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導(dǎo)語：在小組學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小組合作的目標(biāo)：
小組合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生間進(jìn)行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、有效進(jìn)行組織。讓每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)行有效的思考，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團(tuán)隊精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。
二、學(xué)生方面，要合理分組，明確職責(zé)、優(yōu)化組合
1、學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時采取將不同程度的同學(xué)分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動潛能生，共同進(jìn)步。為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小組內(nèi)，職責(zé)明確：程度較好的同學(xué)為組長，專門安排每個小組成員的任務(wù)、活動內(nèi)容、發(fā)言順序等；中等程度的同學(xué)，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學(xué)的意見等。為了讓合作學(xué)習(xí)迅速而有效，教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識，教小組長如何組織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況等。
3、自主感悟時能讓組員做到邊自學(xué)邊思考，遇到不懂的知識點(diǎn)和不會的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動的參與本小組的學(xué)習(xí)活動，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，做到提問主動、討論積極。
4、小組匯報，盡量多給潛能生機(jī)會，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導(dǎo)者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報時，讓組長指定小組里不愛說的學(xué)生發(fā)言，老師及時表揚(yáng)激勵，比一比哪個小組每個同學(xué)參與學(xué)習(xí)做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學(xué)匯報發(fā)言。小組中每個成員都要積極參與，認(rèn)真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進(jìn)行評價。
二、教師方面，要作好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧
1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求人人明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材和課標(biāo)要求，以及學(xué)生實(shí)際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認(rèn)真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。
4、學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對每個合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增進(jìn)師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】組織文化 計量成本 教師激勵
【中圖分類號】G40－058【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0055－02
【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.
【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher
一、績效度量成本和教師激勵
激勵，是一種員工與組織利益分享的機(jī)制。在這種機(jī)制下，員工具有采取行動以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動力。合理的物質(zhì)激勵必須通過對績效的有效度量來實(shí)現(xiàn)。在員工“努力――績效――物質(zhì)報酬”的激勵傳達(dá)機(jī)制中，績效的度量是努力和物質(zhì)報酬有效聯(lián)結(jié)的中間環(huán)節(jié)。只有對績效的有效度量，才能建立起有效的物質(zhì)激勵機(jī)制；反之，如果對績效的度量偏差明顯，那么努力和物質(zhì)報酬的聯(lián)結(jié)就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質(zhì)激勵合理的前提條件。
績效度量是存在成本的。在現(xiàn)代組織中，普遍采用的是“團(tuán)隊生產(chǎn)”［2］的作業(yè)模式。在這種模式中，產(chǎn)品是多個參與成員合作的結(jié)果，但是成員對產(chǎn)品的邊際貢獻(xiàn)（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監(jiān)督、測算和比較，這就構(gòu)成了績效度量成本。教師工作的主要“產(chǎn)品”就是學(xué)生以技能為主的素質(zhì)的提高，這些技能是多種復(fù)合知識的融合和積累。因此，學(xué)生這種特殊的產(chǎn)品，也是教師“團(tuán)隊生產(chǎn)”的結(jié)晶。但是，這種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式和性質(zhì)決定了教師比一般的企業(yè)員工需要更高的績效度量成本。
1．學(xué)生的素質(zhì)體現(xiàn)在多個維度
一個產(chǎn)品的價值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價值的維度能與人類相提并論。價值的多維度，決定了度量其價值的復(fù)雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準(zhǔn)確的信息。衡量一個學(xué)生素質(zhì)的維度越多，度量成本也就越高。
2．學(xué)生的異質(zhì)性
人是一個具有高智商和情感的活體，與物體和動物具有本質(zhì)的區(qū)別。有效的教學(xué)，必須講究“因材施教”，針對不同的學(xué)生采用不同的手段，以達(dá)到不同的目標(biāo)。教師作為目標(biāo)制定者、過程實(shí)施者以及監(jiān)督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻(xiàn)，只有學(xué)生自己才能真正反饋教師的教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生的異質(zhì)性，也決定了對教師評價的非一致性。加總、分析這些不同的評價，費(fèi)時耗力，造成對教師績效衡量度量的成本加大。
3．以培養(yǎng)學(xué)生潛力為主
在企業(yè)中，通過衡量最終產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學(xué)生素質(zhì)的提高多少，短期內(nèi)卻難以下定論。因為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機(jī)會的配合和經(jīng)驗的積累才會變成能力。因此，這種素質(zhì)的提高不是通過學(xué)校畢業(yè)時的成績可以完全衡量的。
學(xué)生素質(zhì)的多維度性、異質(zhì)性和成長以潛力為主，決定了對教師績效的衡量，既不能通過監(jiān)督者對教師工作量的衡量，也難以通過學(xué)生成績的衡量或者學(xué)生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。
物質(zhì)激勵手段包括工資、獎金、股權(quán)激勵、延遲報酬等，都是通過對績效的有效度量，并且給予相對應(yīng)的報酬，從而激發(fā)員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準(zhǔn)確性，建立績效基礎(chǔ)上的報酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質(zhì)報酬之間松散的聯(lián)系留下的“空隙”必然會讓教師偷懶，這為組織文化發(fā)揮對教師的激勵作用留下了空間。
