時間：2023-03-01 16:23:06
導(dǎo)語：在頂崗支教實習(xí)生的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自2007年教育部直屬六所師范大學(xué)開始招收免費教育師范生（以下簡稱免師生）以來，部分省份隨后開始試行免師生政策，2011年河北省開始試行，河北師范大學(xué)做為河北省唯一試點院校招生免師生，免師生入學(xué)伊始國家與其簽訂就業(yè)協(xié)議：上學(xué)時享受“兩免一補”，工作后“有編有崗”。換言之，自免師生簽訂協(xié)議、享受權(quán)利之日起，就已經(jīng)確定職業(yè)。此政策目的是利用優(yōu)惠政策，吸引有志向、有能力從教的青年服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，擔(dān)負起推動教育改革和培養(yǎng)人才的重任。由于他們大多已經(jīng)確定從事教師行業(yè)，所以其教學(xué)能力的培養(yǎng)就成為高校培養(yǎng)的重中之重。眾所周知，課堂教學(xué)能力可以通過教育學(xué)、教學(xué)論和微格錄課等高校課程培養(yǎng)，而班級管理能力卻只能通過實踐獲得。基于此，在頂崗實習(xí)支教期間班級管理能力的培養(yǎng)就尤為重要。
為了在頂崗實習(xí)支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結(jié)合自身支教和駐縣管理工作切身體驗，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養(yǎng)策略。
二、班級管理能力的缺憾
（一）課堂管理能力的缺憾
課堂管理是指為實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。頂崗實習(xí)支教之初，免師生無從教經(jīng)驗，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學(xué)情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習(xí)之初就失去自信心，有些免師生甚至?xí)迪聸Q心以后不再從事教師行業(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會影響實習(xí)學(xué)校學(xué)生的成績，降低實習(xí)學(xué)校對免師生的認可度。
（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾
溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。免師生抵達實習(xí)學(xué)校后，不能立刻轉(zhuǎn)變角色，常以學(xué)生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學(xué)生面前樹立威信，從而導(dǎo)致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關(guān)系和親師關(guān)系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關(guān)系，有時會造成生生矛盾激化，親師關(guān)系緊張，甚至有家長主動要求校方調(diào)換教師。組織學(xué)生集體活動或組織學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)時，不能很好地進行上傳下達，易導(dǎo)致“學(xué)生亂、自己忙、領(lǐng)導(dǎo)催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會經(jīng)驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。
（三）心理教育能力的缺憾
教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)理論知識時，大多沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，在對學(xué)生進行心理健康教育時，不能及時了解學(xué)生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導(dǎo)致事倍功半。在疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時，不能準確判斷學(xué)生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導(dǎo)卻不知癥結(jié)所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導(dǎo)能力。這種能力的缺憾更不利于實習(xí)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，有時甚至?xí)l(fā)極端行為。
三、班級管理能力的培養(yǎng)
（一）頂崗實習(xí)支教之前：培訓(xùn)
在頂崗實習(xí)支教前進行崗前培訓(xùn)，必修在課程中加入教師教育模塊，開設(shè)班級管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗分享等內(nèi)容。另外，聘請資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習(xí)生做好充足的心理準備來提前適應(yīng)。
（二）頂崗實習(xí)支教前期：交接
頂崗實習(xí)支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習(xí)生的工作交接，實習(xí)生還要向原班主任請教該班級的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實習(xí)支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。
（三）頂崗實習(xí)支教中期：指導(dǎo)
頂崗中期則需要加強指導(dǎo)，除當(dāng)?shù)匾粚σ粠煾祵嵙?xí)生進行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對其進行網(wǎng)上案例指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實提高實習(xí)生班級管理的操作力。同時，實習(xí)學(xué)校要對實習(xí)生加強教育和管理，減少實習(xí)生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長也要負起責(zé)任，加強組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，引入競爭機制，調(diào)動大家積極性。
（四）頂崗實習(xí)支教末期：監(jiān)督與評價
頂崗末期則應(yīng)加強對實習(xí)生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實習(xí)生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習(xí)支教班級管理工作的考評體系。
（五）頂崗實習(xí)支教之后：總結(jié)
最后，實習(xí)生要進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足，并使自己的實踐和理論知識相結(jié)合，以期改進管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。
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關(guān)鍵詞：中職生；頂崗實習(xí)；受教育權(quán)；現(xiàn)狀；對策
當(dāng)前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)推廣實施頂崗實習(xí)，但由于利益的驅(qū)使，管理監(jiān)督機制的不健全以及相關(guān)制度法律法規(guī)的不完善，在具體實施中學(xué)生受教育權(quán)益沒有得到充分實現(xiàn)，甚至受到侵害。本文就頂崗實習(xí)中中職生受教育權(quán)實現(xiàn)的狀況、原因及對策作進一步論述。
一、中職生的受教育權(quán)
受教育權(quán)是指個體享有某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。作為憲法權(quán)利的一種，受教育權(quán)從屬于社會權(quán)利，內(nèi)容主要包括接受教育的權(quán)利和參與教育活動的權(quán)利。
隨著中等職業(yè)教育的普及和免費制度的逐步推進，接受職業(yè)教育的權(quán)利已經(jīng)不是問題。而問題在于如何保障職業(yè)教育活動的參與權(quán)。依據(jù)教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的要求，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。落實到具體的教學(xué)目標(biāo)，一是要為中職生進行就業(yè)準備，使其形成較強的崗位工作能力，二是要為中職生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成較全面的素質(zhì)和能力。因此，職業(yè)教育活動參與權(quán)實現(xiàn)的前提在于教學(xué)活動的組織需符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而這一前提的滿足又主要取決于學(xué)校的經(jīng)費、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施等軟硬件的投入與使用。
二、中職生頂崗實習(xí)中受教育權(quán)實現(xiàn)現(xiàn)狀
頂崗實習(xí)是指學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計劃安排，組織在校生到企（事）業(yè)等用人單位的實際工作崗位進行的實習(xí)。從權(quán)利運行角度看，學(xué)生參與頂崗實習(xí)過程是學(xué)生參與教育活動的過程，是學(xué)生受教育權(quán)實現(xiàn)的過程。因此，頂崗實習(xí)中，學(xué)生受教育權(quán)實現(xiàn)程度應(yīng)取決于實習(xí)崗位、實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)成績評定等方面的問題。
1.實習(xí)崗位問題
隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模的擴大，在校學(xué)生人數(shù)迅速增長，以及金融危機后續(xù)效應(yīng)的影響，普遍存在符合中職生頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，崗位與專業(yè)不對口。同時，受企業(yè)生產(chǎn)安排和技術(shù)要求的限制，中職生頂崗實習(xí)的崗位單一，輪崗不足，頂崗實習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)學(xué)習(xí)銜接不順暢。此外，大部分中職校，從學(xué)生開始實習(xí)以后學(xué)校就不再安排專業(yè)理論和職業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到制約，削弱了中職生未來的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。
2.實習(xí)指導(dǎo)問題
頂崗實習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，頂崗實習(xí)的學(xué)生既是企業(yè)的員工也是學(xué)校的學(xué)生。定期對學(xué)生進行專業(yè)上的指導(dǎo)是頂崗實習(xí)教學(xué)的要求，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)中職校的指導(dǎo)教師的數(shù)量和指導(dǎo)能力都有待加強。在數(shù)量上，師生比遠高于1∶20的比例。在指導(dǎo)能力上，許多指導(dǎo)教師是直接來源于高等院校的本科生或研究生，專業(yè)理論知識較強，但缺乏實踐技能和經(jīng)驗。盡管學(xué)校也聘請了實習(xí)企業(yè)人員參與指導(dǎo)，但多種因素制約，他們參與度不夠，積極性不高，對學(xué)生頂崗實習(xí)的實時指導(dǎo)流于形式。由此可見，大多數(shù)中職生很難在頂崗實習(xí)中獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)，甚至沒有被指導(dǎo)的機會。
3.實習(xí)成績評定問題
當(dāng)前，許多中職校對頂崗實習(xí)的成績評價主要由企業(yè)進行，輔之以學(xué)生自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價。評價方式主要是通過印發(fā)給學(xué)生實習(xí)鑒定表，由學(xué)生所在實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行鑒定和評價?？傮w而言，評價主體和方式單一，評價內(nèi)容重結(jié)果，輕過程，定性評價多，定量評價少，評價用語缺乏一定的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性。
三、中職生頂崗實習(xí)中受教育權(quán)不能充分實現(xiàn)的原因分析
作為一項積極的社會權(quán)利，受教育權(quán)的實現(xiàn)需要政府、學(xué)校、企業(yè)積極履行義務(wù)。針對上述中職生在頂崗實習(xí)中受教育權(quán)的實現(xiàn)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，權(quán)利不能充分實現(xiàn)的原因在于法規(guī)政策上的瑕疵、制度安排上的缺失和社會觀念上的制約。
1.法規(guī)政策上的瑕疵
從1996年頒布的《職業(yè)教育法》，到2005年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再到2007年教育部、財政部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》以及2008年底教育部頒布的《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》等出臺的法規(guī)政策文件看，我們不難發(fā)現(xiàn)：一是上述法規(guī)政策文件在性質(zhì)上沒有明確頂崗實習(xí)中企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系；在主體權(quán)責(zé)規(guī)定上多是原則性的要求和指導(dǎo)性的意見；在約束效力上多為任意性規(guī)范而少有強制性規(guī)定。二是上述文件多是教育部門單獨制定和頒布，而頂崗實習(xí)牽涉多個部門，卻鮮有多部門聯(lián)署行文，聯(lián)合發(fā)文來體現(xiàn)齊抓共管的剛性規(guī)定。加之企業(yè)分屬行業(yè)系統(tǒng)不受教育部門直接管轄，使得教育部門單方出臺的規(guī)范文件對企業(yè)而言只是一紙空文而已。
2.制度安排上的缺失
這主要體現(xiàn)在頂崗實習(xí)的組織、管理和活動方式缺乏規(guī)范，存在較大的隨機性。（1）組織方式上，校企合作的保障體制和運行機制尚未建立，頂崗實習(xí)極易受到企業(yè)用工需求、社會人際關(guān)系等因素變化的影響，學(xué)校和企業(yè)的合作往往比較脆弱，正常化的頂崗實習(xí)難以得到保證。（2）管理方式上，學(xué)校關(guān)于頂崗實習(xí)的基本管理制度不健全，管理人員不到位，管理過程缺乏制度化和規(guī)范性。同時，政府部門間缺乏有效協(xié)調(diào)，合作程度不高，約束機制，激勵機制發(fā)揮不充分，企業(yè)積極性不高。（3）活動方式上，較多企業(yè)、學(xué)校沒有制定頂崗實習(xí)計劃。頂崗實習(xí)純粹按實際生產(chǎn)而開展。即使有實習(xí)計劃的也不能有效落實，常常是實習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實習(xí)指導(dǎo)缺乏針對性，實習(xí)過程缺乏規(guī)范性，處于一種自發(fā)狀態(tài)。
3.社會觀念上的制約
職業(yè)技術(shù)教育在人們觀念里仍是“次等教育”，政府對職業(yè)技術(shù)教育重視度遠不及普通教育。企業(yè)認為自身目的是追求利潤最大化，頂崗實習(xí)、培養(yǎng)技術(shù)人才都是學(xué)校和教育部門的事，致使企業(yè)不愿參與長時間的人才培養(yǎng)過程。學(xué)校認為《教育法》賦予了學(xué)校教學(xué)自，學(xué)校的教學(xué)安排可以不受約束，學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)活動只能接受，不能拒絕。
四、保障中職生頂崗實習(xí)中受教育權(quán)實現(xiàn)的措施
頂崗實習(xí)不是學(xué)校組織實施再由企事業(yè)單位配合落實單向進行的淺層問題，而是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其各要素之間動態(tài)平衡的深層次問題。結(jié)合上述頂崗實習(xí)階段，中職生受教育權(quán)實現(xiàn)的現(xiàn)狀及原因分析，筆者認為，完善現(xiàn)行的法規(guī)政策，強化制度上的安排以及強化職校內(nèi)功，促進觀念改變是保障頂崗實習(xí)中中職生受教育權(quán)實現(xiàn)的根本措施。
1.完善法規(guī)政策
頂崗實習(xí)的關(guān)鍵在于校企合作程度，即均衡校企之間利益，吸引企業(yè)持續(xù)參與到頂崗實習(xí)中，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。因此，筆者認為，首先是修改《職業(yè)教育法》，從法律層面上明確頂崗實習(xí)各方，尤其是企業(yè)一方的權(quán)利和義務(wù)，把頂崗實踐教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合。其次是出臺傾斜配套政策，如減免稅收、財政補貼，激勵企業(yè)的參與熱情。最后是效仿職業(yè)技術(shù)發(fā)達國家的做法，政府成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責(zé)研究和制定相關(guān)的方針、政策和措施，分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進頂崗實習(xí)工作順利進行。通過以上法規(guī)政策的架構(gòu)和完善，可以從整體上形成“立法逼迫企業(yè)做，做的好有獎勵，企業(yè)做了覺得好”的三個階段，從而形成良好的頂崗實習(xí)外部環(huán)境。
2.強化制度安排
學(xué)生受教育權(quán)的實現(xiàn)，在于實踐教學(xué)收到實效和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。因此，一方面，學(xué)校要建立完善配套的教學(xué)管理體系、評價體系和師資培訓(xùn)制度，科學(xué)地進行課業(yè)組織、師資配備、教學(xué)環(huán)節(jié)管理等，充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要建立完善的內(nèi)外監(jiān)督機構(gòu)及監(jiān)督機制。如效仿美國專門成立“國家標(biāo)準委員會”、“國家職教課程中心”等，全面關(guān)注實習(xí)進度，定期抽查實施效果，并對檢查后發(fā)現(xiàn)的問題，要求其限期改進。
3.練強職校內(nèi)功
中職學(xué)校只有練好內(nèi)功，才能改變?nèi)藗儗β殬I(yè)技術(shù)教育的觀念，吸引企業(yè)與學(xué)校進行深層次的合作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一是專業(yè)設(shè)置要與科技、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，提高專業(yè)的針對性、實用性；校內(nèi)實訓(xùn)配合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，強化提高學(xué)生職業(yè)能力。教學(xué)以課程的應(yīng)用性、整體性、綜合性為特征，突出實際教學(xué)內(nèi)容。以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)道德教育為目標(biāo)，緊密結(jié)合理論實踐，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性的作用。二是加強專業(yè)教師的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。一方面通過開足實訓(xùn)教學(xué)科目，讓師生專業(yè)技能在教學(xué)中相長。另一方面定期派遣教師深入工廠參加頂崗實習(xí)。三是在教學(xué)活動實施中，注重把學(xué)生當(dāng)作獨立的、有自身尊嚴與權(quán)利的同等的“人”來教育和管理，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利。
五、結(jié) 語
受教育權(quán)的實現(xiàn)程度是衡量教育質(zhì)量和教育法治的重要尺度。頂崗實習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。因此，從受教育權(quán)實現(xiàn)的視角，考察中職生頂崗實習(xí)實施成效，不僅有利于頂崗實習(xí)教學(xué)模式從應(yīng)然走向?qū)嵢?，而且能促進職業(yè)教育依法治教局面的形成。
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關(guān)鍵詞：師范生 師生關(guān)系 頂崗實習(xí)支教
