi)部的館員，要具有較好的群眾基礎(chǔ)，隨時(shí)掌握館員動(dòng)態(tài)。知識(shí)主管肩負(fù)著把組織當(dāng)中的大量隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性的責(zé)任［6］。顯性知識(shí)系統(tǒng)化激勵(lì)建立知識(shí)分享系統(tǒng)。促進(jìn)組織顯性知識(shí)分享是組織學(xué)習(xí)的重要組成部分。對(duì)于學(xué)習(xí)型組織來說，要想使得組織能夠良好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，就必須借助于信息技術(shù)建立知識(shí)分享系統(tǒng)。知識(shí)分享系統(tǒng)為組織提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，館員借助于它實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流、虛擬討論等，從而促進(jìn)知識(shí)分享。知識(shí)分享系統(tǒng)不僅能夠促使顯性知識(shí)的流動(dòng)分享，同時(shí)有利于隱性知識(shí)的分享［7］。系統(tǒng)知識(shí)個(gè)人分享促進(jìn)知識(shí)由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。建立文檔積累制度和知識(shí)分發(fā)制度，使得文檔積累工作制度化、規(guī)范化。使得組織內(nèi)的館員可以充分交流和分享知識(shí)，將組織中個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、授課技巧、上課經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)整理成文字材料或其他信息傳達(dá)媒介，供所有館員分享。另外，要根據(jù)館員對(duì)知識(shí)分享的不同貢獻(xiàn)水平，對(duì)館員賦予不同的權(quán)限級(jí)別。根據(jù)不同的級(jí)別享有不同的信息查閱權(quán)限。通過權(quán)限管理，促進(jìn)館員積極參與知識(shí)分享［8］。文化機(jī)制組織文化對(duì)組織成員起到價(jià)值導(dǎo)向的作用，能促進(jìn)組織成員之間的知識(shí)交流。只有樹立優(yōu)勢(shì)的組織文化，才能從根本上對(duì)組織成員進(jìn)行長遠(yuǎn)的激勵(lì)。培養(yǎng)一種知識(shí)共享的組織文化，要著重從以下兩個(gè)方面著手：創(chuàng)造一種信任、合作的組織氛圍組織文化的形成是以組織成員間的相互信任為基礎(chǔ)的。在知識(shí)分享中，信任是知識(shí)交換的核心。組織成員不愿與其他人分享自己的知識(shí)，很大的原因是由于參與共享雙方的相互不信任。因此要培養(yǎng)相互信任、合作的文化，使組織成員信任組織，信任伙伴，看到知識(shí)分享帶來的益處，這樣他們才會(huì)樂于與組織其他成員合作，與其分享自己的知識(shí)［9］。建立開放的共享環(huán)境組織要以人為本，建立有利于知識(shí)共享的環(huán)境。在實(shí)際工作中，館員會(huì)由于自我保護(hù)而對(duì)知識(shí)分享產(chǎn)生抵制，而開放的共享環(huán)境則要求打破這種抵制，消除思想顧慮，營造輕松、愉快的知識(shí)共享氛圍，鼓勵(lì)館員之間進(jìn)行直接的自由的溝通與交流。如可以不定期地召開小范圍的非正式的組織成員交流會(huì)、周末沙龍等，創(chuàng)造一個(gè)輕松、開放、靈活的環(huán)境，讓館員在輕松愉快的環(huán)境中解決問題和分享知識(shí)。平臺(tái)機(jī)制學(xué)習(xí)型組織需要一個(gè)完善的平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)館員之間的知識(shí)分享。主要從軟件和硬件上來支撐。硬件方面，需要建立一個(gè)虛擬的館內(nèi)交流信息網(wǎng)絡(luò)，讓館員可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)方便、快捷的交流；組織內(nèi)部需要有一個(gè)固定的交流場(chǎng)所，來長期開展一些講座、研討會(huì)、交流會(huì)等；要備有計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備。軟件方面，需要建立一個(gè)高效的知識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，形成知識(shí)圖譜，并做到實(shí)時(shí)更新。一些應(yīng)用軟件，諸如電子會(huì)議軟件、文檔信息系統(tǒng)以及知識(shí)地圖等都對(duì)組織知識(shí)分享有著很好的基礎(chǔ)輔助、促進(jìn)作用［10］。
通過以上知識(shí)分享機(jī)制的研究，筆者構(gòu)造出藥學(xué)類高校圖書館學(xué)習(xí)型組織的知識(shí)分享模型（圖1）。建立組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)交流途徑通過建立學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)，館員之間具有方便、快捷的交流途徑。不論館員是在單位還是在家里都可以通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行交流，同時(shí)將新的知識(shí)分享至組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。舉辦定期講座組織內(nèi)定期邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者開展的講座，讓組織中的館員直接獲取自己需要的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)工作能力。同時(shí)，館員可以將講座獲取的新知識(shí)編輯轉(zhuǎn)化后分享至組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。不定期開展組織內(nèi)部交流組織內(nèi)的館員之間通過不定期的內(nèi)部交流研討，間接地獲取新知識(shí)。同時(shí)也可將獲得的知識(shí)加工整理后，分享至組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。知識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的知識(shí)獲取針對(duì)知識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，給組織內(nèi)的每位館員建立一個(gè)登錄賬號(hào)，設(shè)定一定的權(quán)限（圖2）。組織內(nèi)的館員通過每一次的上傳知識(shí)內(nèi)容，并由系統(tǒng)管理員審核通過后，獲得相應(yīng)的權(quán)限積分，達(dá)到一定的積分后，可以查看對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣，可以促進(jìn)組織內(nèi)的每位館員都積極進(jìn)行知識(shí)分享。鑒于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下知識(shí)共享對(duì)組織進(jìn)步的巨大效用，應(yīng)當(dāng)深入研究圖書館以及知識(shí)分享的特點(diǎn)，建立科學(xué)的有利于館員發(fā)展的激勵(lì)體系和組織文化，促使圖書館實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化，提高競爭力。在藥學(xué)類高校圖書館建立一支具有知識(shí)分享能力的學(xué)習(xí)型組織，對(duì)于加強(qiáng)藥學(xué)類高校圖書館自身的建設(shè)具有非常重要的意義。
【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)
