時間：2022-04-03 22:54:02
導(dǎo)語：在學(xué)期教育實習(xí)生的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高校新生入學(xué)教育，又稱高校新生輔導(dǎo)或始業(yè)教育，是指高校組織協(xié)助大學(xué)新生成功融入大學(xué)氛圍、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)性教育活動。新生入學(xué)教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生自身成長的內(nèi)在需求，也是高等教育人才培養(yǎng)的客觀要求。高校通過制定詳細的輔導(dǎo)方案，開展具體的教育活動，使新生盡快實現(xiàn)學(xué)習(xí)定心、生活定位、目標定向、人生定軌、心理定型、行為定責(zé)，為大學(xué)生的健康成長、科學(xué)成才打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；入學(xué)教育；培養(yǎng)模式
0引言
入學(xué)教育是高等教育的起點，是大學(xué)新生進入校園后必須上的第一課。入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)新生了解并盡快適應(yīng)校園文化環(huán)境，順利實現(xiàn)中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。因此，了解當前高校新生入學(xué)教育模式的現(xiàn)狀，分析新形勢下高校新生入學(xué)教育中存在的問題，對切實做好新生入學(xué)教育具有一定的指導(dǎo)意義。
1新時期高校新生入學(xué)教育背景分析
改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進程逐步加快，我國對高校教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。與此同時，在高等教育大眾化轉(zhuǎn)型逐步深入的過程中，現(xiàn)代高等教育在如何使學(xué)生群體健康成長的問題上也同樣面臨挑戰(zhàn)。隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各類文化思潮此起彼伏，在校園文化環(huán)境中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和思想上的觀念和行為方式都表現(xiàn)出不適應(yīng)性，為了幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，我們有必要對其進行入學(xué)教育。如今，大多數(shù)高校都已開設(shè)入學(xué)教育課程，有的院校在入學(xué)教育的過程中，因自身條件和發(fā)展環(huán)境的限制也面臨一些問題，比如因為缺少科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致內(nèi)容形式單一，教學(xué)手段落后，經(jīng)驗主義，教條主義，知識內(nèi)容碎片化，這就大大降低了入學(xué)教育質(zhì)量。鑒于此，如何根據(jù)院校實際健全入學(xué)教育體制，同時規(guī)避上述問題，獲得預(yù)期的教育成果，是目前各所院校必須面對的一個課題。
2大學(xué)新生入學(xué)現(xiàn)狀分析
新生在剛接觸大學(xué)環(huán)境時所表現(xiàn)出的不適應(yīng)性都是正?，F(xiàn)象。教育工作者應(yīng)該多與新生交流，了解其思想動態(tài)、個體情況和各項訴求，有針對性地開展入學(xué)教育?！?0后”是我國現(xiàn)階段大學(xué)生的主要組成群體。90年代初期我國改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時90年代也是中國信息飛速發(fā)展的時期，所以90后也是信息時代的優(yōu)先體驗者，消費社會的寵兒。然而90后的成長歷程中也出現(xiàn)了許多問題，過于自我，功利心較強，理想和信念缺失，生活懶散，行為叛逆，有的新生有很強的網(wǎng)癮或暴力傾向，這不是某一個學(xué)生的問題，而是一個社會性的問題。中國五千年的傳統(tǒng)文化精髓在這個群體中的印跡已經(jīng)不明顯了，而且他們普遍沒有社會主義價值觀念，精神世界十分匱乏。高校有必要對其開展感恩教育，幫助其建造一個以愛和尊重為主流的精神世界。目前，在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中，各方在利益邊界的界定上會產(chǎn)生各種隔閡和對抗，各類社會思潮不斷分化，充斥了整個社會空間。在轉(zhuǎn)型期，一部分社會思潮逐步分化，上升為意識形態(tài)，一部分則形成社會普通心理，還有一部分則沉淀成社會潛意識。大學(xué)生在與社會接觸的過程中，不斷認知新事物，并做出本能性的選擇。由于個體之間成長環(huán)境和認知水平的差異，有的學(xué)生向“內(nèi)”發(fā)展，更樂于探索內(nèi)在世界，有的學(xué)生則逐漸迷失于紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中，他們迫切需要社會、學(xué)校和家庭的正確引導(dǎo)?？偟膩碚f，新形勢下大學(xué)新生入學(xué)之處都會產(chǎn)生以下問題：
2.1難以適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境
隨著生活條件的改善，現(xiàn)在的學(xué)生大都在物質(zhì)條件比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長起來，在生活上他們過分依賴家長的照顧。離開了原先比較熟悉的生活環(huán)境，他們要面對的是新的學(xué)校、新的制度和新的環(huán)境，遠離父母開始獨立面對學(xué)習(xí)和生活上的種種困難，大學(xué)校園中的一切都十分陌生，如果得不到必要的關(guān)懷，必然會產(chǎn)生孤獨感。大學(xué)新生剛剛從緊張的高考中解脫出來，還沒做好心理建設(shè)就要開始一段新的征程，在學(xué)習(xí)和生活上必然要經(jīng)歷一段迷茫期。在這期間，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標，很可能將大量的精力投入到消費和休閑娛樂上，沉迷游戲甚至荒廢學(xué)業(yè)。新生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，在一定程度上往往取決于他們對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。如果能快速完成高考生到大學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)化，那么他們的大學(xué)生活也將健康而有序的進行。
2.2難以適應(yīng)人際交往環(huán)境
大學(xué)生步入新的學(xué)校就進入了一個新的人際交往環(huán)境，面對的是新的老師、新的同學(xué)，相對于之前的高中生活，大學(xué)的人際交往更全面也更復(fù)雜，新生要融入大學(xué)環(huán)境，就必須積極與其他師生交流、學(xué)習(xí)，利用自己的交際能力去妥善處理校園關(guān)系和各種沖突，進而建立自己的人際圈。剛進入校園的大一學(xué)生往往難以適應(yīng)陌生的社交環(huán)境，有的是過于缺乏安全感而難以接納他人，有的在處理宿舍關(guān)系時常常產(chǎn)生矛盾，還有學(xué)生不懂得如何處理與導(dǎo)員和教師之間的關(guān)系。若是這樣極易導(dǎo)致新生產(chǎn)生失落感，使其長時間處于焦慮自責(zé)的環(huán)境中，不僅會造成自閉、交往困難等的心理障礙和問題，更會導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)更多的不安定因素，很可能會出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、混混度日的現(xiàn)象，也有可能因為錯交損友而出現(xiàn)更嚴重的問題。
2.3難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式
大學(xué)的課程安排、講課內(nèi)容、講課方式等不同于高中課程。大學(xué)的課程打破了高中“填鴨式”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂形式上更注重學(xué)生的需要，并且要求學(xué)生有一定的自主性，這是很多學(xué)生不適應(yīng)的一點。另外，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時，由于對專業(yè)課程設(shè)置的不了解，進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想有較大出入，對本專業(yè)缺乏認同感，對前途感到渺茫，學(xué)習(xí)熱情不高，久而久之就容易懼學(xué)、厭學(xué)。因此新生必須學(xué)會主動學(xué)習(xí)。尤其注意的是，現(xiàn)代社會信息化程度越來越高，知識更新速度非?？?，新生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟時代形勢實時更新思維模式，而大學(xué)中學(xué)的恰恰是新的思維和學(xué)習(xí)方法。但是就目前來看，一些新生的思維模式仍然停留在高中階段，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)還是像高中一樣被動地學(xué)，缺少自主思維。
2.4難以適應(yīng)發(fā)展方式
大學(xué)新生真正離開父母開始獨立生活時，需要面對生活中的全部的選擇和困難，如何給自己合理的定位和確立目標是大學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)。許多新生出現(xiàn)了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學(xué)的比重逐年增加，這些問題越來越突出。大學(xué)是人格進一步完善和成熟的重要時期，同時也是青年自我發(fā)展的一個新起點、新平臺，大學(xué)生應(yīng)該充分利用好四年的時光，努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉和充實自己，為今后走向社會做好各方面的準備。大學(xué)生經(jīng)過最初的適應(yīng)后，需要進行自我定位和目標選擇，對自己的未來和人生做出規(guī)劃。
3關(guān)于新生入學(xué)教育的意見建議
大學(xué)新生入學(xué)教育不應(yīng)該成為擺設(shè)，應(yīng)該突出解決大學(xué)生所面對的實際問題。高?？梢詮某浞种匾?，周密計劃，充實內(nèi)容，創(chuàng)新形式，持久開展這幾方面來改善大學(xué)新生入學(xué)教育工作。
3.1充分重視，妥善安排
重視高校入學(xué)教育就是重視高校的人才培養(yǎng)。好的入學(xué)教育可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大的影響。當前的教育方式陳舊老套、墨守成規(guī)，臺上老師的發(fā)言一用就是好多年，“入學(xué)教育就是在新生入學(xué)時講講話，做做報告”，這是對入學(xué)教育的重視不足。入學(xué)教育是根據(jù)大學(xué)生的特點和發(fā)展要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其盡快適新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的適應(yīng)大學(xué)。除了要足夠重視，還有妥善地安排好入學(xué)教育的工作問題，周密計劃。首先要安排好新生入學(xué)教育的時間。不少學(xué)校將入學(xué)教育的時間放在開學(xué)后的第一周，這其實是對入學(xué)教育的誤解。新生在收到錄取通知書的時候就是學(xué)校的一員了，新生入學(xué)教育也應(yīng)該從此開始，并且此時在新生身邊有家長配合，往往可以取得意想不到的效果。這一時期的教育內(nèi)容和形式與入學(xué)后的應(yīng)有所不同，應(yīng)專門設(shè)計適應(yīng)的教育形式和內(nèi)容。
3.2充實內(nèi)容，創(chuàng)新形式
