時間：2022-06-09 19:52:44
導(dǎo)語：在信息化教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教學(xué)過程組織
對于教學(xué)過程的設(shè)計，在原則上遵循綜合布線施工的工作流程，即交底、讀圖、領(lǐng)料、施工、測試、驗收，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)。而各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間、空間關(guān)系如圖1所示。在八個教學(xué)環(huán)節(jié)順序執(zhí)行的過程中，是在不同的區(qū)域完成的，并且會分階段地產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果，可作為過程性評價的依據(jù)。下面將展開各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排。1)課前準(zhǔn)備。教師會在上次課末布置本次課的工作任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解線纜結(jié)構(gòu)、跳線制作和測試的方法，并進(jìn)入數(shù)字圖書館、專題網(wǎng)站或課程網(wǎng)站，來搜集資料，整理制作成多媒體作品，并將作品上傳至班級qq群或郵箱，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。2)情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上，首先通過一段動畫和視頻引出智能家居布線的應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過互動式問答，如“設(shè)備跳線可不可以自己做？怎么做？”，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。3)任務(wù)解析。根據(jù)應(yīng)用背景需求，再現(xiàn)工作任務(wù)，并列出完成工作任務(wù)的關(guān)鍵問題，作為學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。對于這些關(guān)鍵問題，首先由學(xué)生通過多媒體作品來解答，任選一組進(jìn)行展示。展示時肯定有遺漏和不足，再通過師生互動，共同解決這些問題。(1)對于具象性知識，比如線纜、連接器、工具儀器的外觀、作用，會通過圖片、實物、展示柜、圖表等方式進(jìn)行簡單直觀地介紹。(2)對于抽象性知識，會用游戲、動畫、交互程序來寓教于樂。據(jù)統(tǒng)計，線序錯誤是導(dǎo)致跳線制作失敗最主要的原因，為了解決這個教學(xué)難點，我們首先會通過一張圖片，讓學(xué)生找兩種線序的不同之處，為了更好地理解線序的含義，專門設(shè)計了一款動畫展示不同線序的數(shù)據(jù)流向，而為了能區(qū)分不同線序的應(yīng)用場合，還自主開發(fā)了一個“連連看”的交互游戲，讓學(xué)生親自體驗，對于不同的設(shè)備選擇不同的線纜來連接，會顯示出對應(yīng)的線序和數(shù)據(jù)流向，最終會給出正確或錯誤的連接提示，從而讓學(xué)生在游戲中掌握線序標(biāo)準(zhǔn)。借助這些信息化手段，化解教學(xué)難點，大大地提高了學(xué)生制作跳線的一次性成功率。(3)對于實操性技能，比如跳線的制作、測試，則主要通過視頻來演示正確的操作，而反面案例則用來提醒學(xué)生避免錯誤的行為，樹立文明施工、規(guī)范施工的意識。由此，任務(wù)解析階段完成了答疑解惑的工作。4)方案設(shè)計。學(xué)生分組討論，制定出具體的施工計劃和所需要的材料清單。5)跳線制作。各組學(xué)生進(jìn)入三區(qū)一室的模擬樓宇實訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行施工，首先會在材料區(qū)領(lǐng)料，然后在實訓(xùn)區(qū)完成跳線制作，對于共性問題則在教學(xué)區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一解答。這就實現(xiàn)了不同的教學(xué)活動變換不同的教學(xué)空間。6)跳線測試。待跳線制作完成，各組學(xué)生用測試儀及應(yīng)用設(shè)備進(jìn)行雙重測試來驗證制作效果。學(xué)生還可以通過角色扮演，以“工程監(jiān)理”的視角，發(fā)現(xiàn)盡可能多的測試結(jié)果，深化認(rèn)識操作規(guī)范的重要性。7)總結(jié)評價。任務(wù)完成后，對各組學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估。學(xué)生上傳作品照片到qq，競選出最快最好組。我們采用現(xiàn)場和場外相結(jié)合的立體考核形式，對學(xué)生完成任務(wù)時的方法能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德三方面進(jìn)行評估，評價的依據(jù)是教學(xué)過程中產(chǎn)生的作品、材料單、工作總結(jié)、實驗結(jié)果等資料。采用自評、互評、師評的多元評價方法，強(qiáng)調(diào)過程性評價和階段性總結(jié)。8)課后拓展。由智能家居為起點，擴(kuò)展到其他相關(guān)領(lǐng)域，如光纖入戶帶來的家居變革，需關(guān)注光纖跳線問題，而工業(yè)環(huán)境下信號穩(wěn)定性要求高，需要防范電磁干擾，引出屏蔽跳線問題，讓學(xué)生自主探索，并上傳報告至qq群，若有問題可通過留言板或qq來溝通交流。課堂時間空間有限，所傳授的知識技能有限，可提出拓展知識并提供課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時間自主思考和提升。由此八個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行完畢。
2教學(xué)總結(jié)與效果
1)在整個教與學(xué)的過程中，采用了“探-學(xué)-做-究”的循環(huán)互動教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得扎實，提高了學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。2)在教學(xué)的不同階段，運用了不同的信息技術(shù)，尤其在教學(xué)實施階段，運用了自主開發(fā)、量身訂做的教學(xué)資源，起到了事半功倍的效果，使學(xué)生跳線制作的速度和成功率都有大幅的提高。3)以工作任務(wù)為主軸驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生體驗完整的工作流程，經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教學(xué)后，學(xué)生走向就業(yè)崗位后上手速度會非?？臁?013年11月，我校學(xué)生獨立完成了4個機(jī)房，340個信息點的施工項目。這么大的項目，如果沒有前期的信息化教學(xué)，沒有實訓(xùn)教學(xué)，是很難完成的。最后工程通過了驗收，符合行業(yè)規(guī)范，是一次工學(xué)結(jié)合的完美演繹。通過實踐證明，信息技術(shù)的運用是提升整體教學(xué)效果的關(guān)鍵！
