導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)培初中數(shù)學(xué)研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程 普通高中 數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0133-01

數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在素質(zhì)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著非常重要使命和責(zé)任，在學(xué)生素質(zhì)教育中具有非常重要的地位。然而在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了心理上的恐懼，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，其主要原因在于高中數(shù)學(xué)過(guò)于抽象，教法和學(xué)生的認(rèn)知程度不適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)等，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上的偏差，對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

一、影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性因素的思考

1.學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)

很多學(xué)生進(jìn)入到高中階段以后，始終和初中階段的心理一樣，依賴性非常重，跟隨者老師學(xué)習(xí)，不能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)進(jìn)行掌握。具體表現(xiàn)在坐等上課、不主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、課上忙于做筆記、不了解老師課堂所講內(nèi)容等，不能對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。

2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

一般老師會(huì)在課上講知識(shí)的脈絡(luò)講清楚，并對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，探索教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后將思想方法突出出來(lái)。然而很多學(xué)生在課堂上不能做到專心聽課，對(duì)其中的要點(diǎn)難點(diǎn)也不能深入領(lǐng)會(huì)，將筆記記了厚厚一本，但是課后不能及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)合鞏固，也不懂得知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)很多定理、公式都是一知半解，這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的效果是微乎其微的。還有一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，不重視課本上的基本知識(shí)，只要知道怎樣做就行了，不會(huì)重視計(jì)算和演練，好高鶩遠(yuǎn)，這類學(xué)生往往一旦到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就會(huì)出現(xiàn)中途“卡殼”的問(wèn)題。

3.知識(shí)銜接不連貫

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度都是一種飛躍，這種情況下就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多知識(shí)的難度都非常大，方法也比較新，需要學(xué)生在分析問(wèn)題的能力上有所提高，例如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、實(shí)根分布與參變量方程、空間概念的形成等。從客觀角度來(lái)看，上述觀點(diǎn)都是分化點(diǎn)，很多內(nèi)容上都體現(xiàn)出了初中高中內(nèi)容之間的脫節(jié)，所以如果不能及時(shí)采取措施對(duì)其進(jìn)行有效銜接，知識(shí)點(diǎn)的分化是很難避免的。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的嘗試

1.勇于更新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體

要說(shuō)新課改新在哪里，筆者認(rèn)為首先新在教師的教學(xué)理念上，教師在教學(xué)理念上應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立起以人為本的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需要，利用生活化的教學(xué)將學(xué)生的生活實(shí)際和書本知識(shí)結(jié)合在一起。從數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，積極利用各種不同的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生留出分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，還要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力也是至關(guān)重要的，以上論述都要求教師要樹立嶄新的人才培養(yǎng)觀念。

2.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用合作探究提高自己利用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)該問(wèn)題的情境是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、是否能夠引起學(xué)生的興趣等問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生在討論過(guò)程中需要展開合作交流，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的見解，例如在“集合的初步認(rèn)知”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)集合從未接觸過(guò)，如果直接在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解其效果往往不盡人意，而如果這時(shí)我們可以結(jié)合集合的特點(diǎn)，將集合在一個(gè)特定情境中，當(dāng)然這個(gè)情景一定要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生就很容易對(duì)集合的概念進(jìn)行定位，不僅可以使讓學(xué)生容易接受，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)對(duì)生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行解決，教學(xué)效果將會(huì)得到極大的提高。

3.從多方面激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇一些數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行精挑細(xì)講，為學(xué)生創(chuàng)造接觸更多題型的機(jī)會(huì)，拓展不同題型的解題思路，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探究，已達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，這樣才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石深敏. 多種媒體協(xié)同作用下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的應(yīng)用與研究[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，（12）：19-22.