時(shí)間：2022-07-31 15:24:25
導(dǎo)語(yǔ)：在頂崗實(shí)習(xí)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等師范學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式從新生入學(xué)、見(jiàn)習(xí)結(jié)束和實(shí)習(xí)結(jié)束及時(shí)了解師范生的心理變化和實(shí)踐需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。這樣有利于讓學(xué)生參與課程設(shè)置，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，縮小期望課程與實(shí)際課程的距離，獲得課程最優(yōu)化。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)參與課程設(shè)置，更好地滿足學(xué)生對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。
二、循序漸進(jìn)式見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)體制模式中的細(xì)節(jié)強(qiáng)化
從見(jiàn)習(xí)到教育實(shí)習(xí)，從教育實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)這種遞進(jìn)式的實(shí)踐方式，符合生成性原則，但實(shí)際操作過(guò)程中存在一些可進(jìn)一步優(yōu)化的空間。分散見(jiàn)習(xí)過(guò)程，主要以進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課為主要實(shí)踐方式。這種方式容易將實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生隔絕開(kāi)，無(wú)形中減少了實(shí)習(xí)生與英語(yǔ)課堂和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。這種聽(tīng)課形式的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)完全可以通過(guò)拍攝錄像帶并帶回校內(nèi)評(píng)議的方式代替，應(yīng)當(dāng)將見(jiàn)習(xí)時(shí)間全部交給實(shí)習(xí)生，讓他們走進(jìn)英語(yǔ)課堂，身臨其境地參與課堂教學(xué)體驗(yàn)，親歷課堂教師角色，逐步適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教育見(jiàn)習(xí)是在前期學(xué)校體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)一般采取每周半天，為期8周的教育見(jiàn)習(xí)方案。該方案不足之處在于見(jiàn)習(xí)的時(shí)間短，跨度長(zhǎng)、能聽(tīng)的課少，半天的見(jiàn)習(xí)對(duì)于了解英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見(jiàn)習(xí)方式，將有助于實(shí)習(xí)生更加全面地進(jìn)行教育實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學(xué)期集中進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師按照實(shí)習(xí)學(xué)校作息時(shí)間跟隨一位一線英語(yǔ)教師和一位班主任學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理工作，第一周后開(kāi)始完全參與學(xué)校生活，全面負(fù)責(zé)其所任班級(jí)全部英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。大學(xué)指導(dǎo)教師每周聽(tīng)課2次，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式往往由于實(shí)習(xí)過(guò)程中人員分散、課程不同、指導(dǎo)面積狹小等問(wèn)題影響實(shí)踐指導(dǎo)效果。建議實(shí)習(xí)教師每周五下午回母校一次，組織開(kāi)展實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)活動(dòng)，討論一些共性問(wèn)題，并提出解決辦法。各高等師范學(xué)校生源大多來(lái)自全國(guó)各地。實(shí)習(xí)生的集中教育實(shí)習(xí)活動(dòng)都安排在師范院校所屬地的幾所重點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，能夠通過(guò)教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到目前英語(yǔ)教學(xué)的新思路和新方法。但實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)。高校指導(dǎo)教師難以進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)條件參差不齊，實(shí)習(xí)效果不理想。建議結(jié)合各地實(shí)際特點(diǎn)在主要生源地設(shè)立固定的頂崗實(shí)習(xí)教育基地學(xué)校，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，確保開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
三、做好校內(nèi)實(shí)踐準(zhǔn)備，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高專業(yè)技能和分析學(xué)生、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，英語(yǔ)教師要發(fā)揮本人的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)知識(shí)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)英語(yǔ)課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過(guò)觀看一線英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課堂錄像和其他師范生微格教學(xué)錄像進(jìn)行分組分析、探討和反思是校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。師范生通過(guò)對(duì)各種錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)議意見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論，參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導(dǎo)教師引領(lǐng)實(shí)習(xí)教師在理論與實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺(jué)走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓(xùn)做起，讓實(shí)習(xí)教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。
四、多元化教育實(shí)踐培訓(xùn)推動(dòng)英語(yǔ)教師教育實(shí)踐不斷進(jìn)步
高等師范學(xué)?？梢匝?qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校教師參與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，再通過(guò)實(shí)習(xí)教師教育實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)培養(yǎng)方式的合理性和規(guī)范性，推動(dòng)英語(yǔ)教育工作的發(fā)展和進(jìn)步。這種教育實(shí)習(xí)模式的建立，在高等師范學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間架起了溝通的橋梁。高校教師根據(jù)英語(yǔ)課堂中存在的新問(wèn)題和新需要及時(shí)調(diào)整和修訂教師教育人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)高等師范學(xué)校也給英語(yǔ)教學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)，為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
1.1專業(yè)指導(dǎo)教師：主要審批學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息表，審批學(xué)生周志，回答學(xué)生提問(wèn)等。具體操作包括有修改個(gè)人信息、修改登錄密碼、查看指導(dǎo)學(xué)生基本信息、查看修改篩選導(dǎo)出自己指導(dǎo)的實(shí)習(xí)學(xué)生信息、學(xué)生實(shí)習(xí)周志審批、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。
1.2企業(yè)指導(dǎo)教師：主要任務(wù)是給實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)分，查看在公司實(shí)習(xí)的我校學(xué)生周志、閱讀公告信息。
1.3學(xué)生：主要完善個(gè)人實(shí)習(xí)信息、實(shí)習(xí)周志及實(shí)習(xí)反饋。內(nèi)容包括有修改個(gè)人信息、修改登錄密碼、填寫頂崗實(shí)習(xí)信息表、按實(shí)習(xí)要求完成周志、查看實(shí)習(xí)評(píng)定、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。
2功能簡(jiǎn)介
2.1個(gè)人信息：各種角色身份登錄后可對(duì)個(gè)人的基本信息作相應(yīng)的修改，主要為個(gè)人信息和登錄密碼。
2.2基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理：超級(jí)管理員負(fù)責(zé)各二級(jí)學(xué)院的院系管理員賬戶的管理院系管理員管理本二級(jí)學(xué)院的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，包括用企業(yè)指導(dǎo)教師帳戶、專業(yè)指導(dǎo)教師賬戶、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)帳戶導(dǎo)入管理。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理各二級(jí)學(xué)院所分配的學(xué)生的帳戶管理。
2.3學(xué)生信息管理：在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前期，由各院系管理員負(fù)責(zé)導(dǎo)入學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師帳號(hào)等，從而使學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)教師有相應(yīng)的鏈接。
