時間：2022-09-11 14:24:31
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關鍵詞：品牌;品牌意識;品牌定位;品牌特征接觸點;品牌延伸
四、建立中國企業(yè)品牌意識與品牌定位良性互動機制的基本對策
1、促進市場經(jīng)濟發(fā)展,奠定企業(yè)科學品牌意識的體制基礎
經(jīng)濟體制是經(jīng)濟制度的表現(xiàn)形式,是在社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段上特定生產(chǎn)關系的具體形式及其運行方式。我國社會主義初級階段的經(jīng)濟體制,是帶有一定國家宏觀調(diào)控的經(jīng)濟體制,在這種體制下,社會資源的配置方式將主要由市場機制的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。市場經(jīng)濟具有經(jīng)濟活動主體自主、市場體系完善、市場機制健全、市場運行規(guī)范及間接性宏觀調(diào)控等特征。市場經(jīng)濟的發(fā)展必然把社會再生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)、各個方面納入其中,建立起多層次、多方面的市場調(diào)節(jié)系統(tǒng),逐步實現(xiàn)消費的商品化、市場化。同時,經(jīng)濟運行的格局,不僅實現(xiàn)了由計劃控制向市場機制的轉變,而且也隨之實現(xiàn)了由供給導向型經(jīng)濟向需求導向型經(jīng)濟的轉變,由投資需求推動經(jīng)濟向消費需求推動經(jīng)濟的轉變。品牌是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物,市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律告訴我們,市場競爭有一個從產(chǎn)品競爭到品牌競爭的遞升過程,而且市場競爭越激烈,品牌集中的速度越快,也就越有利于培育名牌,市場經(jīng)濟是孕育名牌的沃土。從實踐看,促進社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展,健全社會主義市場經(jīng)濟體制,對企業(yè)實現(xiàn)由產(chǎn)品運營邁入品牌運營具有重要意義:有利于引導企業(yè)走出經(jīng)營誤區(qū),確立真正的市場觀念,按照市場經(jīng)濟的客觀要求,實現(xiàn)轉軌換制,為企業(yè)品牌運營奠定堅實的內(nèi)在基礎;有利于促進經(jīng)濟增長方式的根本轉變,優(yōu)化資源配置,為創(chuàng)名牌、實現(xiàn)企業(yè)品牌運營提供有力的杠桿;有利于改進企業(yè)的產(chǎn)品結構,從而為企業(yè)培育名牌、提升品牌競爭力創(chuàng)造條件。
2、優(yōu)化企業(yè)品牌運營的社會經(jīng)濟環(huán)境
一是完善市場經(jīng)濟的法律體系,健全法制。在我國社會主義的初級階段,市場經(jīng)濟的法律體系和法制體系尚未健全,尤其是在企業(yè)品牌運營方面的立法,相對滯后于日新月異的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢。建立健全品牌運營的法律機制,首先表現(xiàn)在運用法律手段,規(guī)范和規(guī)制企業(yè)的品牌運營,例如《反不正當競爭法》、《合同法》等;其次是通過法律手段,加強對品牌商標及其權益的保護,例如,我國的《商標法》、《專利法》、《廣告法》、《產(chǎn)品質量法》等。二是治理、整頓市場經(jīng)濟秩序。“公平競爭、誠信經(jīng)營”的市場經(jīng)濟秩序,是企業(yè)品牌運營的基礎,但由于我國市場體系的不完善和不健全,導致形成目前我國市場經(jīng)濟秩序普遍存在著“欺詐”、“違約”、“失信”、“假冒偽劣”等各種形式的“失范”,這些都對企業(yè)建立良性互動機制形成了巨大的制約。治理整頓市場經(jīng)濟秩序首先是要運用法律手段打擊和制裁“制假販假”、“假冒偽劣”、“坑蒙拐騙”等品牌侵權行為,在這方面要充分發(fā)揮政府的作用;其次是要發(fā)揮企業(yè)的中堅作用,例如在“百城萬店無假貨”活動中,全國百家大中型商業(yè)企業(yè)實行一體化,實行“聯(lián)清、聯(lián)退、聯(lián)換、聯(lián)修、聯(lián)營”,把文明服務和聯(lián)合“打假”有機結合起來,把不同地區(qū)不同企業(yè)有機組織起來,形成了強大的防御體系和網(wǎng)絡,有效地遏制了制假和售假?？梢?企業(yè)的聯(lián)合行動主動出擊,就能夠形成“治假打假”的行業(yè)和規(guī)模優(yōu)勢。再次是要發(fā)揮消費者的作用。消費者是品牌購買行為的實施者,也是直接的受益者,因此,在打假治假過程中,充分發(fā)揮消費者的作用,有利于阻斷假貨之源。當然這需要消費者具有自我保護意識和消費者權益意識。這方面我們還需要做很多工作。最后是要動員全社會的力量,開展全民參與運動,例如“全國質量萬里行”、“3·15消費者權益日”、“質量稽查”、“輿論監(jiān)督”等活動,都有利于培育健康的市場秩序。
3、努力尋求品牌定位創(chuàng)新
企業(yè)應該有長期滿足顧客需求的把握,才能保證品牌不斷成長。因此,品牌應該努力保持和發(fā)展自己的優(yōu)勢與特征,隨著社會發(fā)展和時間推移而不斷創(chuàng)新。定位不是凝固的,需要在新的基礎上進行戰(zhàn)略性調(diào)整,以保持品牌貼近市場和顧客。這就是品牌定位創(chuàng)新。品牌定位創(chuàng)新即重新認識市場,重新確定定位點。在企業(yè)的發(fā)展過程中,會不斷開拓出新的市場領域,而原有的定位已不能適應這一變化,甚至成為阻礙因素。因此,面對新的市場環(huán)境必須修正原有的定位。由于經(jīng)濟的轉型,企業(yè)與企業(yè)之間的競爭變得更加激烈,而且這種競爭日益由“以產(chǎn)品為核心的競爭”轉向“以品牌為核心的競爭”。雖然,諸如技術、資源、規(guī)模、管理、人力資源等要素,仍然是經(jīng)濟競爭的基礎性要素,但在這樣的競爭中,圍繞品牌的經(jīng)濟要素,如質量、顧客關系、顧客忠誠度、顧客滿意度、服務、營銷等要素,在提升品牌競爭力中的地位和作用,則日益增強。品牌定位必須適應競爭轉型。