在一個人力資源可以自由流動的市場中，教師的職業(yè)選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業(yè)獲得的“保留效用”水平。那么，在物質(zhì)激勵效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業(yè)？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學(xué)生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對其職業(yè)的認(rèn)可，彌補(bǔ)了教師物質(zhì)激勵的不足。學(xué)校組織文化倡導(dǎo)尊師重教，這種價值觀與教師對職業(yè)的認(rèn)可相吻合。教師對學(xué)校組織文化的認(rèn)可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時間邊際效用高，他也會配置較多的時間來消費(fèi)這種虔誠。［7］因此，對學(xué)校組織文化的這種虔誠消費(fèi)帶來的效用，彌補(bǔ)了物質(zhì)激勵的不足。這也說明了學(xué)校組織文化對于教師的激勵作用要比一般的組織重要。
二、學(xué)校組織文化的特征
學(xué)校組織文化和組織文化一樣，不同的學(xué)者給予不同的定義。但學(xué)者一致認(rèn)同的是，組織文化的核心就是共享的價值觀，以及以此為核心生成的行為規(guī)范、組織傳統(tǒng)、習(xí)慣等。［6］本文中，學(xué)校組織文化是指學(xué)校在自己的長期經(jīng)營中所形成的共同的價值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學(xué)生行為的價值導(dǎo)向。價值觀念的外化就是受其影響的環(huán)境、儀式、習(xí)慣、和規(guī)章制度、行為等。
學(xué)校組織文化的培育必須服從于學(xué)校的目標(biāo)。學(xué)校專職傳播知識、創(chuàng)造知識，學(xué)校的組織文化也必須服務(wù)于這個目的。因此，學(xué)校組織文化不同于一般的企業(yè)文化，其獨(dú)特的個性體現(xiàn)在：
1．教育性
學(xué)校組織文化的教育性指學(xué)校文化中對教育價值的重視。教師以創(chuàng)造、傳播知識為榮，學(xué)生以提高自身素質(zhì)為傲。教育性是由學(xué)校的功能和目標(biāo)所決定的，是學(xué)校組織文化的本質(zhì)特征。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、教師的言行舉止都要體現(xiàn)教育理念、教育思想。
2．客觀評價
公平、公正是良好社會風(fēng)氣的基本要求，這在學(xué)校中顯得異常的重要。學(xué)校培養(yǎng)下一代，必須給予正確的觀念，這是對未來美好期待的基礎(chǔ)。一方面，老師要給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會；另一方面，學(xué)校也對于老師的付出予以公正的評價，包括學(xué)生對老師的認(rèn)可以及老師之間的評價。
3．尊重知識，尊重教師。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高自身素質(zhì)的地方，教師是知識傳播和技能培養(yǎng)的主體。尊重知識和尊重教師與學(xué)校的目標(biāo)是內(nèi)在一致的，也體現(xiàn)了學(xué)校組織文化的價值導(dǎo)向。對知識的熱愛，對傳播知識主體的尊重是一個具有良好文化氛圍學(xué)校的必備特征。
三、學(xué)校組織文化對教師的激勵作用
在一個強(qiáng)文化中，學(xué)校組織文化的核心價值觀得到廣泛和深刻的認(rèn)同，其獨(dú)特的特征也愈發(fā)彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價值觀相吻合的組織目標(biāo)行進(jìn)。學(xué)校組織文化對老師付出的激勵作用，主要有以下幾點(diǎn)：
1．公平的機(jī)會
斯達(dá)西•亞當(dāng)斯的公平理論表明，激勵不僅受到絕對報酬的影響，也受到相對報酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對報酬滿意，但是這種收入不公的待遇會降低他的努力水平。在一個倡導(dǎo)公平、公正的學(xué)校組織文化中，教師的付出得到客觀的評價和積極的反饋，這有助于教師朝著學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)
2．增加責(zé)任感
在強(qiáng)文化中，教師對于學(xué)校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學(xué)校之間的目標(biāo)保持著高度的統(tǒng)一。也就是說，在強(qiáng)文化中，教師擁有高度的責(zé)任感，主動地思考學(xué)校的目標(biāo)，自覺地完成教學(xué)任務(wù)。愛德溫•洛克在上個世紀(jì)六十年代提出，員工明確的目標(biāo)，本身就是一種內(nèi)在推動力。這種內(nèi)在推動力可以帶來更高的績效，而且如果目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和給予參與者積極的回饋，則績效會更高。［3］
3．建立友好的人際關(guān)系
在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關(guān)系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環(huán)境，渴望理解和關(guān)注。在強(qiáng)文化中，核心價值得到了廣泛而深刻的認(rèn)同，這種共享的價值觀造就了內(nèi)聚力、忠誠感和組織承諾。每個教師為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，學(xué)校變成協(xié)調(diào)一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關(guān)系，并且這種人際關(guān)系是建立在共同的目標(biāo)和價值取向之上，持久而穩(wěn)固。
4．價值實(shí)現(xiàn)
這一點(diǎn)對教師的激勵顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內(nèi)勞動分工、收入分配和現(xiàn)行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內(nèi)部的管理成本。顯然，一個與學(xué)校目標(biāo)相一致的組織文化有利于提高學(xué)校的績效。因此，學(xué)校組織文化利于提高學(xué)校的績效與教師投身教育事業(yè)的熱情是一致的，從而使教師的職業(yè)價值得到體現(xiàn)。
長期以來，人們一直認(rèn)為外部物質(zhì)因素的激勵不會影響內(nèi)部本身的動機(jī)。但是，有證據(jù)表明，當(dāng)組織采用外部激勵作為良好工作績效的回報時則內(nèi)部動機(jī)可能就會降低。［1］雖然這個觀點(diǎn)還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵的作用是有限制的。這個觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在中國目前以物質(zhì)激勵為導(dǎo)向的教師績效改革中，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校組織文化的建設(shè)。
四、學(xué)校組織文化建設(shè)的建議
1．學(xué)校需要教育家來辦學(xué)
教師對教書育人職業(yè)的價值認(rèn)可和學(xué)校組織文化的定位重合，是激勵作用發(fā)揮的前提。教育家辦學(xué)，才能保證學(xué)校功能的單純性，從而維護(hù)組織文化的特征。目前，學(xué)校行政化趨勢在一些地方還比較嚴(yán)重，模糊了學(xué)校的功能，限制了學(xué)校組織文化的激勵作用。
2．完善學(xué)校的規(guī)章制度
學(xué)校正式的規(guī)章制度與學(xué)校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨(dú)特的作用。只有二者的統(tǒng)一，才能構(gòu)成一個完整的激勵、約束機(jī)制。厚此薄彼，只會導(dǎo)致事倍功半。
3．學(xué)校組織文化培養(yǎng)需要長時間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。
學(xué)校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內(nèi)容復(fù)雜，交互作用，具有強(qiáng)大的傳承能力，在短期內(nèi)是難以改變的。價值觀的改變需要設(shè)計、碰撞、認(rèn)可、吸收和歷史的沉淀。目前，學(xué)校組織文化建設(shè)存在急功近利的行為，靠打標(biāo)語、喊口號，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。
參考文獻(xiàn)
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5 黃鳴奮.需要理論及其應(yīng)用［M］.北京：中華書局，2004
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)講計劃;小組合作;有效學(xué)習(xí)