隨著教育制度的改變，各種教學(xué)模式的出現(xiàn)，以及受社會(huì)大趨勢(shì)的影響，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中普遍采用的一種方式，但并不是所有的課都需要合作才能完成。我在自己的課堂教學(xué)中不斷地嘗試、不停的探究，如何實(shí)施合作教學(xué)，如何鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、開動(dòng)腦筋、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過程中來。從數(shù)學(xué)概念的建立、公式的發(fā)現(xiàn)過程、定理的理解和接受過程，到問題不同解法的探索、問題推廣應(yīng)用的研究，乃至延伸到課后作業(yè)，我都在不斷嘗試合作學(xué)習(xí)，結(jié)果不但提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
在新課程的教學(xué)中，我常常為同學(xué)們因合作綻放的閃光點(diǎn)喝彩，也漸漸摸索出了一些在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作教學(xué)的成功策略。
一、使學(xué)生感到困難的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中完成。
新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)理念第一條是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。所以數(shù)學(xué)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我們應(yīng)該把身邊的實(shí)例融入到課堂中來，讓教與學(xué)跳出課本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。比如超市的標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原素材。
例如：在講銀行利率問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一堂應(yīng)用課。一上課我便問“你們知道我的月工資是多少嗎？”學(xué)生一聽來了興趣
“1500元”
我：“低了”
生：“2500元”
我：“高了”
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“我的月工資是2190元，但我們老師必須交稅，是這樣交的：2000元之內(nèi)不交稅，高于2000元而低于2500元的部分稅率為5%，高于2500的部分稅率為10%?！蔽抑v完之后，由4個(gè)學(xué)生一組合作計(jì)算我需要交多少稅，如果工資是3000元又如何交？學(xué)生在我的組織和引導(dǎo)下非常積極的討論，互相出謀劃策，不停的在紙上又是寫又是勾的，當(dāng)小組之間的答案不一樣時(shí)，他們又互相爭辯，吵得面紅耳赤，最終統(tǒng)一了答案，同時(shí)也深刻地理解了“超過部分”的意思及稅率5%和10%的分段計(jì)算法。
經(jīng)過上面老師和學(xué)生的共同小結(jié)，學(xué)生擁有了解決此類問題的思路，我接著趁熱打鐵呈現(xiàn)另一個(gè)問題：“我們不知道校長的工資，假設(shè)他的工資為X元，每月需向國家交Y元的稅，你能寫出Y和X的關(guān)系式嗎？”學(xué)生立刻分組討論，最后問題得到圓滿的解決。 所以說從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、討論、交流的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，才能克服對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的恐懼心理。
二、在個(gè)人難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)用合作學(xué)習(xí)的方式完成。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。
例如統(tǒng)計(jì)和概率這一章，個(gè)人操作難以完成，我的經(jīng)驗(yàn)是用合作做游戲的方法學(xué)習(xí)概率。在概率一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)Я艘晦麡?biāo)有2、3、4的紙片，對(duì)學(xué)生說明游戲規(guī)則：先拿出三張標(biāo)有2、3、4的紙片洗勻后，背面朝上放在桌面上，隨機(jī)抽取一張作為十位上的數(shù)字（不放回），再抽取一張作為個(gè)位上的數(shù)字，你能組成那些兩位數(shù)？其中恰好是“34”的概率是多少？
說完之后，我把事先準(zhǔn)備好的紙片發(fā)給每一組，同學(xué)們通過你抽、我拼、他說、她記的合作方式紛紛模仿著拼數(shù)字，，很快就有了結(jié)果。有的組說這樣的數(shù)有5個(gè)，有的組說這樣的數(shù)有6個(gè)，我就請(qǐng)這兩組同學(xué)匯報(bào)一下拼出的兩位數(shù)，李嬌組42、23、34、24、32，楊振組有23、24、32、34、42、43，相比之下發(fā)現(xiàn)6個(gè)數(shù)字是正確的，故恰好是“34”的概率是1／6。接著我請(qǐng)楊振組介紹了他們的思考過程：“當(dāng)十位數(shù)字是2時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是3和4，得23、24；當(dāng)十位數(shù)字是3時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是2和4，得32、34；當(dāng)十位數(shù)字是4時(shí)，個(gè)位上的數(shù)字可以是2和3，得42、43，并用手中的紙片演示了一遍，我?guī)ь^為他鼓掌。
“噢，原來如此，我也會(huì)。”有人這樣低聲說。
接著我又問：“若取消題中的限制條件——不放回，那么又該如何？請(qǐng)繼續(xù)合作完成?！边@時(shí)教室里先是鴉雀無聲，繼而低聲議論，接著紛紛舉手要求發(fā)言。我請(qǐng)了一組把本組的思考過程向大家介紹一下，得到的兩位數(shù)有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34”的概率是1／9。
本文作者：李莉顧萬紅工作單位：甘肅省中醫(yī)院藥學(xué)部
患者入院后給予鹽酸莫西沙星抗感染及保肝、祛痰等對(duì)癥治療并繼續(xù)予硝苯地平緩釋片(Ⅱ)、酒石酸美托洛爾片、潑尼龍片等藥物治療基礎(chǔ)疾病。患者2011年11月17日夜間出現(xiàn)寒戰(zhàn)，高熱，考慮陽性球菌感染可能性大，遂加用注射用鹽酸萬古霉素。11月18日血培養(yǎng)結(jié)果回報(bào):耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌，菌落數(shù)大于15個(gè)。11月22日因腎功能不全停用注射用鹽酸萬古霉素，改為注射用夫西地酸鈉，患者感染控制尚可。11月27日患者病情穩(wěn)定停用莫西沙星。后又因發(fā)生黃疸停用注射用夫西地酸鈉，并給予保肝藥物治療。經(jīng)上述治療，患者病情穩(wěn)定，無發(fā)熱，精神，飲食，睡眠可，于2011年12月16日出院?；诜尾扛腥鞠嚓P(guān)指南，評(píng)價(jià)初始抗感染方案該患者為老年人，合并多種基礎(chǔ)病且既往多次住院，有銅綠假單孢菌感染危險(xiǎn)因素，根據(jù)2007年中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)《社區(qū)獲得性肺炎診斷和治療指南》［1］可選用的藥物有:1)具有抗假單孢菌活性的內(nèi)酰胺類抗生素聯(lián)合靜脈注射大環(huán)內(nèi)酯類，必要時(shí)還可同時(shí)聯(lián)用氨基糖苷類;2)具有抗假單孢菌活性的內(nèi)酰胺類抗生素聯(lián)合靜脈注射喹諾酮類;3)靜脈注射環(huán)丙沙星或左旋氧氟沙星聯(lián)合氨基糖苷類。綜合考慮患者既往有頭孢類抗生素過敏史，應(yīng)盡量避免使用頭孢類抗生素。患者在急診使用鹽酸莫西沙星氯化鈉抗感染并對(duì)癥治療后，有所好轉(zhuǎn)，入院查體，體溫為36℃，所以初始抗感染繼續(xù)給予鹽酸莫西沙星氯化鈉。2011年11月17日夜間患者出現(xiàn)寒戰(zhàn)，高熱，考慮陽性球菌感染可能性大。根據(jù)我國2010年度衛(wèi)生部全國細(xì)菌耐藥監(jiān)測(cè)網(wǎng)報(bào)告［2］:在年齡＞65歲的老年患者中，進(jìn)入分離菌株數(shù)前10位的革蘭氏陽性菌有:金黃色葡萄球菌、凝固酶陰性葡萄球菌、屎腸球菌、糞腸球菌。MRSA和MRCNS的分離率分別為69.9%和83.3%;未發(fā)現(xiàn)耐萬古霉素、替考拉寧和利奈唑胺葡萄球菌屬，腸球菌屬對(duì)萬古霉素和替考拉寧的耐藥率均＜6.2%?；谝陨戏治霎?dāng)日夜間經(jīng)驗(yàn)性給予注射用鹽酸萬古霉素。次日血培養(yǎng)結(jié)果回報(bào):耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌，患者體溫有下降趨勢(shì)，故繼續(xù)原方案治療。綜上所述評(píng)價(jià)此階段患者抗感染方案合理，藥物選擇適宜。
