導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)培化學(xué)研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

參會(huì)的所有老師、專(zhuān)家、名師、及國(guó)培學(xué)員首先聽(tīng)取了市骨干教師曹曉芹老師主講的“化學(xué)變化與能量” 復(fù)習(xí)課，在課上，曹老師設(shè)計(jì)了巧妙的教師思想，制作多媒體課件，親切的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與思考，勇于創(chuàng)新，教師巧妙的設(shè)問(wèn)，學(xué)生積極性的配合，精采回答，搏得在場(chǎng)所有學(xué)員、老師的熱烈的掌聲。

在課后，進(jìn)行了交流坐談會(huì)，會(huì)議由省教科所的肖一鳴老師主持，首先曹曉芹老師分別就所講示范課的教學(xué)思路作了說(shuō)明，隨后學(xué)員們積極發(fā)言交流，高度評(píng)價(jià)兩位老師的示范課，同時(shí)也就教學(xué)組織的某些環(huán)節(jié)發(fā)表了意見(jiàn)。請(qǐng)了師范學(xué)院的國(guó)培學(xué)員老師發(fā)表對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)，我代表了我們**的國(guó)培學(xué)員也發(fā)表了我的評(píng)價(jià)，確實(shí)上得太好了，對(duì)老師教學(xué)過(guò)程的知識(shí)讓我產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，知識(shí)層次的深，學(xué)生思路的清晰，是這任教這么些年從未見(jiàn)到過(guò)的，后來(lái)曹曉芹老師和劉校長(zhǎng)才給我解析了這就是他們的特色，自編的教材，不同的教學(xué)模式，他們是五加四的教學(xué)模式，（五年小學(xué)、四年初中），隨后省里的骨干化學(xué)名師王光觥老師也對(duì)這堂課作了很高的評(píng)價(jià)。

特別值得提出的是，省教科所肖一鳴老師對(duì)當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展作了要求，在對(duì)本次化學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予了大力支持。要求中學(xué)化學(xué)教師對(duì)《中學(xué)化學(xué)教育的科學(xué)性探究》作為校本教研，報(bào)告從教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中剖析了當(dāng)前中學(xué)教育中存在的重要而突出的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)自己的親身體會(huì)和教學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在坐的中學(xué)化學(xué)教師走自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)之路。怎么教，教出什么樣的學(xué)生，不要以老師的教而教，要以學(xué)生的發(fā)展為載體，為實(shí)現(xiàn)新課改中的新思想、新理念，新技術(shù)與新方法。更好的做好化學(xué)教學(xué)的能手。

第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃 初中體育 培訓(xùn)

學(xué)科只有在發(fā)展中才能不斷完善，才能適應(yīng)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)高校體育學(xué)科發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年開(kāi)始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。吉首大學(xué)于2010年以來(lái)連續(xù)承擔(dān)湖南省“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目中的“初中體育與健康”子項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)，獲得了諸多經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、明確培訓(xùn)對(duì)象與目標(biāo)，培訓(xùn)成效顯著

湖南省初中體育與健康培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)從2010年以來(lái)一直由吉首大學(xué)承擔(dān)，具有比較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。每次培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和電話訪談等對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研，細(xì)化學(xué)員需求分析，有針對(duì)性地調(diào)整培訓(xùn)方案，并且通過(guò)培訓(xùn)與培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。初中體育課程教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：教育觀念陳舊、師資力量薄弱（有一部分是其他學(xué)科教師兼任教學(xué)）、體育場(chǎng)地設(shè)施短缺、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段貧乏等問(wèn)題。在歷次培訓(xùn)中推出的民族民間體育課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容深受學(xué)員喜歡，其教學(xué)場(chǎng)地要求低、教學(xué)內(nèi)容娛樂(lè)和參與性強(qiáng)。許多學(xué)員在培訓(xùn)后將其應(yīng)用于所在單位教學(xué)，深受學(xué)生喜愛(ài)，取得了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)研修，使每位參訓(xùn)的體育骨干教師在教學(xué)素質(zhì)上得到優(yōu)化，提升基層中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，鍛煉參與研修教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)體育教育的意識(shí)。加深對(duì)教育教學(xué)理論及學(xué)科前沿信息、知識(shí)與教學(xué)價(jià)值的深入理解；掌握初中校本體育課程資源開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練基本方法；發(fā)揮示范、指導(dǎo)和輻射帶頭作用，能夠成為地方初中體育的中堅(jiān)力量。同時(shí)集結(jié)了《內(nèi)知名專(zhuān)家講課實(shí)錄匯編》、《學(xué)員研修的總結(jié)與反思報(bào)告》，出版了《民族傳統(tǒng)體育學(xué)》、《民族民間體育》教材。完成了“國(guó)培計(jì)劃”初中體育全國(guó)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。后期還將進(jìn)一步總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與案例，編制《中學(xué)民族傳統(tǒng)體育課程資源開(kāi)發(fā)案例集》。整體上較好地達(dá)到了預(yù)期培訓(xùn)效果。連續(xù)多次獲得湖南省教育廳頒發(fā)的“子項(xiàng)目組織實(shí)施工作先進(jìn)集體”、“組織實(shí)施工作先進(jìn)單位”和“課程資源開(kāi)發(fā)與利用工作先進(jìn)單位”等榮譽(yù)。培訓(xùn)中突出解決農(nóng)村中學(xué)師資、器材場(chǎng)地不足等問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)民族民間體育課程資源，學(xué)員返校后評(píng)價(jià)反響良好。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織管理到位

領(lǐng)導(dǎo)高度重視是辦好“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的關(guān)鍵。在歷次培訓(xùn)開(kāi)展的前期，學(xué)校成教學(xué)院與體育科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究部署工作，前期準(zhǔn)備工作做得扎實(shí)有效。為了加強(qiáng)培訓(xùn)班的教學(xué)組織管理及后勤服務(wù)，學(xué)校成立“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)、由主管成教工作副校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員由成教學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、資產(chǎn)處、后勤處等職能部門(mén)組成。國(guó)培辦公室設(shè)在體育科學(xué)學(xué)院教務(wù)辦公室。體育學(xué)學(xué)院抽調(diào)了專(zhuān)職管理人員，由院長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)全盤(pán)工作；領(lǐng)導(dǎo)小組成立以來(lái)就培訓(xùn)籌備工作中存在的問(wèn)題，如：培訓(xùn)總體實(shí)施方案細(xì)則、學(xué)員住宿、集體就餐、培訓(xùn)教室等召開(kāi)了多次協(xié)調(diào)會(huì)，校長(zhǎng)在會(huì)議上明確表示舉全校之力順利完成湖南省教育廳、省國(guó)培辦交予的任務(wù)。

三、培訓(xùn)特色鮮明，培訓(xùn)方法手段富有新意

培訓(xùn)形式注重多樣化，主要采用專(zhuān)題講座、參與互動(dòng)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、分組討論、心理健康與調(diào)適輔導(dǎo)等多種形式，培訓(xùn)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、課題研究等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。具體體現(xiàn)為四個(gè)方面：一是培訓(xùn)主題特色與創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)和利用民族民間體育課程資源，在傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特色校本課程資源開(kāi)發(fā)方面凸顯特色。二是培訓(xùn)服務(wù)特色與創(chuàng)新。培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，了解學(xué)員培訓(xùn)需求，依據(jù)“國(guó)培”課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和課程模塊。通過(guò)培訓(xùn)網(wǎng)站、電子郵件、QQ群等方式，了解學(xué)員培訓(xùn)后的教學(xué)狀況。三是教學(xué)方式特色與創(chuàng)新。培訓(xùn)中以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情景，以圖畫(huà)、錄像、多媒體再現(xiàn)情境。另外開(kāi)展學(xué)員參與體驗(yàn)與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、案例研究、教學(xué)問(wèn)題診斷等活動(dòng)，針對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，形成學(xué)校、繼續(xù)教育學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院責(zé)任明確的管理體系；制定專(zhuān)門(mén)的國(guó)培管理制度文件，設(shè)立專(zhuān)職班主任和教務(wù)秘書(shū)，提供優(yōu)質(zhì)的食宿條件和周到的服務(wù)。

四、師資是關(guān)鍵，突出授課實(shí)效性與針對(duì)性

嚴(yán)格把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)是項(xiàng)目培訓(xùn)圓滿成功的重大保證，學(xué)校確立了學(xué)科理論專(zhuān)家和教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家相結(jié)合的師資配備思路，首先是選聘校內(nèi)職稱(chēng)高、知識(shí)新、表達(dá)能力強(qiáng)的教師授課，他們以幽默風(fēng)趣的表達(dá)、全新的觀念受到學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。其次是邀請(qǐng)校外名師講學(xué)。邀請(qǐng)了美國(guó)特拉華州立大學(xué)、北京教育學(xué)院、蘇州大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師，他們的講座不但體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，還突出前沿信息，把新課標(biāo)精神融會(huì)貫通于講學(xué)中，讓學(xué)員在潛移默化中加深對(duì)新課改的理解認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

五、突出民族傳統(tǒng)體育校本特色，豐富培訓(xùn)內(nèi)容體系

立足湘鄂渝黔邊區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，利用民族民間體育課程資源的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展民族、民間、民俗體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的教學(xué)與訓(xùn)練，彌補(bǔ)和充實(shí)中學(xué)體育課程資源不足。該過(guò)程中充分利用了本校的五大特色和優(yōu)勢(shì)：第一，特色項(xiàng)目。高腳馬、蹴球、毽球、搶花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色項(xiàng)目。第二，國(guó)家級(jí)視頻公開(kāi)課程?！睹褡鍌鹘y(tǒng)體育》是教育部第一批視頻公開(kāi)課程。第三，教育部規(guī)劃教材?！睹褡迕耖g體育》是教育部“十二五”規(guī)劃教材。第四，國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“民族傳統(tǒng)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被評(píng)為國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第五，省級(jí)精品課程?！睹褡鍌鹘y(tǒng)體育》是湖南省精品課程。從而一方面促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育在校園的傳承與發(fā)展，同時(shí)民族民間體育課程資源的開(kāi)發(fā)也解決了部分中小學(xué)體育課缺少常規(guī)體育器械的困境，因許多的民族民間體育器械制作簡(jiǎn)便，活動(dòng)也不受場(chǎng)地限制。