2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計劃，學(xué)講計劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計劃在先前的課改教學(xué)模式上更上一個新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展學(xué)講計劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，談?wù)勛约旱捏w會和做法。
一、“學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計劃的前提
學(xué)講計劃，“學(xué)”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實(shí)處。
（1）學(xué)什么――目標(biāo)清晰。學(xué)講計劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
（2）怎么學(xué)――方式明確。對于教師課前設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質(zhì)是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進(jìn)而引導(dǎo)他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
二、“講什么，怎么講”――學(xué)講計劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識就會有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
（1）講什么――講到實(shí)處。眾所周知，學(xué)講計劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。教師要通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計劃的前提和基礎(chǔ)。
①講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的同學(xué)“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性;在課之即將結(jié)束時，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
②講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，并給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，教師講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點(diǎn)：平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
（2）怎么講――講到關(guān)鍵處。
①使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=
OC，OB=OD。
這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
②組內(nèi)講。在學(xué)講計劃開展的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學(xué)困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時學(xué)困生講出自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也利于引起其他學(xué)生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，貫徹學(xué)講計劃，自主學(xué)習(xí)、小組合作合理使用，互學(xué)互講，互幫互助，互相質(zhì)疑，共同提高，學(xué)講計劃下的小組合作學(xué)習(xí)才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以人為本”的課堂模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：河西走廊藏區(qū) 民族中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)校 文化傳承
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
民族中學(xué)是我國為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國家長期團(tuán)結(jié)穩(wěn)定所采取的特殊教育政策，對促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)國家的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)都有著重要的意義。但是當(dāng)前，藏族學(xué)生的陸續(xù)轉(zhuǎn)校已成為河西走廊藏區(qū)民族中學(xué)發(fā)展中的一個重要難題，該文以天祝藏族自治縣的一所民族中學(xué)（設(shè)有初中、高中部）與一所普通中學(xué)（只設(shè)有高中部）為研究對象，主要探討一部分優(yōu)秀的藏族學(xué)生從民族中學(xué)轉(zhuǎn)校到普通中學(xué)的現(xiàn)象，擬從民族中學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)校的表象探討藏民族文化傳承的問題。
1 調(diào)查環(huán)境簡介
我們知道，民族文化的傳承主要通過民族教育來實(shí)現(xiàn)，而在學(xué)校教育中，少數(shù)民族學(xué)生則成為傳承其民族文化的中堅力量。一直以來，凡是涉及到民族文化傳承的問題，可能更多的是考慮如何改善民族學(xué)校的軟硬件設(shè)施、如何合理地安排學(xué)生的課程，而很少對民族教育的主要參與者―學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，即使有關(guān)注，也只是對其心理適應(yīng)方面進(jìn)行研究，沒有權(quán)衡民族學(xué)校與學(xué)生之間的不連貫狀態(tài)，但現(xiàn)在河西走廊藏區(qū)面臨的問題是民族中學(xué)學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)入普通中學(xué)，導(dǎo)致其生源不足，進(jìn)而導(dǎo)致其民族文化面臨被中斷的危機(jī)，這樣的情況下，僅僅從如何改善民族學(xué)校的軟硬件設(shè)施、如何合理地安排學(xué)生的課程方面來進(jìn)行思考是肯定解決不了問題的。
通過調(diào)研筆者了解到，天?？h民族中學(xué)在課程設(shè)置方面是比較注重學(xué)生對于藏文化的學(xué)習(xí)和傳承的，但是在缺少藏族學(xué)生這個載體的情況下，藏民族文化之中斷就不是沒有可能了。
2 藏區(qū)民族中學(xué)學(xué)生陸續(xù)轉(zhuǎn)校的原因分析
通過大量的訪談和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生轉(zhuǎn)校的一個根本原因是民族中學(xué)現(xiàn)有的教育質(zhì)量、升學(xué)率滿足不了學(xué)生及家長的需求。長期以來，由于民族中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，師資水平較低，導(dǎo)致民族中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和普通中學(xué)相比有了一定差距，因而出于對教育高質(zhì)量地追求，很多該校學(xué)生選擇了轉(zhuǎn)校。
3 對策及建議
改善民族中學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)民族文化傳承，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：
3.1 加強(qiáng)學(xué)生對本民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同
一個民族其優(yōu)秀文化傳承的根本希望在年輕一代。只有搞好藏族對本民族優(yōu)秀文化的意識教育，加強(qiáng)學(xué)生對本民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同，藏族文化的傳承才有希望。具體來說包括以下幾個方面的內(nèi)容：
要搞好學(xué)生熱愛自己傳統(tǒng)文化的教育。熱愛自己的傳統(tǒng)文化就是要讓藏族學(xué)生對藏族特有的一切優(yōu)秀文化有積極的情感。這種教育要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，體現(xiàn)在其生活的方方面面。
