時(shí)間：2023-02-28 15:30:12
導(dǎo)語(yǔ)：在詞匯教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，交給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同學(xué)間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時(shí)候，他就會(huì)想：“哎，這個(gè)我會(huì)讀了。”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，這樣就使得這一部分學(xué)生先掌握單詞。
二、課前提問(wèn)，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來(lái)督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力
只有每次進(jìn)行課前提問(wèn)，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問(wèn)的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說(shuō)出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)場(chǎng)景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場(chǎng)景等來(lái)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用
（一）我們要借助現(xiàn)在國(guó)外的影視劇、動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)增加。
（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來(lái)互相讀說(shuō)，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來(lái)帶動(dòng)讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭(zhēng)著去讀好學(xué)好的心，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。
（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長(zhǎng)：headmaster。主動(dòng)去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會(huì)去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會(huì)讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會(huì)積累很大的詞匯量。
（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來(lái)教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來(lái)說(shuō)出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個(gè)超市怎么走，哪個(gè)飯店怎么走，哪個(gè)診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語(yǔ)言，課上來(lái)不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問(wèn)老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。
四、課后或自習(xí)時(shí)間，每天抽若干個(gè)學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說(shuō)一兩句話
簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來(lái)造句，單獨(dú)來(lái)老師身邊來(lái)讀說(shuō)自己所造的句子，并要默寫出來(lái)，然后老師針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會(huì)感受到來(lái)自老師的壓力，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業(yè)
課后針對(duì)新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因?yàn)?，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸?？菰锏淖鳂I(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個(gè)同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語(yǔ)言是空泛的，是無(wú)所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，以使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個(gè)性。
（二）留一些要身體力行的作業(yè)，比如：5A教材Unit6中學(xué)習(xí)了幾種體育活動(dòng)的口令。針對(duì)此課程布置了下面的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們相互合作，互說(shuō)口令做動(dòng)作，比一比誰(shuí)的耳朵靈、動(dòng)作快。
要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)多渠道輸入進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫、身勢(shì)語(yǔ)、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)初一級(jí)表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他同學(xué)猜，也可以通過(guò)brainstorm學(xué)習(xí)新詞匯。筆者讓學(xué)生先小組內(nèi)進(jìn)行brainstorm，然后通過(guò)圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經(jīng)學(xué)會(huì)的進(jìn)行歸納分類。通過(guò)多種不同渠道學(xué)習(xí)新詞匯，實(shí)現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能
