時間：2023-03-01 16:23:37
導(dǎo)語：在三年級上冊語文計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0078-01
心理學(xué)研究表明，人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣就會油然而生。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生參與的意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生語言文字基礎(chǔ)較弱，其運用語言的規(guī)范化意識也不強，教師要創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練情境，豐富學(xué)習(xí)方式和途徑，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)聽的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生活離不開語言文字，學(xué)生無論用眼睛看，還是用耳朵聽，都可以獲得豐富的語言信息。在小學(xué)語文教學(xué)的聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練方式中，“聽”被放在第一位。教師講故事、作介紹、范讀課文，學(xué)生要集中注意力聽；學(xué)生朗讀、回答問題時，教師和其他學(xué)生也要注意傾聽。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，首先要利用聽覺器官獲取語言文字的實用信息，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種運用語言文字的訓(xùn)練情境，給學(xué)生傳遞更多語言信息，讓學(xué)生形成深刻的語言感知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放古典音樂《春江花月夜》，以及詩朗誦視頻《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生一邊仔細(xì)傾聽，一邊默念詩句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，再聯(lián)系課文對西湖的描繪，其對課文語言的感知自然和對內(nèi)容的理解更為生動鮮活。
二、創(chuàng)設(shè)說的情境，升級合作學(xué)習(xí)空間
言為心聲，“說”是人與人之間情感交流的重要手段。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究學(xué)習(xí)模式，特別是小組合作學(xué)習(xí)和師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造說的機會。教師要注意創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在互動交流中感知語言文字的特征，掌握語言應(yīng)用規(guī)律。教師要注意更新教學(xué)觀念，挖掘合作學(xué)習(xí)機會，用豐富的合作學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供說的機會，提升說的效果。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本并進(jìn)行小組討論：“這篇課文主要寫了什么事？越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱到底是什么呢？你從《臥薪嘗膽》這個故事中明白了什么道理？有人說勾踐每天嘗苦膽，這是一種愚蠢的行為，你贊同這個觀點嗎？”教師提出多個思考問題，為學(xué)生展開交流討論創(chuàng)造了條件，學(xué)生思維的火花被點燃，就會自主學(xué)習(xí)、積極思維、合作探討，使語文課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)讀的情境，強化個性朗讀訓(xùn)練
朗讀是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要制定個性朗讀指導(dǎo)計劃，針對不同群體學(xué)生展開朗讀引導(dǎo)。教師要從音量、音準(zhǔn)、音色、情感等方面規(guī)范學(xué)生的讀，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)，還要賦予豐富的情感讀出作品的要義，并在朗讀學(xué)習(xí)中獲得更多體驗。教師要做好范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用學(xué)生自主讀、模仿讀、同桌合作讀、小組內(nèi)展示讀、班級內(nèi)競賽讀等創(chuàng)造朗讀的機會。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《小露珠》一課時，教師組織學(xué)生開展朗讀比賽，以小組為單位進(jìn)行初賽，選出小組代表參加班級朗讀比賽。教師給出朗讀指導(dǎo)：要注意把握語調(diào)、語氣和語速，特別要讀出情感，讀出小露珠的個性特征。學(xué)生聽說要比賽都顯得非常興奮，積級做準(zhǔn)備。在學(xué)生具體操作時，教師跟進(jìn)引導(dǎo)、評價，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果顯著。
四、創(chuàng)設(shè)寫的情境，提高語言運用效度
語言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用最終要落在寫上。小學(xué)語言文字學(xué)習(xí)中的寫，包括規(guī)范書寫和作文習(xí)作兩個方面。規(guī)范書寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最基礎(chǔ)的內(nèi)容。學(xué)生識字時通過書寫強化記憶，理解字詞時通過書寫提升運用能力，而作文書寫是最直接的語言文字應(yīng)用，學(xué)生通過遣詞造句，利用文字表達(dá)情感訴求，需要掌握語言運用的規(guī)律，提升表達(dá)規(guī)范性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，教師讓學(xué)生閱讀文本，再結(jié)合相思的主題寫一首詩歌，如有的學(xué)生這樣寫道：“一輪明月天上掛，父母外出在天涯。孩兒心里常思念，不知何時開心花。”教師對學(xué)生寫詩歌不作嚴(yán)格要求，只要符合主題、有一定節(jié)奏即可，學(xué)生積極動手很快完成了仿寫任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生感受深、體會深、記憶深，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
一、綜合性學(xué)習(xí)中要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用
語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學(xué)生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。如三年級下冊的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動計劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學(xué)生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)全體學(xué)生參與
綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。這就很容易導(dǎo)致個別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時候，應(yīng)該注意以下幾個問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機會；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競爭；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報，讓盡量多的學(xué)生有展示的機會。
三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)因人因地制宜
