時間：2022-07-21 11:52:23
導語：在反思性教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在教學中，充滿了許多可能性，現在來看看吧！
《可能性》是六年級上學期的內容。本單元的學習是前幾個年級學習內容的發(fā)展。教學目標：讓學生通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性的大??；能用分數表示可能性的大小?；谝陨夏繕?，我精心設計了教學環(huán)節(jié)進行教學，我對本節(jié)課進行了認真的反思，收獲如下：
教學設計合理流暢，在與孩子們親切的交流中，知識成螺旋上升的態(tài)勢，尤其難點的處理層層深入，學生一點也感受不到內容的抽象，而且學的是興致勃勃。學生方面，充分體現學生的主體參與意識，整堂課從課前的交流復習到難點的討論及練習的搶答，再到游戲的參與及最后開放題目的回答，時時處處體現以“學生為本”的教學理念。
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構建有效的課堂教學以提高學生的學習興趣，提高教育教學質量?？茖W教學不同于其他學科的教學，需要教師有更廣的知識儲備，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時從“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。小學科學課程的目標和宗旨是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內能完成的，是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育，對一個人科學素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的小學階段，即科學啟蒙階段，進行有效的課堂教學尤其重要。有效的課堂教學不僅能使學生學到科學知識，感受到科學的魅力，更重要的是能讓學生參與到科學探索研究的過程中，養(yǎng)成觀察、思考的習慣，養(yǎng)成基本的科學精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區(qū)
雖然當前科學課還不如語文課、數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：（1）過分強調科學探究的學習方式?？茖W探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是唯一的學習方式?？茖W課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。（3）過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
【關鍵詞】反思性教學；實施條件；實施策略
20世紀80年代以來，在國家新一輪基礎教育改革浪潮的推動下，國家對教師自身的素質提出了更高的要求。此外，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學習與成長模式，在這樣的歷史背景下，反思性教學開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。
一、反思性教學的定義及意義
對教學經驗的反思，即反思性教學，指教師憑其有實際教學經驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現問題，通過深入地思考觀察， 尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。
反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展、教育改革的強大動力，對教師成長具有重大意義。首先，有利于促進教師教學實踐能力的提高。教師通過反思性教學對自己的教學行為表現及教學結果進行分析，從而不斷優(yōu)化，使教學實踐能力得以提高；其次，有利于促進教師教學理論素養(yǎng)的提高；再次，有利于促進教師研究能力的提高。在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。
二、對反思性教學模式的初步探索
（一）反思性教學模式的實施條件
反思性教學得以實施的前提條件是要求教師有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學生發(fā)展的責任感。同時，教師要堅持“以人為本”的理念，有較強的教育理論、心理學理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（二）反思性教學模式的實施策略
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據自己的教學條件采取不同的方法。列舉如下：
1.寫作教學日志
教學日志是教師個人的記錄文件。它主要記錄教師在教學和研究過程中所發(fā)現的問題、個人的困惑、認識以及對問題的解釋和看法等。通過記日志，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。
2.教學觀摩
教學觀摩是通過相互旁聽的形式來觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，彼此切磋，集思廣益，互相借鑒。根據課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析研究，設計改進方案，并再次回到課堂。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調整教學思路，提高教師專業(yè)素質，促進教學質量的提高。
3.自我剖析
教師通過對自己專業(yè)成長的回顧，發(fā)現自身的認知特性、知識結構、常用的教學方法。教師在反思過程中以“發(fā)現問題 分析優(yōu)劣 調查研究 試驗矯正”為流程，通過自我認識、自我監(jiān)督、自我評價、自我改進，而后又開始一個新的反思過程，形成一串反思鏈。
三、結論
反思性教學既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅對教師個體和群體的學習產生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。從經驗型教師轉變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，就要結合教學實踐，建構一種可操作的反思性教學模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
當然，反思性教學也是正在發(fā)展中的教學理論，其理論基礎還需豐富，教學策略仍要鍛造，評價體系尚未完成，反思性教學任重道遠。
總之，反思不僅是一種手段，更是教師獲得專業(yè)提升的有效途徑。反思性教學在教學實踐中的應用，無疑會有力地促進教師素質的提高，促進教師的自我成長。
【參考文獻】
[1]易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索[J].外國中小學教育，2005，（4）.