4、積極推進品牌定位整合
品牌定位整合(BrandPositionIntegration)是近年來出現(xiàn)的一種新的品牌定位管理方法,是指為了維持和增強競爭優(yōu)勢,企業(yè)把品牌定位管理的重點放在建立企業(yè)旗幟品牌(FlagBrand)上;明確旗幟品牌與其他品牌之間的關系,使它們能夠互相支持。首先,市場競爭的壓力加大。隨著科學技術尤其是信息技術的發(fā)展,我國企業(yè)所面臨的外部競爭環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。品牌的仿效變得十分容易,這使得市場上競爭品牌的數(shù)量迅速增多,品牌的相互競爭將更加劇烈。其次,品牌全球化的發(fā)展趨勢要求我國企業(yè)必須基于全球經(jīng)濟戰(zhàn)略的高度,審視企業(yè)的品牌定位,放眼于世界市場,依據(jù)世界市場格局和需求變化,進行品牌定位。例如,國產(chǎn)摩托車品牌進軍世界市場就充分體現(xiàn)了這種定位導向。中國是世界上摩托車產(chǎn)量最大的出口國,據(jù)資料統(tǒng)計顯示[6],到2000年,我國摩托車的產(chǎn)量已經(jīng)突破1200萬輛,但有一點必須指出的是,我國摩托車大多定位于低檔、中小排量,而世界市場對摩托車的需求已經(jīng)進入到高檔、大排量。在這種情況下,若要保持我國摩托車在市場上的保有率,就必須適應這一變化。在這方面,以“嘉陵”、“輕騎”、“建設”、“宗審”、“五羊”、“春蘭”等為代表的我國摩托車行業(yè)的品牌企業(yè),都已充分認識到了這一點。它們面對國際摩托車市場競爭的新格局和新變化,加大了技術開發(fā)的投入,增強自主開發(fā)能力,在車型、速度、排量等方面努力適應新的需求,進行了一定的創(chuàng)新。再次,創(chuàng)建和維持品牌的費用變得更加昂貴,迫使企業(yè)集中于部分品牌,重點培育旗幟品牌。品牌的多元化是現(xiàn)代企業(yè)品牌運營的重要戰(zhàn)略,但多元化需要企業(yè)具有良好的平臺,特別是在管理、技術、服務和營銷等方面的持
續(xù)跟進,否則,多元化就可能成為企業(yè)的“后退”。
5、合理促進品牌定位延伸
品牌是以產(chǎn)品要素為核心、多種內(nèi)在要素相互聯(lián)系而構成的綜合體。一個整體的品牌內(nèi)涵應包括以下三個方面:核心產(chǎn)品,即品牌產(chǎn)品為顧客提供的基本效用和利益,也就是品牌產(chǎn)品的使用價值;形式產(chǎn)品,主要指品牌產(chǎn)品的外在表現(xiàn),如外型、包裝、質量、重量、體積、視覺、美感等;延伸產(chǎn)品,主要指品牌產(chǎn)品的附加價值,如服務、承諾、身份、榮譽等。一種品牌產(chǎn)品在這三個方面的標準就是“品牌承諾”。在過去的經(jīng)濟中,我們對品牌承諾通常只追求單一“核心產(chǎn)品承諾”,因此對品牌定位也僅僅指向“核心產(chǎn)品”。然而現(xiàn)在的情形不同了,面對顧客需求的變化和經(jīng)濟競爭轉型,品牌不僅要提供核心產(chǎn)品承諾,更要提供一種“全面承諾”,更重要的是廠商必須滿足顧客對品牌的精神訴求。
[參考文獻]:
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所以加強環(huán)保意識教育和環(huán)保法制的教育，己顯得特別重要。
為了教育學生，強化環(huán)保意識，在化學教學中，我從以下幾方面做了一些工作。
首先，讓學生深刻地認識化學與環(huán)境的關系，了解環(huán)境污染的原因，可能造成什么樣的惡果，以及如何保護環(huán)境，改善環(huán)境的首理，深入淺出地闡明環(huán)保工作的重要意義。
為了做好環(huán)保教育工作，作為化學教師平時應等收集、積累環(huán)保信息和先進科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學中，使化學教學要為生動活潑，緊密聯(lián)系實際。
其次，為了改進實驗教學，在制取一些有毒物質（氣體、液體）時，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌。對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排入大氣中。如制取二氧化硫、硫化氫、二氧化氮、氯氣等有毒氣體時，對其尾氣的處理，可用堿溶液（如氫氧化鈉溶液）來吸收。
再則，在實驗教學中，經(jīng)常向學生介紹常用化學試劑的有關性質、貯存和使用知識，以及預防環(huán)境污染的措施。如貯存硝酸時，要用棕色瓶存放在暗處，以免硝酸見光易分解租揮發(fā)，污染空氣。再如液溴貯藏時用水加封液面和用蠟封瓶口，溴水現(xiàn)配現(xiàn)用，防止溴蒸氣逸散空中污染環(huán)境。
在實驗操作中，還要教育學生一定要嚴格遵守操作規(guī)程進行操作，防止學生一昧追求趣味而亂動手擺弄。要求學生在制取有毒氣體時，盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質，把污染減少到最低程度。如銅和熱濃硫酸反應，銅和硝酸反應。盡量控制反應物的用量，只要能得到正確的有明顯的結果，學生能觀察到其物質的存在，了解和掌握它的性質就可以了。
21世紀是創(chuàng)新知識的世紀。教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段。因此中學教學、素質教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍。引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質和規(guī)律，這就是中學化學教學中的創(chuàng)新教育。為此，作為教師我們在教學中必須做到以下幾點。
一、指導觀察方法，引發(fā)創(chuàng)新活力