英語(yǔ)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)新詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用。例如，通過(guò)不同閱讀任務(wù)，鞏固重要詞匯。閱讀中設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生理解文章，而且通過(guò)閱讀任務(wù)可以重現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學(xué)中，在閱讀過(guò)程的第一步，筆者讓學(xué)生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何抓住句子的關(guān)鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)找配對(duì)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速略讀全文，找出每個(gè)文段所談及的內(nèi)容。在對(duì)文章進(jìn)行大意理解時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)課文深入細(xì)致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細(xì)節(jié)等。
三、讀后靈活運(yùn)用，鞏固詞匯教學(xué)
對(duì)于剛學(xué)過(guò)的單詞，加深記憶的最好辦法是通過(guò)口頭與書面表達(dá)進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要結(jié)合課文設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞話題，組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和書面表達(dá)練習(xí)，學(xué)以致用。例如，教師可以選出課文中的關(guān)鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內(nèi)容，再對(duì)改寫后的短文設(shè)空，以考查所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在語(yǔ)境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?？疾閮?nèi)容視學(xué)生的能力與基礎(chǔ)而定，若基礎(chǔ)比較弱，可以給予首字母提示這種練習(xí)，以閱讀課文內(nèi)容為情景語(yǔ)境，涵蓋了課文中出現(xiàn)的核心詞匯及重點(diǎn)短語(yǔ)，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，另一方面又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
在模因論中，最為關(guān)鍵、核心的術(shù)語(yǔ)是模因（meme）。從整體上來(lái)看，模仿性、復(fù)制性和傳播性組成了模因的三大特點(diǎn)。模因作為文化傳播的基本單位，是一種文化基因，有賴于復(fù)制、傳播而生存，而這一復(fù)制傳播過(guò)程的載體之一就是語(yǔ)言。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身則靠語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播［2］。從這種意義上來(lái)講，語(yǔ)言本身即是一種模因。這就是說(shuō)，字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過(guò)人群的模仿引起復(fù)制和傳播，都具有成為模因的可能性。語(yǔ)言作為模因的重要載體之一，可以復(fù)制和傳播模因，而另一方面，模因也有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。整體上來(lái)講，自然語(yǔ)言中的模因一般是從教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用以及信息的交際和交流三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功復(fù)制必須籍由四個(gè)主要階段，即同化—記憶—表達(dá)—傳輸［3］。同化是指所要傳播的模因?yàn)槿巳核⒁狻⒗斫獠⒔邮?；注意則意味著模因載體相當(dāng)顯著從而引起了受眾或者說(shuō)宿主的關(guān)注；理解是指模因及其所承載的意義被宿主納入其認(rèn)知體系；而記憶則是指模因必須在宿主的大腦中停留、被記憶，因?yàn)槟Ｒ蛟谒拗鞯哪X海中停留的時(shí)間長(zhǎng)度決定著該模因被宿主傳播開來(lái)的可能性程度。在這四個(gè)階段之后，模因要從一個(gè)宿主的記憶模式傳播到另外的宿主的認(rèn)知體系中，必須借由各種表達(dá)手段。語(yǔ)言模因無(wú)疑是最顯著的表達(dá)手段。而模因從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)或更多的宿主也可以通過(guò)有形的模因載體來(lái)完成，譬如文章、歌詞、建筑物、雕塑、工業(yè)制品等。不難看出，語(yǔ)言模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。正如陳琳霞與何自然［4］所指出的，模因之間互相競(jìng)爭(zhēng)，自私地，不顧一切地要進(jìn)入到另一個(gè)人的大腦，另一本書、另一個(gè)對(duì)象中，這最終決定了我們文化和心理結(jié)構(gòu)。隨著“模因”這個(gè)概念及相關(guān)理論的引入，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的學(xué)者們也開始嘗試用模因論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行研究解釋，如語(yǔ)言變異的特點(diǎn)規(guī)律，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，語(yǔ)言模因的特點(diǎn)、類型、傳播過(guò)程、傳播原因?qū)ΧZ(yǔ)詞匯、聽說(shuō)教學(xué)的啟示等等。本文主要關(guān)注模因論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的影響以及帶來(lái)的啟示。
二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)
詞匯學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達(dá)自己，沒有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實(shí)際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。
（一）詞匯教學(xué)排斥背誦
