時(shí)間：2022-12-21 10:32:19
導(dǎo)語：在詞匯學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]詞匯英語詞匯 語言
詞匯對(duì)語言的學(xué)習(xí)是十分重要的,那么,怎樣才能學(xué)好英語詞匯呢?
學(xué)習(xí)英語詞匯就要重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累,否則就是一大失誤。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還要有輕重。我把大綱要求的“四會(huì)”單詞稱之為積極詞匯,把大綱不作要求的詞匯稱之為消極詞匯。對(duì)于積極詞匯來說,我們要能發(fā)其音、拼其形、知其義、懂其涵。消極詞匯,我們只要知道大致的形狀,知道其意義就行。對(duì)于任何語言來說,聲音都是首要的。一個(gè)小孩學(xué)習(xí)母語,都是先學(xué)說話,上學(xué)之后才學(xué)寫字。文字是有聲語言的記錄和延伸。音、形、義不可分,三者同時(shí)記憶,對(duì)擴(kuò)大詞匯量必有好處。
既然詞匯學(xué)習(xí)這么重要,那么有沒有捷徑可行昵?學(xué)習(xí)英語詞匯,準(zhǔn)確的講沒有捷徑,但有規(guī)律可循。以下幾點(diǎn)是本人的切身體會(huì),學(xué)習(xí)者不妨一試。
第一,簡單重復(fù)。其實(shí)要想把單詞記得終生不忘,重復(fù)絕對(duì)是首選的方法。剛開始學(xué)英語時(shí),每個(gè)單詞都是新的,根本談不上什么規(guī)則,這時(shí)就得靠死記?！凹揖摺本褪莊urniture,沒什么道理,不要問為什么,記住就是了。當(dāng)學(xué)到700-1000個(gè)單詞時(shí),學(xué)習(xí)者自己就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西了,比如以-1y結(jié)尾的多是副詞,這就是構(gòu)詞法。這時(shí),自覺地學(xué)習(xí)一點(diǎn)構(gòu)詞法是有益處的。構(gòu)詞法有規(guī)則,但也有例外。一旦了解了一些基本構(gòu)詞法,英語詞匯學(xué)習(xí)就不再是簡單重復(fù)了,而是有一定規(guī)律的。
第二,突擊記憶。必要時(shí),突擊記憶一些有關(guān)聯(lián)的詞匯是可行的。就是在幾天之內(nèi),每天強(qiáng)行記憶80-120個(gè)單詞,邊讀音,邊拼寫,邊記詞義。隔兩個(gè)小時(shí),重復(fù)一次,強(qiáng)行背下來。這種方法,記得快忘得也快。但不必?fù)?dān)心,再次見到時(shí),會(huì)比生單詞好些。有時(shí)一批詞匯,可以突擊兩次或三次,忘掉的比率會(huì)越來越小。但請(qǐng)注意,突擊記憶的詞匯充其量也就是認(rèn)知詞匯,是被動(dòng)的,只知其詞義,但拼寫和用法可能都不太熟悉。有些認(rèn)知詞匯,永遠(yuǎn)也進(jìn)入不了使用的階段。我們學(xué)習(xí)古漢語時(shí)就有類似的感受。學(xué)量的古文篇章后,我們開始有能力讀懂其他類似的古文篇章,但我們自己不會(huì)用古文寫文章,不是只寫白話文。所以突擊記憶是很有用的。
但是,突擊記憶單詞不是最好的方法,偶爾用用是可以的,但不要常用,因?yàn)閱卧~很少“獨(dú)處”,一個(gè)詞總是要與其它詞連在一起的。比如give一詞,翻開詞典就會(huì)發(fā)現(xiàn)give in,give up,give off等一系列和give一起構(gòu)成的詞組。
第三,詞匯學(xué)習(xí)要與其搭配一起學(xué)。搭配是指一個(gè)詞只能與某些詞連用,而不能與其他詞連用。“看電視”只能說watch TV,不能說see TV;“看病”得說go to see the doctor,而不能說see illness。其實(shí),這種搭配可以分兩種:一種是語法搭配,一種是詞匯搭配。前面幾個(gè)例子都屬于詞匯搭配,搭配不合適就是用詞不當(dāng)。而語法搭配是一些具有語法關(guān)系的固定表達(dá)方式。我們說“恭喜發(fā)財(cái)”用wish you good fortune,而“祝賀你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。語法搭配比詞匯搭配要少一些,英語中的詞匯搭配是大量的。英語中動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配都十分講究,不能隨隨便便地使用。從這個(gè)意義上講,詞匯不要孤立地學(xué),要與它的搭配一起學(xué)。例如,學(xué)習(xí)了develop a habit是“形成習(xí)慣”的意思,把它作為一個(gè)單位學(xué)到手,以后再學(xué)習(xí)還可以說form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“養(yǎng)成習(xí)慣”意思。總之,學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí),要注意同時(shí)學(xué)習(xí)它的語法搭配和詞匯搭配。
第四,在語境中學(xué)習(xí)詞匯。強(qiáng)行記憶不是唯一的學(xué)習(xí)詞匯的辦法,不能單靠它來學(xué)習(xí)外語。要想真正掌握一個(gè)詞,離開語境是不行的。也就是說,要結(jié)合詞的上下文來徹底認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的形式變化和功能體現(xiàn)。舉幾個(gè)例子:我們觀察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.這簡單的三句話,可以概括出三條重要規(guī)則:(1)三餐之前,可以不加冠詞;(2)三餐之前可以用物主代詞;(3)三餐之前有形容詞時(shí)可以加不定冠詞。有這三條在手,就算你會(huì)用breakfast,lunch,dinner等詞匯;沒有這三條,很可能會(huì)一用就錯(cuò)。
在語境中學(xué)習(xí)詞匯有兩種辦法,一是認(rèn)真研究優(yōu)秀文章,一句一句地去體會(huì)其中文字的使用方法,感受文字的優(yōu)美。即“精讀”。初學(xué)者除了注意動(dòng)詞詞組、特殊搭配外,還要善于捕捉一些有趣的語言現(xiàn)象。有些名言能流傳下來,與其語言美有關(guān)。
另一種方法就是泛讀。僅僅進(jìn)行精讀是不夠的,還要進(jìn)行大量的泛讀。泛讀有以下功能:(1)在多種語境下觀察、體驗(yàn)已經(jīng)學(xué)過的詞;(2)學(xué)習(xí)已知詞匯的新詞義(許多詞是多義的);(3)培養(yǎng)猜詞的能力。泛讀材料要容易,言簡意賅。容易才能快讀、多讀,不用過多地查詞典,閱讀的興趣能持續(xù)幾個(gè)小時(shí)。大量閱讀的作用是巨大的,許多奇妙的語感都來自泛讀。第一次能用英語讀懂外國人寫的故事時(shí),其喜悅心情難以形容。只有在“泛讀”之中,你才能忘掉你是為了學(xué)習(xí)語言而在讀書,你已經(jīng)沉浸在攝取信息之中。這時(shí),信息與語言被同時(shí)吸收了,你也在不知不覺間就學(xué)到了語言。用這種辦法增加的語感是不會(huì)忘記的。因此可以說,語境學(xué)習(xí)法是詞匯學(xué)習(xí)的上策。
第五,學(xué)習(xí)詞匯要會(huì)查詞典。使用詞典是學(xué)習(xí)任何語言都必不可少的技能。一般來講,詞典上提供的詞匯信息最準(zhǔn)確、最全面。初學(xué)者喜歡用學(xué)生詞典,如《高考必備》,只收錄5000-8000詞的詞典。查起來方便,找個(gè)詞或詞組相對(duì)容易。不過我個(gè)人認(rèn)為,初學(xué)者應(yīng)多使用雙解詞典,這種詞典的單詞用雙語解釋意思,有利于學(xué)習(xí)者感受英語解釋的準(zhǔn)確和糾正自己舊有的認(rèn)知錯(cuò)誤。多數(shù)雙解詞典的例句還有譯文。但必須指出的是,詞典的使用要因時(shí)制宜,講究實(shí)效,千萬不可“低頭見生詞,抬手翻詞典”。
關(guān)鍵詞：高職生；英語；詞匯學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成效；相關(guān)性
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0090-02
語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。Cohen根據(jù)心理過程將語言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。
詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，它是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)。近年來，國內(nèi)外有不少關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。Oxford發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮程度、年齡、受教育背景、英語學(xué)習(xí)能力、性格等因素有關(guān)。吳霞、王薔和杭菊、李瑞芳的研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率與學(xué)習(xí)成績有關(guān)。以上研究多以本科生或研究生為研究對(duì)象，而針對(duì)高職學(xué)生的研究卻并不多見。筆者以82名高職學(xué)生為研究對(duì)象，旨在調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)的策略是否對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生顯著的影響，哪些策略更有利于高職生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，并且探討一些適時(shí)可行的方法對(duì)高職生進(jìn)行有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)。
研究方法和工具
研究問題 本研究試圖回答下列兩個(gè)問題：（1）高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)所使用的策略與其詞匯習(xí)得效果是否有相關(guān)性，屬何種相關(guān)？（2）哪些策略更有助于提高詞匯習(xí)得的效果？
研究對(duì)象 研究對(duì)象為某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。其中男生14名，女生68名。他們具備以下共同特征：（1）母語為漢語，第二語言為英語；（2）有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自初中開始共接受了6年的在校英語教育；（3）參加了2010年全國高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試，2010年9月進(jìn)入某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。受試對(duì)象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為65分以上，共41人；低分組為65分以下，共41人。
研究工具 本研究所采用的測量工具有三個(gè)，即學(xué)生基本信息調(diào)查表，詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和詞匯量測試表。
1.學(xué)生基本信息調(diào)查表。該問卷包括受試對(duì)象的姓名、年齡、民族、母語、第二語言以及學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。
2.高職生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。該問卷根據(jù)吳霞，王薔設(shè)計(jì)的非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表修改而成。修改工作分三步進(jìn)行：首先，采用開放性問卷的方式讓受試對(duì)象寫出學(xué)習(xí)英語詞匯的目的和常用的記憶詞匯的方法。其次，由5名專業(yè)英語教師共同探討，并且根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整，使其更好地反映高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。最后，選擇30名學(xué)生（涉外旅游專業(yè)）用此問卷進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)預(yù)測結(jié)果的區(qū)分度對(duì)原有問卷再進(jìn)行修改，最終確定23個(gè)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的問題。其中，元認(rèn)知策略6個(gè)，認(rèn)知策略15個(gè)，情感策略2個(gè)。對(duì)該問卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即請(qǐng)受試對(duì)象根據(jù)自己使用策略的實(shí)際頻度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時(shí)符合；4=通常符合；5=完全符合。
3.高職學(xué)生詞匯量測試表。在檢測學(xué)生詞匯量時(shí)，作者選取300個(gè)四、六級(jí)常用詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次即興測試（課前10分鐘）。每次測試選取100個(gè)單詞，其中名詞，動(dòng)詞，形容詞各30個(gè)，副詞10個(gè)。
