時(shí)間：2022-06-14 03:45:22
導(dǎo)語(yǔ)：在復(fù)習(xí)教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）知識(shí)和技能：
1、復(fù)習(xí)聲音的產(chǎn)生、傳播、聲音的特性、噪聲以及聲的利用等基礎(chǔ)知識(shí)。
2、使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)理解聲音產(chǎn)生的條件、傳播的條件、控制噪聲的方法以及聲音在生活實(shí)際中的利用等知識(shí)。
3、會(huì)利用聲速及運(yùn)動(dòng)的速度等知識(shí)解答簡(jiǎn)單的回聲計(jì)算題
4、熟悉中考在這部分的題型、熱點(diǎn)考點(diǎn)的考查形式。
（二）過(guò)程和方法
1．通過(guò)復(fù)習(xí)和歸納，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)的方法。
2．通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步了解研究物理問(wèn)題的方法。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理現(xiàn)象和物理原理。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn)：聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，聲音的特征，防止噪聲的途徑。其中尤以聲音的產(chǎn)生條件、聲音的三個(gè)特性、噪聲的控制為熱門(mén)考察對(duì)象。
難點(diǎn)：音調(diào)、響度和音色的區(qū)分，超聲波、次聲波的危害及在生活中的應(yīng)用。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容
本章講述的是一些聲學(xué)的初步知識(shí)。講述的內(nèi)容有聲音的發(fā)生的傳播、音調(diào)、響度和音色，以及噪聲的危害和控制。本章的重點(diǎn)是聲音的發(fā)生與傳播，它是解釋各種聲現(xiàn)象的基礎(chǔ)。
四、知識(shí)梳理
聲音的產(chǎn)生
傳播條件
聲音的傳播規(guī)律
傳播形式
傳播速度：不同介質(zhì)中聲速不同
聲音的感知過(guò)程
聲音的特性
音調(diào)：決定因素
響度：決定因素
音色：決定因素
來(lái)源和危害
噪音
定義
防治
聲音的利用
聲傳遞信息
聲傳遞能量
五、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里。人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，表達(dá)感情。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以陶冶人的性情，給人以美的享受。令人生厭的噪聲分散人的注意力，影響工作，妨礙休息，甚至影響人的健康。各種物體的共振現(xiàn)象及其應(yīng)用是中國(guó)人在聲學(xué)上大量發(fā)現(xiàn)之一。課本閱讀材料中提到的天壇里的回音壁、三音石、圜丘也都是古代中國(guó)人利用聲學(xué)原理創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。
二、基礎(chǔ)練習(xí)
做下面一組填空題。
⒈一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，聲音的傳播必須依靠介質(zhì)。
⒉聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快，真空不能傳播聲音。
⒊如果回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1秒以上，人耳能把回聲跟原聲區(qū)分開(kāi)；如果不到0.1秒，回聲和原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)。
⒋樂(lè)音特征是：音調(diào)，響度，音色。其中音調(diào)跟發(fā)聲體的頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅，聲源與聽(tīng)者的距離有關(guān)系。
⒌噪聲減弱的途徑有：在聲源處減弱_，在傳播過(guò)程中減弱_，在耳朵處減弱_。
三、復(fù)習(xí)過(guò)程：基礎(chǔ)知識(shí)講解（教師邊講基礎(chǔ)邊穿插基礎(chǔ)題目練習(xí)）：
1、聲音的產(chǎn)生：
A、物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，振動(dòng)停止，物體的發(fā)聲就停止，但聲音可繼續(xù)傳播。
B、固體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的例子：敲打門(mén)、桌子、人在樓層上走動(dòng)等等皆可使固體振動(dòng)發(fā)聲。
C、也體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的例子：海水拍打海岸產(chǎn)生海浪聲，又如著名的錢(qián)塘江大潮所產(chǎn)生的巨大的濤聲。
D、氣體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的例子：子彈、炮彈快速穿過(guò)空氣時(shí)產(chǎn)生的聲音，秋風(fēng)怒號(hào)。
2、聲音的傳播
A.傳播聲音的物質(zhì)叫做介質(zhì)。
傳聲的介質(zhì)有：空氣（聲波傳播）、固體、液體（比較這幾種物質(zhì)傳聲速度、優(yōu)劣）
B.聲速：是一個(gè)表示聲音傳播快慢的物理量，它的大小等于每秒內(nèi)聲音傳播的距離。
聲速與物質(zhì)的溫度、物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。一般而言，有v固>v液>v氣。
15℃空氣中聲音速度為340m/s。
3.人聽(tīng)到聲音的條件：A.聲源在振動(dòng)發(fā)聲.B.有傳播聲音的介質(zhì)，如空氣。C.聽(tīng)覺(jué)器官完好.