六、教學(xué)實(shí)踐與考察成效顯著

為了配合培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，學(xué)校建立了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地，其中教學(xué)觀摩實(shí)踐基地包括吉首市第四中學(xué)、吉首市雙塘中學(xué)、吉首市矮寨中學(xué)、張家界天門(mén)中學(xué)、吉首市一中等。其中張家界天門(mén)中學(xué)、吉首市第四中學(xué)是湖南省“國(guó)培計(jì)劃”優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地；張家界天門(mén)中學(xué)被評(píng)為湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、體育教學(xué)先進(jìn)單位；吉首市一中是“湖南省體育傳統(tǒng)校先進(jìn)單位”；吉首市雙塘中學(xué)、吉首市矮寨中學(xué)是湘西州特色校本課程開(kāi)發(fā)典型學(xué)校。這些實(shí)踐基地在民族民間等特色體育課程資源開(kāi)發(fā)、體育教學(xué)與科研等方面均有鮮明特色與獨(dú)特建樹(shù)。同時(shí)積極組織培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地考察活動(dòng)。其中包括組織初中體育短訓(xùn)班的學(xué)員們與矮寨中學(xué)、鳳凰中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師就民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)座談與交流，并實(shí)地考察與參觀了矮寨民俗體育表演活動(dòng)；其次是邀請(qǐng)了一線優(yōu)秀初中體育教師到學(xué)校來(lái)為短訓(xùn)班的學(xué)員們進(jìn)行公開(kāi)課活動(dòng)，并進(jìn)行討論與交流；第三是組織短訓(xùn)班學(xué)員推薦至少三人各上一次公開(kāi)課，組織其他學(xué)員進(jìn)行看課、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)收集學(xué)員公開(kāi)課的教案、拍攝公開(kāi)課影像資料。

七、強(qiáng)化跟蹤指導(dǎo)，加強(qiáng)后續(xù)服務(wù)

主要包括三個(gè)方面：第一，通過(guò)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)國(guó)培網(wǎng)站，利用QQ群在線咨詢與交流郵箱，定期組織召開(kāi)主題討論與發(fā)散式交流相結(jié)合，設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與管理。第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展特色體育課程資源視頻教學(xué)，加快特色體育課程資源教學(xué)光盤(pán)的普及。第三，定期進(jìn)行電話反饋回訪，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)員訓(xùn)后實(shí)地調(diào)研，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題匯總研討并反饋指導(dǎo)學(xué)員。

八、積極發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過(guò)多年的培訓(xùn)取得了豐碩的培訓(xùn)成果與經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)仍需不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，通過(guò)不斷反思進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量，如還需進(jìn)一步拓展特色課程資源。民族民間體育既具有良好的健身娛樂(lè)與互動(dòng)體驗(yàn)性，又有民族文化傳承性，更有農(nóng)村體育場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋的適應(yīng)性。今后的培訓(xùn)將根據(jù)農(nóng)村實(shí)際進(jìn)一步挖掘、充實(shí)民族民間體育課程資源。其次，還需進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地與案例資源。圍繞農(nóng)村初中體育的實(shí)際需求，進(jìn)一步提升實(shí)踐基地資源的利益效率，拓展更豐富的案例教學(xué)資源，拓展案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)和空間。第三，今后的培訓(xùn)中還需聘請(qǐng)更多一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)專(zhuān)家，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)利用更多培訓(xùn)資源。進(jìn)一步完善教學(xué)體系，在短訓(xùn)班較短的時(shí)間里，制定最有成效的培訓(xùn)計(jì)劃。另外還需在培訓(xùn)中加大開(kāi)發(fā)理念與方法的培訓(xùn)力度，通過(guò)典型項(xiàng)目案例舉一反三。

參考文獻(xiàn)

[1]白普湘，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)研究[J]，吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，33（1）：153-155

[2]奚鳳蘭農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育[J]，中國(guó)成人教育，2006（11）：99-100

第3篇

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專(zhuān)家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”一盤(pán)棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫(xiě)。波斯納提出了著名的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程專(zhuān)題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專(zhuān)家、信息化教學(xué)專(zhuān)家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專(zhuān)家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專(zhuān)家講座高端前沿、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開(kāi)放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開(kāi)放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專(zhuān)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū)、說(shuō)課常見(jiàn)誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開(kāi)發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專(zhuān)題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫(xiě)作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專(zhuān)題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專(zhuān)題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專(zhuān)題，保留的所有專(zhuān)題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開(kāi)發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開(kāi)發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專(zhuān)題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專(zhuān)長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)新課程（專(zhuān)題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開(kāi)籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專(zhuān)題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開(kāi)班典禮和培訓(xùn)的順利開(kāi)展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫(xiě)包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專(zhuān)題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使各專(zhuān)題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開(kāi)放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤(pán)發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育信息化，2008（22）：73-76.

第4篇

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一線培訓(xùn)者

針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》【教師[2013]6號(hào)】（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》”），就深化教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量提出了八條指導(dǎo)性意見(jiàn)[1]。近年來(lái)，各級(jí)政府不斷加大教師培訓(xùn)力度，投入巨大的人力、物力和財(cái)力。然而，作為受培訓(xùn)者的教師似乎對(duì)作為繼續(xù)教育業(yè)務(wù)能力提升的教師培訓(xùn)熱情不高，參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足。受培訓(xùn)者是教師培訓(xùn)的主體，主體性得不到發(fā)揮，必然制約教師培訓(xùn)的質(zhì)量。制約培訓(xùn)質(zhì)量的另外一個(gè)重要因素是培訓(xùn)的內(nèi)容脫離一線教育教學(xué)實(shí)際，無(wú)法真正幫助教師改進(jìn)自身教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。這一問(wèn)題涉及到的是教師培訓(xùn)的主導(dǎo)也即培訓(xùn)者的問(wèn)題，需要有更多的一線優(yōu)秀教師、教研員作為培訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。在長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)實(shí)踐和研究中，我們認(rèn)為教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力與一線優(yōu)秀教師、教研員作為培訓(xùn)者這兩個(gè)問(wèn)題是全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力：基于教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的視角

1.從心理學(xué)角度看教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了大量的實(shí)證研究，取得了豐碩的成果。心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象通常是中小學(xué)生。但是，我們認(rèn)為心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果也可借鑒來(lái)分析教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是指教師的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自身師德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理論水平、拓展自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升自身專(zhuān)業(yè)能力的愿望等；外部動(dòng)機(jī)主要指年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘等方面與繼續(xù)教育學(xué)時(shí)相掛鉤。對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有外部動(dòng)機(jī)，但是很大部分教師外部動(dòng)機(jī)超過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就需要我們加以重視，并努力將教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)動(dòng)力

從我們近幾年從事教師培訓(xùn)的實(shí)踐來(lái)看，很多教師參與培訓(xùn)存在“被培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”的現(xiàn)象。目前國(guó)內(nèi)各種級(jí)別的教師培訓(xùn)在調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍采取“單位推薦”的方式。各種級(jí)別的培訓(xùn)通知下發(fā)以后，各省市縣認(rèn)真按照文件的要求和名額向各級(jí)教育行政部門(mén)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦單位認(rèn)為符合培訓(xùn)條件的人選。這些被推薦的人選通常存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是單位里的優(yōu)秀教師由于條件較好，能夠符合各類(lèi)培訓(xùn)的要求，就出現(xiàn)了單位推薦的總是那么幾個(gè)人的問(wèn)題；二是單位在推薦人選的時(shí)候通常沒(méi)有通知相關(guān)的教師而直接繞過(guò)教師，就會(huì)出現(xiàn)被推薦教師到教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參訓(xùn)時(shí)還“一頭霧水”、“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象；三是由于采取單位推薦的方式，有些真正有很強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，等等。因此，我們認(rèn)為要激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力，要從教師培訓(xùn)的“入口”也就是調(diào)訓(xùn)做起。改變單一的以“單位推薦”為主的調(diào)訓(xùn)方式，可以允許有強(qiáng)烈內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師“個(gè)人自薦”，將“個(gè)人自薦”和“教育行政部門(mén)審核”相結(jié)合，以便將真正有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師選參與到培訓(xùn)中。不管采取什么樣的調(diào)訓(xùn)方式都不能保證選拔或推薦出來(lái)參加培訓(xùn)的教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)都超過(guò)外部動(dòng)機(jī)。適當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持具有很好的作用。

關(guān)注了培訓(xùn)“入口”問(wèn)題以后，就需要進(jìn)一步關(guān)注培訓(xùn)“過(guò)程”。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者要通過(guò)符合參訓(xùn)教師需求的內(nèi)容和形式多樣的課程形態(tài)來(lái)增加培訓(xùn)的吸引力和魅力，以不斷維持參訓(xùn)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并盡可能將參訓(xùn)教師的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，有部分參與培訓(xùn)的教師是出于完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)任務(wù)而參加培訓(xùn)，但是由于在培訓(xùn)過(guò)程中漸漸被課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性所吸引，而且由于靈活、多樣、有趣的培訓(xùn)形式讓他們感到原來(lái)教師培訓(xùn)內(nèi)容是貼近教育教學(xué)實(shí)際的，并不是“滿堂灌的”、“脫離實(shí)際的”、“沒(méi)有用的”。在這個(gè)過(guò)程中，這部分教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)本身的興趣和關(guān)注。當(dāng)然，有部分教師由于對(duì)教師培訓(xùn)本身帶有“偏見(jiàn)”，或者認(rèn)為自己已經(jīng)是老教師，根本不需要培訓(xùn)，也對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去了興趣，這個(gè)時(shí)候在培訓(xùn)過(guò)程中就需要采取外部的力量來(lái)發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)的作用。例如，在培訓(xùn)過(guò)程中，采取過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式來(lái)考核參訓(xùn)教師。由于考核是過(guò)程性動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，而且通常以小組為單位進(jìn)行考核，參訓(xùn)教師之間就能起到相互督促、相互幫助、相互促進(jìn)的作用。這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)和維持那部分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的參訓(xùn)教師的外部動(dòng)機(jī)，以保證培訓(xùn)取得較好的成效。

