時(shí)間：2022-06-30 00:50:17
導(dǎo)語(yǔ)：在授課教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工商管理互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)主體
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
我國(guó)工商管理學(xué)科的教學(xué)多年來(lái)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即上課時(shí)，教師“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生則像“打字機(jī)”一樣不停地記筆記；期末時(shí)，學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”似地狠命背筆記，然后參加考試。每門(mén)課的成績(jī)90%左右由期末考試的卷面而定。
然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)、能力較差，不適應(yīng)社會(huì)的需要。其主要弊端在于：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。由于教師上課滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有給學(xué)生留下自己思考的時(shí)間和余地，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后也不看教材和其他相關(guān)資料。另外，教師“咀嚼式”
的教學(xué)，理論與實(shí)際的脫節(jié)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)空洞乏味，沒(méi)有興趣，也就談不上學(xué)習(xí)的積極性了。
2、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是研究如何將現(xiàn)有的知識(shí)更多地傳授給學(xué)生，所以上課時(shí)學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)、記，對(duì)內(nèi)容理解少，提不出問(wèn)題；即使有個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)課中提出問(wèn)題，教師也不解惑釋疑，反而認(rèn)為學(xué)生擾亂課堂秩序，使學(xué)生的思維空間得不到拓展。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)目的錯(cuò)位。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，有些學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了吸收更多的知識(shí)和技能，今后好服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于人民，而是為了應(yīng)付期末的考試，因?yàn)槊块T(mén)課的最終成績(jī)主要取決于期末考試。所以個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，下課不看書(shū)，期末時(shí)抄人家的筆記，下功夫強(qiáng)行記憶，“熱炒熱賣(mài)”還會(huì)考個(gè)好成績(jī)，但實(shí)際上什么也沒(méi)學(xué)到。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的上述弊端給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來(lái)的負(fù)面影響，真正培養(yǎng)出一大批既有一定理論知識(shí)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的工商管理人才，在教學(xué)中使用互動(dòng)式教學(xué)法不失為一種好的選擇。
二、互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)
互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、組織者，給學(xué)生提供問(wèn)題和資料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用觀(guān)察、調(diào)查等方法獲取信息，師生間再通過(guò)討論、辯論、角色扮演、案例分析等方式表述、交流觀(guān)點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。互動(dòng)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
1、教師與學(xué)生都是主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受。而教學(xué)過(guò)程是雙主體互動(dòng)的過(guò)程，只有教與學(xué)的雙向互動(dòng)，才能取得好的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)法讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身的教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。
2、以問(wèn)題為中心，全面激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是研究如何讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀(guān)點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂效果。
3、互動(dòng)式教學(xué)法營(yíng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重課堂情景設(shè)置，因而學(xué)生的個(gè)性不能得以充分發(fā)揮?；?dòng)式教學(xué)法注重把課堂教學(xué)形象、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，在互動(dòng)中交流、學(xué)習(xí)、提高。
三、互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施
1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。國(guó)外學(xué)者普遍的觀(guān)點(diǎn)是：“所有的人，真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，他需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色。”美國(guó)教育心理學(xué)家布魯那認(rèn)為，“教學(xué)是種臨時(shí)的狀態(tài)，其目的是為了不教，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步具備獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力?！睘榱耸箤W(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容需要，在了解學(xué)生整體水平和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生有質(zhì)疑、釋疑的思維過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與好奇去閱讀課本，查閱大量相關(guān)資料。如在講《生產(chǎn)運(yùn)作管理》這門(mén)課中“企業(yè)廠(chǎng)址選擇”這一章之前，提出的問(wèn)題有：
企業(yè)選擇廠(chǎng)址為什么要慎之又慎？選擇廠(chǎng)址要對(duì)哪些方面進(jìn)行分析？如何進(jìn)行廠(chǎng)址選擇？這樣一設(shè)計(jì)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維了。
2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中去，使他們積極活動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和主動(dòng)性。一是教師在教學(xué)中必須全身心投入，善用豐富的感情語(yǔ)言，巧妙的動(dòng)作、神情去影響學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生注意力集中在互動(dòng)點(diǎn)上；二是在討論過(guò)程中要更多地使用鼓勵(lì)、導(dǎo)向性的語(yǔ)言，營(yíng)造師生平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，消除師生間的心理隔膜，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到啟發(fā)，獲得知識(shí)；三是教師要根據(jù)具體的課程和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)氛圍。如講《人力資源管理》這門(mén)課中“員工招聘與錄用”這一章時(shí)，就可以設(shè)置一個(gè)小型招聘會(huì)，進(jìn)行招聘面試，讓學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者和主考人，站在不同的角度去思考問(wèn)題。
3、教師總結(jié)，點(diǎn)撥釋疑，促進(jìn)知識(shí)升華。在學(xué)生自學(xué)、討論后，教師要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)不是對(duì)學(xué)生討論作簡(jiǎn)單的綜合和復(fù)述，而是對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題點(diǎn)撥釋疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。因?yàn)閷W(xué)生討論是不受限制的，所以結(jié)論總是五花八門(mén)，有正確的，有接近正確的，有錯(cuò)誤的，有根本不理解的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或案例，他們常常會(huì)得出各種各樣的討論結(jié)果，并期待教師能給出正確的答案。此時(shí)教師的解答是解惑釋疑的，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程學(xué)生將會(huì)陷入知識(shí)的困境。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
四、互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、教師自身素質(zhì)的提高是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵。工商管理課程要按照教材泛泛地講解，并不是很難的事情，但要提高教學(xué)效果，變單向灌輸為雙向交流，用互動(dòng)式教學(xué)法還是有一定的難度。教師必須要有淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)新能力、想象力和駕馭課堂的能力。這就要求教師不僅做到認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，而且要把重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)、吃透，還要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出各具特色的課堂教學(xué)方式，如有的進(jìn)行課堂問(wèn)題討論或辯論、有的進(jìn)行案例分析、有的進(jìn)行情景模擬等。課下教師還要有意識(shí)地與學(xué)生交流溝通。