反思性教學法是近年來在國外發(fā)展起來的一種新的教學理論研究方法，既能改善教學效果，又能促進教師自我完善。反思性教學法是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題。是教師通過對教學方式、課程設計、教學質量等的自我評估，找出教學過程存在的問題，提高教學質量的過程。是以解決教學中存在的問題為基礎的創(chuàng)新型教學方法。反思性教學法對于我國的教改有著重要的意義，通過反思性教學法提高了教師對教學過程的思考、提高了教師對教學方法、教學過程存在的不足的認識，對于提高教學質量、促進教改實施有著重要的影響。下面就在高中數學教學中如何實施反思性教學談談自己的認識。
一、靈活教學原理，啟發(fā)創(chuàng)新意識
教學之初，教師以靈活多變的方式呈現出數學原理（概念、公式、定理等），并舉例說明原理的含義，分析其重點、難點，使學生明確學習這一原理的目的和要求。然后，讓學生做課后練習，進一步加深對原理的理解。在此基礎上，教師給出已知條件讓學生編題，或者要求學生根據原理和課本例題、習題自己編題。
二、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生努力探索
開始編題時，學生有些不習慣，這就要求教師耐心指導，先易后難、先簡后繁、步步深入，從而激發(fā)學生編題的積極性。這一階段是學生動手和動腦相結合的創(chuàng)造性思維的過程，應自始至終讓學生處于主體地位，使他們認識到自己不僅是學習者、研究者，而且是學習的主人，變被動學習為主動學習，從而積極思考，不斷創(chuàng)新；而教師只是教學的設計者、引導者、調控者和促進者，其主要職責是通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生努力探索。
三、通過師生討論甚至爭論，激發(fā)思想的火花
由于學生基礎不一，思考問題的能力和方法不同，因而，對數學基本概念、公式、定理等的理解也不一致，所以，他們編的題有的正確、有的錯誤；有的全面、有的不全面；有的深刻、有的膚淺。對此，師生共同解議、修正題意時，可選用以下策略：
①教師根據具體情況，對學生編的題，有選擇性地講解，使講解具有針對性，恰到好處，起到點撥、解惑的作用。
②教師有意在黑板上講解編得不完整或存在紕漏的題目，引導學生發(fā)現問題，找出錯誤的原因，并進一步要求學生不僅知其然，而且知其所以然，以此來加深學生對概念、公式、定理等的理解和認識。
這一階段的核心是通過教師的講解，把編題的方法和來龍去脈講清楚，讓學生理解、掌握編題的完整思維過程，從而積極、主動地參與教學過程，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神；通過師生討論甚至爭論，激發(fā)思想的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、變式練習，訓練思維
所謂變式練習，簡單地說就是改變命題的條件和要求，或者對已知的結論作某種改變，讓學生再次編題。這一階段，教師要著重引導學生多維思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和知識遷移能力，做到觸類旁通，舉一反三。
五、反思強化，共同提高
“反思強化”是“以編促解，解議結合，反思強化”教學模型的重要環(huán)節(jié)。只有通過這一環(huán)節(jié)，才能達到師生共同提高的目的。對學生而言，要求反思學習過程中的得與失，并記錄在“進步檔案”里，以便日后有針對性地復習、鞏固。對教師而言，要求反思這種模型的優(yōu)缺點，并將心得體會記錄在“反思性教案”中。
下面談一談我在化學教學中是如何進行反思性教學的。
一、嘗試錯誤,激發(fā)反思
學生在解決問題的過程中,由于各種原因,常常會出現錯誤,而且錯誤的原因比較隱蔽,學生處在困難的情境中容易產生元認知體驗。這時教師應加以點撥,充分暴露學生失誤的原因,讓學生從中獲得反思的信息,在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。例如我在教“元素的化合價”時,強調在化合物中氫元素的化合價通常為正一價。于是,我問學生:“氫氣中氫元素的化合價是多少?”學生回答:“正一。”我又問:“氫氣是單質還是化合物?”學生回答:“單質?！苯又矣謫?“單質中元素的化合價是幾?”學生回答:“零?！边@時學生恍然大悟,進一步明確了單質中元素的化合價為零。吃一塹,長一智。通過反思,學生可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié),找出錯誤的根源所在。從某種意義上說,學生的思維品質可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。
二、細心體會,發(fā)現問題