萬古霉素血藥濃度監(jiān)測(cè)長期以來的報(bào)道顯示，萬古霉素的腎毒性和耳毒性，可通過監(jiān)測(cè)藥物濃度進(jìn)行干預(yù)，以降低毒性。早期普遍認(rèn)為萬古霉素血清谷濃度≤10μg/mL，較安全且能達(dá)到治療效果，＞30μg/mL，可出現(xiàn)腎、聽力損害等副作用。近年來，萬古霉素在治療葡萄球菌、特別是耐甲氧西林葡萄球菌(MRSA)感染時(shí)出現(xiàn)部分臨床治療失敗病例，同時(shí)藥物敏感監(jiān)測(cè)顯示，盡管萬古霉素對(duì)MRSA仍在敏感范圍之內(nèi)，但其最小抑菌濃度(MIC)逐年上升，形成所謂“MIC漂移”現(xiàn)象。因此，人們開始重新審視萬古霉素常規(guī)治療劑量能否達(dá)到理想治療濃度，以及萬古霉素在感染組織中能否達(dá)到有效治療濃度。2009年美國多家學(xué)會(huì)聯(lián)合制定了《成人萬古霉素治療與監(jiān)測(cè)實(shí)踐指南》［3］，指出萬古霉素血清谷濃度是監(jiān)測(cè)療效最準(zhǔn)確而實(shí)用的方法。萬古霉素峰濃度監(jiān)測(cè)并不能降低腎毒性發(fā)生率。對(duì)于接受較大劑量萬古霉素來維持谷濃度在15～20mg/L的患者，或正同時(shí)接受其他腎毒性藥物治療的患者，最適合監(jiān)測(cè)血清萬古霉素谷濃度來降低腎臟毒性。對(duì)于血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定的患者應(yīng)進(jìn)行每周一次的谷濃度監(jiān)測(cè)。而對(duì)于血流動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定的患者，建議進(jìn)行連續(xù)監(jiān)測(cè)(在某些情況下甚至需要每日監(jiān)測(cè))谷濃度。目前甘肅省中醫(yī)院尚未開展血藥濃度監(jiān)測(cè)工作，為了監(jiān)測(cè)萬古霉素療效，降低腎毒性的發(fā)生，采用1g，ivgtt.q12h給藥，嚴(yán)格控制滴注速度大于60min，密切觀察患者體溫、白細(xì)胞、C－反應(yīng)蛋白等感染指標(biāo)及其他生命體征，并嚴(yán)密監(jiān)測(cè)腎功能。萬古霉素相關(guān)的腎損害萬古霉素主要以原型從腎小球?yàn)V過，經(jīng)近端腎小管的重吸收和分泌而排泄，還有少部分由肝代謝，有腎毒性。國外多項(xiàng)前瞻性研究已證明，由于萬古霉素藥物純度的提高，腎毒性的發(fā)生率是很低的，平均發(fā)生率是5%，而且即使發(fā)生，病情也較輕。高齡、長期治療、高谷濃度(30～65mg/L)等，是發(fā)生萬古霉素腎毒性的危險(xiǎn)因素［4］。本例中患者為老年患者并合并多種基礎(chǔ)疾病，長期使用多種藥物治療，易發(fā)生腎損害，在治療過程中監(jiān)測(cè)了患者腎功能?；颊呷朐貉◆?8.3umol/L，根據(jù)Cockcroft公式計(jì)算內(nèi)生肌酐清除率Ccr為91.34ml/min，提示患者腎功能正常。2011年11月18日復(fù)查血肌酐50.8umol/L。11月22日(使用萬古霉素第5天)實(shí)驗(yàn)室檢查回報(bào):血肌酐94.6umol/L，計(jì)算Ccr為46.64ml/min，提示患者腎功能中度損害。期間未加用其他藥物，感染控制尚可，無法用患者本身疾病進(jìn)展解釋，根據(jù)《成人萬古霉素治療與監(jiān)測(cè)實(shí)踐指南》若患者經(jīng)過數(shù)天萬古霉素治療后，多次監(jiān)測(cè)(至少2～3次連續(xù)監(jiān)測(cè))顯示，血清肌酐濃度增高(絕對(duì)增加值大于0.5mg/dL或超過基礎(chǔ)水平50%以上)且沒有其他原因解釋時(shí)，應(yīng)視為發(fā)生了與萬古霉素相關(guān)的腎毒性［3］。綜合考慮患者繼續(xù)使用此藥會(huì)加重腎損害，且患者體溫明顯下降，基本在38℃以下，故當(dāng)日停用注射用鹽酸萬古霉素，換用注射用夫西地酸鈉以覆蓋陽性球菌，并繼續(xù)嚴(yán)密監(jiān)測(cè)腎功能，之后患者血肌酐逐漸下降，2011年12月16日復(fù)查血肌酐:60.3umol/L，計(jì)算Ccr為73.17ml/min，提示患者腎功能已恢復(fù)正常。
抗生素相關(guān)的肝損傷患者入院時(shí)肝酶輕度升高(AST73.5U/L、ALT43.2U/L)，已給予注射用還原型谷胱甘肽、復(fù)方甘草酸苷片保肝治療。2011年11月30日查體發(fā)現(xiàn)患者雙側(cè)鞏膜黃染。急查血生化回示:ALT103.0U/L、AST47.8U/L、總膽紅素136.5umol/L、直接膽紅素98.5umol/L。此時(shí)，患者已停用其他抗感染藥物，從2011年11月22日開始單獨(dú)使用注射用夫西地酸鈉治療。夫西地酸主要經(jīng)肝臟代謝，幾乎完全由膽汁排泄。由于其代謝和排泄特性，《中國醫(yī)師藥師臨床用藥指南》注意事項(xiàng)中提示:黃疸第19期李莉等:基于1例老年肺部感染患者探討其藥學(xué)監(jiān)護(hù)特點(diǎn)153及肝功能不全者應(yīng)慎用;用藥前后以及用藥過程中應(yīng)監(jiān)測(cè)血清膽紅素濃度以及肝功能［5］。曾有報(bào)道個(gè)別病人用藥后出現(xiàn)可逆行黃疸，若黃疸持續(xù)不退，需停用夫西地酸，則血清膽紅素會(huì)回復(fù)正常［6］?？紤]患者肝損傷可能與夫西地酸鈉相關(guān)，當(dāng)日停用夫西地酸鈉，并給予注射用丁二磺酸腺苷蛋氨酸1000mg，iv.qd保肝、退黃治療，次日遵消化科意見改用多烯磷脂酰注射液465mg，iv.qd。經(jīng)上述治療，患者肝酶，膽紅素逐漸下降，2011年12月16日復(fù)查結(jié)果示:ALT94.7U/L、AST46.6U/L、總膽紅素25.5umol/L、直接膽紅素18.4umol/L，提示患者肝酶、膽紅素等指標(biāo)明顯下降，在恢復(fù)過程中。也有報(bào)道莫西沙星肝損害主要是膽汁瘀積型或肝細(xì)胞－膽汁瘀積混合型，發(fā)生率均高于肝細(xì)胞型。癥狀一般在3～10d內(nèi)出現(xiàn)，也有個(gè)例報(bào)告遲發(fā)性肝毒性作用，一般發(fā)生在停止莫西沙星治療后5～30d［7］?；颊唿S疸發(fā)生在停用莫西沙星4d后，且肝損傷表現(xiàn)為肝細(xì)胞－膽汁瘀積混合型。故本例患者肝損傷不除外與莫西沙星相關(guān)。
老年人這一特殊群體，有著特殊的生理特點(diǎn):機(jī)體老化、功能障礙。一般患有多種疾病，且癥狀常不典型不明顯，病情可突然變化，在用藥過程中由于多種疾病的存在使藥物的體內(nèi)過程復(fù)雜化。易發(fā)生變態(tài)反應(yīng)、肝、腎功能損害等不良反應(yīng)。臨床藥師應(yīng)根據(jù)患者的生理狀況、用藥相互作用、臨床特殊癥狀等，利用藥學(xué)信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行全程的藥學(xué)監(jiān)護(hù)和及時(shí)的用藥分析指導(dǎo)，以保障患者用藥安全。
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)論文 摘要 英譯
一、引言
學(xué)術(shù)論文的摘要一般置于題名和作者之后，是作者為而撰寫的、對(duì)論文進(jìn)行簡明確切記述的短文。學(xué)術(shù)論文的摘要是關(guān)系到論文能否被錄用、發(fā)表及檢索的重要因素，同時(shí)也起著吸引讀者并為其提供主要研究內(nèi)容的作用。摘要作為論文的高度濃縮引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，一批有影響的成果紛紛問世。有的研究是比較總括性的，它們歸納英譯后的摘要的常見錯(cuò)誤對(duì)翻譯做出指導(dǎo)，還有的研究是在某一特定翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的分析，常提及的翻譯理論家有紐馬克（Newmark）、尤金?奈達(dá)（Nida）等，涉及的翻譯理論多為目的論、等值理論等，有著重體裁、人稱、時(shí)態(tài)、等文摘翻譯中某一具體的方面來研究的。