除了關(guān)注培訓(xùn)“入口”和培訓(xùn)“過(guò)程”以外，還要進(jìn)一步關(guān)注培訓(xùn)“結(jié)果”。培訓(xùn)“結(jié)果”主要指教師參與培訓(xùn)后可以收獲什么。培訓(xùn)“結(jié)果”有外部的，也有內(nèi)部的。外部的主要指在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師資格定期注冊(cè)方面與培訓(xùn)學(xué)時(shí)或?qū)W分相掛鉤，內(nèi)部的主要指通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的師德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理念得到了提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了拓展，專(zhuān)業(yè)能力得到了發(fā)展，還指培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)教師獲得的成果等等。外部的結(jié)果有助于進(jìn)一步強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部的結(jié)果有助于進(jìn)一步強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)“結(jié)果”將在內(nèi)外部動(dòng)機(jī)上進(jìn)一步強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)以上的分析和討論，我們認(rèn)為教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分關(guān)注教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意強(qiáng)化教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將外部動(dòng)機(jī)盡可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)耐獠空T因來(lái)使外部動(dòng)機(jī)維持在一定水平以激發(fā)和促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)也維持在一定的水平。具體來(lái)講，就是要改變調(diào)訓(xùn)方式，允許內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師通過(guò)“個(gè)人自薦”的方式參與到培訓(xùn)中；在培訓(xùn)過(guò)程中，要改變培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、吸引力，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；要注重培訓(xùn)成果的生成，形成一些參訓(xùn)教師看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)將教師培訓(xùn)與職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師資格定期注冊(cè)等關(guān)系教師切身利益的問(wèn)題相結(jié)合，確實(shí)強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。唯有如此，才有可能真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力。

二、一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者：必要性、可能性及現(xiàn)實(shí)性

教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》的一個(gè)突出亮點(diǎn)就是要求培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)要從培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%，同時(shí)要求實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》中兩個(gè)50%的提法實(shí)際上對(duì)教師培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀教師的比例和課程的形態(tài)作出了要求，也就是希望讓更多的一線優(yōu)秀教師參與到教師培訓(xùn)工作中，成為教師培訓(xùn)者，引領(lǐng)廣大教師提升自身的教育教學(xué)能力，實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程。

1.一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者的必要性

對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)作為被培訓(xùn)者的教師對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作滿意度并不是太高，原因有很多，其中一個(gè)重要原因就在于教師培訓(xùn)專(zhuān)家通常以高校專(zhuān)家為主。高校專(zhuān)家雖然理論水平很高，但是由于通常缺乏中小學(xué)一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科課程、教材和教法的理解和認(rèn)識(shí)更多地停留于“文本研究”、“間接經(jīng)驗(yàn)”的層面，專(zhuān)家們的研究成果往往停留于“觀念”層面，可操作性、可借鑒性和可模仿性往往較差，提出的教學(xué)理論往往很難直接應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。也就是說(shuō)，高校專(zhuān)家的理論往往不夠“接地氣”，難以解決中小學(xué)一線教師教育教學(xué)過(guò)程中遇到的最急需解決的問(wèn)題。一線優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題有切身的體會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)嘗試去尋找解決問(wèn)題的措施，并將這些措施在實(shí)踐中付諸使用，措施的有效性可以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。鑒于高校專(zhuān)家的“先天不足”和一線優(yōu)秀教師扎根實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者就有其必要性。一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者可以很好地彌補(bǔ)高校專(zhuān)家在解決實(shí)踐層面問(wèn)題和提高參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力方面的“先天不足”。

2.一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者的可能性

一線優(yōu)秀教師長(zhǎng)期面對(duì)的是中小學(xué)生，一線優(yōu)秀教師的舞臺(tái)是中小學(xué)課堂，他們擅長(zhǎng)于課堂教學(xué)。而作為培訓(xùn)者，面對(duì)的對(duì)象不再是中小學(xué)生，而是作為同行的中小學(xué)教師，對(duì)象由未成年人變成成年人，內(nèi)容由學(xué)生未知的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容變成同行較為熟知的學(xué)科教育教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容。這就對(duì)即將成為教師培訓(xùn)者的一線優(yōu)秀教師提出了很高的要求，他們是否能夠順利完成角色轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者需要具備以下素質(zhì)：在課程、教材和教法方面有較深的造詣；教育教學(xué)能力強(qiáng)；熟悉中小學(xué)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)；對(duì)中小學(xué)教師需求有充分的把握；有較強(qiáng)的培訓(xùn)組織與管理能力，等等。為了使一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者，需要對(duì)一線優(yōu)秀教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)技能提升培訓(xùn)。教育部、財(cái)政部近幾年開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”中就有專(zhuān)門(mén)的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修示范性培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象以一線教研員和一線優(yōu)秀教師為主，主題為一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升，內(nèi)容既涉及到師德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，又涉及到中小學(xué)教師培訓(xùn)技能（包括中小學(xué)教師培訓(xùn)相關(guān)政策、培訓(xùn)的組織管理、實(shí)施等），并側(cè)重于中小學(xué)教師培訓(xùn)技能。通過(guò)教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目的示范引領(lǐng)，各省市也在逐步開(kāi)展一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。通過(guò)該類(lèi)型的研修項(xiàng)目，一線優(yōu)秀教師在原來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)的基礎(chǔ)上，提升自身從事教師培訓(xùn)的技能，這就為一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者，從事教師培訓(xùn)工作提供了可能和保證。

3.一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)性

通過(guò)以上的分析，發(fā)現(xiàn)一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者有其必要性和可能性。那么，一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者以后如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，參與到教師培訓(xùn)工作中，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，這就涉及到了一優(yōu)秀線教師成為培訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者以后，在課程形態(tài)的選擇上應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，以自己擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)作為突破口，以實(shí)踐性課程為主，以自己收集到的典型案例作為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程的具體形式可以有：課例評(píng)析、課堂觀察、名師示范課、同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、小組討論、主題論壇、成果展示與分享、跟崗指導(dǎo)、實(shí)景教學(xué)、行動(dòng)研究、課題研究、技能訓(xùn)練，等等。一線優(yōu)秀教師應(yīng)該根據(jù)自己的個(gè)人特質(zhì)，結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)，選擇適合自己的實(shí)踐性課程形態(tài)，并充分考慮通過(guò)有效的過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師，使參訓(xùn)教師能夠真正深入?yún)⑴c到培訓(xùn)過(guò)程中，發(fā)揮參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)資源的重要作用，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，最終提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

總之，為了讓盡可能多的一線優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)成為培訓(xùn)者，建議各省市及早建立省培、市培教師培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)欤⒊浞直ＷC一線教研員和一線優(yōu)秀教師的比例。同時(shí)，還要通過(guò)開(kāi)展省級(jí)、市級(jí)的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能研修專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升一線優(yōu)秀教師從事教師培訓(xùn)的技能。再者，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展教師培訓(xùn)過(guò)程中，要充分掌握每一位一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者的特質(zhì)和專(zhuān)長(zhǎng)，因需制宜地為每一位一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者提供參與教師培訓(xùn)工作的機(jī)會(huì)，并與每一位一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者共同商討具體的課程形態(tài)和實(shí)施計(jì)劃，以確保培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式能夠充分滿足參訓(xùn)教師的需求。最后，各省市的教師培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)鞈?yīng)該是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和實(shí)踐未能勝任教師培訓(xùn)工作的一線優(yōu)秀教師應(yīng)該有“淘汰和退出”機(jī)制，對(duì)于不在教師培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)熘械囊痪€優(yōu)秀教師經(jīng)推薦、考核、培訓(xùn)可以勝任教師培訓(xùn)工作的應(yīng)該及時(shí)吸納、補(bǔ)充到教師培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)熘?，形成相?duì)穩(wěn)定的、高水平的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，從而有效落實(shí)教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的兩個(gè)50%的要求。

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過(guò)分析近幾年文獻(xiàn)，總結(jié)了目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問(wèn)題，如培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對(duì)今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

英國(guó)十分注重對(duì)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作檎府行為。啟動(dòng)“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費(fèi)方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國(guó)政府提供20800萬(wàn)英鎊。其別加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時(shí)加大投資力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；另外，還建立專(zhuān)家組支援各校的計(jì)算機(jī)保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國(guó)教育信息計(jì)劃，在師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺(tái)筆記本電腦，為教師撥出專(zhuān)款作為補(bǔ)貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，隨著社會(huì)的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時(shí)代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和全面性，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的要求。

我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性

目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會(huì)在不同時(shí)間使用不一樣的技術(shù)，所以在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要有針對(duì)性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒(méi)有太多的時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒(méi)有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準(zhǔn)，起到“對(duì)癥下藥”的效果。

2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性

教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無(wú)用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來(lái)參加培訓(xùn)，[3]實(shí)踐證明，以主動(dòng)積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動(dòng)的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會(huì)更好。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活

目前，我國(guó)教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。

4.缺乏專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)？這似乎不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾蝗鄙倥嘤?xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。[4]

5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制

目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識(shí)，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機(jī)制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機(jī)制是非常有必要的。

6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性

通過(guò)調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識(shí)全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點(diǎn)，不再練習(xí)；所學(xué)知識(shí)與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒(méi)有時(shí)間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問(wèn)題，不能及時(shí)得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。

三、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個(gè)市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，電子問(wèn)卷主要是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷61份；紙質(zhì)問(wèn)卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問(wèn)卷（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各50份），語(yǔ)文回收47份，問(wèn)卷回收率94%，有效問(wèn)卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問(wèn)卷46份，問(wèn)卷有效率97.9%。在61份有效的電子問(wèn)卷中，從性別比例來(lái)看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達(dá)到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻(xiàn)研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。 計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！盵5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會(huì)背景和組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象自身的需求，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。如學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，專(zhuān)業(yè)能力處于什么水平階段，對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開(kāi)始前，通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個(gè)人的基本信息、參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求?？傊?，在這次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的需求分析做了比較充分的準(zhǔn)備。

2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵

課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無(wú)用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，分配授課時(shí)間也相應(yīng)較少；操作類(lèi)的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P

3.多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類(lèi)的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類(lèi)的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過(guò)程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)留相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)員練習(xí)，同時(shí)有教師和助教的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，盡量做到“一個(gè)都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P

4.專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

作為一個(gè)培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個(gè)明確的定位，不但應(yīng)是一個(gè)傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專(zhuān)家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見(jiàn)，學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

5.完善的管理機(jī)制是保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化受到越來(lái)越多的關(guān)注。提高教師專(zhuān)業(yè)化無(wú)法一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P

培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認(rèn)識(shí)同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動(dòng)。想通過(guò)這些活動(dòng)更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

近幾年，教師培訓(xùn)在全國(guó)進(jìn)行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過(guò)積極加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長(zhǎng)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時(shí)間忍岣呷體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問(wèn)題：培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過(guò)分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是必不可少的；完善的管理機(jī)制是保障等等。在培訓(xùn)過(guò)程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個(gè)比較滿意的培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。

（3）專(zhuān)家的備課情況、專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)。可見(jiàn)培訓(xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

2.建議

（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時(shí)間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間瓤燜僬莆眨培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準(zhǔn)、有針對(duì)性、接地氣、符合教師的真實(shí)需求。

（2）靈活安排培訓(xùn)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)員都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個(gè)大家庭，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。