觀察是創(chuàng)造的眼睛，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是思維的源泉，創(chuàng)新的基礎。在實驗教學中，首先重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣。課內(nèi)實驗中，要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態(tài)中。在學生眼里化學教師好象一個魔術師，化學實驗好象是在變魔術。實驗中那五顏六色的變化。爆鳴的聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規(guī)律，無不引起學生的興趣，激起他們愛觀察，善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學腐蝕比化學腐蝕更快，危害性更大。其次教給學生正確的觀察方法(1)觀察要全面。只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。(2)觀察要細致，要抓住主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃，又能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產(chǎn)生。(3)觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先設疑問在實驗室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應。學生會異口同聲回答：鋅，這時可進一步設疑，為什么不用鎂、鐵呢?帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應。通過反映劇烈程度的差異對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并能了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
作為一名教師和班主任要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任：讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創(chuàng)新意識的計劃。進行競聘演講，讓能者居之，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義。
“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機。才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機。方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣：理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用：講述結晶牛胰島素的合成。侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象：生動、準確的講授：熱情真誠的關心鼓勵：幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
三、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產(chǎn)物?我不是直接給出答案。而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論。自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題。表達自己的觀點。
四、鼓勵創(chuàng)新實驗，實現(xiàn)創(chuàng)新價值
創(chuàng)新是道前人所未道，想前人所未想，補別人之不足。實驗創(chuàng)新既包括根據(jù)一定的目的和任務。從零開始，通過探究確定實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，也包括對原有的實驗從新的角度給予新的思考、審視。找出缺陷和不足給予修正和揚棄。
根據(jù)化學實驗的特點，為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，筆者認為可引導學生進行以下方面的實驗創(chuàng)新。(1)實驗原理創(chuàng)新。如：在制取O2的實驗時，教師可要求學生盡可能用挑剔和判斷的眼光去發(fā)現(xiàn)教材中KCIO3和MnO2制取所存在的缺陷，如裝置復雜，反應條件要求較高(需加熱)并伴有副反應使制取的O2不純。然后讓學生根據(jù)實驗原理。設計更為合理的實驗方案。通過比較發(fā)現(xiàn)用H2O2分解制O2，不但產(chǎn)物純度高，且安全、簡便、快速。(2)實驗操作創(chuàng)新。如CO還原CuO的實驗，教材中的裝置復雜，演示費時，且常有有毒氣體放出。為此，教師可鼓勵學生進行如下更換：取一個150毫升的錐型瓶，配好膠塞，塞子上插好一段銅線。下端繞成螺旋狀，用該錐形瓶收集一瓶CO氣體，并用一膠塞塞緊備用，將螺旋銅線加熱，紫紅色的Cu變?yōu)榧t色。問為什么?因剛生成的CuO活性較大，立即插入錐形瓶中，馬上看到黑色CuO又變成紫紅色Cu，追問為什么?再往瓶中倒人一些石灰水，立即看到渾濁現(xiàn)象。(3)實驗方案創(chuàng)新。對教材中沒有的實驗。鼓勵學生勇于開拓創(chuàng)新，在遵循科學、安全、可行的原則下，讓學生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索合理的方法，設計各種可行的方案。如：設計區(qū)分食鹽水和溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可根據(jù)AgNO3試劑對溶液的特殊反應現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創(chuàng)新訓練了學生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又促進了學生自覺的、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自身創(chuàng)造能力。
五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力
1.1人員素質不高人才是建筑企業(yè)和建筑行業(yè)的根本