綜合性學(xué)習(xí)的開展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實踐中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情況選取其中的一項，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)過程性的評價
綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語文學(xué)習(xí)的某項內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長袋中的一項內(nèi)容，可以是評語、可以是等級，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學(xué)生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學(xué)生對自己的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評價時要關(guān)注學(xué)生個體的起點基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
五、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)學(xué)生自我動手
一、“導(dǎo)讀”在中高年級單元教材中與其他訓(xùn)練組成一個有機
的結(jié)合體，從而體現(xiàn)新教材的編排特點
從新教材的編排體系上看，從三年級上學(xué)期起，每組單元教材均由導(dǎo)讀、課例、詞語盤點、語文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”的編寫思想中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語到課例、到語文園地或回顧與拓展，各項語文活動都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進(jìn)一步加強，這便于教師對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
二、導(dǎo)讀內(nèi)容是教師制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點的一個重要依據(jù)
導(dǎo)讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個方面內(nèi)容：
（1）簡要說明本組教材的組成，課文的特點，提示教學(xué)內(nèi)容；（2）明確本組語文基本功的訓(xùn)練重點，（安排讀寫訓(xùn)練項目的，還揭示了
讀寫訓(xùn)練重點）提出應(yīng)進(jìn)行的思想教育，以明確訓(xùn)練目標(biāo)；（3）提出教學(xué)建議或教學(xué)中應(yīng)注意的問題。從以上三點可以看出，導(dǎo)讀包括的內(nèi)容，對教師制訂教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標(biāo)的重要依據(jù)之一。同時，對教師進(jìn)行教學(xué)活動有很強的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)本組課文中能結(jié)合導(dǎo)讀所揭示
的重點訓(xùn)練，有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。
三、導(dǎo)語的其他功能
縱觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文教材五至十二冊，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示
專題。如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)三年級上冊第一單元，導(dǎo)語一開始就用詩一樣的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導(dǎo)語”的“導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)本單元課例之前利用少許時間對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很快進(jìn)入該單元的學(xué)習(xí)情境中，從而讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。
四、幫助學(xué)生理解“導(dǎo)讀”是對學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”的一條有效途徑
導(dǎo)讀中對該組教材的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點，應(yīng)進(jìn)行哪些思想教育都作了提示。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生先了解課文的大概，這樣，教師在教學(xué)中不必花大氣力去講解，學(xué)生也就用不著花很多心思去突破每節(jié)課的重難點，就能輕而易舉地掌握課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。如，在第十冊第五組教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生大致了解了導(dǎo)讀提示的內(nèi)容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序?qū)憽保▽懽x提示）。
五、導(dǎo)讀是檢查教師教學(xué)效果的一面鏡子
本學(xué)期我任教四（3）班和四（4）班。四（3）班現(xiàn)有43人，男女生比較平均，課堂紀(jì)律相對來說比較好。有十幾個學(xué)生上課非常積極，每一個都會搶著回答，有個別學(xué)生還能說出與眾不同的想法。思維能還是比較不錯的。當(dāng)然也有幾個比較調(diào)皮的，特別陳越同學(xué)不僅上課不認(rèn)真聽，而且很會搗亂，時不時地會突然發(fā)出一聲尖叫。打亂了課堂教學(xué)，我是苦笑不得。四（4）班現(xiàn)有42人，由于我擔(dān)任這個班的班主任，跟他們接觸的多，交流的也多，對每一個學(xué)生都很了解。這個班的學(xué)生也很給面子，上課都非常積極，動手操作能力，同學(xué)合作能力也相當(dāng)不錯。當(dāng)然也有不和諧的因素。希望通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠有所提高。
二、教學(xué)內(nèi)容及分析
這冊教材包括下面的內(nèi)容：四則運算；位置與方向；運算定律與簡便計算；小數(shù)的意義和性質(zhì)；三角形；小數(shù)的加法和減法；統(tǒng)計；數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運用活動等。
在數(shù)與計算方面，本教材安排了小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，有關(guān)小數(shù)概念的知識和小數(shù)四則運算能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本能力。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識了簡單的小數(shù)，會計算一位小數(shù)的加減法，在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)大小的比較、小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化等，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的小數(shù)的加法和減法。使學(xué)生很好地理解小數(shù)的意義，能用小數(shù)來表達(dá)和交流信息，初步學(xué)習(xí)用小數(shù)知識解決問題。有關(guān)四則運算的順序和運算定律的知識也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的有關(guān)計算的基礎(chǔ)知識，并且在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)內(nèi)容，例如有關(guān)混合運算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次計算的混合運算式題，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)混合運算的運算順序，重點學(xué)習(xí)含有兩級運算的四則混合運算的運算順序，為學(xué)習(xí)列出綜合算式解決問題打下基礎(chǔ)；運算定律則主要是在學(xué)生已有的直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上對有關(guān)加法和乘法的運算定律加以概括和總結(jié)，并學(xué)習(xí)運用運算定律進(jìn)行簡便運算。