2.4學(xué)生實(shí)習(xí)信息：學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，在該系統(tǒng)內(nèi)填寫相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)信息表，將企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)信息反饋回學(xué)校。學(xué)生填寫完相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)信息表后，必須通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)教師審核通過(guò)后方可生效，專業(yè)指導(dǎo)教師有審核信息是否正確的責(zé)任，同時(shí)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。超級(jí)管理員及院系管理員都可以對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息進(jìn)行查詢、篩選、統(tǒng)計(jì)并導(dǎo)出Excel表。
2.5學(xué)生實(shí)習(xí)周志：實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)習(xí)要求完成周志，記錄學(xué)生在企業(yè)的工作情況，要求兩周完成一次。專業(yè)指導(dǎo)教師可以通過(guò)批閱周志，掌握學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況，并根據(jù)報(bào)告給出相應(yīng)反饋提出進(jìn)一步的要求。同時(shí)企業(yè)指導(dǎo)教師也可通過(guò)系統(tǒng)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。
2.6企業(yè)評(píng)定：通過(guò)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，企業(yè)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況對(duì)該名學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)分。
2.7師生交流：該功能主要為了學(xué)生實(shí)習(xí)期間，當(dāng)遇到專業(yè)性問(wèn)題，可以與相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，并給予解答。為師生提供了交流的平臺(tái)。
2.8通知公告：如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，學(xué)?？赏ㄖ枷?，供學(xué)生獲悉。如學(xué)校的要求、情況、就業(yè)動(dòng)向等。
2.9下載專區(qū)：該功能為學(xué)校提供有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)文件等資料下載。
2.10數(shù)據(jù)庫(kù)備份維護(hù)：包括超級(jí)管理員對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)備份和還原、對(duì)學(xué)年數(shù)據(jù)管理。五年以上的畢業(yè)生數(shù)據(jù)可以刪除，在刪除前系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)備份數(shù)據(jù)，以防誤操作。
3工作流程
3.1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)導(dǎo)入：在進(jìn)行系統(tǒng)操作之前，首先要將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入。首先超級(jí)管理員要分配院系管理員的帳戶；其次院系管理員對(duì)本院系的教師、專業(yè)信息、學(xué)生基本信息進(jìn)行錄入，從而生成專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生帳戶；當(dāng)學(xué)生在填寫實(shí)習(xí)信息中，必須填寫企業(yè)指導(dǎo)教師的郵箱，作為企業(yè)指導(dǎo)教師的帳戶生成。
3.2頂崗實(shí)習(xí)操作流程：專業(yè)指導(dǎo)教師主要跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)信息填寫是否正確做出相應(yīng)的審核，當(dāng)審核通過(guò)后，學(xué)生實(shí)習(xí)信息方可生效，學(xué)生才能填寫個(gè)人周志。專業(yè)指導(dǎo)教師還可對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)周志進(jìn)行評(píng)分。當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)信息通過(guò)審核，企業(yè)指導(dǎo)教師的郵箱方可被激活，企業(yè)指導(dǎo)教師可通過(guò)郵箱登陸系統(tǒng)，查看學(xué)生實(shí)習(xí)周志情況，同時(shí)也可為學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
3.3數(shù)據(jù)匯總、導(dǎo)出打印院系管理員：專門針對(duì)院系學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)信息進(jìn)行篩選、導(dǎo)出、打印等工作。超級(jí)管理員：對(duì)全校的頂崗實(shí)習(xí)信息進(jìn)行篩選、導(dǎo)出、打印等工作。
學(xué)生從小在學(xué)校接受灌輸式教育，被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，課本有什么內(nèi)容就學(xué)什么。在物流企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)生不太適應(yīng)從學(xué)生到職員這種角色的轉(zhuǎn)變，一部分人不能主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)，被動(dòng)地等待別人指導(dǎo)，把“眼高手低”當(dāng)自信，不擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系，甚至面對(duì)一些工作和生活中的矛盾，與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和同事發(fā)生面對(duì)面沖突。企業(yè)出于生產(chǎn)安全與效率的考慮，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排在一個(gè)固定的崗位，沒(méi)有機(jī)會(huì)輪崗換崗，不能按計(jì)劃學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的職業(yè)技能，接觸企業(yè)核心技術(shù)崗位的機(jī)會(huì)很少，實(shí)習(xí)學(xué)生容易感到工作內(nèi)容單調(diào)乏味，專業(yè)不對(duì)口，得不到技能上的鍛煉［2］。同時(shí)企業(yè)與學(xué)校在實(shí)習(xí)內(nèi)容和師資上缺乏明確的責(zé)任與分工，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃上缺乏商討與論證，學(xué)生在面對(duì)陌生的工作場(chǎng)地、工作情境時(shí)，往往表現(xiàn)得無(wú)所適從和無(wú)所事事?？傊?，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、對(duì)實(shí)習(xí)崗位的抱怨、對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的不認(rèn)同是學(xué)生產(chǎn)生消極抵制情緒的主要原因。
2解決高職物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的策略
實(shí)踐性和操作性是高職物流管理專業(yè)教育的特性，而頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力重要的一環(huán)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)效、穩(wěn)定開(kāi)展，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生乃至政府等多方面的參與和努力。
2．1建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制
在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施前，校企應(yīng)合作建立實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)委員會(huì)章程、工作計(jì)劃等相關(guān)制度保障委員會(huì)的長(zhǎng)期、有效運(yùn)行。以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院成立了物流管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由“校、企、政”三方專家組成，制定物流管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、實(shí)習(xí)學(xué)生管理細(xì)則、實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則、實(shí)習(xí)成績(jī)認(rèn)定辦法等相關(guān)管理文件。采取例會(huì)和專題會(huì)議等方式，加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的溝通，共同商討頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)地、管理方式，合作編寫頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃，研究符合專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域特色的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系，將物流企業(yè)的管理方式引進(jìn)學(xué)校日常管理和教學(xué)中，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和企業(yè)文化融入到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。編制和歸檔整理頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三方協(xié)議，監(jiān)管協(xié)議的有效履行。
2．2加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的資源投入