（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)把培訓(xùn)時(shí)間安排的非常具體、精確，無(wú)論是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容還是操作演示類(lèi)的課程，99%的時(shí)間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個(gè)不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎?。其?shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時(shí)間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來(lái)是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周?chē)爸匾恕保▽W(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系列問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)人員的主體性建構(gòu)過(guò)程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國(guó)家，除了政策支持以外，許多國(guó)家通過(guò)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者庫(kù)根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開(kāi)展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以通過(guò)主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開(kāi)展教學(xué)合作與專(zhuān)業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專(zhuān)業(yè)決策手段來(lái)調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來(lái)保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專(zhuān)業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過(guò)體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展通常開(kāi)始于針對(duì)形成某種觀點(diǎn)的會(huì)話，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)的和互惠的理解過(guò)程[5]?；隗w育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過(guò)改變體育教師個(gè)體與群體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)業(yè)參與和實(shí)踐共享的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過(guò)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程。在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專(zhuān)業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來(lái)的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問(wèn)題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來(lái)回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專(zhuān)業(yè)的自主建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按照自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面的身份問(wèn)題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專(zhuān)業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱(chēng)之為體育教師專(zhuān)業(yè)精神中的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才能在專(zhuān)業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰(shuí)”的疑問(wèn)，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專(zhuān)業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專(zhuān)業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專(zhuān)業(yè)工作中滲透?jìng)€(gè)人的專(zhuān)業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進(jìn)體育教師之間圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展更加深入的互動(dòng)與專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過(guò)個(gè)體關(guān)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專(zhuān)業(yè)交流和討論的過(guò)程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過(guò)建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來(lái)規(guī)劃和解析體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢(shì)是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用專(zhuān)家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的預(yù)測(cè)性疑惑與難題，也可以用來(lái)幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基本問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專(zhuān)業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專(zhuān)業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰(shuí)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類(lèi)繁多，既有理論方面的闡釋?zhuān)灿胁僮鲗用娴闹笇?dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋?zhuān)暮x非常豐富，具有代表性的概念由美國(guó)學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專(zhuān)業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來(lái)看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過(guò)貫穿于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來(lái)反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過(guò)程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)品性、專(zhuān)業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)加強(qiáng)式專(zhuān)業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來(lái)解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無(wú)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過(guò)反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專(zhuān)業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，仍有許多教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)研討、專(zhuān)業(yè)交流、課題研究、論文撰寫(xiě)、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專(zhuān)業(yè)反思模式來(lái)解析。“匠人-手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過(guò)觀察和模仿老教師的教學(xué)過(guò)程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)?！袄碚撝边_(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性?！皩?zhuān)業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)科發(fā)展意識(shí)的專(zhuān)業(yè)反思行為給體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹(shù)立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過(guò)體育教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專(zhuān)業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開(kāi)展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題[11]?！罢n例研修”對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――專(zhuān)業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問(wèn)題最終解決。通過(guò)“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)研究結(jié)合起來(lái)。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專(zhuān)業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。

3.5 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來(lái)表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過(guò)中心主題組織程序來(lái)表現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專(zhuān)家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式是教師在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問(wèn)題或結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無(wú)盡變化積極創(chuàng)新自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專(zhuān)業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專(zhuān)業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)業(yè)共識(shí)達(dá)成的過(guò)程，以及對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思。專(zhuān)業(yè)反思階段可采用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實(shí)體模型

實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋?zhuān)獙⒏饕匚锘癁檫m合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師工作坊是近年來(lái)非常流行的用于開(kāi)展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問(wèn)題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專(zhuān)題，從不同視角展開(kāi)專(zhuān)題分析并深入研討，按照自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專(zhuān)家。

2）專(zhuān)家引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專(zhuān)家就某一教學(xué)問(wèn)題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問(wèn)題解決的思路，還可以就問(wèn)題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專(zhuān)業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專(zhuān)業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專(zhuān)業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過(guò)程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思的過(guò)程中，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類(lèi)觀點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開(kāi)展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問(wèn)題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。

5）開(kāi)展行動(dòng)研究。

教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過(guò)研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，在專(zhuān)家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問(wèn)題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問(wèn)題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)與形成的個(gè)體專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專(zhuān)業(yè)能力提升相輔相成，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專(zhuān)業(yè)能力是提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開(kāi)展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專(zhuān)業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)訴求，同時(shí)在提升專(zhuān)業(yè)訴求的過(guò)程中形成與總結(jié)新的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

7）專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信、提倡專(zhuān)業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專(zhuān)業(yè)自信。問(wèn)題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，其具體身份與話語(yǔ)實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語(yǔ)實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專(zhuān)業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。專(zhuān)業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專(zhuān)業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來(lái)，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專(zhuān)業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過(guò)更新專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專(zhuān)業(yè)發(fā)展精神的力量，通過(guò)主體性建構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，來(lái)尋求個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。

體育教師專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專(zhuān)業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋?zhuān)罱K使體育教師的專(zhuān)業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問(wèn)題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過(guò)行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專(zhuān)業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類(lèi)和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)群體歸屬。在獲得專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來(lái)，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自覺(jué)和自省水平。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過(guò)特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，通過(guò)與專(zhuān)家和同伴的交流獲得更加寬闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)觸碰到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些簡(jiǎn)單而又普通的有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往呈現(xiàn)出過(guò)于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問(wèn)題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過(guò)模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長(zhǎng)期的觀測(cè)和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)生活中，通過(guò)體育教師的專(zhuān)業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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第7篇

苦求循經(jīng)太極

在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化是當(dāng)代炎黃子孫肩負(fù)的責(zé)任，向世界傳播中華優(yōu)秀文化更是今天的歷史使命。李兆生先生乃中國(guó)文化之一代宗風(fēng)，致力于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的真髓，系我國(guó)近現(xiàn)代統(tǒng)領(lǐng)文武二壇之人物。

先生是共和國(guó)的同齡人，質(zhì)秉聰慧，性行篤厚。少時(shí)先后師承數(shù)十位先賢，霜楓為伍，明月為伴，操持文武諸藝，盡得祖國(guó)傳統(tǒng)文化之真髓。

先生亦是武林宗風(fēng)中一代宗真，承襲九脈合真之“一脈真諭”太極拳，自幼秉承宗傳，歷經(jīng)四十余年，寒暑無(wú)間。為繼承發(fā)揚(yáng)太極宗風(fēng)，耗時(shí)六年的八十萬(wàn)字撼世之作《中國(guó)太極拳統(tǒng)真大典》更是“以其舉世無(wú)匹的文言武舉展示了嫡傳真宗丹脈的脈流敘說(shuō)，給面對(duì)眾多太極學(xué)說(shuō)而感迷惑的人們以衡準(zhǔn)之判據(jù)，使太極拳的研究家們更新認(rèn)識(shí)，接受真實(shí)，給修真者提供一個(gè)前進(jìn)的階梯”。同時(shí)，為太極拳學(xué)術(shù)的健康發(fā)展開(kāi)拓了坦途，亦是響應(yīng)國(guó)家全民健身運(yùn)動(dòng)號(hào)召之舉，為全民健身運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展提供了良好的教材。但更為不易的是，真正讓人們認(rèn)識(shí)正宗一脈的完整面貌。

赴日期間，先生有感于太極拳在日本的盛行，并聞“十年后，學(xué)太極拳到日本”之說(shuō)(1983年，鈴木大拙在聯(lián)合國(guó)向全世界宣布)。民族的自尊心，歷史的責(zé)任感和使命感促使先生決心把太極拳真正內(nèi)涵貢獻(xiàn)給世界人民。在日本初示“青龍出水”、“太極云手”、“吳帶當(dāng)風(fēng)”等隱秘，昭示太極拳的根依然在中國(guó)。

在日期間揮筆疾書(shū)《中國(guó)太極拳正宗標(biāo)準(zhǔn)》等章節(jié)，之后耗時(shí)六年出版了八十萬(wàn)字的《中國(guó)太極拳統(tǒng)真大典》。先生作為先天太極拳十八代掌門(mén)，已把祖國(guó)人民健康事業(yè)、保健文化的瑰寶――循經(jīng)太極拳公之于世，為世界人民的健康保健事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

社會(huì)廣傳的24式太極拳，正如丹醫(yī)泰斗周潛川所言：“簡(jiǎn)化太極拳，雖是精華，但是只打架子，缺少運(yùn)氣的內(nèi)功，是不夠的。”同時(shí)，建議各家指導(dǎo)太極功的老師們，精研改進(jìn)，把改進(jìn)的總結(jié)，貢獻(xiàn)給黨和政府的主管機(jī)關(guān)，以供作綜合鉆研的材料。遺憾的是，降至近代群賢輩出，傳播日廣，各有見(jiàn)地，各說(shuō)各理，加之年代久遠(yuǎn)，越傳越謬，卻始終不見(jiàn)一人能賦簡(jiǎn)化太極拳以運(yùn)氣內(nèi)涵，更何況氣血循經(jīng)乎?的確，非有宗風(fēng)傳真和高深的武學(xué)，不能洞察人體氣血經(jīng)脈循環(huán)的精微之處，不能使24式太極拳合于內(nèi)脈循經(jīng)，形成運(yùn)氣的內(nèi)涵。

先生深知“經(jīng)絡(luò)決生死，別陰陽(yáng)”之理，當(dāng)經(jīng)絡(luò)循行失度有悖陰陽(yáng)時(shí)，猶如大病在身，并能危及生命，乃決心賦予原24式太極拳循經(jīng)的內(nèi)涵。由于原24式并無(wú)循經(jīng)的結(jié)構(gòu)，先生在把一招一式轉(zhuǎn)化為循經(jīng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)因經(jīng)絡(luò)循行反常嚴(yán)重影響健康。原24式太極拳的循經(jīng)改良確非易事。眾多弟子看到先生為了完善原24式太極拳而老態(tài)龍鐘、步履艱難，紛紛勸其放棄時(shí)，先生以慧悲萬(wàn)類(lèi)的博懷甘冒生命危險(xiǎn)，以驚人的毅力完善循經(jīng)過(guò)程中的每一個(gè)動(dòng)作。由于原24式失去陰陽(yáng)準(zhǔn)度，每個(gè)動(dòng)作在改良過(guò)程中都不斷地打斷和違背經(jīng)絡(luò)的循纏，先生在兩載春秋中每改良一個(gè)動(dòng)作，都嘗試循經(jīng)，飽嘗陰陽(yáng)失調(diào)之苦。