發(fā)現問題,是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題,主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中,任何教學方法都只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生“吃不飽”或“吃不了”的現象。為使這種現象得以緩解,教師就需要進行教學前的反思。學然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要從備課上去反省,反思自己的課堂設計、教學流程是否合理科學。一些教師在備課中往往缺乏對學法的設計,只注重自己的教法,不能根據學生的實際、教學內容的深度進行再創(chuàng)造、加工,不注意把書本知識與社會生活和學生生活實際相聯(lián)系,導致學生死讀書、讀死書。因此教師備課應注意以下三點:第一,緊扣課本,又不拘泥于課本。備課過程既要把握知識體系,吃透教材,同時又要從學生的生活經驗、知識水平、思維角度出發(fā),適當地處理、調整知識結構,有意拓展知識。例如我在教“元素”時,首先讓學生討論鐵、鈣、碘等元素在人體中的作用,然后導入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。備課中不能忽視各類學生的個性差異,不能用統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標準“一刀切”。第三,尊重學生,發(fā)揮學生的主體作用。備課中要留有時間和空間讓學生自己看書、獨立思考、討論交流等。
教師對自己的教學活動要有意識地自覺檢查、審視和評價,對自己的教學進程、教學方法,以及學生的參與等方面及時反思,在反思過程中不斷發(fā)現問題,然后細心體會,從中找到解決問題的辦法。
三、悉心溝通,嘗試改進
嘗試改進是在明確教學中存在的問題之后,教師所進行的主動尋求原因,并嘗試改進、調節(jié)和糾正的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會,根據發(fā)現的問題找出原因,并據此有針對性地及時調整自己的教學活動,嘗試使用新的教學方法或補救措施,使課堂教學達到最佳效果。
能否成功地尋找出問題癥結所在,往往與老師和學生溝通程度深淺有關。如果缺乏溝通,學生即使發(fā)現問題,也較難把握住問題出現的原因,更難提出較好的改進方案。例如,對“氫氣還原氧化銅”這一難點,有的同學對反應原理不理解,而有的同學對實驗的操作順序不熟悉。因此,同樣是難點,解決的方法卻不能一樣。不同的班級同一個問題出現的原因也會不同。因此,教師要學會與學生溝通。
師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。在課堂上,我們可以通過課堂提問、隨堂練習與觀察學生的面部表情等來了解學生是否真正掌握了知識和方法,進而對教學進程作出正確的評價,同時有意識地調整教學計劃和時間,以促進教學目標的達成。在課堂教學中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地發(fā)現教學中的問題,進一步提出可行性的改進方案。同時,教師通過言語與非言語表現出的積極態(tài)度可以很好地感染學生,以多種形式鼓勵學生努力學習,并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性,一旦發(fā)現溝通過程中的問題,就立即想方設法去糾正。
三、潛心研究,調整反思
調整反思,即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果?？梢哉f,調整反思是嘗試改進的延續(xù),在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決了,如果已解決,教師則應針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經形成的好的教學行為,防止原有問題再次出現。如果出現新的問題,要謹慎地追問新問題的實質,針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。
[關鍵詞]反思性教學；外語教師；外語教學
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0052-04
[作者簡介]譚虹玉（1989―），女，廣西梧州人，廣西師范大學外國語學院在讀碩士，研究方向：課程與教學論；梁智（1965―），男，廣西浦北人，廣西師范大學外國語學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：應用語言學，英語教學論。
一、引言