數(shù)據(jù)收集與分析 本研究采用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分四步進(jìn)行：（1）根據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略問卷的答案，給每個(gè)學(xué)生計(jì)算出詞匯學(xué)習(xí)策略得分；（2） 根據(jù)策略得分分為兩個(gè)水平組，即高分組和低分組；（3） 測試者批閱詞匯量測試卷，由兩名教師分別校驗(yàn)，得出每個(gè)學(xué)生的詞匯量得分；（4）用F檢驗(yàn)（方差檢驗(yàn)）策略水平低分組和高分組的詞匯量得分是否具有顯著性差異。對(duì)測試成績用SPSS軟件進(jìn)行單因素方差分析。其中，詞匯記憶的策略水平為自變量，詞匯量成績?yōu)橐蜃兞?。α值設(shè)為.05。表1方差分析的結(jié)果顯示：總體來說，具有高水平詞匯記憶策略的學(xué)生習(xí)得詞匯的效果與低水平詞匯記憶策略所習(xí)得詞匯的效果具有顯著性差異，[F（1，243）=32.34，P
調(diào)查研究的結(jié)論如下：
第一，高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與其詞匯學(xué)習(xí)的成效具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。詞匯學(xué)習(xí)策略水平得分越高的學(xué)生，其詞匯量也越大。在本研究中，詞匯學(xué)習(xí)策略水平高分組的學(xué)生在三次詞匯量測試中，其得分都明顯高于詞匯學(xué)習(xí)策略水平低分組的學(xué)生。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語詞匯教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 語義關(guān)系 英語構(gòu)詞法 記憶理論
在當(dāng)今世界的范圍內(nèi)占主導(dǎo)地位的英語發(fā)生了很大的變化，這種發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯上，一方面各行各類的新詞匯大量出現(xiàn)，另一方面許多舊詞的詞義變幻莫測，這些給英語學(xué)習(xí)者帶來了困難，同時(shí)，英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是，沒有語法幾乎什么都不能表達(dá)，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳不了。”英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，就直接影響學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。
一、創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
在中國，英語學(xué)習(xí)基本上仍然停留在課程的性質(zhì)上，我們?cè)谏钏玫恼Z言為母語，由于缺乏說第二語言的環(huán)境，英語學(xué)習(xí)幾乎是在外語課堂內(nèi)才有的，缺乏充足的英語接觸機(jī)會(huì)，使得詞匯信息輸入非常貧乏，為了盡可能創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要充分利用英文報(bào)紙、小說、輔助學(xué)習(xí)雜志、英語電視、碟片及因特網(wǎng)上無窮無盡的應(yīng)用信息，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境。如在教學(xué)去餐館就餐的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備好橘汁、牛奶、茶、梨汁、蘋果汁、可樂、香蕉、面包等，上課時(shí)把它們陳列出來，講臺(tái)變成了餐館的柜臺(tái)。我扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要飲料說：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”營業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK.How many would you like？”顧客答：“Three.”營業(yè)員拿出顧客想要的東西說：“Here you are.”顧客說：“Thank you.”表演完一遍后，再用學(xué)生學(xué)過的其他單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺(tái)上進(jìn)行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型又掌握了單詞。再如，學(xué)習(xí)打電話、問路、看病等日常交際用語時(shí)，我都盡量用情境教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
二、通過語義關(guān)系進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)
實(shí)踐證明，在很多情況下，不了解一個(gè)詞周圍的詞，要理解這個(gè)詞是很困難的。通過聯(lián)系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要聯(lián)系red，就因?yàn)楸硎疽环N特別的紅色；要理解warm就要把它作為hot和cold之間的氣溫感覺來考慮；narrow是wide的反義詞，而commence具有同begin或start類似的意義。這種發(fā)現(xiàn)就包含著詞與詞之間的語義關(guān)系。實(shí)際上詞之間聯(lián)系的形成是語言習(xí)慣造成的，這種語言習(xí)慣正是語義范疇的東西。如果詞匯一起出現(xiàn)，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么這些頻繁聯(lián)系在一起的詞就會(huì)在大腦中發(fā)展成一種超強(qiáng)的聯(lián)想。這種聯(lián)想正是指人們關(guān)于詞匯的知識(shí)在大腦中產(chǎn)生的各種相關(guān)的語言關(guān)系。
三、利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語詞匯量龐大，但是它本身有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法，能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)?！霸~根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞上叫詞素，前后綴為次要元素?！边@三者是擴(kuò)大詞匯量的“三把鑰匙”。
詞綴法是派生法的一種，英語的詞綴分前綴和后綴兩種，加載詞根前的叫前綴，加于詞根的叫后綴，一般來說，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類。把詞綴與它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。詞綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師要時(shí)常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。
在詞匯教學(xué)中，教師要借助形態(tài)分析來進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分解詞匯的詞素，以便理解目標(biāo)詞，我們首先“剝離”詞匯的詞綴，然后激活詞干和相關(guān)的詞素。同樣說或?qū)憰r(shí)，我們先通過認(rèn)識(shí)個(gè)別的詞素，再把它們結(jié)合成詞，這樣來分析儲(chǔ)存，有利于詞匯的記憶，福建大學(xué)的黃遠(yuǎn)振老師通過實(shí)驗(yàn)證明了詞的分析儲(chǔ)存假設(shè)，這種分析儲(chǔ)存觀念認(rèn)為，盡管把詞素作為詞的基本單位可能占用更多的記憶空間，但由于詞素的搭配力和能產(chǎn)性，學(xué)習(xí)者一旦擁有詞素知識(shí)，不僅會(huì)識(shí)別學(xué)過的詞匯，而且可以構(gòu)建新詞，從而有效地利用認(rèn)知資源，節(jié)省加工時(shí)間。因此，教師要傳授形態(tài)概念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等詞匯學(xué)知識(shí)，使學(xué)生接觸多詞素詞后會(huì)自動(dòng)地采用形態(tài)分析策略，認(rèn)清詞素，準(zhǔn)確地推斷詞義，從而有效地認(rèn)知英語詞匯。
四、用記憶理論指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)外語詞匯的最大障礙是記憶困難，遺忘率高。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，有諸多個(gè)人心理因素影響著記憶效果，它把包括：記憶時(shí)是充滿信心和決心還是緊張；是注意力高度集中還是似記非記、三心二意；是對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣或有確定的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，還是視為負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)應(yīng)付，這些心理因素直接影響學(xué)生的記憶。另外，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等。這些因素都要求學(xué)生具有良好的管理策略和有效的記憶方法。
五、結(jié)論與建議
1.在講解詞匯時(shí)要增加詞匯語體色彩、結(jié)構(gòu)屬性方面的介紹：配備的例句應(yīng)能激發(fā)興趣和聯(lián)想，盡量將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系以情境設(shè)計(jì)的手段創(chuàng)造交際場面，在交際中讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的使用特點(diǎn)。每次講授的詞匯不宜太多，確?？蓪W(xué)性或獲得性。
2.聯(lián)想知識(shí)，前、后綴知識(shí)與詞匯量是緊密聯(lián)系在一起的，就是要通過聽、說、讀、寫各種手段加大單詞的出現(xiàn)頻率，另外還要不斷練習(xí)加以鞏固，只有通過這種方法掌握的單詞才能長時(shí)間保存在記憶中，從而達(dá)到詞量的自然增長。
3.記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，有諸多心理因素影響著記憶效果，我們要在實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)的規(guī)律符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯；學(xué)習(xí)方法；教；學(xué)
英語作為當(dāng)前世界上最為通用的語言之一，其本身的普及程度、推廣程度等，都足以證明其不可撼動(dòng)的地位。近些年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國也不斷掀起學(xué)英語的熱潮。高職院校與從前的教育教學(xué)狀況相比，也開始格外重視英語教學(xué)，逐漸意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，通過英語教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)能力和英語掌握水平至關(guān)重要。英語作為一門語言，詞匯無疑是最為基礎(chǔ)的單位。只有按照相應(yīng)的語法規(guī)則，將詞匯組合成具有意義的篇章，才能真正反映出一個(gè)人的英語水準(zhǔn)。所以，高職院校在開展英語教學(xué)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，確實(shí)有助于提高教學(xué)水平。
一、當(dāng)前我國高職院校英語詞匯教學(xué)存在的問題
（一）詞匯記憶不深刻
針對(duì)當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)情況來看，整體的教學(xué)成果以及教學(xué)效果都不太盡如人意。大多數(shù)學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯掌握都存在嚴(yán)重的問題，這勢必造成英語學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。最明顯的表現(xiàn)就是大多數(shù)學(xué)生的詞匯記憶不夠深刻，許多單詞記住了，沒多久就忘記了。簡言之就是“學(xué)得快，忘得更快”。針對(duì)此情此景，究其原因不難看出，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并沒有嚴(yán)格按照高職院校的教學(xué)大綱針對(duì)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，同時(shí)也沒有有針對(duì)性的對(duì)單詞進(jìn)行劃分講解。只是粗略對(duì)單詞進(jìn)行大致講解，學(xué)生不了解哪些詞匯是最主要的，哪些詞匯是只要認(rèn)識(shí)就可以的。所以，這樣長此以往勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)的時(shí)候，也很容易出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。