一個優(yōu)良的企業(yè)一定是高層次人才高度集中的組織,也一定是人才能夠得到充分發(fā)展和施展才能的單位。從當前的建筑人才市場上看,整個建筑領域對于人才存在著重視程度不足和管理機制不合理的實際問題,一方面建筑企業(yè)急需專業(yè)性、實用性的高層次人才,而對于人才的各種合理需求又不能給予合理地滿足,一些建筑企業(yè)甚至違規(guī)聘用素質和能力低下的技術人員來替代高層次人才,這使得建筑企業(yè)的技術、管理等相關工作質量不能夠得到充分保障。此外,很多企業(yè)鐘愛采用外聘人才的方式,而忽視了本企業(yè)內(nèi)部人才的培養(yǎng),這會使建筑企業(yè)失去對內(nèi)部人才的吸引力,進而容易形成人才的流失,最終受到影響的只能是管理和培養(yǎng)機制不健全的建筑企業(yè)以及整個建筑行業(yè)。
1.2安全意識不強我國建筑領域的安全事故
出現(xiàn)了迅速增長的趨勢,不但嚴重影響了建筑企業(yè)的效益,還為社會帶來了不穩(wěn)定和不安全的因素。安全意識淡薄的主要產(chǎn)生原因有:一方面,在成本和投入的影響下一些企業(yè)忽略安全生產(chǎn)的規(guī)范,片面降低建筑生產(chǎn)和管理的主要成本,不按安全操作的規(guī)范和流程進行建筑施工和工程作用,這會出現(xiàn)安全隱患的增加,并可能在一定條件下轉化為安全事故。另一方面,建筑施工難度增加的前提下安全問題沒有得到重視,當前建筑施工的復雜程度和危險程度正在呈現(xiàn)倍數(shù)增長的情況,而很多建筑企業(yè)沒有對安全予以應有的重視,而是沿用傳統(tǒng)的安全管理方式,這會造成在復雜的建筑施工中和困難的項目建設里出現(xiàn)嚴重的安全隱患,進而出現(xiàn)重大的安全責任事故。
2解決建筑管理工作的主要方法和措施
2.1建立市場化的建筑管理體系
在建筑管理工作中應該以管理者和決策者為重點,建立建筑管理的體系與機制,使建筑管理的各項工作有落實的基礎,讓建筑管理具體問題有貫徹的可能。應該結合建筑管理人員的職業(yè)成長,推進建筑管理人員素質提升的培養(yǎng)工作,將每位建筑管理人員看做是可發(fā)展和可進步的主體,打造一支高素質、高能力、高效率的建筑管理團隊。要發(fā)揮體系的領導與監(jiān)督作用,以監(jiān)督來促進建筑管理體系的全面落實,掌握建筑管理的方向和要點,突出建筑管理的環(huán)節(jié)、細節(jié)與重點,進而確保建筑工程在落實質量、進度的基礎上,得到更為科學的控制和管理。
2.2促進現(xiàn)代化建筑管理人才的培養(yǎng)
要樹立建筑管理人員的正確發(fā)展與成長觀念,以建筑管理人員的具體工作為突破口,以激勵機制、監(jiān)督機制、培訓機制為平臺,通過有效獎勵和多重促進的措施激發(fā)建筑管理人員自我成長的積極性。要加大建筑管理人才培養(yǎng)的投入力度,敢于在培養(yǎng)工作中增加資金、技術和政策的投入,真正使建筑管理人員走向專業(yè)化和專家化的道路,做到對建筑管理工作發(fā)展人力與資源上的支撐。
2.3提升建筑管理工作中的安全意識
安全是建筑管理工作的主要對象,同時也是建筑管理工作的主要目標,要在建筑管理工作中隨時隨地保持對安全的重視。應該確立安全第一的思想與認知,落實建筑管理工作中安全方面的要點,通過有效地預防和嚴格的管理實現(xiàn)建筑總體的安全。應該針對建筑管理工作的實際對安全問題展開全面的治理和強化工作,通過宣傳教育落實建筑管理安全工作的方針與正常,以嚴格的測評與考核強化相關人員的安全意識,從根本上做到對建筑安全的本質性把握和保證。
3結語
內(nèi)容摘要：教學的目的是學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握過去，而常常是整個課堂被教師主宰，沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。要想學生由以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，首先，教師要更新觀念，建立學生主體觀，把時間還給學生，建立教學民主觀；其次，進行探究活動激發(fā)興趣；三。放手給學生自由選擇的權利；四．自由尋找合作伙伴。教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。
教學的第一目的不在教師“教出去”，而在學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握。會學，取決于教師是否具有正確的指導思想、教學態(tài)度和科學的教學方法。過去，常常是整個課堂被教師主宰，成為教師“自我表現(xiàn)”的場所。教師作為一個單純知識轉運者的形象，把大堆大堆的知識不問情由地搬運到學生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情，“你教我聽”、“你寫我抄”，迫使學生失去實踐的機會，無助于發(fā)展學生的智能和個性特長。實踐證明，真正有用的知識都不是被動的、機械地堆積起來的，它要經(jīng)歷一個有感性到理性、有量變到質變的錯綜復雜的過程，這個過程只能在個人獨立思考中實現(xiàn)。因此，如果沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。那么怎樣才能使學生主動參與課堂教學呢？
要想學生由以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c,也不是很容易就能實現(xiàn)的,往往會出現(xiàn)一些形勢性的參與,在一節(jié)課中教師的確實也給了學生自己的時間,但真正主動參與的很少,往往是一兩個人說,其他人成為旁聽者。我曾找那些不主動參與活動的學生談心，問他們?yōu)槭裁床话l(fā)言或是為什么不積極參加討論？他們的回答很直白：我沒的說，討論什么，沒意思！我不愛跟他們（組員）說……聽了這話讓我心里很不好受，但細細的想想問題就出在這兒。學生為什么沒的說？為什么感覺沒意思？為什么不愿和組員說？這一個個問題纏繞者我，我慢慢的醒悟了，要讓學生真正做到主動參與，還需要注意平時的培養(yǎng),而在探究活動中去培養(yǎng)學生的這種主動參與意識是一條非常有效的途徑，現(xiàn)在的問題主要出在教師身上。
一．教師要更新觀念
教育觀念是無形的，但在教育實踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教師教育活動的方向。教師在教學中長期以來形成了對教學偏向認識：在備課中確定教學目標、選擇教學方法、編排教學過程，必須在教學過程中得到貫徹，在規(guī)定教學時段內(nèi)一定要達到預期效果特別是知識的掌握，否則即可認為存在問題。片面靜態(tài)地理解學生發(fā)展，教師有意無意中將自己提升到居高臨下的地位，從而使學生缺少自主選擇的權力和主動參與的機會。