20世紀后期，在世界范圍內教育領域中的反思性教學理論迅速發(fā)展的影響下，誕生了繼應用語言學后的又一新理論――反思性外語教學。中國作為世界語言學習者較多的一個大國，外語教學的改革一直是教育改革的熱點。隨著全球經濟一體化的加劇以及外語教育改革的逐步深入，人們也逐漸認識到教師的發(fā)展已成為提高外語教學質量的關鍵，而教師對課堂教學的反思逐漸成為改善個人教學實踐和提升其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過教學反思，教師能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學能力，提升自我的專業(yè)素質和綜合水平。因此，不同形式的反思被廣泛地應用于外語教師教育與發(fā)展研究。外語教師專業(yè)發(fā)展中的反思性研究日漸成為國際語言教師教育研究的熱點。
二、反思性外語教學的發(fā)展
從古至今，不少教師都可能會對自己的教學進行反思，但他們不一定會在理論上認識到這種反思的意義。美國的著名哲學家與教育家杜威（J.Dewey）是較系統(tǒng)論述教學反思的專家之一。在有關思維與教學的討論中，杜威提出了如何思維的命題，并論述了反思性教學的概念、性質與步驟，對從事教學工作的教師來說，即可將其運用于教學中，形成反思性教學。在《我們如何思維》（How We Think）一書中，杜威論述了反思性思維與教學過程的關系，認為教師是反思性教學的實踐者，他還指出教育是指培養(yǎng)學生在積累經驗的過程中通過各種行動與創(chuàng)造活動學會思維。在各種思維方式中，反思性思維又是較好的思維方式。[1]
在我國，也有很多專家學者開始研究探討反思性教學及其應用。中國學者熊川武教授在其《反思性教學》一書中將反思性教學定義為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（Learning How to Teach）”與“學會學習（Learning How to Learn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。[2]盡管他們在反思性教學的探討中有著不同的理解和意見，但是他們有著共同的分析研究前提――教師通過反思性教學，可以使自身的素質得到發(fā)展，使得教學過程日趨合理與完善。
相對于其他學科，外語學科的反思性教學起步比較晚。從20世紀90年代起，隨著經濟全球化及信息化的發(fā)展，英語作為世界通用語越來越彰顯其重要性，在如此形勢下，反思性教學在英語教學中得到大力的倡導，其中最突出的代表是美國資深的應用語言學家理查茲（J.C.Richards），他探討了反思性外語教學理論及實踐，并初步形成了一支理論隊伍，標志著反思性外語教學研究深入到外語學科教學的新階段，對推動反思性外語教學的發(fā)展起到了一定的推動作用。[4]
三、反思性外語教學的實施
外語教師通過反思性教學不僅能更積極主動地融入到整個教學過程之中，也能幫助學生進行更加有效的學習，其主要是研究如何展開課后討論，并針對教學事件及用有效的教學理念去設計教學活動，包括教師的備課、上課及評課的所有日常教學活動。
（一）課前的反思
好的開始是成功的一半，教師要對自己的教學目標以及規(guī)劃進行反思，運用自己本身已有的教學經驗和知識，在備課過程中，對教學方法、學習方法、教材的處理等方面進行思考。因為課前的反思具有前瞻性，可以使教師的教學設計建立在一個清醒認識過往的經驗教訓之上。因此，教師在進行課前反思時，應該考慮到教案設計是否與課程的理念相適應，教學目標和內容能否與學生的實際情況相一致，教師自身能否正確把握到學生之間的個體差異，教材的處理安排能否適應學生的學習發(fā)展等問題，并結合現有的教學條件，選擇合適的教學手段。再者，教師要選擇最佳的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，使英語課堂顯得更加生動活潑。教師在透徹理解教材基礎上，把握好教學對象、教學環(huán)境和自身條件的實際情況，同時制訂出一個明確的教學目標，然后圍繞這個教學目標展開各種教學活動，設計出層次清晰的教學步驟，使教學過程具有邏輯性和趣味性，各環(huán)節(jié)之間能夠銜接自然流暢。所以，教師在使用教材的時候要注意根據學生的實際情況對教材進行適當的調整和取舍，例如：英語教師針對不同的學習要求和學生的水平可以在教學步驟進行適當的取舍刪減，重點要突破如何把學生的注意力引入到自己的教學內容上來。其次，青年教師在進行課前反思時，還可以在教研組活動中，向有經驗的教師介紹自己的設計方案，并聽取同組教師的意見或建議。課前進行反思，是教師對自己的教學設計再次查缺補漏、吸收和內化的過程，也是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程，更是教師突破自我，優(yōu)化自己的職業(yè)生涯，不斷地超越自我，不斷促進教師專業(yè)化成長的過程。教師備課時應先對自己過去的經驗進行反思，教學經驗往往被看成是教師教學成熟或成功的標志，我們不可否認教學經驗的重要性，但經驗對教師教學的發(fā)展又有一定的約束，可能有些教師會被自身過往的經驗阻礙，停滯不前，不愿展望未來的教學。因此，教師應當立足于已有的經驗教訓、課程目標、現實的教學條件以及學生的基礎進行反思。
