導(dǎo)語：在國培返崗研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)

各省（區(qū)、市）要對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專款專用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項(xiàng)目”和“幼師國培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。

第2篇

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；國培計(jì)劃；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0021-02

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程?！保趺滥?，1994）其過程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評估（Evaluation）這五個基本因素或步驟。ADDIE（五個步驟的英文首字母）模型具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的基本屬性和特征，能夠系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問題，因此被廣泛地應(yīng)用于工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及社會組織的培訓(xùn)中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個基本過程既體現(xiàn)了系統(tǒng)化流程的思想，又具有靈活性和內(nèi)省性的特點(diǎn)。

始于2010年的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡稱“國培計(jì)劃”）是提升教師專業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。作為國家級的培訓(xùn)工程，“國培計(jì)劃”學(xué)員來自眾多省市，其所在地域政策、環(huán)境、理念的差異性，加大了培訓(xùn)的難度。因此，部分院校在實(shí)施過程中存在培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、課程老套、培訓(xùn)形式單一等問題，培訓(xùn)的實(shí)用性難以得到保證。本文以某高?！皣嘤?jì)劃（2013）―幼兒園骨干教師培訓(xùn)”為例，分析ADDIE模型在“國培計(jì)劃”中的應(yīng)用過程，以期為教師培訓(xùn)提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國培計(jì)劃”中的應(yīng)用

1.分析階段。分析階段是培訓(xùn)項(xiàng)目首先要進(jìn)行的階段?！皣嘤?jì)劃”通過競標(biāo)的方式，選取具有優(yōu)秀師資、豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)院校承辦，高校取得承辦權(quán)后就開始對項(xiàng)目進(jìn)行分析。通過深入教學(xué)一線，全面分析培訓(xùn)對象及其工作環(huán)境，診斷并找出問題的根源，以此確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)階段提供依據(jù)。因此，分析階段是培訓(xùn)順利開展的前提和基礎(chǔ)。分析的內(nèi)容包括如下：①需求評估與分析。確定培訓(xùn)對象現(xiàn)狀與期望狀態(tài)之間的差距，分析存在差距的原因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，確定減小差距的方法。②培訓(xùn)對象分析。既包括培訓(xùn)對象性別、年齡、學(xué)歷、教齡等基本信息，還包括培訓(xùn)對象現(xiàn)有知識水平、工作培訓(xùn)經(jīng)歷、對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度、渴望的培訓(xùn)內(nèi)容、喜歡的培訓(xùn)和考核方式。本項(xiàng)目培訓(xùn)對象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)以及較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在基層幼兒園起骨干和引領(lǐng)作用。因此，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)階段要充分考慮培訓(xùn)對象的這一重要特征。③環(huán)境分析。環(huán)境分析包括三個方面：開發(fā)環(huán)境，目前培訓(xùn)對象所處環(huán)境，對于發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)人員問題至關(guān)重要；實(shí)施環(huán)境，培訓(xùn)課程將要實(shí)施的環(huán)境，不同省市的培訓(xùn)對象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時還要考慮學(xué)員的參與、學(xué)員之間的關(guān)系等因素；應(yīng)用環(huán)境，學(xué)員將所學(xué)知識帶到工作崗位的進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)境。值得注意的是，部分學(xué)員來自基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的農(nóng)村，這就要充分考慮課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否適合學(xué)員知識的遷移與轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段是在分析階段的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)細(xì)化，確定達(dá)到目標(biāo)的方案。培訓(xùn)方案要做到針對性強(qiáng)，科學(xué)可行，既不要將原有的培訓(xùn)方案照搬照抄，也不要過于追求方案的新穎而脫離實(shí)際。培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)主要包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核方式三個方面：①培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是能夠解決學(xué)員的實(shí)際問題。本項(xiàng)目根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和前期的調(diào)研基礎(chǔ)，了解到學(xué)員所缺乏和急需提升的主要是：現(xiàn)代教育理念的更新、學(xué)前教育改革與發(fā)展前沿動態(tài)的把握、自身教學(xué)能力和研究能力的提升、教學(xué)內(nèi)容改革與課程開發(fā)、教育教學(xué)資源整合等。因此，針對學(xué)員存在的不足，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面提升骨干教師的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及科研水平。②培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的承載，通過什么樣的傳遞系統(tǒng)將內(nèi)容傳遞給學(xué)員對培訓(xùn)效果至關(guān)重要。本培訓(xùn)對象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問題來參加培訓(xùn)的，學(xué)員渴望通過培訓(xùn)，提升認(rèn)識、分析、解決實(shí)踐中所面臨問題的工作能力?；谶@一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設(shè)計(jì)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩學(xué)習(xí)等以實(shí)踐為導(dǎo)向的方式，輔之以問題中心、課題引領(lǐng)、多向互動的教研范式。③考核方式。學(xué)員的考核方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，在實(shí)施過程中以形成性評價為主，評價內(nèi)容包括參訓(xùn)人員的出勤狀況、課上提問參與程度、作業(yè)完成情況、是否服從遵守組織紀(jì)律等；培訓(xùn)課程結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)性評價，包括：研修日志、心得體會、學(xué)生作品等。在本階段要制定學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)中期調(diào)查問卷、作業(yè)及測試題等，要保證通過多種考核方式檢測學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3.開發(fā)階段。開發(fā)階段是將設(shè)計(jì)的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。參與培訓(xùn)的相關(guān)教師創(chuàng)建并整合設(shè)計(jì)階段構(gòu)建的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)研討，不斷根據(jù)反饋進(jìn)行回顧和修訂，對培訓(xùn)材料逐步完善。本“國培計(jì)劃”項(xiàng)目采用“名師名園”雙輪驅(qū)動策略，組織一個具有較高專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，并貫穿于培訓(xùn)的全過程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織受訓(xùn)學(xué)員實(shí)地考察、觀摩一批經(jīng)學(xué)院精心挑選的優(yōu)秀幼兒園，目的是讓學(xué)員獲得如何辦好幼兒園、如何成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師的切身體驗(yàn)。但應(yīng)注意的是，培訓(xùn)專家、材料的引進(jìn)和培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以滿足學(xué)員的需求為目的，在吸收、整合的基礎(chǔ)上保證培訓(xùn)材料、環(huán)境的針對性和適切性，切勿脫離學(xué)員的實(shí)際情況。