1、建立學生主體觀，把時間還給學生
特級教師、浙江省自然教研員章鼎兒對中國教育學會小學自然教學專業(yè)委員會第七屆年會上現(xiàn)場展示的12節(jié)觀摩課作了一個調(diào)查統(tǒng)計：學生活動時間平均每節(jié)課9分27秒；最長的一節(jié)15分鐘；12節(jié)課共活動42次，最長的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。為何會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為除了教師做秀的原因外，更重要的是受傳統(tǒng)觀念束縛忽視了學生的主體地位。
體現(xiàn)學生主體地位，就要給學生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學生自己去探究。
一位名師在執(zhí)教《怎樣加快溶解》一課時，面向全體學生的講解、談話只占用了6、7分鐘的時間，把大量的時間留給學生，其中最長的一次獨立活動時間19分鐘多一點。教學也取得了相當理想的效果，引起了廣大自然教師的強烈共鳴。章鼎兒、路培琦二位特級教師在執(zhí)教示范課時甚至因給學生充足的時間進行探究而拖堂，這實際上也從另一個角度說明了學生主體地位得到充分體現(xiàn)。
2、建立教學民主觀。
孟子說：“人之有道也，飽食、煖衣、逸居而無教，則近于禽獸?！边@說明中國古代教育家在很早就清醒的認識到，教育不僅是重要的，而且是必要的。或許也正是這種傳統(tǒng)才造就師道尊嚴，才使教師唯我獨尊，歷行著“傳道、授業(yè)、解惑”的公事。在新形勢下教師必須轉變角色，打破傳統(tǒng)觀念，革除一切對待學生不公平的現(xiàn)象，尊重學生的人格權利，成為學習活動的組織者、引導者、參與者。
全國模范教師竇桂梅在“更新教育觀念”報告中提出“超越教材、超越課堂、超越教師”；特級教師路培琦執(zhí)教時和學生拉家常、交朋友，取消傳統(tǒng)的上課喊起立，回答問題時不需要舉手。他們都把教學民主觀演繹的淋漓盡致。
二．進行探究活動激發(fā)興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。在小學階段，學生學習的動機大小都取決于對學習內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。例如，一個愛好昆蟲的學生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛好所驅使。因此在自然教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《小電珠亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導線等材料后，教師放手讓學生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學生玩電池、導線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。
又如：“電磁鐵”一課的教學設計中，我設計了三個自主學習活動，每一個活動之間都環(huán)環(huán)相扣，并采用三種不同的探究活動方式。這是因為探究的驅動歷時一個人的好奇心、疑惑、興趣或是理解現(xiàn)象、解決問題的熱情，所以調(diào)動學生的好奇心和求知欲望是十分關鍵的。而且要把這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過程，推動探究活動持續(xù)下去更是關鍵。
在導入時通過教師的魔術來激發(fā)學生的好奇心，由學生發(fā)現(xiàn)提出疑問，并由學生為裝置起名字，讓學生感受到自己是主人。（利用實物投影讓全班學生都能看清）1：展示我手中的鐵釘，它與大頭針接觸時毫無反映；2：當我在鐵釘上纏上導線，接上電池時，它竟吸起了大頭針。當切斷電源時，大頭針紛紛落下。演示時學生一雙雙好奇的眼睛全神貫注的凝視著。這時我問：你們能不能給這個裝置起個名字？學生起的名字各異，但都很貼切，教師及時表揚，鼓勵。我告訴大家：“這就是電磁鐵，你們想不想也做一個電磁鐵呀？”學生頓時情緒高漲，我馬上出示制作步驟和實驗內(nèi)容，讓學生小組內(nèi)邊看提示邊制作。學生們迫不及待地動手開始制做，整個課堂氣氛活躍起來，人人都在動手操作。
學生在學習自然過程中，感性經(jīng)驗匱乏是他們的共性，也是造成學習困難的原因，當學生沒有親身經(jīng)歷知識的探究過程時，課程所要傳授的知識對他們的影響是極為有限的。因此為了使課堂中人人都能獲取更多的感性知識，我為每組學生（四人組）準備了兩套材料。通過每個人的動手實踐，學生自己總結出了電磁鐵在通電時有磁性，斷開時磁性消失。
第一個活動結束，學生的興致也隨即下降了許多，為了再次擊起學生的興趣，我設計了讓學生找異同的活動：把磁鐵和電磁鐵的性質進行比較。
當學生比較時，很快就提出電磁鐵有沒有兩極呢？愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當學生懷疑電磁鐵有沒有兩極時，我并沒有急于告訴他們，這次我設計了一項挑戰(zhàn)性活動，沒有規(guī)定用什么方法，只要是能檢驗出電磁鐵是否有兩極即可。我提示學生：“還記得我們是如何檢驗不明磁鐵的兩極嗎？你能用同樣的方法來檢驗一下你的電磁鐵有兩極嗎？如果有，哪一端是南極？哪一端是北極？”此時學生再次興奮起來，邊回想邊動手檢驗電磁鐵。學生自然也就主動地參與到活動中。在這個活動中，我為學生準備了磁針、磁鐵和指南針，但在我的巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)組采用的方法是使用指南針。于是我引導學生想一想還有沒有別的方法？很快學生就采用了更多的方法，有的學生用兩個電磁鐵，一個已知兩極，利用同極相斥、異極相吸的原理也檢驗出電磁鐵的哪一端是南極，哪一端是北極。這樣就給了學生一個較大的思維空間。實驗成功后，同學們的臉上都洋溢出自豪的笑容。在小組匯報時卻產(chǎn)生了爭議——用同樣的制作方法制成的電磁鐵磁極卻不同，有的說鐵釘有帽的一端是南極，有的說鐵釘有尖兒的一端是南極。由此爭議引出了第三個活動，我抓住時機問：“你覺得電磁鐵的兩極不同會與什么有關呢？邊討論邊試一試吧1以此激起學生的求知欲望，使學生又一次投入到有趣的下一項較開放的探究活動中（預先設計每組兩套實驗材料目的其一就是在第二個活動中很有可能產(chǎn)生此矛盾，從而引出新問題進行第三個活動）。學生為了研究影響兩極不同的因素，開始了猜測和驗證活動。如：是不是電源的正負極影響的？是不是線圈纏繞的方向又影響呢？……