教師簡(jiǎn)要講述人耳的結(jié)構(gòu)，著重講清楚鼓膜（形成起振）、聽(tīng)小骨（放大震動(dòng)）、聽(tīng)神經(jīng)（傳到聲刺激產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)）、聽(tīng)覺(jué)中樞（形成聽(tīng)覺(jué)）這些部分的功能。
骨傳導(dǎo)：人的頭骨、頜骨等可接受聲音刺激形成神經(jīng)興奮，并可把這些興奮傳遞到聽(tīng)覺(jué)中樞形成聽(tīng)覺(jué)。
（1）、例題分析
例題1：萊蕪市2006關(guān)于聲現(xiàn)象，下列說(shuō)法正確的是
A、聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度相同
B、人說(shuō)話(huà)是靠舌頭振動(dòng)發(fā)聲的
C、只要物體在振動(dòng)，我們?nèi)硕湍苈?tīng)到聲音
D、一切發(fā)聲物體都在振動(dòng)
例題2：（2006年南通市）如圖甲所示，敲響的音叉接觸水面能濺起水花，說(shuō)明聲音是由于物體的＿＿＿＿＿＿產(chǎn)生的；如圖乙，魚(yú)兒能聽(tīng)見(jiàn)拍手聲，說(shuō)明＿＿＿＿＿＿可以傳播聲音。
例題3：（06河北）關(guān)于“聲速”，以下說(shuō)法正確的是
A．回聲的傳播速度小于原聲的傳播速度B．聲音在真空中的傳播速度最大
C．物體振動(dòng)得越快，聲音的傳播速度越大D．聲音的傳播速度與物體振動(dòng)的幅度無(wú)關(guān)
例題4：北京市2006如圖所示的這些現(xiàn)象說(shuō)明：正在發(fā)聲的物體都在________。
四、堂上練習(xí)
1、（06年福建泉州）南音以其獨(dú)特的民族風(fēng)格和濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情氣息而被譽(yù)為中華民族藝術(shù)瑰寶，在閩南民間廣泛流傳。它的主奏樂(lè)器琵琶（南琶），彈奏時(shí)那纏綿深沉的琴聲是靠琴弦產(chǎn)生的；琴聲是通過(guò)傳到人的耳朵的。
2、（06年廣西桂林）在“探究聲音的產(chǎn)生”的活動(dòng)中，同學(xué)們體驗(yàn)到了發(fā)聲的音叉在振動(dòng)、說(shuō)話(huà)時(shí)聲帶在振動(dòng)等一系列現(xiàn)象后，可運(yùn)用的方法得出結(jié)論：聲音是由物體
產(chǎn)生的。
3.小玉愛(ài)聽(tīng)收音機(jī)，他發(fā)現(xiàn)收音機(jī)里的報(bào)時(shí)聲“嘟、嘟、嘟……”共有六響，從第一聲到最后一聲，前后間隔10秒鐘，最后一響聲調(diào)比較高。有一天，他聽(tīng)過(guò)手中收音機(jī)響過(guò)最后一響后，遠(yuǎn)處樓里又傳來(lái)最后一響的報(bào)時(shí)聲，這是為什么？
4.已知空氣可以傳播聲音，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，證明固體也能夠傳播聲音。請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)所需要的器材、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論。要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)其有可行性，要符合安全原則。
(l）實(shí)驗(yàn)器材：
Book1(Units1-4)
一、知識(shí)要點(diǎn)
1.打招呼用語(yǔ)
Goodmorning.Hello!Howareyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou.
2.Mr,Mrs,Miss
3.Excuseme.AreyouMrsWhite?
4.What’syourname?MynameisLiLei?
5.---Sitdown,please.---Thankyou.
6.What’sthis?It’s….
7.Where’s“B”?It’shere.
8.Canyouspellitplease?
9.---Thankyou.---You’rewelcome.
10.介紹用語(yǔ)ThisisLucy.---Whoisthat?---ThisisJackspeaking.
11.WelcometoChina.
12.What’s…plus/and/minus….?
13.Whatclass/grade/rowareyouin?
14.Howoldareyou?I’mtwelve.
15.Isthis/thatanegg?Yes,itis./No,itisn’t.
二、語(yǔ)法
1.be動(dòng)詞的縮寫(xiě)
2.numbers
3.this,that.it的用法
三、能力測(cè)試
I.選擇
1.---Goodmorning.HanMei!Howareyou?---______
A.Howareyou?B.Goodmorning.C.Nicetomeetyou!D.I’mOK.Thankyou.
2.---Nicetomeetyou.---______.
A.FineB.ThankyouC.HelloD.Nicetomeetyoutoo
3.Thisismyteacher,____Gao.SheisChinese.
A.MrB.MissC.MrsD.Teacher.
4.---____.Canyoutellmethewaytothecinema?
---________.Idon’tknow.I’mnewhere.
A.Excuseme,ExcusemeB.Sorry,Sorry
C.Excuseme,SorryD.Sorry,Excuseme
5.---What____areyouin?---I’m_____.
A.class,inGrade1,Class3B.class,onClass3,Grade1
C.class,inClass3,Grade1D.class,onClass3,Grade1.
6.---Canyouspellyourname,please?
---______.
A.Yes,L-I,Li,L-E-I,leiB.Yes,IamC.GoodD.OK
7.What’s____overthere?____isacat.
A.this,ThisB.that,ThatC.This,ItD.that,it
8.Hello!HanMei,____isKate.
A.ThisB.ItC.itD.this
9.Thisis____Englishboy.
A.aB.anC.xD.the
10.---What’sthisinEnglish?---____apen.
A.ThisisB.This’sC.IsD.It’s
11.AreyouLiLei?---______.
A.Yes,heisB.No,heisn’tC.Yes,I’mD.No,I’mnot
12.Thereis_____“f”intheword“knife”.
A.anB.aC.theD./
13.---Nicetomeetyou.---_____.
A.Thankyou.B.Goodmorning.C.Me,too.D.Howareyou?