師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系的最基本、最重要的方面，從發(fā)生關(guān)系的形式而言，可以是由組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，也可以是情感、認知、交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系有認知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實習(xí)支教，是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生在實習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動。師范生占據(jù)教師崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全程參與教學(xué)活動。
以下我們就探討一下頂崗實習(xí)支教期間師生關(guān)系的特點。
一、師生呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系的特點
師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業(yè)的大學(xué)生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實習(xí)支教的師范生都已經(jīng)走上工作崗位，頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，履行教師職責(zé)，相對獨立地進行教學(xué)和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學(xué)生固有的一些特點，因此拉近了與學(xué)生之間的心理距離。
頂崗師范生在實習(xí)期間會受到所在頂崗實習(xí)學(xué)校學(xué)生的歡迎和喜愛，主要表現(xiàn)在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內(nèi)的一些事件；在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導(dǎo)學(xué)生，力求在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關(guān)系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關(guān)系呈現(xiàn)好友式的友好幫助關(guān)系。
二、教學(xué)相長
教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進的。這一點在頂崗實習(xí)期間體現(xiàn)得更加明顯。
首先是學(xué)生的學(xué)。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔(dān)任本專業(yè)的課程，知識基礎(chǔ)牢固，在實際的教學(xué)工作中游刃有余，在課余時間也會比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。最后學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，獲得學(xué)習(xí)和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經(jīng)過了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)之后知識儲備達到一定的水平，對于如何教學(xué)也形成了自己的一套理論，急切等待著實踐的驗證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學(xué)過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學(xué)生學(xué)的密切反應(yīng)，從學(xué)生學(xué)的效果中找出自己的知識漏洞。學(xué)生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應(yīng)看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學(xué)中努力的方向。
除了學(xué)習(xí)方面，學(xué)生身上存在的一些美好的意志品質(zhì)也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習(xí)慣，往往是在早自習(xí)前很長一段時間就到教室里上自習(xí)了。這種學(xué)習(xí)的勁頭是頂崗師范生以前親身經(jīng)歷過的，只是經(jīng)過時間的推移，大學(xué)生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現(xiàn)似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實習(xí)支教或以后的學(xué)習(xí)和工作中堅強樂觀。
三、師生情感交融
教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學(xué)生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學(xué)生的實質(zhì)是師生之間心的愉快碰撞，從而實現(xiàn)感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學(xué)生的信賴，以深沉的師愛激起學(xué)生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學(xué)生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現(xiàn)出了教育的藝術(shù)：充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標(biāo)，增強教育效果。
一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應(yīng)有的效能性。倘若愛生之情能導(dǎo)致愛生之行，但卻不能滿足學(xué)生的某些需要，也同樣無法引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因此，師范生在平時的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)注意使自己的愛發(fā)揮其實際的效力，注意觀察學(xué)生的一舉一動，從日常的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同特點，根據(jù)自己的觀察和平日里與學(xué)生的交流有針對性地對每個學(xué)生進行教育和關(guān)愛。反過來，學(xué)生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學(xué)生的積極反應(yīng)。由此，師生之間的情感達到了交融的局面。
四、師生坦誠相對
在許多學(xué)生的心目中，教師永遠都是高高在上的，有著絕對的威嚴。其實，只要真誠地溝通，教師和學(xué)生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學(xué)生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經(jīng)過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關(guān)系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習(xí)慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當(dāng)?shù)亟處焹A訴，實習(xí)教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學(xué)習(xí)缺乏興趣問題等。師范生也會站在學(xué)生的角度替他分析利弊，最后進行積極的引導(dǎo)，師生之間達到了坦誠相對。
頂崗實習(xí)支教為師范生建起了一座通向自我、加強對師生關(guān)系認識的橋梁。師范生在實習(xí)中同時正視了自己，正視了學(xué)生及師生之間的關(guān)系，這為師范生走上教師崗位后處理與學(xué)生的關(guān)系提供了堅實的基礎(chǔ)。但是頂崗實習(xí)支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實踐中還需繼續(xù)努力，不斷改進，日趨完善。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】高職實習(xí)生；實習(xí)；思想政治教育
我國高等教育在短短幾十年中，經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。高校畢業(yè)生的社會地位隨之發(fā)生急劇變化，從象牙塔中的天之驕子迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀☉?yīng)聘職位的勞動者。高職院校作為一支我國高等院校培養(yǎng)人才的重要力量，積極貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，傾力培養(yǎng)實用型人才。在此背景下，各高職院校紛紛根據(jù)自身特點采取24-1或2.54-0.5的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，加大了專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)。
然而高職學(xué)生的這段實習(xí)經(jīng)歷：身赴企業(yè)，遠離學(xué)校，實習(xí)期時間較長，與學(xué)校暫時分離，學(xué)校老師無法自始至終與學(xué)生在一起，此時的學(xué)生作為企業(yè)一員參與社會工作，需要遵循企業(yè)的規(guī)章制度，從學(xué)生身份到職場人身份的迅速轉(zhuǎn)變，加之社會各種因素的干擾，很可能導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心態(tài)的變化，產(chǎn)生各種不適應(yīng)的情況，嚴重者可能導(dǎo)致實習(xí)失敗、影響正常就業(yè)。面對千差萬別、復(fù)雜多變的社會環(huán)境，學(xué)生思想政治教育工作難度明顯加大。
輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的前沿工作者，時刻把握著學(xué)生思想動態(tài)，肩負著塑造學(xué)生完整的社會人格，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的誠信觀，法制觀，擇業(yè)觀，就業(yè)觀的重要職責(zé)；同時對提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，維護學(xué)生自身權(quán)益等都起著至關(guān)重要的作用。但是，針對處于實習(xí)階段高職學(xué)生的思想政治教育如何切實有效的開展，卻仍是一個有待進一步研究的盲點。