在新生入學(xué)教育的內(nèi)容上，應(yīng)該照顧新生的知識背景和接受能力。入學(xué)教育，忌諱單一的灌輸，要有針對性地開展教育。90后的大學(xué)新生所接觸到的已經(jīng)不僅僅是老師和書本，而是更加多樣化的社會生活。如何結(jié)合新生的特點和變化來改變?nèi)雽W(xué)教育的內(nèi)容就顯得尤為重要。如何使入學(xué)教育的內(nèi)容變得豐富，可以分幾部分進行：如進行常規(guī)教育、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和教育、專業(yè)知識教育、法制道德教育、人生理想教育、思想健康教育等等。不同的教育內(nèi)容，有不同的教育形式，有的適合大型講座，有的適合小型集體交流互動，有的適合參與游戲。在教育者方面，有的適合聘請德高望重的老專家來言傳身教，有的適合邀請校友現(xiàn)身說法。不同的方式，效果自然截然不同。新生入學(xué)時，學(xué)校的環(huán)境、精神風(fēng)貌對新生的影響都非常重要。校園環(huán)境要整潔有序，接待師生要文明有禮、接待熱情，這些小的問題恰恰能夠體現(xiàn)一個學(xué)校的整體素養(yǎng)，能夠讓新生擁有歸屬感。
3.3扎實基礎(chǔ)性，突出長效性
在進行入學(xué)教育時，輔導(dǎo)員的選取極其重要，要選派責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，選任高年級的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員助理，選出充滿凝聚力的班委會和團支部。輔導(dǎo)員對新生尤其是有困難的學(xué)生要提前進行細致的了解。這些都是一些基礎(chǔ)性的工作，但是做好這些，無疑能讓入學(xué)教育有充分的準備，具有顯著的效果。集中入學(xué)教育時間不應(yīng)該在第一周，教育內(nèi)容應(yīng)該貫穿第一學(xué)期甚至持續(xù)到整個的大學(xué)生活。除此之外，還可以利用班級團支部，密切掌握學(xué)生的生活心理的動向，及時解決問題，同時還可以通過校園網(wǎng)建立相關(guān)網(wǎng)頁和咨詢機構(gòu)來保障入學(xué)教育在時間上的延伸。
參考文獻：
[1]張愛平，等.歐美入學(xué)指導(dǎo)教育模式的特點與啟示[J].求實，2011.
[2]陳亮，張波，等.社會思潮與青年成長的實證研究[J].中國青年研究，2011.
Abstract： To further advance the college students' education elaborating management in the new period is the management thinking for many colleges and universities， but in practice there are straits that scientization and flexiblility are not strong， executive force is not enough and effectiveness is not strong etc.， we should improve college students' education elaborating management from education process， education operation， education informatization and education implementation safeguard.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生教育；精細化管理；執(zhí)行力
Key words： college students' education；fine management；executive force
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0259-02
0 引言
精細化管理是一種源于 20 世紀 50 年代日本的一種管理理念，最初所特指的是企業(yè)管理思想，但是因其所涵蓋的管理內(nèi)涵，因而也可以用以指導(dǎo)大學(xué)生的教育管理工作。所謂精細化，指的是在工作進程中對每個環(huán)節(jié)的把控都要做到足夠細致，從而在微觀層面上細化管理的內(nèi)涵。在大學(xué)生教育管理工作中，追求精細化能夠更有力的推動管理實現(xiàn)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化、標準化。從需求層面而言，大學(xué)生教育管理工作中面臨著工作任務(wù)重，管理要求高，工作瑣碎等問題，因此精細化要求成為大學(xué)生教育管理工作的重要指導(dǎo)思想，注重整個管理過程中的人本因素，打破傳統(tǒng)的固定思維，從管理活動和管理任務(wù)上做到優(yōu)化和細致，具體到管理的每個步驟和每個細節(jié)，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生相融合的綜合教育管理，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合的目標。現(xiàn)今越來越多的高校已經(jīng)開始強調(diào)精細化管理在大學(xué)生教育中的重要性，但是在新時期背景下精細化管理尚存在著一些不夠科學(xué)、不太合理等問題。
1 大學(xué)生教育精細化管理的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 管理忽略科學(xué)化要求 精細化管理注重的是細節(jié)和過程，在整個管理工作中強調(diào)的是工作的執(zhí)行力度能否深入到管理的各個層面，但是在管理目標上，許多學(xué)校卻將精細化管理狹義的理解為管的越細越好，事無巨細，卻沒有從科學(xué)角度來強調(diào)管理的深入性和精細程度。在高校的教育管理中，如何將管理工作具體落實和詳細規(guī)劃，是值得我們深入研究的。管理工作的精細化應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)工作的考察制度，各項活動的開展力度或和教學(xué)管理的目標制定等等。[1]例如強調(diào)輔導(dǎo)員關(guān)心特殊群體大學(xué)生，建立學(xué)生檔案，定期走訪，及時反饋等具體工作形式，但是往往許多高校在強調(diào)精細化管理的工作中，卻將管理定位成大學(xué)生的貼身保姆或者貼身保鏢，這無疑加大了管理的成本，卻沒有在學(xué)生的全面發(fā)展上有所裨益，因而管理的科學(xué)性并未體現(xiàn)出來。
1.2 管理忽略柔性化要求 精細化管理并不是將管理變?yōu)槿撕?zhàn)術(shù)的集中管理，而是在管理中強調(diào)各項工作的細致規(guī)定與執(zhí)行力度，但是現(xiàn)在許多高校都非常強調(diào)制度的執(zhí)行，而忽視了制度執(zhí)行過程中對于思想的規(guī)范，以及整個氛圍的構(gòu)建，因此精細化管理中存在的不足是：單純的強調(diào)剛性制度構(gòu)建，而忽略柔性化的執(zhí)行深入。單純的剛性懲罰未必能夠促使制度真正形成大學(xué)生行為的內(nèi)在準則，強調(diào)精細化管理就是需要在制度的懲罰方面和制度的認可方面都有所作為。
1.3 管理執(zhí)行力缺失 精細化管理就是要將管理的細致程度與人本思想深入結(jié)合，在大學(xué)生教育中強調(diào)學(xué)生的人本思想是許多學(xué)校的管理理念。但是這些以人文本，尊重學(xué)生的理念沒有很好的轉(zhuǎn)化為具體的、精細的執(zhí)行能力。一方面，這種不夠精細的執(zhí)行能力表現(xiàn)在針對性不足。不論是教師的教學(xué)工作，還是學(xué)校的整個管理工作，都需要將學(xué)生的專業(yè)背景和生活環(huán)境考慮在內(nèi)，除此之外，現(xiàn)在“90后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主流，由于這一代學(xué)生有其特定的成長背景和性格特色，只有深入了解每個學(xué)生的自身情況和生活背景，才能打造符合人本思維的管理制度。
1.4 管理效果性不強 高校一般都比較強調(diào)學(xué)生管理人員的工作量化和定性，但是在強調(diào)管理力度和管理深度的同時，卻存在著實際管理的效果性不強這樣的尷尬局面。例如，對于每周輔導(dǎo)員考核學(xué)生到課率，考察學(xué)生的宿舍衛(wèi)生環(huán)境等，并在細致的考核標準和考核要求上規(guī)定的很細致，但是在實踐中學(xué)生的出勤率卻很難提高，宿舍衛(wèi)生很難長期維持，使得精細化管理不能得到有效的實施。強調(diào)輔導(dǎo)員工作的量化和定性考核而具體效果不佳，過多的量化工作沒有起到實際的作用，當然這并非管理人員的失職或者懈怠，而是管理的量化制度沒有真正強調(diào)精細化管理所應(yīng)當達到的管理效果。
2 大學(xué)生教育精細化管理的改進路徑
2.1 大學(xué)生教育過程的精細化管理 精細化管理追求管理效果的精品化，但是更強調(diào)管理過程的細節(jié)性，能將管理中的各個方面考慮周全，包括管理方式、管理內(nèi)容、管理對象、教育背景、教育載體、教育環(huán)境等，這也是實現(xiàn)精細化管理的重要因素。教育需要從學(xué)生的心理出發(fā)，這一點不論是初等教育，中學(xué)教育還是本文所探討的高等教育，都是必不可少的理念。[2]除了教育前期過程的細節(jié)性思考，在教育成果的考核中也需要將細節(jié)做精準的分析。教育是否達到了預(yù)期的效果，是否真正對學(xué)生的全面發(fā)展有所裨益，是否做到學(xué)生的心坎上，這成為教育管理深入開展之后需要考慮的問題。在新的時代背景下，文化多元化，思維多角度，學(xué)生的管理更要從細節(jié)上下功夫。
2.2 大學(xué)生教育運行機制的精細化管理 精細化管理雖然已被許多高校所強調(diào)，但是在新的時代背景下，精細化管理更加要強調(diào)人本管理與科學(xué)管理的緊密結(jié)合，以制度化、規(guī)范化、流程化、標準化、信息化為主要管理特征。高校教育的運行機制，包括教育的決策、實施、考核、激勵和反饋等環(huán)節(jié)。因此在這些環(huán)節(jié)中需要有所關(guān)注和有所涉及，但從科學(xué)性角度而言需要強調(diào)的恰恰是不同階段的側(cè)重性和針對性，根據(jù)學(xué)生自身的特點，考慮在新時期的學(xué)生群體分類或者學(xué)生成長的生活背景，將日常的教學(xué)，管理以及服務(wù)充分的結(jié)合在一起。各個環(huán)節(jié)強調(diào)配合，做到責(zé)任細化，科學(xué)高效。這一點成為精細化教育管理時效性提升的重要因素。
2.3 大學(xué)生教育信息化的精細化管理 信息化管理在精細化管理中有著重要的意義，關(guān)注信息的傳播性、時效性以及對稱性，能夠強化制度的宣傳以及氛圍的構(gòu)建。高校學(xué)生工作必須貫徹落實“育人為本，德育為先”的方針。[3]在新的時期，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，推進制度以及管理的進程，及時傳達和反饋教育中遇到的問題，促進整個管理的實現(xiàn)，以防出現(xiàn)精細化的細致要求與工作任務(wù)的沉重程度相互排斥的狀況，妨礙大學(xué)生教育精細化管理的現(xiàn)實效果。學(xué)生與教育者交流互動平臺、暢通及時的信息反饋平臺、教育者工作經(jīng)驗交流互動平臺、教育公開監(jiān)督平臺都是有效的信息精細化管理措施。
2.4 大學(xué)生教育執(zhí)行保障的精細化管理 汪中求在他的《細節(jié)決定成敗》一書中講到“中國決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行”。同樣的理念深入到教育管理的制度，教育管理需要有制度的制定，但是制定制度的最終目的是有效的落實和執(zhí)行，從而真正有益于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的整體構(gòu)建。另外，高校黨政干部和共青團干部、專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員和班主任，是大學(xué)生教育工作隊伍的主體，是加強和改進教育的組織保證。通過精細化管理，建設(shè)一種職業(yè)化、專業(yè)化以及知識化的管理氛圍。從人員、制度、執(zhí)行等多方面保障執(zhí)行力的提升。
參考文獻：
[1]蘇健涵.試論大學(xué)生思想政治教育精細化管理[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，06：84-87.