14.Youareverynice.---______.
A.Yes,IamB.GoodmorningC.ThankyouD.Fine,thankyou
15Theboyis______.Heisin_____.
A.number8,Classone,GradeoneB.Number8,Class1,Grade1
C.8number,Class3,Grade1D.8number,Grade3,Class1
16.---Goodmorning____.---Goodmorning,Tom.
A.MrB.MrsC.MissD.sir
17.---_____isthis?---It’s“E”.
A.HowB.HelloC.WhatD.What’s
18.哪一種是治感冒發(fā)燒的藥？
A.ABCB.APCC.DDVD.DDT
18.---____!AreyouWeiHua?---Yes,Iam.
A.ExcusemeB.OKC.HelloD.Hi
改錯(cuò)：MynameisLiPing.IamaChinese.
劃線(xiàn)部分提問(wèn)
1）HespeaksEnglishverywell.
2）TheoldmanknewsomeJapanesewhenhewasyoung.
3）YouareinGradeThree.
4）Thisisabag.
5）Twoplustwoisfour.
6）It’snotyourpencil.(否定句)
7）Kateis6.
8）I’mNumber3,Row1.(一般疑問(wèn)句)
Ⅱ．將下列短語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。
1.一個(gè)鉛筆盒_______2.一張地圖______3.一個(gè)桔子__________
4．一把尺子________5．一輛中國(guó)吉普車(chē)__________6．一輛英國(guó)自行車(chē)________
Ⅲ．用a或an填空。
______bus,_____o1dbus______apple，____niceapple_____orange,
______goodorange,_____Englishname,_____Japanesename
_______answer,________wrong(錯(cuò)誤的)answer
Ⅳ．根據(jù)上下文，在空格上填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。
1。“_____that?”“It’sabanana．”
2．“1sthisyourdesk?”“Yes,____is．”
3．“Isthatyourbook?”“No,it____．’’
4．“whatsthat__English?”It’s____desk.”
V．用am，is或are填空
1．_____youateacher?2．I_____inC1ass5，Grade6．
3．You_____inRow1．4．Myname____Fangfang.I____elever.
5．What___2plus3.
Ⅶ．日常交際。
()1．初次相見(jiàn)時(shí)應(yīng)說(shuō)：
A.Howareyou?B.Howdoyoudo?C．Whatsyourname?
()2．清晨起來(lái)見(jiàn)到媽媽?zhuān)銘?yīng)該這樣問(wèn)候：
A.Howareyou，Mum?B.Areyoufine,Mum?C.Goodmorning,Mum?
()3.路遇友人Jim向你打招呼，“Howareyou?”你應(yīng)該有禮貌地回答：
A.Fine，thankyou，Jim.Andhowareyou?
B.I’mfine,too,Jim.
C.Thankyou,Jim.Areyoufine,too?
()4．告別時(shí)應(yīng)說(shuō)：
A.Oh，good!B.Hello!C.Coodbye!
()5．打聽(tīng)對(duì)方是否是王偉時(shí)，應(yīng)說(shuō)：
A.Hi，Wangwei!B.Sorry,areyouWangWei?C.Excuseme.AreyouWangWei?
()6．你去辦公室找李老師談班級(jí)工作，老師說(shuō)：“Sitdown，please．”你應(yīng)答：
A．Hello，MissLi.B.Thankyou．C.Yes．MissLi．
()7．Jack向韓紅請(qǐng)教問(wèn)題，來(lái)到課桌前打招呼說(shuō)：“Hollo,HanHong!”她應(yīng)怎樣表示最好?
A.Howareyou,Jack?B.Goodmrning,Jack!C．Hello，Jack.Sitdown，please．
()8．新來(lái)的郭強(qiáng)老師不認(rèn)識(shí)你，問(wèn)：“Whatsyourname，please?”你應(yīng)當(dāng)起立回答：
A.MynameisLiLei,TeacherGao.