（二）課中的反思
外語教師在課堂上展示的不僅僅是自身的教學理念，還有自己獨特的教學風格，自己對于教學的探索，自己對于學生的理解，自己擁有的教學經驗，自己對教學質量目標的追求。正如Penington指出的，反思性教學是教師“業(yè)務素質提高的投入和產出”。在教學過程中進行反思，可以反思教學重點是否突出，問題設置是否合理并具有啟發(fā)性，教案設計是否新穎適合，多媒體的使用是否得當，教學的速度是否適中，學生是否學有所獲等等。按照建構主義教學理論，課堂教學過程中需要針對教學中發(fā)生的事件不斷調整教師已設計好的教案，引導學生自己探究問題并尋求答案。[3]反思性英語教學是外語教師自我發(fā)展的有效途徑，通過教學反思，教師能夠及時調整并優(yōu)化自己的教學行為，改善課堂教學，高效指導學生學習，啟發(fā)學生思維，并從中受益以便達到預期的教學效果。外語教師之間可以相互聽課，觀察分析彼此的教學實踐。通過觀察，教師能夠接觸到不同的教學方式和風格，為他們自身的教學反思提供了機會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，外語教師可以通過反思性的活動，比如公開課、講課比賽、高師技能大賽等形式為自己的反思教學行為提供新的視覺和啟示。有些教師在講課中善于把握教材，深鉆細研教材中的方方面面；有的教師善于啟發(fā)誘導，與學生溝通交流；有的教師善于循循善誘，旁征博引；而有的教師則善于營造一種輕松和諧的教學氛圍。參與觀摩與討論的教師以批判的眼光審視自己和他人的教學行為，并進行一定的質疑與探討，可以通過集體的智慧將教學效果發(fā)揮得淋漓盡致。
（三）課后的反思
課后反思是教學經驗的積淀，主要指教學后對教學活動的反思，它具有批判性和創(chuàng)新性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課后反思可以通過以下的方式進行：教師撰寫反思日記、同事間聽課交流、課堂觀察、問卷調查、檔案袋法、個案研究等。教師可以根據不同的教學條件采取不同的形式和手段及時總結經驗，解決問題。例如，在教學日記中，教師可以適當回答以下的一些問題：在這堂課中，我感覺與學生互動最好，最投入的環(huán)節(jié)是哪個？當我最不投入或最厭煩的時候，我應該怎么處理？學生的哪個環(huán)節(jié)會給我日后的教學給予反思或啟發(fā)？如果給我重上這節(jié)課的話，我需要在哪些地方進行改善？這堂課最成功的教學活動是哪個？掌握這些信息，可以幫助教師更好地洞察到自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際的教學生活中所采用的教學假定和教學理念。教學后及時總結教學的得失，及時進行補充反饋與探索，不僅有利于及時改進教學，使教師在以后的教學中揚長避短，而且能使教師的教學能力和教學質量不斷提高，同時促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、反思性外語教學中存在的問題
盡管反思性外語教學已逐漸成為各個學校評價和考核教師的一個內容，但不可否認，教師要參與反思性教學面臨的困難和問題還是迫在眉睫的。目前，外語教師的反思性教學還存在著許多的缺陷和困境。
（一）進行反思性教學的教師比率低
首先，時間問題。作為教師，他們通常都有很繁重的教學任務，要備課，要上課，要批改作業(yè)，要輔導學生，要搞科研，還要考核。教師除了自己的教學任務以外，還有很多其他的任務，對學生的管理，考試的準備，試卷的分析，課外活動的組織，學校的會議，自己的業(yè)務進修以及個人家庭的照顧，這些事情導致了教師在兼顧固定的教學內容以外，沒有額外的時間進行反思性工作。其次，課程的改革。面對新課程的改革，教師不可能每天都有反思的事情。迫于學?；蛘呱霞壍囊?，在實際教學中，很多教師不得不寫反思日志，不得不進行自己都不知道如何進行的教學反思，繼而循環(huán)反復，出現不斷應付的現象，讓教學反思成為教師厭惡的繁重任務。
（二）教師的反思能力欠缺
針對教師想寫教學反思卻不知從何而寫的問題，究其原因，是他們接受新的教育理論較少，缺乏反思所需要的相關知識。教學反思要求教師要有一定的教育教學理念、精湛的專業(yè)知識，倘若缺乏這方面的知識，即使自身有反思的愿望，也很難深入地反思下去。同樣，有些教師的教學反思僅僅是對課堂的簡單回顧，缺乏一種深刻的思考，進而很難有新的感悟，得不到理性的突破與創(chuàng)新， 也難以促進教學實踐的改進。
（三）文化與環(huán)境問題