在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機(jī)械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)?、甚至是過(guò)分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無(wú)規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點(diǎn)，模仿背誦是積累語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對(duì)背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無(wú)疑要求人們重新看待誦記在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個(gè)最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過(guò)模仿。語(yǔ)言作為一種模因，要從一個(gè)宿主傳播開來(lái)，必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的模仿、復(fù)制來(lái)完成。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。
（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性
英語(yǔ)中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級(jí)”，也可以作“等級(jí)、階級(jí)”講；而作為動(dòng)詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強(qiáng)的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡(jiǎn)單羅列出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對(duì)各義項(xiàng)之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來(lái)的一個(gè)惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵
詞匯作為語(yǔ)言表達(dá)的單位，承載者豐富的文化意蘊(yùn)。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，英語(yǔ)教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊(yùn)的意識(shí)。實(shí)際上，只有具備了一定的文化背景知識(shí)才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會(huì)對(duì)著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個(gè)直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語(yǔ)言。例如politician這個(gè)詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國(guó)英語(yǔ)中，politician常常含有很強(qiáng)烈的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語(yǔ)中的“政治家”這個(gè)詞的含義該如何表達(dá)呢？statesman在英語(yǔ)中主要表示善于管理國(guó)家的明智之士，在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)教師通常是通過(guò)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過(guò)問(wèn)，而實(shí)際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過(guò)記住了零碎的單詞而無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)的目的。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，后期的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的掌握是至關(guān)重要的。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語(yǔ)言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運(yùn)用指導(dǎo)，學(xué)生不過(guò)是機(jī)械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實(shí)現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語(yǔ)”廣受詬病之所在。
三、模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
（一）正視記誦在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來(lái)完成。同樣的，語(yǔ)言模因的傳播也離不開模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語(yǔ)言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行模仿、復(fù)制，才能有效促進(jìn)語(yǔ)言模因的傳播。其實(shí)我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對(duì)英語(yǔ)詞匯乃至語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過(guò)示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂(lè)趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達(dá)滲透、強(qiáng)化語(yǔ)言模因?qū)W習(xí)的目的。
（二）注意詞匯各意項(xiàng)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性
根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語(yǔ)中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時(shí)機(jī)械羅列詞匯的各意項(xiàng)而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實(shí)際上，我們可以加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中各意項(xiàng)之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進(jìn)記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來(lái)就是“親密的”，這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯(lián)想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊(yùn)含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過(guò)程中承載著豐富文化的意蘊(yùn)。