B.I’mLiLei，MrGuo.．
C.MynameisLiLei，MrGuo.．
()9.下午見(jiàn)面打招呼，應(yīng)說(shuō)：
ACoodmorningB．CoodafternoonC．Coodevening
()10．當(dāng)你想把趙霞介紹給你爸爸認(rèn)識(shí)時(shí)，你應(yīng)說(shuō)：
A．Dad,thisisZhaoXia．BDad，sheisZhaoXiaC．Dad，thatisZhaoXia．
一、新課程基本理念:
1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；
2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；
3、突出學(xué)生主體，尊重人體差異；
4、采用活動(dòng)途經(jīng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；
5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；
6、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
二、英語(yǔ)課程的任務(wù)：
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；
2、使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；
4、幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、新課標(biāo)的教學(xué)建議：
1、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
2、關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；
3、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身奠定基礎(chǔ)；
5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力；
6、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；
7、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；
8、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求；
9、遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。
四、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：
1、語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題。
2、語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
3、文化意識(shí)：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力。
4、情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野。
5、學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。
一個(gè)目標(biāo)：學(xué)生發(fā)展。
一條主線(xiàn)：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
即：115-54454
五、話(huà)題復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn),中學(xué)英語(yǔ)共有24個(gè)話(huà)題:
分別是:
1、個(gè)人情況
2、家庭、朋友與周?chē)娜?/p>
3、周?chē)沫h(huán)境
4、日?；顒?dòng)
5、學(xué)校生活
6、興趣與愛(ài)好
7、個(gè)人情感
8、人際關(guān)系
9、計(jì)劃與愿望
10、節(jié)假日活動(dòng)
11、購(gòu)物
12、飲食
13、健康
14、天氣
15、文娛與體育
16、旅游與交通
17、語(yǔ)言學(xué)習(xí)
18、自然
19、世界與環(huán)境
20、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)
21、熱點(diǎn)話(huà)題
22、歷史與地理
23、社會(huì)
24、文學(xué)與藝術(shù)
六、話(huà)題復(fù)習(xí)的具體模式。
1、新目標(biāo)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)與復(fù)習(xí)。
新目標(biāo)Goforit與原人教版的教材在初三復(fù)習(xí)上有所不同，原人教版教材初三復(fù)習(xí)以語(yǔ)法為主線(xiàn)（綱）對(duì)八種時(shí)態(tài)展開(kāi)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，然后將課本過(guò)一遍，中間專(zhuān)題復(fù)習(xí)，后進(jìn)行模擬考試，這就是舊的復(fù)習(xí)方法。但是，現(xiàn)在是新版的Goforit教材，如果還是這樣復(fù)習(xí)，肯定是行不通的。如果還是按舊方法復(fù)習(xí)，語(yǔ)法只考到一分，復(fù)習(xí)就會(huì)全盤(pán)失敗。新版Goforit教材應(yīng)該用話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)式才能高效、成功。
具體是：
話(huà)題＿＿帶出詞匯復(fù)習(xí)
功能＿＿引導(dǎo)語(yǔ)法復(fù)習(xí)
結(jié)構(gòu)＿＿句型歸類(lèi)復(fù)習(xí)
任務(wù)＿＿綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)
2、原則上，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。例如：利用話(huà)題＿＿進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，每堂課至少要落實(shí)到100個(gè)單詞左右。要進(jìn)行滾動(dòng)式記憶。如schoollife這個(gè)話(huà)題，要從進(jìn)校門(mén)開(kāi)始，從學(xué)校的建筑、組織、人事、學(xué)科、活動(dòng)、課程、學(xué)生活動(dòng)等等進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。要從學(xué)生生活、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生身邊的事情開(kāi)始，老師要做有心人。方法可以是：歸類(lèi)、說(shuō)出來(lái)、叫學(xué)生組織歸類(lèi)，組織單詞競(jìng)賽等。