[2]伍慧玲.高職院校思政教育精細化管理路徑探索[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，04：32-34，38.
關(guān)鍵詞： 新時期 大學(xué)生評教 意義 改革趨勢
一、引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，教師人事制度改革被提上議程，諸多高校為了不斷深化教師人事制度改革，紛紛從改革教師評價制度入手，日益重視學(xué)生評教的作用。誠然，學(xué)生評教在我國興起的時間還不長，卻達到顯而易見的效果。構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生評教體系具有的激勵作用，可以促使教師不斷改進教學(xué)方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在新形勢背景下，大學(xué)生評教體系應(yīng)該適當改革，以此與時俱進。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，就此問題談?wù)劥髮W(xué)生評教體系改革可能出現(xiàn)的趨勢，希望起到拋磚引玉的作用。
二、新時期構(gòu)建大學(xué)生評教體系的意義
學(xué)生的評教對教師有這么幾個好處：
一是有利于教師更好、更客觀地認識了解自己，對自己的教育教學(xué)行為進行深刻的分析與反思，從而不斷提高教育教學(xué)水平。
二是有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，針對學(xué)生的心理訴求找出自己的不足與差距，更深刻地反思自己的教育方式，幫助教師有意識地塑造自我，從而改進教育教學(xué)工作方式。
三是有利于學(xué)校全面正確地評價教師，學(xué)校通過匯總學(xué)生對任課教師的評價，可以掌握第一手資料，從而對教師的工作表現(xiàn)了解得更全面、準確、客觀。
大學(xué)生評教的重要性不言自明，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，學(xué)生的眼光是敏銳的，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的評教作用，幫助大學(xué)教師找到快速成長的最佳時機。
三、新時期大學(xué)生評教體系改革趨勢預(yù)測
1.更注重評價目標的正確定位
學(xué)生評價教師的活動只有建立在讓教師“在評價中感受成功，在評價中促進發(fā)展”的價值取向上，才能讓學(xué)生評教永葆活力，讓教師真正體驗教學(xué)的成功與快樂，促進教師不斷提升專業(yè)水平。為此，應(yīng)將評價目標定位在：讓學(xué)生為老師找優(yōu)點、亮點，使教師感受自己教學(xué)的成就感和愉悅感，從中獲得巨大激勵，并有意識地、積極主動地總結(jié)豐富教學(xué)經(jīng)驗，形成特有的教學(xué)魅力;讓學(xué)生合理指出教師存在的不足之處，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷開發(fā)教學(xué)智慧;讓學(xué)生給教師提出合理化建議，促進教師關(guān)注學(xué)生的需求，建立良好的師生關(guān)系。
2.更重視評教體系的價值引導(dǎo)
學(xué)生評教結(jié)果失真的原因不外乎兩個：一方面是學(xué)生的不正確心態(tài)，學(xué)生對曾經(jīng)批評過自己或平時對自己嚴格要求的教師借機打擊報復(fù)，另一方面是教師的干擾，學(xué)生迫于教師的“誘導(dǎo)”或“施壓”，不能真實地反映自己對教師教育教學(xué)的真實感受。為了防止這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，加強教育引導(dǎo)尤為重要。高校必須引導(dǎo)大學(xué)生本著對每位教師和所有同學(xué)的可持續(xù)發(fā)展高度負責(zé)的精神，公正、公平地進行評價，不受到個人情緒的影響，就自己所了解的真實情況向?qū)W校反饋，做到實事求是、中立客觀。
3.更重視組織評教的實施過程
誠然，大學(xué)生評教工作在我國處于初步發(fā)展階段，在實施過程中存在不少問題，如組織粗放、混亂，必須引起高校的注意。在新時期背景下，大學(xué)生評教工作只有增強組織有序性，才能發(fā)揮學(xué)生評教工作的作用。首先，在準備階段要成立學(xué)生評教領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)具體評價活動的安排、組織;評價表的制定要以教師職業(yè)道德和新課程標準為依據(jù)，組織由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表組成的量表討論小組，每學(xué)年對量表進行完善;對參與問卷調(diào)查的評價人員進行集中培訓(xùn)，提高他們的工作水平。其次，在實施階段要進行問卷調(diào)查。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的評價人員進入班級進行問卷調(diào)查，并且實行回避制度;由評價人員對評價表進行統(tǒng)計，落實到人頭;評價領(lǐng)導(dǎo)小組對全?？傮w、各年級各學(xué)科的具體調(diào)查結(jié)果作出分析。再次，在反饋階段，要對教師的優(yōu)點在教師會上進行積極宣傳和表揚，對普遍存在的問題要面向全體教職工進行分析。對學(xué)生反映問題多的個別教師，學(xué)校要及時與其進行溝通、交換意見，本著“治病救人”的心態(tài)為教師指明努力的方向，引導(dǎo)其改進工作，并定期追蹤回訪。
當然，必須指出的是，無論何種反饋都要做好保密工作，要求各位教師互相尊重，不要打聽其他教師的評價結(jié)果，這樣做的目的是維護每一個教師的自尊心，以免他們產(chǎn)生情緒波動。
4.更注重評教結(jié)果的合理使用
我們必須認識到學(xué)生評價教師的過程肯定存在不完善的地方。為此，學(xué)校不能把學(xué)生的評價結(jié)果作為教師晉升職稱和獎勵的依據(jù)，也不能與教師的福利、獎金等切身利益掛鉤，可把它放入教師專業(yè)成長記錄袋，作為教師專業(yè)成長的參考。
四、結(jié)語
本科學(xué)生正處于心理尚未完全成熟，但又對事務(wù)有自我見解的階段，他們不可能對任何教育現(xiàn)象都能做出科學(xué)正確的判斷。大學(xué)教師要正確聽取學(xué)生的意見，盡快成長、成熟，就必須發(fā)揮學(xué)生評教的作用。高校要重視大學(xué)生評教體系的改革，使教師一步步進入更高的教育境界，成為受學(xué)生尊敬的“人師”、學(xué)校推崇的“名師”。
參考文獻：
[1]吉彥波.開展大學(xué)生評教活動是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要措施[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（03）.
[2]胡天春.學(xué)生評教的現(xiàn)狀與對策[J].經(jīng)濟師，2004（03）.
[3]王芳亮.“學(xué)評教”操作過程中的誤差及調(diào)控[J].教學(xué)與管理，2005（12）.
[4]李瑞芳，王瑞芝.教師和學(xué)生對“學(xué)生評教”的看法調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2006（S1）.
[5]唐瑛.高校學(xué)生評教探索[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2003（10）.