（二）教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)
從教師的教學(xué)角度來看，許多教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。這是因?yàn)樵谝恍┙處煹膫鹘y(tǒng)理念當(dāng)中，其認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多背單詞，故而長此以往，詞匯學(xué)習(xí)變成了記憶性問題，已經(jīng)逐步被教師所曲解。因此，許多教師在課堂上只會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行一兩遍講解，大多數(shù)的任務(wù)都安排在課后，讓學(xué)生捧著詞匯手冊(cè)進(jìn)行記憶和背誦。這樣的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。
（三）詞匯教學(xué)的手段單一且枯燥
當(dāng)前大多數(shù)高職院校英語教師所選擇的詞匯教學(xué)法單一且枯燥，課堂的教學(xué)活動(dòng)和為學(xué)生提供的練習(xí)形式也比較單一。學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用機(jī)會(huì)比較少，造成的結(jié)果必然是效率偏低。還有一些教師習(xí)慣利用漢語進(jìn)行釋義，這樣就會(huì)造成學(xué)生片面認(rèn)為這一種漢語意思就是一成不變的單一詞義，在進(jìn)行后續(xù)理解的時(shí)候勢必會(huì)出現(xiàn)偏差，同時(shí)也很容易造成學(xué)生對(duì)英語詞義的誤解。長此以往，學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程都會(huì)受到這樣的詞匯概念影響，從而讓學(xué)生在語境語篇的理解過程中出現(xiàn)問題。
二、高職英語詞匯學(xué)習(xí)方法的探究
（一）教學(xué)方面
高職階段的英語教學(xué)不同于其他階段的英語教學(xué)活動(dòng)，其本身更加看重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，所以英語教學(xué)也應(yīng)該與高職院校的課程安排有所聯(lián)系。高職教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，需要從以下方面努力，從而提升高職英語詞匯教學(xué)效果。
第一，作為教師，需要為學(xué)生提供一個(gè)全面且較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)本身需要環(huán)境作為保障，而英語本身屬于舶來品，故而教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，更應(yīng)該利用英語進(jìn)行教學(xué)。比如利用英語解釋詞匯、解釋語句。利用英語進(jìn)行段落釋義等等。有條件的教師還可以嘗試?yán)糜⒄Z為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在英語環(huán)境中多讀、多寫、多練習(xí)。例如高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮其特點(diǎn)，制定符合其專業(yè)發(fā)展要求的英語詞匯教學(xué)對(duì)策。首先該類學(xué)生在未來的就業(yè)過程中主要涉及到外企，所以對(duì)于比較常見的涉外英語詞匯，教師需要進(jìn)行全面講解。其次，針對(duì)financial（金融）、economic（經(jīng)濟(jì)）、accounting（會(huì)計(jì)）、the ministry of foreign trade（對(duì)外貿(mào)易）這類比較常見的商務(wù)英語詞匯，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面講解。同時(shí)，像financial這類詞匯，不僅有金融的含義，還可以理解為財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)。這就需要教師針對(duì)不同語境之下的該詞匯具體含義進(jìn)行具體講解，這樣才能切實(shí)保障每一位高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)詞匯有所掌握。
第二，教師可以利用全新且豐富的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。磁帶以及多媒體音頻都是比較不錯(cuò)的選擇。通過這樣的途徑，學(xué)生可以進(jìn)行跟讀，還可以讓學(xué)生根據(jù)國際音標(biāo)進(jìn)行拼讀。這樣學(xué)生對(duì)于一些單詞的發(fā)音將會(huì)更加準(zhǔn)確，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。
第三，教師需要從單詞的詞義、詞性以及詞形幾個(gè)方面入手。許多詞匯不僅包括本身的含義，同時(shí)還存在引申含義，這就需要教師明確，讓學(xué)生對(duì)詞匯的本義和引申義。例如“l(fā)ucky dog”這個(gè)詞匯，從字面意思來看，可以理解為“幸運(yùn)的狗”?？墒且罁?jù)外國的文化與傳統(tǒng)習(xí)俗，該詞匯的釋義應(yīng)該為“幸運(yùn)兒”。這就需要教師告訴學(xué)生，許多詞匯的詞義有許多，需要結(jié)合具體的情況、歷史原因、詞性等眾多方面，才能真正理解詞匯本身的意義。教師通過這樣的方式開展教學(xué)，也勢必會(huì)提升學(xué)生對(duì)于該詞匯的理解能力，進(jìn)而切實(shí)保障高職英語詞匯教學(xué)的效果。
（二）學(xué)習(xí)方面
針對(duì)高職英語詞匯教學(xué)改革來看，要想真正改善高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅需要教師從教學(xué)的角度進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)更需要學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行努力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是一個(gè)雙向的過程，只有雙方共同努力，才能真正提升教學(xué)效果。
首先，需要學(xué)生掌握好的詞匯學(xué)習(xí)方法，這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)策略可以使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果明顯提升。比較常見的詞匯學(xué)習(xí)方法包括一詞多義、象形法、同義詞、反義詞聯(lián)想法、詞根分解法等眾多方法，同時(shí)，還可以通過繞口令、謎語、笑話等形式，將常用詞匯進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有效擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，借助這種全新的詞匯學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)記憶。除此以外，每一位學(xué)生還可以依據(jù)自己喜好和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。例如利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志、廣播等形式，其中可能會(huì)包含許多有用的資源和利于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，學(xué)生通過自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中，應(yīng)該避免快速遺忘這一現(xiàn)象。記憶的過程中，遺忘是肯定存在的，但是如何才能減少遺忘，才是最為關(guān)鍵的。這就需要學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，反復(fù)進(jìn)行規(guī)律性記憶。同時(shí)還需要通過多次復(fù)習(xí)等方法，對(duì)詞匯本身進(jìn)行重復(fù)性記憶。其次，還可以注重復(fù)習(xí)的重要性，加強(qiáng)聽說讀寫等多方面的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還可以在平時(shí)注重口、筆的共同練習(xí)，這樣才能保持詞匯在長時(shí)間內(nèi)記憶。
再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯過程可以利用詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。也就是說，從前生活當(dāng)中某個(gè)情景時(shí)常出現(xiàn)的詞匯，就可以形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)單詞自身以及由其所衍生出來的詞匯，均可以形成另一個(gè)部分的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣將會(huì)使得詞匯網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大，從而還可以幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶。這種方式是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，詞匯遺忘的重要做法，這對(duì)于提高高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水準(zhǔn)具有重要作用。
高職階段的英語教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，其本身更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，高職院校的英語教師應(yīng)該格外重視詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，通過選擇適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師教學(xué)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的雙重改進(jìn)，將會(huì)有效提升高職院校的英語詞匯教學(xué)水平，為高職院校學(xué)生掌握更多的英語詞匯知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；語境；聯(lián)想；分類；構(gòu)詞法
一、分清消極詞匯和積極詞匯
我們學(xué)習(xí)英語，能學(xué)會(huì)所有的因素和發(fā)音規(guī)則，也有可能掌握所有的語法和規(guī)則，但要學(xué)會(huì)所有的單詞是無法做到的。即便把英語作為母語 使用的人也難以達(dá)到這一目標(biāo)。其實(shí)我們學(xué)習(xí)漢語也是如此，我相信，沒有一個(gè)中國人敢說他學(xué)會(huì)了所有漢字。既然我們學(xué)不會(huì)所有的單詞，那么就要把有限的時(shí)間用在學(xué)習(xí)最有用的詞匯上。
學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)有消極和積極詞匯之分。從某種意義上說，學(xué)習(xí)語言的過程也是一個(gè)不斷將消極詞匯逐步變成積極詞匯的過程，不同的學(xué)習(xí)階段有不用的要求。目前中學(xué)的教學(xué)大綱上所規(guī)定的詞匯基本上都應(yīng)該作為積極詞匯來掌握，但事實(shí)上，我們并沒有達(dá)到這一要求，有相當(dāng)一部分詞仍舊停留在消極詞匯。
如果作為消極詞匯來說，我們只需要見到或聽到某詞時(shí)能說出詞義就行了；而作為積極詞匯學(xué)習(xí)要達(dá)到以下幾方面要求：1）會(huì)讀；2）會(huì)拼；3）能說出詞義；4）能知道該詞的語法屬性；5）能正確運(yùn)用該詞的搭配；6）能指出該詞所傳達(dá)的感彩。
二、什么樣的單詞該記
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實(shí)。因此當(dāng)我們碰到新單詞時(shí)，就有個(gè)篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。高中畢業(yè)生要求掌握3000基本詞匯，大學(xué)畢業(yè)生要求掌握5000以上的詞匯。英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生要求認(rèn)知9000―12000個(gè)單詞，其中4000個(gè)左右常見詞的靈活運(yùn)用。我們目前所用的教材通常都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫，換句話說，課文中的詞匯已經(jīng)經(jīng)過編者的篩選，因此課文中出現(xiàn)的單詞一般都要記，當(dāng)然對(duì)消極詞匯和積極詞匯的記憶要求應(yīng)有所區(qū)別。
三、詞匯學(xué)習(xí)策略
1.在語境中學(xué)單詞
1）根據(jù)同義關(guān)系猜測詞義
例如：In order to discover who had a natural ability to learn languages， the students were given tests to determine their language aptitude.