1.做好高職生實習(xí)前期的思想政治教育工作
隨著世界經(jīng)濟形勢的逐漸好轉(zhuǎn),企業(yè)對高校畢業(yè)生的需求量在日益增加。這給高校就業(yè)工作帶來機遇的同時提出了新的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合中，要根據(jù)“大一樹立職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo)，大二進行素質(zhì)拓展和職業(yè)技能提升，大三開展求職能力培訓(xùn)和鼓勵創(chuàng)新”的職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃 ，有重點地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，全方位地加強學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育，努力培養(yǎng)學(xué)生開拓進取的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神[1]。高職輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立和諧的就業(yè)觀，整合社會各方面就業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生做好擇業(yè)，就業(yè)，職業(yè)，擺脫落后的就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)觀、 事業(yè)觀和發(fā)展觀。
首先，針對目前上海地區(qū)高職院校外地生源越來越多的情況分析，此類學(xué)生留滬工作生活，本地生源則不愿到外地工作等現(xiàn)實狀況，輔導(dǎo)員應(yīng)做好充分的前期調(diào)研，對即將步入實習(xí)崗位的學(xué)生就業(yè)意向想了如指掌，有針對性的開展就業(yè)前期的思想指導(dǎo)，可以用班會，談心，小組討論等方式開展就業(yè)指導(dǎo)講座，每期一個主題，讓學(xué)生充分認識當(dāng)前就業(yè)形勢，客觀分析自身狀況，摒除思想上“一心向往大城市”的詬病，合理化學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃。同時，給學(xué)生未來規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展的方向提出合理建議。其次，加強高職生實習(xí)前期的心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生從學(xué)生身份即將轉(zhuǎn)變成職場人身份的焦慮與不安，搭建老師與學(xué)生，學(xué)生與企業(yè)，老師與企業(yè)的有效溝通的平臺。通過宣講會，企業(yè)參觀等方式讓學(xué)生盡可能多的直接接觸到企業(yè)，耳濡目染企業(yè)文化和職場氛圍，盡早適應(yīng)職場人身份。
2.輔導(dǎo)員要關(guān)注、跟蹤學(xué)生實習(xí)期間的思想動態(tài)
參與社會實習(xí)，成為高職學(xué)生的必要階段。但實習(xí)開始的時間，實習(xí)工作的地點、工作崗位、工作內(nèi)容又各不相同，再加之各個企業(yè)對于實習(xí)生的待遇等各不相同，造成例如：高職學(xué)生在實習(xí)期間的人身意外險是否參保，參保費用由誰承擔(dān)等機制成為空白，企業(yè)是否把實習(xí)生作為廉價勞動力，企業(yè)是否在實習(xí)后留用學(xué)生，留用標(biāo)準等問題日趨突顯，這就需要輔導(dǎo)員老師及時跟企業(yè)溝通了解。另一方面，即是對實習(xí)期學(xué)生的培養(yǎng)過程，企業(yè)也花費了大量的人力、物力，企業(yè)是否能留住人才，實現(xiàn)企業(yè)與實習(xí)生的有效溝通，從而保持學(xué)生工作心態(tài)的穩(wěn)定，保證校企合作企業(yè)的良性發(fā)展，輔導(dǎo)員作為其中有效交流與溝通的重要一員，對上述問題的及時反饋，并提出合理化建議，為最終提出相應(yīng)的解決方法，具體問題具體分析，則具有不可替代的作用。
充分調(diào)動高職輔導(dǎo)員赴企業(yè)，真正到學(xué)生的實習(xí)工作的一線調(diào)研，著眼于學(xué)生的實際情況分析，在學(xué)生實習(xí)過程中發(fā)揮輔導(dǎo)員思想政治教育的能動性，引導(dǎo)其正確的就業(yè)觀和社會責(zé)任感。處于職業(yè)生涯奮斗初期的大學(xué)生，往往期望值較高，自尊心和好勝心較強，很多學(xué)生大事干不來小事不愿干，眼高手低，這山望著那山高，總想挑選或著時刻打算跳到更好的單位。在實習(xí)崗位上，一旦發(fā)現(xiàn)整個奮斗過程與自己的期望值相差甚遠之后，心理落差極大，造成不能踏實參與實習(xí)，無法達到提高自己實際職場經(jīng)驗和水平的目的。此時，若再與周圍同事比較，意識到了自己涉世未深、能力不足，經(jīng)驗尚淺的特點，就更加容易因為自身的劣勢而感到自卑。當(dāng)高職生的自尊和自卑心糾結(jié)在一起，內(nèi)心兩股力量對抗時，就極易打破心理平衡。在這種焦躁不安的情緒影響下下，久而久之，會危害學(xué)生心理健康，使他們變得冷漠、暴躁和焦慮，表現(xiàn)出各種消極抵觸情緒。據(jù)調(diào)查，目前高職學(xué)生實習(xí)期間這種不良的求職心態(tài)、工作心態(tài)很普遍。怕找工作，逃避工作阻礙著很多學(xué)生的實習(xí)就業(yè)進程。
要構(gòu)建思想政治教育工作者，學(xué)生，學(xué)生家庭，企業(yè)，社會的全過程全方位多層面多領(lǐng)域的立體式融合模式，成為當(dāng)務(wù)之急。在此，高職輔導(dǎo)員老師的作用不容小覷。首先，做好高職畢業(yè)生家長思想觀念的轉(zhuǎn)變，爭取更多家長對學(xué)校就業(yè)工作的理解和支持和配合。霍姆林斯基就曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培育人這一細致、復(fù)雜的任務(wù)。”[2]要做好與家長的電話、書信等方式的溝通，將學(xué)生即將參與實習(xí)的單位大致情況向家長做好介紹，及時了解學(xué)生實習(xí)情況，將學(xué)生表現(xiàn)與家長了解作對比，在家長配合下，更有的放矢的把握學(xué)生實習(xí)期間的思想動態(tài)。其次，實際奔赴企業(yè)，與學(xué)生實習(xí)單位溝通。企業(yè)文化相對于學(xué)校思想政治課的正面灌輸具有隱性的教育功能。企業(yè)文化強調(diào)的是企業(yè)的理念、價值觀、精神等。學(xué)生通過企業(yè)文化的熏陶，一方面提高了職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感、進取精神以及敬業(yè)精神等；另一方面，學(xué)生通過認同企業(yè)的文化，內(nèi)化為思想，從而外化為行為，最終實現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)化[3]。通過聯(lián)系學(xué)生所在企業(yè)帶教師傅，HR部門的人員的反饋信息，真正了解學(xué)生在日常工作中的表現(xiàn)，掌握我實習(xí)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，適時點撥學(xué)生，同時，給學(xué)校今后的教育方向和教學(xué)重點提供第一手材料和數(shù)據(jù)，為學(xué)校的發(fā)展及學(xué)校就業(yè)工作的良性循環(huán)大家基礎(chǔ)。再次，給實習(xí)生更加寬容的工作環(huán)境，盡量推薦其專業(yè)對口企業(yè)參與實習(xí)，這樣有利于發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)企業(yè)和實習(xí)生雙贏。最后高職輔導(dǎo)員老師要將一些思想比較活躍，動手能力差，人際交往水平一般的學(xué)生作為實習(xí)期間的重點關(guān)注對象，定期通過班級同學(xué)，家長，單位了解其具體情況，有針對性的做好思想政治教育工作。
3.構(gòu)建全方位的高職實習(xí)生服務(wù)機制
創(chuàng)建水平思考的模式+垂直思考模式：
實習(xí)實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)實習(xí)實訓(xùn)單位和學(xué)生本人所上交的有關(guān)材料進行評價，對于在實習(xí)實訓(xùn)中各方面表現(xiàn)突出的實習(xí)生要及時表揚和肯定，在評優(yōu)、評先進、入黨、學(xué)業(yè)評價上給予優(yōu)先考慮；對于那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，要進行批評、教育，情節(jié)嚴重的給予必要的紀律處分。通過鼓勵措施在實習(xí)生中樹立高尚思想道德的學(xué)習(xí)榜樣，鞭策措施則約束實習(xí)生的不良行為，可以普遍提高實習(xí)生的思想道德素質(zhì)[4]。
實習(xí)期間的思想政治教育問題的探討影響深遠，輔導(dǎo)員教師在搭建學(xué)生與企業(yè)溝通橋梁的同時，需要高職院校各部門全方位的支持。輔導(dǎo)員教師定期到訪企業(yè)，可根據(jù)不同企業(yè)、不同專業(yè)學(xué)生的具體情況，設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容，以收集第一手用人單位資料和學(xué)生真是情況，從而做出更為深入的調(diào)研報告和及時的應(yīng)對方案。
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關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 頂崗實習(xí) 思想教育 研究分析
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。頂崗實習(xí)學(xué)生的教育管理也成為了全新的課題，特別是電子行業(yè)的艱苦性，電子高職學(xué)生頂崗實習(xí)面臨的問題更復(fù)雜。從思想教育工作人手，對頂崗實習(xí)學(xué)生的行為和心理進行及時的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，必然成為破解這一課題的有效渠道。
1電子高職學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)涵建設(shè)
頂崗實習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場操作技能為目的，用一個學(xué)期集中安排學(xué)生到生產(chǎn)性企業(yè)頂崗實習(xí)，實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產(chǎn)實踐。主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位意識、適應(yīng)能力，全面提升就業(yè)能力和核心競爭力。