3、第二塊是以功能＿＿帶出語(yǔ)法。如名詞，什么叫名詞？基本的概念要清，怎樣分類(lèi)？分幾類(lèi)？單數(shù)怎樣？復(fù)數(shù)怎樣？怎樣變化？方法和規(guī)律是什么？等老師可以從旁邊指導(dǎo)。
4、第三塊是結(jié)構(gòu)＿＿句型歸類(lèi)復(fù)習(xí)。要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行句型的聯(lián)系和拓展。如Therebe句型，聯(lián)系havehas如：howmanyhowmuch拓展到howoften,howsoon等。最好要有中考的鏈接，鏈接到具體的某一考題進(jìn)行訓(xùn)練。
5、第四塊是任務(wù)＿＿綜合復(fù)習(xí)。實(shí)際上是產(chǎn)出。中考題型時(shí)刻都要聯(lián)系，每堂課每個(gè)綜合任務(wù)至少要有兩大考題進(jìn)行訓(xùn)練。讀寫(xiě)綜合三大塊，最好要求學(xué)生堂上完成。要控制時(shí)間，如：閱讀信息2分鐘，完成信息3分鐘，寫(xiě)作15分鐘。要進(jìn)行中考模仿訓(xùn)練，在時(shí)間上、難度上相同，老師看表即可。當(dāng)然要事先準(zhǔn)備好材料給學(xué)生。
七、話(huà)題復(fù)習(xí)的操作安排。
上堂課45分鐘乍樣進(jìn)行分配？
第一個(gè)五分鐘：日常用語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)。口語(yǔ)三個(gè)題型，每堂課要搞一個(gè)題型。
如朗讀，2－3個(gè)人站著朗讀，2－3分鐘回每件事問(wèn)題。
第二個(gè)五分鐘：話(huà)題＿＿詞匯復(fù)習(xí)。速度要快，每堂課練100個(gè)單詞。
第三個(gè)7－8分鐘：介定語(yǔ)法，如什么叫名詞？如家庭＿＿一伙人住在一起，有血緣關(guān)系的、有法律關(guān)系的等，又分為理想家庭、丁克家庭、單一家庭等。
1.在例析過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握文言文斷句的基本思路與方法。
2.在解題訓(xùn)練中逐步形成文言文斷句能力。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：
追本溯源尋其義：句讀之不知，惑之不解。
前人讀書(shū)要自己斷句，常在一句的末尾用“?！睌嚅_(kāi)，叫做“句”。在語(yǔ)意未完而又需要停頓的地方用“、”斷開(kāi)，叫做“讀”。
（二）方法指導(dǎo)：
拿到一段文字，該如何斷句呢？
步驟一：通文意。
七十老翁產(chǎn)一子人曰非是也家業(yè)盡付與女婿外人不得干預(yù)。
步驟二：求方法。
1.借助標(biāo)志性詞語(yǔ)。
標(biāo)志性詞語(yǔ)可分為：句首標(biāo)志詞、句末標(biāo)志詞、對(duì)話(huà)標(biāo)志詞。
（1）句首標(biāo)志詞又分為：
發(fā)語(yǔ)詞：文言文中“蓋”“唯”“夫”“且夫”等作發(fā)語(yǔ)詞，作用是領(lǐng)起句子。
例如：不賂者以賂者喪蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完。
感嘆詞，文言文中常見(jiàn)的感嘆詞有“嗟夫”“嗟乎”“嗚呼”等。
例如，嗚呼盛衰之理雖曰天命豈非人事哉。
關(guān)聯(lián)詞：文言文中常見(jiàn)的用于句首的關(guān)聯(lián)詞有“然則”“豈獨(dú)”“何其”“奈何”“于是”“故”“然而”“然”“是以”等詞，或表承接，或表轉(zhuǎn)折，或表推論。
例如，至于誓天斷發(fā)泣下沾襟何其衰也。
名詞代詞：
文言文句首常見(jiàn)的人稱(chēng)代詞有：吾、余、予、爾、汝、若、君、子、公、乃、其、之、彼、或、莫、足下、寡人、臣、仆、愚、妾。
文言文句首常見(jiàn)的指示代詞有：此、是、斯、茲、夫。
文言文句首常見(jiàn)的疑問(wèn)代詞有：誰(shuí)、孰、何、奚、胡、曷、安。
例如，烏鳥(niǎo)私情愿乞終養(yǎng)臣之辛苦。
時(shí)間詞：文言文中這些時(shí)間詞“今”“后”“是時(shí)”“既而”“方今”和“皇帝年號(hào)紀(jì)年”“天干地支紀(jì)年”等，常放在句首。
例如，中丞匿于溷藩以免既而以吳民之亂。
（2）句末標(biāo)志詞：
文言文句末的標(biāo)志詞一般是語(yǔ)氣詞，有也、矣、焉、哉、乎、歟、耳、耶等。
例如，君子生非異也善假于物也。
（3）對(duì)話(huà)標(biāo)志詞：
文言文中體現(xiàn)對(duì)話(huà)的詞語(yǔ)，有曰、言、云、謂等。
例如，古人云以地事秦。
2.借助固定結(jié)構(gòu)。
固定結(jié)構(gòu)，指文言中相對(duì)凝固的詞與詞的搭配。
例如，學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎人不知而不慍不亦君子乎？
3.借助修辭手法。
古人寫(xiě)文章講究修辭技巧，常用對(duì)偶、對(duì)比、排比等修辭，關(guān)注到修辭現(xiàn)象，有助于斷句。
（1）對(duì)偶：文言文中運(yùn)用對(duì)偶很多。往往內(nèi)容相對(duì)，詞語(yǔ)相對(duì)。
例如，故不積跬步無(wú)以至千里不積小流無(wú)以成江海。
（2）對(duì)比：對(duì)比常出現(xiàn)在古代議論性散文中，可根據(jù)前后語(yǔ)意的對(duì)比來(lái)斷句。
例如，生亦我所欲也死亦我所欲也。
（3）排比：其特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)大體一致，一些詞語(yǔ)常重復(fù)。
例，求木之長(zhǎng)者必固其根本欲流之遠(yuǎn)者必浚其源泉思國(guó)之安者必積其德義。
（4）頂真：首尾蟬聯(lián)的特點(diǎn)。
例如，孰能無(wú)惑惑而不從師。
步驟三：細(xì)檢查。
做完題目回頭看，根據(jù)要求仔細(xì)檢驗(yàn)查，看是否通順，是否合理。
例如，飛至孝母卒水漿不入口者三日家無(wú)姬侍吳素服飛愿與交歡飾名姝遺之。飛曰：“主上宵旰，豈大將安樂(lè)時(shí)？”卻不受，益敬服。（《宋史 岳飛傳》）
步驟四：方法總結(jié)。
1.通讀全文，整體把握全文的內(nèi)容。
2.先易后難，循序漸進(jìn)。
3.根據(jù)要求仔細(xì)檢查。
備考提示：打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實(shí)踐。
步驟五：檢測(cè)練習(xí)。
用“/”給下列語(yǔ)段斷句。
第四章動(dòng)量
一.動(dòng)量和沖量
1.動(dòng)量