在空間與圖形方面，本冊教材安排了位置與方向、三角形兩個單元，這些都是本冊的難點或重點教學(xué)內(nèi)容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識三角形的特性，進(jìn)一步了解確定位置的方法。使學(xué)生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據(jù)方向和距離確定物置的活動中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力，同時獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。
在統(tǒng)計知識方面，本冊教材安排了折線統(tǒng)計圖。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計圖，學(xué)會看懂此種統(tǒng)計圖并學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析，進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念。
在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合計算內(nèi)容，教學(xué)用所學(xué)的整數(shù)四則運算知識和小數(shù)加減法知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會植樹問題的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植樹問題的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。
2、掌握四混合運算的運算順序，會進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡便運算，進(jìn)一步提高計算能力。
3、認(rèn)識三角形的特性，會根據(jù)三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180度。
4、初步掌握確定物置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
5、認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點，初步學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析，進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
6、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
7、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)的重、難點：
小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，運算定律與簡便計算，以及三角形是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。
1、小數(shù)乘法和小數(shù)除法混合運算和應(yīng)用題
重點：掌握混合運算的運算順序和三步計算文字?jǐn)⑹鲱}的解答方法，理解連乘和連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會對應(yīng)用題的解答方法進(jìn)行檢驗，會看簡單的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，理解平均數(shù)的含義，學(xué)會求平均數(shù)的方法。
難點：正確計算混合運算，能列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}，掌握應(yīng)用題的解答方法，正確解答各類應(yīng)用題，掌握檢驗應(yīng)用題的方法，理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。[1]
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2、小數(shù)的意義和性質(zhì)。
重點：學(xué)會小數(shù)的意義、單位，會讀、寫小數(shù)，掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，應(yīng)用以前學(xué)的方法求近似數(shù)。
難點：正確理解小數(shù)的意義，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，正確按要求近似數(shù)。
3、小數(shù)的乘、除法。
重點：掌握計數(shù)方法，知道小數(shù)乘、除法同樣可以用整數(shù)簡算的方法進(jìn)行簡算。
難點：理解小數(shù)的意義，正確進(jìn)行簡算。
4、三角形、平行四邊形和梯形。
重點：掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。
難點：畫三角形的垂線和平行線，各種圖形特征的應(yīng)用。
五、課時安排
根據(jù)《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時間一覽表”和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)，我安排了60課時的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下：
一、四則運算（6課時）
二、位置與方向（4課時）
三、運算定律與簡便運算（10課時）
1．加法運算定律…………………………………………3課時左右
2．乘法運算定律…………………………………………3課時左右
3．簡便計算………………………………………………4課時左右
營養(yǎng)午餐 …………………………………………… 1課時
四、小數(shù)的意義與性質(zhì)（14課時）
1．小數(shù)的意義和讀寫法 …………………………………3課時左右
2．小數(shù)的性質(zhì)和大小比較……………………………… 3課時左右
3．生活中的小數(shù) ……………………………………… 3課時左右
4．求一個小數(shù)的近似數(shù) ………………………………4課時左右
5．整理和復(fù)習(xí) ………………………………………… 1課時
五、期中復(fù)習(xí)考試
六、三角形 （6課時）
1．三角形 …………………………………………………4課時左右
2．圖形的拼組 ……………………………………………2課時左右
七、小數(shù)的加法和減法（6課時）
八、統(tǒng)計（4課時）
九、數(shù)學(xué)廣角（4課時）
管家 ………………………………………………………1課時
十、總復(fù)習(xí)（4課時）
六、教學(xué)進(jìn)度表課時安排
周次
日期
教學(xué)內(nèi)容
課時
備注
1
2月9日—2月15日
四則運算
4
2
2月16日—2月22日
四則運算及單元復(fù)習(xí)測試
位置與方向
3
1
3
2月23日—3月1日
位置與方向
1
婚假3天
4
3月2日—3月8日
位置與方向及單元復(fù)習(xí)測試
乘法運算定律
3
1
5
3月9日—3月15日
乘法運算定律
簡便計算
2
2
6
3月16日—3月22日
簡便計算
營養(yǎng)午餐
3
1
7
3月23日—3月29日
第三單元復(fù)習(xí)及測試
小數(shù)的意義和讀寫法
1
3
8
3月30日—4月5日
小數(shù)的性質(zhì)和大小比較
3
清明節(jié)放假
9
4月6日—4月12日
生活中的小數(shù)
求一個小數(shù)的近似數(shù)
3
1
10
4月13日—4月19日
求一個小數(shù)的近似數(shù)
4
期中考試
11
4月20日—4月26日
第四單元整理和復(fù)習(xí)測試
3
12
4月27日—5月3日
三角形
4
五一放假1天
13
5月4日—5月10日
圖形的拼組
第五單元復(fù)習(xí)測試
2
2
14
5月11日—5月17日
小數(shù)的加法和減法
4
15
5月18日—5月24日
小數(shù)的加減法及單元復(fù)習(xí)測試
4
16
5月25日—5月31日
統(tǒng)計
4
端午節(jié)
17
6月1日—6月7日
數(shù)學(xué)廣角
4
六一
18
6月8日—6月14日
總復(fù)習(xí)
4
19
6月15日—6月21日
總復(fù)習(xí)