2電子高職學(xué)生頂崗實習(xí)存在的主要問題
在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和角色發(fā)生了全新的變化，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，存在著許多新問題。
（1）學(xué)生對頂崗實習(xí)思想認識不到位。部分學(xué)生認識不到頂崗實習(xí)是學(xué)校借助企業(yè)的資源，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，是進入社會的必需環(huán)節(jié)。部分同學(xué)對于物質(zhì)利益過于看重，對于自己前途更為看重，缺乏大局意識，缺少職業(yè)道德素質(zhì)。在實習(xí)中半途而廢，臨陣退縮，以上這些影響了學(xué)生頂崗實習(xí)的正常進行。
（2）心理預(yù)期相對過高。學(xué)生希望到行業(yè)企業(yè)影響力強，企業(yè)文化優(yōu)良，學(xué)習(xí)資源豐富，與專業(yè)培養(yǎng)方向相符的企業(yè)頂崗；希望企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)有著一定的人格魅力，尊重和愛戴員工，希望在頂崗實習(xí)期間就能夠?qū)崿F(xiàn)生活費的自己自足；相當(dāng)部分學(xué)生希望通過頂崗實習(xí)能夠解決自己的就業(yè)問題。
（3）心理準備不充分。學(xué)生對克服困難的準備不足。雖然大多數(shù)學(xué)校會安排對學(xué)生頂崗實習(xí)進行必要的宣傳教育工作，強調(diào)頂崗實習(xí)生活與學(xué)校學(xué)習(xí)生活的差別，指出可能會面臨的問題和困難，但學(xué)生對企業(yè)的認識大多還停留在理想化的狀態(tài)，由于企業(yè)制度文化等因素，學(xué)生在工作過程中會遭遇和工人同樣付出卻得到不對等待遇的體驗，引發(fā)不滿、牢騷甚至對立情緒。
（4）人際關(guān)系不適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)校處理的是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，而進人頂崗實習(xí)單位則變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，這種社會關(guān)系的復(fù)雜化使一部分人感到對處理人際關(guān)系不適應(yīng)。這些都影響他們順利完成實習(xí)。
（5）管理失控。有些學(xué)生因不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)強度和艱苦的環(huán)境，或因人際關(guān)系不和諧等，借故中斷實習(xí)、不辭而別或變換企業(yè)、甚而在家。而如果企業(yè)對實習(xí)生管理松散，學(xué)校與企業(yè)溝通不及時，就會造成學(xué)校不能及時了解學(xué)生實習(xí)狀況或在何處實習(xí)的管理失控狀態(tài)。
3電子高職學(xué)生頂崗實習(xí)的解決對策
觀念引導(dǎo)行動，在當(dāng)前我國就業(yè)市場競爭日益激烈的形勢下，如何真正發(fā)揮頂崗實習(xí)的作用，切實解決電子高職學(xué)生就業(yè)困難，除國家應(yīng)加大頂崗實習(xí)的政策支持力度外，實施以就業(yè)為導(dǎo)向，以向電子基層一線輸送人才為宗旨，以學(xué)生順利完成頂崗實習(xí)為目的，以社會環(huán)境所提供的教育條件為支撐，，以雙導(dǎo)師制為保障，通過校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師對農(nóng)業(yè)高職學(xué)生頂崗實習(xí)全程前伸和后延的“崗前、崗中、崗后”進行思想引導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)為主要途徑的“三段”緊密銜接，“三導(dǎo)”相互融合的電子高職學(xué)生頂崗實習(xí)思想教育模式，應(yīng)該是一個有效的對策。
（1）建立電子高職學(xué)生頂崗實習(xí)思想教育的有效主體――“雙導(dǎo)師制”。實行“雙導(dǎo)師制”――校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生頂崗實習(xí)時，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，選派有責(zé)任心有經(jīng)驗的企業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師的輔助下，主要做好頂崗實習(xí)學(xué)生的安全教育工作、考勤、業(yè)務(wù)考核、實習(xí)鑒定等工作。
（2）建立跟進式教育管理的信息渠道和激勵管理方式。通過校企實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，校企平臺、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒的作用，加強師生、生生、校企、家庭與社會的互動交流，實現(xiàn)有效的跟進式教育與管理。通過校企溝通，加強對學(xué)生的考核管理，針對學(xué)生的表現(xiàn)和業(yè)績，對學(xué)生良好的表現(xiàn)與行為進行表揚肯定，對不良的行為與表現(xiàn)進行批評教育。
（3）實施“三段”緊密銜接“三導(dǎo)”相互融合的思想教育。“崗前”重點進行“思想認識引導(dǎo)”。 “崗中”企業(yè)和學(xué)校共同”行為指導(dǎo)”?！皪徍蟆敝攸c進行“心理疏導(dǎo)”。
（4）發(fā)揮頂崗實習(xí)期間學(xué)生自我教育、自我管理的作用。根據(jù)頂崗實習(xí)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生黨團小組組織的作用，結(jié)合實習(xí)工作與生活，通過開展優(yōu)秀實習(xí)團隊、優(yōu)秀實習(xí)生評比等活動，調(diào)動學(xué)生的積極因素，鼓勵學(xué)生為自己制定奮斗目標(biāo)，為學(xué)院爭得榮譽。同時，要發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部在實習(xí)期間的帶頭作用，做到團結(jié)學(xué)生，相互幫助。
參考文獻
[1] 溫景文.高職教育探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.
一、伙伴關(guān)系的校企合作探索實踐的背景和優(yōu)勢
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入，衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛發(fā)展，醫(yī)院規(guī)模不斷擴大，管理也逐步規(guī)范化、標(biāo)準化，需要補充大量的技能型、實用性、高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作人員。鄭州市衛(wèi)生學(xué)校作為衛(wèi)生局直屬的唯一一家中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，與十余所市屬醫(yī)院生長在一個大家庭里，辦學(xué)六十多年來已為各醫(yī)院培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)市級醫(yī)院的部門負責(zé)人都是學(xué)校的畢業(yè)生，對母校懷有深厚的感情，同時衛(wèi)生局主管領(lǐng)導(dǎo)和兄弟醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育給予大力支持。因此在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和人脈資源，利用這“天時、地利、人和”的機會，抓住校企合作的機遇，實行開門辦學(xué)、破除校本位局限，院校之間互惠互利，實現(xiàn)雙贏，構(gòu)建伙伴關(guān)系的校企合作模式，促進中等衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。
二、伙伴關(guān)系的校企合作在頂崗實習(xí)中探索實踐的必要性
頂崗實習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)護人員過程中的重要階段，歷時占學(xué)生生涯的三分之一，在學(xué)生的職業(yè)生涯中占有重要作用：
1.確保學(xué)生的安全學(xué)生的安全問題一直是學(xué)校、家庭關(guān)注的最重要問題，頂崗實習(xí)期間，學(xué)生由住校全封閉管理變成自主尋找住處、自主管理自己，所以更需要家長、學(xué)校和醫(yī)院的共同管理才能使學(xué)生順利完成頂崗實習(xí)，尤其是多方合作和溝通更加重要。
2.促進學(xué)生的快速成長頂崗實習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校到醫(yī)院，面對的是臨床帶教老師，與在學(xué)校專職教師的教導(dǎo)方法和態(tài)度有很大不同，這期間，學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境、新角色的變化，對于學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。
3.促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和操作技能的快速提升頂崗實習(xí)是在實習(xí)基地由帶教教師指導(dǎo)，在充分溝通的基礎(chǔ)上在病人身上進行實際操作的階段。經(jīng)過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生親身體驗從事衛(wèi)生職業(yè)應(yīng)具備的責(zé)任和能力，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)、溝通能力等綜合素質(zhì)的考驗和歷練；
4.打通“招生-培育-就業(yè)”渠道的利器頂崗實習(xí)的環(huán)境就是學(xué)生就業(yè)的環(huán)境，經(jīng)過頂崗實習(xí)，學(xué)生對就業(yè)去向有了直觀認識和目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)出符合不同醫(yī)療機構(gòu)的技能型醫(yī)務(wù)工作者，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
因此，構(gòu)建“伙伴關(guān)系的校企合作模式”可密切聯(lián)系學(xué)校和用人單位的關(guān)系，尤其是頂崗實習(xí)階段對培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技能的醫(yī)務(wù)人員的不可或缺的重要階段。