要做好對學(xué)生的民族文化平等教育工作。我國相關(guān)法律、法規(guī)都明確規(guī)定：各民族不分大小，一律平等。然而由于該地區(qū)以藏漢合璧家庭為主，長期以來，在藏漢族文化交融的過程中，由于受到漢族思想觀念的影響，那種“在普通學(xué)校傳授的就是主流文化，而民族中學(xué)中傳授的就是非主流文化”的觀念深入人心，從某種程度上講，藏族學(xué)生的轉(zhuǎn)校之選就是對其淋漓盡致的表現(xiàn)。做好對學(xué)生的民族文化平等教育工作，就是要借用博厄斯等一批人類學(xué)家所提倡的“文化相對論”觀點(diǎn)，使藏族學(xué)生認(rèn)識到無論是漢族文化還是藏族文化都有其存在的價值與意義，使他們認(rèn)識到傳承自己民族文化的重要性。
努力拓寬民族文化傳承的途徑。民族教育是民族文化傳承的主要途徑，但不是民族文化傳承的唯一途徑，民族文化的傳承方式應(yīng)該是多種多樣的，通過增加學(xué)校相關(guān)課程的設(shè)置來傳承民族文化僅僅是其中的一條途徑。
3.2 切實(shí)突出民族中學(xué)的辦學(xué)特色，增強(qiáng)民族教育發(fā)展的后勁
在做好民族學(xué)生民族文化傳承意識教育的前提下，民族中學(xué)一定要對自身做好定位，切實(shí)突出民族中學(xué)的辦學(xué)特色，充分利用好國家實(shí)行三級課程管理的有利契機(jī)，利用好民族地區(qū)的特色文化資源，開發(fā)富有特色的校本課程，通過可操作性的途徑和方式傳承民族文化。
對民族中學(xué)的學(xué)生應(yīng)該采取多元的評價體系。調(diào)查表明，藏族學(xué)生大多數(shù)在民族文化傳承方面有一定的興趣或特長：如在唐卡藝術(shù)、傳統(tǒng)體育等方面都表現(xiàn)出了一定的興趣和優(yōu)勢，這些都應(yīng)該作為民族中學(xué)評價學(xué)生體系中的一些參考元素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化的興趣、增強(qiáng)他們傳承本民族文化的愿望。學(xué)校甚至可以開設(shè)相關(guān)的課程，為對這些文化感興趣的同學(xué)提供學(xué)習(xí)的平臺與機(jī)會。讓其充分發(fā)揮或展示出來。如果僅僅考核藏族學(xué)生們在文化課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，那這些有特長的學(xué)生就有可能不能從現(xiàn)有的課程、教學(xué)及評價機(jī)制中獲得激勵并有成功的體驗?？傊?，民族中學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)及評價機(jī)制等方面都應(yīng)該與普通中學(xué)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，否則不僅不能對那些在傳統(tǒng)文化傳承方面表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學(xué)生做出客觀公正的評價，連民族中學(xué)本身而言，都將失去其本有的特色。
4 結(jié)語
民族傳統(tǒng)文化衰退有諸多原因，而教育是其中重要原因之一。針對當(dāng)前河西走廊藏區(qū)民族中學(xué)面臨的困境，該文提出了做好民族學(xué)生民族文化傳承意識教育、切實(shí)突出民族中學(xué)的辦學(xué)特色等主要對策以供探討，希望對改善民族中學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)藏民族文化傳承有所助益。
注釋
唐卡，也叫唐噶、唐喀，系藏語音譯，指用彩緞裝裱后懸掛供奉的宗教卷軸畫。唐卡是藏語文化中一種獨(dú)具特色的繪畫藝術(shù)形式，題材內(nèi)容涉及藏族的歷史、政治、文化和社會生活等諸多領(lǐng)域，堪成藏民族的百科全書。
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一、 構(gòu)建異質(zhì)有效的學(xué)習(xí)小組，確保小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和有效性
為了便于開展合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，原來的座位編排已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，我們需要對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行座位編排。小組的座位編排時班主任要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行分組研究，實(shí)行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，使各小組的總體水平基本一致，既有利于學(xué)生合作交流，取長補(bǔ)短，又有利于班級管理，公平競爭，實(shí)現(xiàn)小組效益最大化。因此小組座位的安排應(yīng)遵循三個基本要求：
一是讓同一小組的學(xué)生盡量圍座在一起。一個班最好分成六個大組，每級6～8人，這樣便于成員間的信息交流和合作學(xué)習(xí)，使得每一天的小組工作安排和任務(wù)完成情況都可以及時總結(jié)、補(bǔ)充和完善。
二是按照成員間的學(xué)習(xí)水平搭配安排。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，將同一水平層次的學(xué)生平均分配到各組，同時對各小組間水平層次相同的學(xué)生進(jìn)行編號，規(guī)定相同編號的學(xué)生坐在相同的位置；同一小組內(nèi)認(rèn)知水平和能力水平相近的學(xué)生相對而座，使之成為一個異質(zhì)又互相依賴的功能團(tuán)隊。這樣既有利于學(xué)科教師進(jìn)行分層教學(xué)與輔導(dǎo)，更有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)與探究，通過“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，使相同層次和不同層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三是按照學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行搭配。對成員間行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的，盡量進(jìn)行間隔排列，實(shí)行三“勤”夾一“懶”，促使不良行為習(xí)慣的盡快改變，讓其迅速融入到小組的和諧氛圍內(nèi)。在組內(nèi)，小組長可以根據(jù)不同學(xué)生的特長優(yōu)勢分配工作，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生個體的發(fā)展，使小組內(nèi)的每一個成員都愿積極為小組建設(shè)添磚加瓦。
二、明確學(xué)習(xí)小組成員職責(zé)，促進(jìn)小組工作的有效開展
學(xué)習(xí)小組的組建，既是合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提，又是班級管理的最基礎(chǔ)性的工作。如何才能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高習(xí)效率，是班主任在分組時要特別注意的問題。
聯(lián)合國教科文組織提出，教育的四大支柱之一就是“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”。要想將學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮好，小組成員間必須學(xué)會合作，在合作中積極承擔(dān)個人的責(zé)任。班主任可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特征、行為習(xí)慣等進(jìn)行合理分工，使每個成員都有展示才華、發(fā)表自己見解的機(jī)會。有了分工之后，小組每一個成員根據(jù)自己所承擔(dān)的責(zé)任，在職責(zé)范圍內(nèi)積極主動地開展工作，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，為小組爭光。各成員間既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互扶持、相互理解、相互信任、相互尊重、相互配合，認(rèn)真進(jìn)行溝通與評價，集思廣益，取長補(bǔ)短，減少內(nèi)耗，提高效率，爭取榮譽(yù)，從而有效地完成各項任務(wù)。通過分工與合作，逐步提高其組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力和合作交往能力。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組自主管理，提高班級管理效能
學(xué)生自主管理就是在班主任的指導(dǎo)下，由小組成員主動參與，相互促進(jìn)、相互制約，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊愿景的一種管理形式。