【關(guān)鍵詞】信息學(xué);師生關(guān)系;興趣激發(fā)
每年6月，我總習(xí)慣去做一件事，那就是讓即將畢業(yè)的信息學(xué)社團成員寫一張?zhí)厥獾牧粜Ｍ瑢W(xué)錄，同時寫下自己的學(xué)習(xí)體會。孩子們做這件事情都很認真，他們都想把自己最真實的感受與最美好的祝福留在母校。翻著那本特殊的本子，便會想念那些和他們一起學(xué)習(xí)故事。現(xiàn)與同行分享：
一、故事引路，激發(fā)思維
小學(xué)生喜歡聽故事，這是由學(xué)生形象思維為主的思維特點決定的，而信息學(xué)的很多內(nèi)容完全是抽象思維，這給學(xué)生帶來了很多理解上的障礙。怎么辦？我抓住很多信息學(xué)名人的故事作為切入，就能通過形象化的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度與畏難情緒。
為了幫助新入隊的孩子們喜歡信息學(xué)學(xué)習(xí)，我會在課堂上給孩子們講帕斯卡、萊布尼茨、比爾蓋茨等信息界名人小時候的故事;微軟、蘋果等世界知名公司的發(fā)展;逐步引導(dǎo)學(xué)生了解計算機程序在計算機發(fā)展史上的重要作用。為了形象地將Pascal語言介紹給他們，我從孩子們的興趣入手，編寫了喜羊羊戰(zhàn)勝灰太狼的程序，在電腦上展示給他們看，孩子們通過上機調(diào)試，發(fā)現(xiàn)這個程序能根據(jù)輸入的不同，讓喜羊羊和灰太狼來一次PK，使他們知道計算機程序并不是一行行的英文代碼，而是可以實現(xiàn)人機交互的中介媒體，很有趣味。在學(xué)完了輸出語句的場寬運用一課后，我提議大家可以使用FPC軟件打印許多有趣的圖案。孩子們回家后興趣盎然，開動了思維，在計算機中做了許多嘗試，在提交的程序中我不僅見到了常規(guī)的“金字塔”、“直角三角形”等圖案，還見到了用簡單程序畫出的“小尺子”、“簡單漢字”，更有一個孩子用88*108個空格和“@”符號寫了一個繁體的“”字，真是了不起。
二、激發(fā)興趣，維持思維
信息學(xué)學(xué)習(xí)不可能一步登天，他必須建立在一個符合邏輯的心理機制中，循序漸進地學(xué)習(xí)，學(xué)生才不感到難度太大，才能更快地消化艱深的信息知識，學(xué)會程序編制。
學(xué)生經(jīng)過一段時期信息學(xué)學(xué)習(xí)，便能使用簡單的順序結(jié)構(gòu)來編寫程序了。我會結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，讓孩子們在調(diào)試軟件中編寫諸如“幾何圖形面積計算”、“百以內(nèi)的兩位數(shù)加法”、“兩數(shù)大小的比較”等簡單的程序。但是，隨著循環(huán)結(jié)構(gòu)程序語言的出現(xiàn)，一部分的學(xué)生就碰到了學(xué)習(xí)語言中的第一次困難時期。這時，由于學(xué)生思維發(fā)展的限制，孩子們很難理解“循環(huán)”是怎么回事，也不容易對循環(huán)進行思維模擬，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的煩躁情緒與厭學(xué)現(xiàn)象。往往這時，我就會特別關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)自信力，放慢教學(xué)節(jié)奏，利用舊知識循序漸進地講解循環(huán)的概念、模擬循環(huán)的過程，不耐其煩地演算講解、由淺入深地幫助他們學(xué)習(xí)。印象特別深刻的是一個關(guān)于“自動出題的百以內(nèi)兩位數(shù)加法”的程序題。在課堂上，我先出示了“百以內(nèi)的兩位數(shù)加法”這道舊題，孩子們馬上舉手進行了解答，隨后，我更改了題意，將原先只能出1題的要求變成能出10題。由于有了舊知識的鋪墊，孩子們很快想到了使用計數(shù)循環(huán)進行解決，難題迎刃而解。孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了維持。
三、激勵疏導(dǎo)，養(yǎng)成品質(zhì)
堅持不懈是學(xué)習(xí)的一種優(yōu)秀品質(zhì)，信息學(xué)學(xué)習(xí)中，堅持學(xué)習(xí)尤為可貴。一部分的孩子經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由于種種原因，會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。在我的小社團里，也經(jīng)常會發(fā)生。
每當孩子主動找你，跟你說學(xué)習(xí)上的困難，想放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭時。我總是耐心地與之談心，探究他們內(nèi)心深處產(chǎn)生厭學(xué)的真正原因。我會說名言、道古訓(xùn)，講堅持不懈的道理，，鼓勵他們重拾信心，堅持下去;我也會取出同學(xué)錄，給他看其他學(xué)習(xí)信息學(xué)孩子的心路歷程，激勵孩子鼓起勇氣，挑戰(zhàn)困難，勝利就在眼前;我也會帶他們走到電腦前，拿起書中那些難題，由淺入深一題題地為他們講解破解難題的方法，幫著孩子一步步跨過難題，邁出困境。在一次次的交談與交流中，幫助困難學(xué)生疏導(dǎo)，激勵他們不向困難言敗，通過自己的堅持，最終取得學(xué)習(xí)上的成功。
四、有效集訓(xùn)，激活思維
上邊幾點，基本上是基于把信息學(xué)習(xí)的難度降低的考慮，但筆者認為，沒有難度的學(xué)習(xí)始終建立在一個較低級別水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。必要的挑戰(zhàn)高難度訓(xùn)練能讓學(xué)生盡快提升信息學(xué)智慧，成為學(xué)習(xí)上的尖子。
幾個月的學(xué)習(xí)后，就迎來了一年一度的信息學(xué)競賽。競賽前的仿真訓(xùn)練，孩子們會接觸到許多的競賽題。競賽題很難，不縝密審題，就理解不了題目的意思;不積極思考，就解不出題目的算法;不認真細致，所有的思考與努力都白費，程序最終失敗。孩子們很努力，每道題都全力以赴，但總有事與愿違、前功盡棄的時候。他們的失敗看在我眼里，我會說沒關(guān)系，并耐心地蹲下身與他一起看程序，一行一行地找錯誤。他們的錯誤有時候是因為一個小小的標點符號，有時候是因為算法思路的不正確，我都會提醒孩子們下次注意。我愿意是一個大姐姐，？陪著他們一起學(xué)習(xí)。有時候，我們也會玩“游戲”放松著學(xué)。玩“大家來找茬”游戲一起找出程序中的小錯誤;玩“找不同”游戲一起比較不同算法解決同一問題的差異;玩“頭腦風(fēng)暴”游戲復(fù)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識;玩“黑白對弈”比解題能力等。孩子們通過松弛有度的集訓(xùn)，逐漸了解競賽的要領(lǐng)，憑借著幾個月信息學(xué)學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，輕松走進賽場。我相信，他們一定能在競賽中找到幾個月努力的信心。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 問題 途徑
隨著社會發(fā)展和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，教育部于2010年5月印發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵和引導(dǎo)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院辦公廳又于2015年5月印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確要求高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，更好地服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前尚處在探索階段，雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但開展得還不夠系統(tǒng)和深入，因此需要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行更深入的研究和探索。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
1.創(chuàng)業(yè)教育是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要
目前，我國已步入眾創(chuàng)時代，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要增長極。一個社會的創(chuàng)業(yè)教育水平越高，社會成員自主創(chuàng)業(yè)的效果就越好，對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用就越明顯。因此，高校應(yīng)高度重視和不斷加強創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)教育體系，健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)機制，培養(yǎng)一大批目光遠大、心胸寬闊、思維活躍、處事干練，且具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)辦和培育一批有潛力的創(chuàng)新型企業(yè)，促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展。
2.創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革與發(fā)展的需要
創(chuàng)業(yè)教育在世界許多發(fā)達國家的高校中已經(jīng)普遍開展，我國的高等教育必須緊跟世界發(fā)展潮流。隨著高校辦學(xué)競爭加劇和高等教育大眾化不斷推進，高校開始面臨更多來自教育改革和社會競爭兩個方面的壓力。因此，高校應(yīng)大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)畢業(yè)生不僅是求職者，而且成為工作崗位的供給者。創(chuàng)業(yè)教育的過程，也是改革教育內(nèi)容和教育方式的過程，能夠促進高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動我國高等教育的改革與發(fā)展。
3.創(chuàng)業(yè)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要
當今社會競爭激烈，大學(xué)生要想在比拼中成功突圍，既要有牢固的專業(yè)知識，又要有很高的素質(zhì)和能力。創(chuàng)業(yè)教育正是學(xué)習(xí)知識、增強素質(zhì)、提高能力的良好機會。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，大學(xué)生可以逐步養(yǎng)成獨立的人格、良好的素質(zhì)、過硬的本領(lǐng)，并學(xué)會正確地面對和處理各種人際關(guān)系和社會交往。通過創(chuàng)業(yè)教育的開展，大學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與社會實踐緊密結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維，在實踐活動中提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。
4.創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要
在當前大眾化教育階段，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)越來越難，整體形勢不容樂觀，因此，國家通過多種方式和途徑鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，支持高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。一方面，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，增強大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，增強大學(xué)畢業(yè)生在市場中的社會競爭力。另一方面，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，鼓勵和促進更多學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這樣既可以很好地解決創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)問題，又可以為他人創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，從而減輕社會就業(yè)壓力。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
1.創(chuàng)業(yè)教育思想認識不夠