2、作好充分的課前準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要做好課前動(dòng)員，明確授課方式，對(duì)授課內(nèi)容，特別是具有互動(dòng)性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問(wèn)、討論，啟發(fā)的問(wèn)題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性。課前要多征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。
3、課中教師有效地引導(dǎo)啟發(fā)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要利用各種教學(xué)條件，采取有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言。如講一個(gè)小故事、放一段錄像短片、一連串的問(wèn)題、一些承上啟下的語(yǔ)言等。
參考文獻(xiàn)：
1、張留占，法律基礎(chǔ)課“互動(dòng)式”教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J]，思想教育研究，2003，（5）。
一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)
案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式,是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化,具有可操作性。人類(lèi)的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì),由大量的、合乎實(shí)際的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,最后上升到理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法從案例(感性認(rèn)識(shí))入手,并上升到理論高度,符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí),要從特殊的具體的現(xiàn)象開(kāi)始,然后上升到普遍的抽象的理論,再用得出的理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,案例分析法是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法的過(guò)程
1.選擇案例。這是案例教學(xué)法成功與否的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。選擇的案例要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,同時(shí)又要貼近生活。不能隨意選一些牽強(qiáng)附會(huì)的東西,基至一些小道消息作為案例。此外,還要收集、整理與大綱要求相符的案例,特別是符合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的案例。教材上的案例在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)選擇。
2.分析案例。這是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)書(shū)上案例,然后組織陳述、討論。也可將另外準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生,提出問(wèn)題,讓學(xué)生討論。為此,教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考,大膽地交流研討。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、勇氣和膽量。
3.總結(jié)案例。這是對(duì)案例討論的總結(jié),指出討論的結(jié)論意見(jiàn),進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授等。主要由教師來(lái)做,引導(dǎo)學(xué)生辨清基本原理,促使學(xué)生進(jìn)一步思考,進(jìn)而能獨(dú)立分析現(xiàn)實(shí)事例,確立起正確的人生方向,樹(shù)立崇高理想?？偨Y(jié)案例可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展,使他們得到進(jìn)一步的鍛煉。
三、關(guān)于案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考
1.案例教學(xué)要有針對(duì)性(1)要針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān),端正學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。一些新入校的高職新生,他們自認(rèn)為是高考中的失敗者,內(nèi)心深處充滿(mǎn)自卑。對(duì)這些學(xué)生要幫助他們擺脫失敗的陰影,重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,向著樂(lè)觀(guān)主義的世界觀(guān)發(fā)展;一些學(xué)生家庭條件優(yōu)越,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,要引導(dǎo)他們朝著艱苦樸素,腳踏實(shí)地的作風(fēng)方向發(fā)展。有些學(xué)生對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)不夠了解,基本上是先選擇了專(zhuān)業(yè)才進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了向往但又感到前途未卜。因此,在選擇案例時(shí),要盡量選擇一些成功人士的案例,最好是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的事例,讓學(xué)生不覺(jué)得遙不可及,感受到“行行出狀元”的真理,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)。(2)要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。高職學(xué)生往往重視專(zhuān)業(yè)課,忽視文化課,不喜歡哲學(xué)課。為此,在哲學(xué)課的講授中要聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè),熱愛(ài)即將從事的職業(yè),養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教材中,很多內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密,如,人腦思維與電腦思維模擬的本質(zhì)區(qū)別,這樣的知識(shí)點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)的哲學(xué)意識(shí)非常重要。
2.案例教學(xué)要有目的性。案例教學(xué)中教師不是單純?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生追求一種正確的答案,追求這節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成,而是重視得出結(jié)論的思維過(guò)程。教材上結(jié)論性的語(yǔ)言,學(xué)生在生活中時(shí)有所聞,并不陌生。案例教學(xué)的關(guān)鍵是,讓學(xué)生在案例討論或辯論過(guò)程中越辯越明,互通有無(wú),由記“條條”到信“條條”,把原理理解落在實(shí)處。講現(xiàn)象與本質(zhì)時(shí),筆者選擇了“九方皋相馬”的案例,案例如下:秦穆公見(jiàn)伯樂(lè)年事已高,請(qǐng)伯樂(lè)推薦繼任者,伯樂(lè)說(shuō)九方皋可堪此任,九萬(wàn)皋奉穆公之命外出找馬,三月后復(fù)命說(shuō),馬已找到。穆公問(wèn):何馬也?九方皋答道:是一匹黃色的公馬。穆公派人去取馬,取馬人回報(bào)說(shuō)是一匹黑色的母馬。穆公不悅,責(zé)備伯樂(lè)道:你推薦的那位相馬者連馬的黃黑公母都分辨不清。怎能鑒別馬的好壞呢?伯樂(lè)答道:“若皋之所觀(guān),天機(jī)也。得其精而忘其粗,在其內(nèi)而忘其外,見(jiàn)其所見(jiàn)、不見(jiàn)其所不見(jiàn);視其所視,而遺其所不視。若皋之相者,乃有貴乎馬者也?！瘪R至,果千里之馬。伯樂(lè)之子把伯樂(lè)寫(xiě)的《相馬經(jīng)》讀得爛熟。《相馬經(jīng)》上說(shuō),千里馬是額頭隆起,雙眼突出,蹄如摞起的酒曲塊。他按照書(shū)上繪出的各種圖形,與他所見(jiàn)到的加以對(duì)照。結(jié)果,他找到一只癩蛤饃。首先設(shè)問(wèn):“九方皋相馬方法的高明之處何在?”學(xué)生回答不一,有的認(rèn)為:九方皋是高人,有本事;有的說(shuō):他不停留表面,注重內(nèi)在。同學(xué)們各有自己的看法,可謂各抒己見(jiàn)。為了使學(xué)生的討論更加深入,教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題:“伯樂(lè)之子失敗的主要原因是什么?”,“為什么說(shuō)九方皋相馬的思維方法比找到千里馬具有更重要的意義?”讓學(xué)生討論,使課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生在討論的過(guò)程中真正意識(shí)到,做任何事情都不要只停留表面,應(yīng)抓住本質(zhì)的東西。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3.在案例教學(xué)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,要打破教師一言堂或幾個(gè)學(xué)生包攬發(fā)言的現(xiàn)象,讓每一位學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,從而親近學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì),挖掘他們的潛能,使他們的個(gè)性得到發(fā)展。另一方面,教師要作充分的準(zhǔn)備。因?yàn)樵谟懻撝?學(xué)生的思維是發(fā)散的,任何問(wèn)題都可能出現(xiàn),且涉及的知識(shí)面廣,跨度大,使得教師不可能按部就班地備課,必須對(duì)所講授的課程所涉及學(xué)科及相關(guān)學(xué)科都有較深的了解。案例教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力,能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,是一種很適用于職業(yè)教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法,是提高哲學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的有效形式。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師大出版社,2000.