2）根據(jù)反義關(guān)系猜測詞義
例如：She has a love of rote work， but no fondness for creative jobs. Rote means ______.
a. creative b. mechanical c. fondness
3）根據(jù)整個(gè)句子的意思猜測詞義
例如：She loves music： she can play the guitar， the piano and the cello.
2.利用圖像或想像
對(duì)于人物、動(dòng)物、物體等具體名詞，如果能夠借助圖片（picture）學(xué)習(xí)單詞，理解和記憶的效果會(huì)比較理想。這就是為什么很多的英語教材常常用圖片來展示單詞的意思。但是英語學(xué)習(xí)中并不是每遇到一個(gè)生詞就能找到一幅相應(yīng)的圖片。所以，學(xué)習(xí)者要借助單詞的釋義或解釋進(jìn)行想像，在頭腦中形成一種影像（image）。學(xué)習(xí)某個(gè)單詞時(shí)，如果學(xué)習(xí)者能夠成功地想像并對(duì)這個(gè)單詞代表的人或物形成影像，將來再遇到這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者也許不記得這個(gè)單詞的文字釋義，但卻可能記得這種影像。
3.利用分類
即按照每單元單詞的類別進(jìn)行歸類記憶。
名詞類別：日用品、食品飲料、電器等。
動(dòng)詞類別：動(dòng)作行為（跑、跳、蹲、臥等）
形容詞類別：情感狀態(tài)（狂喜，焦躁不安等），事物特征（美妙，不可思議等）
對(duì)新單詞進(jìn)行分類后，還可以串連以前學(xué)過的同類單詞，達(dá)到以新帶舊，像滾雪球一樣地積累詞匯，為寫作和口語積累豐富的詞匯素材。
4. 利用構(gòu)詞法
構(gòu)詞法是英語詞匯繁衍的一大根本途徑。然而，限于英漢之間的語言差異，中國學(xué)生對(duì)英語詞匯的派生、演化很不敏感，由此成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的一塊雞肋。其實(shí)，英語詞匯中，有很大一部分是借助派生詞演化而來的。漢語的詞性變化不是從詞形變化產(chǎn)生的，而英語卻是借助詞形變化（即詞綴）來體現(xiàn)的。
常見的構(gòu)詞法有：加詞綴（前綴、中綴和后綴）、組合（二合一，三合一）。
例如：advancement， restful， governmental； makeup， outbreak， extraordinary.
在學(xué)生有了一定的前綴和后綴知識(shí)以后，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以鞏固他們這方面的知識(shí)，使他們具有擴(kuò)展詞匯的能力。
2）合成詞
英語中我們常見到兩個(gè)或幾個(gè)英語單詞放在一起又重新組合成一個(gè)新的詞匯，這叫作合成詞（compound words），比如：textbook（教科書）， icy-cold（冰冷的）， blackboard（黑板）， headmaster（校長）， mother-in-law （婆婆）。
學(xué)生在學(xué)習(xí)合成詞的構(gòu)詞方法時(shí)，應(yīng)該注意以下的兩點(diǎn)：
（1）合成詞的重音與詞組的重音不一樣，合成詞的重音，一般在詞首，如：
greenhouse ---- green house hotdog --- hot dog
bluebird--- blue bird redcoat --- red coat
（2）合成詞的意思有時(shí)取決于合成詞內(nèi)兩個(gè)或幾個(gè)詞的意思，如：type writer， bottle opener， blackboard， icy cold等。但在許多情況下，合成詞的意思并不是組成它的每個(gè)詞意的合成，如：playground， notebook ，redcoat （英國士兵）。 Hotdog（熱狗），bluebird （蘭鳥），white-collar（白領(lǐng)工人）等。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這類合成詞時(shí)，需要在上下文中猜出它們的意思。
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一、 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1. 先行組織者策略
先行組織者策略就是學(xué)生對(duì)自己短期和長期的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。高中生已經(jīng)有自己制定計(jì)劃的能力。詞匯的學(xué)習(xí)是始終伴隨著英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。只有提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行總體安排，才能循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中階段要掌握三千五百到四千左右的單詞和三百到五百個(gè)詞組，這么大的詞匯量在短期內(nèi)牢固掌握是不可能的。由此可見，預(yù)先計(jì)劃在這方面的學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的作用。讓學(xué)生試著制定日計(jì)劃，周計(jì)劃乃至月計(jì)劃，規(guī)定自己一天學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞，復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞，閱讀多少英文讀物來鞏固單詞；一周之內(nèi)應(yīng)學(xué)多少，復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞；再按月、學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行計(jì)劃。作為教師首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提前計(jì)劃對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣制定計(jì)劃。開始可根據(jù)學(xué)生的情況，師生一起討論制定，慢慢地再讓學(xué)生自己來制定，教師幫助修改；最后完全讓學(xué)生自己制定，并按原先制定的計(jì)劃經(jīng)常檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同時(shí)根據(jù)前一階段的成敗，為后一階段的學(xué)習(xí)制定更適合自己的計(jì)劃。在這一過程中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用。
2. 選擇性注意策略
選擇性注意策略是指事先決定把注意力集中在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上，忽略不相關(guān)的因素的策略。能否正確使用這一策略是衡量是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。選擇性注意就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，知道哪些需要仔細(xì)理解，真正掌握和運(yùn)用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。
高中教科書中每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會(huì)讀、能聽懂、知道基本詞義。這時(shí)教師就應(yīng)在講解單詞時(shí)注重側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生形成一種注意，認(rèn)識(shí)到并不是每一個(gè)單詞都要了解用法，平均用力。另外在閱讀課上，閱讀材料中往往有一定數(shù)量的生詞或詞組，有些并不影響對(duì)篇章的理解，所以不需弄懂他們的確切意思或用法。但學(xué)生由于詞匯量有限，閱讀技巧不熟練，常常逐詞逐句進(jìn)行翻譯，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞便不知所措，無法繼續(xù)閱讀下去，這時(shí)教師就有必要讓學(xué)生在閱讀過程中先用筆劃出生詞，引導(dǎo)學(xué)生先跳過生詞，繼續(xù)閱讀，并通過后面的信息進(jìn)行推斷；對(duì)那些影響理解的詞語應(yīng)在猜測的基礎(chǔ)上再查閱詞典。這種選擇性注意策略對(duì)不成功學(xué)習(xí)者尤其重要，因?yàn)樗軠p少他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)焦慮。
3. 自我監(jiān)控策略
自我監(jiān)控是活動(dòng)主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。在智力活動(dòng)中，正是由于個(gè)體對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我控制與反饋，他才能根據(jù)活動(dòng)的不同要求，及時(shí)制定科學(xué)合理的計(jì)劃，選擇適宜而有效的方法，并在活動(dòng)過程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，堅(jiān)持或改變解決問題的方法和手段，從而減少活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，提高智力活動(dòng)的效率和成功的可能性。高中生已經(jīng)有了自我監(jiān)控的能力。由于單詞的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動(dòng)”。在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先要克制自己自覺地按計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯。而要達(dá)到記住單詞的目的，就必須對(duì)記憶進(jìn)行監(jiān)控。并且通過檢查自己學(xué)習(xí)單詞的效果，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 4. 自我評(píng)估策略
自我評(píng)估策略是指某一階段的語言學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢測自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。
它既包括對(duì)一節(jié)課的評(píng)估也包括對(duì)一天、一周、一個(gè)月、一學(xué)期甚至更長一段時(shí)間的評(píng)估。有效的學(xué)習(xí)離不開自我反思與評(píng)估。學(xué)習(xí)者只有對(duì)自身需要進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，才能制定切實(shí)可行的計(jì)劃和目標(biāo)；只有對(duì)自己的知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)任務(wù)作出正確的評(píng)估，才有可能選擇行之有效的方法。
同時(shí)自我評(píng)估能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的成功與不足，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，采取適合自己的方法。教師亦可幫助學(xué)生分析所出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行評(píng)估，分析成敗的原因，找出經(jīng)驗(yàn)與不足，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)。
學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)一段時(shí)間單詞后，教師可督促、指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)近階段的學(xué)習(xí)情況，找出進(jìn)步與不足的地方。在這方面教師須認(rèn)識(shí)到：起初學(xué)生很難對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)估，教師的適時(shí)幫助必不可少。教師不僅僅幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，更重要的是幫助他們分析策略的運(yùn)用是否得當(dāng)。