語(yǔ)言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說(shuō)法講授單詞。首先，教師會(huì)利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說(shuō)明其運(yùn)用的語(yǔ)法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對(duì)照的方式簡(jiǎn)單而機(jī)械地記憶，只記住了英語(yǔ)單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說(shuō)，教師對(duì)詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對(duì)詞匯背后蘊(yùn)含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾所言，語(yǔ)言的背后是有東西的，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對(duì)于大陸的中國(guó)人來(lái)說(shuō)蘊(yùn)涵著親切的感彩折射出大陸社會(huì)的政治原則、社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對(duì)于英國(guó)人來(lái)講，comrade則意味著“俄國(guó)間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語(yǔ)言所承載的文化意蘊(yùn)，交際必然受阻。再如英語(yǔ)中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國(guó)卻會(huì)使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識(shí)，不熟悉美國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生便很難對(duì)這一語(yǔ)義遷移產(chǎn)生共鳴。
（四）加強(qiáng)對(duì)詞匯習(xí)得后的運(yùn)用指導(dǎo)
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強(qiáng)化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法和語(yǔ)用的知識(shí)，但是在使用時(shí)常常不會(huì)考慮詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境、語(yǔ)氣、語(yǔ)體等，根本無(wú)法正確地運(yùn)用這些詞匯去進(jìn)行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯的指導(dǎo)，在語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)境等層面上進(jìn)行點(diǎn)撥，保證習(xí)得后的順利運(yùn)用交際。近年來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)提倡以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行教學(xué)，這就是說(shuō)，我們不能教給學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅告訴學(xué)生某個(gè)單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊、句子等形式流暢地表達(dá)自我。不僅要教會(huì)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)法正確性，更要促進(jìn)學(xué)生交流的有效性。
（五）善于運(yùn)用強(qiáng)模因記憶詞匯
所謂強(qiáng)模因，就是具有明顯特征，在傳播過(guò)程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強(qiáng)模因有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強(qiáng)模因是保真度高的模因。拿英語(yǔ)中的詞根詞綴來(lái)說(shuō)，它們就是保真度高的語(yǔ)言模因。如super－這個(gè)前綴，表示“在……之上；超出……；過(guò)分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)像本族語(yǔ)者一樣對(duì)強(qiáng)模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)詞匯過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)模因的詞匯，也就是說(shuō)，我們教授的詞匯必須符合強(qiáng)模因的特點(diǎn)。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語(yǔ)是我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語(yǔ)中同一個(gè)詞可能有多種表達(dá)方法。僅以“笑”為例，英語(yǔ)中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個(gè)最常用，在什么語(yǔ)境中用，都是在教授詞匯過(guò)程中教師必須考慮到的。同時(shí)，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強(qiáng)的強(qiáng)模因。例如Watergate這個(gè)詞自水門事件后，一直存在英語(yǔ)中，而籍由它衍生出來(lái)的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時(shí)新聞造出來(lái)的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒有Watergate那么強(qiáng)。我們?cè)诮淌诓牧系娜∩嵘暇托枰x擇存在時(shí)間長(zhǎng)，有歷史傳統(tǒng)作為語(yǔ)義依托的詞語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
四、結(jié)論
（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。
小學(xué)生的年紀(jì)過(guò)小，缺乏豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)生的天性活躍，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動(dòng)開展學(xué)習(xí)行為，是一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生一旦習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)習(xí)效果較低。