作者：吳素全 林祝春 單位：南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院
從上面的教學(xué)設(shè)計和實施的介紹，可以看出多媒體教學(xué)軟件在整個教學(xué)過程中起到了極其關(guān)鍵的作用，下面簡要說明一下軟件的各項學(xué)習(xí)功能的設(shè)計。（1）觀察結(jié)構(gòu)：設(shè)計了“三維結(jié)構(gòu)展示”和“結(jié)構(gòu)分解組合”功能，采用三維立體動畫方式，實現(xiàn)學(xué)生“全方位、內(nèi)外”直觀、形象地觀察認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）讀懂圖紙：設(shè)計了“識圖學(xué)習(xí)”─“識圖訓(xùn)練”配套功能，先認(rèn)知后訓(xùn)練，實現(xiàn)讀圖、識圖功能，幫助學(xué)生高效率認(rèn)知圖紙。認(rèn)知裝配圖時，用鼠標(biāo)觸及圖紙上序號則顯示其零部件名稱并高亮顯示其圖案輪廓，突破了教材靜態(tài)圖紙的觀察方式，容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣；訓(xùn)練時要求學(xué)生拖動零部件名稱到正確的圖示位置，以此訓(xùn)練學(xué)生對圖紙的認(rèn)知。（3）認(rèn)知原理：設(shè)計了“原理演示”功能，以直觀形象的動畫形式展示換熱器工作原理，解決了傳統(tǒng)教師講解枯燥難懂的尷尬，有效突破了教學(xué)難點。（4）模擬拆裝：“模擬演示”功能讓學(xué)生熟悉基本拆裝流程；“拆裝仿真”能讓學(xué)生模擬拆裝操作，進(jìn)行訓(xùn)練；同時，還配以視頻便于學(xué)生仔細(xì)觀察實際拆裝流程。通過認(rèn)知和模擬操作的訓(xùn)練，使學(xué)生如身臨其境，為后續(xù)真正的動手實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。（5）模擬試壓：模擬試壓是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共設(shè)計了“殼程試壓、管程試壓、試壓仿真、偷師學(xué)藝（視頻）”四項功能，使學(xué)生能夠模擬實際試壓操作流程，完成整個試壓技術(shù)流程的仿真操作，從而掌握換熱器試壓的專業(yè)知識、標(biāo)準(zhǔn)及裝配試壓技能。在上述五個主體學(xué)習(xí)功能項中，我們均設(shè)計了“我要問”的教師提問，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，也便于教師督導(dǎo)檢查。學(xué)生若對問題感到艱難困惑，可以到軟件“加油站”功能中查詢學(xué)習(xí)。（6）“加油站”該功能提供前述五大功能學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)的專業(yè)知識。我們改造課程教材陳述方式，內(nèi)容簡潔清晰、針對性強(qiáng)，描述盡可能通俗易懂、生動活潑，容易為高職學(xué)生所理解，便于其查閱學(xué)習(xí)。（7）“過關(guān)斬將”為考核測試功能，取意“過五關(guān)、斬六將”。通過“五關(guān)”測試，將前面所學(xué)綜合知識進(jìn)行逐一考核，學(xué)生若逐項通關(guān)，則取得“實訓(xùn)準(zhǔn)入證”，標(biāo)志著學(xué)生具備了實訓(xùn)所應(yīng)具備的知識和技能基礎(chǔ)，學(xué)生（團(tuán)隊）可在實訓(xùn)室自行進(jìn)行實訓(xùn)操作（拆裝和試壓）。
2教學(xué)效果評價
我們對上述“軟件輔助的項目教學(xué)模式”進(jìn)行了近三年的教學(xué)實踐，取得了非常好的教學(xué)效果。根據(jù)我們的實踐與跟蹤觀察，在知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、教學(xué)組織、難點突破、能力塑造等各個方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“多媒體教學(xué)軟件輔助”的項目教學(xué)模式都體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，實現(xiàn)了質(zhì)的提升，具體表現(xiàn)如表1所示。學(xué)生通過獨立自主地學(xué)習(xí)實踐，其觀念意識逐漸改變，比如，學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，獨立意識的養(yǎng)成等。這些改變促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身潛力，意識到自身素質(zhì)的提高，從而形成良性循環(huán)，其自覺性、自我期許感、自信心等進(jìn)一步得到發(fā)掘，通過反饋效應(yīng)，將更利于其整體素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步。與此同時，學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。這里的綜合能力表現(xiàn)為很多方面，比如獨立行動能力、獨立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、動手實踐能力等等。總之，多媒體教學(xué)軟件成為一把“金鑰匙”，通過我們的精心設(shè)計和在教學(xué)中的配合應(yīng)用，解決了我們多年傳統(tǒng)教學(xué)存在的困難和弊端，取得了令人欣喜的效果。從測試和反饋效果來看，學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)中切實做到了“深厚扎實”、教學(xué)效果、效率大幅提升，同時，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了獨立自主學(xué)習(xí)的意識和探索求知的內(nèi)在動力。需要著重提及的是，多媒體教學(xué)軟件在此過程中起到了“四兩撥千斤”的杠桿作用，成為深受教師和學(xué)生喜愛的助教助學(xué)的得力助手。
3“軟件輔助教學(xué)”在素質(zhì)教育中的作用和意義
除了良好的教學(xué)效果，本文更重要的是想說明，利用多媒體教學(xué)軟件這種信息化教學(xué)手段開展的上述教學(xué)模式，在素質(zhì)教育中具有更為深遠(yuǎn)的示范應(yīng)用的價值和意義。針對我們的具體教學(xué)實例，我們認(rèn)為有以下兩點重要的價值體現(xiàn)。
3.1有效實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體”的行動導(dǎo)向教學(xué)的實施