高校、學(xué)生及社會對我國目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的理解都存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在以下方面：從高校層面來看，高校對開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識還不夠，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)體系，缺少整體規(guī)劃和設(shè)計。從學(xué)生層面來看，學(xué)生對接受創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識也不足，認為找不到工作的學(xué)生才去創(chuàng)業(yè)，自己不會去創(chuàng)業(yè)，也沒有必要接受創(chuàng)業(yè)教育。從社會層面看，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性還沒有達成共識，政府和企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度有待提高。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足
高校開展好創(chuàng)業(yè)教育，需要一批優(yōu)秀的高水平師資隊伍。然而，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還比較薄弱，主要表現(xiàn)在教師隊伍規(guī)模小、實踐經(jīng)驗少、綜合素質(zhì)弱等方面。大多數(shù)高校沒有專職的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，基本上是由學(xué)生輔導(dǎo)員和團委、學(xué)生處老師兼任。這些兼任的創(chuàng)業(yè)老師既對課程理論研究不夠，又十分缺乏企業(yè)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能是照本宣科，造成理論與實踐脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育往往涉及教育學(xué)、心理學(xué)、策劃學(xué)、營銷學(xué)等多學(xué)科的知識，這是目前現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師隊伍所不能具備的。
3.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不實
由于對創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不夠，目前創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和教學(xué)大綱不完善，課程設(shè)置存在不務(wù)實問題。在課程內(nèi)容上，有些高校沒有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，僅在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加了部分創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，或通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座來代替。在課程開設(shè)時間上，很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程到大學(xué)四年級才開課，開課時間太遲了，不能很好地幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在課程教學(xué)的方式方法上，大多數(shù)高校理論傳授多，實踐機會少，大課宣講多，個性化指導(dǎo)少。
4.創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不多
在創(chuàng)業(yè)教育中實踐課程的作用尤為關(guān)鍵，它既可以在實踐過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，又可以幫助大學(xué)生從實踐環(huán)節(jié)中找到未來創(chuàng)業(yè)的方向和思路。創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐課程，實踐課程需要大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、企業(yè)實踐基地等一批創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在理論教學(xué)，僅僅只能讓大學(xué)生熟悉和掌握一些創(chuàng)業(yè)基本知識，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)嚴重，離創(chuàng)業(yè)教育的目標和要求差得很遠，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑探析
1.深化創(chuàng)業(yè)教育工作理念
創(chuàng)業(yè)教育工作的核心是改變以往的傳統(tǒng)觀念，在做好就業(yè)教育的同時要積極開展創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)充分認識到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的重要性和必要性，將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革與發(fā)展的必由之路。高校應(yīng)從未來戰(zhàn)略發(fā)展和當代人才培養(yǎng)的高度上，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，建設(shè)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的硬件和軟件條件，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。高校還要積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和成才觀念，讓大學(xué)生認識到國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，鼓勵大學(xué)生積極響應(yīng)時代的召喚，自覺接受創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，主動投身創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)大潮中實現(xiàn)自我價值。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵是要建設(shè)一批懂創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、有創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是開展好創(chuàng)業(yè)教育課程的重要保障。一方面，高校應(yīng)從與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)中挑選教學(xué)水平高、素質(zhì)能力強的教師組建專職創(chuàng)業(yè)教師隊伍，并組織他們到企業(yè)開展專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參與企業(yè)管理，體驗創(chuàng)業(yè)過程，了解市場規(guī)律，積累實踐經(jīng)驗，提升專職教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。另一方面，高?？梢云刚垖嵺`經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友、職業(yè)經(jīng)理人、金融專家擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師，可以通過講座、座談會、一對一指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有效提升整體師資實力。
3.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育工作的重點是構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校要善于借鑒國外高校的經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到各門學(xué)科和專業(yè)中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)的有機結(jié)合，建設(shè)完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程分為以理論學(xué)習(xí)為主的必修課程和以實踐活動為主的選修課程，一二年級學(xué)生完成必修課程，三四年級中對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生繼續(xù)完成選修課程。在課程內(nèi)容上，既要有創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，又要有相關(guān)的交叉專業(yè)素材。在教學(xué)方法上，要減少簡單的課堂傳授知識，強化一對一個性化指導(dǎo)。在教學(xué)方式上，要理論聯(lián)系實踐，鼓勵學(xué)生走進企業(yè)一線，體驗創(chuàng)業(yè)歷程，在實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。
4.建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺
創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)工程，高校、政府、企業(yè)都應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮積極作用，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境和條件。高校應(yīng)積極尋求政府和企業(yè)的支持與幫助，建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)實踐平臺，讓大學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和理解理論知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。政府應(yīng)在企業(yè)注冊、稅費減免、融資服務(wù)等方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展。企業(yè)應(yīng)積極主動參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動，企業(yè)負責(zé)人走進高校創(chuàng)業(yè)教育課堂，與大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時邀請大學(xué)生到企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)教育校外實踐平臺。
參考文獻：
[1]關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦[2010]3號.
針對中職學(xué)生實際，主要從學(xué)習(xí)、生活以及人際交往三方面進行闡述。
1.學(xué)習(xí)方面的問題
如今中職院校招生人數(shù)比較多，而且大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，偏科也比較嚴重。這也就造成了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。在進入中職院校之后，學(xué)生不能進行良好的自我控制，注意力不能集中，或者是想學(xué)習(xí)但不知要從哪里開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法也存在一些錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，對學(xué)習(xí)的興趣下降，情緒的起伏也比較大。
2.生活方面的問題
中職學(xué)生在日常的生活中主要表現(xiàn)出來的心理問題有孤僻、自卑、自制力差、抑郁等等。當學(xué)生們出現(xiàn)心理問題時，會感覺到生活沒有希望，感覺力不從心，生活和生命都沒有意義，會產(chǎn)生絕望的感覺，甚至有一少部分人會存在自殘的行為或者產(chǎn)生自殺的念頭。當學(xué)生出現(xiàn)自殘的行為時，會使用小刀或者是其他利器在身體的某一些部位上亂劃，甚至?xí)褂脽燁^等高溫的東西燙自己。自卑就是對于自己的一種不認可，在遇到困難的時候過多地進行自我否定，在內(nèi)心一直強調(diào)“我不行”“我不可以”，對于自己的優(yōu)點認識得不明確，對于自己的缺c通常是進行放大。中專學(xué)生的情緒可能會起伏不定，自控能力比較差，自尊心比較強，在外界的各種刺激之下易怒；另外中職院校的學(xué)生在心理和生理上的不平衡可能會產(chǎn)生矛盾。中職院校學(xué)生的不成熟加上情緒激化，可能會導(dǎo)致矛盾的加劇。
3.人際交往方面的問題