（二）學(xué)生記憶效果不長(zhǎng)久。
英語(yǔ)詞匯一向是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。英語(yǔ)詞匯一般而言都是孤立和復(fù)雜的，學(xué)生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機(jī)械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時(shí)間段，不是長(zhǎng)久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學(xué)生對(duì)表象知識(shí)有了一定的了解，在實(shí)際的應(yīng)用時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。這種以及方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現(xiàn)問(wèn)題，如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率低下。如beautiful，這個(gè)單詞相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生如果采用機(jī)械記憶的方法，一段時(shí)間之后，便會(huì)被忘之腦后。
（三）教師教學(xué)方法單一。
小學(xué)生的心理特征決定了他們對(duì)教師的教學(xué)存有很大的依賴性，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極改善自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開展教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)詞匯，在小學(xué)生看來(lái)是復(fù)雜和枯燥的，他們的學(xué)習(xí)還只是停留在強(qiáng)行記憶層面上，在他們看來(lái)，這好像就是唯一一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式了。詞匯教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師的教學(xué)方法都較為單一，依照認(rèn)讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反和懈怠心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶失去興趣。
二、提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學(xué)生很容易對(duì)這一過(guò)程失去興趣，出現(xiàn)有口無(wú)心讀的現(xiàn)象，如此一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會(huì)很容易引起小學(xué)生的關(guān)注，從而順利實(shí)現(xiàn)記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體具有集影音為一體的特征，通過(guò)多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學(xué)生腦海中的記憶，提高教師的教學(xué)效果。如jeep這個(gè)單詞，如果可以在學(xué)生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學(xué)生把單詞和實(shí)物聯(lián)系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語(yǔ)詞匯中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對(duì)這種情況時(shí)，如果還只是要求學(xué)生一味的反復(fù)朗讀，如此一來(lái)極容易讓學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。而如果此時(shí)可以借住多媒體，進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生明白這兩組詞的區(qū)別，就可以避免混淆知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。如，night和right這兩個(gè)單詞，讀音很是相近，可以通過(guò)展示有關(guān)夜晚和方位的圖片，讓學(xué)生充分了解這兩個(gè)詞的不同，從而加深記憶。
（二）用游戲的方式來(lái)活躍課堂氛圍。
小學(xué)生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學(xué)總是嚴(yán)肅的，如何將游戲教學(xué)法貫穿到課堂教學(xué)中來(lái)呢？在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學(xué)中來(lái)。游戲一方面可以把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，同時(shí)也可以在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在采用游戲教學(xué)法時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，從而促進(jìn)學(xué)生積極融入游戲?qū)W習(xí)方法中來(lái)，讓他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（三）及時(shí)組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)。
記憶在很多時(shí)候都是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時(shí)的復(fù)習(xí)則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時(shí)組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，減少遺忘所帶來(lái)的負(fù)面影響。復(fù)習(xí)的方法有很多種，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨可以采用集體復(fù)習(xí)、嘗試回憶以及聯(lián)想這三種復(fù)習(xí)手段。如，聯(lián)想復(fù)習(xí)法，student、desk、teacher這三個(gè)單詞之間有著一定的聯(lián)系，如果把它們放在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而方便記憶。
三、結(jié)束語(yǔ)