先生內(nèi)功爐火純青，洞察人身中二十部經(jīng)脈陰陽(yáng)交匯如掌上觀紋。因原24式動(dòng)作不能大變，所以只能從循經(jīng)動(dòng)作的精微之處變化。先生以淵博的學(xué)識(shí)，精深的功夫，矯正原24式的微妙動(dòng)作，使其具有循經(jīng)內(nèi)涵。世人很難想像循經(jīng)太極拳誕生的艱辛，歷時(shí)兩載春秋，24式循經(jīng)太極拳終于誕生了。雖然先生的健康也受到了嚴(yán)重的影響，令先生欣慰的是以自我的健康換來(lái)無(wú)以數(shù)計(jì)人們的康復(fù)機(jī)會(huì)，也充分地說(shuō)明循經(jīng)在太極拳的鍛煉過(guò)程中是何等的重要。遺憾的是，世人由于學(xué)識(shí)和功夫的欠缺，未能深諳于此。

世紀(jì)之交(庚辰大雪)，先生親自拍攝了24式循經(jīng)太極拳的完整操演過(guò)程，并對(duì)一招一式都作了詳細(xì)的解說(shuō)。先生依舊律為24式循經(jīng)太極拳寫(xiě)下了《中國(guó)循經(jīng)太極拳24式操演譜文》、《中國(guó)循經(jīng)太極拳24式內(nèi)脈循經(jīng)譜文》、《中國(guó)循經(jīng)太極拳24式武學(xué)概譜》、《中國(guó)循經(jīng)太極拳24式全體大用訣》等譜文，使后學(xué)之人在操拳之余，領(lǐng)略中國(guó)循經(jīng)太極拳所具有的宗風(fēng)神韻。如今中國(guó)太極拳的種子遍撒世界，先生又將循經(jīng)太極拳奉獻(xiàn)給社會(huì)，把太極拳推向劃時(shí)代的新高峰，使社會(huì)上普及的太極拳有了嶄新的面貌。這在太極拳的發(fā)展史上，具有深遠(yuǎn)的意義和影響，可尊為循經(jīng)太極拳之父。

開(kāi)光丹道武學(xué)

早在遠(yuǎn)古的圖騰時(shí)代，中華民族的祖先就已經(jīng)開(kāi)始了修真事仙的追求，相傳黃帝曾問(wèn)道于廣成子，終于實(shí)現(xiàn)了“白日飛升”的理想，這也正是人類(lèi)追求的理想境界。

降至秦漢，神仙學(xué)說(shuō)已在社會(huì)上普及開(kāi)來(lái)，在這種思潮的影響下，秦始皇派大臣率童男童女往海外三山尋求長(zhǎng)生不老之藥。漢代這個(gè)偉大的歷史時(shí)期，誕生了被譽(yù)為“萬(wàn)古丹經(jīng)王”的《周易參同契》。它把人體與周易合參，指出“龍虎大丹”正是以肝肺二臟液相交融，說(shuō)明神仙學(xué)說(shuō)已經(jīng)有了具體的實(shí)證思想和手段。

神仙學(xué)說(shuō)泛化于俗，而修真學(xué)識(shí)使這種虛無(wú)飄渺的神仙學(xué)說(shuō)有了物質(zhì)基礎(chǔ)，有了系統(tǒng)性、科學(xué)性的完整體系，《修真圖》正是其教學(xué)大綱。李兆生先生作為我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)權(quán)威人士，曾應(yīng)日本友人之邀講述《修真圖》，可以說(shuō)先生乃能科學(xué)系統(tǒng)地講解《修真圖》之當(dāng)世第一人。

李兆生先生宿根深厚，心懷至誠(chéng)，數(shù)十年間先后受教于武當(dāng)太乙鐵松十二代師尊閻政昌、先天太極十七代師尊蔡祥、龍虎堂二十二代馬成令、松花湖隱真吳和老人、長(zhǎng)春般若寺清朝最后一代受“皇封”的澍培法師等等。就史而論，師尊馬老成令公身為末代皇帝溥儀御前侍衛(wèi)隊(duì)長(zhǎng)，乃晚清大內(nèi)第一高手，其書(shū)畫(huà)曾得到皇帝的御覽和御選。先生乃文武課業(yè)日月催，勤習(xí)苦修，迄今修真有成。先生廣為人知的身分是武當(dāng)太乙鐵松派第十三代掌門(mén)，而鮮為人知的是先生還是少林老祖飛龍宗第二十六代掌門(mén)、雪山飛龍派第九代掌門(mén)、先天

太極第十八代掌門(mén)、張三豐龍行大草武當(dāng)天龍神劍第九代掌門(mén)。先生學(xué)問(wèn)廣博通達(dá)，妙契神悟，依然生活簡(jiǎn)淡，謙虛隨和，足見(jiàn)先生道高德深，修養(yǎng)深厚。

武當(dāng)正宗的學(xué)術(shù)內(nèi)容，由于歷史原因，隱于石壁洞天。早在上世紀(jì)八十年代初期，先生遵師囑，開(kāi)始挖掘和整理瀕于絕傳的丹道武學(xué)，喻為“寶閣金門(mén)開(kāi)，妙廊清玄生”。1983年，先生在北國(guó)冰城哈爾濱首次公開(kāi)了武當(dāng)宗傳武學(xué)，為人們指明了祛除疾苦、健康長(zhǎng)壽、修真自持的坦途。

1987年，國(guó)家體委楊亞山邀請(qǐng)先生代表武當(dāng)正宗出席了首屆武當(dāng)山散打擂臺(tái)賽，向世人展示傳統(tǒng)武學(xué)的風(fēng)采。當(dāng)年武當(dāng)一派源流，太乙神劍，武當(dāng)神功，赫赫之威，給人以一種神秘之感，先生依照舊律，將珍藏孤本《白鶴真人飛鳴圖》留給《武當(dāng)》刊出，以應(yīng)他日之約，以慰同道學(xué)友，共賞久隱武林之丹功秘本。同時(shí)，登上金頂，朝見(jiàn)真武大帝，一覽天下奇雄，了卻來(lái)武當(dāng)朝山之夙愿。

先生的第一部武學(xué)專(zhuān)著《真元寶笈》剖示了傳統(tǒng)宗風(fēng)丹家內(nèi)脈的具體修持法門(mén)，向讀者展示“以丹力入劍”之隱奧。丹道武學(xué)之為，留有千古遺脈。雖現(xiàn)派系之分，卻統(tǒng)一于人天自然之根骸命蒂。丹道乃順天呈象，合于天然之道妙；武學(xué)則系于丹道，而行修真元以通玄籍之為。兩者在武林中嫡傳，留下千載云煙。

長(zhǎng)期以來(lái)，先生親自為學(xué)生授課，本著“有教無(wú)類(lèi)”的古訓(xùn)，因材施教，教學(xué)中增加了傳統(tǒng)文學(xué)的啟蒙課程，注重文化方面對(duì)學(xué)生的熏陶，期望學(xué)生在文武兩途均能有所造詣，使宗風(fēng)的種子遍撒天下。

1993年，他來(lái)到北京海淀走讀大學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了“中國(guó)傳統(tǒng)文化源流史”、“傳統(tǒng)修真基礎(chǔ)理論教程”、“以道成醫(yī)”等課程，向?qū)W子闡述祖國(guó)丹醫(yī)，并留下了《醫(yī)宗慧照心傳》、《以道成醫(yī)》等衡真法本。

1995年春天，先生沿襲古老的武林舊習(xí)，把真元修真法貢獻(xiàn)給社會(huì)，造福于人民，作為武林正宗對(duì)社會(huì)的報(bào)答。就像五百年前武當(dāng)派把太極拳貢獻(xiàn)給社會(huì)一樣。應(yīng)中央電視臺(tái)的邀請(qǐng)，以真元養(yǎng)生法為題材拍攝了十三集《夕陽(yáng)紅》節(jié)目。1995年6月，感于當(dāng)前人們對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)識(shí)的欠缺，以中國(guó)歷代傳統(tǒng)兵器為主題，拍攝了《中國(guó)風(fēng)》系列節(jié)目，《書(shū)法與劍術(shù)》、《武當(dāng)拳與龍形大草》等等，以宗風(fēng)學(xué)識(shí)講授中國(guó)傳統(tǒng)文化、武術(shù)生活的常識(shí)，“神兵武庫(kù)”之隱真，向人們敘說(shuō)五千年的脈傳。2000年5月，先生應(yīng)武當(dāng)山武當(dāng)拳法研究會(huì)和武當(dāng)雜志社之邀，舉辦了“名師傳真法，結(jié)緣武當(dāng)山”講座，傳授太乙鐵松派宗傳武學(xué)――中國(guó)循經(jīng)太極拳高級(jí)教程。武當(dāng)門(mén)中有“緣法樁”結(jié)緣天下眾生，開(kāi)“登頂行圣”之法門(mén)。后來(lái)，祖師憐世人體質(zhì)虛弱，無(wú)法承受緣法樁之剛猛，于是又發(fā)慈悲宏愿，留下了玉環(huán)樁。玉環(huán)樁本是太極門(mén)中混元四手之專(zhuān)修，分為循經(jīng)玉環(huán)樁與武式玉環(huán)樁。

先生作為傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的權(quán)威學(xué)者，十余年來(lái)參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，向國(guó)際友人闡述了中華魂之民族精神，以及“漢字乃天垂之象”，“漢語(yǔ)將是未來(lái)世界通用語(yǔ)”等內(nèi)容。日本大作家陳舜臣先生，以“三燈書(shū)室主人”之號(hào)，將《茶事遍路》一書(shū)贈(zèng)與先生，并以瀟灑多姿之書(shū)作題“龍虎堂主人李兆生先生斧正”。陳先生就茶傳入日本之史說(shuō)，以回首往事之形式，詳細(xì)地?cái)⒄f(shuō)了當(dāng)年當(dāng)時(shí)的情形。赴日期間，先生進(jìn)行了多方面的講學(xué)與交流活動(dòng)。應(yīng)日本密教研修會(huì)邀請(qǐng)，曾到成田、關(guān)西、南日本等地區(qū)講授中國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)儒釋道之修持，養(yǎng)生史理法、丹道、武學(xué)、書(shū)法、漢詩(shī)、醫(yī)道、外丹、飲膳、服飾、民俗、祭祀等諸方面的專(zhuān)題。