在這節(jié)課中，學生從始至終都處于十分興奮的狀態(tài)中，這正是興趣在不斷的促使學生主動地去探索、去活動、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、放手給學生自由選擇的權利
每一個學生在科學探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。許多的學生不愿意回答教師提出的問題，大多數(shù)的學生更喜歡在私下和同學商量結果。采用探究學習進行學習后，在私下和同學交流問題的男女比例更高了，分別達到了46.2%和61.5%，而女生比男生更熱衷于在底下商量問題。不愿回答問題的男生從19.1%，下降到了7.7%。從中看來，讓學生自己選擇同伴，開展學習活動，對學生間的多邊交流有一定的作用。
學習蝸牛一課，一上課我便發(fā)現(xiàn)學生的笑臉上都洋溢著笑容，再看各組早把一只只小蝸牛擺好了。在課前我了解到學生們對蝸牛已有了一定的熟悉，于是這節(jié)課我便大膽的放手，我把一些我能想到的器具擺在材料臺上，對學生們說：“大家都非常喜愛小蝸牛，那么你對它又有多少了解呢？你想了解它的什么？請各小組來討論一下1學生們立刻投入到討論中。經(jīng)過討論，學生們要研究的內(nèi)容真是五花八門，“請各組來對你的小蝸牛進行研究，若需材料可到前邊來找，沒有的老師再給大家想辦法，好不好？”話音一落，學生迫不及待的派出組員來尋找所需的器具，我在材料桌上準備了菜葉、蘿卜、水果、粉筆、放大鏡、玻璃板、木板、線等。只見各組有的研究蝸牛怎樣吃，吃什么？；有的把蝸牛放到玻璃板上從背面觀察研究蝸牛是怎樣爬的；有的拿放大鏡研究蝸牛身上的花紋；有的在試著讓蝸牛走“鋼絲”；有的在進行爬行比賽……有一組找了半天也沒找到所需的材料，一問才知他們需要水槽，我很奇怪的問：“你們用水槽想研究什么？”“我們想研究蝸牛會不會游泳，它能在水底走嗎？”學生的回答讓我吃了一驚，多好的想法，我怎么沒想到，我趕緊找來水槽，這時另一個學生走到我面前問：“老師能給我點油嗎？”“油？”這更讓我意外了?！澳銈兘M要油做什么？”“我們透過玻璃板看見蝸牛是怎樣爬的了，我們想人踩在油上很滑不好走，蝸牛是不是也跟我們一樣？”……課堂上熱鬧非凡。在匯報時關于蝸牛研究的結果也是方方面、五花八門。這節(jié)課對我觸動很大，平時我低估了學生，他們有自己的思路、想法，而且他們自己對所定研究內(nèi)容急為感興趣，所以在研究過程中都很投入，不像以往，我給他們定題，有的學生只做旁觀者，看來，放手讓學生自己去研究自己喜歡的內(nèi)容，學生的積極性才能真正被激活。沒想到放開手腳讓學生自由學習，會得出出乎意料的驚喜。這是我在教學當中感受最深的。
通過一段時間的課改教學，我發(fā)現(xiàn)只有放開手腳讓學生大膽探索才能取得事半功倍的效果。首先在教學中為學生創(chuàng)設各種情境來發(fā)現(xiàn)問題。在實踐的基礎上形成一個問題，讓學生自主的進行探究。給學生一個機會自己來探討問題，研究問題，自己又能夠獨立的去解決問題和收集事實。我把時間留給學生，讓學生做到真正意義上的自行獲取，雖然在我的教學體會這一點還很不成熟，但我卻屢屢感受到這樣做后的一種成功的喜悅，在教學過程中我有了更加深切的體會。這樣做有很多的好處：既減輕了學生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，又調(diào)動了學生的學習積極性，挖掘學生的內(nèi)部潛力。如果讓學生自己動手，積極參與，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過觀察、實驗找出規(guī)律，這樣課本知識在實驗中得到檢驗，發(fā)揮了學生的潛在能力，改變了教師“滿堂灌”，取得了事半功倍的效果。
四．自由尋找合作伙伴。
按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間相互竟爭＂的氛圍。以前分組我總是給學生定組分配人員，本想這樣既能保證課堂紀律，又能強弱相互幫助，但我發(fā)現(xiàn)在一些組內(nèi)就出現(xiàn)了“不愿和組員討論”的現(xiàn)象，而且那些“鬧將”雖紀律好了，但對學習的興趣大大的降低了，尤其是在小組討論和分工合作的一些實驗室表現(xiàn)出很消極。我找了幾個“鬧將”談心，了解到他們的逆反心理很強，有的說：組中有自己不喜歡的人，有的說不愛和某人合作……我問他們：“若你們自己分組找合適的組員，你們能保證紀律嗎？”“能1聲音非常斬釘截鐵。于是我決定試一試，讓學生們自己結合成組，要求：1：按人數(shù)規(guī)定，2：自選組長，3：互相管理，4：如在一節(jié)課當中本組組員有三次違紀老師有權將組員重新分配。這幾條學生們非常爽快地就答應了，學生在課下分好組，一上課我愣住了、遲疑了，有些組五人中有三人都是“鬧將”，這能行嗎？我暗暗的問自己。帶著疑團我開始講課，結果表明我的擔憂是多余的，他們不但管好了自己，互相管理都有了很大進步，更讓人慶幸的是在學習中、活動中他們表現(xiàn)的非常積極，主動參與討論、活動，而且這樣分組平時較沉悶的學生也不再沉默，主動我自己選的組員討論。由于他們的主動參與是課堂更加活躍，更多的學生在活動中獲得了成功的感受。
心理學研究肯定人成功的需要，教育學中也提出學生表現(xiàn)自我的價值。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！倍S多時候這些需要反而成為教師完成教學軌道的障礙，這就需要教師努力把學生的需要和希望變成現(xiàn)實。將更多的時間讓學生使用，打破定組定位的空間限制，將固定的空間變?yōu)樽灾餍枰椥暂^大自由的空間。
課堂教學中，教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。事實證明，大力培養(yǎng)每一個學生的課堂參與意識，則有助于學生投身到整個教學過程中，體驗與教師一同獲取知識的樂趣，使學生真正感到教學是自己的事情，學習成了他們積極的內(nèi)心需要，教師設計各種活動，都要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作與交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，形成積極的學習態(tài)度，積極地參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中，從而促進各方面的綜合能力的提高。