學(xué)習(xí)小組組建后，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣?！昂昧?xí)慣是終身享受不盡的財富”，班主任和各學(xué)科教師共同培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動質(zhì)疑、獨(dú)立思考、主動合作、主動改錯、主動做事、主動參與、認(rèn)真書寫、認(rèn)真傾聽等良好行為習(xí)慣。其次是加強(qiáng)學(xué)生自我教育。各學(xué)習(xí)小組通過競聘產(chǎn)生學(xué)習(xí)小組長，由小組長對小組負(fù)總責(zé)。在小組長的帶領(lǐng)下，各小組討論制訂小組公約，內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)紀(jì)律、日常主要行為規(guī)范、小組活動日程安排等，小組通過后，再統(tǒng)一裝訂并展示出來，以便學(xué)生違紀(jì)之后懲罰時有規(guī)可依。小組成員違紀(jì)之后必須依據(jù)小組公約嚴(yán)格執(zhí)行懲罰措施，若有不服從管理者，或違反了小組公約上沒有的內(nèi)容，就交由班委討論處理意見，上交班主任處理；小組長接受班干部的監(jiān)督，若作用發(fā)揮差或工作不負(fù)責(zé)任，班委可向班主任提出更換小組長的建議，由班主任負(fù)責(zé)重新選出。組長在該組內(nèi)就相當(dāng)于一個小班主任，可根據(jù)成員間的特長和愛好，進(jìn)行一些責(zé)任分工，設(shè)立學(xué)科代表（負(fù)責(zé)小組內(nèi)該科的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）、小組常規(guī)督查員（負(fù)責(zé)小組衛(wèi)生、安全、紀(jì)律）等，將小組每項工作細(xì)化到人，責(zé)任落實(shí)到人，“事事有人做，人人有事做”，每個成員都能有機(jī)會盡情的去展示自己，都有可能獲得成功的喜悅。
班主任扮演幕后指導(dǎo)和參與者角色，讓學(xué)生成為班級管理的主人，讓教師完全地相信學(xué)生，全方位的利用學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生得到發(fā)展，班級的常規(guī)管理也就順理成章地落到實(shí)處。
四、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的評價功效，調(diào)動成員的主動性與積極性
加德納的多元智能論認(rèn)為：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人的身上以不同的方式、不同的程度組合存在，八種智力在人身上的不均衡存在與發(fā)展，使得每個人的智力都各具特色，各有所長。班主任若能以多元智能觀的思想去關(guān)照學(xué)生，就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自控力，若能對他們施與多角度、多方位的評價，學(xué)生的潛能便能得到發(fā)掘，學(xué)生的素質(zhì)便能得到提升。
新課程需要新的教育評價。新課程的核心理念是：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展，它意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此實(shí)施小組評價要達(dá)到的目的就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。通過評價，讓小組中的每一個成員建立自信，認(rèn)識自我，完善自我，更好地發(fā)揮自身的潛能。
對學(xué)習(xí)小組的評價一般按照三個步驟進(jìn)行：
一是組內(nèi)自評。通過自評，使學(xué)生能正確認(rèn)識自我。首先自評學(xué)生可采用口頭或書面的形式進(jìn)行，對自己各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行量化評價；其次小組長在小組成員自評的基礎(chǔ)上，組織小組其他成員為每個成員進(jìn)行量化評分，讓每個成員明確這兩個分?jǐn)?shù)之間的差距，找出自己的不足，差距較大的成員要求寫出書面反思。小組長對差距較大的學(xué)生，要分析存在的問題，并對該成員進(jìn)行談話，幫助其改正缺點(diǎn)。
二是組間互評。通過組間互評，使每個小組在展示自己優(yōu)勢的同時，也要檢查本小組存在的問題。組間評價要求每個小組都要針對其他小組進(jìn)行量化評價。然后由班委進(jìn)行評比，并對每個小組進(jìn)行書面評價。
三是進(jìn)行綜合評價。綜合評價一是由任課老師、各科科代表對小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律進(jìn)行評分；二是由班主任結(jié)合學(xué)生會的檢查情況進(jìn)行評分。最后由班班主任進(jìn)行綜合評價。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；措施；
G633.8
最近幾年，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，諸多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)新課程對學(xué)生發(fā)展的推動作用，但在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，也可以發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂教學(xué)模式并不能和新課程的改革相對應(yīng)，不少化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中僅僅機(jī)械的對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，如此，不僅難以起到預(yù)先的教學(xué)效果，也不能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，筆者總結(jié)了本文。
一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
針對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的分析視角，也就有著不同的理解。有的學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一類讓學(xué)生通過小組進(jìn)行搭配而學(xué)習(xí)的模式。但有的學(xué)者卻認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過小組而進(jìn)行合作，相互影響相互推進(jìn)最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一類教學(xué)模式。筆者結(jié)合前人的相關(guān)研究進(jìn)行了總結(jié)和分析，個人認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)指的是基于學(xué)生小組合作的模式基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的一類學(xué)習(xí)活動，在這個活動過程中，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，而教師也要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和靈活性，讓他們更加積極的參與到這個活動當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1.小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用沒有真正落到實(shí)處
就當(dāng)前高中班級而言，最為明顯的特征就是人數(shù)較多，雖然有很多班級也應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)，但是因為相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制并未跟上，很多教師在實(shí)施小組合作教學(xué)的時候也沒有將充分的時間給予學(xué)生，大多是實(shí)施幾分鐘后就進(jìn)行指導(dǎo)，如此，就難免回到了傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，使得小組合作學(xué)習(xí)難以真正落實(shí)。
2.太過于關(guān)注學(xué)生的主體地位，卻未重視教師的主導(dǎo)作用
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有將師生的位置處理妥當(dāng)。就高中化學(xué)教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式并不一樣，如果沒有合理處理師生之間的位置，將會對教學(xué)效果有著很大影響。在新課改中要求重視學(xué)生的主體地位，而教師在教學(xué)過程中如果太過于關(guān)注這點(diǎn)，就很容易難以把握妥當(dāng)課堂教學(xué)。比如教師在教授“酯的特征以及應(yīng)用”時，如果僅僅通過提問酯的特征有哪些？接著就將整個學(xué)習(xí)活動全部交給學(xué)生，就很容易將自身的主導(dǎo)作用淡化。如此，表面上是給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們的自主性可以充分發(fā)揮，但實(shí)際上，因為教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得太過隨意和盲目，如此也就難以保障整體的教學(xué)效果。