先生赴日期間長(zhǎng)住東京，曾應(yīng)邀在東京佛學(xué)會(huì)館講戒定慧三學(xué)。亦曾考察東密一脈的源流，并講述密法宗傳所涉脈源分布、傳承、教法、儀章，乃至“轉(zhuǎn)輪九頂”之承習(xí)，宗延南無(wú)圣贊、金真法華、真如原性、金甲元輝之仁風(fēng)，上溯千年《雪山密持蓮花概譜》之嫡傳，下涉海外諸宗諸法之脈演真華。先生在日本成田山見(jiàn)密宗不動(dòng)明王法象與般若神鋒真形，感天垂之象，做“真如明月圖”，畫(huà)弘法大師空海玄象，重宣密法，法留東瀛。這些法象在日本已經(jīng)以特殊的裝幀形成了文化珍品。而那些專(zhuān)門(mén)研究佛學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)者出于對(duì)佛的敬仰，曾一度將其當(dāng)成供奉本，同時(shí)還有課頌本與袖珍本。回國(guó)后，先生把這些內(nèi)容按照古老的方式，以完美的藝術(shù)手段研制出來(lái)，供學(xué)者研究，收藏者珍藏。

第8篇

關(guān)鍵詞:生物工程;轉(zhuǎn)型發(fā)展;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

2014年2月教育部頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，指出用3年左右時(shí)間建設(shè)一批地方本科轉(zhuǎn)型示范高校，引導(dǎo)試點(diǎn)高校以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，直接融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步，深度融合職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，探索出一條建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校發(fā)展道路［1－2］。湖北理工學(xué)院是湖北省第一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革學(xué)校，其生物工程專(zhuān)業(yè)三年來(lái)面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和生物工程企業(yè)對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建了地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系，在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面進(jìn)行了一些有益的探索，并已取得初步成效。

1地方高校生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才面臨的問(wèn)題

1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊無(wú)自身特色

地方高校在中國(guó)高校分類(lèi)體系中屬于普通本科院校，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的工程型人才，盡管各地方高校也提出了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，但事實(shí)上，地方高校在發(fā)展的過(guò)程別是新建本科院校在建設(shè)過(guò)程中，雖然也在不斷推進(jìn)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案改革［3］，但總體來(lái)是以學(xué)習(xí)和借鑒部屬高校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”這一不變應(yīng)萬(wàn)變的精英教育理念教育大眾化教育階段的非精英學(xué)生［4］，較少考慮自身的辦學(xué)條件和區(qū)位環(huán)境，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，落入了“重理論，輕實(shí)踐;重學(xué)術(shù)，輕應(yīng)用”的窠臼，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有形成自身的特色［3］。

1．2工程教育師資力量嚴(yán)重不足

在新建地方本科院校中，大部分是由原來(lái)的高等專(zhuān)科學(xué)校升級(jí)而來(lái)，本科教育時(shí)間不長(zhǎng)，工科專(zhuān)業(yè)無(wú)行業(yè)背景支持，工科專(zhuān)業(yè)大部分以為理科基礎(chǔ)衍生而來(lái)的，開(kāi)展工程教育時(shí)間較短。學(xué)校升本后的首要任務(wù)是迎接教育部教學(xué)工作水平評(píng)估，為使師資隊(duì)伍學(xué)歷層次達(dá)到教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系的要求，學(xué)校加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，大力引進(jìn)高學(xué)歷、特別是有留學(xué)經(jīng)歷的人員充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)［3］。這無(wú)疑提高了師資隊(duì)伍整體的理論教學(xué)水平，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè);但在引進(jìn)這些教師的同時(shí)，只注重引進(jìn)人員的高學(xué)歷學(xué)位，忽視了他們大部分是剛從一所高校畢業(yè)又轉(zhuǎn)進(jìn)入另一所高校任教，缺乏工程訓(xùn)練的基本實(shí)踐。毫無(wú)疑問(wèn)，這些老師具有較扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，他們能教給學(xué)生較為豐富的理論知識(shí)［3］，但對(duì)工科教育的本質(zhì)“工程實(shí)踐”缺少感性認(rèn)識(shí)和深度理性思考，絕大多數(shù)引進(jìn)人員的思維停留在理科“科學(xué)教育”上，其教學(xué)環(huán)節(jié)與工程實(shí)際需求有偏離，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等質(zhì)量監(jiān)控不到位，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)［5］。致使工程教育師資緊缺和工程教育研究人員相對(duì)匱乏，具有工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足［5－6］。

1．3課程體系設(shè)置不科學(xué)

生物工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有生物理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全方位人才［7］。這要求地方高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能直接與企業(yè)對(duì)接，學(xué)生不能只局限于掌握理論知識(shí)，還應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)［8］。傳統(tǒng)的生物工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置方面，講究大而全，缺乏工程實(shí)踐性和地方特色，與社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)需求仍存在相當(dāng)大的差距，沒(méi)有形成與企業(yè)生產(chǎn)崗位職業(yè)能力相匹配的科學(xué)課程體系［9］。地方高校往往偏重于理論教學(xué)，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的所設(shè)置的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)，在課程設(shè)置上因人設(shè)課的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，純理論性的課程較多，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足［3］。部分課程雖設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往都是課內(nèi)實(shí)踐，學(xué)時(shí)少，時(shí)間分散，每組學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到生產(chǎn)崗位對(duì)實(shí)踐操作能力的要求［3］。

1．4實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

生物工程的理論知識(shí)源于實(shí)踐，最終服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生很難單純從書(shū)本中了解、掌握生物工程工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)，他們必須通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)鞏固理論知識(shí)，因此，實(shí)踐教學(xué)尤為重要［8］。地方高校的生物工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)力和社會(huì)影響力遠(yuǎn)落后于中央部屬院校，教育經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件相對(duì)較差，不能配置相應(yīng)的教學(xué)儀器和設(shè)備，無(wú)法完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也大大降低了理論教學(xué)的效果。地方高校建有一些校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，但由于實(shí)踐基地管理模式、人員配置、學(xué)時(shí)安排等方面的原因，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)相對(duì)薄弱［3］。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)時(shí)間短、效果不明顯。主要是企業(yè)以盈利為主要目的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供相關(guān)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，安排學(xué)生吃和住等，將會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，同時(shí)還需相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行輔助管理，嚴(yán)重浪費(fèi)企業(yè)的人力資源，甚至影響生產(chǎn)［8－9］。而且在校外實(shí)踐的具體操作上，企業(yè)一般只為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)崗位，這些崗位可能與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只是為了到企業(yè)實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)的情況，專(zhuān)業(yè)課老師沒(méi)能深入企業(yè)車(chē)間學(xué)習(xí)實(shí)踐，與企業(yè)員工進(jìn)行深層次的合作與交流，導(dǎo)致校企信息的溝通不及時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，校外實(shí)踐基地建設(shè)停滯在相對(duì)較淺的層次上，未能從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐基地建設(shè)與管理等方面與企業(yè)進(jìn)行深層次合作和探討，形成有效的合作模式［9］。

2轉(zhuǎn)型發(fā)展期業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要措施

教育的本質(zhì)區(qū)別最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的差異，這種差異具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程體系以及培養(yǎng)形式［10］。

2．1結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案

湖北理工學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，它的辦學(xué)類(lèi)型定位是應(yīng)用型，其生物工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，企業(yè)所需要的生物技術(shù)人才。為體現(xiàn)此目標(biāo)，湖北理工學(xué)院學(xué)院的生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)制訂出自己的科學(xué)、合理、可行的人才培養(yǎng)方案，而不是照搬中央部屬的研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方案。為此，湖北理工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)分別邀請(qǐng)了勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黃石世星藥業(yè)有限責(zé)任公司等數(shù)十家生物技術(shù)企業(yè)代表，以及省內(nèi)兄弟院校的一些知名專(zhuān)家學(xué)者，結(jié)合湖北理工學(xué)院的辦學(xué)類(lèi)型定位、鄂東南地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)、企業(yè)生產(chǎn)的需求和學(xué)院所錄取學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，多次論證，共同制訂出湖北理工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案。制訂方案時(shí)，遵循確立主線，統(tǒng)一編排，避免重復(fù)，相互協(xié)調(diào)，循序漸進(jìn)的原則，多方向、多維度地對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，理清內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、先修和后修的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)核心，按照“模塊綜合”的思路，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力［11］。避免各位老師上課時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)在不同課程中多次重復(fù)，同時(shí)也有利于將零碎的知識(shí)點(diǎn)歸納提煉，形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈，使教師都對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有一個(gè)系統(tǒng)清晰的脈絡(luò)。(1)明確應(yīng)用型人才目標(biāo)。區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)理論知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)校人才培養(yǎng)定位是“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”。生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，以社會(huì)需求為為導(dǎo)向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有地方特色的高級(jí)應(yīng)用型人才。(2)夯實(shí)工程基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的工科基礎(chǔ)，設(shè)置有物理化學(xué)、機(jī)械制圖、化工原理、工程制圖及CAD、生物工程設(shè)備、生物工程工廠設(shè)計(jì)等課程。(3)整合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。2年級(jí)在完成通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)后，整合細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、生化反應(yīng)工程、發(fā)酵工程等傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與地方企業(yè)生產(chǎn)直接對(duì)接的釀造工程、酶工程與酶制劑、植物細(xì)胞工程、天然產(chǎn)物提取工藝學(xué)、微生物制藥工藝學(xué)、啤酒生產(chǎn)技術(shù)、生化分離工程等應(yīng)用型課程。(4)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐性課程學(xué)分占總學(xué)分的33．8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)二部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)三部分組成，總達(dá)338學(xué)時(shí);課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)35周，主要有化工原理實(shí)訓(xùn)和化工單元操作設(shè)計(jì)(4周)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(2周)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)(6周)、工程實(shí)訓(xùn)及工程制圖(7周)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(16周)等五部分組成。