參考文獻：
《探究教學的學習與輔導》靳玉樂中國人事出版社2002年8月
藝術——十分個性的自我表達行為。
設計——立足于解決人與物之間的關系問題。
人類生產(chǎn)和創(chuàng)造活動中，實用與美觀相結合，賦予物品物質與精神雙重作用，這是人類設計活動的一個基本持點。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會的分工，設計與藝術開始分離走向互有區(qū)別的兩個獨立體系。但無論從設計或從藝術發(fā)展軌跡來看，設計與藝術始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。
1、早期的設計與藝術
設計作為一種文化現(xiàn)象，它的變化反映著時代的物質生產(chǎn)和科學技術水平，也體現(xiàn)一定的社會意識形態(tài)的狀況，并與社會的政治經(jīng)濟、文化、藝術等方面有密切的關系。原始時代大多數(shù)人工制品既是工藝品又是藝術品。這一時期的人工制品大都不是純粹從審美的動機出發(fā)的，著重考慮的是它在實際生活中的可用性。而后者是主要的，審美的要求只是滿足次要的欲望而已。中世紀文藝復興前的藝術可以說大都體現(xiàn)在建筑上，而這一時期最為突出的是教堂建筑，它綜合了諸類藝術。教堂建筑中所使用的彩繪玻璃、祭壇畫、壁畫、復制畫及佛像、雕刻、曼陀羅等，不僅是藝術的表現(xiàn)，同時也被當作一種符咒、信仰的對象。此時的藝術和工藝與生活之間始終是不可分離的一體。
文藝復興時期和中世紀之間在對待工藝和藝術的看法上存在著巨大的差異，而這種差異就是造成文藝復興的因素之一，雖然文藝復興時期的手工藝和它以前的手工藝之間在觀念上、勞動狀況和技術方法上有著一種強有力的延續(xù)，但在當時的手藝人身上已發(fā)生了深刻變化。一部分有才華的手藝人從為生活制作日用品和為建筑進行裝飾開始轉化到獨立的藝術品創(chuàng)作，使藝術與工藝漸漸分離。但文藝復興時期的藝術家大都還保留著手工藝人的痕跡。他們大都多才多藝，如文藝復興時期的偉人達芬奇，他不僅是一位畫家，還是一位雕刻家、建筑學家、氣象學家、物理學家、工藝師等。同一時代的米開朗基羅、丟勒等都屬于興趣廣泛知識淵博的全才。文藝復興時期藝術與工藝在分離的同時仍存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
2、工業(yè)革命后藝術與設計狀況
在工業(yè)革命之后，出現(xiàn)了機器大生產(chǎn)、勞動分工和商業(yè)的發(fā)展，舊的生活方式開始瓦解。但人們并沒有對這一新的生活方式進行新的理性思考。商人們堅信產(chǎn)品的藝術性是某種可以從市場上買到并運用到工業(yè)上去的東西，把裝飾同設計等同起來，而不是將藝術與技術緊密結合形成一個有機整體。從19世紀以后，開始了手工藝轉向機械工藝生產(chǎn)日常用品。從此技術與藝術分離，轉向與科學結合，產(chǎn)品形成統(tǒng)一化、標準化、批量化。同時，大機器生產(chǎn)給藝術界帶來深遠的影響，滿足公眾需要的藝術家與自我孤立的藝術家之間出現(xiàn)鴻溝。藝術開始遠離生活，越走越遠。它脫離了被科學所占據(jù)的設計領域，形成一個純粹精神的領域。
大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟。許多家用產(chǎn)品往往不惜損害產(chǎn)品的使用功能，借助新古典主義或折衷主義的風格來附庸風雅，并提高身價，這是藝術與設計一次不成功的滲透，但它激發(fā)了一些思想家和藝術家。19世紀下半時開始的工藝美術運動，試圖建立一種新的設計標準，提出了“美與技術結合”的原則。在“新藝術”設計運動中設計師力圖以從自然界中抽象出來的形式代替程式化的古典裝飾。
美國建筑師文丘里1966年提出的“建筑學中的復雜性和矛盾性所有因素都是雜交的而不是純粹的”，這些用以概括20世紀70一80年代后現(xiàn)代主義設計目標的辭藻，同樣可以用來說明1830一1914年問藝術與設計的特點。19世紀以美學方式來影響工業(yè)的發(fā)展是設計改革的一個理想。來自相近專業(yè)的人士如建筑師、美術家們試圖用自己的觀念來影響和引導產(chǎn)品的美學和消費者的情趣。不少人相信藝術的價值。他們基于藝術上的等級觀念，認為如果高級的純藝術繁榮起來，較低級的實用藝術也就會隨之發(fā)展起來。在英國的藝術與產(chǎn)業(yè)報告中得出的結論：拯救英國工業(yè)未來的唯一機會就是向人們灌輸對藝術的熱愛。1900年由于科學技術的發(fā)展，以頌揚機器及其產(chǎn)品強調(diào)幾何構圖特征的未來主義風格派和構成主義等現(xiàn)代藝術流派興起。以柯布西埃、格羅皮烏斯等人為代表的現(xiàn)代設計先驅開始探索新的設計道路以適應現(xiàn)代社會對設計的要求，于是奠定了現(xiàn)代工業(yè)設計的基礎。
20世紀初，設計在向標準化與合理化發(fā)展的同時，歐洲藝術運動也在蓬勃興起。這一時期的未來主義、表現(xiàn)主義、構成主義等都力圖定義在工業(yè)文明條件下美學的形式與功能。這兩種發(fā)展乍看并無直接聯(lián)系，但兩者所用的術語和概念都有驚人的相似。工業(yè)設計與藝術在很多方面已走到了一起?！盀樗囆g而藝術”的信條受到廣泛的抨擊。強調(diào)藝術的社會作用，渴求一種能體現(xiàn)飛速變化的外部世界精神實質的理想形式——機器美學應運而生。先前不登大雅之堂的工業(yè)產(chǎn)品成了繪畫、雕塑的主題。由此而產(chǎn)生的視覺語言對工業(yè)設計產(chǎn)生了重大影響，使設計逐漸擺脫了古典藝術的禁錮而體現(xiàn)出工業(yè)產(chǎn)品自身的特色。這一時期的立體主義、未來主義、表現(xiàn)主義等都對現(xiàn)代設計的發(fā)展起了推動作用。藝術賦于它們自身的合理性，人們不再把工業(yè)設計視為一種必須加以控制的粗魯力量，而是作為理想世界的港口。允許機器表現(xiàn)它自己的形式和想象力，而不必在它們身上強加一件古典外衣，現(xiàn)代藝術對于工業(yè)產(chǎn)品形式的推祟改變了傳統(tǒng)美學觀念。它通過將工業(yè)的形式與其內(nèi)涵相分離，從而建立了一種與工業(yè)讓會相契合的新美學，為現(xiàn)代工業(yè)設計發(fā)展鋪平了道路。