4
20
6月22日—6月28日
知識梳理
期末考試
七、針對學(xué)生提出的措施
切實加強紀(jì)律觀念和行為規(guī)范教育，與學(xué)生的行為規(guī)范文明學(xué)生評比相結(jié)合，要求學(xué)生能做到以下幾點：
1、繼續(xù)加強課堂教學(xué)改革，力求創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、有創(chuàng)意的課堂。
2、 與學(xué)生生活實際相結(jié)合， 與學(xué)生已有的知識背景相結(jié)合， 使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有用， 有趣， 易學(xué)， 富有成就感。
3、 課堂教學(xué)除上好新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課外， 適當(dāng)延伸。補充一些興趣課內(nèi)容， 嘗試上專題課
4、 注意學(xué)生動手操作， 凡是能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。在統(tǒng)計等內(nèi)容里適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作一些初步的社會調(diào)查匯報 展示實踐結(jié)果。（嘗試教學(xué)與其他知識相結(jié)合，其他學(xué)科相結(jié)合， 突破學(xué)科界限， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。）
在課堂教學(xué)中落實這幾個“訓(xùn)練”
5、基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。防止死記硬背， 盡量使學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟得出規(guī)律，然后進(jìn)行強化規(guī)律。
6、 變式題的訓(xùn)練：在基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的前提下， 加強變式題的練習(xí)， 這樣才有利于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。
7、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入到課堂中的每一個環(huán)節(jié)中， 力求每一課都有一至兩個訓(xùn)練點。
8、抓好質(zhì)量監(jiān)控，從平時起密切注視每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，力求做到以下幾個過關(guān)。
9、 當(dāng)堂課當(dāng)堂作業(yè)過關(guān)， 課堂作業(yè)量少精題，大部分力求在課堂內(nèi)完成，最遲不能遲于中午。
【2】
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一、關(guān)注課堂實驗，打好探究基礎(chǔ)
課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主陣地，要拓展探究的空g，必須打好探究的基礎(chǔ)，我們老師就要關(guān)注課堂，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的知識、技能。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計實驗
備課是我們每個老師都在做的事情，我們每個老師也都有積極認(rèn)真的態(tài)度來對待備課。作為科學(xué)教師，要精心設(shè)計實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。對于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生生活實際或通過簡單實驗，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行探究。如三年級上冊《生命離不開水》一課，動手實踐部分：想多種辦法把西紅柿里的水?dāng)D出來，看看它含有多少水。孩子們就想到了生活中常用的榨汁機，在沒有提供這個機器的基礎(chǔ)上想到了用刀切碎，在杯中搗爛，過濾、把過濾后的殘渣擠一擠。這些都是他們結(jié)合生活想出來的辦法，這樣的動手實踐，比我們單純地提供物品，直接教孩子如何擠出西紅柿的水更有意義。對于一些較深或較抽象的內(nèi)容，可由教師由淺入深逐個提出；也可有意暴露實驗教學(xué)中的矛盾，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)實驗教學(xué)。同樣是這一課，有一個研究小草喝了多少水的實驗，對于三年級剛接觸科學(xué)課的學(xué)生來說，是比較難的。實驗設(shè)計時，要保證水被小草喝，而不是蒸發(fā)了，我一上課就在班級窗戶玻璃上弄了幾滴水，實驗設(shè)計時這幾滴水已經(jīng)消失了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會跑到空氣中，從而想到了要給水蓋個密不透風(fēng)的蓋子。
2.開齊開足，注重方法引導(dǎo)
我們的科學(xué)課學(xué)生很喜愛，重要的一點就是老師會帶著他做實驗，所以我們的課堂實驗要創(chuàng)造條件，把每個實驗都做好，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，在實驗中加強實驗方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會做實驗，課后沒有老師也能重做自己感興趣的實驗。
3.做好學(xué)科課程的整合
小學(xué)科學(xué)課有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能，在語文、數(shù)學(xué)、品德這些學(xué)科中都會有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如，語文課文中就有關(guān)于富蘭克林和避雷針的故事，科學(xué)課《踏上青春路》就要畫點線圖，這就是數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。對于任何一門學(xué)科來說，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上教學(xué)，肯定事半功倍，這也是備課時備學(xué)生的需求，也可以通過語文閱讀的要求，提高學(xué)生科普書籍的閱讀。因此在教學(xué)中，我們不停留于我們的教材，關(guān)注與其他課程的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)會更輕松，也會更感興趣，也方便了他們把所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用。
二、開展家庭實驗，拓寬探究途徑
最近我們正在學(xué)校推家庭實驗的建設(shè)，希望有條件的家庭給孩子營造這樣的環(huán)境。家庭實驗室是什么？不要想得太復(fù)雜家庭實驗室，不是在家中建立一個類似于學(xué)校實驗室，需要很多的專用儀器。只需要一小塊屬于孩子自己做實驗、觀察、制作等活動的場所，可以是陽臺、書桌……甚至是廁所；一些常用的工具、器材，如尖嘴鉗、鑷子、螺絲刀、電池、剪刀、膠水、空飲料罐、礦泉水瓶、紙盒等。簡而言之，家庭實驗室是孩子在家中進(jìn)行科學(xué)探究、實驗、制作的一方小天地。這些角落在家長的幫助下，變成孩子們的家庭工坊、家庭模型修理廠、家庭植物園。
開展家庭實驗活動有什么好處？
1.結(jié)合課堂，學(xué)以致用，增強了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力
贊可夫指出，讓學(xué)生們自己提出目標(biāo)，擬訂行動計劃，可以產(chǎn)生一種強有力的動機，使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)道路上所遇到的困難。這就是家庭實驗室存在的魅力。我教學(xué)《簡單電路》，五年級學(xué)生在課堂中能掌握基本的聯(lián)接方法，但是課后不實踐，到六年級參加科技活動，安裝電動模型時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)遺忘了。開展家庭實驗室以后，學(xué)生在家中進(jìn)行相關(guān)的實踐，如做一個小電筒、修理一下電動玩具，電路的知識就得到了實踐，久而久之，就會固化為技能，幫我達(dá)到了“授之以漁”的目的。
2.補充課堂，培養(yǎng)長期觀察的能力