2．2切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際，多渠道造就“雙師型”師資隊(duì)伍

高素質(zhì)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。湖北理工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)采取多種渠道，造就一批既有較高理論教學(xué)水平、又有較好生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能將課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。(1)加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)技能指導(dǎo)。新入職的人員，根據(jù)湖北省高校師資培訓(xùn)中心的要求，統(tǒng)一進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”。學(xué)院實(shí)行“青年教師導(dǎo)師制”，指定一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任其導(dǎo)師，分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選用、教案撰寫(xiě)、課件制作、課堂教學(xué)組織及教學(xué)反思等方面對(duì)新入職教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能指導(dǎo)。同時(shí)要求三年內(nèi)手寫(xiě)教案，不使用或少使用多媒體教學(xué)，每次課前要寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)，使其快速熟悉課程，掌握教學(xué)基本技能。鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)?！扒嗄杲處熤v課比賽”、“青年教師實(shí)驗(yàn)課課說(shuō)課比賽”、參加校外的提供課堂教學(xué)能力的研修班，如由北京中教國(guó)培教育咨詢中心和《發(fā)現(xiàn)》雜志教育編輯部聯(lián)合主辦的“以學(xué)生能力為核心的課堂教學(xué)改革—有中國(guó)特色的成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作”培訓(xùn)班、武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主辦的新技術(shù)條件下高校課堂教學(xué)能力提升研修班等，青年教師還要求每年完成一門(mén)課程完整的跟堂聽(tīng)課任務(wù)，在老教師的傳幫帶作用下迅速成長(zhǎng)。(2)強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作能力。湖北理工學(xué)院采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合的方法，提高教師實(shí)踐操作能力與動(dòng)手能力?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)合作企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)和生產(chǎn)骨干為外聘教師，每學(xué)期為生物工程專(zhuān)業(yè)師生舉行2～3次講座，與專(zhuān)業(yè)教師一起擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)及工廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，根據(jù)生產(chǎn)的需要對(duì)師生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐操作能力?！八统鋈ァ笔枪膭?lì)青年教師申報(bào)“湖北省高校青年與教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目”，根據(jù)項(xiàng)目要求青年教師深入企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)一年，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)與過(guò)程管理，不斷提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師每年要承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期6周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。教師深入生產(chǎn)一線，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

2．3突現(xiàn)地區(qū)特色，精心構(gòu)建課程體系

為了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的應(yīng)用型人才，湖北理工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，從學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，吸納勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等企業(yè)技術(shù)人員及公司主管從生產(chǎn)實(shí)際角度提出的建議，綜合考慮學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的相關(guān)性和內(nèi)容的連續(xù)性，突顯“綠色、虛擬、智能、礦冶”的地區(qū)特色，建立起既滿足人才培養(yǎng)方案要求又與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接的課程體系。(1)校本課程模塊。理論課程方面:1、2年級(jí)完成通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)(包括理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等);3年級(jí)開(kāi)設(shè)生物反應(yīng)工程、生化分離工程、發(fā)酵工程、釀造工程、酶工程與酶制劑、生物技術(shù)制藥、細(xì)胞工程、生物能源技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課;第7學(xué)期開(kāi)設(shè)天然產(chǎn)物提取工藝學(xué)、抗生素生產(chǎn)工藝工藝學(xué)、礦山廢棄地的生物修復(fù)、鄂東南特用植物種質(zhì)資源的保護(hù)和利用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、啤酒生產(chǎn)技術(shù)等特色課程。實(shí)踐課程方面:構(gòu)建以課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn))、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是每學(xué)期開(kāi)設(shè)16學(xué)時(shí)(8次)的生物工程前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，把企業(yè)技術(shù)個(gè)新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課堂來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(2)企業(yè)課程模塊。邀請(qǐng)勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黃石世星藥業(yè)有限責(zé)任公司、大冶有色金屬公司銅綠山礦等企業(yè)專(zhuān)家及技術(shù)人員以專(zhuān)題講座或?qū)ｎ}報(bào)告的形式講解白酒釀造關(guān)鍵技術(shù)、啤酒的質(zhì)量分析與品管、天然色素提取與分離、阿奇霉素生產(chǎn)工藝、礦山廢棄地的生物修復(fù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面內(nèi)容，直接將企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)管理知識(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)直接對(duì)接的應(yīng)用型人才。(3)課外自主學(xué)習(xí)模塊。第七時(shí)期，每位同學(xué)須獨(dú)立完成一項(xiàng)與生物工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，進(jìn)行科研訓(xùn)練。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行指導(dǎo)，形成科研小論文，期末集中答辯，進(jìn)行評(píng)審。大學(xué)四年期間必須完成課外自主學(xué)習(xí)的10學(xué)分，形式靈活多樣?？梢詤⒓痈黝?lèi)競(jìng)賽，如湖北省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、湖北省普通高等學(xué)校大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“國(guó)藥工程杯”大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等;也可以申報(bào)各類(lèi)項(xiàng)目，如，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。

2．4產(chǎn)教融合建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

生物工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已建有勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒(黃石)有限公司、黃石世鑫藥業(yè)有限公司、湖北遠(yuǎn)大富池醫(yī)藥化工股份有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等十個(gè)校外實(shí)習(xí)基地校外實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)基地。2017年積極與江西彭澤縣磯山工業(yè)園化學(xué)化工協(xié)會(huì)對(duì)接，建立湖北理工學(xué)院－江西彭澤縣磯山工業(yè)園化學(xué)化工協(xié)會(huì)聯(lián)盟，并簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議。突出學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。為了保證實(shí)習(xí)落實(shí)到位、收到實(shí)效，制定了實(shí)習(xí)教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量保證措施，安排教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和管理。同時(shí)根據(jù)社會(huì)的需要與人才培養(yǎng)要求，嘗試對(duì)實(shí)習(xí)方式改革，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在暑期進(jìn)行，實(shí)行集中與分散相結(jié)合的模式，老師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)并重。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，深入企業(yè)，了解了企業(yè)，將生物工程理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，消化和鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。

3轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的取得的成效

轉(zhuǎn)型發(fā)展三年來(lái)，生物工程專(zhuān)業(yè)教師主持或參與的各級(jí)教改項(xiàng)目共5項(xiàng)，其中湖北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)及以上教學(xué)研究項(xiàng)目3項(xiàng)。獲得校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)青年教師講課比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)建設(shè)說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研錄取率在30%左右，其中考取“211”或“985”院校的學(xué)生占一半以上。畢業(yè)生深受用人單位歡迎，提供的就業(yè)崗位與學(xué)生人數(shù)比例為6∶1，一次性就業(yè)率達(dá)92%以上，學(xué)生在工作中表現(xiàn)出的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力受到用人單位一致好評(píng)。學(xué)生申報(bào)湖北理工學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目7項(xiàng)，湖北理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)6項(xiàng)，湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目6項(xiàng)。湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文6篇，在湖北省高等學(xué)校大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中，第三屆學(xué)生榮獲單項(xiàng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，綜合賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng);第四屆榮獲單項(xiàng)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，綜合賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在第十屆、第十一屆湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中學(xué)生分別獲得三等獎(jiǎng)。競(jìng)賽活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)風(fēng)，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用型人才打下良好基礎(chǔ)。

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第9篇

用思想引領(lǐng)成長(zhǎng)

高中，尤其是農(nóng)村高中，高考升學(xué)率是一個(gè)無(wú)法繞開(kāi)的話題，如果一年考不上幾個(gè)重點(diǎn)大學(xué)，怎么在社會(huì)上立足？怎么向家長(zhǎng)交待？又怎么維持自己的生源？即使在課程改革如火如荼的今天，不少學(xué)校仍在“避輕就重”，考查科目只是一個(gè)幌子，敷衍一下就可以了，老師、學(xué)生、課堂緊盯的仍然是高考科目。

所以，當(dāng)隆回一中校長(zhǎng)陳惟凡提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，就不能死盯著高考科目，就要把考查科目開(kāi)好時(shí)，一些老師們很是不解。

這里有必要說(shuō)明一下考試科目和考查科目的區(qū)別，根據(jù)高考的要求，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理和思想政治，共九科，另外還有信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等十一個(gè)科目是不參加高考的考查科目（音樂(lè)、美術(shù)、體育是藝體生的高考考試科目）。考查科目由于不能為高考加分，在很多學(xué)校被邊緣化了，少開(kāi)甚至不開(kāi)是常有的事。

開(kāi)好考查科目，首先要過(guò)的就是教師關(guān)，老師們?nèi)绻焕斫?，不支持，這項(xiàng)工作是推不動(dòng)的。陳惟凡心里很明白。他的工作做得細(xì)致、扎實(shí)，也做得很艱難。他沒(méi)有過(guò)多地講空洞的大道理，他知道，大道理老師們都懂。他有自己的說(shuō)法：“只是一味地抓高考科目，就一定會(huì)有好的高考成績(jī)嗎？不一定吧。成天把高考?jí)涸趯W(xué)生頭上，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓抑、沉悶，他們不一定學(xué)得好。相反，如果我們給他們愉快、充實(shí)的校園生活，讓他們身心放松，學(xué)習(xí)效果可能更好?！?/p>

在隆回一中校園里，有一塊非常醒目的石碑，碑上刻著“為學(xué)生的終生幸福奠基”十個(gè)大字。這是隆回一中堅(jiān)持了多年的辦學(xué)思想。在教師會(huì)上，陳惟凡說(shuō)：“‘為學(xué)生的終生幸福奠基’，我們不能只掛在嘴上，要落實(shí)在具體的教育教學(xué)中。尤其是我們的教學(xué)，如果不能給學(xué)生有生命力的課堂，不能讓學(xué)生在課堂中展示他們的活力，展示他們的思想，我們的課堂就是失敗的，我們的理念也就是一個(gè)口號(hào)而已。要知道，高中階段正是一個(gè)人從少年到青年的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生不僅有豐富的思想，更有鮮明的個(gè)性，我們要讓他們的中學(xué)生活在他們每個(gè)人的記憶中都變得青翠欲滴，變得生動(dòng)鮮活，而不能是一潭激不起半點(diǎn)漣漪的死水?！?/p>

陳惟凡2007年擔(dān)任隆回一中校長(zhǎng)，也正是這一年，我省普通高中全面進(jìn)入了課程改革階段。面對(duì)新的課程方案，陳惟凡感受到了課程資源不足所帶來(lái)的困難和挑戰(zhàn)，但同時(shí)他也敏銳地認(rèn)識(shí)到，這是一次學(xué)校教育改革與發(fā)展的新機(jī)遇。在來(lái)一中前，陳惟凡曾在隆回八中、隆回二中工作多年，當(dāng)過(guò)教師，擔(dān)任過(guò)校長(zhǎng)。他一直認(rèn)為，普通高中不能僅僅為了學(xué)生在高考中取得一個(gè)好成績(jī)，要面向全體學(xué)生，看到學(xué)生的個(gè)性差異，考慮學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，為他們今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與幸福生活奠好基。對(duì)待課程科目，他的觀點(diǎn)是，學(xué)校要重視課程方案中的每一門(mén)課程，要看到每一門(mén)課程的價(jià)值，不要以為只有高考科目才有用，非高考科目、考查科目同樣重要，同樣要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)足、開(kāi)好，要從課程層面為每一個(gè)學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展做實(shí)實(shí)在在的工作。