將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學(xué)生閱讀過(guò)程，學(xué)生猜詞亦有困難的詞劃為A類詞匯。將詞匯表中的這類詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅幅形象的思維導(dǎo)圖。教師可以借助圖片、視頻、問(wèn)題討論等形式創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)這一類詞匯，為閱讀適當(dāng)?shù)販p少障礙，降低難度。
二、根據(jù)上下文語(yǔ)境教學(xué)B類詞匯
1.將學(xué)生可以依托上下文語(yǔ)境理解的詞劃為B類詞匯。
英語(yǔ)中有些詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞的準(zhǔn)確含義，語(yǔ)境起著非常重要的作用。
2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用上下文，借助各種構(gòu)詞來(lái)推測(cè)詞義學(xué)會(huì)語(yǔ)用。
我圍繞話題設(shè)置情景以舊帶新，呈現(xiàn)詞匯繼而設(shè)計(jì)有效的讀后任務(wù)，盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生充分理解和掌握目標(biāo)詞匯和已學(xué)詞匯的不同語(yǔ)用。
3.詞匯不僅是單詞還包括由多個(gè)單詞組成但表示整體意思的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
作為融合形式和功能的綜合體，習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。教師可以在文本解讀過(guò)程中有意識(shí)地凸顯它們，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題聚焦詞塊。我在閱讀教學(xué)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平效仿編者對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配教學(xué)做類似的簡(jiǎn)單而有效的處理。
三、設(shè)計(jì)有效教學(xué)任務(wù)，輸出詞匯
針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時(shí)不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則，尤其在朗讀多音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置，筆者在加重語(yǔ)音教學(xué)同時(shí)，利用多媒體設(shè)備，強(qiáng)化了重音位置不同、含義不同；同一元音字母發(fā)音不同、發(fā)音相似、拼寫不同等單詞教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)音練習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)詞匯的正確記憶，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，喚起了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。而筆者也在教學(xué)中，更深刻地認(rèn)識(shí)到，要加深中師生詞匯記憶，教師必須重視語(yǔ)音教學(xué)，糾正學(xué)生的頑固錯(cuò)讀發(fā)音，把每一個(gè)音素發(fā)到位，把重音讀好，這是學(xué)生記住單詞的重要條件。
二、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯
目前，我們中師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問(wèn)題是，一些來(lái)自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來(lái)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
三、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過(guò)合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語(yǔ)中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
四、通過(guò)口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
微觀上，詞匯教學(xué)僅僅包括詞匯的傳授，其中包括音、形、意；宏觀上，詞匯教學(xué)并非僅僅涉及單個(gè)詞匯，詞匯教學(xué)離不開該詞匯的語(yǔ)用意義，即該詞匯在句子、語(yǔ)篇中的具體應(yīng)用。Laufer認(rèn)為“詞匯的發(fā)展不只是一個(gè)量的問(wèn)題，詞匯知識(shí)可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識(shí)，詞匯知識(shí)的深度和詞匯量有著同等重要性?！盵2]因此，高校英語(yǔ)教育工作者應(yīng)從整體上把握詞匯教學(xué)，包括拼寫、基本意義、基本用法、引申意義、詞性、習(xí)慣用語(yǔ)、衍生詞、構(gòu)詞法、例句等。此外，還要注意一些詞匯的固定搭配、詞匯褒貶義。顯然，詞匯教學(xué)不是一蹴而就的事，詞匯的學(xué)習(xí)是由軌跡可循的，即遇到新詞，初步學(xué)習(xí)；再次遇到該詞匯，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握該詞匯的意義和用法。對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)知的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，從而使詞匯的知識(shí)不斷增長(zhǎng)。
2詞匯教學(xué)的方法
雖然，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨(dú)的一門課程開設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽說(shuō)讀寫譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長(zhǎng)抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，詞匯本身具有一定的文化特稱，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，從接受到運(yùn)用，必然有一定的個(gè)體差異。通過(guò)大量調(diào)查研究表明，以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進(jìn)作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.2加強(qiáng)英美文化背景的介紹
有很多英語(yǔ)詞匯來(lái)源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來(lái)又演變成了形容詞“自戀的”。在對(duì)一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶會(huì)有很大幫助。