隨著年齡的不斷增長，中職院校學(xué)生的見識以及交友的圈子會逐漸地增大。如果中職院校的教師不能夠及時地進行干預(yù)，學(xué)生可能會因為交友不慎而引起各方各面的心理問題。此外，如今獨生子女數(shù)量比較多，加之家長也尤其寵愛，所以造成了一些獨生子女唯我獨尊。除此之外，農(nóng)村子女通常家庭情況不好，父母長期在外打工，造成了學(xué)生過分獨立。這種以自我為中心主要表現(xiàn)就是自己想怎么做就怎么做，在與其他學(xué)生的觀點產(chǎn)生不同的時候，會產(chǎn)生焦慮排斥的心理，因此在中職院校中經(jīng)常發(fā)生因為雞毛蒜皮的小事就大打出手的事件。
二、實施中職心理健康教育的措施
1.進行針對性的心理健康教育
首先，剛剛?cè)雽W(xué)的新生對于學(xué)校的了解不夠，因此針對此階段學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該著重于幫助新生熟悉環(huán)境并且快速地調(diào)整學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的思想，幫助學(xué)生提高自我管理以及自我控制的能力。中職學(xué)生很多心理問題都是在早期的時候產(chǎn)生的。在新生入學(xué)的時候，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生心理特點的不同，建立心理檔案，開設(shè)心理衛(wèi)生保健課，促使學(xué)生們更好地適應(yīng)學(xué)校的新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。
其次，對于二年級學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該著重于人際交往的教育。二年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的新環(huán)境，心理的波動相對也比較小，所以應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)良好道德品質(zhì)的積極性，讓學(xué)生們正確處理與異性之間的交往，珍惜和把握大好的時光，要側(cè)重于心理發(fā)展的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的心理。
最后，對于畢業(yè)生應(yīng)該進行就業(yè)前的心理輔導(dǎo)。大多數(shù)的學(xué)生面臨畢業(yè)可能會出現(xiàn)焦慮等問題，因此要加強對于畢業(yè)生的心理健康的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，使其能夠根據(jù)自身的能力和情況，調(diào)整自己的就業(yè)期望，幫助學(xué)生積極地面對不良心理，盡快地調(diào)整心態(tài)，投入到社會工作之中。
2.將職業(yè)心理健康教育作為主線
中職院校的特殊性，決定了中職院校心理健康教育應(yīng)該將職業(yè)心理健康教育作為主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該積極地強調(diào)自身能力的重要性，讓學(xué)生能夠意識到能力的重要性，積極增強自身的素質(zhì)，參加各種學(xué)校組織的職業(yè)競賽，鍛煉自身的心理承受能力。
在職業(yè)心理健康教育中，要讓學(xué)生能夠更好地了解自身的氣質(zhì)和特征，在今后的職業(yè)選擇過程中選擇更加符合自身氣質(zhì)特點的職業(yè)。另外要強調(diào)情緒的重要性，讓學(xué)生們明白消極情緒和積極情緒對人們的影響。另外學(xué)校要確保心理健康教育工作有序有質(zhì)量地進行，應(yīng)該加強心理健康教育的隊伍建設(shè)，配備專職的教師對學(xué)生進行心理健康教育，對少數(shù)的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；英語語言；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)多樣性
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—165—02
一、引言
在高校成人繼續(xù)教育的各門課程中，英語作為一門必修課其重要性自不待言。但它也是成教學(xué)生最感困難的科目。因此，如何搞好成教英語教學(xué)，使學(xué)生在有限的條件下掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能尤為重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)能力。一般情況下，善于選擇并且能很好地運用學(xué)習(xí)策略的人最有可能成為成功的學(xué)習(xí)者。所以，在指導(dǎo)學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)策略前，教師要對學(xué)生現(xiàn)有使用策略進行全面了解，才能進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。
美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford(1990)根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類，即直接策略和間接策略。直接策略是指直接參與目標語學(xué)習(xí)的策略，并對語言進行人腦處理；間接策略則是通過注意力集中、評價、計劃、控制焦慮、尋找機會、增強合作和移情等手段為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、社交策略和情感策略。測量語言學(xué)習(xí)策略最常用的Ox—ford編制的自陳式語言學(xué)習(xí)策略量表SILL，該策略量表經(jīng)過多次修改已成為一個目前比較流行的測量語言學(xué)習(xí)策略的標準量表，被認為是一個極富價值的診斷性工具。
二、研究方法
1 調(diào)查內(nèi)容。本文受試對象是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生。擬用語言學(xué)習(xí)策略量表SILL從認知策略、記憶策略、情感策略、元認知策略、補償策略、社會策略等學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略方面進行研究分析。
2 問卷方法與回收。通過不記名問卷調(diào)查的方式，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份，回收率為96％。
3 統(tǒng)計分析方法。對數(shù)據(jù)采用定量研究的方法，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行頻數(shù)分析總結(jié)出具有代表性的觀點和建議，從而得到比較全面的結(jié)論。
三、結(jié)果與分析
語言學(xué)習(xí)策略這一原本抽象的概念，但經(jīng)過美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford編制的SILL量表進行測量，就可以用量化的數(shù)據(jù)對于這個抽象的概念進行客觀的研究，從而對教學(xué)多樣性有所啟示。
按照美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford提出的測量標準，每種策略平均值表示受試使用該策略的頻率，具體測量標準劃分為五個等級，具體如下：單個策略平均值在1.0—1.4表示從不使用該策略；單個策略平均值在1.5—2.4表示很少使用該策略；單個策略平均值在2.5—3.4表示有時使用該策略；單個策略平均值在3.5—4.4表示經(jīng)常使用該策略；單個策略平均值在3.5—5.0表示總是使用該策略。全體受試學(xué)習(xí)策略使用頻率最高的是補償和元認知策略，其次是認知和社交策略，記憶和情感策略的頻率最低。
從使用頻率上分析全體被試的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠?qū)?yīng)試的一些技巧轉(zhuǎn)移到平時學(xué)習(xí)中，從宏觀上積極調(diào)控自身的語言學(xué)習(xí)過程，提高了補償和元認知策略的使用頻率。受試者使用補償策略的頻率最高的，表明受試學(xué)生能有意識地通過上下文，預(yù)測他人目的手段克服因在理解和運用目的語中知識的欠缺及遇到的語言障礙。由于學(xué)生越來越重視英語學(xué)習(xí)與英語測試，學(xué)生有可能將應(yīng)試技巧中經(jīng)常使用的迂回表達、猜測詞義等帶有補償性質(zhì)的技巧遷移到日常的語言學(xué)習(xí)中。元認知策略的普遍使用，表明高中階段的學(xué)生為了達到一定的學(xué)習(xí)目的，能夠在宏觀上主動調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)過程，協(xié)調(diào)本身的學(xué)習(xí)活動，進行有效的自我評價、自我監(jiān)控等。
社交策略的使用頻率較高，表明學(xué)生開始意識到和其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，抓住一切提高使用目的語的機會的重要性；情感策略的使用頻率偏低與一些已有的研究結(jié)果一致。這表明學(xué)生還不太善于管理自己的情緒，不能有效地克服在語言學(xué)習(xí)中的負面情緒和情感障礙(如焦慮、缺乏信心、害怕失敗等)。造成這種情況的原因有可能足，學(xué)生缺乏對情感策略的了解，也不知道情感策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性。還有可能是教師也缺乏對這方面的認識，因而沒有給予學(xué)生有利的指導(dǎo)。
因為缺乏真實的英語交際學(xué)習(xí)環(huán)境以及受到文化傳統(tǒng)的影響，“記憶”是中國學(xué)生最常用的語言學(xué)習(xí)策略。但在本研究中學(xué)生使用記憶策略的頻率卻是最低的。學(xué)生習(xí)慣用背誦生詞、重復(fù)記憶等傳統(tǒng)的記憶方法，不習(xí)慣量表中提到的借助肢體語言或英語的節(jié)奏等策略來幫助記憶。
四、對教學(xué)多樣性的啟示
針對繼續(xù)教育學(xué)院成教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)策略和應(yīng)用的不足，教師應(yīng)關(guān)注以下五點。
1 在教材選擇上，選用適合成人特點的教材是教學(xué)的載體。適用的教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助有助于教學(xué)的順利有效進行。因此在選擇教材時，不能一味追求所謂的“可教性”，而采用脫離現(xiàn)實生活的教材。
2 在教學(xué)方法上，注重師生平等自主，突出個性化特點。這種英語教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，增強教與學(xué)的互動性以及學(xué)生間互動。此外，立體教學(xué)方法能夠打破舊的教學(xué)格局，使教師在教學(xué)過程中改變方法、轉(zhuǎn)變角度，有效引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了文本、圖像、動畫、視頻、聲音等多層次集合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了友好交互的學(xué)習(xí)界面，圖文并茂的教學(xué)資源能以多層次、多角度的方式給學(xué)生提供信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變自身角色，由“主導(dǎo)灌輸”變?yōu)椤耙龑?dǎo)服務(wù)”。
3 在教學(xué)策略上，強調(diào)教師對學(xué)生認知能力的掌握和學(xué)習(xí)策略的了解，調(diào)整教學(xué)改進過程和教學(xué)方法。不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過程和條件，教學(xué)策略的選擇必須與學(xué)習(xí)策略類型相匹配。針對記憶策略情感策略應(yīng)用頻率過低的現(xiàn)狀，首先，教師的主體作用的發(fā)揮要帶動和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識，為實施多樣化、個性化的教學(xué)創(chuàng)造條件。教師不再是參與者，而是倡導(dǎo)者、鼓動者和推動者，在生動真實的語言場景中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與。其次，互動教學(xué)和個性化教學(xué)是有效的教學(xué)方法。教師借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)閱讀資料共享和學(xué)生閱讀互動，增強學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的互動和競爭，有助于幫助情感策略的應(yīng)用。
4 在教學(xué)評價上，注重形成性評價。首先，針對學(xué)生缺少對情感策略的了解，使用該策略的頻率較低的現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予有力的指導(dǎo)。例如在課堂上，鼓勵成教學(xué)生多說多練消除學(xué)生焦慮緊張等負面情緒和情感障礙；然后，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，有利于教師在教學(xué)活動中有針對性地開展工作。這種教學(xué)注重平時評價。要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在正式上課之前完成自學(xué)任務(wù)。教師把學(xué)生自學(xué)效果的檢查穿插于課堂教學(xué)，既是告訴學(xué)生教學(xué)知識的重要性，也是通過知識補充和鏈接來增加考核的真實性。這種形成性評價比終結(jié)性考核更具有實效性。