4.實(shí)施階段。實(shí)施階段是在不同的培訓(xùn)環(huán)境下向?qū)W習(xí)者輸出教學(xué)活動，傳遞培訓(xùn)內(nèi)容，但該環(huán)節(jié)并非靜態(tài)單向、一成不變的，而是動態(tài)、交互的過程。培訓(xùn)的實(shí)施過程中還應(yīng)不斷地觀察學(xué)員、獲得學(xué)員的反饋，及時對發(fā)現(xiàn)的新問題做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高培訓(xùn)的針對性和有效性。在本項(xiàng)目的實(shí)施過程中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，培訓(xùn)相關(guān)人員調(diào)查學(xué)員仍未得以解決的疑難問題，組織學(xué)員以分組合作的形式進(jìn)行專題研討，并通過小組間的論辯，把問題引向縱深，使學(xué)員的溝通交流、思考研究切實(shí)得到加強(qiáng)。此舉措受到了學(xué)員的積極參與和一致好評。

5.評估階段。評估要貫穿整個培訓(xùn)過程，它是對學(xué)員、教師以及培訓(xùn)院校的共同檢測，是培訓(xùn)順利開展并進(jìn)一步完善的保障。在實(shí)施過程中按照前面設(shè)計(jì)的考核方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

在本次培訓(xùn)中，通過座談和問卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)員對該項(xiàng)目的滿意度統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)員對培訓(xùn)的課程以及實(shí)踐活動非常滿意。主要體現(xiàn)在：提升理念、指明工作的方向；經(jīng)驗(yàn)交流、收獲友誼；理論與實(shí)踐實(shí)踐結(jié)合，學(xué)之即用。同時，學(xué)員也對培訓(xùn)的改進(jìn)提出了建議與意見：在教師培訓(xùn)模式上應(yīng)該增加互動、交流；應(yīng)多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，多開設(shè)一些前往幼兒園參觀的培訓(xùn)形式等。培訓(xùn)院校一定要重視學(xué)員提出的反饋意見，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)檫@些意見和建議對未來培訓(xùn)的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓(xùn)有效性應(yīng)注意的幾個問題

在分析ADDIE模型五個基本步驟應(yīng)用于“國培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，對于提高培訓(xùn)的有效性，以下幾個方面應(yīng)該引起思考。

1.注重學(xué)員的“個性”與“共性”問題?！皣嘤?jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)員來源廣范、人數(shù)眾多，若按照每一位學(xué)員的問題進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，則存在很大的局限性。這就需要培訓(xùn)院校診斷、分析學(xué)員的個性問題，并提煉總結(jié)，找到“個性”問題的“共性”，以此來進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，這樣既提高了培訓(xùn)的針對性，又提高了培訓(xùn)效率。

2.加強(qiáng)對學(xué)員的跟蹤評估機(jī)制。盡管形成性評價、總結(jié)性評價在一定程度上能夠診斷學(xué)員的學(xué)習(xí)，但由于培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)與應(yīng)用環(huán)境存在差異等原因，使評價最終無法精準(zhǔn)、全面地檢測學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。為了避免教師培訓(xùn)出現(xiàn)“培訓(xùn)時心動，培訓(xùn)后激動，回去后一動不動”的弊病，要加強(qiáng)學(xué)員的跟蹤評估機(jī)制，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式調(diào)查其所在的工作環(huán)境中的教學(xué)反思情況。此措施既能幫助學(xué)員解決返崗工作后應(yīng)用所學(xué)知識遇到的問題，又有利于提升培訓(xùn)院校的培訓(xùn)水平。

3.培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合。目前許多教師參加培訓(xùn)缺乏積極性，甚至認(rèn)為只是完成短期任務(wù)，因此造成學(xué)習(xí)過程中沒有積極投入，使得培訓(xùn)流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當(dāng)干預(yù)，把學(xué)員培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書與個人的相關(guān)考核結(jié)合起來，以此來提高學(xué)員的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的效果。

本文詳細(xì)闡述了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用到“國培計(jì)劃”的過程，目的是使培訓(xùn)人員能夠充分考慮培訓(xùn)實(shí)施過程中的各種因素，使培訓(xùn)有序進(jìn)行。同時增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部各因素的聯(lián)系，使整個過程和之后的培訓(xùn)成為一個動態(tài)、有機(jī)的整體。教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的、長期的過程，只有動態(tài)地去不斷加以完善，教師培訓(xùn)才能夠取得實(shí)實(shí)在在的提升。

參考文獻(xiàn)：