2.3注重記憶法的傳授
1.1“能指”與“所指”
索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，而不是一種分類命名集；語(yǔ)言符號(hào)連結(jié)的不是事物和名稱，而是概念和音響形象”，并提出用“所指”和“能指”分別來(lái)代替“概念”和“音響形象”。要注意的是，所指和能指二者都是心理性的，而非物質(zhì)性的。所指并非客觀地描述世界或事物，而是“這個(gè)事物的心理復(fù)現(xiàn)”，是人們對(duì)事物現(xiàn)象的本質(zhì)理解。同時(shí)，能指也并非指語(yǔ)音或聲音，而是聲音留下的心理印跡，是人們對(duì)聲音產(chǎn)生的感覺與潛在音響形象的合一，其本質(zhì)是儲(chǔ)存在大腦中的音響形象；聲音只是引發(fā)音響形象的工具，不借助聲音我們也可以進(jìn)行在默讀或自言自語(yǔ)，這就說(shuō)明了能指的抽象性。
1.2“能指”與“所指”之間的關(guān)系
（1）“能指”和“所指”的聯(lián)系是任意的。這是符號(hào)的任意性原則中明確指出的，比如“天空”這個(gè)觀念與其法語(yǔ)中的能指“ciel”沒有必然的或內(nèi)在的關(guān)系，不同語(yǔ)言對(duì)于同一個(gè)概念使用的“能指”不同也恰恰說(shuō)明了這點(diǎn)。但“能指對(duì)它所表示的觀念來(lái)說(shuō)，看來(lái)是自由選擇的，對(duì)使用它的語(yǔ)言社會(huì)來(lái)說(shuō)，卻是強(qiáng)制的”。在語(yǔ)言使用中，個(gè)人不能隨意為一個(gè)“能指”搭配“所指”。（2）“能指”和“所指”互相對(duì)立卻又互相依存，共同構(gòu)成符號(hào)。語(yǔ)言符號(hào)是概念與音響形象的結(jié)合，缺一不可。“所指”表達(dá)了語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)容，“能指”體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的形式。二者需要有對(duì)方才能有自身的價(jià)值，也才能表達(dá)出語(yǔ)言。
2“能指“”所指”理論與法語(yǔ)詞匯
2.1詞匯中的“能指”
“能指”是儲(chǔ)存在大腦當(dāng)中的音響形象，它主要借助于聲音來(lái)引發(fā)，聲音是思想的工具，詞匯中的聲音自然就是每個(gè)單詞的發(fā)音。此外“，語(yǔ)言中只有音響形象，我們可以把它們譯成固定的視覺形象”，即用文字把它們表示出來(lái)。因而詞匯當(dāng)中的“能指”需要由詞的語(yǔ)音和拼寫兩個(gè)方面來(lái)喚起。例如法語(yǔ)“水”這個(gè)概念是由[o]這個(gè)聲音來(lái)引起我們的聯(lián)想，用文本符號(hào)eau表示。
2.2詞匯中的“所指”
“所指”是概念，對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)便是詞的意義。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Leech對(duì)詞匯意義做出較為詳細(xì)和系統(tǒng)的劃分：概念意義和聯(lián)想意義。聯(lián)想意義又包括五種：內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反映意義和搭配意義。（1）概念意義是詞匯的基本涵義，比較直觀也比較明確。如mouton表示“綿羊”，changer表示“改變”，faire表示“做”等等。教材中的詞匯表一般都是以這種方式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，方便記憶。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，詞語(yǔ)的概念意義有助于學(xué)生迅速記住單詞并掌握基礎(chǔ)涵義。（2）聯(lián)想意義是在詞匯概念意義基礎(chǔ)上受到社會(huì)發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣以及時(shí)間演變等等因素而延伸出的涵義，通常在具體語(yǔ)境中顯示出其意義；它使詞匯的語(yǔ)義更加豐富，使用也更加靈活多變。先來(lái)看看詞匯的文化涵義，它是詞匯社會(huì)意義的一部分。民族文化的特征，經(jīng)過(guò)歷史的積淀，通常結(jié)晶在詞匯層面上。如mouton的基本語(yǔ)義是“綿羊”，綿羊溫順的性格使這個(gè)詞可以表示“溫和的人”，unmoutonenragé表示“一個(gè)突然發(fā)脾氣的老好人”；又如dragon指的是神話中的一種兇殘的動(dòng)物，象征著魔鬼，一般翻譯為“龍”，轉(zhuǎn)義為“兇惡的看守；悍婦”，中國(guó)學(xué)生很容易因?yàn)樽陨砦幕尘鞍阉c中國(guó)神話中象征祥瑞、權(quán)威的“龍”等同起來(lái)，在理解和使用上就會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。再以詞語(yǔ)的搭配意義為例，意義的體現(xiàn)與搭配息息相關(guān)。如果沒有注意changer的用法，學(xué)生會(huì)把changerlachambre和changerdechambre的意義等同起來(lái)，事實(shí)上，前者表示“改變房間（的樣子）”，后者為“換房間”；再如，uncoupdefil表示“一通電話”，donneruncoupdemain表示“幫一把”，coup在不同的搭配中意義不同。詞匯聯(lián)想意義的掌握有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的表達(dá)。
2.3詞匯“能指”與“所指”之間的關(guān)系
正如在語(yǔ)言符號(hào)中一樣，詞匯的“能指”與“所指”對(duì)立統(tǒng)一，共同構(gòu)成了詞匯。而由于詞匯書寫、發(fā)音與詞義關(guān)系的任意性與偶然性，增添了學(xué)習(xí)詞匯的難度。
3“能指”“所指”理論對(duì)法語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
真正掌握詞匯包括能夠正確地拼寫和發(fā)音，熟知詞匯概念意義和聯(lián)想意義，能夠理解不同語(yǔ)境、不同搭配中的詞匯意義，能夠在正確地語(yǔ)境中使用和表達(dá)，等等。在教學(xué)中對(duì)詞匯的記憶和使用要兩手抓，對(duì)于不同階段的學(xué)生、不同性質(zhì)的詞匯采用相應(yīng)的方法以達(dá)到最好的效果。
3.1詞匯學(xué)習(xí)最基本的是讀和寫，也就是詞匯的“能指”
法語(yǔ)是一門拼讀語(yǔ)言，發(fā)音的規(guī)律性有助于書寫形式的記憶。首先，要教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音，通過(guò)教師講解示范、模仿錄音帶和反復(fù)練習(xí)等方式使學(xué)生掌握每個(gè)音素的發(fā)音方式，并重點(diǎn)區(qū)分相似音素。同時(shí)要注重發(fā)音規(guī)則的掌握，比如an,en,em,an幾個(gè)字母組合都是發(fā)[ǎ]。建立良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)能在很大程度上解決讀寫問(wèn)題。