首先，軟件緊密契合課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計了完整豐富的“學(xué)習(xí)─訓(xùn)練─答問─測試”一體化教學(xué)功能，充分有效地實現(xiàn)了“運籌電腦熒屏，決勝課程學(xué)習(xí)”的功能，形成了“學(xué)習(xí)助推力”；其次，通過五個教學(xué)功能模塊，借助教師“我要問”─學(xué)生“加油站”功能創(chuàng)意，有效引導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)驅(qū)動力”；再次，結(jié)合高職學(xué)生身心特點，界面簡潔實用、活潑有趣，文字圖片卡通化、幽默有趣，通過“過關(guān)斬將”的功能創(chuàng)意，擺脫呆板單一的考核功能，將測試考核“過關(guān)游戲化”，寓學(xué)于樂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，形成了“學(xué)習(xí)吸引力”?？傊鳛樘娲處煿δ艿拿浇?，軟件有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生獨立自主地按照任務(wù)程序進(jìn)行課程的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)（“先期學(xué)習(xí)”），成功實現(xiàn)了“行動導(dǎo)向─任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的開展，改變了原來教師講解、講授造成的“教師主動、主體，學(xué)生被動、客體”的學(xué)習(xí)模式。這為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)──素質(zhì)教育必須以人為本，將學(xué)生提升到主體地位。
3.2改善傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，塑造學(xué)生“知行合一”的學(xué)習(xí)品質(zhì)
傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式有很多弊端，如效率低、效果差：學(xué)生在實訓(xùn)室不易組織，教師需要講解和示范，耗費時間和精力，效果反而并不好。而更嚴(yán)重的缺陷是“知、行脫離”：學(xué)生在實訓(xùn)室僅僅是動手操作，沒有將知識和技能緊密銜接，形成了盲目動手，“手、腦分離”的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。而采用如上所述的“實訓(xùn)準(zhǔn)入制”模式，通過多媒體軟件中的模擬仿真功能設(shè)計，可以模擬實訓(xùn)現(xiàn)場中實訓(xùn)裝置的技能操作，同時和專業(yè)知識緊密融合。學(xué)生通過仿真訓(xùn)練后通過過關(guān)測試，在知識和技能綜合考核合格的情況下，再進(jìn)入實訓(xùn)室獨立操作，既解決了“執(zhí)行脫離”的弊端，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的“能力遷移”──從電腦熒屏上的“仿真模擬”到現(xiàn)實裝置上的“動手操作”之間的行為轉(zhuǎn)換，這一行為轉(zhuǎn)換本身就是對學(xué)生能力素質(zhì)的一種培養(yǎng)和鍛煉。
4小結(jié)──啟示和思考：通過信息化教學(xué)手段實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑
(一)當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)狀提出了改革的緊迫性
1．開放教育學(xué)生的生源及學(xué)習(xí)動機(jī)決定需要采取多種教學(xué)模式
開放教育的教學(xué)對象是成人，學(xué)生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生。三是部分過早進(jìn)入社會的工作人員。這些學(xué)生參加開放教育的學(xué)習(xí)，動機(jī)各有不同?？偟膩碚f，其學(xué)習(xí)動機(jī)有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學(xué)生的來源不同，有些學(xué)生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學(xué)校的要求到校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式要結(jié)合成人特點和需要進(jìn)行，必須打破單一的課堂教學(xué)形式。
2．開放教育的開放性要求教學(xué)模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面可由學(xué)生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學(xué)形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學(xué)模式改革的可行性
傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學(xué)生可以不用到學(xué)校參加教師的面授輔導(dǎo)便可以了解相應(yīng)的課程知識信息。
(三)開放教育教學(xué)模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展
教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已不能很完善地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題，此時也需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的手段和方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(四)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學(xué)模式的改革帶來了可行性
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建既符合時代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的新的教學(xué)模式。
二、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的基本內(nèi)涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)信息傳播方式以及教學(xué)信息的傳授關(guān)系，主要研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學(xué)手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式