剛開始教師在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)反饋有效的信息。不斷地經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估的意識(shí)。一旦學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用自我評(píng)估這一策略，就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)中去。
二、 認(rèn)知策略的培養(yǎng)
認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中非常重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，它包括推理、分析、概括和操練等能力，就高中英語詞匯教學(xué)來說，怎樣圍繞詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實(shí)施過程。認(rèn)知策略的培養(yǎng)更具體、更艱巨，這就要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生逐步滲透。
三、 社交、情感策略的培養(yǎng)
情感策略幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。情感策略的使用 可讓學(xué)習(xí)者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵(lì)和自我情緒的了解及掌控。例如，學(xué)習(xí)者在面對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒；在完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)或是通過考試時(shí)，給自己一些獎(jiǎng)勵(lì)。
社交策略是指學(xué)習(xí)者經(jīng)由與他人的交流來學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)提出問題、與他人合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)外語所采用的策略不同。在課堂上，學(xué)習(xí)者很少使用社交策略，因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)境使用社交策略的機(jī)會(huì)較少，但在自然環(huán)境中，學(xué)習(xí)者就會(huì)廣泛使用社交策略。詞匯的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動(dòng)”，多在課后進(jìn)行，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，相互交流。例如，組織學(xué)生按自愿的方式結(jié)合成課后學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學(xué)習(xí)單詞的效率，也容易激發(fā)他們積極競爭的心態(tài)。另外，教師也要提倡同學(xué)之間在課余時(shí)間經(jīng)常相互交流，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中學(xué)生能夠較客觀地發(fā)現(xiàn)哪些策略更適合自己，并主動(dòng)吸收、內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)其使用的頻率。
同時(shí)，教師尤其要注意鼓勵(lì)不成功學(xué)習(xí)者敢于向成功學(xué)習(xí)者詢問他們學(xué)習(xí)詞匯的策略。也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師請(qǐng)教也是重要渠道之一。
在我國通常的英語詞匯教學(xué)上，普遍采用的辦法是將單詞孤立起來講解它的各種意思，讓學(xué)生靠背誦來記住每個(gè)單詞的各種含義。這樣的方法對(duì)學(xué)生沒有感染力，詞匯的學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而使很多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒導(dǎo)致出現(xiàn)很嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。不重視英語詞匯的讀音學(xué)習(xí)糾正，使學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯無法得到更多的應(yīng)用，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生日常用英語表達(dá)的積極性。因此，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)傳授詞匯的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過不同的技巧來加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，使同學(xué)通過對(duì)比不同的學(xué)習(xí)策略，找到最適合自己方法，更有效率的通過詞匯熟練英語表達(dá)。
首先，應(yīng)該通過一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，來喚起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^播放一些有意思的英文原聲動(dòng)畫視頻，給同學(xué)大腦里一個(gè)快樂英語的意識(shí)。在一些精彩的地方，老師可以通過講解動(dòng)畫中出現(xiàn)的詞匯，使同學(xué)們對(duì)這樣的單詞有比較深刻的記憶力。在業(yè)余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)動(dòng)畫來運(yùn)用學(xué)到的詞匯對(duì)話，既加深對(duì)單詞的記憶力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好的語感，更有利于英語表達(dá)能力的提高。而且詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)不應(yīng)該脫離句子和語境，將語境還原，通過句子的對(duì)話和學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)能更好的掌握詞匯的運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的詞匯，如在路上各種機(jī)構(gòu)上的英文名字、生活用品及食品包裝上的英文說明等，可以通過收集比賽的形式讓學(xué)生更快樂更積極的去接觸生活中的詞匯。
其次，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性后，對(duì)于詞匯策略教學(xué)要把握單詞的一個(gè)重要因素——讀音。在中國教學(xué)，學(xué)生片面追求高分的環(huán)境下，培養(yǎng)出了很多很多能拿高分的“啞巴英語”一組，這樣的英語無法變成語言來與人溝通交流。因此，語音對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)占有很重要的地位。在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將英語大聲的說出來，通過不斷的糾正學(xué)生讀音上的錯(cuò)誤，使學(xué)生英語詞匯的表達(dá)更精準(zhǔn)，也更有興趣來用英語表達(dá)和交流，從而更有利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。還可以通過英語與實(shí)物的結(jié)合，通過部分生活中常用的物體以搶答的形式來讓學(xué)生用英語表達(dá)。從中糾正指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)中的讀音及語法上的錯(cuò)誤，這樣既能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音的掌握，也更容易使學(xué)生通過聯(lián)想的方式的詞匯記憶深刻。
讀音準(zhǔn)確后，我們還有重視詞匯的另一個(gè)重要因素——拼寫。通過講解單詞的拼寫規(guī)則和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并正確加以運(yùn)用。對(duì)于特殊的規(guī)則重復(fù)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，如單詞中不發(fā)音的字母等，加深學(xué)生的印象。這樣通過讀音與拼寫的結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生詞匯拼寫的同時(shí)對(duì)詞匯的讀音也是一個(gè)不小的提高。也可以通過課上通過對(duì)單詞的讀音和意思來考查學(xué)生單詞拼寫掌握的情況，同時(shí)也是對(duì)讀音和詞義一種考查。通過這樣對(duì)詞匯綜合考查，可以摸查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，并可以通過詢問的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中的問題所在，在以后詞匯教學(xué)中有所側(cè)重，從而更有效的提高英語詞匯教學(xué)的效率。
在學(xué)生掌握詞匯的兩大基本要素后，可以通過給學(xué)生分小組的形式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的運(yùn)用，以便更深刻的掌握。將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都選出一名小組長來負(fù)責(zé)檢查本小組成員每天英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這樣便輕松解決了老師對(duì)所有學(xué)生照顧不過來的問題。還可以不定期的組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，給每個(gè)小組一個(gè)話題，讓給限定時(shí)間讓小組成員圍繞所給的主題討論，最后選出小組中的一名成員作為代表來向大家做簡要敘述，展示他們討論的成果，選擇的展示的成員可以根據(jù)活動(dòng)輪流進(jìn)行，保證每位同學(xué)都有向大家展示的機(jī)會(huì)，再由老師對(duì)每組成員的介紹來點(diǎn)評(píng)。也可以通過打分的形式來給小組加分，這樣可以使學(xué)生有更大的熱情去自己積極主動(dòng)進(jìn)行英語詞匯的積累，提高自身英語表達(dá)的水平。
英語詞匯記憶和詞匯量的擴(kuò)大需要對(duì)詞匯不斷的重現(xiàn)，擴(kuò)大閱讀便是一個(gè)很有效的方法。通過不斷的閱讀不僅能夠通過對(duì)已掌握的詞匯的重現(xiàn)來加深印象，通過對(duì)生詞的查閱來擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，還能夠使學(xué)生更好的理解詞匯在句子中的運(yùn)用，增加英語的語感?？梢砸舱n外作業(yè)的形式讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，在一定期限內(nèi)給學(xué)生分配一定量的閱讀任務(wù)，結(jié)束后通過提問書中有關(guān)問題的方式，或者請(qǐng)學(xué)生自己概括講述書中故事的內(nèi)容或從書中得到的啟發(fā)，這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力，提高其英語表達(dá)的水平，而且在不自覺中增加了詞匯的積累和語用，提高了英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。還可以通過要求學(xué)生通過讀書筆記的形式，鍛煉英語詞匯的表達(dá)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生英語詞匯的拼寫能力，更有利于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的全面提高。學(xué)生通過與其余學(xué)生的比較，能更激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更有利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。
英語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況來有所側(cè)重的選擇，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更有效率的提高學(xué)生詞匯的積累、學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提高英語表達(dá)的水平。相信通過這些不同學(xué)習(xí)策略組合的教學(xué)下，我國的英語教學(xué)水平和學(xué)生英語表達(dá)的能力都會(huì)有一個(gè)很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略