【關(guān)鍵詞】實習(xí)；教育；管理
在工作中，本文抓住畢業(yè)班的三個主要特點，有針對性地開展班級工作。
一、加強班集體建設(shè)，制定畢業(yè)班的班級制度。
一方面，建立班級QQ群，要求學(xué)生加入該班級群，備注好自己的真實姓名。針對已實習(xí)的學(xué)生要求她們每天登一次QQ，上網(wǎng)不方便的學(xué)生，至少一星期登一次QQ，并查看群消息和群郵件。另一方面，根據(jù)學(xué)生實習(xí)地點分片區(qū)設(shè)立小組長，實行責(zé)任分管到人，通過網(wǎng)上各小組討論形成班級公約，公布在班級主頁上，便于每個學(xué)生查看和履行職責(zé)，其中班級公約的一條就是關(guān)于安全，一周報告一次。
二、強化集體意識，增強學(xué)生的歸屬感。
我將她們?nèi)雽W(xué)來參加活動的所有照片放在班級主頁上，并附上一些溫馨的話語，讓同學(xué)們隨時回憶起在校的美好時光，同學(xué)們真摯可貴的友情。并在班級公告欄內(nèi)，定期填寫勵志的話語，如：“同學(xué)們：你們即將走上工作崗位，相信自己是最棒的，大家加油！” ；“孩子們：希望你們把握住時間和機會，為自己人生的下一個站點做出自己的努力，讓青春無悔，讓夢想點亮?！?；“孩子們：積極主動，總會尋找到適合自己的位置；學(xué)著明白，經(jīng)歷過就是一種財富；學(xué)著遺忘，輕裝上陣，迎接新的生活?！钡鹊?。
三、堅定學(xué)生的信心，讓學(xué)生進一步明確自己的目標。
具體采取的措施就是每周給學(xué)生寫一封信，通過群郵件的形式發(fā)送給大家。為此，首先要深入了解學(xué)生，通過下寢、電話、利用QQ談話、手機短信、有條件的地方深入學(xué)生實習(xí)地點了解學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)。在與不少同學(xué)談心的過程中，不少人提到對畢業(yè)后的生活有壓力，對以后要走的道路還有幾分不確定和隱憂的擔(dān)心，以及在外的孤獨等等。針對此，信的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
（一）如何對求職的心理調(diào)適。首先，在信中告訴她們，求職的道路上一定要堅持找到適合自己的方向。比如有的學(xué)生想繼續(xù)在學(xué)業(yè)上深造，有的想考教師編制，有的想進入企業(yè)。這和每個人的成長環(huán)境、個性特質(zhì)、對未來人生的設(shè)想等諸多方面是緊密聯(lián)系在一起的，所以在信中我一直強調(diào)給學(xué)生的理念也是要學(xué)會找到最適合自己的道路。不管對于那個專業(yè)的學(xué)生，我都主張一定要因材施教，有些學(xué)生我是非常鼓勵去專升本或者考研的，因為平時讀書就比較踏實，性格也比較沉穩(wěn)，那有些同學(xué)我也是一定不會再去勸他深造的，因為可能確實對書本知識沒有濃厚的興趣，但是可能在交際或者其它方面有自己的特長，那我覺得去企業(yè)或者自己去創(chuàng)業(yè)也是不錯的選擇，三百六十行，行行出狀元，只要你有心，就可以持之以恒。其次，要求學(xué)生要避免過于理想化的期待，立足現(xiàn)實。系里也來過幾個招聘單位，有時候覺得她們的熱情也不是那么高，可能對工作地點或者待遇不是很滿意，覺得不夠有吸引力。其實，這個問題要分兩面看，一方面來說，可能確實想再等等看，有沒有更好的出路，這也無可厚非，其次呢，告訴她們，也要立足現(xiàn)實，先就業(yè)再擇業(yè)在一定程度上也是很有道理的，畢竟應(yīng)屆大學(xué)生在整個就業(yè)市場都不是特別高漲的前提下，一下子可以找到非常好的工作是非常之難的，所以學(xué)會在工作中進行成長，畢竟學(xué)校和社會的差距感還是非常明顯的，要給自己一個適應(yīng)的過程。
最后，信里面經(jīng)常強調(diào)要她們敢于面對挫折，克服自卑的心理，以最好的狀態(tài)去求職。比如在信里談到，有時候看到一些好的單位來招聘，很多人就覺得我學(xué)校也不是很好，自己也不是很優(yōu)秀，是不是不行呢？其實，要相信自己，不過高的估計自己，但是也不要妄自菲薄。因為其實學(xué)歷有時候也沒有那么重要，我一直給學(xué)生說一個例子，前兩屆有個畢業(yè)生，就是?？疲谝粋€待遇很不錯的國企招聘中脫穎而出，最后就打破了本來用人單位限定只招本科的慣例，現(xiàn)在在企業(yè)也發(fā)展的相當不錯。
（二）以情感人，關(guān)心學(xué)生的安全。以一個家長或者大姐的口吻，切實關(guān)心學(xué)生在外的安全，增強她們的歸屬感。寫信時流露自己真實的情感，關(guān)心學(xué)生在外的一切，包括，在外的人身安全、生活安全、求職安全，初入職的一些注意事項，鼓勵大膽的走上社會，談?wù)剬W(xué)校的狀況和變化，以及我自己剛?cè)肼殨r的感受等等。以這樣的形式每個學(xué)生能夠真切的感受到老師的關(guān)心，依然有身處學(xué)校的感覺，一句貼心的話，能夠讓在外的學(xué)生倍感溫暖。
（三）積極的查找關(guān)于就業(yè)及報考相關(guān)證書的政策和要求，發(fā)送給學(xué)生。比如報關(guān)員考試、教師資格證書的考試、英語專業(yè)八級的考試，國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策等等。
通過網(wǎng)絡(luò)班集體的建設(shè)，通過師生之間的這種郵件溝通，得到了各班學(xué)生的強烈反響，師生之間的交流更像親人、朋友一樣。大家看到我給她們寫的第一封信，紛紛留言，以前很少在班上說話的同學(xué)，也積極的參與進來。大膽地談自己剛剛參加面試的感受，關(guān)心學(xué)校的變化，表現(xiàn)出更強的愛校情感，流露出同學(xué)之間的真摯友情。原來比較懶散呆在寢室不愿走出校門的學(xué)生，看到班上別的同學(xué)能夠積極主動的找工作，她們也有危機感了，找工作比原來積極主動了許多。有同學(xué)留言：
李莉3月9日?13：18
老師，剛看到你的信，真的覺得很感動，以前在學(xué)校的時候沒有好好珍惜那些美好的時光，現(xiàn)在任憑有多么想念都是徒勞的，不管怎么樣，大家的心能夠緊緊在一起就夠了。每天都在工作，正式面臨社會了，在工作上我狠怕犯錯誤，會加油。希望工作和正在找工作和學(xué)習(xí)的同學(xué)好好加油，大家永遠都是最棒的301的一份子。還有，謝謝老師。
余燦3月10日?13：34
我怎么才看到啊? 哈哈
剛考完專八? 不知道會不會過? 但是心情很舒暢 長沙的天氣變好了? 我知道春天來了? 哈哈
一切都是新的開始 ? ?。?！
相信我們都會混的好好的? MISS 張 ? 感謝您一直以來的關(guān)愛?。『俸?我們都不會讓您失望 ? 相信生活總是美好的！
徐紅梅3月9日?18：36
從來不拒絕成長，也絕不會忘記那些陪我一起走過的人。我們一起加油！
何玲3月15日?10：16
貌似我是最后一個看到這么多留言的啊，不好意思，工作的時候公司不聯(lián)網(wǎng)，只能登MSN，所以一直很少和大家在Q上聯(lián)系。老師，朋友們都好嗎？真的很想念你們，不管人在何方，不論成敗與否，商務(wù)301的同學(xué)們，與你們一起共度的大學(xué)生活是我的學(xué)習(xí)生涯中最快樂的日子，希望你們一切安好。也感謝我們的輔導(dǎo)員，您的牽掛與關(guān)心，才使我們在偌大的城市里奮斗時不至于迷失方向。愿老師健康，幸福。。。。。。
通過這一舉措，學(xué)生們都能夠在每一周很集中的時間上QQ，會主動關(guān)心群郵件，踴躍跟帖，關(guān)心班級動態(tài)。班級群也活躍了，班級凝聚力得到極大地增強。明顯感覺她們長大了，面對老師也更有禮貌。那么，對于她們的管理就容易很多，通過上網(wǎng)能夠隨時了解每個學(xué)生的狀態(tài)，對于存在的安全隱患也能及時的掌握和第一時間解決。學(xué)生們都能夠很好地履行班級公約，每一項工作的開展沒有因為學(xué)生的分散而受到影響，反而她們都能積極主動的配合，開展得非常順利。畢業(yè)時，同學(xué)們之間的感情更濃，通過她們的努力也取得了較好的成績，其中09商務(wù)英語302班獲得“優(yōu)秀班集體”榮譽稱號；考上了三個專升本；四個同學(xué)拿到英語專業(yè)八級證書；八名學(xué)生取得初中英語教師資格證；就業(yè)率達到100%的好成績。當然這些不能代表一切，但能映射出一個班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力，而這正是一個優(yōu)秀班集體應(yīng)該具備的。
班級是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，而對于實習(xí)階段的畢業(yè)班，班級管理不能集中，學(xué)生的歸屬感缺乏，存在很大的安全隱患。在這種特殊的階段，如果能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，同樣也能建立良好的班集體。能夠發(fā)揮班級團結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。為此，作為一名輔導(dǎo)員老師，應(yīng)該針對畢業(yè)班的特點，采取有效的方法開展工作，不能一味地放之任之，必須發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。如果輔導(dǎo)員在畢業(yè)班的管理和教育中沒有明確的方向和目標，不僅影響學(xué)生的成長和就業(yè)，而且在學(xué)生分布不集中的狀況下存在很大的安全隱患。為此，作為畢業(yè)班的輔導(dǎo)員應(yīng)該把學(xué)生的安全放在第一位，更應(yīng)該重視班級建設(shè)，重視學(xué)生的教育與管理。
參考文獻：
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)遷移；啟示
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0008-05
學(xué)習(xí)過程就是遷移過程，任何學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的。早期研究者大多使用數(shù)學(xué)材料作為遷移的實驗材料，他們認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學(xué)生就很容易把推理的方法遷移到其他知識上去。用數(shù)學(xué)材料對遷移能力進行研究是一個經(jīng)典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對象大多選用初中以上年級的學(xué)生，對小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的研究較少。
前人研究認為，學(xué)習(xí)者的年齡、動機水平、意志和情感狀態(tài)等因素會影響學(xué)習(xí)遷移。在7至18歲之間，也就是小學(xué)階段至高中階段，學(xué)生的年齡越大，學(xué)習(xí)動機越明確，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大。在小學(xué)階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。本研究希望探索不同年齡小學(xué)生在有無講解的實驗條件下其學(xué)習(xí)遷移是否存在顯著差異。
學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來都是教育心理學(xué)的核心課題，有重要的理論意義和實用意義。一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)及規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的重要支柱。另一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，心理學(xué)中關(guān)于遷移的研究是對教育產(chǎn)生最大影響的一個領(lǐng)域。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，是教學(xué)的根本目的。通過遷移，學(xué)生能最大限度發(fā)揮知識的有用性，從而達到活學(xué)活用和創(chuàng)新的目標。
一、學(xué)習(xí)遷移的概念
（一）學(xué)習(xí)遷移
遷移這個概念是教育心理學(xué)的重點內(nèi)容，遷移即學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認為遷移的基本含義是，先前學(xué)習(xí)的知識和技能對新知識和技能的學(xué)習(xí)與獲得的影響；周謙[2]認為遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響；馮忠良[3]認為遷移是從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，該影響廣泛存在于各種知識、技能、情感態(tài)度與行為規(guī)范學(xué)習(xí)中，只要存在學(xué)習(xí)就會有遷移。
（二）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系