高職院校要從行動(dòng)上重視頂崗實(shí)習(xí)，不僅給予制度和組織保障，還要有一定的資金、設(shè)備和師資等資源投入。隨著資源的投入，物流管理專業(yè)可以進(jìn)一步加快校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的深度和廣度合作，確保頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)地、管理方式有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)院投入一定設(shè)備和資金在物流企業(yè)開(kāi)辟企業(yè)課堂，建立聯(lián)絡(luò)辦公場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)研討實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施中的各種問(wèn)題，把學(xué)校的職業(yè)核心課程設(shè)置、理實(shí)一體化教學(xué)的組織實(shí)施與企業(yè)的崗位技能需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力訓(xùn)練相脫節(jié)。積極引進(jìn)和培養(yǎng)具備雙師素質(zhì)的專兼職教師，每年輪換教師下企業(yè)實(shí)踐并且指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，給予頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)審和績(jī)效工資方面一定傾斜，讓更多資深教師能積極投身于頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中來(lái)。校方指導(dǎo)老師要提高頂崗實(shí)習(xí)參與度，定期通過(guò)電話、QQ、班會(huì)、下企業(yè)巡視等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生編寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和頂崗實(shí)習(xí)日記，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和信息反饋，與實(shí)習(xí)單位保持融洽關(guān)系。
2．3提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同
物流管理專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用性、交叉性的寬口徑專業(yè)，需要高職院校盡可能聯(lián)系更多綜合型物流實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)挑選符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作環(huán)境去頂崗實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐與就業(yè)能力。專業(yè)可以開(kāi)辟第二課堂，從細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，如何進(jìn)行溝通，如何適應(yīng)物流企業(yè)管理和文化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職教育理念的認(rèn)同，明確頂崗實(shí)習(xí)的重要性，樹(shù)立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)習(xí)的能力。在物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃里，實(shí)習(xí)往往是指第六學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，實(shí)習(xí)的內(nèi)涵豐富起來(lái)。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容包括第二學(xué)期認(rèn)知實(shí)習(xí)、第四學(xué)期教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)、第六學(xué)期畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)側(cè)重通過(guò)參觀和體驗(yàn)了解物流企業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、工作崗位和企業(yè)核心業(yè)務(wù)作業(yè)流程，該實(shí)習(xí)往往安排在課余時(shí)間或假期。教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)是在第四學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排的4周校外企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，以熟悉每個(gè)關(guān)鍵崗位的主要職責(zé)和業(yè)務(wù)內(nèi)容，掌握物流設(shè)施設(shè)備的具體操作規(guī)范。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在自選或?qū)W校推薦的企業(yè)完成為期半年的崗位實(shí)踐，以提高其從預(yù)就業(yè)到就業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡［3］。校企雙方緊密配合、周密計(jì)劃，讓學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中完成企業(yè)的培訓(xùn)和生產(chǎn)任務(wù)，通過(guò)校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的漸進(jìn)式過(guò)渡，解決頂崗實(shí)習(xí)期間的生產(chǎn)效益問(wèn)題，對(duì)確實(shí)為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)生支付合理報(bào)酬，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。
2．4轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的消極態(tài)度
現(xiàn)代物流企業(yè)要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)企業(yè)具有科技創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)人力資源等重要意義，意識(shí)到實(shí)習(xí)師生能夠以局外人的身份、以新的視角來(lái)審視企業(yè)，發(fā)現(xiàn)物流管理中潛在的問(wèn)題，為企業(yè)提供合理化的解決方案。企業(yè)要開(kāi)發(fā)校企合作能力，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將高職院校的教育科研資源融入到企業(yè)的價(jià)值鏈中，將學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。充分利用頂崗實(shí)習(xí)合作平臺(tái)，讓學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求有機(jī)結(jié)合在一起，接收學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，并據(jù)此提高員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高職院校 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策
1 頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)理論
1.1 頂崗實(shí)習(xí)的概念
頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，有組織、有計(jì)劃地安排在校學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的用人單位一線崗位參加實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
1.2 頂崗實(shí)習(xí)的原則
頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)遵循兩大基本原則：一是專業(yè)對(duì)口原則，即實(shí)習(xí)崗位必須與學(xué)生專業(yè)相對(duì)應(yīng)，而不是將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，去從事一些非專業(yè)的“勞動(dòng)”；二是學(xué)以致用原則，即要想方設(shè)法為學(xué)生提供條件，使其能夠?qū)⒃谛W(xué)習(xí)的知識(shí)充分運(yùn)用到崗位實(shí)踐中。
1.3 頂崗實(shí)習(xí)的意義
頂崗實(shí)習(xí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是學(xué)生，均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一是對(duì)學(xué)校而言，頂崗實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)校的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)校充分利用社會(huì)資源辦好職業(yè)教育；二是對(duì)學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)有利于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)大視野，有利于專業(yè)水平的提高和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。
2 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
2.1 學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差
市場(chǎng)營(yíng)銷工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、辛苦的、挑戰(zhàn)性極高的工作，不僅要時(shí)刻面臨和克服諸多困難和挫折，還要常常面對(duì)尖銳的回絕和冷酷的白眼。而現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)、高高在上，在學(xué)校又是居于象牙之塔，遠(yuǎn)離世俗喧囂。所以，在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，他們很難快速適應(yīng)新的、硝煙四起的，與以前生活環(huán)境有著天壤之別的工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)換較慢，不能及時(shí)進(jìn)入到最好的狀態(tài)，甚至因此而內(nèi)心苦悶、抑郁。
2.2 學(xué)校后續(xù)管理不到位
學(xué)校后續(xù)管理不到位主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是由于實(shí)習(xí)單位眾多、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、流動(dòng)性較大、師資隊(duì)伍不足等諸多因素的制約，大多數(shù)高校難以派出足夠的教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)跟蹤， 所以，這些高校往往是采取“放鴨式”管理，即將學(xué)生派出去后，便全權(quán)交由企業(yè)負(fù)責(zé)，直至實(shí)習(xí)結(jié)束，期間不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何后續(xù)管理；二是目前大多數(shù)高校仍在沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核方法，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，向指導(dǎo)教師提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)等書面材料，然后指導(dǎo)教師以這些書面材料為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評(píng)定意見(jiàn)，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。這種滯后的考核方法，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)校忽視了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的后續(xù)管理。