涉及生物、天文方面的內(nèi)容，往往需要學(xué)生長期堅持不懈的觀察、記錄，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。比如《種子的萌發(fā)》，我讓學(xué)生課堂學(xué)會了如何觀察、比較，利用家庭實驗室，回家每天觀察種子萌況，我和語文老師商量布置了觀察日記，全班學(xué)生對種子萌發(fā)過程做了詳細(xì)的觀察記錄，并指導(dǎo)部分學(xué)生形成科學(xué)小論文。同樣的方法讓學(xué)生用更長的時間觀察了月相的變化、氣溫的變化……
3.有意引導(dǎo)，全家動員，增進(jìn)親子關(guān)系
家長式孩子的第一任老師，家庭實驗室的建立，孩子在父母的幫助下更好的完成小實驗、小探究。學(xué)校制定了家庭實驗活動指南，運用微信平臺推送探究活動內(nèi)容，讓家長和學(xué)生明確實驗要求和目的，讓家長有抓拿，樂于和孩子在家開展活動，用好了學(xué)生家長這一教育資源，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了親子之間的感情。
家庭實驗室是培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能的有效途徑，是科學(xué)課教學(xué)的延伸，更是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的實踐基地。
三、改變作業(yè)形式，濃厚探究氛圍
作業(yè)時學(xué)生鞏固練習(xí)的主要方式，科學(xué)課的作業(yè)不能只停留于在作業(yè)紙上完成的練習(xí)，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究、仔細(xì)觀察、如實記錄，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著很深的影響。
寒暑假是學(xué)生自主開展探究活動的大好時機。以前的《寒假作業(yè)》和《暑假作業(yè)》注重了語文、數(shù)學(xué)和英語的練習(xí)，科學(xué)作業(yè)并不能很好的體現(xiàn)。我們學(xué)校對寒暑假作業(yè)進(jìn)行了改革，用校報的形式，分年段布置了各個學(xué)科的寒暑假作業(yè)，比如暑假我們設(shè)計了：一年級 “紙片托水”；二年級按要求搭建紙橋；三年級制作雨量器并進(jìn)行觀察和記錄；四年級“雞蛋撞地球”；五年級“比比誰搭得高”。要求用圖片的形式記錄各自在家的活動過程，開學(xué)后在各班進(jìn)行了作業(yè)的檢測，并組織各班優(yōu)秀選手參加校級的比賽。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；感悟；小學(xué)語文
曾經(jīng)，我為了追求教學(xué)手段的“創(chuàng)新”，將聲、光、電統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，使課堂成了眩目震耳的“聲像視聽室”。三年級上冊《秋天的雨》優(yōu)美的語段、精彩的表達(dá)未指導(dǎo)，卻使用電教手段造勢，把語文課堂變成了多彩的景物展覽；首先欣賞秋天田野的美麗景色圖片，接著用幻燈片一張張出示圖片及介紹“葡萄、橘子、蘋果等等各種水果，然后欣賞“仙子”動人的舞姿。一節(jié)課下來，學(xué)生全部的時間都付諸應(yīng)接不暇的聽與看，根本沒有精力去感受文章中的字、詞的精確使用，句子、段落的獨特表達(dá)。如此廣用媒體“滿堂灌”的課堂，學(xué)生收獲的到底是什么？
曾經(jīng)，我們?yōu)榱素澢笳n堂“精彩”，為了刻意體現(xiàn)學(xué)科整合，只要學(xué)的內(nèi)容能與思品、社會、美術(shù)、音樂等其他學(xué)科想關(guān)聯(lián)，就毫無選擇地將其內(nèi)容搬進(jìn)語文課堂，是語文課堂成了大雜燴。聽過一位教師上一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》，還沒有接觸課文，就讓學(xué)生動手畫自己的家鄉(xiāng)；一位教師教二年級上冊《回聲》，整節(jié)課給學(xué)生做回聲實驗，講回聲原理；二年級上冊《活化石》從化石的概念講到環(huán)境的保護(hù)。語文課堂是“豐富”了，學(xué)科間似乎實現(xiàn)了融合，可語文的東西沒了，語文味道沒來，這樣的語文灌輸意義何在？
正在山重水復(fù)疑無路之時，恰逢柳暗花明又一村?！缎抡n標(biāo)》的確立讓我欣喜不已。在學(xué)校的教研活動，與同事的研討交流，平時的自我學(xué)習(xí)中，我都不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，我的課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化。特別是在今年，我有幸參加了11月18日、19日在博樂市第三小學(xué)舉辦的國培計劃、送教下鄉(xiāng)活動，聽了兩位專家的課，給我陽春白雪，春風(fēng)化雨之感。在課后的講座研討過程中，兩位專家從不同的角度對《新課標(biāo)》做了深入淺出的分析。特別是兩位老師著重提到的“語用點”給我深深地啟發(fā)。那么怎樣在課堂中達(dá)到“正確理解和運用祖國的語言文字”這一要求呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：
一、“學(xué)習(xí)語言文字運用”應(yīng)以誦讀積累范文語言為前提。
《新課標(biāo)》中提出語文課程要繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感。其中第一學(xué)段閱讀要求背誦優(yōu)秀詩文50篇。古詩詞積累的重要性不言而喻。在教學(xué)二年級古詩《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩時，為達(dá)成“熟讀成誦”這一目標(biāo)，我就特意安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：以課本上的這兩首古詩為起點，以故事為引線，把學(xué)生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當(dāng)中，讓學(xué)生在背誦中，不斷地去探索，去學(xué)習(xí)，最終形成一種習(xí)慣，一種愛好，一種情趣。
以下是我的課堂教學(xué)片斷：“同學(xué)們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫得真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達(dá)他們對美景的贊美之情。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“好──”于是，我盡量用兒童語言給學(xué)生們講了兩個關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學(xué)生們雖然聽得一知半解，但卻個個興趣盎然，都嚷著、喊著再講一個。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。現(xiàn)在我有個想法，先和大家說說?！薄翱煺f啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！褪钦f，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能通過背誦別人寫的詩把那景色描繪出來了。咱們試一試吧？”“今天，我們大家一起去田野里玩，王俊龍呀，就看到樹上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，高興地說：‘真美啊，這個時節(jié)出來玩真是好時候，我要做首詩。嗯……嗯……’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！焙⒆觽兏呗暤凝R聲背誦。我立刻贊揚：“孩子們，你們太棒了！看，你們不會寫詩也會吟詩了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好──”“那我們就約定好了，咱們一起每周背兩首自己喜歡的古詩，到時候啊互相檢查?！薄昂?！”同學(xué)們信心百倍地喊。
二、熟悉范文語言形式是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)要重視詞語的教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的意義，而且能夠依據(jù)例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，豐富自己的詞匯。根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句子的意思，熟悉和掌握各類常用句式和修辭手法。要注意文章怎樣前后照應(yīng)，怎樣開頭結(jié)尾......