但是，這些對(duì)中文論文摘要的英譯的研究關(guān)注的重點(diǎn)多為科學(xué)技術(shù)類學(xué)術(shù)論文，只有少部分為人文社科類學(xué)術(shù)論文。同為摘要，人文社科類摘要和科學(xué)技術(shù)類要不同，沒有固定的結(jié)構(gòu)和模板，更加靈活。故本文以教育類期刊《全球教育展望》為例，對(duì)摘要英譯中的問題進(jìn)行剖析。
二、錯(cuò)誤分析
1.詞匯層面。在詞匯方面，通過分析所選10篇摘要的英文版，歸納出以下五類主要錯(cuò)誤。
第一，錯(cuò)誤使用或漏用冠詞。如“As the important component of teachers and students’ life experience …”（⑧）該部分作為摘要的第一句話，卻用定冠詞“the”而不是不定冠詞“an”。再如，“… shows that reasonable curriculum pattern can be …”（④）中就缺少了個(gè)不定冠詞“a”。
第二，忽略復(fù)數(shù)形式?！癷n primary school” （④）、“more opportunity” （④）等這樣的例子，都是本該用復(fù)數(shù)形式卻還是用了單數(shù)形式。
第三，錯(cuò)誤使用介詞。如“In nowadays …”（⑧）多加了介詞“in”；“Under the field of …”（⑥） 中的“under”是誤用，應(yīng)該是“in”。
第四，沒有使主語和謂語保持一致。如“While a task-driven approach to authentic assessment emphasize the fidelity of assessment tasks...”（⑩）中的“emphasize”和單數(shù)的主語不協(xié)調(diào)。同理再如“the modern view of children enters China...， which gain legitimacy...”（⑥）中的“gain”。
第五，錯(cuò)誤翻譯或選擇錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)詞。例子有如將“理念呼吁階段”（①）譯成“the stage of idea appealed”和將“吸取??????經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”譯為“absorbing the experience and lessons”（③）等，其譯文因受直譯的影響而使譯文讓人無法理解、覺得生硬。還有將術(shù)語如“錯(cuò)字和別字”（④）、“字形和音義”（④）和“反映式傾聽”（②）亂譯為“wrongly characters”、“font， phonetic， and semantic”和“reactively listening”等錯(cuò)誤。實(shí)際應(yīng)該是“wrongly-written and mispronounced characters”、“orthography， pronunciation， and meaning”和“reactive listening”。術(shù)語的錯(cuò)誤翻譯是影響準(zhǔn)確的最大問題。
2.句子層面。摘要的英文譯文在句子層面的問題使得行文不夠通順流暢清晰，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
第一，省略連接詞，其中“and”遺漏的錯(cuò)誤尤為明顯。例如，“on changing …， constructing …， improving …”（①）、“due to the fragmental status， the lack of ” （③）、“… object， context， theory system.”（⑨）等句子中最后一個(gè)逗號(hào)后都缺少一個(gè)“and”。
第二，產(chǎn)出結(jié)構(gòu)混亂的句子。特別是有從句的句子，如“Its main content is that to use the methods of... to establish...， and to use the methods of ... to eliminate...”（②）、“It has always been an issue... that how to reduce the rate...”（④）等。其它包括語序混亂在內(nèi)的結(jié)構(gòu)極不符合英語規(guī)范的句子還有“An approach inquiring...shall be advocated that comes the possibility...”（⑦）和“Whether there are differences between the students in different grade？”（⑤）等。
第三，錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如分號(hào)“；”的錯(cuò)誤使用：“we should emphasize...； focus on...； strengthen...”（⑦）、“the relationship between teaching and learning； the relationship between...； the relationship between classroom teaching and extracurricular activities”（⑦）；再如逗號(hào)“，”的錯(cuò)誤使用：“... are the main factors...， at the same time， student participation is...”（①）。這里，譯者很明顯混淆了逗號(hào)和句號(hào)的使用。
3.篇章層面。在篇章層面，即從摘要全篇的行文方面來看，英譯的摘要不符合“簡練”的原則。這和近年來在各國各界盛行的“簡明英語運(yùn)動(dòng)”所提倡的基本原則不符。
隨機(jī)選取的10篇英譯的摘要中，就有⑧和⑩兩篇在它們100-150字長度的段落中花了一半的篇幅介紹研究背景。更有甚者，⑤在中文摘要沒有背景知識(shí)介紹的情況，在英譯中增加了45字的背景。這樣的弊端不僅是使得譯文顯得冗贅，而且使其重點(diǎn)不夠突出。
三、原因分析
從以上錯(cuò)誤我們可以看出學(xué)術(shù)論文摘要的英譯問題頗為嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因較多。中英文摘要翻譯的難度首先源于中文和英文這兩種語言在詞法、語法和句法上的差異。英文中有冠詞“the”、“a”/“an”，中文中沒有這樣的冠詞體系；英文中名詞有單、復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，動(dòng)詞也需要遵守主謂一致的原則、還需要注意時(shí)態(tài)，但是中文中沒有這些曲折變化；英文的介詞和中文的介詞不一樣，比如中文中的一個(gè)介詞“在”就對(duì)應(yīng)著英文中的“in”、“on”、“at”等多個(gè)介詞，這樣的一對(duì)多的介詞為翻譯時(shí)對(duì)應(yīng)詞的選擇增加了難度；英文有簡單句和復(fù)合句，其中的復(fù)合句結(jié)構(gòu)在構(gòu)成上比較復(fù)雜，有著中文中沒有的關(guān)系從句（如定語從句、狀語從句、表語從句等）。中文的句子之間的關(guān)系則是通過邏輯而不是句型或標(biāo)點(diǎn)來體現(xiàn)的：“漢語中句子的概念比較模糊，句號(hào)和逗號(hào)的使用有很大的隨意性”（李長栓， 2004）。
譯者的能力也很重要。譯者的翻譯能力決定了譯文的質(zhì)量，譯文的質(zhì)量決定了文本的接受程度，所以為了促進(jìn)學(xué)術(shù)之間的對(duì)話，為了中國學(xué)術(shù)更好地走上世界舞臺(tái)，譯者需要平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高中英文水平、增加翻譯知識(shí)，勤加練習(xí)，積累翻譯經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳吉榮，趙永青.論文摘要英譯的翻譯顯化[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，20（1），122-125.