按定義，物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動(dòng)量：p=mv
⑴動(dòng)量是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一個(gè)狀態(tài)量，它與時(shí)刻相對(duì)應(yīng)。
⑵動(dòng)量是矢量，它的方向和速度的方向相同。
2.沖量
按定義，力和力的作用時(shí)間的乘積叫做沖量：I=Ft
⑴沖量是描述力的時(shí)間積累效應(yīng)的物理量，是過(guò)程量，它與時(shí)間相對(duì)應(yīng)。
⑵沖量是矢量，它的方向由力的方向決定（不能說(shuō)和力的方向相同）。如果力的方向在作用時(shí)間內(nèi)保持不變，那么沖量的方向就和力的方向相同。
⑶高中階段只要求會(huì)用I=Ft計(jì)算恒力的沖量。對(duì)于變力的沖量，高中階段只能利用動(dòng)量定理通過(guò)物體的動(dòng)量變化來(lái)求。
⑷要注意的是：沖量和功不同。恒力在一段時(shí)間內(nèi)可能不作功，但一定有沖量。
m
H
例1.質(zhì)量為m的小球由高為H的光滑斜面頂端無(wú)初速滑到底端過(guò)程中，重力、彈力、合力的沖量各是多大？
解：力的作用時(shí)間都是，力的大小依次是mg、
mgcosα和mgsinα，所以它們的沖量依次是：
特別要注意，該過(guò)程中彈力雖然不做功，但對(duì)物體有沖量。
二、動(dòng)量定理
1.動(dòng)量定理
物體所受合外力的沖量等于物體的動(dòng)量變化。既I=Δp
⑴動(dòng)量定理表明沖量是使物體動(dòng)量發(fā)生變化的原因，沖量是物體動(dòng)量變化的量度。這里所說(shuō)的沖量必須是物體所受的合外力的沖量（或者說(shuō)是物體所受各外力沖量的矢量和）。
⑵動(dòng)量定理給出了沖量（過(guò)程量）和動(dòng)量變化（狀態(tài)量）間的互求關(guān)系。
⑶現(xiàn)代物理學(xué)把力定義為物體動(dòng)量的變化率：（牛頓第二定律的動(dòng)量形式）。
⑷動(dòng)量定理的表達(dá)式是矢量式。在一維的情況下，各個(gè)矢量必須以同一個(gè)規(guī)定的方向?yàn)檎?/p>
例2.以初速度v0平拋出一個(gè)質(zhì)量為m的物體，拋出后t秒內(nèi)物體的動(dòng)量變化是多少？
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：總結(jié)化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)四種反的特點(diǎn)，聯(lián)系具體的化學(xué)變化判斷反應(yīng)的基本類(lèi)型；對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式的意義進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，包括貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)始終的質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式的表示方法和意義
2、過(guò)程與方法：通過(guò)舉例，歸納四大反應(yīng)類(lèi)型，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在討論，總結(jié)，交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立整體的認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生歸納及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：四大基本反應(yīng)類(lèi)型的判斷
教學(xué)難點(diǎn)：四大基本反應(yīng)類(lèi)型的應(yīng)用
教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法、講練結(jié)合法、歸納法
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題
導(dǎo)入
師：同學(xué)們通過(guò)近一年學(xué)習(xí)，我們了解了一些常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有哪些反應(yīng)？
師：在這些反應(yīng)類(lèi)型中，那些屬于基本反應(yīng)類(lèi)型？
【板書(shū)】化學(xué)變化的基本類(lèi)型
學(xué)生回憶以前所學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)言
作答
知識(shí)
梳理
【提出任務(wù)】請(qǐng)大家從概念、表達(dá)式、特征、反應(yīng)條件等方面歸納四大基本反應(yīng)類(lèi)型。
教師巡視，給與指導(dǎo)。
1、教師點(diǎn)撥并板書(shū)、ppt展示初中常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型歸納
（1）化合反應(yīng)：
A、單質(zhì)
+
單質(zhì)
化合物
例如：
B、單質(zhì)
+化合物
化合物
例如
C、化合物
+
化合物
化合物
例如：
D、多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)
例如：NH3
+
CO2
+
H2O
＝
NH4HCO3
（2）分解反應(yīng)：
A、氧化物的分解
例如：
B、酸的分解（含氧酸）
例如
C、不溶性堿的分解
例如：
D、某些鹽的分解
例如:
討論：如果從生成物的角度如何認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)？
（3）置換反應(yīng)
A、非金屬
+
金屬氧化物
金屬
+
金屬氧化物
例如：
B、金屬（H前面）+
酸（稀鹽酸、稀硫酸）
鹽
+
氫氣
例如：
C、金屬（一般不選K、Na、Ca）+
鹽溶液
另一金屬
+
另一種鹽
例如：
（4）復(fù)分解反應(yīng)
A、堿性氧化物
+
酸反應(yīng)
鹽
+
水
例如：
B、堿
+
酸
鹽
+
水
例如：
C、堿
+
鹽
另一種堿
+
另一種鹽
例如：
D、鹽
+
鹽
兩種新鹽
例如：
E、鹽
+
酸
另一種鹽
+
另一種酸
例如：
以上盡量多舉出實(shí)例，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
分小組歸納四大基本反應(yīng)類(lèi)型
匯報(bào)交流，互相補(bǔ)充。
加深記憶。
例題
解析
教師出示例1（PPT展示）
例1．下列關(guān)于基本反應(yīng)類(lèi)型說(shuō)法中，正確的是（
）
A.
化合反應(yīng)的反應(yīng)物是單質(zhì)
B.分解反應(yīng)的生成物可能都是化合物
C.