2.3 企業(yè)利當(dāng)先現(xiàn)象突出
古人云：天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往。追求利益最大化是任何一個(gè)企業(yè)永恒不變的目標(biāo)，在這種目標(biāo)的影響下，很多企業(yè)在為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)崗位時(shí)，往往是將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力或短期臨時(shí)工，將他們安排到與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)的勞動(dòng)密集型崗位，從而脫離了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使得頂崗實(shí)習(xí)的作用得不到充分有效的發(fā)揮。此外，由于人員調(diào)動(dòng)程序較為煩瑣，所以，很多企業(yè)為了避免麻煩，往往是長(zhǎng)期將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生固定在一個(gè)崗位，從而使得他們得不到全面的鍛煉和發(fā)展。
3 解決高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
3.1 學(xué)生方面
學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)的主體，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義和作用，提高頂崗實(shí)習(xí)積極性，積極做好角色轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，融入新的工作氛圍，自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)管理制度，不斷培養(yǎng)崗位責(zé)任精神，以及市場(chǎng)營(yíng)銷人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)，做到干一行愛(ài)一行，吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)。
3.2 學(xué)校方面
一是要重視實(shí)習(xí)單位的選擇，重點(diǎn)從企業(yè)條件、工作環(huán)境、誠(chéng)信程度、管理規(guī)范程度、專業(yè)對(duì)口程度等幾個(gè)方面考量，認(rèn)真考察企業(yè)是否適合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)應(yīng)盡量選擇處在同一市縣或同一區(qū)域的，方便后續(xù)跟蹤管理；二是與企業(yè)訂立嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)書面協(xié)議，明確各方的職責(zé)和義務(wù)，避免企業(yè)唯利是圖將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力或侵犯學(xué)生的合法權(quán)益；三是建立健全頂崗實(shí)習(xí)后續(xù)跟蹤管理制度，鼓勵(lì)教師經(jīng)常深入實(shí)習(xí)一線，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生疏導(dǎo)實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的各種不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園到實(shí)習(xí)到就業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡。
3.3 企業(yè)方面
企業(yè)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意義及其所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，本著專業(yè)對(duì)口、 學(xué)以致用的原則，合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和內(nèi)容，積極協(xié)助高校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理及實(shí)習(xí)過(guò)程考核。同時(shí)，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，本著為社會(huì)培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，盡可能地為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供有利于其全面鍛煉和發(fā)展的有利條件。
4 結(jié)論與建議
總而言之，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)、順利就業(yè)最為關(guān)鍵的一步，積極探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并有的放矢地采取相關(guān)對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]田清華.高職院校企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電子商務(wù)，2013（12）.
關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；創(chuàng)新機(jī)制
中圖分類號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0047-02
一、研究背景
1.問(wèn)題的提出
高職教育不再是職業(yè)教育的模具，而是學(xué)生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)最終承載的是社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人的生存和發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職教育實(shí)踐改革的直接載體。但近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)卻沒(méi)有得到足夠的重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。如何提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量已成為高職院校目前亟須解決的課題。
2.目的與愿景
我們基于對(duì)蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的研究，針對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談反映出的當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的薄弱環(huán)節(jié)，研究、尋找優(yōu)化高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，完善高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新體系，拓寬高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論視野，加深對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使高職畢業(yè)設(shè)計(jì)走向成熟，走向豐富，這就是我們研究該問(wèn)題的目的。
二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
本次調(diào)查以蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院5個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生為對(duì)象。采用問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象400名，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收380份，回收率100%；有效問(wèn)卷378份，有效率98.6%。此外，還采用文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，為本研究的問(wèn)卷調(diào)查、討論分析提供理論參考。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)上存在著很多的問(wèn)題，表現(xiàn)如下：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)參與主體的主觀認(rèn)識(shí)不夠明確
學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是此次問(wèn)卷調(diào)查的重點(diǎn)之一。 調(diào)查顯示，有54%的畢業(yè)生認(rèn)為，畢業(yè)論文寫作是必要的，但是接近 35%的畢業(yè)生認(rèn)為高職畢業(yè)論文的寫作是不必要的或無(wú)所謂的。這種現(xiàn)象說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中未能做到讓所有學(xué)生都對(duì)畢業(yè)論文的寫作的意義有明確認(rèn)識(shí)。有30%的畢業(yè)生能夠做到始終主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系；有52%的教師認(rèn)為，自己指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)論文寫作的態(tài)度不夠認(rèn)真；有28%的教師能主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系并給予指導(dǎo)。從這一事實(shí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師和學(xué)生在寫論文的過(guò)程中都缺乏主動(dòng)性（見(jiàn)下圖）。
2.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范的執(zhí)行力度不夠
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%的論文題目是由教師確定的，學(xué)生缺乏撰寫論文的積極性，導(dǎo)致學(xué)生從網(wǎng)上拷貝粘貼，弄虛作假，論文質(zhì)量難以保證；有10%的論文題目是由師生共同協(xié)商確定的，并結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況選擇題目，這樣既有利于發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，又能防止論文內(nèi)容空洞無(wú)物。因此，如何提高這部分學(xué)生的比例，是我們研究的聚焦點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)查顯示，有76%的學(xué)生寫完論文初稿所花的時(shí)間居然不到一個(gè)月，更有12%的學(xué)生只用了10～20天就完成了論文初稿，時(shí)間太短，論文很難有好的質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)操作過(guò)程中的實(shí)踐和創(chuàng)新精神不夠