[2]方宗祥.理工類院校研究生英語寫譯教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.
1．1病例資料
本組6例，男2例，女4例，年齡58—70歲。腰椎手術(shù)病因：腰椎管狹窄癥4例，單純腰椎間盤突出癥1例，椎間盤突出術(shù)后翻修1例。6例患者均采用后路椎板切除，髓核摘除、椎間融合、椎弓根螺釘內(nèi)固定。內(nèi)固定節(jié)段：單節(jié)段1例，雙節(jié)段2例，3節(jié)段3例。感染按術(shù)后發(fā)生時(shí)間分為早作者單位：新疆自治區(qū)人民醫(yī)院北院骨一科，新疆烏魯木齊83oo54作者簡介：丁斌，男，碩士，副主任醫(yī)師，主要從事脊柱外科、創(chuàng)傷研究，E—mail：db0911@sina．com•臨床論著•期感染和遲發(fā)感染]，早期感染(≤1個(gè)月)4例，遲發(fā)感染(>1個(gè)月)2例。2例遲發(fā)感染患者由于術(shù)后反復(fù)出現(xiàn)腰部不適，自行多次口服抗生素后自覺癥狀減輕。4例早期感染患者術(shù)后3～6d開始發(fā)熱，體溫37．9～39．2~C，WBC為lO．2×10／L～l5．31×i0／L，ESR為34．14—60．12mm／1h，CRP為17．5～19．34mg／L；遲發(fā)感染2例體溫正常，WBC正常?；颊咭话阗Y料見表1。
1．2治療方法
①早期感染患者術(shù)前均行分泌物培養(yǎng)+藥敏。在全身麻醉下清創(chuàng)，將傷口內(nèi)壞死及血運(yùn)差的組織予以切除；探查內(nèi)固定物表面，無生物膜形成的保留內(nèi)固定物不予取出，有生物膜形成的將內(nèi)固定物予以取出不再做任何的內(nèi)固定；術(shù)中用大量生理鹽水沖洗傷口，創(chuàng)面變新鮮后一期縫合并放置引流管沖洗。術(shù)后給予敏感抗生素靜脈注射治療2周，引流液清亮后予以拔出。②遲發(fā)感染患者行清創(chuàng)術(shù)方法同早期感染患者。術(shù)中留膿液給予培養(yǎng)+藥敏，未培養(yǎng)出細(xì)菌；術(shù)后給予廣譜抗生素靜脈注射治療2周-3。內(nèi)固定取出患者術(shù)后均臥床4～6周。6例治療情況見表2。
2結(jié)果
本組均獲隨訪，時(shí)間6～14個(gè)月。遲發(fā)感染者術(shù)后腰部不適癥狀完全緩解；早期感染者中未取出內(nèi)固定患者(3例)術(shù)后感染均無復(fù)發(fā)，術(shù)后x線片復(fù)查內(nèi)固定無松動(dòng)及斷裂。6例神經(jīng)功能恢復(fù)情況見表2。
3討論
3．1本組術(shù)后感染的原因①患者年齡較大，病史長，均合并糖尿病、慢性支氣管炎、高血壓病等慢性病。②在手術(shù)過程中為了置入內(nèi)固定物，切1：3暴露的較為廣泛，而且多是2個(gè)以上的節(jié)段，同時(shí)為了更好地顯露及操作，術(shù)中減壓及椎間融合的過程長，使用自動(dòng)撐開器時(shí)間較長，導(dǎo)致椎旁肌肉的損傷，甚至缺血壞死。③由于手術(shù)時(shí)間長導(dǎo)致失血量較大，也增加了手術(shù)感染的可能。④在手術(shù)縫合過程中殘留死腔或術(shù)后引流不暢也是導(dǎo)致感染的原因。
3．2腰椎術(shù)后感染的治療措施目前腰椎術(shù)后感染的治療提倡積極干預(yù)，給予清創(chuàng)、沖洗引流的方法。對(duì)于術(shù)后早期感染的治療關(guān)鍵是早期及時(shí)的診斷及清創(chuàng)，術(shù)后持續(xù)沖洗引流，同時(shí)根據(jù)藥敏結(jié)果使用敏感抗生素。早期感染由于細(xì)菌和內(nèi)固定物之間的黏附不穩(wěn)定，處于可逆狀態(tài)，同時(shí)由于沒有生物膜的保護(hù)，持續(xù)沖洗可以使細(xì)菌移動(dòng)脫落，敏感抗生素可以起到殺滅細(xì)菌的作用；而遲發(fā)性感染則由于細(xì)菌毒力低，發(fā)展慢，而且細(xì)菌分泌較多的細(xì)胞外基質(zhì)，黏附在內(nèi)固定物表面，形成生物膜，導(dǎo)致感染持久不愈合，故清創(chuàng)時(shí)要將壞死、缺血的肌肉、感染的組織予以徹底清創(chuàng)，術(shù)后引流管要在沖洗液透明后拔出。Mehbodetal研究發(fā)現(xiàn)，采用一期病灶清除、閉式?jīng)_洗聯(lián)合敏感抗生素治療術(shù)后感染，能迅速緩解癥狀，治療效果明顯；用原手術(shù)切口清創(chuàng)，能夠明確手術(shù)部位、范圍，利于徹底清創(chuàng)。而解京明等認(rèn)為，腰椎術(shù)后感染通過徹底的清創(chuàng)、引流、沖洗是能夠控制感染的。
3．3內(nèi)固定的保留及取出在是否保留內(nèi)固定的問題上爭議較大，大部分學(xué)者支持保留內(nèi)固定物，認(rèn)為在理論上內(nèi)固定能夠穩(wěn)定病變節(jié)段，促進(jìn)炎癥的消退及骨融合。由于腰椎手術(shù)都進(jìn)行了椎板切除減壓，脊柱的穩(wěn)定性需要內(nèi)固定物來維持，故早期感染盡量不取出內(nèi)固定物，否則會(huì)導(dǎo)致穩(wěn)定性下降甚至?xí)霈F(xiàn)神經(jīng)癥狀。本組早期感染患者根據(jù)術(shù)中情況內(nèi)固定取出1例(術(shù)中探查發(fā)現(xiàn)內(nèi)固定物周圍有生物膜形成，生物膜可以保護(hù)細(xì)菌使抗生素?zé)o法發(fā)揮藥理作用)，3例未取出內(nèi)固定物；取出內(nèi)固定患者不能再做任何內(nèi)固定，如再置內(nèi)固定可能會(huì)導(dǎo)致感染無法控制或者向椎體內(nèi)延伸，取出內(nèi)固定患者術(shù)后臥床4—6周。遲發(fā)感染由于患者的植骨已融合，脊柱穩(wěn)定性獲得重建，在這種情況下，取出內(nèi)固定物可以徹底清除感染的組織，消滅殘余細(xì)菌。本組1例遲發(fā)性感染內(nèi)固定物未取出是由于膿液包裹形成膿腔，內(nèi)固定物并沒有受到波及。
關(guān)鍵詞：復(fù)述；自信心；關(guān)鍵詞連綴法；段落提要法；創(chuàng)造性復(fù)述
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0016
英語是一門語言學(xué)科，何為語言學(xué)科？語言學(xué)科的功能作用是什么？說的白話點(diǎn)，當(dāng)然是用來交流用來說的。高中英語課程的重點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力；用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。那么高中英語教師如何能讓學(xué)生達(dá)到這一要求呢？在平常的英語教學(xué)中如何做呢？筆者認(rèn)為復(fù)述課文是很好的辦法。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者在十年的英語課文教學(xué)中一貫堅(jiān)持要求學(xué)生復(fù)述課文，以此鞏固所學(xué)的課文，并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
復(fù)述課文與背誦課文不同，背誦是照搬原文、一字不漏、機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)；復(fù)述則是在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間下來，即使是篇幅很長的課文，學(xué)生都能當(dāng)堂復(fù)述出來。這樣，明顯節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更避免了死記硬背的弊端，最重要的是學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力得到明顯提高。因此，加強(qiáng)高中英語課文復(fù)述教學(xué)勢(shì)在必行。
一、復(fù)述課文可以樹立學(xué)生主動(dòng)開口說英語的自信心
復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子是最起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對(duì)單詞、短語、句子等英語基礎(chǔ)知識(shí)不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新知識(shí)，還必須調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的舊的英語知識(shí)。從這個(gè)意義上說，復(fù)述課文對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以起到強(qiáng)化作用。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、活躍氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)開口的欲望。一旦學(xué)生開始張口說英語，自然就能激發(fā)他們的興趣，增加他們的成就感，樹立他們主動(dòng)開口的信心，使之逐漸形成開口說英語的好習(xí)慣。
二、復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的能力
復(fù)述課文是讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的語言表述出來。因而這一訓(xùn)練首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對(duì)語言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)形成完整的、粗略的感知。要想復(fù)述好課文，則必須對(duì)課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道文章的順序、體裁及主旨等。這樣，學(xué)生在總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也鍛煉和提高了閱讀能力。
三、復(fù)述課文可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶水平
要將看到或閱讀的英語課文的主要內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地表述出來，學(xué)生首先要理解課文內(nèi)容。為此，他們必須專心于所讀的材料，努力去掌握足夠的信息要點(diǎn)，并將其儲(chǔ)存，記憶一些重要的內(nèi)容，如關(guān)鍵詞、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展，以便使自己復(fù)述時(shí)做到準(zhǔn)確無誤。
此外，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，在新舊語言知識(shí)的串連過程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語言的能力，還鍛煉了有意記憶、歸納概括的能力，并促進(jìn)了思維的發(fā)展，同時(shí)還可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。那么，應(yīng)該如何復(fù)述文章呢？
筆者對(duì)于不同的學(xué)生有不同的要求，先說說最低要求：
1. 完形填空法：學(xué)生熟讀文章，同時(shí)注意重要單詞、重要短語、重點(diǎn)句子，要做到心中有數(shù)。接下來，筆者會(huì)給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于這篇文章的完形填空，不給任何提示，讓學(xué)生獨(dú)立做出來，最終念出整篇文章。學(xué)生復(fù)述時(shí)，可參考筆者的那篇完形。