構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分運用，一方面是教學(xué)工具的使用，學(xué)生能通過這些途徑學(xué)習(xí)知識;另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生通過模式學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。教學(xué)性原則。主要是指該模式的設(shè)計要能達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學(xué)生科學(xué)知識。
(二)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的實施路徑
1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)
全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學(xué)大綱、教師介紹、實施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、參考資料等內(nèi)容?；竞w了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學(xué)習(xí)輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式有利于方便上網(wǎng)的同學(xué)。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達(dá)地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也將有望通過電腦學(xué)習(xí)。
2．通過觀看高清視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)
高清視頻學(xué)習(xí)形式主要是通過電視的視頻點播功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學(xué)生通過視頻點播參與學(xué)習(xí)。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對這類學(xué)生這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3．通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)
目前智能手機(jī)的功能變得越來越強(qiáng)大，手機(jī)已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群比率達(dá)總?cè)藬?shù)81.0%，手機(jī)已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，是開放教育教學(xué)模式的一大重要契機(jī)。區(qū)別與全日制普通高校的學(xué)習(xí)形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學(xué)期，其中還有多種形式的輔助學(xué)習(xí)，手機(jī)學(xué)習(xí)主要是通過手機(jī)的接收信息的功能進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)，利用移動平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意事項傳送給學(xué)生，此外，也可以將每次學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容做簡單歸納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
4．微課學(xué)習(xí)
微課是指在短時間內(nèi)講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進(jìn)行講解;影視型可以以紀(jì)錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學(xué)生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導(dǎo)，但不能代替課堂的新知識教學(xué)。
三、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的策略思考
1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進(jìn)行全面學(xué)習(xí)
以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之一是從貴州電大主頁進(jìn)入課程網(wǎng)頁中瀏覽學(xué)習(xí)資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就有教學(xué)文件(主要有教學(xué)大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學(xué)生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進(jìn)行學(xué)習(xí);網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之二是教師、學(xué)員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進(jìn)入教學(xué)活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學(xué)，師與生之間、同學(xué)與同學(xué)之間就學(xué)習(xí)方面內(nèi)容進(jìn)行的互動交流和討論。
2．通過點播電視學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重難點學(xué)習(xí)
學(xué)?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點的視頻資源，學(xué)員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、營造一個寬松的教學(xué)氛圍
營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
例如，學(xué)習(xí)"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。
3、設(shè)計巧妙的問題情境
設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
例如，在初中化學(xué)中有這樣一種計算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學(xué)化學(xué)計算的同學(xué)來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對于學(xué)生來說就相對比較容易了。