一、認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程
有些教師認(rèn)為，一年級(jí)思想品德課，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理淺顯，容易說(shuō)得清楚，于是，不愿花精力去考慮教學(xué)方案、教學(xué)手段和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)果教學(xué)收效甚微。要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，規(guī)范自己的行為，教師就要認(rèn)真地備課，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如何備課？首先要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)，確定每課的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。牋如教《我上學(xué)了》一課中的“我將在這可愛(ài)的學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)”一句，成人看來(lái)簡(jiǎn)單，但對(duì)不到七歲的一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，上學(xué)是生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一件大事。他們頭腦中會(huì)產(chǎn)生各種想法，有新奇，有高興，有自豪，也有害怕，甚至帶有疑問(wèn)。
我們要緊緊抓住學(xué)生的不同想法，充分利用掛圖、幻燈、課本中的圖片等直觀(guān)教學(xué)手段，讓學(xué)生回憶開(kāi)學(xué)第一天，校門(mén)口“歡迎新同學(xué)”的橫標(biāo)，老師、大哥哥、大姐姐在校門(mén)口迎接他們，并把他們領(lǐng)到教室等情景，讓他們感受到學(xué)校生活的溫暖，集體生活的和諧友愛(ài)。由此可見(jiàn)，只有認(rèn)真地鉆研教材、了解學(xué)生，教師才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，從而制定出最佳的教學(xué)方案，達(dá)到最好的教育效果。
這是上好課的第一步。
二、寓教于樂(lè)，形象地講清觀(guān)點(diǎn)
形象生動(dòng)地講清觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的道德觀(guān)念，是思想品德教學(xué)的重點(diǎn)，而關(guān)鍵是如何做到講清觀(guān)點(diǎn)、形象生動(dòng)，千萬(wàn)不要連篇累牘。要注意從兒童抽象思維不發(fā)達(dá)的特點(diǎn)出發(fā)，并運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以通過(guò)活動(dòng)、游戲、插圖、幻燈、參觀(guān)等，把道理寓于游戲活動(dòng)和感性的認(rèn)識(shí)之中，做到情理交融、深入淺出。
三、加強(qiáng)行為訓(xùn)練，促進(jìn)知行統(tǒng)一
一、音畫(huà)藝術(shù)在科學(xué)活動(dòng)引入環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用
1.激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。
俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。音畫(huà)藝術(shù)集美術(shù)、音樂(lè)于一體，通過(guò)夸張和典型化等手段創(chuàng)造神奇的事物、景物、動(dòng)畫(huà)人物。這些形式與內(nèi)容恰恰符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，由于幼兒對(duì)某件事物的專(zhuān)注時(shí)間比較短，如果在活動(dòng)的引入部分就運(yùn)用音畫(huà)藝術(shù)，那么將能夠提升幼兒注意力水平，最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使幼兒很快主動(dòng)投入科學(xué)感知活動(dòng)中，獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如：在小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》中，老師深入分析小班幼兒的年齡特點(diǎn)，引入部分播放糖果屋的音畫(huà)課件：在一座漂亮的房子里，各式各樣的卡通糖果手拉手唱歌跳舞幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的的經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫(huà)面上的糖果進(jìn)行感知、觀(guān)察，辨別課件中的各種糖果外形、種類(lèi)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的真切感受進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)，從而激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)操作實(shí)物糖果并進(jìn)行分類(lèi)積蓄了經(jīng)驗(yàn)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.優(yōu)化教學(xué)情境。
有些科學(xué)教育內(nèi)容教學(xué)時(shí)往往比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是“一張圖片一堂課”，在運(yùn)用音畫(huà)藝術(shù)手段后，綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，將靜態(tài)的、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情景，創(chuàng)設(shè)出了各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境。例如：科學(xué)活動(dòng)《食物的旅行》，教師改變傳統(tǒng)的運(yùn)用“人體消化模型”的教學(xué)方式，在活動(dòng)的引入部分播放“好吃的蛋糕”的音畫(huà)作品，通過(guò)娓娓的故事聲音、動(dòng)畫(huà)讓幼兒明白“蛋糕”在人體內(nèi)消化、吸收、最后排泄出來(lái)的過(guò)程，它動(dòng)態(tài)、直觀(guān)的演示吸引幼兒主動(dòng)投入到活動(dòng)中來(lái)。在這種有趣的教學(xué)情境中，幼兒注意力集中，興趣濃厚，在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)為進(jìn)一步的感知活動(dòng)做好鋪墊。
二、音畫(huà)藝術(shù)在科學(xué)活動(dòng)探究環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用
1.提高幼兒觀(guān)察水平。
科學(xué)教育活動(dòng)中，觀(guān)察是其中的一個(gè)重要的部分，它貫穿整個(gè)活動(dòng)中的靈魂。在科學(xué)活動(dòng)探究環(huán)節(jié)幼兒是否具有良好的觀(guān)察事物的能力，直接影響他們所進(jìn)行的活動(dòng)的好壞。借助音畫(huà)教學(xué)手段，能化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見(jiàn)、看不清的東西變得看得見(jiàn)、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，易吸引幼兒的注意力，大大增強(qiáng)了觀(guān)察的效果。如：科學(xué)活動(dòng)“豆豆的生長(zhǎng)過(guò)程”中，教師把“豆豆”的生長(zhǎng)變化制作成配樂(lè)小故事，引導(dǎo)幼兒邊觀(guān)看作品邊討論，在視覺(jué)的沖擊下，幼兒有了一種奇妙的感受。這種感知，激發(fā)了幼兒對(duì)植物的探索愿望，在進(jìn)一步的觀(guān)察研究中幼兒了解了豆子的變化和不同時(shí)期豆子的現(xiàn)狀，從而使這節(jié)科學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果。又如:在科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的保護(hù)方法》中，教師通過(guò)對(duì)音畫(huà)作品畫(huà)面的放大、定格等多種手段進(jìn)行，讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，主動(dòng)思考，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，幼兒知道不同的動(dòng)物保護(hù)自己的方法是不一樣的。由于教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用音畫(huà)視聽(tīng)與啟發(fā)、講解相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。
2.滿(mǎn)足幼兒情感需要。
在科學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)形式既是幼兒表現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過(guò)音畫(huà)這種幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)形式，既可以達(dá)成認(rèn)知方面的目標(biāo)，又可以滿(mǎn)足幼兒的情感體驗(yàn)。例如：在《春天來(lái)了》的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師播放親子春游錄像，以悠揚(yáng)的小提琴曲作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，一面鼓勵(lì)幼兒講述和爸爸媽媽一起春游的感受，一面幫幼兒梳理春天野外的景象，通過(guò)創(chuàng)作、欣賞和分享的過(guò)程，幼兒的情感和認(rèn)識(shí)得以交融。開(kāi)展科學(xué)主題活動(dòng)，是音畫(huà)藝術(shù)手段“大展身手”的機(jī)會(huì)，將枯燥、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)加工具體的、生動(dòng)的、感性的、富有審美情趣的音畫(huà)作品，使一些幼兒很難理解和教師不好解釋的科學(xué)現(xiàn)象，變成幼兒感興趣的認(rèn)知探索活動(dòng)，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的表現(xiàn)和發(fā)展。
三、音畫(huà)藝術(shù)在科學(xué)活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用
1.深化幼兒品德教育。
有了對(duì)科學(xué)所持的正確態(tài)度，就為幼兒形成良好的道德品質(zhì)提供了一定的基礎(chǔ)。幼兒的特點(diǎn)是好模仿，在范例、榜樣的作用下，通過(guò)大量的行為練習(xí)，幼兒將逐步形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。把音畫(huà)手段運(yùn)用到科學(xué)教育的結(jié)束環(huán)節(jié)或延伸環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)品德教育效果，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真能鉆研教材和教育大綱的要求，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)接受能力，精心備課，精心授課，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，積極參與教學(xué)改革，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，研究新教法，新學(xué)法，摸索出一套適合農(nóng)村初級(jí)中學(xué)思想政治課教學(xué)的新路子，做到既教書(shū)又育人，增強(qiáng)思想政治課對(duì)德育的針對(duì)性。從1993年9月開(kāi)始，我一直從事初三畢業(yè)班的思想政治科的教學(xué)工作，勤于鉆研教材和命題方向，真抓實(shí)干，取得了優(yōu)異的成績(jī)。其中先后在1995年、1997年和1998年三年中考成績(jī)?cè)u(píng)比中，平均分、及格率均名列全縣第一，多次在縣政治科會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)交流，并舉行教學(xué)觀(guān)摩課，取得了好評(píng)。95年9月我被榜頭鎮(zhèn)黨委、政府評(píng)為“教育先進(jìn)工作者”。97年12月，我參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，成績(jī)優(yōu)異，被教育局評(píng)為“教壇新秀”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