2. 問答引導(dǎo)法：這是筆者最常用的一種方法。教材中的課文基本上都在隨后的習(xí)題中配置了一定數(shù)量的問答題。這些問題多數(shù)是圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生閱讀后對(duì)問題進(jìn)行討論和回答后，就可以安排學(xué)生根據(jù)問題所提供的框架進(jìn)行復(fù)述。如果問題數(shù)量還不足以把課文內(nèi)容串連起來，教師還可以增加一些提綱挈領(lǐng)的問題。如果課文沒有配置問題，那么教師也可以自行設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生。這種方法操作簡便、難度較小。
3. 關(guān)鍵詞連綴法，即從課文中提取一定數(shù)量的關(guān)鍵詞或詞組，來提示學(xué)生復(fù)述課文梗概。關(guān)鍵詞一般是重要句子中的名詞（詞組）或動(dòng)詞（詞組）、形容詞（詞組）等實(shí)詞或數(shù)據(jù)。關(guān)鍵詞的設(shè)置密度可以根據(jù)課文的復(fù)述難度和學(xué)生水平來靈活確定。復(fù)述初始階段，可以由教師直接給出，隨著學(xué)生復(fù)述技能提高后，也可以訓(xùn)練學(xué)生自己找出。一些生詞或詞組較多或說明文或介紹性的課文較適合這種方法。
4. 段落提要法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)自然段落的主題句，然后每段再用問題引導(dǎo)法或關(guān)鍵詞提示法復(fù)述，在此基礎(chǔ)上連綴成篇。有些課文信息量較大，含有較多的時(shí)間、人名、數(shù)據(jù)、地名等，這時(shí)就得用到第三種方法即：列表法：如果不進(jìn)行圖表羅列，學(xué)生容易混淆，加大理解和復(fù)述的難度。把這些信息和相應(yīng)內(nèi)容列成圖表，則一目了然，可以幫助學(xué)生把主要精力釋放出來，用到對(duì)語言材料的歸納組織和語篇內(nèi)容的概括提煉上。教師可根據(jù)不同的文章、不同的學(xué)生、不同的課堂靈活運(yùn)用不同的方法。以最大限度地發(fā)揮課文復(fù)述的作用，以取得更好的教學(xué)效果，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。最后，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們運(yùn)用這種方法。
1．現(xiàn)代大學(xué)制度要求實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自治與學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)自治與學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)制度的根基?，F(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)研究提出了越來越高的要求，如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自治與學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是其中至為關(guān)鍵的一環(huán)。當(dāng)前我國對(duì)于高校教師的考核測(cè)評(píng)，主要是以科研成果的數(shù)量、發(fā)表和出版的刊物級(jí)別為主要依據(jù)，高校往往將高水平論文的發(fā)表與職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目的立項(xiàng)等相結(jié)合，這種過度量化式的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)嚴(yán)重違背了學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)律。這樣的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不僅不能保障學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，反而易導(dǎo)致學(xué)術(shù)之間的無序競爭，這與現(xiàn)代大學(xué)制度的建立是背道而馳的。因此，我們?cè)趯?duì)定量性的評(píng)價(jià)進(jìn)行批判時(shí)，應(yīng)更多地思考在適當(dāng)降低量化考核的標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，如何建立以質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)勵(lì)那些確實(shí)有學(xué)術(shù)價(jià)值和影響的研究成果，以此來推動(dòng)學(xué)術(shù)環(huán)境的創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治的發(fā)展。
2．人文社會(huì)科學(xué)研究的復(fù)雜性、多樣性要求建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)我國的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)目前還處于一個(gè)探索研究的階段，人文社會(huì)科學(xué)研究要實(shí)現(xiàn)健康有序的發(fā)展就需要通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。人文社會(huì)科學(xué)研究具有復(fù)雜性、多樣性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在其學(xué)科劃分愈來愈細(xì)化，不同學(xué)科之間的交叉、綜合愈來愈明顯，這就導(dǎo)致了其最終的成果形式也逐漸多樣化。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能客觀合理地反映人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，且人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)還涉及許多無法量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好的適用于跨學(xué)科、綜合學(xué)科、交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)，這就需要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。深入分析人文社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜性與多樣性，建構(gòu)完善的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系是人文社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的必然要求。
3．全方位的人文社科評(píng)價(jià)離不開科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系全方位的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)包括：宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。宏觀層面指的是對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)、中觀層面指的是對(duì)科研機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、微觀層面指的對(duì)科研成果以及科研人員的評(píng)價(jià)。人文社會(huì)科學(xué)研究的評(píng)價(jià)多指微觀層面的評(píng)價(jià)，對(duì)于科研成果的評(píng)價(jià)關(guān)系到人員評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)等諸多方面的問題，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇都需要科學(xué)化、規(guī)范化的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，否則就會(huì)使人文社會(huì)科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展受到限制。
4．已有豐富的自然科學(xué)研究評(píng)價(jià)理論可供借鑒當(dāng)前我國的人文社科評(píng)價(jià)研究仍處于探索階段，與自然科學(xué)研究相比，人文社會(huì)科學(xué)研究具有一些不同特點(diǎn)，如較強(qiáng)的主觀性、滯后的效益、價(jià)值的間接性、評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性、某些研究對(duì)象的不確定性等，應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)來構(gòu)建一個(gè)不同于自然科學(xué)評(píng)價(jià)體系的更為獨(dú)特的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。自然科學(xué)評(píng)價(jià)體系研究起步較人文科學(xué)較早，形成了一些經(jīng)過實(shí)踐證明較為成熟的評(píng)價(jià)方法，雖然還有很多不完善之處，但對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)來說還是積累了一些經(jīng)驗(yàn)可為之借鑒。
二、構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的要素分析
系統(tǒng)是指“部分構(gòu)成整體”，是由若干要素以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成的具有某種功能的有機(jī)整體。我們可以將人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是由多種要素構(gòu)成的，因此構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的要素也是多方面的。當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中關(guān)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要素構(gòu)成，主要有“三要素”、“四要素”和“六要素”理論?！叭亍崩碚撝傅氖强茖W(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)手段三個(gè)基本要素構(gòu)成，除此以外還可以包括一些其他要素，如評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)結(jié)果?！八囊亍崩碚撌侵缚茖W(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)應(yīng)該由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)參照和評(píng)價(jià)目標(biāo)四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，總體來看，這兩者所包含的內(nèi)容是基本相同的。“六要素”理論主要包括評(píng)價(jià)主體、客體、目的、標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)、方法和制度六個(gè)方面的內(nèi)容。