二、誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動機(jī)是創(chuàng)新的條件
動機(jī)往往是從"責(zé)任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?？梢娨磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責(zé)任感，產(chǎn)生了"要創(chuàng)造出中國人的制堿法"的創(chuàng)新動機(jī)的思維，經(jīng)長期研究，改進(jìn)了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴(yán)謹(jǐn)是創(chuàng)新的作風(fēng)
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機(jī)會中，一時疏忽，可能會導(dǎo)致終生遺憾。法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當(dāng)時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機(jī)會。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
3、頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強(qiáng)、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強(qiáng)拼搏的精神、持之以恒的決心。科學(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學(xué)生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。
3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力
比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過以上三組實驗，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時也讓學(xué)生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．
知識的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實驗，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機(jī)化合物知識進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計了如下探究性教學(xué)實驗．
再如：設(shè)計以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學(xué)生體驗了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學(xué)生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時，主要關(guān)鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．
在上面結(jié)合實例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門設(shè)計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計”奠定必要的基礎(chǔ)．
對探究性化學(xué)實驗教學(xué)的建議
1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣．
在上述探究性教學(xué)實驗中，以實驗素材為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容設(shè)計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．
2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實驗探究．
為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機(jī)，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實驗的內(nèi)涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)新課改教學(xué)方略
一、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂。
新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。
1、合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
2、科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵學(xué)生改進(jìn)實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)和強(qiáng)化興趣，激發(fā)求知欲。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。教師在給學(xué)生開始上化學(xué)課時，以實驗首先展示化學(xué)的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。
三、貼近學(xué)生的生活，開發(fā)化學(xué)課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學(xué)生的個體實際，貼近學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
四、改革化學(xué)評價方式的單一性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教育信息化的弄潮兒
信息時代的到來，勢不可擋。教育部為此做出了大力推進(jìn)教育信息化的重大決策，要求中學(xué)教師應(yīng)努力掌握和利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備幻燈機(jī)、投影儀、計算機(jī)等相關(guān)器材裝備多媒體教室。經(jīng)過這幾年突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大多數(shù)城市初中以及相當(dāng)一部分農(nóng)村初中均已配備了計算機(jī)房，實現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，開通了校園網(wǎng)，有的地方還實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)和視頻研討。初中語文作為初中教育最重要的課程，理應(yīng)率先打破“一支粉筆、一本書”傳統(tǒng)模式，率先用好以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，加快語文教學(xué)方法和教學(xué)模式的信息化。