在論文資料搜集方面，有78%的學(xué)生傾向于在網(wǎng)上搜查材料，有18%的學(xué)生會(huì)去圖書館查閱資料，只有6%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的論題到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行調(diào)查采訪獲取一手資料。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致論文嚴(yán)重脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞無(wú)物。有78%的教師認(rèn)為，自己指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)資料的把握不是很得當(dāng)，更有82%的教師認(rèn)為，學(xué)生論文的抄襲痕跡比較明顯。
三、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合的路徑和措施
1.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序重組
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)淡化學(xué)術(shù)性，突出實(shí)際應(yīng)用性。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程應(yīng)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的重組（見(jiàn)下圖）。
畢業(yè)設(shè)計(jì)流程圖
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)過(guò)實(shí)踐與理論的碰撞和磨合，所選的題目和范疇可以是相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和檢驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題，還可以是企業(yè)技術(shù)人員正在研究的技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題，這樣的選題與學(xué)生專業(yè)方向的相關(guān)性也會(huì)很好?；陧攳弻?shí)習(xí)平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的重組，改善了以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實(shí)意義不明顯等問(wèn)題。
2.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制創(chuàng)新
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式創(chuàng)新
產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得會(huì)計(jì)學(xué)科邊緣模糊，與其他工商類學(xué)科在工作設(shè)計(jì)和流程中實(shí)現(xiàn)交互，從“設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—銷售—反饋—實(shí)施”的作業(yè)流程中都呈現(xiàn)出會(huì)計(jì)學(xué)科與其他專業(yè)的交融。由于學(xué)生實(shí)踐崗位的輪換和多維性增強(qiáng)，基于頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)方式開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，可變“集中”為“分散”，師資由單一變多元。學(xué)生在企業(yè)專業(yè)人員的輔導(dǎo)下選題，所選題目均為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需要的項(xiàng)目，應(yīng)用性很強(qiáng)，符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向，并可呈現(xiàn)選題范疇和形式的多樣化。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題形式可分為行業(yè)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)案例分析、項(xiàng)目調(diào)研計(jì)劃書、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、產(chǎn)品定價(jià)設(shè)計(jì)書、成本分析策劃和工作流程的改進(jìn)等等。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新
美國(guó)營(yíng)銷學(xué)家A？帕拉蘇拉曼（A？Parasuraman）提出，只有顧客或用戶才能評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量。在以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的方針指導(dǎo)下，高職院校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為用人單位服務(wù)，用人單位是高職院校服務(wù)的對(duì)象。基于頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的，抓住動(dòng)態(tài)中不變的東西才能確定評(píng)價(jià)的框架。因此，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)只有滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需求以及用人單位顯性和隱性的要求，才能評(píng)定為好的質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)圍繞價(jià)值取向明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)找出評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)或抓手，然后制定具體細(xì)則，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通常用質(zhì)量差距來(lái)描述，即感受大于期望值為優(yōu)質(zhì)服務(wù)，等于期望值為滿足服務(wù)，小于期望值為不可接受的服務(wù)。
3.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的三方協(xié)作
基于頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和運(yùn)行應(yīng)由校、企、生三方共同實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)生在企業(yè)一線進(jìn)行會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)相關(guān)流程的運(yùn)作實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與理論的碰撞和磨合，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，并作為選題，實(shí)現(xiàn)所學(xué)和專業(yè)的零距離結(jié)合。另一方面，在設(shè)備、技術(shù)等方面也做到了資源互補(bǔ)，大大緩解了高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和技術(shù)不能即時(shí)更新的問(wèn)題。
校內(nèi)專職教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)也能了解企業(yè)，也能在企業(yè)中得到鍛煉。如指導(dǎo)老師在企業(yè)中通過(guò)實(shí)踐詳細(xì)了解企業(yè)的操作流程、技術(shù)難題和實(shí)踐前沿等，為自己的科研開(kāi)發(fā)和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)拓思路。
企業(yè)一線專業(yè)人員由于處于操作和技術(shù)一線，對(duì)于實(shí)踐操作的把握較為精準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也可以整理工作思路，搞技術(shù)革新和財(cái)務(wù)管理，同時(shí)也可在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)未來(lái)的新生力量，為企業(yè)輸入新鮮血液。
頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的資源互補(bǔ)不僅是物質(zhì)層面的資源互補(bǔ)，而且也是精神、文化和制度層面的資源互補(bǔ)。因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的校企合作，對(duì)于高職院校和企業(yè)的差異補(bǔ)短、共同提高都很有好處的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的文化融合、形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制意義深遠(yuǎn)。
4.基于頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效溝通
網(wǎng)絡(luò)是頂崗實(shí)習(xí)期間的主要交流方式，搭建一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的平臺(tái)，對(duì)指導(dǎo)教師、帶教老師和學(xué)生分別授予權(quán)限，可進(jìn)行有關(guān)畢業(yè)文件的上傳、下載、論壇的交流與過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)帶教老師可通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一和一對(duì)多的信息，也可將信息發(fā)送到預(yù)先設(shè)置的學(xué)生手機(jī)上，讓學(xué)生第一時(shí)間了解到畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息。系統(tǒng)可定期向?qū)W生發(fā)送提示信息，提醒學(xué)生回復(fù)頂崗實(shí)習(xí)中畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)回復(fù)短信，還可編輯短信發(fā)送到平臺(tái)進(jìn)行咨詢或留言。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)定，系統(tǒng)可以自動(dòng)分析出某個(gè)時(shí)段某個(gè)班級(jí)（ 或系或?qū)I(yè)） 學(xué)生回復(fù)信息的情況，自動(dòng)生成相關(guān)圖表，便于學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)進(jìn)程。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)?？梢耘c學(xué)生之間建立起廣泛和及時(shí)的聯(lián)系，學(xué)生和教師只須在平臺(tái)上進(jìn)行信息的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)事前和事中的有效溝通和控制。