幾年來(lái)，在教學(xué)改革和鉆研教學(xué)新方法上，我撰寫(xiě)了一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，在各級(jí)會(huì)議上交流，取得了一致好評(píng)?！度绾未竺娣e提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量》、《初三年政治科教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》、《努力提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐》、《貫徹“兩全”要求，提高教學(xué)質(zhì)量》分別在1995年、1997年、1998年和1999年的縣政治科中考質(zhì)量分析會(huì)上交流并收入?yún)R編。其中《努力提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐》一文于1999年5月在省《德育》優(yōu)秀教學(xué)論文專(zhuān)刊發(fā)表。《貫徹“兩全”要求，提高教學(xué)質(zhì)量》一文榮獲99年縣中學(xué)優(yōu)秀政治教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。我曾經(jīng)在95年、97年和98年三次在竹莊中學(xué)舉行現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹，取得好評(píng)。
在課堂教學(xué)的同時(shí)，我耐心輔導(dǎo)學(xué)生，充分利用思想政治課的德育功能，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行兩史一情教育。積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)融貫于日常生活中，與時(shí)事政策教育相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，陳麗白同學(xué)的小論文《民族之光》獲縣一等獎(jiǎng)；陳匯慧同學(xué)的小論文《中華之光》榮獲市三等獎(jiǎng)；王錦敢同學(xué)的小論文《加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)克不容緩》獲縣二等獎(jiǎng)；陳匯慧同學(xué)的小論文《人口警鐘要長(zhǎng)鳴》獲縣三等獎(jiǎng)。
本著“實(shí)踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們?cè)趯W(xué)員中反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)，旨在通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)員具有“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)；為人師表、教書(shū)育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地的探索為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
一、實(shí)踐課堂：親身體驗(yàn)教學(xué)真知
名師要信守教育本真，在觀(guān)賞中探究課堂的高度，在學(xué)習(xí)中不迷失自我的態(tài)度。觀(guān)課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動(dòng)人心魄的細(xì)節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導(dǎo)引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學(xué)的眼光來(lái)審視名師課堂藝術(shù)的。觀(guān)賞是為了學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)名師課堂提供的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、自如調(diào)控、扎實(shí)知識(shí)、嫻熟溝通、啟智語(yǔ)言等。如果我們回到教師專(zhuān)業(yè)化來(lái)看，說(shuō)到底，就是夯實(shí)我們的專(zhuān)業(yè)技能。
（一）追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們?cè)O(shè)計(jì)了“追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題活動(dòng)，在實(shí)踐基地學(xué)校針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題展開(kāi)了追求理想的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)和追求理想的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時(shí)間，我們開(kāi)展了以“關(guān)注實(shí)踐智慧 彰顯教學(xué)個(gè)性”的主題活動(dòng)，以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研討為內(nèi)容，采用課堂觀(guān)摩、課例點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討等形式分別在杭州北苑實(shí)驗(yàn)中學(xué)、紹興柯橋中學(xué)、桐廬實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動(dòng)”中，來(lái)自杭州大關(guān)教育集團(tuán)的王月明老師和杭州文瀾中學(xué)的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。王月明老師的《身邊的數(shù)學(xué)》，從實(shí)用主義的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)為什么學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的什么作出了一個(gè)明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識(shí)為明線(xiàn)，以方法為暗線(xiàn)，對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實(shí)可行的有效復(fù)習(xí)模式。王薇老師的《三角形的分類(lèi)討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學(xué)生的思考時(shí)間，通過(guò)循序漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)為什么要分類(lèi)、怎樣進(jìn)行分類(lèi)、分類(lèi)以后怎么操作等一系列問(wèn)題有了整體認(rèn)知。在授課過(guò)程中，王老師憑借自身深厚的教學(xué)功底，靈活利用現(xiàn)成的教學(xué)用具不斷改變題目形式，既直觀(guān)又形象，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，舉一而反三，觸類(lèi)旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風(fēng)采。
在導(dǎo)師的主持下，上課教師先進(jìn)行自評(píng)，簡(jiǎn)單分析本課重難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)；而后名師班學(xué)員杭州采實(shí)教育集團(tuán)王麗麗老師、杭州文瀾中學(xué)王薇老師、杭州四季青中學(xué)劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線(xiàn)教學(xué)的教師，她們從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解；之后，杭州師范大學(xué)的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時(shí)，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“低負(fù)高質(zhì)”。
（二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對(duì)象分別展示了概念課、復(fù)習(xí)課和課題探索課的教學(xué)活動(dòng)。每一位教師都把自己最近在思考的問(wèn)題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進(jìn)行了充分展示，引起了聽(tīng)課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學(xué)玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，學(xué)生到底能學(xué)到多少？在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)該如何設(shè)置與反饋？復(fù)習(xí)課能否用錯(cuò)題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行嘗試？杭州市數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)施儲(chǔ)老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候結(jié)合上課教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)概念課、探索課的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和講解，使聽(tīng)課教師受益匪淺。這次基地實(shí)踐活動(dòng)，也舉行了名師師徒同臺(tái)授課展示的活動(dòng)。來(lái)自同一所學(xué)校的師徒對(duì)教材進(jìn)行共同分析、共同設(shè)計(jì)，在共同展示后還一起進(jìn)行了反思，講述了在共同準(zhǔn)備過(guò)程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟。基地導(dǎo)師以及杭州師范大學(xué)的教授們精彩的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)的不僅僅是一次短暫的頭腦風(fēng)暴，還進(jìn)一步引發(fā)了我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學(xué)高度的指導(dǎo)，使得名師工程培訓(xùn)的過(guò)程充滿(mǎn)睿智。