加快語文教學(xué)的信息化，對教師來說，有利于實現(xiàn)資源共享，提高工作效率。依托網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各自成果，實現(xiàn)取長補(bǔ)短，在節(jié)省時間和精力的基礎(chǔ)上大大提高教學(xué)效率。對學(xué)生來說，首先有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體課件的應(yīng)用能化靜為動、化抽象為具體，通過音、圖、文并茂創(chuàng)設(shè)出生動活潑的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，無形中提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，有利于補(bǔ)充課本知識，增加課堂容量。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運用，信息量大、知識密度強(qiáng)，對于求知欲望較強(qiáng)的初中生來說，學(xué)習(xí)的材料更加豐富，聯(lián)系生活的條件更加便利，特別是即時從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識將極大地拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)更豐富、更系統(tǒng)的知識。第三，有利于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)課件設(shè)計形象、直觀，使得學(xué)生直覺形象思維得到更充分的訓(xùn)練。特別是情境、問題的設(shè)計，思維啟發(fā)的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機(jī)結(jié)合，可以顯著拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語文教學(xué)，要師生合力、師校同心、師師協(xié)作，努力成為信息化的弄潮兒，通過信息化使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率躍上全新的臺階。
二、信息技術(shù)應(yīng)用不能影響初中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來的教學(xué)內(nèi)容。初中語文在積極運用信息化成果的同時，也要防止過分依賴信息化，防止因為信息化技術(shù)的過度應(yīng)用而阻礙正常教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。重點要預(yù)防三種傾向：
一是課堂娛樂化。一些教師不在充分傳授課本內(nèi)涵上下功夫，而為了取悅學(xué)生而大量濫用圖片、音樂，把課堂變成了看圖片、聽音樂的娛樂活動，讓學(xué)生樂過之后沒有收獲，得不到必要的語文實踐，聽說讀寫能力的培養(yǎng)難以進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。特別是一些教師過分利用多媒體以致教學(xué)過程程式化，用固定的程序控制了整個課堂，使學(xué)生只能跟著這個程序思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。
二是內(nèi)容牽強(qiáng)化。有些教師將不需要、不適宜通過多媒體來施教的內(nèi)容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強(qiáng)拉硬扯地將所有教學(xué)內(nèi)容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時，畫了很多具有表現(xiàn)“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強(qiáng)的實感，但忽視了圖片的表現(xiàn)力無法與文字所提供給讀者的無限想象空間相比的事實，結(jié)果反而束縛了孩子們對空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，語文課堂的靈活、機(jī)智、生動、活潑得不到體現(xiàn)，與課改理念背道而馳。
三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計算機(jī)制作課件并實施教學(xué)的初中語文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過程中養(yǎng)成了“拿來主義”的習(xí)慣，甚至把互聯(lián)網(wǎng)上的課件直接拿到課堂上用，沒有意識到一個成功的課件應(yīng)該是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成的，不同的課件體現(xiàn)了不同的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。一抄了事、一放了之，這樣沒有個性的課件化教學(xué)必然造成課堂的機(jī)械、僵化，甚至?xí)箤W(xué)生一無所獲。
三、初中語文教學(xué)也應(yīng)在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中促進(jìn)學(xué)生的信息化
當(dāng)今社會是信息化的社會，未來社會是信息化技術(shù)掌握者的天下。初中語文教學(xué)在充分應(yīng)用信息化技術(shù)成果的同時，也要充分發(fā)揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術(shù)手段作出重要貢獻(xiàn)。根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育信息化的發(fā)展形勢，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息化技術(shù)包括：windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用、word文字處理技能、Excel數(shù)據(jù)處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。初中語文課應(yīng)當(dāng)圍繞這些要求，通過語文學(xué)習(xí)信息化的過程，引導(dǎo)孩子們在應(yīng)用的過程中更好地掌握信息化技術(shù)。