引言
英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯是理解和表達(dá)的鑰匙，若學(xué)習(xí)者擁有較大的詞匯量，即使沒有很好地掌握語法，也能較好地理解并運(yùn)用語言進(jìn)行交流。詞匯在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但對(duì)學(xué)生而言詞匯卻是英語學(xué)習(xí)中較難的部分。英語詞匯數(shù)量浩如煙海，一詞多義，新詞新義不斷涌現(xiàn)，使英語學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)望而生畏。為了學(xué)好英語詞匯，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。
對(duì)中國高中生而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要也是最困難的一環(huán)。2015年教育部頒發(fā)的全國新課標(biāo)高考英語考試大綱規(guī)定，學(xué)生掌握并能運(yùn)用的英語詞匯量需達(dá)到3500左右，對(duì)高中生的詞匯量提出了更高的要求。面對(duì)不斷提高的詞匯要求，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得有些捉襟見肘，部分教師和學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果不太理想，許多教師和教育家仍在不斷探索詞匯教學(xué)的有效策略。本文通過簡單的歸類，系統(tǒng)地梳理了高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，試圖為高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，為英語教師的詞匯教學(xué)及相關(guān)學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略研究提供參考。
一、詞匯學(xué)習(xí)的三大策略
1.元認(rèn)知策略?！霸J(rèn)知”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其認(rèn)知行為的有意識(shí)的控制。Patricia指出元認(rèn)知策略可包括：“擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)狀態(tài)、適當(dāng)調(diào)整、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，可概括為三個(gè)方面：擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃包括進(jìn)行語言學(xué)習(xí)探索、安排學(xué)習(xí)時(shí)間表、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找練習(xí)機(jī)會(huì)等；自我監(jiān)控指的是發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤；自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過對(duì)比和自我測試對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.認(rèn)知策略。在詞匯學(xué)習(xí)中處理輸入信息時(shí)，認(rèn)知策略是必不可少的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地加工處理信息的具體方法和技巧，能促進(jìn)其有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括多種具體策略，本文重點(diǎn)列出五種最常用的策略，分別為：拼寫策略、分組策略、語境策略、查詞典策略和重復(fù)策略。
拼寫策略：英語是一種字母語言，英語單詞可根據(jù)其發(fā)音拼寫。例如，單詞“conversation”可分解為四部分con-ver-sa-tion。把單詞分成小部分，降低了單詞記憶的難度，更有益于學(xué)生掌握。學(xué)生有必要培養(yǎng)對(duì)英語單詞的整體感知，根據(jù)發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行有效的分解，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。
分組策略：面對(duì)繁復(fù)的單詞，學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯進(jìn)行分組，以便高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞匯不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中的，而是分門別類地存在的，有些詞與詞之間存在語義方面的聯(lián)系，并形成一系列的語義場（semantic field）。當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶其中的一個(gè)詞，他對(duì)同一語義場的其他詞的記憶也很容易隨之被喚醒。例如，“sports”語義場包含了許多相關(guān)詞語：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究發(fā)現(xiàn)，掌握了分組策略的學(xué)習(xí)者，更有可能記憶更多的詞匯。
語境策略：語境可包括語言和非語言信息，學(xué)習(xí)者可利用語境推測單詞意義從而加深對(duì)該詞的印象。將單詞放在語境中記憶有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵谡Z境中習(xí)得的詞匯比單獨(dú)記憶更可能轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。
重復(fù)策略：從英語詞匯學(xué)習(xí)的角度來看，重復(fù)策略是非常必要的。尤其是學(xué)習(xí)新詞時(shí)，反復(fù)大聲朗讀、默讀或回想對(duì)記憶單詞是十分可取的。重復(fù)策略可有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，形成短時(shí)記憶。
查詞典策略：查字典是一種非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略，但不同學(xué)生對(duì)于詞典的使用率及效果顯然不同。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用詞典的學(xué)生學(xué)到的詞匯更多，且語言水平高的學(xué)生更能在查字典的過程中獲益。
3.社會(huì)/情感策略。Ellis認(rèn)為社會(huì)策略包括三方面：提問，與他人合作，與他人產(chǎn)生共鳴。而情感策略旨在解決產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中并會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的情感。情感策略包括：降低焦慮、自我鼓勵(lì)、自我意識(shí)等。
二、結(jié)語
綜上所述，高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知及控制，認(rèn)知策略重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性采取各種方法和技巧對(duì)信息進(jìn)行加工處理，社會(huì)/情感策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人的合作。這三種策略在高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少。作為高中英語教師，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生擬定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)督和檢測；其次應(yīng)教授學(xué)生具體的詞匯學(xué)習(xí)方法，如拼寫、分組、語境、重復(fù)和查字典策略并督學(xué)生落實(shí)；最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，多與同學(xué)交流合作，幫其樹立詞匯學(xué)習(xí)信心。若教師能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況有效運(yùn)用以上三大學(xué)習(xí)策略，則英語詞R教學(xué)有望取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞 詞匯學(xué)習(xí)；快速映射；貝葉斯推理；自我監(jiān)控
分類號(hào) B842.5；B844
1 “快速映射”(fast mapping)問題的由來
詞匯學(xué)習(xí)是語言獲得中的一個(gè)很重要的方面。同語音、語法的學(xué)習(xí)相比，詞匯的習(xí)得是一個(gè)更加持續(xù)的過程，可以一直延續(xù)到成年期。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得以及其他認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要影響。大量研究表明，詞匯習(xí)得的年齡會(huì)影響以后的語義加工過程(Hemandez&Li，2007)。詞匯量大小可以預(yù)測將來的語法發(fā)展(Levy，Gottesman， Boroehowitz，F(xiàn)rydman，＆Sagi，2006；Sansavini et al，2006)。來自不同母語樣本的研究均表明，語法能力的發(fā)展不僅是年齡的函數(shù)，同時(shí)也非常依賴詞匯能力(Hemandez＆Li，2007；Sansavini et al 2006)。此外，詞匯量還與一般智力之間高度相關(guān)(Levy etal，2006)。因此，考察詞匯學(xué)習(xí)過程對(duì)于語言獲得以及其他有關(guān)認(rèn)知能力發(fā)展都有重要意義。
研究表明，兒童大約1歲時(shí)說出第一個(gè)詞，到18個(gè)月的時(shí)候詞匯量開始大幅增長，自此到6歲，英語兒童平均每天要學(xué)習(xí)9個(gè)新單詞，幾乎在醒著的時(shí)間里每小時(shí)學(xué)會(huì)一個(gè)新單詞(Carey，1978)。在兒童早期語言發(fā)展過程中，養(yǎng)育者會(huì)在日常生活中重復(fù)“bye-bye”以及物體名稱等詞匯，但兩歲以后這種重復(fù)的聽覺練習(xí)逐漸減少。兒童必須通過在正常語言環(huán)境中傾聽他人的談話而學(xué)會(huì)大部分單詞，并且每學(xué)習(xí)一個(gè)新詞都需要在頭腦中作大量關(guān)于該詞的信息表征。兒童是怎樣做到這一點(diǎn)的呢?Carey(1978)通過研究證明，兒童第一次聽到一個(gè)生詞就會(huì)將這個(gè)詞和一個(gè)可能的意義聯(lián)系起來，因此首次將兒童猜測詞義的這一過程稱為“快速映射”(fast mapping)。后來，研究者將“快速映射”定義為通過最小限度地接觸(minimal exposure)某一新單詞而快速構(gòu)建該詞的句法、語音以及／或者語義表征的能力(Carey，1978)。雖然“快速映射”最初是通過研究兒童詞匯獲得而提出來的，但是它在成人詞匯獲得中也同樣存在。通過對(duì)比兒童和成人學(xué)習(xí)詞匯的差異及其原因，可以為母語和第二語言的學(xué)習(xí)提供一些有益的啟示。
研究者進(jìn)一步將詞匯學(xué)習(xí)過程劃分為了三個(gè)階段：一是詞匯分割(word segmentation)，即學(xué)習(xí)者要能夠從聽到的連續(xù)語音流中將目標(biāo)單詞分離出來：二是對(duì)詞匯(口頭的或書面的)和它可能代表的意義(word-reference)做出快速映射；三是一個(gè)更長期的擴(kuò)展過程，指在快速映射的基礎(chǔ)上，通過在不同語言環(huán)境中多次遇到這個(gè)詞而不斷完善該詞的信息表征(Hoff&Naigles，2002)。其中，“快速映射”是詞匯學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，它對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效果具有普遍的影響力。有研究表明，即使對(duì)于特殊兒童，如盲人、自閉癥兒童，快速映射能力對(duì)他們?cè)~匯量的大小都有影響(Lederberg Prezbindowski，＆Spencer，2000；McDuffie，Yoder,＆Stone，2006)；而且它對(duì)于早期第二語言的詞匯學(xué)習(xí)也有類似的影響作用。此外，快速映射能力本身還可能是一個(gè)通過詞匯學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行正向反饋的過程。最近，有研究者通過對(duì)16-18個(gè)月兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)一組新詞能夠促進(jìn)后來學(xué)習(xí)另一組新詞時(shí)的快速映射過程(Gershkoff-Stowe＆Hahn，2007)。這樣的研究結(jié)果表明，通過加強(qiáng)早期詞匯學(xué)習(xí)可能有助于提高兒童進(jìn)行快速映射的能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)和語言發(fā)展。