三、伙伴關(guān)系的校企合作在頂崗實習(xí)中的探索實踐過程
（一）學(xué)校在頂崗實習(xí)管理中的探索實踐
1.學(xué)校與學(xué)生家長充分溝通提前半學(xué)期召開家長會，將頂崗實習(xí)的具體工作及注意事項傳達給學(xué)生家長，并向家長書面發(fā)出“致家長的一封信”，再次強調(diào)和明確實習(xí)工作的重要性和家長需要配合協(xié)助的工作內(nèi)容。
2.學(xué)校對學(xué)生做好實習(xí)前教育學(xué)生進入頂崗實習(xí)前，加強教育，安排學(xué)校負責(zé)實習(xí)管理的老師和專門邀請的醫(yī)院管理人員對學(xué)生進行實習(xí)前的教育，平均每個班8個學(xué)時，包括安全教育及實習(xí)紀律等方面，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
3.加大班主任對學(xué)生頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)的管理動員班主任參與到整個頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)的管理工作中，從頂崗實習(xí)單位的申報、頂崗實習(xí)單位的分配、頂崗實習(xí)期間對學(xué)生的溝通和管理，將管理情況納入到班主任工作考評中。
4.建立學(xué)生自我管理體系學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，實行逐級管理，確保無漏洞、全覆蓋。各實習(xí)教學(xué)基地由1-2名校班主任老師每月定期巡查走訪。
5.加大學(xué)生安全管理力度與自主聯(lián)系頂崗實習(xí)單位的學(xué)生落實學(xué)生的住宿情況，與家長提前溝通，并簽訂安全協(xié)議書，以確保學(xué)生的安全等。
（二）醫(yī)院在頂崗實習(xí)管理中的探索實踐
1.加強實習(xí)生的崗前培訓(xùn)實習(xí)護生入醫(yī)院實習(xí)開始即由護理部組織召開實習(xí)護生崗前培訓(xùn)，明確實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容及時間安排，主要內(nèi)容有儀容儀表，勞動紀律，醫(yī)院介紹，醫(yī)院文化，人文素養(yǎng)及院感知識等，護生實習(xí)科室涵蓋內(nèi)外婦兒，急診，重癥科室，實習(xí)時間至少兩周，重點專科四周。
2.加強對臨床帶教老師的管理醫(yī)院根據(jù)學(xué)歷、職稱、工作年限及工作能力制定帶教老師的標(biāo)準及要求，每個科室根據(jù)要求上報符合帶教資格的護士名單。加強對帶教老師的管理①明確責(zé)任，增強帶教老師的責(zé)任感；②各帶教老師對其所帶教的護生負有直接管理及帶教責(zé)任，在臨床上實行一對一帶教模式，總體原則是“放手不放眼”；③護理部定期召開實習(xí)學(xué)生會議，對學(xué)生征求意見。
3.加強對實習(xí)生的日常教學(xué)管理醫(yī)院護理部根據(jù)學(xué)校實綱和學(xué)生情況制定出護生帶教大綱，安排每月兩次講課，①每個帶教科室根據(jù)自己?？萍膊√攸c制定出嚴格的帶教計劃，每周除了完成護理部教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識，至少每周一次的專科知識講座；②每個科室實習(xí)結(jié)束，科室會組織嚴格的出科考試；③實習(xí)結(jié)束護理部征集各科室推薦的優(yōu)秀實習(xí)生，工作表現(xiàn)突出者作為醫(yī)院招錄護士時優(yōu)先錄用。
關(guān)鍵詞：高職計算機；頂崗實習(xí)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0001—01
頂崗實習(xí)以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷和體驗的綜合性成為高職實踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。如何對頂崗實習(xí)進行科學(xué)設(shè)計、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來對如何提高頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進行了大量的調(diào)研和實踐，頂崗實習(xí)已列入教學(xué)計劃，實行“雙師”管理制度，由學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、項目實戰(zhàn)、實習(xí)成果評定等工作，指導(dǎo)教師全程追蹤學(xué)生頂崗實習(xí)的情況，對頂崗實習(xí)畢業(yè)生進行實時監(jiān)控，頂崗實習(xí)教學(xué)管理已初見成效。
一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善規(guī)章制度
頂崗實習(xí)作為一項系統(tǒng)工程，它涉及到多個部門的支持和協(xié)調(diào)，須得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。頂崗實習(xí)作為學(xué)院教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就要求它能夠貫穿教學(xué)過程并直接體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，同時它也要有自己的切實可操作的大綱包括全套頂崗實習(xí)操作流程，頂崗實習(xí)教學(xué)安排，頂崗實習(xí)成績評定辦法，教師現(xiàn)場管理制度，學(xué)生現(xiàn)場安全實習(xí)制度，教師學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)日志等。
制度建設(shè)是頂崗實習(xí)的保障，完善制度建設(shè)不僅可以促進頂崗實習(xí)的規(guī)范化發(fā)展，更可以從約束機制的層面上形成規(guī)范化的內(nèi)容，促進高職院校頂崗實習(xí)工作的科學(xué)化、有序化、規(guī)模化發(fā)展[1]。
二、充分融入日常教學(xué)，推動頂崗實習(xí)教育全程化
在日常的專業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)計算機專業(yè)的特點，實現(xiàn)案例教學(xué)或者過程工作式教學(xué)，如在網(wǎng)站建設(shè)專業(yè)中，實現(xiàn)工作室（項目）式教學(xué)（如巨塔工作室），加強對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯教育。
根據(jù)專業(yè)教學(xué)的特色，利用校企合作辦學(xué)的平臺組織學(xué)生參加到企業(yè)項目實踐中。在強化專業(yè)技能的同時，將團隊溝通訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于教學(xué)的始終，讓每個學(xué)生有機會滿足現(xiàn)代企業(yè)項目的生理、心理和技能的要求；在學(xué)生進行頂崗實習(xí)之前，做好實施頂崗實習(xí)的宣傳、動員工作；讓學(xué)生與就業(yè)單位進行雙向選擇，并做好各項準備工作，讓他們清楚要做什么，怎樣做，能給自己準確定位，為有效地落實實施方案和各項措施打下堅實的基礎(chǔ)。
三、加強校企交流，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地
頂崗實習(xí)需要學(xué)校和企業(yè)相互配合，需要建立一批相對穩(wěn)定的，符合專業(yè)培養(yǎng)方向的能滿足應(yīng)屆畢業(yè)生參加頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地。
企業(yè)作為市場主體，追求利益最大化，不會主動為社會培養(yǎng)技能型人才，而是想通過接收實習(xí)學(xué)生，找到適合企業(yè)需要的員工；學(xué)生在畢業(yè)前面臨著巨大的就業(yè)壓力，試圖通過畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，找到適合于自己的工作崗位和就業(yè)單位；學(xué)校希望利用企業(yè)的真實職業(yè)環(huán)境、真實的項目實戰(zhàn)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力[3]。
為此，需要找到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方利益的共同點，注重探索校企合作長遠發(fā)展機制，在優(yōu)勢互補、互惠互利、共贏發(fā)展的原則下，將學(xué)校和企業(yè)的資源進行整合，而高職學(xué)校只有切實提高自身的教育質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才，才是校企有效合作的最根本的保證。
四、提高頂崗實習(xí)崗位對口率，保證頂崗實習(xí)質(zhì)量
計算機作為一個專業(yè)的同時，它更多的起到的是一個工具的作用，如果學(xué)生的頂崗實習(xí)崗位不對口，就起不到頂崗實習(xí)的效果，所以大力開發(fā)實習(xí)基地，精心挑選實習(xí)崗位，保證實習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相同。
近幾年以來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)工作小組拓展各項渠道，動員全體老師和往屆畢業(yè)生都參與到開發(fā)就業(yè)市場的工作中來，每年聯(lián)系近百家企業(yè)，保證每個學(xué)生有兩個實習(xí)崗位的選擇余地，這樣保證了定崗實習(xí)崗位的對口率，大大提高了頂崗實習(xí)的實習(xí)質(zhì)量。
五、做好心理輔導(dǎo)工作，保證學(xué)生從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變
頂崗實習(xí)階段，學(xué)生要走出校門，在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產(chǎn)實踐，在實習(xí)期間學(xué)生要扮演學(xué)生和員工兩種角色，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，對學(xué)生而言，學(xué)校是以學(xué)生的標(biāo)準進行管理，而企業(yè)是以員工的標(biāo)準進行管理，在對學(xué)生進行教育和管理的時候，要幫助學(xué)生從多方面調(diào)整學(xué)生的心理，讓他們盡快適應(yīng)從“學(xué)生”到“員工”的轉(zhuǎn)變，同時企業(yè)文化的熏陶，也有力于學(xué)生對企業(yè)以及社會的適應(yīng)。