如在學(xué)習(xí)《草原》一文時，體會作者是怎么表達(dá)出蒙漢情深這一情感？我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”字來體會。這段中連續(xù)運用幾個“飛”字，“像一條彩虹向我們飛過來”“歡呼著，飛馳著”“車跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，開始我們的車是“走”的，現(xiàn)在是“飛”了，由此體會蒙古族人民的熱情好客，我們急切心情，進(jìn)一步體會到蒙漢民族的情誼。透過三個“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者的情脈，通過著力理解感悟“飛”多次重復(fù)使用的動詞，從而領(lǐng)悟作者巧妙運用動詞傳情達(dá)意的方法和奧妙，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
三、學(xué)習(xí)運用范文語言是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的起點。
關(guān)鍵字：以人為本；小學(xué)作文；作文教學(xué)；鄉(xiāng)村
2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀為我國教育改革指明了方向。后經(jīng)一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關(guān)懷人的角度出發(fā)，無論是教育者的教師，還是受教育者的學(xué)生，甚至是學(xué)校的其他工作人員，都要發(fā)揮各自的主觀能動性，促進(jìn)彼此的和諧發(fā)展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學(xué)生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養(yǎng)有學(xué)問、有素質(zhì)、有發(fā)展的學(xué)生。
一、學(xué)生之“本”
學(xué)生之“本”是在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為核心展開教學(xué)，即常說的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”。以學(xué)生為主體，制定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，教學(xué)過程中則要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之學(xué)而不厭，樂于其中。
二、小學(xué)作文教學(xué)在鄉(xiāng)村環(huán)境中的局面
鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮(zhèn)小學(xué)的教師；又如教學(xué)設(shè)備上，鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)園地的創(chuàng)辦顯然也不如城鎮(zhèn)小學(xué)；再加上很多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學(xué)習(xí)時間或游樂的時間。這些因素體現(xiàn)在作文的教學(xué)上發(fā)映為學(xué)生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當(dāng)然，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉(xiāng)村學(xué)生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉(xiāng)村教師如何在小學(xué)的作文教學(xué)中利用好有限的自源而有實效地開展教學(xué)活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學(xué)思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應(yīng)作以積極的探索和努力的實踐。
三、“以人為本”教學(xué)思想的運用
為了更好地貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，有效地開展鄉(xiāng)村小學(xué)作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：
（一）熟悉《語文教學(xué)法大綱》
在新出的《語文教學(xué)法大綱》（2008）中對各階段學(xué)生的教學(xué)要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學(xué)法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。如《語文教學(xué)法大綱》中說明“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會常用漢字2500個字左右。要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務(wù)。”又如，“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級著重聽說寫話，要有內(nèi)容、語句要完整、連貫。中年級著重聯(lián)系寫片斷、內(nèi)容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心、有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求?！笨梢哉f，《語文教學(xué)法大綱》是充分照顧到了學(xué)生因年齡和學(xué)識的差異而設(shè)定各階段教學(xué)目標(biāo)的不一致，符合了“以人為本”的教學(xué)思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，不提前學(xué)習(xí)過高要求的任務(wù)、不超量完成過重的作業(yè)，使學(xué)生而有余力，保持對學(xué)習(xí)的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習(xí)作到寫作的逐步跳躍。
（二）教育心理學(xué)的掌握
現(xiàn)代兒童教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學(xué)生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂?！盵1] （P24）又“小學(xué)低年級兒童產(chǎn)生意義的主要心里結(jié)構(gòu)是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創(chuàng)造型的想象作文來培養(yǎng)兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達(dá)自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學(xué)的掌握，了解各階段學(xué)生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學(xué)思想所要求的，即從學(xué)生的實際情況出發(fā)和接受心理習(xí)慣出發(fā)，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。在小學(xué)教材中，就有不少的課文才考察學(xué)生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習(xí)作課《風(fēng)景優(yōu)美的地方》等，都是培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養(yǎng)上，教師可以從顏色、遠(yuǎn)近、上下、大小、長短等方面去引導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)上又從時間的先后，地點的轉(zhuǎn)移和事件的發(fā)生來啟發(fā)學(xué)生的說話條理等等。切實照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，才能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。
（三）寫作氛圍的創(chuàng)造
小學(xué)階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習(xí)作的練習(xí)都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎(chǔ)。對這階段“寫作”的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生將來的寫作水平能否產(chǎn)生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環(huán)境。如讓學(xué)生描寫上學(xué)路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學(xué)生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學(xué)生以說話的形式來表達(dá)他自身的感受，以鼓勵為主，引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學(xué)分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。
學(xué)生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達(dá)能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學(xué)生去完成寫作，學(xué)生才能又快又好地完成。