首先，要最大限度地將語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，要盡可能多地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓語文課堂成為信息化技術(shù)應(yīng)用最多、展示最充分的課程，這本身就是對初中生的一種信息化教育。作為語文教師，要從自己做起，做學(xué)生的表率，努力將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在學(xué)好語文的過程中更加深刻地認(rèn)識信息化、熱愛信息化。要多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際來運用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的熱情和內(nèi)在動機(jī)。
其次，要最大可能地讓學(xué)生用信息化手段學(xué)語文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導(dǎo)初中生在運用電腦完成語文作業(yè)、增加語文知識的過程中提升信息化素質(zhì)。要鼓勵學(xué)生通過打字、計算、繪圖手段等來完成作業(yè)，來設(shè)計并展示自己對課文的學(xué)習(xí)效果。要從初中生特別好奇、好動、愛玩游戲的特點出發(fā)，采用他們喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)、學(xué)到語文知識，使信息化的語文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。
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論文關(guān)鍵詞：信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)學(xué)科資源庫互聯(lián)網(wǎng)管理工具網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具
自20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了一種以信息化教育促進(jìn)教育深化改革的趨勢，這就是在教育過程中廣泛應(yīng)用以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)促進(jìn)教育變革。.我國以此為契機(jī)，在新一輪的課程改革中融人.了教育信息化的.理念，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。但是如何通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合來實現(xiàn)信息化學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，卻是一個比較龐大的系統(tǒng)工程。教師僅僅通過在課堂上使用個別信息技術(shù)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校只有建立一整套相對完善的信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，信息化學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)才能得以真正實現(xiàn)。
筆者經(jīng)過多年的實踐與研究，認(rèn)為學(xué)校的信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包含三個要素，即個性化校園學(xué)科資源庫、有效的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具、靈活的網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具。這三個要素互相配合，能使學(xué)校信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮其巨大功能。
1個性化校園學(xué)科資源庫
目前，各個地方都在積極進(jìn)行教育或?qū)W科資源建設(shè)，市場上的基礎(chǔ)教育資源可謂五花八門、品種眾多，但在一片繁華的背后卻同時存在著重復(fù)建設(shè)、數(shù)量龐雜.、脫離教學(xué)實際需求等問題。我國可供教學(xué)上使用的軟件數(shù)量滯后于中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教育教學(xué)的需要，其中適合教師“個性化”需求的更少。而讓教師制作適合教學(xué)需要的所有課件，既費時又費力。因此，應(yīng)盡早為教師提供既不受教學(xué)方法制約又與每個人的教學(xué)風(fēng)格無沖突、具有單一主題或內(nèi)容(其呈現(xiàn)方式可以是文本、圖形、圖像)的集匯的學(xué)科資源庫，教師可利用學(xué)科資源庫中的素材，方便、快捷地“組裝”出符合自己需要的教學(xué)軟件。
近幾年，在課程改革浪潮的涌動之下，原有的統(tǒng)一的教材體制正在逐漸被打破，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)十八家出版社從事新教材的開發(fā)和出版，教育資源多樣化的格局正在形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材格局的出現(xiàn)，勢必影響到學(xué)科資源庫中資源的時效性和適用性。因此，在進(jìn)行學(xué)科資源庫建設(shè)時，不要針對某一版本的教材，而應(yīng)該圍繞知識點展開，使其對不同版本的教材普遍適用。
學(xué)科分類是最基本的劃分資源內(nèi)容的依據(jù)，這種模式的最大優(yōu)勢是便于組織和管理，可將每個學(xué)科進(jìn)一步細(xì)化到知識單元和知識點，并在遵循規(guī)范的前提下，根據(jù)學(xué)科自身的特色采用多種表現(xiàn)形式。
學(xué)科資源庫中的資源可分為基礎(chǔ)素材、集成單元和課件。為了便于對基礎(chǔ)素材的使用，可將素材分為教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)素材、參考資料和練習(xí)測試四類。基礎(chǔ)素材根據(jù)不同的教學(xué)模板構(gòu)建為集成單元和課件，集成單元也可以直接構(gòu)建為不同形式的課件。
基礎(chǔ)素材庫中，教學(xué)指導(dǎo)部分包含知識結(jié)構(gòu).、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、實驗指導(dǎo).、參考教材等;教學(xué)素材部分包含預(yù)備知識、內(nèi)容講解一、重點難點、典型例題、常見問題、名詞術(shù)語、實驗實踐和圖形符號等;參考資料部分包含發(fā)展史料.、前沿進(jìn)展、教學(xué)論壇、典型教案、知識博覽;練習(xí)測試部分主要是習(xí)題和試題等。集成單元庫中包含案例、試題、試卷、質(zhì)的評價量規(guī)集、課程試驗、文獻(xiàn)資料、索引目錄.、名師講堂、教與學(xué)工具或模板等;課件庫中主要包含電子圖書、電子講稿、光盤課件.、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻流課件等。教學(xué)指導(dǎo)部分的內(nèi)容對于教學(xué)經(jīng)驗不足的新教師來講作用很大。教學(xué)素材部分一般以盡可能小的單元進(jìn)行存儲，而集成單元和課件，只是對這些素材的鏈接，這樣可以大大節(jié)省磁盤的存儲空間。教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要調(diào)用這些素材，組合成富有個性的教學(xué)方案，也可以直接調(diào)用已經(jīng)組合好的集成單元和課件，使用起來極其方便。