其中，六個(gè)要素中，評(píng)價(jià)目的構(gòu)成了評(píng)價(jià)體系的首要要素，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)都需要通過一定的途徑和方法來達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，它制約著評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)、評(píng)價(jià)程序等制度的制定或選擇。所有的評(píng)價(jià)都需要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，換言之都需要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)的指標(biāo)，這關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的性質(zhì)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，需保證評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的公正、公平以及可持續(xù)發(fā)展，一旦被證明是正確的方式、方法、標(biāo)準(zhǔn)、程序就形成了評(píng)價(jià)的規(guī)程，即就是評(píng)價(jià)的制度。評(píng)價(jià)主體通常是評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施者，也被定義為具備一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，能夠參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人或機(jī)構(gòu)。它可以是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)表評(píng)價(jià)意見的個(gè)人、團(tuán)體、媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，其中在人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用的是學(xué)術(shù)共同體的評(píng)價(jià)，即同行評(píng)議。
評(píng)價(jià)客體即被評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)客體可以是學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究成果、研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)媒體等。只有明確了評(píng)價(jià)的目的，才能確定評(píng)價(jià)對(duì)象；只有確定了被評(píng)價(jià)的對(duì)象具有可比性，才能按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的指的是評(píng)價(jià)要達(dá)到的預(yù)期希望和總的原則要求。評(píng)價(jià)目的不同決定了使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，甚至決定了要選擇不同的評(píng)價(jià)專家、確定不同的評(píng)價(jià)程序。評(píng)價(jià)的目的連接著評(píng)價(jià)的客體和評(píng)價(jià)方法，是最為重要的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)方法是指評(píng)價(jià)中使用的工具或手段。人文社會(huì)科學(xué)研究的性質(zhì)本身決定了其研究對(duì)象一般來說是有人參與的，這樣就包含了與人有關(guān)的各種不確定因素，并不是所有的定量評(píng)價(jià)都適用于人文社會(huì)科學(xué)研究，除了一些可量化的因素外，人文社會(huì)科學(xué)研究還涉及到很多無法量化的指標(biāo)，評(píng)價(jià)需要時(shí)間的積淀和歷史的評(píng)判，人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀和歷史觀還需要對(duì)其進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。人文社會(huì)科學(xué)研究的成果的復(fù)雜性、多樣性決定了我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在具體的評(píng)價(jià)過程中應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的選擇不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指的是在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界限。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依賴于評(píng)價(jià)目的，也就是說評(píng)價(jià)目的決定了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如果說評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是總的衡量尺度，那么對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化則構(gòu)成了評(píng)價(jià)的指標(biāo)，例如，引文量、獲獎(jiǎng)數(shù)量等。而定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要按其是否符合創(chuàng)新性、規(guī)范性、價(jià)值性和科學(xué)性的原則來設(shè)定。評(píng)價(jià)制度是指有關(guān)部門制定的保證評(píng)價(jià)活動(dòng)正常進(jìn)行、要求有關(guān)人員共同遵守的規(guī)程，包括了評(píng)價(jià)專家的遴選、評(píng)價(jià)對(duì)象申訴、評(píng)價(jià)結(jié)果公示、反饋意見、評(píng)價(jià)結(jié)果共享等。評(píng)價(jià)制度的保障是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的支撐點(diǎn)，因此良好評(píng)價(jià)制度就顯得尤為重要。綜上所述，人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的多個(gè)要素之間是緊密聯(lián)系的，他們是構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的有機(jī)整體，是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行準(zhǔn)確、公正、客觀、全面評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)一項(xiàng)人文社會(huì)科學(xué)研究成果的最終評(píng)價(jià)，是各個(gè)評(píng)價(jià)要素綜合作用的結(jié)果。
三、構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的制度保障
構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系是繁榮人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)還可避免學(xué)術(shù)不端行為、抑制學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的頻發(fā)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過程中存在著諸多問題，如學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象泛濫、獨(dú)立的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)缺失、非學(xué)術(shù)因素的干擾和滲透等，這些因素對(duì)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都造成了嚴(yán)重的干擾，進(jìn)而影響了評(píng)價(jià)的過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，這些體制方面的缺陷需要通過制度的變革來實(shí)現(xiàn)。
1．建立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)人文社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展需要科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的題中應(yīng)有之義。當(dāng)前，在我國人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域已有一些評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和組織，他們依附于政府機(jī)關(guān)或其他實(shí)體單位，但是發(fā)揮的作用都不明顯，這主要是由于其對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題未能進(jìn)行科學(xué)地、有效地認(rèn)證和鑒定，設(shè)立獨(dú)立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)就成為人文社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢(shì)。有學(xué)者提出在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域建立中國社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心，它應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的、專門的、權(quán)威的機(jī)構(gòu)，它可以對(duì)學(xué)術(shù)研究成果、研究項(xiàng)目、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究者以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)委托的一些其他的評(píng)估業(yè)務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能從體制上保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的公正性。因此，建立專門的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展的重要途徑，也是繁榮人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