另外一方面不同崗位實習(xí)報酬的不同也會導(dǎo)致學(xué)生的心理失衡，所以學(xué)院會派得力的老師，對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺正自己的位置，明確自己的角色，學(xué)會用企業(yè)員工的意識來思考問題，并且從自己的長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃來看待問題和解決問題。
六、規(guī)范管理，保證頂崗實習(xí)的有序進行
規(guī)范管理、嚴格考核是保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。領(lǐng)導(dǎo)工作小組以分管教學(xué)院長為組長，各教研室、教學(xué)管理科、學(xué)生管理科為成員。每個專業(yè)制定一名負責(zé)頂崗實習(xí)的主管，每位專業(yè)教師聯(lián)系1～2家實習(xí)企業(yè)，共同參與頂崗實習(xí)工作。
七、充分利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，保證頂崗實習(xí)管理全面實施
頂崗實習(xí)的學(xué)生比較分散，為了快速、及時地對學(xué)生頂崗實習(xí)進行全程、全面管理我們必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建立頂崗實習(xí)宣傳網(wǎng)站，開設(shè)企業(yè)文化宣傳、招聘崗位介紹、企業(yè)評價、職業(yè)生涯規(guī)劃、實習(xí)制度宣傳、實習(xí)巡視管理、學(xué)生學(xué)校動態(tài)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生論壇等欄目。
網(wǎng)絡(luò)的便利與快捷，讓教師和學(xué)生可以密切關(guān)注實習(xí)的整個過程，及時了解頂崗實習(xí)中發(fā)生的問題。（1）學(xué)校的學(xué)生頂崗實習(xí)相關(guān)管理制度；（2）頂崗實習(xí)崗位信息，供校外實訓(xùn)基地或其他企業(yè)、學(xué)院管理人員崗位需求及崗位信息；（3）挑選崗位，供學(xué)生了解進行用人單位崗位信息；（4）公布學(xué)生頂崗實習(xí)單位分配情況；（5）實施實習(xí)評價，供企業(yè)負責(zé)人、頂崗實習(xí)教師、頂崗實習(xí)小組組長或?qū)W生本人等對學(xué)生頂崗實習(xí)進行總體評價反饋；（6）搭建交流平臺，建立一個學(xué)校、企業(yè)及客戶等共同參與、交流的平臺，通過這個平臺交流頂崗信息、評價管理經(jīng)驗、實習(xí)經(jīng)驗等。
八、結(jié)束語
在頂崗實習(xí)工作過程中，堅持“校企合作”，強化學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的職責(zé)，明確“三結(jié)合”的策略，促進了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，改善了校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量，增強了學(xué)校的組織與管理水平，提升了學(xué)校實訓(xùn)基地的利用效率，促進了學(xué)校師資隊伍的建設(shè)；堅持“工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)思路，搭建優(yōu)質(zhì)平臺積極探索頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，加強頂崗實習(xí)的監(jiān)控和管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”效果。
參考文獻
[1]黃芳.高等職業(yè)教育頂崗實習(xí)的初步探索[J].職教論壇，2009
摘要：頂崗實習(xí)是深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的切入點，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的途徑之一。高等職業(yè)院校對于即將參加頂崗實習(xí)的高職學(xué)生要本著“以人為本”教育理念，幫助學(xué)生端正頂崗實習(xí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂崗實習(xí)管理體系文件，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的基本情況及通用健康與安全常識，盡快投入到頂崗實習(xí)中去。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生; 頂崗實習(xí) ;思想教育
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）要求各高職院校推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
這就引導(dǎo)建立了企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，作為高職院校，要加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，并且要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的變得一致了，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。
頂崗實習(xí)帶來了一種全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生離開學(xué)校到企業(yè)頂崗實習(xí),呈現(xiàn)出與在校期間完全不同的思想特點,有對頂崗實習(xí)意義和實習(xí)崗位的不認同,也有初入職場的不適應(yīng),情緒波動很大。這種教學(xué)活動中，學(xué)生的思想政治工作顯得尤為重要。 作為高職院校，該如何加強學(xué)生頂崗實習(xí)中的思想教育工作顯得至關(guān)重要。
一、貫徹“以人為本”教育理念
科學(xué)發(fā)展觀的核心是堅持以人為本。我們要在頂崗實習(xí)管理中要充分體現(xiàn)人文精神，充分尊重人，相信人，努力為實習(xí)生創(chuàng)造一個和諧、民主、進取、寬松的環(huán)境，以促進其在企業(yè)又好又快地發(fā)展。我們必須始終把學(xué)生主體意識和創(chuàng)新精神放在首位，充分尊重學(xué)生，重視、關(guān)心學(xué)生的成長，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高企業(yè)導(dǎo)師的參與意識，。使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會做人，學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，進一步深化和完善了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生和家長的四方共贏。
二、幫助學(xué)生端正頂崗實習(xí)的態(tài)度
頂崗實習(xí)是深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的切入點，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的途徑之一。應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀學(xué)院（或?qū)I(yè)）頂崗實習(xí)課程標(biāo)準中的相關(guān)規(guī)定，明確頂崗實習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、考核要求和形式，進一步了解頂崗實習(xí)性質(zhì)，認識頂崗實習(xí)課程培養(yǎng)的能力目標(biāo)，了解與頂崗實習(xí)相關(guān)的課程，認識頂崗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容與崗位要求。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂崗實習(xí)管理體系文件
指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)頂崗實習(xí)安全管理的相關(guān)細則，了解根據(jù)國家頒布的勞動法規(guī)、安全生產(chǎn)法規(guī)頒布的有關(guān)條例、條令及鑒定和處理工傷事故的原則規(guī)定，以保證師生在校外實習(xí)時的人身安全、設(shè)備安全；讓學(xué)生明確高職學(xué)院對頂崗實習(xí)教學(xué)管理的控制程序，以確保實習(xí)生遵守頂崗實習(xí)教學(xué)秩序；明確高職學(xué)院頂崗實習(xí)學(xué)生管理協(xié)議內(nèi)容及相關(guān)規(guī)定，了解學(xué)院與實習(xí)生雙方的職責(zé)與義務(wù)；明確高職學(xué)院對學(xué)生頂崗實習(xí)成績評定與學(xué)分制管理的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)生了解頂崗實習(xí)學(xué)分的規(guī)定和成績評定的方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的基本情況
頂崗實習(xí)是一項艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實習(xí)前，除了通過閱讀相關(guān)教育政策、學(xué)院所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實習(xí)安排來了解頂崗實習(xí)外，還需要進一步了解自己即將參加頂崗實習(xí)的企業(yè)的基本情況及周邊環(huán)境，使自己能夠在實習(xí)前就做到心中有數(shù)。通過多種途徑了解實習(xí)企業(yè)的基本情況，如：實習(xí)企業(yè)的簡介、規(guī)章制度、培訓(xùn)、入職手續(xù)的辦理流程、生產(chǎn)產(chǎn)品、品牌、企業(yè)文化；通過咨詢學(xué)長等途徑進一步了解實習(xí)企業(yè)周邊的環(huán)境，如企業(yè)周邊的治安、社會環(huán)境；醫(yī)院、公安派出所的地理位置、離企業(yè)和住宿的遠近距離、路線；企業(yè)至住宿、市區(qū)的路線、位置等，有助于學(xué)生的心理調(diào)適。
五、了解通用健康與安全常識
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 頂崗實習(xí)支教 存在問題 對策
2007年9月，黑河學(xué)院正式啟動頂崗實習(xí)支教工作，黑河學(xué)院體育系第一批頂崗實習(xí)支教大學(xué)生進入孫吳縣、愛輝區(qū)、五大連池、北安等25所農(nóng)村中小學(xué)校進行頂崗實習(xí)支教。頂崗支教實習(xí)模式促進了高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，有利于中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提高，有利于基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量提高，有利于師范生的教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)提高，而且有利于推進高校教師培養(yǎng)模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實習(xí)60名學(xué)生為研究對象，針對實習(xí)過程相關(guān)因素進行全面研究。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