基于企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是深化產(chǎn)學(xué)研多渠道、多層次教學(xué)的途徑，無(wú)論從形式和實(shí)質(zhì)上都積極地引導(dǎo)和推動(dòng)了高職院校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，改變了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的被動(dòng)情況，改變了校內(nèi)指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的固有模式，改變了企業(yè)專業(yè)人員對(duì)高職教育的固有思路，有利于挖掘?qū)W校、企業(yè)和學(xué)生三方在頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的潛能與隱形價(jià)值。
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關(guān)鍵詞 高職 機(jī)電類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)-頂崗實(shí)習(xí)一體化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①
機(jī)電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合，是各單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，從文獻(xiàn)、技術(shù)資料、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。另外對(duì)提高學(xué)生寫作基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。
2 機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐
筆者自2005年以來(lái)，一直擔(dān)任我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，對(duì)于采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化
（1）時(shí)間安排一體。高職教育一般三年制，時(shí)間短，教學(xué)課程多，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上得到了保證。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學(xué)校學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生崗位指導(dǎo)，使其更好的適應(yīng)工作崗位。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來(lái)說(shuō)，課題由指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探討確定。常見(jiàn)課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)類，比如：RS智能繞絲機(jī)電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機(jī)PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機(jī)的安裝與調(diào)試等；維護(hù)管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護(hù)、英派斯跑步機(jī)使用及維護(hù)等；操作生產(chǎn)類：包裝機(jī)操作與維護(hù)、電纜生產(chǎn)操作流程、計(jì)算機(jī)主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻(xiàn)類：硬盤原理及其修復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。
可見(jiàn)，每一個(gè)課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。②
2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導(dǎo)
校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)行雙選，教研室公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W(xué)生。教研室根據(jù)學(xué)生工作單位、學(xué)生崗位、教師指導(dǎo)人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長(zhǎng)、部門負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，學(xué)生把相關(guān)師傅信息上報(bào)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師在走訪學(xué)生時(shí)，要與企業(yè)師傅詳細(xì)交流，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)情況。
2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)格式標(biāo)準(zhǔn)
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字書寫、表達(dá)水平，提升學(xué)生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)格式一直沒(méi)有自己獨(dú)到標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都向本科設(shè)計(jì)看齊。我們?cè)诒究圃盒５幕A(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中，適當(dāng)降低語(yǔ)句表達(dá)要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務(wù)意識(shí)，采用多樣化的答辯方式。大部分在學(xué)校周邊參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對(duì)較多的企業(yè)學(xué)生，可以申請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯，教研室業(yè)余時(shí)間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報(bào)告。
2.5 立體化指導(dǎo)、檢查監(jiān)督
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)、督促，要求學(xué)生嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段成果。規(guī)定指導(dǎo)教師要利用業(yè)余時(shí)間，走訪學(xué)生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，每月要求指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導(dǎo)的學(xué)生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)師傅及電話、課題名稱、進(jìn)度等信息，督促教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
同時(shí)，學(xué)校組織實(shí)施“百名教師下百企業(yè)”專項(xiàng)畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況及教師指導(dǎo)情況。學(xué)校教務(wù)對(duì)每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)展抽查、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文推薦參加省級(jí)評(píng)選，起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，打破由教師出題，學(xué)生擇題，理論完善，缺乏實(shí)踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動(dòng)交流及教學(xué)相長(zhǎng)效果。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，近年?lái)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點(diǎn)。
“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，適應(yīng)高職學(xué)生現(xiàn)狀，可操作性強(qiáng)，也體現(xiàn)了機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)起到了很好的促進(jìn)。然而，從最終形成的文章上來(lái)看，內(nèi)容上包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，又不僅是學(xué)生簡(jiǎn)單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術(shù)的再學(xué)習(xí)、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書寫過(guò)程，幫助學(xué)生在平凡、簡(jiǎn)單的崗位上，充分認(rèn)識(shí)自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認(rèn)為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性存在不足，嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能叫設(shè)計(jì)，筆者個(gè)人認(rèn)為稱之為頂崗實(shí)結(jié)更為合適。
可以這么說(shuō)，通過(guò)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠形成自己的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
專項(xiàng)任務(wù)名稱 甲醇生產(chǎn)廢水處理
姓名 專業(yè) 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù) 班級(jí) 學(xué)號(hào)
一、 任務(wù)情況描述：
（1）熟悉甲醇生產(chǎn)工藝及操作參數(shù)，搜集甲醇廢水處理相關(guān)資料并分析研究。
（2）進(jìn)一步熟悉甲醇生產(chǎn)工藝及操作參數(shù)，優(yōu)選甲醇廢水處理工藝。
（3）分析優(yōu)化甲醇廢水處理工藝。
二、任務(wù)完成計(jì)劃：
2.23~3.23熟悉甲醇生產(chǎn)工藝及操作參數(shù)，搜集甲醇廢水處理相關(guān)資料并分析研究。
3.24~4.24進(jìn)一步熟悉甲醇生產(chǎn)工藝及操作參數(shù)，優(yōu)選甲醇廢水處理工藝。
4.25~5.25做好本職工作同時(shí)，認(rèn)真撰寫并修改論文。
5.26~6.07 資料整理，準(zhǔn)備答辯。
三、計(jì)劃答辯時(shí)間：
XX.06.08~XX.06.14
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（簽字）： 系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)（簽字）：
年 月 日 年 月 日
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生活污水處理分析任務(wù)書
專項(xiàng)任務(wù)名稱 某生活污水處理分析