師徒同臺(tái)是我校名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地在對(duì)名師、骨干教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學(xué)觀(guān)摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風(fēng)采，也充分感受到他們所在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的特色，以及名師們對(duì)學(xué)校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進(jìn)了我們對(duì)教學(xué)的有效反思，提升了對(duì)在學(xué)校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營(yíng)造了互助幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學(xué)名師班在杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了一場(chǎng)試講與磨課的活動(dòng)。本次活動(dòng)由特級(jí)教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲(chǔ)老師、名師班班主任林永偉教授等專(zhuān)家參加了本次活動(dòng)。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進(jìn)行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下午，各位專(zhuān)家和全體名師班學(xué)員共同參加了磨課活動(dòng)，專(zhuān)家們指出，數(shù)學(xué)本身就是一種文化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教育也是一種文化，當(dāng)把數(shù)學(xué)教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂是最高境界的課堂。全體學(xué)員和專(zhuān)家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進(jìn)行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對(duì)兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計(jì)、精選練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了再討論、再思考，使數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學(xué)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了特級(jí)教師報(bào)告會(huì)，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀(guān)點(diǎn)報(bào)告，下午是姚志敏老師和施儲(chǔ)老師所作的觀(guān)點(diǎn)報(bào)告。4場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)報(bào)告讓學(xué)員領(lǐng)略了專(zhuān)家的睿智、獨(dú)到，再一次打開(kāi)了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問(wèn)診課堂――教學(xué)望問(wèn)切》，從鄭老師信手拈來(lái)的故事中，娓娓道出了教學(xué)猶如行車(chē)，需瞻前顧后；教學(xué)猶如科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需變化創(chuàng)新；教學(xué)猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語(yǔ)、獨(dú)到的教學(xué)理念，讓我們學(xué)員重新審視自己的課堂與教學(xué)。盛志軍老師主講的《數(shù)學(xué)文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大支柱》，給我們撥開(kāi)了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車(chē)”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學(xué)教師必讀的三本書(shū)《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的精神 思想和方法》，以提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而很好地邁進(jìn)高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學(xué)教學(xué)課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)的研究中，提煉出的5種課堂教學(xué)的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員們的思想得到大碰撞。施儲(chǔ)老師主講了《資優(yōu)教師成長(zhǎng)與資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)》，施老師獨(dú)到的關(guān)注視角讓學(xué)員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對(duì)資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出個(gè)性化教育是未來(lái)教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)、個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。
本次觀(guān)點(diǎn)報(bào)告會(huì)不僅在理論上給學(xué)員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)員對(duì)教育的更深層思考，而且也讓學(xué)員深深體會(huì)到導(dǎo)師們的殷切希望與勉勵(lì)。
（三）關(guān)注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厝w學(xué)員進(jìn)行了主題為“有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素探討”交流活動(dòng)。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點(diǎn)評(píng)集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學(xué)習(xí)、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合情的課堂生成、合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)六方面介紹了有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個(gè)方面的準(zhǔn)備：（1）課時(shí)目標(biāo)具體、明確；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效；（3）學(xué)生思維主動(dòng)、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)時(shí)、適度；（5）教學(xué)反饋多元、及時(shí)。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實(shí)則匠心的原生態(tài)數(shù)學(xué)課》， 從一位教師的課堂點(diǎn)評(píng)為切入口，把我們帶進(jìn)了有效課堂教學(xué)中需要教師考慮的問(wèn)題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是概念的傳授、習(xí)題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過(guò)分注重生成、課堂流于隨意等問(wèn)題，提出教師進(jìn)行的有效引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，做到簡(jiǎn)潔真實(shí)、循序適切，只有教師精心準(zhǔn)備的課堂才是有效的。
此次實(shí)踐活動(dòng)讓我們對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)有了更深一層的理解，促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。
二、實(shí)踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)
指導(dǎo)基地學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研究是基地的第一要?jiǎng)?wù)。我們將研究工作分解成若干個(gè)微格的問(wèn)題分配到各個(gè)小組，在名師培養(yǎng)對(duì)象教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立或合作、限期或分階段開(kāi)展研究。
（一）在反思中修煉品質(zhì)
名師培養(yǎng)對(duì)象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲得市立項(xiàng)，形成了三個(gè)觀(guān)點(diǎn)報(bào)告《數(shù)學(xué)課堂教什么》《學(xué)生參與式評(píng)價(jià)》《授人以魚(yú)的樂(lè)趣》，撰寫(xiě)了課題論文《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《顯性知識(shí)，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學(xué)校教學(xué)改革專(zhuān)題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動(dòng)中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學(xué)會(huì)主辦的第十屆全國(guó)名師風(fēng)采展示活動(dòng)，上了展示課并作專(zhuān)題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實(shí)踐活動(dòng)，上了展示課并作專(zhuān)題講座。
潘云芳老師堅(jiān)持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來(lái)，潘老師執(zhí)筆撰寫(xiě)的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動(dòng)的研究》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》兩個(gè)成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；論文《圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學(xué)月刊?中學(xué)版》上發(fā)表，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)策略》2012年4月在《浙江教學(xué)研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式與策略研究》獲得市級(jí)教研課題立項(xiàng)。
（二）在反思中引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)