3.小組合作學(xué)習(xí)的合作意識沒有得以充分培養(yǎng)
筆者還發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，存在這樣一個問題：小組中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力層次，成績優(yōu)秀的學(xué)生在合作的過程中發(fā)言較為活躍，而成績差的學(xué)生卻大多默不作聲，久而久之，小M的發(fā)言權(quán)就基本為成績優(yōu)秀的學(xué)生壟斷，而成績差的學(xué)生就簡單的依賴他們。如此，小組的學(xué)習(xí)活動，也就大多被成績優(yōu)秀的學(xué)生大包大攬。造成這樣現(xiàn)象的原因就是因為組內(nèi)的合作意識沒有得以充分培養(yǎng)，如此，學(xué)生分工不明確，也就不能將自身和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)好，顯然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)推動作用也將難以保障。
三、相應(yīng)措施
1.合理的組建合作學(xué)習(xí)小組
在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要合理的對學(xué)生進(jìn)行合作小組的組建，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)分組，一般來說，一組四人為最佳組合，如此，當(dāng)教師進(jìn)行講解的時候，學(xué)生可以認(rèn)真聽課，而到了合作學(xué)習(xí)的時間時，前面的學(xué)生就可以轉(zhuǎn)身組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，可以讓具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，同時給每個組的學(xué)生都編上成員編號，最好不要隨意調(diào)換每個小組的成員。
2.合理指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧
組建合作學(xué)習(xí)小組之后，如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的合作技巧，也難以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。因而，就高中化學(xué)教師而言，需要對其合作技巧進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而讓學(xué)生有序的展開合作學(xué)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)能力，使得他們可以將自身意見流暢的進(jìn)行表達(dá)。其次，教師要重視對學(xué)生分工的相關(guān)指導(dǎo)，因為要想共同完成目標(biāo)，需要合理分工，如此才能做好相互之間的協(xié)作，而小組之間的各項分工可以形成輪流機(jī)制，從而讓每個學(xué)生都體驗到不同分工角色的作用。另外，還要重視對學(xué)生組內(nèi)討論的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候有著一個較為民主的商討氛圍，讓每個人的表達(dá)權(quán)都得以保證。
3.指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，高中化學(xué)教師要指導(dǎo)他們在自己組內(nèi)將共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確出來，如此，小組的成員才能更為自主和靈活的進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。比如說，教師在教授“乙酸的性質(zhì)”時，就可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)其基本性質(zhì)，然后讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在整個過程中，要指導(dǎo)學(xué)生的各個角色應(yīng)該注意的問題，比如實(shí)驗者應(yīng)該注意哪些問題？記錄者應(yīng)該注意哪些問題？誰做最終的總結(jié)？而在這個過程中，學(xué)生也充分了解了自身的任務(wù)以及學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
4.重視學(xué)生之間的相互交流
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是整個教學(xué)活動中的關(guān)鍵力量。因而，不論是哪種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開學(xué)生的實(shí)施。故而，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中的交流十分重要，而教師也應(yīng)該采取相應(yīng)措施推進(jìn)學(xué)生在這個過程之中的相互交流。在具體操作的時候，教師應(yīng)該給予學(xué)生設(shè)置適中難度的問題，不能過深，也不能過淺，因為太簡單的問題，學(xué)生通過自身的自主學(xué)習(xí)就可以將其解決，如此就沒必要通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決；而難度較大的問題，學(xué)生對其又難以充分理解，如此就使得學(xué)習(xí)的可行性難以保障。所以，就教師而言，一定要充分把握住學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時候討論的時機(jī)，從而更好的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時還存在不少問題，因而，就化學(xué)教師而言，應(yīng)該重視這些問題，采取合理的策略進(jìn)行解決，從而從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和靈活性，讓他們更加積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1初中物理課堂引入團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
本文所倡導(dǎo)的團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效地推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值的需要.
俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”.團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力，促進(jìn)能力的發(fā)展；可以在解決新的復(fù)雜問題時形成并提出各種選擇性的假設(shè)，激發(fā)深入思考，求得最佳方案.也就是說，團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和進(jìn)入自己“最近發(fā)展區(qū)”的條件，使學(xué)生之間、學(xué)生能力與學(xué)習(xí)要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學(xué)研究表明，課堂互動是有效提高教學(xué)效率的途徑之一.心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是激發(fā)求學(xué)者內(nèi)生潛力的主要因素，通過興趣產(chǎn)生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學(xué)效果.對于初中學(xué)生而言，以團(tuán)隊小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生共同參與各類學(xué)習(xí)活動，不僅可以深度激發(fā)學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，從心理上帶動學(xué)生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐興趣和團(tuán)隊合作意識，而且有利于實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生攜手發(fā)展和進(jìn)步.
因此，團(tuán)隊小組合作的教學(xué)模式，凸顯了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知和非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個體發(fā)展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發(fā)展性等特點(diǎn).在初中物理教學(xué)中構(gòu)建團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理的積極轉(zhuǎn)變，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會.