姓名 專業(yè) 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù) 班級(jí) 08級(jí) 學(xué)號(hào)
一、 任務(wù)情況描述：
（1）熟悉污水處理工藝流程、平面布置；熟悉各處理設(shè)施的功能、結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行參數(shù)；
（2）理解運(yùn)行參數(shù)含義，會(huì)測(cè)定，并能用于運(yùn)行指導(dǎo)；
（3）掌握工藝設(shè)備處于良好運(yùn)行狀態(tài)的措施，逐步能獨(dú)立操作、分析；
（4）會(huì)分析解決運(yùn)行中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題；
（5）做好運(yùn)行記錄、維修保養(yǎng)記錄，并統(tǒng)計(jì)分析各項(xiàng)記錄，以更好地指導(dǎo)生產(chǎn)。
二、任務(wù)完成計(jì)劃：
2.23~3.13熟悉污水處理工藝流程、平面布置；熟悉各處理設(shè)施的功能、結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行參數(shù)，查閱收集相關(guān)資料。
3.14~4.24理解運(yùn)行參數(shù)含義，進(jìn)一步掌握工藝設(shè)備處于良好運(yùn)行狀態(tài)的措施，逐步能獨(dú)立操作分析，做好論文撰寫準(zhǔn)備。
4.25~5.25 分析解決運(yùn)行中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，完成論文撰寫。
5.26~6.07 修改論文，準(zhǔn)備答辯。
三、計(jì)劃答辯時(shí)間：
XX.06.08~XX.06.14
論文關(guān)鍵詞：高職；頂崗實(shí)習(xí)；管理研究
一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理研究的背景
1.學(xué)科背景
高職是以培養(yǎng)技術(shù)人才和高技能人才為目的的高等教育。近幾年來(lái)，高職的大力發(fā)展，豐富了高等教育的結(jié)構(gòu)、完善了高等教育的體系。
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。隨著高職的跨越式發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要模式。頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)教育中的重要意義顯而易見(jiàn)。
2.政策背景
高職一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。結(jié)合國(guó)家相關(guān)要求，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展和教學(xué)的需要，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)院甚至是部分本?？圃盒６家验_(kāi)始探索和實(shí)施學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。
2002年，國(guó)務(wù)院正式提出實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐。與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)具有兩種身份，一種是參加工作的職工，另外一種是院校的在校學(xué)生。
國(guó)發(fā)[2006] 35號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定：“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作”。教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少半年到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。國(guó)發(fā)[2009] 3號(hào)文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提出：“提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實(shí)習(xí)實(shí)踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。完善離校未就業(yè)高校畢業(yè)生見(jiàn)習(xí)制度，鼓勵(lì)見(jiàn)習(xí)單位優(yōu)先錄用見(jiàn)習(xí)高校畢業(yè)生”。教育部2009年的八項(xiàng)舉措力促高校畢業(yè)生就業(yè)，其中重要的一條就是“高等學(xué)校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建就業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)‘雙證書’制度和訂單式培養(yǎng)，確保學(xué)生畢業(yè)前半年以上的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。
正因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)過(guò)程復(fù)雜，關(guān)涉對(duì)象多，難于控制，同時(shí)現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種研究其普適性較差，所以在法規(guī)及政策上給頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程以規(guī)范、監(jiān)控甚至指導(dǎo)，就顯得很有必要了，以上的國(guó)家文件在不同程度上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)提出了基本要求和建議，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度很高。
二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理研究的國(guó)內(nèi)綜述
1.現(xiàn)有文獻(xiàn)研究所提出的問(wèn)題
（1）高職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)的形式還比較單一，組織管理松懈，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生教育指導(dǎo)缺乏力度，很多院校由于多方面原因，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)放任自流，實(shí)習(xí)效果不佳，學(xué)校管理工作不到位；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力欠缺，業(yè)績(jī)和工作量難以估算，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控。此外，頂崗的地理位置相對(duì)分散，學(xué)校的管理難以到位甚至失效。
（2）企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。企業(yè)的積極性不高，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，不可能因?yàn)闉樯鐣?huì)培養(yǎng)技能型人才而影響生產(chǎn)。如果企業(yè)對(duì)此沒(méi)有興趣，學(xué)校即使通過(guò)各種關(guān)系把學(xué)生勉強(qiáng)安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也很難長(zhǎng)期維持。目前，許多企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏積極性。
（3）高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，實(shí)習(xí)身份的自我定位不準(zhǔn)，缺乏頂崗勞動(dòng)和吃苦的思想準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，甚至有學(xué)生半途而廢，當(dāng)了逃兵。頂崗學(xué)生聯(lián)系不便，缺乏學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。
（4）頂崗實(shí)習(xí)制度上存在的問(wèn)題。畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程，學(xué)生之間缺乏及時(shí)的信息反饋。主要表現(xiàn)在：首先，當(dāng)前的交流方式存在聯(lián)系方式多樣，統(tǒng)一性差，聯(lián)系方式變化快，更新不及時(shí)；指導(dǎo)教師工作量大，效率較低等弊端。因而構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的集信息、實(shí)時(shí)通訊、論文指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、綜合評(píng)價(jià)等功能為一體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)尤為重要。其次，總結(jié)和考核方式單一，當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要以學(xué)生提交的實(shí)習(xí)論文為依據(jù)，但單一的評(píng)價(jià)主體已不能滿足頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)際要求。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏行政和法律上的支持。
2.關(guān)于高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究
在探索高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式的時(shí)候，每篇文章的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)都不同，綜合所有的文章發(fā)現(xiàn)，大部分是從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面中的某幾方面提出頂崗實(shí)習(xí)管理模式的構(gòu)建。還有的僅僅是從管理方式的角度提出模式的構(gòu)建。
（1）關(guān)于以頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程控制為導(dǎo)向的研究。孫兵在《高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)程管理模式探討》一文中提出了過(guò)程管理的模式，包括：組建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)程管理專門機(jī)構(gòu)；構(gòu)建“跟進(jìn)式”學(xué)生教育管理體系；搭建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理工作平臺(tái)；實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)程管理的信息化建設(shè)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生走出校門到企業(yè)的工作崗位，育人環(huán)境和育人主體都發(fā)生了很大變化。學(xué)校和企業(yè)是不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它們運(yùn)行的規(guī)律和追求的目標(biāo)都是不一樣的，學(xué)校以育人為目的，而企業(yè)追求利潤(rùn)最大化，這樣，它們管理的方式必然會(huì)出現(xiàn)很大的矛盾。此時(shí)，從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)流程出發(fā)的思路，可以做到以人為本，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定管理的方法。