名師培養(yǎng)對(duì)象王麗麗老師，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，研究課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡(jiǎn)練有效的教學(xué)風(fēng)格，贏(yíng)得學(xué)生喜愛(ài)，獲得了同行的肯定， 教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。她任教的兩個(gè)班級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)中名列前茅。她負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作，注重教科研方面的實(shí)踐與探索，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀，勇于反思，及時(shí)提升，整理成文，并具合作精神，在團(tuán)隊(duì)中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學(xué)年，她撰寫(xiě)的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎(jiǎng)，一個(gè)課題在市里被列為重點(diǎn)研究課題。其管理科學(xué)，講究方法，本著理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)被學(xué)生推選為“我最滿(mǎn)意的教師”。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實(shí)地，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師快速成長(zhǎng)，在教學(xué)、科研、競(jìng)賽等方面取得了很大成績(jī)和很多榮譽(yù)，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)程導(dǎo)進(jìn)：初中教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，主持研究的杭州市重點(diǎn)課題《初中生自主超前學(xué)習(xí)下教學(xué)指導(dǎo)有效性的行動(dòng)與研究》獲得杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)課題研究成果一等獎(jiǎng)。
（三）在實(shí)踐中破解疑難
基地名師培養(yǎng)對(duì)象李衛(wèi)星5年來(lái)多個(gè)課題和多篇論文獲獎(jiǎng)，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚(yáng)智慧》獲浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《有效學(xué)習(xí)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與推進(jìn)》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課題學(xué)習(xí)：基于浙教版教材的挖掘拓展與學(xué)教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專(zhuān)題論文二等獎(jiǎng)；《教學(xué)生學(xué)：初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與整體推進(jìn)》獲杭州市第八屆國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)、首屆“浙、滬、蘇”長(zhǎng)三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負(fù)責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文資源的有效挖掘與培育的實(shí)踐研究》獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究第三輪立項(xiàng)課題評(píng)比三等獎(jiǎng)，《以問(wèn)題解決為核心的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：在初中數(shù)學(xué)中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專(zhuān)題論文一等獎(jiǎng)；《浙教版初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”梳理與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎(jiǎng)、杭州市第三屆普教類(lèi)教研成果一等獎(jiǎng)；《把握課堂生成資源 駕馭學(xué)生智慧動(dòng)態(tài)生成》發(fā)表于《教學(xué)月刊?中學(xué)版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》（浙教版初中各冊(cè)）和西苑出版社出版的《初中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》。他每年都有多個(gè)課題或論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)，其中學(xué)科專(zhuān)題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎(jiǎng)“十三連冠”的紀(jì)錄，被評(píng)為杭州市第一屆教育科研標(biāo)兵和杭州市教科研先進(jìn)個(gè)人。
（四）在教研中凝練風(fēng)格
基地學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數(shù)學(xué)教研員，近年來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了鄭毓信的《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《數(shù)學(xué)方法論》，顧泠沅的《變革的見(jiàn)證：顧泠沅與青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)30年》，曹才翰、章建躍的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》。其教學(xué)研究文章《初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究》被2010年9月的“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載，2012年又有《初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)設(shè)計(jì)方略》《初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載；2009年5月浙江省師訓(xùn)課題《初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡性言語(yǔ)策略研究》獲立項(xiàng)，2009年11月浙江省教研課題立項(xiàng)的《初中數(shù)學(xué)“出聲思考”教學(xué)策略研究》已結(jié)題，2010年5月杭州市第二輪中小學(xué)（幼兒園）名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程”重點(diǎn)課題《初中學(xué)生函數(shù)思維方式調(diào)查及其教學(xué)對(duì)策研究》獲立項(xiàng)；2011年《中小學(xué)列方程解應(yīng)用題教學(xué)的銜接障礙分析及對(duì)策》獲浙江省教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出聲思考》獲全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。她還組織學(xué)校教師進(jìn)行課堂觀(guān)察、課堂語(yǔ)言等方面的研究，有比較好的效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)教師；幸福指數(shù)；影響因素；解決對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0034-03
一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素
1.重復(fù)授課，容易倦怠
農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足，多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此，經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個(gè)平行班級(jí)的情況，造成重復(fù)授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。
記得在一次省級(jí)信息技術(shù)研討會(huì)上，一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到：他們學(xué)校在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)為每班每周一節(jié)，而該校高一、高二年級(jí)分別為14個(gè)班級(jí)，信息技術(shù)老師卻只有兩名，兩名老師每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，每周14節(jié)課時(shí)。14節(jié)課時(shí)比起“語(yǔ)數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多，但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次，枯燥的重復(fù)授課簡(jiǎn)直能把人逼瘋……。對(duì)于這位老師的感受，我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次，就算你再有激情，教學(xué)藝術(shù)再高超，如此的單調(diào)重復(fù)授課，讓信息技術(shù)老師們苦不堪言，當(dāng)然也就很難體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)，更談不上職業(yè)幸福了。
2.任務(wù)繁重，身心疲憊
隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這就需要更多的信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)中，特別是農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)教師師資配備普遍不足，導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此，有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。
確實(shí)，在多數(shù)學(xué)校，信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等，甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會(huì)找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此，有些學(xué)校甚至都沒(méi)有專(zhuān)職文印員，像文件打印、考試成績(jī)冊(cè)的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺(jué)。
3.學(xué)生對(duì)學(xué)科重視不夠，課堂紀(jì)律差
良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽，教師“教”得愉快，學(xué)生“學(xué)”得開(kāi)心。但現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。
由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”，從心理上對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來(lái)越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，信息技術(shù)老師在講臺(tái)上演示講解，學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻，老師來(lái)檢查時(shí)，學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。
在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，且課堂紀(jì)律差，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個(gè)因素。
4.學(xué)科邊緣，師生情感淡漠
雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門(mén)必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的條件，但即使有的學(xué)校硬件條件允許，卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對(duì)于信息技術(shù)課是否開(kāi)設(shè)？怎么開(kāi)設(shè)？各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實(shí)中，由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試門(mén)檻低，再加上測(cè)試可信度不高，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。
由于學(xué)科邊緣化，在師生心目中，信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”，信息技術(shù)課本身課時(shí)就少，還經(jīng)常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大，缺少與學(xué)生溝通、交流，這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課，學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰(shuí)。
師生情感淡漠的另一個(gè)方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作，不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任就像當(dāng)兵沒(méi)有摸過(guò)槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書(shū)都沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無(wú)職業(yè)幸福感的另一個(gè)因素。
5.地位、待遇偏低，心理失衡
盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時(shí)的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心，沒(méi)有中考、高考成績(jī)來(lái)說(shuō)話(huà)，即使你工作再努力、再認(rèn)真，你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。特別到了年終評(píng)優(yōu)、晉級(jí)都是信息技術(shù)老師感到最失落的時(shí)候。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，不管是采用積分制還是教師間互評(píng)，中考、高考成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無(wú)班主任工作經(jīng)歷，又無(wú)畢業(yè)班教學(xué)實(shí)績(jī)，更無(wú)中考、高考成績(jī)。因此，評(píng)優(yōu)、晉級(jí)對(duì)信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無(wú)所適從，無(wú)職業(yè)幸福感的又一個(gè)因素。
二、解決對(duì)策
1.避免重課太多，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個(gè)問(wèn)題，還得靠我們自己。首先，信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀，用好現(xiàn)有資源，以盡量減少同年級(jí)重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時(shí)，就要及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，盡量實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)授課。如果確實(shí)師資有限而不得不帶多個(gè)同年級(jí)班級(jí)時(shí)，要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如，我們可以把同年級(jí)不同班級(jí)的信息技術(shù)課上成對(duì)比課、實(shí)驗(yàn)課，尋找最佳教學(xué)效果，這種方法對(duì)提高我們的教學(xué)水平很有幫助，為今后參加各類(lèi)教學(xué)基本功大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為避免重復(fù)授課太多的情況，我們可以在同年級(jí)不同班級(jí)教授不同的內(nèi)容。如讓幾個(gè)班級(jí)先上必修課，另幾個(gè)班級(jí)上選修課，這樣能夠有效地錯(cuò)開(kāi)同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。
因此，只要我們多想辦法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。
2.發(fā)揮學(xué)科本位，不當(dāng)“勤雜工”
作為信息技術(shù)教師，首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”，你就可能取得更多的成績(jī)，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。因此，分清了主次過(guò)后，你會(huì)明白，課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時(shí)的教學(xué)中，要深入到學(xué)生中去，鉆研教材，研究新課標(biāo)，利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問(wèn)題。找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)后，然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個(gè)人的實(shí)際情況制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，循序漸進(jìn)逐步提高。比如通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開(kāi)展課題研究、制作參賽課件、撰寫(xiě)教學(xué)論文等，通過(guò)競(jìng)賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從各種比賽成績(jī)中體驗(yàn)到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。
當(dāng)然，當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的助推器。比如，大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來(lái)是在為他人作嫁衣，其實(shí)，通過(guò)幫助其他學(xué)科老師制作課件，不僅對(duì)自己技術(shù)是一次提高，同時(shí)，通過(guò)幫助他人也會(huì)為自己樹(shù)立良好的口碑，為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣，隨著時(shí)間的推移，你會(huì)逐漸在本領(lǐng)域里成長(zhǎng)起來(lái)。
3.了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友
有人說(shuō)：“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話(huà)雖然有失偏頗，但確實(shí)也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因，反思我們對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念去實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中，確有一些信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意，像“三無(wú)” （課前無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)、課中無(wú)教學(xué)輔導(dǎo)（放羊課）、課后無(wú)作業(yè)和教學(xué)反思）教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教師一定很難深入到學(xué)生中去，也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。
因此，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生，對(duì)那些在信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助；對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo)；對(duì)喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信，只要真心付出，學(xué)生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。
4.找準(zhǔn)突破口，化解困境
大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)?？偢械降匚弧⒋龅腿艘坏?。其實(shí)，與其抱怨學(xué)校的不公正待遇，倒不如退而結(jié)網(wǎng)，多加強(qiáng)自身發(fā)展，立足本學(xué)科，找準(zhǔn)突破口。
當(dāng)前，新課程改革方興未艾，作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時(shí)機(jī)多出成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如中央電教館每年都舉辦全國(guó)性的課件大賽，逐級(jí)評(píng)比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累，隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎(jiǎng)次。而如果你對(duì)程序設(shè)計(jì)或電腦制作很擅長(zhǎng)，你也可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生興趣小組，精心培養(yǎng)在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。近年來(lái)，我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，最后自己也成了這方面的名師、專(zhuān)家。
因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個(gè)有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。
三、結(jié)束語(yǔ)
只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，立足學(xué)科本位，強(qiáng)化自我發(fā)展，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，心系學(xué)生，奉獻(xiàn)教育，就一定能在這場(chǎng)新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師，并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉永福，張成英. 邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的調(diào)查――以青海省民和縣農(nóng)村中小學(xué)教師為個(gè)案研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（04）.
[2]張濟(jì)洲. 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象調(diào)查與分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（7）.