1. 實習(xí)學(xué)校認識現(xiàn)狀調(diào)查
對60名實習(xí)生進行調(diào)查研究，其中認為接受學(xué)校非常重視大學(xué)生支教的有23人，占38.3%：認為比較重視的有31人占51.6%：認為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實習(xí)校對定崗實習(xí)支教本身認真對待，響應(yīng)國家政策，對實習(xí)生以較高的重視程度，對實習(xí)生為以重任，并派專門教師指導(dǎo)其工作，生活中盡量滿足要求，為實習(xí)生實習(xí)過程中減輕壓力。但也有極少數(shù)學(xué)校，并沒有認真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。
2.實習(xí)生實習(xí)工作情況調(diào)查
通過調(diào)查有53人參與體育教學(xué)，占88.3%；有7人沒有參加體育教學(xué)，占11.6%。說明實習(xí)學(xué)校能夠給予實習(xí)生一定教學(xué)任務(wù)，對實習(xí)生較為信任，但同時也說明實習(xí)學(xué)校教師嚴重存在缺乏現(xiàn)象，部分實習(xí)生除擔(dān)任本專業(yè)課程之外還要承擔(dān)一定其它學(xué)科課程。同時也有個別學(xué)校將頂崗實習(xí)支教學(xué)生委任非教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生社會適應(yīng)能力及綜合能力有一定作用，但不利于學(xué)生教學(xué)能力提高。
通過對實習(xí)生授課課題時量調(diào)查，每周12課時以上的實習(xí)生有12人占20%；每周8-10課時的實習(xí)生有25人，占總數(shù)的41.6%；每周6-8課時的實習(xí)生有18人，占總數(shù)的30%；每周5課時以下的實習(xí)生有5人，占總數(shù)的8.3%。說明大部分實習(xí)生都能夠有充足課時量進行教學(xué)能力鍛煉，同時也說明實習(xí)學(xué)校對頂崗實習(xí)支教學(xué)生給予高度重視，實習(xí)鍛煉空間較大。
通過對教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，教本專業(yè)課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業(yè)課，占11.6%。說明實習(xí)學(xué)校對定崗支教實習(xí)生給與專業(yè)的肯定，只有極少數(shù)實習(xí)學(xué)校沒能按要求讓實習(xí)生教自己所學(xué)專業(yè)科目，這種行為在頂崗實習(xí)支教中大大降低了實習(xí)生檢驗專業(yè)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的機會。還有部分頂崗實習(xí)支教學(xué)生并沒有參與體育教育專業(yè)課程教學(xué)，而擔(dān)任了非體育課程或是非教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生教學(xué)能力提高、教學(xué)經(jīng)驗積累、社會實踐能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生一定不良影響，致使部分頂崗實習(xí)支教學(xué)生實習(xí)過程出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象。
頂崗實習(xí)支教學(xué)生參與體育賽事活動鍛煉機會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實習(xí)支教學(xué)生在競賽組織與訓(xùn)練過程被委任關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作，為頂崗實習(xí)支教學(xué)生競賽組織與訓(xùn)練提供充足的鍛煉機會。
3. 實習(xí)生存在能力欠缺情況調(diào)查
對頂崗實習(xí)支教學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力欠缺調(diào)查，主要集中在適應(yīng)生活的能力、溝通能力、人際關(guān)系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業(yè)素質(zhì)方面頂實習(xí)支教學(xué)生也存在一定不足現(xiàn)象。通過座談了解到，頂崗實習(xí)支教學(xué)生在支教活動中憑熱情、敬業(yè)精神，滿滿的一腔熱血，但由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，日常生活中被嬌生慣養(yǎng)，由于獨立生活能力差，在頂崗實習(xí)支教過程中明顯表現(xiàn)出生活能力不足的缺點，某種意義上說，頂崗實習(xí)支教也正是對學(xué)生獨立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實習(xí)支教過程主要表現(xiàn)在在與學(xué)生同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與指導(dǎo)教師溝通方面、與學(xué)生溝通方面。
4. 指導(dǎo)教師情況調(diào)查
通過指導(dǎo)教師配備情況調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)有56人有專業(yè)指導(dǎo)教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業(yè)指導(dǎo)教師認真執(zhí)行了頂崗支教的相關(guān)政策，能夠進行有效指導(dǎo)，但由于部分學(xué)校交通不便或其它原因造成指導(dǎo)不及時的問題。
通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有18人認為經(jīng)常指導(dǎo)，占30%；23人認為時常指導(dǎo)，占38%；有15人認為是偶爾指導(dǎo)，占25%；沒有指導(dǎo)教師或基本不指導(dǎo)的有4人，占6.6%。說明實習(xí)學(xué)校分配的指導(dǎo)教師對實習(xí)生基本都能認真對待，經(jīng)常指導(dǎo)教學(xué)授課方法，有少數(shù)指導(dǎo)教師可能也是形式上的有名無實，很少過問實習(xí)生事情。
5. 在頂崗實習(xí)支教過程中的影響因素
通過調(diào)查顯示，在頂崗實習(xí)支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總?cè)藬?shù)的88.3%和75%。同時也存在指導(dǎo)教師問題，實習(xí)學(xué)校重視問題，教學(xué)能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關(guān)單位都做出了積極響應(yīng)，只是效果還差一點欠缺，現(xiàn)在困擾實習(xí)生最大的因素就是食宿問題和安全問題。
實習(xí)生實習(xí)地點以農(nóng)村居多，而農(nóng)村學(xué)校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實習(xí)生在這方面經(jīng)驗十分少，所以適應(yīng)較慢。在安全方面，實習(xí)生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結(jié)伴而去難免會害怕。
二、對策研究
1.做好崗前培訓(xùn)，做好頂崗支教實習(xí)實施工作
因為體育系的學(xué)生接觸的就是實踐課和理論課倆大類，我們?nèi)ブЫ讨饕菍嵺`課，所以在崗前要重視實踐課，而且學(xué)生對實踐性知識的掌握較差，這一結(jié)果可能是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中很少有會注意老師是怎么教學(xué)的，因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)置中應(yīng)該增加了《實踐課和觀摩課》的教學(xué)，讓系里老師親自講解現(xiàn)場課，而且要花一些時間多培訓(xùn)一段時間，目的是讓學(xué)生熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，進一步強化學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快、盡早轉(zhuǎn)變角色。
修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，有計劃地開設(shè)相關(guān)課程，保證實習(xí)師范生在進行支教實習(xí)之前，已經(jīng)接受過相關(guān)培訓(xùn)，提高支教水平。為了適應(yīng)教育實習(xí)改革的要求，各師范院校應(yīng)在學(xué)習(xí)其他高校頂崗實習(xí)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，有計劃地開設(shè)相關(guān)課程。一是改革課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，突出師范性，加強學(xué)生的教育理論課的學(xué)習(xí)、教師基本功訓(xùn)練和人文科學(xué)素質(zhì)的教育；二是加大實踐類課程的學(xué)時，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高師范實習(xí)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力；三是在實習(xí)生上崗前應(yīng)對實習(xí)基地的環(huán)境與實習(xí)硬件水平有比較具體的說明；四是做好實習(xí)生上崗前的心理教育
2. 謹慎選擇，確保頂崗支教實習(xí)試點工作的有效性
為確保本次實習(xí)試點工作的有效性，學(xué)院從支教學(xué)校方面工作：一是加強與地方教育主管部門聯(lián)系，選擇支教學(xué)校。通過與地方教育主管理部門的聯(lián)系，了解中小學(xué)校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區(qū)的部分中小學(xué)的教學(xué)、交通、食宿等方面情況進行了解，主要考察學(xué)校是否需師資隊伍，以及對支教學(xué)生的態(tài)度最后有針對性地選擇的幾十所中學(xué)作為本次支教實習(xí)試點學(xué)校。
3. 加強對師范生的實習(xí)指導(dǎo)，確保頂崗支教實習(xí)工作的質(zhì)量