彭定、江熒在《基于企業(yè)化運(yùn)作模式的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作探索》一文中從企業(yè)的角度出發(fā)，提出了在頂崗實(shí)習(xí)工作中導(dǎo)入IS09001：2000質(zhì)量管理體系，運(yùn)用實(shí)習(xí)控制程序、作業(yè)文件、記錄文件等有效監(jiān)控和指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程；以市場(chǎng)營(yíng)銷理念動(dòng)態(tài)構(gòu)筑和管理頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)資源庫(kù)；以流程式管理提升管理執(zhí)行力；以職業(yè)規(guī)劃管理實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)效果多元化。此文旨在讓學(xué)生在接受企業(yè)和學(xué)校雙重管理的過(guò)程中全程體驗(yàn)企業(yè)的管理文化，培育其良好的社會(huì)和崗位適應(yīng)能力。這種以企業(yè)化管理理念運(yùn)作頂崗實(shí)習(xí)的管理方法，從企業(yè)的角度出發(fā)，重視企業(yè)的需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生提高專業(yè)技能、制定職業(yè)規(guī)劃、處理人際關(guān)系等都有很大的幫助。頂崗實(shí)習(xí)之所以受到重視，就是因?yàn)樗茏寣W(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境里得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。從企業(yè)出發(fā)的管理方法，可以幫助學(xué)生感受企業(yè)文化，在文化的氛圍里提高自己的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)準(zhǔn)確對(duì)自己進(jìn)行定位。
（2）關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)信息交流及評(píng)價(jià)體系的研究。楊南南等人在《高職院校頂崗實(shí)習(xí)“五位一體”管理模式探究》中比較創(chuàng)新的提出了以學(xué)生為中心的“五位一體”柔性開(kāi)放管理體系，并在此基礎(chǔ)上提出建立“五位一體”頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理監(jiān)控平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)包含6個(gè)子系統(tǒng)：信息子系統(tǒng)，提交批閱子系統(tǒng)，查詢統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)，查詢統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)及檔案管理子系統(tǒng)。提出“五位一體”網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)要與電話平臺(tái)、短信平臺(tái)、校友平臺(tái)、QQ群、電子郵件等載體相結(jié)合，要與定點(diǎn)聯(lián)絡(luò)、定期巡查等方式相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量很多，專業(yè)復(fù)雜，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校統(tǒng)一管理困難，教師的數(shù)量有限，難以到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)。以學(xué)生為主體的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理監(jiān)控平臺(tái)，可以建立一個(gè)相互影響、相互制約、多重覆蓋，具有人文主義關(guān)懷的管理體系。
夏奕等人在《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式的探索與實(shí)踐》一文中也提出了搭建優(yōu)質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。介紹了澳大利亞Martin博士主持開(kāi)發(fā)的是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）。學(xué)生可以通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主更新維護(hù)個(gè)人的信息平臺(tái)，了解學(xué)校教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行效率的指導(dǎo)。此外建立完善的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)校建立良好的頂崗實(shí)習(xí)工作也有很大的幫助
（3）關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)制度和理念的研究。姜宇國(guó)在《工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新》一文中分析了頂崗實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變教育觀念、完善管理機(jī)制、提升管理水平。其次，建立與“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生管理制度。這些制度包括：建立崗前培訓(xùn)和安全教育管理制度；建立“雙導(dǎo)師”制的實(shí)習(xí)管理制度；建立彈性管理與剛性考核制度；建立定期登記備案與聯(lián)系制度；建立激勵(lì)政策的管理制度。再次，創(chuàng)新“以人為本”的學(xué)生管理理念：樹(shù)立“以生為本”的管理思想與意識(shí)。最后，管理形式創(chuàng)新，提高管理效果。這篇論文提出頂崗實(shí)習(xí)管理要把傳統(tǒng)的“面對(duì)面”式的管理與當(dāng)今“背對(duì)背”的新型模式完善結(jié)合，把高校學(xué)生管理教育規(guī)律與網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)以探索管理上的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí) 校企合作 零適應(yīng)期 工程技術(shù)型人才
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0068-01
校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]?！翱照?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，黨的十報(bào)告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實(shí)”新風(fēng)其實(shí)也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實(shí)”的作風(fēng)和“實(shí)干”的精神，在實(shí)踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。實(shí)施“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實(shí)地地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵
頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行生產(chǎn)和勞動(dòng)鍛煉。頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時(shí)與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過(guò)從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)崗位意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。由此可見(jiàn)，工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校的無(wú)縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目，企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師可通過(guò)電話、QQ、E-Mail、定期見(jiàn)面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。
在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無(wú)法正常進(jìn)行。通過(guò)校企合作，進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識(shí)不斷強(qiáng)化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效
3.1 學(xué)生方面
通過(guò)柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強(qiáng)的員工意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國(guó)鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)三十余人次，我校以團(tuán)體總分第三名的好成績(jī)榮獲“優(yōu)勝杯”稱號(hào)；創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。
3.2 學(xué)校方面
專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)校企合作，聘請(qǐng)合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。
3.3 企業(yè)方面
“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。
4 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式存在的問(wèn)題
在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識(shí)，紀(jì)律性和安全意識(shí)欠佳；對(duì)于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
針對(duì)這些問(wèn)題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。
5 結(jié)語(yǔ)
“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中也存在各種問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，保障頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣丹.論我國(guó)高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，34（1）：71-75.