課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：
課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%
這表明，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。語(yǔ)文教學(xué)效率包括知識(shí)的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。
一、人格與效率
人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說(shuō)：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑?dāng)今社會(huì)中處在自然境界、功利境界的人最多，進(jìn)入道德境界的人少一些，進(jìn)入天人境界的更少。我覺(jué)得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個(gè)思想道德低劣，在利益面前斤斤計(jì)較，在上級(jí)面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢(shì)的家長(zhǎng)面前唯唯諾諾，在出身低微的家長(zhǎng)面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒(méi)有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語(yǔ)文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？相反，如果一個(gè)教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進(jìn)者；永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心；永遠(yuǎn)保有一雙公正、誠(chéng)實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操有健康的心口如一的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信賴(lài)感、親切感，學(xué)生就會(huì)對(duì)你所教的語(yǔ)文感興趣。我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”之說(shuō)，用人格力量征服學(xué)生，我們稱(chēng)之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會(huì)提高。
那么，一個(gè)語(yǔ)文教師的高尚人格從哪里來(lái)的？它來(lái)自教師對(duì)祖國(guó)和人民的無(wú)限熱愛(ài)，來(lái)自強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和崇高的思想境界，來(lái)自對(duì)人生和社會(huì)的深刻理解，來(lái)自對(duì)真善美的執(zhí)著追求和對(duì)假惡丑的切齒痛恨，來(lái)自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來(lái)自對(duì)教材透徹而正確的認(rèn)識(shí)，來(lái)自和學(xué)生共同奮斗的內(nèi)在需要。古人云“學(xué)高為師，德高為范”，要提高課堂教學(xué)效率，就必須注意教師的人格作用。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵一著兒。
二、思想與效率
語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的科學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)工具性、思想性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這些性質(zhì)與特征，便“決定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅有知識(shí)、能力、智力方面的目標(biāo)，而且還有認(rèn)識(shí)、教育、非智力因素方面的目標(biāo)。”這就是說(shuō)，語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)，不僅在于提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，而且還在于提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)，要想做到這一點(diǎn)，教師必須具有較高的思想水平。
教師的思想魅力來(lái)自正確的世界觀(guān)和方法論，同時(shí)也與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感有關(guān)。這就要求教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)哲學(xué)，關(guān)心時(shí)事，思想敏銳，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向?qū)W生說(shuō)心里話(huà)，愿意與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門(mén)課，從而提高教學(xué)效率。
事實(shí)上，語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生，為什么學(xué)生還會(huì)感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味呢？除了與教師陳舊的教學(xué)模式有關(guān)外，還有一點(diǎn)，就是某些教師的思想觀(guān)點(diǎn)過(guò)于保守，照搬教學(xué)參考書(shū)，人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)。教師缺乏思想的深度，唯上唯書(shū)，怎能使學(xué)生情緒高漲，提高教學(xué)效率呢？
三、技藝與效率
“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！保ā肚f子》）一個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘。一個(gè)業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生的歡迎的，甚至成為學(xué)生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
語(yǔ)文教師必然具有較強(qiáng)的朗讀能力，無(wú)論什么文體，語(yǔ)文教師讀起來(lái)，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
語(yǔ)文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一本“活字典”。
語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的背功。語(yǔ)文教師的厚積，應(yīng)包括背誦大量的文章。如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學(xué)生除了佩服老師的文學(xué)功底外，主動(dòng)背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學(xué)者的風(fēng)范，學(xué)生就會(huì)如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識(shí)。
語(yǔ)文教師必須能寫(xiě)一手好字，尤其是粉筆字。字要寫(xiě)得端莊大方，筆順要正確。
語(yǔ)文教師還必須加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中，實(shí)際上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程?！拔馁F獨(dú)創(chuàng)”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術(shù)作品中的言外之意，得到藝術(shù)的熏陶和教育。
一、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確立，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多組織一些具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。可以從以下幾方面來(lái)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)：
1.運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
在英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)與眾不同的情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，會(huì)收到與眾不同的效果。在課堂中應(yīng)該多利用多媒體設(shè)備，把文字、聲音、圖像融為一體，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的語(yǔ)言情境。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境下會(huì)更容易進(jìn)入角色，使課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。因此，在講授課程時(shí)要巧設(shè)開(kāi)頭，用最短的時(shí)間進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法有很多，經(jīng)常用的有歌曲式導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入、圖片、幻燈片導(dǎo)入懸念式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。
2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，拴住孩子的心。
（1）作為教師，首先要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。
在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)添加一些動(dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一個(gè)單元的單詞提前教，比如“duck、Monkey、dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞編一個(gè)小故事，題目可以為“我的動(dòng)物園”。要多鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的單詞來(lái)編小故事。
（2）在教學(xué)中要經(jīng)常用“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師也可以把身體語(yǔ)言帶進(jìn)課堂。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們會(huì)特別喜歡。在復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)可以使用“表演法”，可以讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子。另外，在鞏固新課時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多給學(xué)生提供一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、使課堂快樂(lè)起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
任何一種教育都應(yīng)該是滲透著快樂(lè)的教育，在充滿(mǎn)快樂(lè)的氛圍里學(xué)生們才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、快樂(lè)的氣氛。只有這樣做才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。所以，作為教師應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
1.教師的教態(tài)要親切自然，眉宇間流露出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。
只有這樣做，學(xué)生的情緒才會(huì)自然、活躍，才能在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在一堂課中要教授“what is this （這是什么）”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)采取這樣的教學(xué)方法：請(qǐng)一部分同學(xué)先看圖片然后運(yùn)用自己的想象力做出動(dòng)作，再請(qǐng)其他同學(xué)看動(dòng)作并搶答。這時(shí)候同學(xué)們的熱情一定非常高。但是，教師如果板起臉去呵斥學(xué)生安靜下來(lái)遵守課堂紀(jì)律，課堂氣氛一定會(huì)馬上降溫，從而導(dǎo)致膽小的學(xué)生不敢舉手發(fā)言。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生和他們一起表演。在這樣一個(gè)氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個(gè)自由安全的空間，他們的各種能力都會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出正確合適的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心。
學(xué)習(xí)最大的快樂(lè)在于經(jīng)過(guò)艱苦努力后獲得成功，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該多使用肯定或者是積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生相信自己、肯定自己，從而提高在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，教師可以依次運(yùn)用程度不一的話(huà)語(yǔ)，如OK、very good、Wonderful、very clever、Excellent，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)于因?yàn)榉N種原因沒(méi)有回答好或表演好的同學(xué)，教師應(yīng)該說(shuō)：“It doesn’t matter.Try again！/Don’t worry！”這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還會(huì)使他們有勇氣再試一次。
由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，師生共同分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在形式多樣的英語(yǔ)課堂中，我們可以讓學(xué)生樹(shù)立這樣一種信念：“只要我參與，我會(huì)學(xué)好英語(yǔ)?！闭嫘南Ｍ錆M(mǎn)活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂能早日走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)每位教師和學(xué)生的心田！
參考文獻(xiàn)
[1]周建英 《競(jìng)賽――小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段》.廣東教育出版社，2002年，第7期。
[2]曹莉莉 《談小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)》.廣東教育出版社，2002年，第1期。
[3]張麗賓 《游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》.廣東教育出版社，2002年，第7期。