大量研究表明，幼兒可以通過快速映射學(xué)習(xí)名詞(Kay-Raining＆Chapman，1998；Houston-Price， Plunkea，＆Harris，2005)和動(dòng)詞(Cleave＆Bird，2006)。這些研究采用了結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且控制了詞匯，所指(word-reference)之間的配對(duì)。那么，詞匯，所指之間的這種映射過程到底涉及怎樣的問題呢?Quine(1960)是這樣描述詞匯學(xué)習(xí)者所面臨的難題的：根據(jù)兒童所獲得的信息材料，對(duì)一個(gè)單詞的意義可能形成無數(shù)種假設(shè)――比如當(dāng)兒童看到一只小兔子奔跑同時(shí)聽到“Gavagai”時(shí)，這個(gè)詞可能表示的意思有很多，如“兔子”、“白色的”、“耳朵”或“奔跑”。那么，為什么兒童會(huì)更傾向于認(rèn)為“Gavagai”這個(gè)詞代表的意義是“兔子”而不是其它呢?為了解決類似這樣的疑問，研究者們提出了各種假設(shè)并作了實(shí)驗(yàn)論證。
2 影響“快速映射”的認(rèn)知因素
2.1認(rèn)知空間的限制原則對(duì)快速映射的影響
有一種理論取向認(rèn)為，兒童具有一些先天的認(rèn)知策略，依靠一些原則和假設(shè)來縮減單詞可能意義的范圍，從而促進(jìn)詞匯獲得過程(Golinkoff Mervis，＆Hirsh-Pasek，1994；Hollich，Golinkoff &Hirsh―Pasek，2007)。研究者將這類理論稱為“限制，原則理論”(constraints-principles theories)，也有學(xué)者稱之為“假設(shè)-剔除理論”(Hypothesis Elimination)。
研究者提出了幾類不同的認(rèn)知原則。第一，整體性原則(whole-objectassumption)。兒童往往傾向?qū)⑿聠卧~與客體的整體而不是部分或一些屬性特征匹配(Golinkoffet al，1994)。最新的實(shí)驗(yàn)表明，即使某個(gè)物體包含兩部分并且有一部分在視覺效果上非常顯著，12個(gè)月和19個(gè)月的嬰兒聽到一個(gè)新詞的時(shí)候也更傾向于將物體作為一個(gè)整體來觀察(Hollich et al 2007)。第二，互斥原則(mutual exclusively assumption)。兒童在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)往往采用“互斥”原則，假設(shè)客體只有一個(gè)名稱，因此將新單詞與沒有命名過的客體匹配(Markman& Wachtel，t988)。第三，“分類組織原則”(taxonomic organization)。研究表明，9個(gè)月的嬰兒就期望不同形狀的物體必須用不同的可數(shù)名詞來標(biāo)記。由于形狀這一性質(zhì)是提示類別成員的標(biāo)志，因此這一結(jié)果表明，嬰兒在一開始進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候就期望不
同的標(biāo)記能表示不同的物體類別(Dewar&Xu，2007)。
限制-原則理論在一定程度上解釋了為什么兒童可以根據(jù)少量的例子而獲得詞匯的意義，因?yàn)椋@些認(rèn)知原則可以幫助學(xué)習(xí)者剔除多余的假設(shè)，在剩下的假設(shè)空間中尋找詞匯的意義。比如，當(dāng)兒童看到一只小兔子奔跑同時(shí)聽到“Gavagai”時(shí)，他們更傾向認(rèn)為“Gavagai”指代這只小兔子而不是“耳朵”或者其他部分的特征，也不是指環(huán)境中別的已經(jīng)命名過的客體。但是，這些似乎還不足以完全解釋兒童學(xué)習(xí)新單詞的快速過程。
2.2自我監(jiān)控能力對(duì)快速映射的影響
在詞匯學(xué)習(xí)的快速映射過程中，學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)生詞的讀音后，需要在多種可能的意義之間進(jìn)行選擇或經(jīng)過整合而確定該詞的意義，這涉及到一個(gè)認(rèn)知控制過程。研究人員結(jié)合了來自行為學(xué)、發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)模型方面的證據(jù)認(rèn)為，兒童在4歲左右似乎存在一個(gè)領(lǐng)域一般性的大腦加工能力轉(zhuǎn)變，使得兒童的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變(Ramscar&Gitcho，2007)。
隨著自我監(jiān)控能力的發(fā)展，4歲兒童開始能夠完成多種不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如，在交叉匹配任務(wù)(cross-mapping)中，4歲兒童可以同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體的對(duì)應(yīng)性和位置的對(duì)應(yīng)性(如，在OXO-XMX配對(duì)中，第一系列中的x物體和第二系列中的兩個(gè)x物體的特征相對(duì)應(yīng)，同時(shí)第一系列中的x和第二系列中的M又有位置上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌继幱谥虚g位置)，而3歲以前的兒童卻只能認(rèn)識(shí)到物體特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系(從x物體到x物體)(Loewenstein＆Gentner，2005)。在二元選擇任務(wù)(binary choice tasks)中，兒童由過去的全或無判斷(或者隨機(jī)輪流判斷)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)兩個(gè)位置出現(xiàn)目標(biāo)物體的概率而做出下一次判斷(Derks&Paclisanu，1967)；具備了分辨表象和事實(shí)的能力，能夠通過錯(cuò)誤信念任務(wù)(Resches＆Pereira，2007)。這些變化都具有一個(gè)共同的顯著特征，那就是它們都涉及從多種備選反應(yīng)中選擇或者整合出一個(gè)反應(yīng)來(Ramscar＆Gitcho，2007)。
4歲兒童在這些涉及反應(yīng)選擇(responseselection)的任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力轉(zhuǎn)變可能與他們對(duì)反應(yīng)一沖突(response-conflict)進(jìn)行加工的能力相關(guān)。在認(rèn)知神經(jīng)方面的最新發(fā)現(xiàn)表明，在生命的第四年，額葉(frontal codex)的成熟導(dǎo)致兒童的信息處理方式產(chǎn)生了一個(gè)定性的轉(zhuǎn)變(Posner,2005)。這些變化使得兒童能夠監(jiān)控錯(cuò)誤反應(yīng)和反應(yīng)一沖突信息，并在二擇一情景中選擇與環(huán)境適宜的反應(yīng)。對(duì)子目標(biāo)的分辨和整合、以及形成和操作更高級(jí)的關(guān)系表征的能力均隨著前額葉(PFC，the prefrontalcortex)的成熟而發(fā)展。
雖然在快速映射過程中也同樣涉及從不同的子目標(biāo)中進(jìn)行選擇或者整合，但認(rèn)知控制能力的發(fā)展到底如何影響詞匯-意義的映射過程仍然有待于通過進(jìn)一步的研究來證實(shí)。事實(shí)上，成人采用自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式可能并不妨礙他們學(xué)習(xí)詞匯的快速映射過程。他們可能利用更有效的認(rèn)知策略來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，比如下文將要提到的貝葉斯推理模式。
2.3貝葉斯推理模式對(duì)快速映射的影響
貝葉斯公式表示在x事件發(fā)生的基礎(chǔ)上，重新判斷h事件發(fā)生的概率，即試驗(yàn)后的假設(shè)概率：
其中，x類事件只有在h類事件中的某一件發(fā)生的條件下才可能發(fā)生，p(h X)表示在x事件發(fā)生的基礎(chǔ)上判斷h事件發(fā)生的概率；p(h)表示h事件發(fā)生的概率，即先驗(yàn)概率。貝葉斯推理就是指在)(類事件發(fā)生的基礎(chǔ)上重新判斷h類事件發(fā)生的概率的推理過程。
心理學(xué)家們?cè)噲D驗(yàn)證人類的心理推算過程是否符合貝葉斯定律。早期研究表明，即使受過良好專業(yè)教育的成人也多半不能解決貝葉斯推理任務(wù)。例如，醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生在著名的疾病診斷問題上的正確率低于10％(Schwartz，Gorry，Kassirer,&Essig，1973)。然而，有研究者通過實(shí)驗(yàn)表明，用自然頻率表征代替百分比概率表征以后，普通成人被試完成貝葉斯推理的正確率上升至約50％(Gigerenzer&Hoffrage，1995)。隨后，朱莉琪等以兒童為被試進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)約有20％的四年級(jí)被試，40％的五年級(jí)被試和超過一半的六年級(jí)被試能夠解決自然頻率表征的貝葉斯推理問題(Zhu Liqi＆GiRerenzer,2006)。
類似的，研究者通過自然頻率呈現(xiàn)的概率表征考察了詞匯學(xué)習(xí)的快速映射過程，試圖解釋為什么人們(兒童以及成年人)可以通過少量的范例迅速學(xué)習(xí)那些意義相互交疊的新詞匯(Xu&Tenenbaum，2007)。這個(gè)研究的實(shí)驗(yàn)材料是通過計(jì)算機(jī)屏幕給被試呈現(xiàn)45幅真實(shí)物體的彩色數(shù)碼照片。這些圖片按類別從屬關(guān)系分為三個(gè)水平：高級(jí)水平(superordinate categories，如“動(dòng)物”，包括貓，狗，蜜蜂等)，基本水平(basical-level categories，如“狗”，包括拉布拉多獵狗，短腿獵犬等)，從屬水平(subordinate-level categories，如幾只短腿獵犬)。所有圖片分屬動(dòng)物，蔬菜，交通工具三大類。這45張圖片有21張分配在訓(xùn)練階段；另外24張分配在測試階段，其中包括6個(gè)高級(jí)水平的物體，6個(gè)基本水平的物體和12個(gè)從屬類別的物體。實(shí)驗(yàn)程序是每次給被試演示一個(gè)單音節(jié)假詞(這種詞是人造的，它符合詞的拼寫規(guī)則并且可以成為一個(gè)音節(jié))的物體實(shí)例(比如：告訴被試說，這是一個(gè)“fep”)，給出的實(shí)例可能是一個(gè)或三個(gè)，分布在三個(gè)水平；然后要求被試幫助找出在剩余圖片中的所有同類物體(比如，請(qǐng)被試幫忙找出圖片集中所有的“feo”)。研究者考察了成人組(大學(xué)生)和3，4歲兒童在這個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)。結(jié)果表明，成人會(huì)根據(jù)主試所提供實(shí)例的不同(一個(gè)或三個(gè))而調(diào)整自己的判斷，他們的反應(yīng)模式與貝葉斯推理所預(yù)期的模式非常吻合；而3，4歲左右的幼兒則呈現(xiàn)不同的推理模式。
這項(xiàng)研究很好地考察了詞匯學(xué)習(xí)者的快速映射過程。在該實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，被試需要通過很少的實(shí)例(一個(gè)或三個(gè))來猜測一個(gè)生詞的意義；而被試所猜測的這個(gè)單詞的意義范疇則可以通過他／她所選出的同類物品得到很好的體現(xiàn)，從而準(zhǔn)確探查被試對(duì)詞匯意義的理解。由于實(shí)驗(yàn)材料中采用的都是人造假詞，這就排除了詞匯頻率和被試對(duì)詞匯的熟悉程度等因素的干擾。其研究結(jié)果顯示，成人學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候同樣存在快速映射過程，并且在這一過程中采用了貝葉斯推理的學(xué)習(xí)模式。關(guān)于3、4歲的兒童為什么沒能按照成年人所表現(xiàn)的貝葉斯推理模式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的快速映射，研究者認(rèn)為這是由于早期詞匯學(xué)習(xí)者可能采用了不同的加工方式(Xu＆Tenenbaum，2007)。