學(xué)科資源庫的建立，一方面為教師備課提供豐富的素材，另一方面也為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，作為課后鞏固復(fù)習(xí)之用。為學(xué)生提供的學(xué)科資源應(yīng)該包括演示型、自主學(xué)習(xí)型、專業(yè)訓(xùn)練型、課外檢索閱讀型以及許多更加開放形式的資源。
2互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為人們獲取知識的主要渠道之一，因此僅僅依靠學(xué)校學(xué)科資源庫中提供的靜態(tài)資源，已經(jīng)不能滿足信息化教學(xué)的需要了?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具的功能主要有兩個方面，一是為校園學(xué)科資源庫提供動態(tài)的信息和數(shù)據(jù)，不斷更新其中的知識，使教師可以獲得本學(xué)科發(fā)展最前沿的信息;二是可以讓教師通過直接訪問Internet獲取所需的學(xué)科資源。
基于以上要求，并考慮到由于網(wǎng)絡(luò)資源的不斷擴(kuò)充和更新，導(dǎo)致任何一個工具或軟件都無法包含與某一學(xué)科相關(guān)的所有資源，加之教師所需的資源比較專一等特點，我們可以采用對包含學(xué)科資源網(wǎng)站的URL分門別類進(jìn)行管理的方式，并為用戶提供使用URL的工具以鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，這樣就可以大大提高其信息檢索的效率，幫助他們獲得有價值的學(xué)習(xí)資源。此管理工具要具有定期自動對Internet進(jìn)行搜索和過濾的功能，及時把網(wǎng)絡(luò)內(nèi)已更新的內(nèi)容或?qū)W習(xí)網(wǎng)站報告給系統(tǒng)管理員，由系統(tǒng)管理員與學(xué)科專家共同確定管理工具內(nèi)網(wǎng)站的更新，對新信息進(jìn)行選擇和整理，并及時補(bǔ)充到學(xué)科資源庫中。資源的及時更新是信息化學(xué)科教學(xué)的基本保障之一。
3網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具
以上兩個要素的建立，只是想為教師提供大量的學(xué)科資源，而如何有效地利用這些資源才是問題的根本所在。從目前廣大教師對學(xué)科資源庫利用率不高的現(xiàn)狀看，信息技術(shù)技能偏低是主要原因。因此，隨著軟、硬件設(shè)施的完善，對教師信息及技能的培訓(xùn)也是教育投人的一個重要方面。但是，我們還應(yīng)考慮到教師日常的繁忙工作，可以通過調(diào)整目前的培訓(xùn)方式，把集中的脫產(chǎn)培訓(xùn)改為隨時的技術(shù)指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)使教師可以隨時獲得需要的信息技術(shù)資源和相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。中國-另外，還可以在建設(shè)學(xué)科資源庫的同時，為教師提供更多結(jié)構(gòu)化教學(xué)支持工具，使教師能夠在不培訓(xùn)或少培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就能方便快捷地把所需的學(xué)科資源進(jìn)行有效整合，為教學(xué)服務(wù)。這些工具主要包括聯(lián)機(jī)幫助、百科全書、字典、翻譯工具.、字處理軟件、計算器、課件設(shè)計的模板和窗體、公式和符號錄人工具、自動化程序、統(tǒng)計分析工具等。
事實上，每個教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法，正是這些在信息化教學(xué)中的靈活應(yīng)用，才使得教育教學(xué)效果有了顯著提高。因此，如何為這些教師提供一個交流與共享的空間，使他們之間能互相幫助、互相鼓勵，實現(xiàn)信息化學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)效果，也是本系統(tǒng)需要建構(gòu)的一個重要方面。
網(wǎng)絡(luò)信息交流工具的主要功能是形成一個虛擬的備課小組，該備課小組一般是按照不同學(xué)科來組建的，這樣同一學(xué)科不同年級的教師可以在此進(jìn)行自由交流，以保證教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，該小組還應(yīng)積極歡迎校外同行的參與，形成校際間的交流與協(xié)作。虛擬備課小組還可以由同一班級的不同學(xué)科教師共同組成，這樣有利于大家對學(xué)生特點進(jìn)行認(rèn)識與理解，并能實現(xiàn)不同學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)。
凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。
2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）
是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。
3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）
是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個要素的形式，存在于三個要素間的動態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個發(fā)生改變，另兩個要素就需要同步進(jìn)行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時隨處可進(jìn)行朗讀和說的實踐機(jī)會，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個學(xué)生都能得到開口實踐的機(jī)會，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學(xué)生的評價結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個要素的動態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過程中不停頓地、動態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。