最后，總結(jié)上述三點，筆者以為無論是對《語文教學(xué)法大綱》的熟悉，教育心理學(xué)的掌握，還是寫作氛圍的創(chuàng)造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節(jié)、每一次、每一階段的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)需要了解學(xué)生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學(xué)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學(xué)生的心理、甚至家庭環(huán)境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導(dǎo)。而寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合體現(xiàn)，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學(xué)資源、學(xué)生整體素質(zhì)都不如城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生時，鄉(xiāng)村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習(xí)作訓(xùn)練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當(dāng)中，就對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學(xué)觀念和不斷探索新的教學(xué)方法以滿足“每一個學(xué)生發(fā)展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。
參考文獻(xiàn)
一、復(fù)習(xí)步驟
（一）教材的處理
本校生源分兩部分，農(nóng)村學(xué)生約占65%，城鎮(zhèn)學(xué)生占35%；對于每個教學(xué)班來說，好、中、差學(xué)生參差不齊，這樣的生源結(jié)構(gòu)給我們的教學(xué)，特別是聽說教學(xué)、培優(yōu)補差等帶來極大的困難。高考不是考教材，而是根據(jù)《教綱》和《考綱》命題的，切記不要死記硬背。鑒于這種情況，我們以教材（人教版）為主線，又不拘于教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，在高三階段靈活地處理教材，把教材當(dāng)做閱讀欣賞課來處理，9月底之前結(jié)束了三年級上冊的教材，在復(fù)習(xí)的過程中穿插下冊閱讀材料。這樣，節(jié)省一些時間，提前進(jìn)入第一輪的復(fù)習(xí)。
（二）第一輪復(fù)習(xí)
1.語法專項訓(xùn)練
外語教學(xué)要淡化語法，但是，必要的歸納和總結(jié)語法對于學(xué)生學(xué)好外語是必要的，也是有利的，所以我們在教學(xué)中集中復(fù)習(xí)了英語的語法知識，復(fù)習(xí)時要講得精，起到畫龍點睛的效果，不要講得過細(xì)。其實，有些語言信息可以設(shè)計在作業(yè)里進(jìn)行復(fù)習(xí)，并加以鞏固，因此，語法的復(fù)習(xí)時間花得不多，具體操作如下：
10月初，全面進(jìn)入語法復(fù)習(xí)階段，用1 0天左右時間把最近10年高考語法的詞法和句法題型歸類分析講解，并作必要的補充。詞法中對動詞的復(fù)習(xí)尤為重要，動詞的時態(tài)（即時間和狀態(tài)組合）有十六種，中學(xué)階段主要掌握和了解12種時態(tài)。講解時態(tài)時，既要讓學(xué)生記住各種時態(tài)的表示形式，又要讓學(xué)生理解其意思，不能生搬硬套。
2.教材的復(fù)習(xí)
高初中英語教材涉及12本書，很多學(xué)生教材不齊，特別是初中教材。因此我們以高中一、二年級教材為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)，時間大約一個學(xué)期，即在2003年3月底結(jié)束第一輪的復(fù)習(xí)。這一輪是高三階段復(fù)習(xí)的核心。具體的操作步驟是：我們每周復(fù)習(xí)四個單元，精心設(shè)計同步練習(xí)資料，每兩個單元有套復(fù)習(xí)計劃。
（三）第二輪復(fù)習(xí)
即插漏補缺，時間為一個月（2003年4月）。主要針對第一輪復(fù)習(xí)中，以及生態(tài)聯(lián)考中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)并根據(jù)最新的高考信息，及時調(diào)整后期復(fù)習(xí)計劃。
在以前復(fù)習(xí)時，我們忽略了一些單詞和習(xí)語的用法，或者某些基礎(chǔ)知識還不扎實，就需要再復(fù)習(xí)。例如強調(diào)句與定語從句的區(qū)別等，做到不留遺憾。
二、針對高考題型，有的放矢訓(xùn)練
在高三的教學(xué)中，我們針對高考NMET題型要求，早作打算。高考NMET題型分以下幾部分：聽力、語法和習(xí)慣表達(dá)、完形和閱讀、短文改錯、寫作。鑒于此，我們在教學(xué)中也進(jìn)行周密的安排，針對訓(xùn)練。
其操作過程是：
（一）聽力訓(xùn)練
每周一、二、四下午6：00讓學(xué)生精聽20分鐘時間，一套聽力材料一般重放二至三次。聽力材料題型與高考一樣，有利于學(xué)生適應(yīng)大考。但是，高三的學(xué)生復(fù)習(xí)非常緊張，我們平時還為學(xué)生播放英語名曲，深受學(xué)生喜歡，既提高學(xué)生的英語欣賞能力，消除學(xué)習(xí)中的緊張氣氛，同時又提高了學(xué)生的聽力能力，豐富了詞匯。尤其值得一提的是，提高了“雙差生”（成績差，紀(jì)律差）學(xué)習(xí)英語的興趣，促使其進(jìn)步。
（二）語法專項訓(xùn)練
（三）完形與閱讀訓(xùn)練
培養(yǎng)閱讀理解能力是英語教學(xué)的重點，也是NMET考試的“重頭戲”。要想做好英語完形填空、閱讀試題，就得了解其閱讀的特點，完形填空與閱讀理解同屬于英語知識的運用。為此，筆者在此探討英語閱讀理解特點，并提出相應(yīng)的應(yīng)試策略。
1.閱讀理解設(shè)計特點及規(guī)律
英語閱讀理解試題的設(shè)計和選擇答案的安排一般有五種類型。
（1）提問本篇（或段）文章的主題（outline），或估計前一段后一段文章的主題和內(nèi)容。
（2）提問文章的某一句、某一個單詞或詞組是什么意思。
（3）提問整篇文章或某段句的含義，言外之意是什么。一般在問題中有“conclude、imply、infer、hint、suggest"等詞。
（4）提問文章一共提到了幾種觀點或東西。
（5）提問根據(jù)文章內(nèi)容，下面幾個（一般為四個）選擇答案中，哪一個沒有提到或是錯的。
2.近十年的NMET考試閱讀題目的特點
閱讀的速度加快，視野寬度拓寬，理解要求提高，生詞難句增多，設(shè)題手法靈活，綜合素質(zhì)融合。這就告訴我們，在選擇閱讀材料時，體裁要多樣，題材要廣泛，難度要適當(dāng)。
3.閱讀理解的應(yīng)試方法和技巧
閱讀是理解的前提條件，理解是閱讀的核心主旨。因此，要提高英語的閱讀能力，就必須解決好怎樣閱讀的問題。
（1）先讀閱讀材料，然后做理解題。
遇有疑難，可返回來重讀相應(yīng)的段落或句子，直到弄清為止。這種方法的實質(zhì)是：了解了本篇材料的大意，但閱讀的目標(biāo)不明確，花了一些在跟理解題無關(guān)的內(nèi)容上。
（2）先讀理解題，然后帶著問題通讀全文。
這種方法的實質(zhì)是：跟問題有關(guān)的內(nèi)容多看、細(xì)看，跟問題無關(guān)的內(nèi)容粗看，甚至不看。省下時間放在跟問題有關(guān)的內(nèi)容上，不僅提高了閱讀的速度，而且還提高了準(zhǔn)確度。盡管這種方法在訓(xùn)練基本功上有一些缺陷，但教了幾十年快速閱讀的外國專家承認(rèn)，在對付篇幅較長、數(shù)量較多的情況下，這是非常有效的方法。
（四）書面表達(dá)
通過閱讀獲取材料信息是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，同時閱讀與寫作又息息相關(guān)，高中英語閱讀課教學(xué)中一系列課堂活動的設(shè)計不論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都為相同話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計一些適當(dāng)?shù)耐綄懽骰顒?，就可以使學(xué)生逐步在語文訓(xùn)練中學(xué)會使用語文，表達(dá)自己的思想，這正是學(xué)習(xí)語文的又一中心目的。設(shè)計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。實際操作過程中要將寫作步驟具體化、細(xì)節(jié)化，做好信息交流，做布局、板塊的設(shè)計討論，循序漸進(jìn)，逐步提高。
針對高考要求，設(shè)計多種體裁強化訓(xùn)練書面表達(dá)。要學(xué)生記住書信、通知、啟事、日記等體裁的格式和寫作特點。要求學(xué)生多練單句翻譯，多寫復(fù)合句，多用優(yōu)美句子和習(xí)語等，寫出更高層次的作文來打動讀者和評卷教師。
（五）聽、說、讀、寫、譯全面兼顧
【關(guān)鍵詞】課文仿寫；小學(xué)生；寫作
小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學(xué)生超強的模仿能力對課文進(jìn)行仿寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法。經(jīng)實踐證明，課文仿寫在提高小學(xué)生寫作水平上效果顯著，因此小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以將課文仿寫作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作之門的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實際，談一談如何利用課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。
一、課文仿寫定義與基本原則
（一）課文仿寫定義
模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過程。
（二）課文仿寫基本原則