3 影響快速映射的語言環(huán)境因素
注重環(huán)境因素的這一類理論認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)者可以利用環(huán)境中的語言或非語言線索來進(jìn)行聯(lián)結(jié)一學(xué)習(xí)(associafive-lcarning)(PltmkeR，Sinha，Moiler,＆Strandsby，1992；Xu＆Tenenbaum，2007)。
首先，使用頻率可能是影響整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程(包括詞匯分割和快速映射)的一個(gè)重要因素。研究者認(rèn)為兒童可以通過計(jì)算單詞與環(huán)境中參照物同時(shí)出現(xiàn)的頻率來積累詞匯。事實(shí)上，即使是8個(gè)月大的嬰兒也可以對(duì)他們聽到的假詞的發(fā)音模式做出統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)(statistical learning)(Saffran，Aslin，&Newport。1996)，在隨后的測試任務(wù)中嬰兒可以辨認(rèn)出現(xiàn)頻率高的語音片段，而這些語音片段就是可能的詞匯。Huttcnlocher和Haight等(1991)發(fā)現(xiàn)，16個(gè)月兒童的母親對(duì)名詞的使用頻率與兒童產(chǎn)生該詞的年齡呈正相關(guān)。Naigles和Hoff-Ginsberg(1998)在另一個(gè)關(guān)于動(dòng)詞習(xí)得的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。
當(dāng)單詞被放在言語輸入中高度顯著的位置(如最末位置)時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)將變得更加容易。盡管Naigles~1]Hoff-Ginsberg(1998)的研究沒有發(fā)現(xiàn)言語最末位置(utterance final position)影響兒童對(duì)動(dòng)詞的使用，但是其他許多關(guān)于名詞和動(dòng)詞的研究結(jié)果都表明，言語最末位置對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是有幫助的(Smiley＆Huttenlocher,1995；Shady＆Gerken，1999)。有研究表明，母親在給孩子做讀書學(xué)習(xí)的談話過程中使用了最末位置來強(qiáng)調(diào)語篇中的新信息(Femald＆Mazzie，1991)。使用頻率和言語最末位置對(duì)單詞學(xué)習(xí)的效應(yīng)在跨語言研究中也得到了證實(shí)(Choi&Gopnik，1995；Tardif,Shatz,&Naigles，1997；Choi，2000)，可見這兩者對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效應(yīng)是普遍存在的。
除最末位置效應(yīng)以外，母親對(duì)寶寶說話(motherese)的語速放慢，通過語音語調(diào)和重音來強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞匯，這些都有助于兒童進(jìn)行詞匯分割并進(jìn)一步對(duì)目標(biāo)詞匯和它所代表的意義作出快速映射。有研究發(fā)現(xiàn)，共同注意(joint-attention)以及養(yǎng)育者發(fā)音的時(shí)間順序?qū)τ谠~匯學(xué)習(xí)也有影響(Childers＆TomaseUo。2002)。比如，當(dāng)嬰兒正在看著一個(gè)物體的時(shí)候?qū)λf出物體名稱更有利于他對(duì)這個(gè)名詞的學(xué)習(xí)，而對(duì)于動(dòng)詞則是在動(dòng)作剛要發(fā)生之前或者剛結(jié)束的時(shí)候說比較易于學(xué)習(xí)。這說明不同詞類學(xué)習(xí)所偏好的語言環(huán)境可能不同。
還有一些研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過社會(huì)，語用(social-pragmatic)線索(Bloom，1993；Bloom&Tinker,2001)來判斷詞匯的意思，從而進(jìn)行快速映射過程。比如Bloom(1993)認(rèn)為并不是兒童通過認(rèn)知偏向去猜測單詞的意思，而是成人通過猜測兒童的注意焦點(diǎn)從而提供適當(dāng)?shù)膯卧~。有研究考察了一種社會(huì)，語用期望，當(dāng)兒童被問及一個(gè)新標(biāo)簽所對(duì)應(yīng)的指示物時(shí)會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ニ阉髦車h(huán)境(Diesendruck&Shemer2006)，這就是“能力期望”(Expectation of Competence)――如果成人讓孩子去尋找一個(gè)名稱所對(duì)應(yīng)的指示物，這是因?yàn)槌扇丝赡苷J(rèn)為這個(gè)孩子知道那個(gè)詞匯，所以孩子可以期望自己能夠找到它的指示物。
此外，跨文化因素也會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)過程。研究表明，各國兒童在詞匯獲得的早期階段即表現(xiàn)出了詞類差異(Choi&Gopnik，1995；Tardifet al，1997；陳杰，Tardif,&孟祥芝，2007)。比如，Tardff(2006)等考察了8-16個(gè)月的中美兒童的詞匯發(fā)展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些詞匯量均少于10個(gè)的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出了詞類差異現(xiàn)象：美國兒童說出的普通名詞多于動(dòng)詞，北京兒童說出的動(dòng)詞多于名詞，而處于多語言背景條件下的香港兒童在兩類詞匯上沒有差異。這說明語言和文化因素也會(huì)影響詞匯的學(xué)習(xí)，但不同的語言和文化特征具體如何影響快速映射過程仍然有待于通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究來證實(shí)。
4 試圖整合內(nèi)外因的理論趨向
有研究者認(rèn)為，社會(huì)一語用因素(social-pragmaticforces)和以數(shù)據(jù)，分析(data-analytic)為特征的認(rèn)知過程在詞匯學(xué)習(xí)中都涉及(Hoff&Naigles，2002)。社會(huì)一語用因素可能對(duì)最早期的詞匯學(xué)習(xí)來說是很重要的，但是到了2歲時(shí)數(shù)據(jù)分析過程(頭腦中的認(rèn)知加工過程)就占突出作用了(Hoff&Naigles，2002)。
類似的，提出詞匯學(xué)習(xí)的貝葉斯推理模型的研究者認(rèn)為，貝葉斯推理模式是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一種比較成熟的模式(xu＆Tenenbaum，2007)；而處于詞匯學(xué)習(xí)的早期階段的兒童則可能是應(yīng)用了別的認(rèn)知策略，比如聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(associative learning)(Colunga&Smith，2005；Regier,2005)來進(jìn)行。
生成聯(lián)合模型(Emergantist Coalition Model。ECM)也是目前較新的一種理論(陳杰，2007)，它整合了嬰兒在詞匯發(fā)展較早階段使用的注意線索(突出的知覺特點(diǎn)、詞匯和所指的客體與事件在時(shí)間上的聯(lián)系)、認(rèn)知原則與稍晚階段使用的社會(huì)語用線索，用多方面的因素解釋詞匯獲得和進(jìn)發(fā)現(xiàn)象(Regier,2005；陳杰，2007)。這種理論認(rèn)為，在詞匯獲得的不同階段，每個(gè)因素的權(quán)重是不同的，而兒童傾向于使用的認(rèn)知原則從不成熟階段(注意線索attentional CUES)發(fā)展到成熟階段(社會(huì)線索sociCUeS和言語線索linguistic CUES)。例如，在詞匯獲得的最早階段，兒童主要利用知覺突顯性、新異性或時(shí)間相鄰性等因素來吸引注意，從而將單詞與客體或行為匹配：在18個(gè)月以后，兒童開始對(duì)一些社會(huì)線索(如：他人的眼神、指向、或通過背景推測他人意圖)敏感(Hollich，Hirsh-Pasek，＆Golinkoff,2000)，并且逐漸開始發(fā)現(xiàn)語言本身提供的信息，從句法、音節(jié)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)概率甚至言語的節(jié)奏和頻率中識(shí)別和學(xué)習(xí)新的單詞。
生成聯(lián)合模型似乎整合了限制一原則理論和聯(lián)結(jié)一學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，它能依次階段性地解釋種種描述性的現(xiàn)象。雖然一些實(shí)證研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兒童早期詞匯發(fā)展過程中線索使用的不平衡性(Tardif 2006；Colunga&Smith，2005；Regier,2005；陳杰et al，2007；Pmden，Hirsh-Pasek，&Golinkoff 2006)，但總體來說，這種模型仍然沒有從本質(zhì)上說明學(xué)習(xí)者的詞匯獲得機(jī)制，而且也不能解釋嬰兒在剛開始進(jìn)行
詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候就表現(xiàn)出的跨文化差異(Choi＆ Gopnik，1995；Choi，2000；陳杰et a1，2007；Colunga&Smith，2005)。
5 小結(jié)
雖然目前的研究者普遍認(rèn)為，認(rèn)知能力和語言環(huán)境因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中的快速映射過程都有重要影響(Hoff＆Naigles，2002；Gigerenzer＆Hoffrage，1995；Bloom&Tinker，2001；Regier,2005)；但是，不同的研究者對(duì)各種線索作用的時(shí)間和比重仍然存在爭議，關(guān)于快速映射的具體加工機(jī)制也還需要進(jìn)一步的研究來確認(rèn)。
對(duì)于不同研究者對(duì)每個(gè)成分給予的權(quán)重和關(guān)注的時(shí)間點(diǎn)不同。比如，有研究者認(rèn)為社會(huì)，語用因素對(duì)早期詞匯學(xué)習(xí)很重要，而到2歲時(shí)頭腦中的數(shù)據(jù)分析過程(認(rèn)知因素)更占突出作用(Hoff&Naigles，2002)。還有研究者認(rèn)為在4歲左右兒童認(rèn)知控制能力的發(fā)展使得其學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)(Ramscar＆Gitcho，2007)，但兒童自我監(jiān)控能力的發(fā)展具體會(huì)如何影響快速映射過程仍有待進(jìn)一步的研究。此外，有研究者認(rèn)為成人采用貝葉斯推理模式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)(Xu＆Tenenbaum，2007)，而早期詞匯學(xué)習(xí)者則可能采用了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的方式(Colunga＆Smith，2005；Regier,2005)。生成聯(lián)合模型沒有明確提到各種線索的使用是否隨年齡增長而出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果通過研究能證實(shí)不同年齡的學(xué)習(xí)者采用了不同的快速映射機(jī)制，這對(duì)于母語和第二語言教學(xué)實(shí)踐將有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，不同年齡的學(xué)習(xí)者的快速映射機(jī)制到底有無質(zhì)的區(qū)別，如果有的話是否存在一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折時(shí)間，這都是值得研究者繼續(xù)關(guān)注的問題。