一些年紀較大的教師可能受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，已經形成了比較固定的教學模式，并且這種模式對提高教學成績也有一定的成效，他們每學期在重復著相同的教學內容，希望按部就班地教書，并認為反思的作用是微乎其微的，因而可能會排斥與專家、同行、學生的合作交流，造成反思成效差。
五、反思性教學的啟示
當今社會是一個研究型的社會，這就對當代教師提出了更高的要求，外語教師需要不斷對其領域內的知識進行批判性學習和反思性評價。針對教學中存在的問題，教師應該從以下幾個方面做出改進：
（一）提高思想認識，勤于反思
學校可以通過鼓勵外語教師積極參加外語教師師資培訓活動，及時了解外語發(fā)展的動向與形勢，此外，還可以組織有關反思性教學的職能培訓，啟發(fā)引導教師如何在自己的英語教學中不斷實踐并完善自己的教學工作。同時，外語教師要善于發(fā)現教育教學活動中存在的問題，思考產生問題的原因，解決問題的途徑與方法，并針對英語教學活動的設計、發(fā)展過程和結果多提出問題。在不斷的自我追問下，思考越來越深刻，思路越來越清晰，教學的效果也將越來越明顯。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象和教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過接受新知識，培養(yǎng)能力，積累經驗，反復實踐與不斷反思的過程，確立外語教師在教學研究中的主體地位。
（二）用批判的眼光審視自己
面臨教學困擾時，外語教師要用批判的眼光來審視自己長久以來的教學理念，思考自己應該如何通過教學將語言知識和技能傳遞給學生，這種呈現的方式學生是否接受和能否滿足他們的學習需求，達到促進他們學習的目的。教師必須把自我反思看成教學中必要的環(huán)節(jié)之一，這樣才會努力地去發(fā)展自我，建構自我，探索教材內容的嶄新表達方式，使自己的教學能力在反思中不斷發(fā)展和進步。
（三）明確教學反思的目的
教師在教育過程中把自己當成研究對象，研究自己的教學理念和教育行為，并注重教師之間的合作與對話，通過交流，找出差距和差異，從而提升自己，促進外語教學發(fā)展。
六、結論
反思性教學是英語教師自我發(fā)展的有效途徑，通過反思，調整、優(yōu)化教學行為來組織課堂，對自己的教育工作、方法及其結果做審視與解剖，而反思過程本質上就是一個研究的過程，通過自我反思、自我評價，更好地提煉有效的方法，再進行實踐，如此循環(huán)往復，形成一種螺旋式提高深化的發(fā)展過程，并充分體驗成就感，增強研究的自信心。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思，教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習，優(yōu)化教學行為。不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，不斷地發(fā)現自身的未知，從而激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新教學方式，構建師生互動機制，達到共同進步發(fā)展的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究
一、初中歷史反思性教學的必然性
初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發(fā)展的需要
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學生的發(fā)展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養(yǎng)學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環(huán)節(jié)，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態(tài)度進行反思。因為學習態(tài)度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態(tài)度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
3.教與學的反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三、結語
在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
作者:陳惠忠 單位:江蘇省常熟市濱江實驗中學
參考文獻：
[1]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.