有單質(zhì)和化合物參加反應(yīng)，并有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)
D.兩種化合物反應(yīng)生成另外兩種化合物的反應(yīng)都是復(fù)分解反應(yīng)
教師指名回答，講評(píng)。
教師出示例2（PPT展示）
例2將下列各組物質(zhì)的溶液混合，能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但無(wú)明顯現(xiàn)象的是（
）
A、
NaCl
KNO3
B、
CuSO4
NaOH
C、
AgNO3
HCl
D、
NaOH
H2SO4
教師引導(dǎo)學(xué)生分析解答。
教師出示例3（PPT展示）
例3組成我們周?chē)澜绲奈镔|(zhì)時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著變化。這些變化是有規(guī)律可循的。有些化學(xué)變化可用“A+B—C+D”這樣的表達(dá)式來(lái)表示。
（1）在四種基本反應(yīng)類(lèi)型中，可用上式表示的反應(yīng)是
反應(yīng)和
反應(yīng)。
（2）不屬于四種基本反應(yīng)類(lèi)型，但能用上式表示的一個(gè)化學(xué)方程式是
（3）在上式中，若A是硫酸，則B可以是
（填寫(xiě)兩種不同類(lèi)別的物質(zhì)的化學(xué)式），其中一種物質(zhì)與硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式是
（合理即可）
教師根據(jù)學(xué)生回答情況給與必要的指導(dǎo)。
學(xué)生作答，教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生獨(dú)立完成下面練習(xí)
[舉一反三]：1、下列敘述正確的是（
）
A．復(fù)分解反應(yīng)得到的產(chǎn)物都是化合物
B．化合反應(yīng)的反應(yīng)物都是單質(zhì)
C．有單質(zhì)生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)
D．化合物加熱時(shí)才能發(fā)生分解反應(yīng)
學(xué)生練習(xí)，教師講評(píng)。
[舉一反三]2、下列各組內(nèi)的兩種物質(zhì)不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的是（
）
A、
鐵和硫酸銅溶液
B、
銅和硫酸鋅溶液
C、
稀鹽酸和純堿
D、碳酸鈉溶液和石灰水
此題學(xué)生先討論后匯報(bào)
[舉一反三]3、選用鹽酸、氧氣、氯酸鉀、碳酸鈣、鎂條等5種物質(zhì)中的一種或若干種。按下述反應(yīng)類(lèi)型寫(xiě)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。
(1)分解反應(yīng):
；
(2)化合反應(yīng):
；
(3)置換反應(yīng):
⑷復(fù)分解反應(yīng)：
。
課堂
練習(xí)
（PPT展示）
以水為生成物之一，寫(xiě)出符合要求的化學(xué)方程式。
(1).分解反應(yīng)
(2).化合反應(yīng)
(3).置換反應(yīng)
(4).復(fù)分解反應(yīng)（中和反應(yīng)）
(5).復(fù)分解反應(yīng)（非中和反應(yīng)）
(6).不屬于以上四種基本類(lèi)型的反應(yīng)
教師指名回答，糾正錯(cuò)誤
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)
糾正錯(cuò)誤
課堂
小結(jié)
談?wù)劚竟?jié)課的收獲與體會(huì)
課后
作業(yè)
歸納所學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式并判斷其反應(yīng)類(lèi)型
完成“化學(xué)變化的基本類(lèi)型練習(xí)題”
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
化學(xué)變化的基本類(lèi)型：
化合反應(yīng)：
A
+
B
AB
特征：
多變一
分解反應(yīng)：AB
A
+
B
特征：
一變多
置換反應(yīng)：
A
+
BC
B
+
AC
特征：一換一
復(fù)分解反應(yīng)：AB
+
CD
AD
+
CB
特征：二換二（雙交換，價(jià)不變）
化學(xué)變化的基本反應(yīng)類(lèi)型練習(xí)
一、鞏固知識(shí)
1、按要求寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：
（1）各寫(xiě)出四個(gè)產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)方程式
①化合反應(yīng)
②分解反應(yīng)
③復(fù)分解反應(yīng)
④置換反應(yīng)
(2)寫(xiě)出4個(gè)有氧氣生成的分解反應(yīng)
①
②
③
④
(3)寫(xiě)出有氫氣參加(或生成)的化學(xué)方程式：
①化合反應(yīng)
②分解反應(yīng)
③置換反應(yīng)
(4)
以水為生成物之一，寫(xiě)出符合要求的化學(xué)方程式
(1)
.分解反應(yīng)
(2).化合反應(yīng)
(3).置換反應(yīng)
(4).復(fù)分解反應(yīng)（中和反應(yīng)）
(5).復(fù)分解反應(yīng)（非中和反應(yīng)）
(6).不屬于以上四種基本類(lèi)型的反應(yīng)
2：在一個(gè)密閉容器中有四種物質(zhì)x.y.m
n.在一定條件下反應(yīng)一段時(shí)間后，測(cè)得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如下：其中發(fā)生的反應(yīng)類(lèi)型（
）
物質(zhì)
x
y
m
n
反應(yīng)前質(zhì)量＼g
20
20
20
20
反應(yīng)后質(zhì)量＼g
10
20
23
待測(cè)
A
分解反應(yīng)
B
復(fù)分解反應(yīng)
C
化合反應(yīng)
D
置換反應(yīng)
3．
如何用水、碳酸鈉、碳酸鈣通過(guò)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)來(lái)制取氫氧化鈉？寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。
4、下列各組的兩種物質(zhì)中，前者不能用化合反應(yīng)制得，后者可用復(fù)分解反應(yīng)直接制取的是(
)
A、
HCl、H2
B、
MgO、CO2
教學(xué)內(nèi)容：用乘法、除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。(課本第115頁(yè)的第11、12題,練十五的第14～16題。)
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握用乘法、除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題的方法,并能較熟練地進(jìn)行運(yùn)算。
2、了解用乘法、除法可以解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、基本練習(xí)
1、口算(出示口算卡)。
50×10??8×200??400×310??5×6??800÷?8??25÷5???204÷2??55÷5
2、計(jì)算。
(1)20×30×7(2)50×6×12(3)400÷8÷5
(4)450÷6÷3
要求:(1)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
(2)匯報(bào)結(jié)果,并說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的步驟、方法。
(3)全班交流評(píng)價(jià)。
二、要點(diǎn)復(fù)習(xí)
1、用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
出示題目：圖書(shū)館里有16個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架有5層,每層放8本,書(shū)架一共可以放幾本書(shū)?