2初中物理課堂引入團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則
2.1團(tuán)隊小組劃分科學(xué)化
團(tuán)隊合作小組的組建是非常重要的，教師應(yīng)注意異質(zhì)建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識儲備、物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的基本特征進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，并根據(jù)這些學(xué)生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學(xué)生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生驕傲自負(fù)，相對較差的學(xué)生喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，之后根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)態(tài)度和個性等進(jìn)行異質(zhì)劃分，二者相互結(jié)合合理地把學(xué)生劃分到不同的小組中.以筆者的教學(xué)經(jīng)驗，每個團(tuán)隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實(shí)驗探究中，每一組團(tuán)隊合作成員必須包含物理實(shí)驗操作的執(zhí)行者、物理實(shí)驗方案執(zhí)行的主持人、實(shí)驗結(jié)論或誤差分析的歸納人以及實(shí)驗過程中數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的記錄人等，并可隨時根據(jù)實(shí)驗需要進(jìn)行角色調(diào)整.
需要注意的是，各個團(tuán)隊合作小組之間是一種競爭關(guān)系，而小組內(nèi)部是一種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)關(guān)系.而且，小組內(nèi)部還可以進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)對子，便于互動學(xué)習(xí)交流和教師輔導(dǎo).
2.2課堂參與統(tǒng)一化
新課標(biāo)下的物理合作課堂，應(yīng)該是教師有效引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的課堂.首先，教師要在完成教學(xué)任務(wù)前做好充足的準(zhǔn)備工作.比如，教師可以課前自制物理實(shí)驗器材，課上通過完成物理演示實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生從物理知識走向現(xiàn)實(shí)生活.教師還可以通過集體備課，制作好導(dǎo)學(xué)案，讓每個小組的學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)或?qū)嶒炋骄康哪繕?biāo)，設(shè)計有助于合作探究的教學(xué)內(nèi)容，為小組合作的高效開展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)作用；其次，教師要善于在團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用.要善于激發(fā)學(xué)生去主動表達(dá)自身觀點(diǎn)，善于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，要積極參與到各小組中，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學(xué)生，用自己的經(jīng)驗帶動學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技能；再次，教師要善于發(fā)揮對各小組的平衡和協(xié)調(diào)作用.以《物質(zhì)的密度》教學(xué)為例，團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)中，可以針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)：（1）大家一起回顧上節(jié)課學(xué)過的密度概念；（2）組內(nèi)經(jīng)過思考和討論，分別發(fā)言說幾個現(xiàn)實(shí)生活中用密度來解釋的現(xiàn)象，該環(huán)節(jié)讓平時不愛發(fā)言的或者基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)優(yōu)先回答，其他同學(xué)補(bǔ)充；（3）動手能力強(qiáng)的同學(xué)先進(jìn)行測量密度的實(shí)驗，然后其他同學(xué)輪流操作，大家在旁邊觀察和指點(diǎn)，從而通過步調(diào)一致的統(tǒng)一化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成.
2.3教學(xué)過程合作化
要想實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊小組成員間的交流和合作，教師就要優(yōu)化教學(xué)過程，要為他們提供能夠交流和合作的機(jī)會，要選擇合適的課題，讓他們進(jìn)行團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).教師要認(rèn)真研究每一課的教學(xué)內(nèi)容，看其是否適合開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，怎樣開展，并選擇最有利于開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務(wù)書，然后實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的合理分工，完成團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).初中物理教材中有很多課題都是適合開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的，比如水資源危機(jī)與節(jié)約用水、熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)、家庭用電、能源與社會以及一些物理實(shí)驗等內(nèi)容，教師要合理利用這些章節(jié)開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).
2.4合作過程開放化
開放化的團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和合作，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室和實(shí)驗室，讓他們到更寬廣的空間進(jìn)行團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).例如在測量平均速度教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)各小組學(xué)生到學(xué)校的田徑場，讓各小組設(shè)計戶外測量實(shí)驗方案，準(zhǔn)備實(shí)驗工具，并獲得實(shí)驗數(shù)據(jù)，之后進(jìn)行合作探究，獲得小組實(shí)驗結(jié)果.而在具體的章節(jié)教學(xué)時，教師也要打開思路，借古談今，創(chuàng)設(shè)更加開放的物理情景，讓學(xué)生充分互動交流.
2.5成功機(jī)會均等化
成功的體驗會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要激發(fā)學(xué)生的成功體驗.在團(tuán)隊小組內(nèi)部，要讓不同性別、能力的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機(jī)會.例如在《物態(tài)變化》這一章教學(xué)中，汽化與液化、熔化和凝固等物態(tài)變化，要求每個團(tuán)隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實(shí)驗中所看到的現(xiàn)象，這種合作方式拓寬了物理學(xué)習(xí)平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機(jī)會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.
3初中物理課堂引入團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的具體策略
3.1精挑細(xì)選，確定適合團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的章節(jié)及內(nèi)容
并不是所有的章節(jié)里的所有問題都適合開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).比如一些引言課多是基本知識的介紹，團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決問題，開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學(xué)生獨(dú)立思考無法很好解決或者無法理解的章節(jié)及內(nèi)容實(shí)施團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生深層思考的開放性內(nèi)容實(shí)施團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).比如進(jìn)行《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)時，該節(jié)涉及到很多內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生就“什么是浮力”開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應(yīng)的答案，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學(xué)生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就要先“猜想―討論―設(shè)計實(shí)驗―證實(shí)猜想”.學(xué)生只有通過積極的合作討論，并通過實(shí)驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實(shí)施團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的基本保證，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來確定適合開展團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并明確團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo).
3.2課前傳授合作技能，讓學(xué)生高效完成合作任務(wù)
讓學(xué)生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據(jù)組內(nèi)成員能力的不同給他們分配相應(yīng)的任務(wù).比如在初中物理中包含很多實(shí)驗，采用小組合作做這些實(shí)驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗?zāi)康?，并讓合作小組討論實(shí)驗步驟.告訴學(xué)生在實(shí)驗中需要完成的具體任務(wù).比如該實(shí)驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態(tài)變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態(tài)變化等.
在相同內(nèi)容的團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學(xué)習(xí)方法都有其優(yōu)點(diǎn).教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學(xué)習(xí)方法的技能.讓他們學(xué)會傾聽各小組的學(xué)習(xí)方法，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法.