美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”在教師成長理論中，提出教師成長公式：“經驗+反思=成長” 。
一、什么是反思性教學
反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。
二、反思性教學對教育教學的促進作用
反思性教學是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發(fā)學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節(jié)學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發(fā)展的目的。
通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發(fā)展自我?？梢哉f，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質之一?？傊?，反思性教學對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發(fā)展。
三、實施反思性教學的途徑和方法
在實際教育教學過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。
1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經驗。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內容： （1）人際關系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。
關鍵詞：反思性教學；初中英語；應用
一、反思性教學的重要性和必要性
教育思想理念對教學方法、目的、
手段、模式等各方面都有著影響作用，
從而直接影響到教育教學質量。反思性教育教學思想在初中英語教育教學的應用能夠使教師對自己的教學實踐活動經驗進行深入的再思考，實現對自己職業(yè)的再認識、再升華，對形成和建設具有不斷提升空間與教學能力的教師隊伍，以及培養(yǎng)初中學生形成良好的英語學習興趣，也都有著積極而重要的意義。
當前的初中英語教育教學仍存在著重理論知識傳授，以傳統(tǒng)的課堂教育教學思想為主要目的，大多數學生對英語的學習主動性差，教師教育教學經驗落后等諸多問題，加之新課程改革的全面推進，要求初中英語教學需要進行與時俱進的改革，而將反思性教育思想應用到初中英語教學中，反思教學經驗、教學實踐，并形成一種常態(tài)化的思想與習慣，實現教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展與提升，更好地適應教育改革的精神思想也就尤為必要。
二、反思性教學在應用中所應堅持的原則
（1）對教學的反思首先應做到及時。只有教師將反思性教學的思想形成一種習慣，才能夠有效的對教學策略進行調整、改進，找出日常教學中存在的利弊，為下一步更好地提升教學質量提供可參考的依據。
（2）新課改下的初中英語課堂教學強調教師與教師之間、教師與學生之間的互動交流。因此，合作性是反思性教學的又一堅持原則。
（3）教學反思需要堅持對教學信息的全面、多角度的探究思考，反思體現出整個教與學的全過程。
（4）反思體現了教學需要不斷及時地對教學實踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統(tǒng)機械性、灌輸式、重復性教學思維和模式的否定替代，因此，在反思性教學中堅持探究，是應有的原則。
（5）教師進行反思性教學，就必須樹立新的思想和觀點，積極主動地接納外界的質疑和意見，堅持開放性的思想，以尊重、平等、民主、開放的思想去教學，讓自己的教學思想、行為等與課堂教學情境相融合，把學生作為課堂的主體、作為根本，使學生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進行英語學習，增強他們的興趣和自信。
三、如何更加有效地實現反思性教學
（1）以時代的思想與學生建立新的師生關系。初中階段的學生思想和生理都處于成長和活躍的階段。以符合當代學生和教學思想的觀點與他們進行學習互動、溝通交流，建立融洽、互相尊重的師生關系，有助于更好地推動英語課堂教學。從尊重、遵循新課改教學思想和內容的基礎出發(fā)，堅持以學生為主體、教師為主導的課堂教學環(huán)境，與學生進行良好的課堂教學互動，使他們的觀點和個性更好地得到激發(fā)、引導和展現，使他們對英語學習產生興趣，建立自信。
（2）組建反思性的教學團隊，積極參與教學科研性的活動。教師要積極參與教學科研活動，例如通過自身的教學實踐進行相應的教學反思的行動研究。一方面通過研究可以獲得新的教學經驗，另一方面也可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機地結合起來，反思性教學就能夠很好地促進教師教育事業(yè)的發(fā)展。
（3）教師既要進行反思性教學，又要進行教學反思。反思性教學也并非毫無缺陷，需要我們在研究過程中對其自身進行完善。教師應當秉持良好的價值觀來指導自己的教學，良好的文化氛圍和制度環(huán)境是反思性教學有效實施的重要保證。我們對任何一種教學理念都應該持著一分為二的態(tài)度，尤其是教育學者在研究過程中更要有批判精神。
參考文獻：
[1]王 函.初中英語教育中反思性教學的應用[J].外語學法教法研究， 2013（7）.