第一，仿寫教學(xué)循序漸進(jìn)。日常仿寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應(yīng)當(dāng)由字詞著手，然后進(jìn)行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進(jìn)行仿寫。在對整篇課文進(jìn)行仿寫的過程中，應(yīng)當(dāng)選取常見的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進(jìn)行仿寫，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作技巧及構(gòu)思進(jìn)行模仿?？傊?，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學(xué)生進(jìn)行時態(tài)、句型、體裁等知識的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當(dāng)怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復(fù)文章立意，更不是對文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生不能對原文進(jìn)行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓(xùn)練要由淺入深，從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計劃有重點地開展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫能力的提高，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作[2]。
二、用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門的策略
（一）深入挖掘課文資源
小學(xué)語文教材課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教材這個例子進(jìn)行舉一反三?！憋@然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認(rèn)識，從而延伸至對其他事物的認(rèn)識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語文教學(xué)的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識，進(jìn)而從感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時提高學(xué)生寫作水平。
（二）重視寫作素材積累
在語文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識，不斷提高自身語文素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎(chǔ)。
寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學(xué)指出，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的字詞、句子及段落進(jìn)行摘抄與背誦，同時對摘抄內(nèi)容進(jìn)行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，受客觀因素制約，無法對教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔?，根?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當(dāng)盡量簡單，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。
閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語言、積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。
（三）句子仿寫打牢基礎(chǔ)
句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，對課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學(xué)生仿寫起來也相對輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進(jìn)行對比分析，通過分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫通順的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學(xué)生的寫作技巧和表情達(dá)意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現(xiàn)了秋葉的動態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生對該句式進(jìn)行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進(jìn)行仿寫，筆者記得有學(xué)生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅?！蓖ㄟ^對例句的分析比較和仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（四）段落仿寫構(gòu)段
在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔(dān)著連句成段、連段成篇的功能。語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的精彩段落進(jìn)行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應(yīng)當(dāng)精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和領(lǐng)會，實現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。
（五）篇章仿寫構(gòu)思
篇章仿寫的重點在于對文章構(gòu)思和表達(dá)方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在文章構(gòu)思和開頭結(jié)尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應(yīng)的范文借鑒，就能幫助小學(xué)生順利渡過難關(guān)，而教材課文就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學(xué)生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學(xué)生送給老師的禮物，代表著學(xué)生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學(xué)過程中筆者就組織學(xué)生以該文為范文進(jìn)行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應(yīng)運而生，其中一位學(xué)生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學(xué)生們對老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。
（六）提煉寫法提高水準(zhǔn)
仿寫訓(xùn)練的成功，有利于激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作信心。在仿寫訓(xùn)練中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對寫作手法進(jìn)行提煉。通過對課文寫作激發(fā)的深入挖掘，為學(xué)生提供寫作借鑒對象和仿寫依據(jù)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局方式及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文作者的寫作手法內(nèi)化為自身的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學(xué)生仿寫欲望和興趣。讓學(xué)生在仿寫課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過選材立意表達(dá)自己的真實感想，同時學(xué)會修辭手法等表達(dá)技巧的運用。如此，學(xué)生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動作及奇特之處描寫得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文后，讓學(xué)生展開豐富的想象力對課文當(dāng)中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作想象能力，有學(xué)生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學(xué)生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。
三、結(jié)束語
總之，對小學(xué)生而言，課文仿寫是掌握寫作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學(xué)語文作文教學(xué)中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學(xué)生開啟寫作的成功之門。
【參考文獻(xiàn)】
[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊（D刊：學(xué)術(shù)刊），2014（10）：23-24.
[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學(xué)周刊，2015（08）：86.