2．健全完善同行評(píng)議制度人文社會(huì)科學(xué)研究成果具有模糊性、描述性等特點(diǎn)，這就決定了它不能像自然科學(xué)成果一樣通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和反復(fù)、精確的數(shù)學(xué)計(jì)算加以驗(yàn)證，也不能用指標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單測(cè)定，因此，由從事相同或相近領(lǐng)域的專家來判定研究成果的價(jià)值就成為人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的主要評(píng)價(jià)方法，即就是同行評(píng)議法。同行評(píng)議法是一種定性評(píng)價(jià)方法，其特點(diǎn)是操作較為簡單，評(píng)價(jià)結(jié)果易于被使用。由于充分發(fā)揮了同行專家的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、調(diào)查分析能力，從而避免了這種評(píng)價(jià)方法本身所固有的局限性。然而，人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中使用同行評(píng)議法仍然會(huì)存在一些隨機(jī)因素，如評(píng)價(jià)者主觀意識(shí)的影響、同行專家知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性等，這些使得評(píng)價(jià)的結(jié)果常常帶有一定的片面性。尤其是在人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域各種新興、綜合、交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生，研究范圍日益擴(kuò)大，對(duì)于那些應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)研究成果，影響成果價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)既要考慮其學(xué)術(shù)價(jià)值同時(shí)還需考慮成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益。同時(shí)，同行評(píng)議制度還應(yīng)實(shí)行專家回避原則，其重點(diǎn)是對(duì)同行專家的有效制約，從而可避免一些非學(xué)術(shù)性因素的干擾，使評(píng)審結(jié)果公開、公正，接受學(xué)界的監(jiān)督。
題目：分層異步教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性研究
摘要：本文立足于分層異步教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析, 提供幾點(diǎn)增強(qiáng)其應(yīng)用的策略, 為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：分層異步; 教學(xué)模式; 策略;
近年來, 隨著我國新課改的不斷深入, 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷的轉(zhuǎn)變當(dāng)中。
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較刻板, 非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。而分層異步教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況進(jìn)行分類, 同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí), 設(shè)置不同深度的問題和內(nèi)容, 進(jìn)行針對(duì)性的提高。需要注意的是分層異步的學(xué)習(xí)方法并不是為了擴(kuò)大學(xué)生之間的差異, 而是通過不同方法的訓(xùn)練得到相同的學(xué)習(xí)效果, 其根本目標(biāo)在于消除差異, 達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。
一、分層異步教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的意義
1. 分層異步教學(xué)概述
分層異步教學(xué)法并非是在近年來才開始興起的, 而是從古代就有的。最早出現(xiàn)在《論語·先進(jìn)篇》, 是由我國著名教育大家孔子提出的, 也被稱為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等[1]。而分層異步教學(xué)法是對(duì)其的發(fā)揚(yáng)和豐富, 它要求將學(xué)生分為不同的類別, 再進(jìn)行適應(yīng)的教育。小學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的時(shí)期, 不同人的智力水平不盡相同。而數(shù)學(xué)是一門對(duì)智力要求較高的學(xué)科, 在不同的年齡段智力發(fā)育程度也存在差異, 采用相同的教學(xué)方法很可能導(dǎo)致學(xué)生之間差異越來越明顯, 非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。因而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性可見一斑, 它不僅僅能夠解決上述的問題, 而且能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的智力水平發(fā)育, 在適宜其學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下, 再進(jìn)行拓展訓(xùn)練, 就會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。
2. 消除學(xué)生差異
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言, 學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué), 就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不到更多的內(nèi)容, 只能止步不前, 而且會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生輕視心理, 而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 不再努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);另一方面, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生長期趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度, 就會(huì)產(chǎn)生自我放棄的心理。這兩者現(xiàn)象都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 更不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。而分層異步教學(xué)法能夠?qū)烧哌M(jìn)行分離, 再進(jìn)行不同方式的輔導(dǎo), 能夠快速提高基礎(chǔ)差的學(xué)生, 而且對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行拔尖, 對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。最為重要的是可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能, 在完成基本學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我擴(kuò)充[2]。
二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略
數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科, 對(duì)于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導(dǎo)意義, 而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段, 良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適宜小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展, 而且也無法達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo), 需要轉(zhuǎn)變成為分層異步教學(xué)。這種教學(xué)方式的宗旨就是因材施教, 具體而言就是根據(jù)學(xué)生的材質(zhì)和智力水平的發(fā)展進(jìn)行不同程度的教學(xué)內(nèi)容, 從而幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛能。
1. 科學(xué)分層
有效合理的把學(xué)生分層是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分, 如果分層不到位后續(xù)學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。就目前的實(shí)際情況而言, 有分為兩層的, 即成績優(yōu)秀和欠缺的;也有分為三層的, 簡單來說就是上、中、下階層。就作者個(gè)人而言, 將教學(xué)分為三個(gè)層次更有利于學(xué)生接受知識(shí), 因而本文就針對(duì)三層分段進(jìn)行簡述。首先在分層之前, 教師必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的了解, 單純依靠成績進(jìn)行分層是非常不科學(xué)的, 而且不利于階層之間的進(jìn)步[3]。其次, 第一層次就是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常牢固, 而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;第二層次就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好, 能夠接受知識(shí)的學(xué)生;第三階層就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺, 而且學(xué)習(xí)的自主性也不高的學(xué)生。另外, 分層并不是一成不變的, 小學(xué)生的智力發(fā)育非?？? 要根據(jù)學(xué)生能力的提高進(jìn)行調(diào)整, 幫助學(xué)生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2. 異步教學(xué)
異步教學(xué)并不意味著學(xué)生進(jìn)行完全不同的教學(xué), 它要求在進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行不同的訓(xùn)練模擬[4]。這也就是說對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是相同的, 而對(duì)于較快掌握的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。數(shù)學(xué)最為重要的就是做題, 小學(xué)也不例外。如果教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平不足以接受新知識(shí), 就可以進(jìn)行題庫的拔高訓(xùn)練。教師可以把訓(xùn)練題目分為三類, 即基礎(chǔ)題、能力題、拔高題, 幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。但是需要注意的是要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo), 而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生, 避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
3. 差異化評(píng)估