3.2詞匯的“所指”決定了它的使用
教材中的單詞表只是提供詞匯的基本涵義，教師需根據(jù)具體情況靈活拓展。在學(xué)習(xí)的入門以及初級(jí)階段，過(guò)多的解釋容易引起記憶混亂、增大學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)側(cè)重于概念意義和詞語(yǔ)基本搭配，幫助學(xué)生積累詞匯并進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。如donne（r給）表示“給某人某東西時(shí)”固定搭配為“don-nerqch.àqn.”，不可根據(jù)中文習(xí)慣隨意編造。待學(xué)生積累了一定詞匯并初具詞匯使用思維之后，加重對(duì)詞匯各種聯(lián)想意義的教授，如donner還可以表示“判斷，認(rèn)為”等多種意思。此外，詞匯的文體意義、文化涵義、感情意義等也可根據(jù)學(xué)生水平和興趣進(jìn)行擴(kuò)展。如初學(xué)“Salut”和“Bonjour”這兩個(gè)都可以表示“你好”的詞時(shí)，教師一般都會(huì)告訴學(xué)生前者多用在親朋好友之間，而后者可用于正式場(chǎng)合，這樣的對(duì)比既拓展知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣。
3.3強(qiáng)化詞匯“能指”與“所指”之間的聯(lián)系是詞匯教學(xué)不可忽視的部分
詞匯的能指與所指之間沒有必然的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“只知其形、不知其意”或相反的情況。教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過(guò)多種方式加強(qiáng)二者之間在腦中的聯(lián)系，促進(jìn)記憶和使用。首先是直觀教學(xué)法，即利用實(shí)物、圖片等工具將單詞的形象結(jié)合句子呈現(xiàn)出來(lái)，這種適用于各種物體，讓學(xué)生在見到物體時(shí)，腦中自然蹦出相應(yīng)的詞匯。其次是詞匯的多聽多用。聲音是喚起音響形象從而引起概念的重要工具。教師可以通過(guò)重復(fù)句子、創(chuàng)造語(yǔ)境等方式加強(qiáng)詞匯的“出鏡率”，在反復(fù)運(yùn)用中自然熟練起來(lái)。再次是尋找和總結(jié)規(guī)律。能指與所指的聯(lián)系是任意的，但是在長(zhǎng)期的使用中詞匯的構(gòu)成和語(yǔ)義仍然有一定的規(guī)律，老師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。構(gòu)詞法、詞源法的介紹就是很好的方法。如前綴“-re”多表示重復(fù)，后綴“-iste”表示從事某行業(yè)的人或?qū)＜业鹊?，學(xué)生就可以利用已有知識(shí)結(jié)合這些方法輕松記住新詞匯。最后是詞語(yǔ)的歸類和比較。歸類可以讓零散的詞匯變得系統(tǒng)，例如在lesmoyensdetranspor（t交通工具）以下就有bus（公交車），métro（地鐵），train（火車），tax（i的士）等。而同義詞、反義詞、同音詞、發(fā)音相近的詞之間的互相比較可以讓詞語(yǔ)的形象和概念在腦中更加清晰，使用起來(lái)更加得心應(yīng)手。
4結(jié)語(yǔ)
教育部的《英語(yǔ)高考考試大綱》和《考試說(shuō)明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語(yǔ)教育項(xiàng)目之初就已具備3500個(gè)常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間架起一座過(guò)渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語(yǔ)水平(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，雅思6分)，使其大腦獲得一種強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生一個(gè)巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一周先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞匯摸底，這不僅包括對(duì)學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對(duì)其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，以便對(duì)不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測(cè)試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。
二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)
通過(guò)對(duì)學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無(wú)科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑?。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對(duì)單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對(duì)義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對(duì)義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對(duì)核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語(yǔ)源的核心詞匯串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有針對(duì)性的四六級(jí)單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)
在大學(xué)通用英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級(jí)詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級(jí)單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的過(guò)程就是評(píng)估，而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測(cè)試。測(cè)試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語(yǔ)水平，這不僅是對(duì)前期英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。
四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)