(1)學(xué)生讀題,理解題意;如果學(xué)生有困難,教師可以出示示意圖幫助學(xué)生理解。
(2)根據(jù)題中數(shù)量關(guān)系,正確列式計(jì)算。
(3)在學(xué)生解答過(guò)程中,教師要進(jìn)行巡視,有目標(biāo)地啟發(fā),引導(dǎo)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目中給出的條件和問(wèn)題,選擇正確的自己喜歡的方法進(jìn)行解答。一般情況下學(xué)生解答方法有:
8×5×16????????8×(16×5)
=40×16???????=8×80
=640??????????=640
(5)組織交流。
①在小組內(nèi)交流自己解決問(wèn)題的方法,讓每個(gè)學(xué)生都參與表達(dá)解決問(wèn)題過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
②各小組推出代表向全班學(xué)生展示解決問(wèn)題的方法。
2、用除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
出示題目：某送奶站共有3個(gè)送奶小組,每個(gè)小組有4人。每天要送牛奶816份,每個(gè)送奶員要送多少份?
(1)學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系,并列式計(jì)算。
(2)啟發(fā)、引導(dǎo)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。
(3)組織交流,讓每個(gè)學(xué)生都參與表達(dá)解決問(wèn)題過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
②各小組推出代表向全班學(xué)生展示解決問(wèn)題的方法,說(shuō)明每-步解決了什么問(wèn)題
(4)教師小結(jié)。
三、課堂活動(dòng)
課本第115頁(yè)的第11、12題。
讓學(xué)生了解題意,根據(jù)題目中繪出的條件和問(wèn)題,選擇正確的自己喜歡的方法進(jìn)行
四、課堂作業(yè)
【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問(wèn)題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績(jī)不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開(kāi)的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問(wèn)題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來(lái)，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問(wèn)題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”
正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。
具體說(shuō)來(lái)，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問(wèn)題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中顧此失彼，無(wú)法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門(mén)學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過(guò)程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升、對(duì)學(xué)科知識(shí)也并沒(méi)有真正做到融會(huì)貫通。
2.3學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障
誠(chéng)如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說(shuō)，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高一、高二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過(guò)程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。
3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專(zhuān)業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。
具體說(shuō)來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對(duì)不同地理知識(shí)的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。
3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式
學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。
例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識(shí)時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題――水壩修建對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的學(xué)案沒(méi)有涉及到的問(wèn)題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒(méi)有反氣旋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師就可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系
正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽(tīng)課效率低的問(wèn)題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。
4結(jié)語(yǔ)
總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
堿
鹽
復(fù)
習(xí)
班級(jí)________
姓名_________
活動(dòng)：想象中的花瓶
1、可以組成的化合物（寫(xiě)化學(xué)式）。
2、把所組成的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
討論與思考一：
1、能寫(xiě)出的化學(xué)方程式
2、鑒別濃鹽酸與濃硫酸的方法。
物理方法：
化學(xué)方法
討論與思考二：能寫(xiě)出的化學(xué)方程式
討論與思考三：完成下列化學(xué)方程式
CuSO4
+
Fe
==
CaCO3
+HCl
==
AgNO3
+
Cu
==
Na2CO3
+
H2SO4
==
Na2CO3
+
Ca(OH)2
==
NaCl
+
AgNO3
==
CuSO4
+
Ba(OH)2
==
CaCl2
+
Na2CO3
==
提煉：___________的化學(xué)性質(zhì)
1、2、
3、4、
學(xué)生活動(dòng)一：
“探險(xiǎn)隊(duì)員”-----鹽酸，不小心走進(jìn)了化學(xué)迷宮（如圖所示），迷宮中有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)），鹽酸必須避開(kāi)它
，請(qǐng)你幫助它走出迷宮（寫(xiě)序號(hào))________
學(xué)生活動(dòng)二：
實(shí)驗(yàn)室里有5瓶常見(jiàn)的溶液：稀HCl、
Ca(OH)2
、BaCl2、AgNO3、另一瓶溶液標(biāo)簽受損，只能看“Na”的字跡。
問(wèn)題1：肯定屬于酸的是______；肯定屬于堿的是____；肯定屬于鹽的是________
問(wèn)題2：未知溶液不可能是酸、堿、鹽中的哪一類(lèi)?為什么?可能是什么物質(zhì)?
學(xué)生活動(dòng)三：有關(guān)NaOH與
CO2一系列的問(wèn)題探究
查閱資料：
NaOH長(zhǎng)期暴露在空氣中會(huì)變質(zhì)生成Na2CO3
，
Na2CO3的PH>7，某興趣小組圍繞以一瓶NaOH固體是否變質(zhì)展開(kāi)了探究活動(dòng)，請(qǐng)你也一起參與。
問(wèn)題1：請(qǐng)寫(xiě)出
NaOH變質(zhì)生成Na2CO3
的化學(xué)方程式
問(wèn)題2：小紅用酚酞試液檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)，你認(rèn)為她能否成功？