楊衛(wèi)星和張梅玲[4]認為教育與學(xué)習(xí)遷移是密不可分，遷移就是學(xué)生在未來的生活和事業(yè)中能夠有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果，即對知識、技能、概念、方法、原理原則和態(tài)度等的變化地運用。遷移是最主要的學(xué)習(xí)規(guī)律之一，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，學(xué)習(xí)又因為遷移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說到區(qū)別，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別就是學(xué)習(xí)是在同一任務(wù)中進行，而遷移是在不同任務(wù)中進行的過程。Cormier和Hagman[5]認為，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)發(fā)生在同一任務(wù)而遷移存在于不同任務(wù)間，但是實際上沒有兩個絕對相同的任務(wù)，每一次重復(fù)都是在其特定的時間和情境中發(fā)生的。因此，同一任務(wù)在不同時間的重復(fù)操作，有時可以稱為“自身遷移”。
二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素
（一）影響學(xué)習(xí)遷移的一般性因素
學(xué)習(xí)遷移受到學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)與遷移之間的時間間隔、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對過去經(jīng)驗的運用和概括化程度、知識和技能的熟練化程度、學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、教學(xué)方法等諸多方面因素的影響。
學(xué)習(xí)遷移還受到源任務(wù)的性質(zhì)和掌握程度的影響。當源任務(wù)與后繼學(xué)習(xí)任務(wù)不同或相反時，發(fā)生負遷移作用的可能性會提高。前后學(xué)習(xí)材料相似程度也影響學(xué)習(xí)遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預(yù)測遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發(fā)現(xiàn)，當兩套學(xué)習(xí)材料的刺激和反應(yīng)的相似性發(fā)生一系列變化時，遷移的性質(zhì)和程度也會發(fā)生相應(yīng)的變化。
（二）影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素
呂傳漢和汪秉彝[7]認為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要有數(shù)學(xué)對象的概括能力、數(shù)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)、模式識別、自我監(jiān)控和非認知因素。例如學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機和強烈的學(xué)習(xí)愿望等。外部因素主要有學(xué)習(xí)材料的特征和教學(xué)環(huán)境等。在學(xué)習(xí)材料上，先后順序存在邏輯關(guān)系對于小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移是非常重要的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排必須要清楚、層次清晰。
有的學(xué)者認為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素還有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的概括水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢。邱文華認為已有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的概括水平對遷移的效果有很大影響。對數(shù)學(xué)知識的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢是指向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，它使學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)時以一種特定的方式進行反應(yīng)。定勢本身是在一定活動基礎(chǔ)上形成的，它實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要發(fā)揮定勢對遷移的促進作用，防止定勢阻礙作用的發(fā)生。
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移實驗
（一）研究目的
為了解不同年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移能力差異，設(shè)計本次實驗，在教師指導(dǎo)和自學(xué)兩種條件下，研究低中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力水平。本次研究結(jié)果可以為教育工作者提供一定的實證參考。
（二）實驗設(shè)計與材料
本實驗是一個3（二年級、三年級、五年級）*2（有指導(dǎo)、無指導(dǎo)）的被試間設(shè)計。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數(shù)學(xué)遷移材料針對不同年級的學(xué)習(xí)難度和進度進行精心設(shè)計，實驗材料對于被試來說都是新知識，并分別經(jīng)由有10年教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)教師進行評核，認為遷移程度及難度恰當。三種材料的具體情況為：二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)加減法，故設(shè)計萬以內(nèi)的加減法進行新舊知識的遷移。實驗組中教導(dǎo)學(xué)生三道例題并測試16道題目，被試組自學(xué)遷移規(guī)律并測試16道題目。三年級學(xué)生正處于思維的發(fā)展轉(zhuǎn)折期，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度設(shè)計了從整數(shù)加減法遷移到簡單一位小數(shù)加減法，讓三年級學(xué)生在掌握了整數(shù)加減法的前提下學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，進行規(guī)則和計算的遷移過程。共包括10道小數(shù)運算題目。五年級學(xué)生在掌握了小數(shù)的簡單加減法后，對小數(shù)的意義和性質(zhì)有初步的認識情況下設(shè)計相類似的分數(shù)的加減法。雖然學(xué)生在三年級下學(xué)期初步認識分數(shù)，但科任教師反映學(xué)生還是不知道分數(shù)究竟是什么概念，基于學(xué)生的知識掌握進度，設(shè)計出10道簡單的同分母分數(shù)加減法，用最少的時間讓學(xué)生明白分數(shù)的意義，講授例題后學(xué)生進行測試，與對照組比較得出相關(guān)結(jié)果。材料的書面指導(dǎo)語為：“親愛的同學(xué)們，我們選擇了X道計算題目來了解同學(xué)們的數(shù)學(xué)情況。請同學(xué)們認真獨立完成以下題目?？茨奈煌瑢W(xué)做得又快又好?！?/p>
第二，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點進行有針對性的教學(xué)。對于低年級學(xué)生應(yīng)采用通俗易懂的材料進行知識的遷移，遵循簡單原則。對于三、四年級的學(xué)生來說，由于學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)折期，教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時要給予學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，此階段的學(xué)生思維靈活，可適當增加變式題目，這對學(xué)生思維的發(fā)展有很大的作用。而對于高年級學(xué)生來說，教師可以給予大部分時間讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，因為實驗結(jié)果顯示高年級實驗組與控制組成績差別不大，高年級學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也會掌握遷移的規(guī)律，但可能時間要長一點。
五、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的啟示
（一）改進教學(xué)方法
孫千高[9]認為教師應(yīng)該精心組織教學(xué)，有效提高和實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移。李莉[10]認為，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從問題情境中思考，主動獲得知識，進而增強自信心，激發(fā)知識遷移的發(fā)生。
（二）處理新舊知識間的聯(lián)系
加強新舊知識之間的聯(lián)系是實現(xiàn)知識遷移的基本規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要注意新舊知識之間的聯(lián)系，使之順利遷移，為后面的學(xué)習(xí)作準備，成為學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，促進正遷移的實現(xiàn)。
（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)
教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生遷移，核心在于塑造學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。首先，要注重教材的設(shè)計結(jié)構(gòu)。教師講授新課主要是圍繞課本進行教學(xué)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)只有在合理的前提下，教師能對應(yīng)課本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的知識遷移。其次，要重視數(shù)學(xué)思維方法的教育。數(shù)學(xué)是一門以鍛煉學(xué)生思維邏輯為導(dǎo)向的學(xué)科，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，清楚知道數(shù)學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化為思維能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。學(xué)生只有對某個學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去探索、思考、鉆研，運用已知去探索未知，實現(xiàn)知識、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態(tài)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)生才會在面對新的問題時，勇于探索，尋求辦法，為解決新問題尋找出路。
參考文獻
[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.
[2]周謙.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1992，428-439.
[3]馮忠良.結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的理論與實踐――改革教學(xué)體制的探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992，152.
[4]楊衛(wèi)星，張梅玲.遷移研究的發(fā)展與趨勢[J].心理學(xué)動態(tài)，2000，8（1）.
[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.
[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56（3）：132-143.
[7]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，15（4）：74-79.
[8]邱文華.影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素[J].德陽教育學(xué)院學(xué)校，2016（1）：83-84.
[9]孫千高.實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移[J].青海民族學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），1996，4：117-118.