思想的引領(lǐng)在師生中產(chǎn)生了極大反響。全校上下從領(lǐng)導(dǎo)班子到全體師生，對(duì)課程有了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，首先是制度保障，學(xué)校對(duì)考試科目和考查科目沒(méi)有厚此薄彼，教師工作績(jī)效評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先與職稱(chēng)評(píng)聘，同等對(duì)待；其次是在工作中有意突出考查科目的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員在各種場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)考查科目的重要意義，盡可能地為考查科目課程創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，讓考查科目的任課教師同樣感受到學(xué)校的重視，并由此產(chǎn)生對(duì)課程的自信。

有人擔(dān)心家長(zhǎng)不支持，會(huì)有不同的看法，甚至?xí)磳?duì)學(xué)校的做法。陳惟凡說(shuō)，開(kāi)始我也有點(diǎn)不放心，但事實(shí)上我們的工作做好了，家長(zhǎng)們并沒(méi)有激烈的反對(duì)意見(jiàn)?，F(xiàn)在我們的學(xué)風(fēng)好，教風(fēng)好，校風(fēng)好，教學(xué)質(zhì)量不僅沒(méi)有下降，而且一年比一年好，贏得了社會(huì)上一片叫好聲。其實(shí)，家長(zhǎng)的觀念也在悄悄地發(fā)生改變，有家長(zhǎng)就這么對(duì)我說(shuō)過(guò)，并不是說(shuō)孩子一定要考個(gè)名牌大學(xué)，現(xiàn)在高考?jí)毫μ罅?，再說(shuō)考了好大學(xué)就一定能找到好工作嗎，就一定能過(guò)好日子嗎，不見(jiàn)得。孩子只要能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就是最重要的。在學(xué)校里，能鍛煉他的綜合能力，能學(xué)到做人做事的道理——這才是真本事。你看，我們的家長(zhǎng)多好，多開(kāi)明。也正是因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的理解和支持，我們才更加堅(jiān)定信念。

用理念指導(dǎo)教學(xué)

“為學(xué)生的終生幸福奠基”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，在多年的實(shí)踐中，隆回一中探索形成了“以人為本，全面發(fā)展，提高素質(zhì)，突出特長(zhǎng)”的教育教學(xué)工作思路。在這一辦學(xué)理念體系的指導(dǎo)下，學(xué)校為考查科目的實(shí)施創(chuàng)造了良好的環(huán)境，考查科目的實(shí)施有條不紊，不做表面文章，扎實(shí)開(kāi)展，追求實(shí)效。

首先是建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的考查科目教師隊(duì)伍。課程開(kāi)設(shè)的成功與否與教師的素質(zhì)高低有著緊密聯(lián)系，隆回一中按要求配置考查科目教師，目前學(xué)校有音樂(lè)教師4人，美術(shù)教師4人，體育教師12人，信息技術(shù)教師8人，通用技術(shù)教師3人，物、化、生實(shí)驗(yàn)教師9人，研究性學(xué)習(xí)課程專(zhuān)職教師3人，心理健康教育專(zhuān)職教師2人，確保了各門(mén)考查課程均由專(zhuān)職教師執(zhí)教。學(xué)校建立了音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等教研組（備課組），堅(jiān)持每周定期開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，通過(guò)務(wù)實(shí)的校本研修活動(dòng)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還定期邀請(qǐng)專(zhuān)家作教育教學(xué)專(zhuān)題講座，分期、分批組織行政人員、教研（備課）組長(zhǎng)和科任教師赴課改先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展集體備課，引領(lǐng)教師開(kāi)展小課題研究，組織教師學(xué)習(xí)、討論、反思，為老師們相互學(xué)習(xí)、共同探討、分享經(jīng)驗(yàn)搭建了有效平臺(tái)。學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作從嚴(yán)要求，定期對(duì)考查科目的教學(xué)工作進(jìn)行檢查評(píng)比，積極開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，引導(dǎo)每位教師負(fù)責(zé)任地工作。

其次是確保考查科目教學(xué)課時(shí)。學(xué)校注重理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力的重要途徑，始終堅(jiān)持在理化生課程教學(xué)過(guò)程中落實(shí)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；各年級(jí)每周2課時(shí)的體育與健康課毫不動(dòng)搖，并保證學(xué)生每天一小時(shí)的鍛煉時(shí)間；在高一、高二年級(jí)按要求開(kāi)出音樂(lè)、美術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等課程，同時(shí)，高一、高二期間，充分利用寒暑假及其他節(jié)假日開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。

再次是完善考查科目教學(xué)設(shè)施設(shè)備。近年來(lái)，隆回一中投入資金2000多萬(wàn)元建成了多功能體藝館和400米標(biāo)準(zhǔn)塑膠田徑場(chǎng)。體藝館內(nèi)有籃球館、乒乓球室、健身房、跳高訓(xùn)練室，并設(shè)音樂(lè)室4間、美術(shù)室2間、舞蹈排練廳2個(gè)。音體美學(xué)科教學(xué)器材設(shè)備配備均達(dá)到I類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，能很好地滿足音樂(lè)、體育、美術(shù)教學(xué)的需要。裝備了2間通用技術(shù)教室和6間電腦教室，擁有學(xué)生用電腦350臺(tái)，可滿足通用技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)的需要。有理化生實(shí)驗(yàn)室8間，儀器設(shè)備配備達(dá)到I類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，能夠開(kāi)出全部實(shí)驗(yàn)，可滿足理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。2011年又投資70余萬(wàn)元將實(shí)驗(yàn)樓增加一層，用于新裝配實(shí)驗(yàn)室，以更好地滿足理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

最重要的是，學(xué)校嚴(yán)格抓好考查科目的教學(xué)管理。學(xué)校有四條管理的硬措施。一是嚴(yán)格要求教師做好教學(xué)計(jì)劃制定、備課、上課、輔導(dǎo)、考試和教學(xué)總結(jié)等常規(guī)工作，定期組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)。二是認(rèn)真做好學(xué)分認(rèn)定，學(xué)校學(xué)分認(rèn)定工作委員會(huì)依據(jù)《新課程學(xué)分評(píng)定方案》，積極發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)分認(rèn)定的職能作用，學(xué)分認(rèn)定程序規(guī)范，考查科目的學(xué)分由學(xué)業(yè)水平考試管理平臺(tái)集中管理，學(xué)分結(jié)果納入畢業(yè)評(píng)價(jià)，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)推薦的依據(jù)。三是采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每個(gè)學(xué)期末都組織考查科目的考查，并將學(xué)期末考查成績(jī)、模塊考試成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)作為學(xué)分認(rèn)定的重要內(nèi)容。四是嚴(yán)格按規(guī)定的時(shí)間和程序組織高中學(xué)業(yè)水平考試考查工作，確?？疾榭颇靠荚嚨男哦扰c效度。

研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)既是課程改革的亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。隆回一中為開(kāi)好這門(mén)課程，將學(xué)校相關(guān)的課題研究成果轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論與方法，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)；選派教師參加教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)，參加國(guó)家、省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比賽，培養(yǎng)出研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)骨干；精心組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期初，各班學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選定研究課題，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課題活動(dòng)。學(xué)校每期組織學(xué)生分班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次召開(kāi)研究性學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研究性學(xué)習(xí)課題成果展示會(huì)，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不為出多少成果，而是通過(guò)這些活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前全校40%以上的教師參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)工作，共完成研究性學(xué)習(xí)課題1106個(gè)，100%的學(xué)生參加了研究性學(xué)習(xí)課題活動(dòng)。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教研組被評(píng)為邵陽(yáng)市優(yōu)秀教研組。

用文化經(jīng)營(yíng)校園

校園文化也是一門(mén)課程，陳惟凡一直這么認(rèn)為。他說(shuō)，文化是有形的課程，也是無(wú)形的課程，它像一條血脈貫穿于學(xué)校的辦學(xué)歷史中，貫穿于各門(mén)學(xué)科之中。

“我贊成這樣的說(shuō)法——好中學(xué)的標(biāo)志，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，更重要的是有一種潛移默化影響學(xué)生人格形成的東西，所以好中學(xué)都有自己生動(dòng)的個(gè)性和鮮明的特色。學(xué)校師生都是文化人，文化人講究有‘文化’的生活，在這里，一代又一代的師生，憑著他們的情感和智慧，使一草一木、一磚一瓦都透露出學(xué)校豐富的歷史文化信息，所以經(jīng)營(yíng)校園要特別重視文化手段。我們強(qiáng)調(diào)校園文化，就因?yàn)槟鞘菍W(xué)校的精神所在，是能夠養(yǎng)成學(xué)生氣質(zhì)的東西?，F(xiàn)在人們都喜歡談解放前的幾所著名中學(xué)，如南開(kāi)中學(xué)、白馬湖春暉中學(xué)。他們都有自己的風(fēng)格：南開(kāi)樸實(shí)沉毅的校風(fēng)，春暉中學(xué)師生平等、學(xué)生自治、教學(xué)自主的開(kāi)放式教學(xué)。學(xué)校的個(gè)性和風(fēng)格對(duì)于中學(xué)生趣味、精神、氣質(zhì)的形成，能夠起到非常重要的作用?！闭f(shuō)起校園文化，陳惟凡滔滔不絕。

是的，中學(xué)時(shí)代是青少年人格形成最重要的時(shí)期——覺(jué)醒、叛逆、獨(dú)立思考、自我選擇，有各種各樣的可能性。可以說(shuō)，這是人一生中思想最活躍，求知欲最旺盛，情緒最不穩(wěn)定，最容易出問(wèn)題，因而也就最需要指引與關(guān)愛(ài)。可我們現(xiàn)在的中學(xué)教育真是有點(diǎn)“慘不忍睹”——校園生活太單調(diào)了。

在隆回一中，陳惟凡對(duì)學(xué)生提出了“四立”的目標(biāo)——立志、立德、立言、立行。他說(shuō)，這是我對(duì)全體學(xué)生的期望，也許我們離南開(kāi)中學(xué)、春暉中學(xué)有不小的距離，但他們的做法給我們諸多有益的啟示。

多年來(lái)，隆回一中致力于創(chuàng)造“有道德的教育生活”?！耙龊靡患拢茸龊靡粋€(gè)人”，這是隆回一中師生的共識(shí)。正如陳惟凡所說(shuō)，教育不僅僅是一張張錄取通知書(shū)，更是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性、活生生的人；教育不只是升學(xué)率，還是每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育不只是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，還是師生共度生命的歷程，共創(chuàng)人生的幸福。

近年來(lái)，隆回一中著力于創(chuàng)建“書(shū)香校園”，開(kāi)展全校性主題閱讀活動(dòng)，每年圍繞讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展征文比賽、演講比賽，讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中獲得最有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)。