3.3課前實(shí)施團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合作小組進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí).物理是一門與生活有千絲萬縷聯(lián)系的科目，每一種物理現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到原型，但是學(xué)生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應(yīng)用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題或預(yù)習(xí)任務(wù)，讓合作小組通過討論去搜集與本節(jié)課有關(guān)的資料.以磁知識教學(xué)為例，教師可以在課前讓學(xué)生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等去搜尋從古到今磁現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)例，搜尋生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用實(shí)例，并讓他們討論這些現(xiàn)象.長期以往，學(xué)生將會在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識時，他們就會主動進(jìn)行團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.
3.4課中把握時機(jī)，提升團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)成效
課堂進(jìn)行中合作時機(jī)的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.
3.4.1在學(xué)生“卡殼”時采用團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)
物理概念是比較抽象的，當(dāng)教師對一些物理概念進(jìn)行提問時，學(xué)生很容易出現(xiàn)回答不出來的現(xiàn)象.這個時候如果教師直接進(jìn)行知識灌輸，往往很難讓學(xué)生深刻理解概念，這個時候可以采用團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí).先給出典型現(xiàn)象，讓小組成員進(jìn)行積極的討論，就他們已有的認(rèn)知進(jìn)行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學(xué)生疲于“死想”時采用團(tuán)隊小組合作學(xué)習(xí)
初中物理有很多實(shí)驗，有時單靠學(xué)生不動手只動腦的思考是無法達(dá)到教學(xué)效果的.教師要善于把演示實(shí)驗變?yōu)樘骄啃?、驗證性實(shí)驗.讓合作小組自主設(shè)計實(shí)驗、記錄實(shí)驗步驟、說明實(shí)驗過程、論述實(shí)驗結(jié)果.
當(dāng)學(xué)生對物理知識表現(xiàn)出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實(shí)驗，比如讓他們合作設(shè)計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實(shí)驗.激活他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們主動學(xué)習(xí).
3.5課后開放訓(xùn)練，拓展合作
【關(guān)鍵詞】高中英語課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 情境 互動 評價
一、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題分析
通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設(shè)計和進(jìn)行實(shí)際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當(dāng)前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔(dān)任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學(xué)評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學(xué)生參與和評價。
1.小組合作學(xué)習(xí)過程中情境不充分。課堂學(xué)習(xí)中，大部分高中學(xué)生習(xí)慣聆聽式學(xué)習(xí)，即以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時又讓學(xué)生相互合作，相互促進(jìn)以提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)活動任務(wù)設(shè)計不當(dāng)時，學(xué)生就很容易把活動過程當(dāng)作放松。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有動力積極參與其中。
2.小組合作學(xué)習(xí)過程中生生互動不充分。小組合作學(xué)習(xí)是幾個學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當(dāng)?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習(xí)慣通過合作學(xué)習(xí)知識，因為他們個性更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，因為任務(wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點(diǎn)，不能對小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當(dāng)小組活動任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互動不充分。
3.小組合作學(xué)習(xí)活動評價機(jī)制不完善。小組合作學(xué)習(xí)活動實(shí)際上是一項比較花費(fèi)時間的教學(xué)活動。英語教師通常會在閱讀課時進(jìn)行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進(jìn)行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進(jìn)度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學(xué)生一個較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當(dāng)中，教師往往可以看出學(xué)生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評價，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評價，為了使結(jié)果更客觀，當(dāng)前還提倡學(xué)生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個方面都會導(dǎo)致反饋不佳。
二、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題優(yōu)化模式
1.網(wǎng)狀型活動設(shè)計模式加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細(xì)化活動任務(wù)，教師擔(dān)任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團(tuán)隊任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進(jìn)他們提升語言知識以及語言技能。
2.交替式分組模式促進(jìn)生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實(shí)際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊。在這樣一個群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機(jī)會表達(dá)。因此，在計劃合作學(xué)習(xí)活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進(jìn)行。
3.動態(tài)評價模式完善評價機(jī)制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點(diǎn)也可以用于完善評價當(dāng)中。評價小組合作學(xué)習(xí)，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學(xué)期開學(xué)前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問題及其趨勢對小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計做出調(diào)整。
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你們好！
今天，我們在這里開展隆重舉行“**希望學(xué)?！苯冶畠x式，這是我們尊重勞模、宣傳勞模、學(xué)習(xí)勞模、爭當(dāng)勞模，進(jìn)一步弘楊勞模精神的有力舉措，也是我們奮力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體、和諧人居的有效載體。我受市委常委、市總工會主席**同志，市總工會黨組書記、常務(wù)副主席**同志、四川省勞動模范**同志的委托，向?qū)W校的全體老師和同學(xué)們表示慰問，向參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們以及大力宣傳勞模精神的新聞界朋友，致以誠摯的感謝和良好的祝愿！
同志們，自建國以來，我市先后涌現(xiàn)出來的1000多名勞動模范，他們以自己的實(shí)際行動引領(lǐng)著時展的步伐，為我市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻(xiàn)，不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，而且創(chuàng)造了巨大的精神財富。一代又一代的勞動模范鑄就了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節(jié)省的錢幫助貧困學(xué)生，先后出資100多萬元資助近300名學(xué)生。今天，他因病住院不能來看望同學(xué)們，但他時刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學(xué)校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學(xué)校窗明幾凈，孩子們生動活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養(yǎng)病。我們也一起祝愿他早日康復(fù)。
同志們，同學(xué)們，今天我們舉行“**希望學(xué)?！苯冶畠x，就是要把勞動模范無私奉獻(xiàn)崇高精神和優(yōu)良品質(zhì)，播種在這片沃土這中，扎根在同學(xué)們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。同時，也希望社會各界，更多地關(guān)心下一代的成長，為他們創(chuàng)造更好的條件，讓他們在黨的陽光雨露的哺育下，在全社會的關(guān)愛這中，健康成長，成為國家的棟梁。
在新春即將來臨之際，我代表市總工會向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，各位同學(xué)和同志們表示新春的祝福，祝你們新春快樂，萬事如意，合家幸福。