20世紀初的現(xiàn)代繪畫和雕刻為工業(yè)設計提供了觀念和理論。而工業(yè)設計又為現(xiàn)代繪畫和雕刻提供了實踐的場所。這種成功的合作改變了人類的生存環(huán)境和生活方式。一幢幢高聳云端的幾何形建筑物、簡潔而實用的家具和各種生活用具都是現(xiàn)代藝術和現(xiàn)代設計的共同創(chuàng)造。但現(xiàn)代藝術與現(xiàn)代工業(yè)設計的結合就象一次回光返照，當它們共同將產(chǎn)業(yè)革命推向高峰后便迅速分手。其原因：
(1)隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，各地紛紛設立美術學校。繪畫和雕刻脫離舊有為了建筑或裝飾服務的功能，成為純粹美術專用名詞。從此純粹美術開始脫離現(xiàn)實狀況，只在精神領域中尋找靈感。
(2)在生活不富裕狀況下，人們不求高品位的藝術。需要的是廉價物品。從而注重生產(chǎn)速度及數(shù)量增長的工業(yè)技術，舍棄物體本身的精神性，形成藝術與技術的分離。特別是后階段工業(yè)設計領域中功能主義的發(fā)展，加速了這種分離。
(3)建筑設計和工業(yè)設計對裝飾的放逐，實際上也就是對藝術的放逐。
(4)工業(yè)文明本身就是一個將完整世界拆開的以各種專業(yè)分工為基礎的文明。每個人都以精通一行的專家為榮?！案粜腥绺羯健保蚨I(yè)文明時期藝術與設計各司其職是當時一個趨勢。
3、建立設計與藝術的新聯(lián)盟
設計與藝術之間，從一開始就有一座相銜互濟的橋梁。隨著社會的高速發(fā)展、邊沿學科的滲透、科學化程度的普及與提高，它們的關系越來越密切，任何真正的富有創(chuàng)造性的產(chǎn)品設計都必然滲透、交織和表現(xiàn)著美。因此，設計中的審美、直覺和想象等思維持征都孕育著強大的藝術感染力。設計與藝術不但不是互相排斥，而是互相滲透、互相補充及互相啟發(fā)的。我們細心地觀察，就會發(fā)現(xiàn)任何工業(yè)產(chǎn)品的設計與運用過程，實際上都是按照美的規(guī)律去勾劃、去造型。沒有對藝術的深刻認識，純公式化的設計開發(fā)產(chǎn)品是不會成為真正有創(chuàng)造力和感染力的產(chǎn)品設計的。設計創(chuàng)造中充滿了藝術的美感和想象力，而藝術創(chuàng)造同樣地受到工業(yè)設計發(fā)展的制約與影響。設計對藝術創(chuàng)造作用和影響不僅是局部的、個別的、具體化的，而且是宏觀的、整體的、廣博的。
本系統(tǒng)對儀器申購、儀器計劃報批、儀器招投標、儀器入庫和儀器管理等進行了一體化的設計，具體的系統(tǒng)框架設計如圖1所示。
二、儀器管理系統(tǒng)功能設計與實現(xiàn)
儀器管理系統(tǒng)主要通過申購管理、計劃報批、招標管理、入庫管理、領用管理、調(diào)撥管理、報廢管理和庫存管理共8個模塊，實現(xiàn)對儀器從采購計劃到報廢的全程管理。申購管理模塊實現(xiàn)的功能包括儀器申購類別建立、各崗位儀器申報表、采購申請匯總表輸出等。每次申購由管理員先建立一個申購項目，主要應對不同經(jīng)費來源的計劃進行有效地區(qū)分，同時可在建立申購項目時選擇申購過程中要求的儀器參數(shù)類別。各實驗崗位在以往實驗教學的情況基礎上，提出采購儀器的申請，申請過程中要求對所采購的儀器進行充分的調(diào)研，根據(jù)項目要求詳細填寫采購參數(shù)。計劃報批模塊實現(xiàn)的功能包括申購儀器批復修改、學院申購匯總表輸出、儀器申購表更新。實驗中心管理員可與庫中原有儀器的情況進行比對，對上述各崗位的申報表進行審批，在審批過程中可以修改采購儀器的數(shù)量、儀器的預算單價等參數(shù)，經(jīng)批復后返回各崗位（有效回饋）。對各崗位申報表進行批復后，可進一步匯總，導出匯總表上報學校審批。申購表更新功能主要體現(xiàn)二級學院管理的特色，由于在學院通過后還需經(jīng)過學校的審批，在學校審批過程中出現(xiàn)的對數(shù)量、參數(shù)等方面的更改，通過本模塊進行刪減和更新。儀器招標管理模塊實現(xiàn)的功能包括儀器招投標情況的錄入、中標單位錄入、中標單位儀器參數(shù)更新。儀器招投標情況包括招投標時間、招投標參與人員信息、招投標的情況備注等。
（一）知識管理的定義與優(yōu)勢。目前，關于知識管理的定義還沒有統(tǒng)一的認識。知識管理可以認為是對知識本身的管理，包括對顯性知識與隱性知識進行的獲取、保存、加工、創(chuàng)造以及利用等管理工作。此外，知識管理在實際應用中，往往還涉及與知識相關的各種資源的管理，包括知識資產(chǎn)、知識人員、知識設施以及知識組織等等。由此可見，知識管理是一種對知識本身以及知識關聯(lián)資源的全方位和全過程管理。知識管理的先進管理優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：
1.有利于知識和信息共享。知識管理重視知識和信息的交流，通過內(nèi)部信息網(wǎng)絡將局部的知識儲備傳播到組織整體，形成全局的知識儲備，并對組織進行開放。
2.有利于隱性知識顯性化。隱性知識是一種存在與人腦中，難以使用語義以及邏輯工具表示的潛意識知識，它不易交流與分享。而顯性知識是可以通過文字或符號來表現(xiàn)的可編輯知識。知識管理重視對隱性知識的挖掘與組織，促進隱性知識的交流、共享與創(chuàng)新，加速隱性知識的顯性化。
3.有利于知識應用和創(chuàng)新。知識應用是知識管理內(nèi)化的過程，是通過利用組織知識儲備來解決新問題的過程。知識創(chuàng)新是基于組織知識儲備溢出。擴展的新思想、新概念。知識管理激發(fā)個人的創(chuàng)新能力，在最合適的時間傳遞最為恰當?shù)闹R，幫助個人提高決策以及實踐能力。
（二）醫(yī)院檔案知識管理的定義與意義。醫(yī)院檔案知識管理是指對醫(yī)院管理業(yè)務領域內(nèi)所產(chǎn)生的檔案進行集中知識管理的過程，涉及檔案的收集、整理、保存以及利用等環(huán)節(jié)，并建立一整套有效的知識創(chuàng)新、分享機制，通過檔案知識管理提高醫(yī)院整體的知識應用水平。以檔案為核心資源，以知識管理為導向，醫(yī)院檔案知識管理是知識密集型組織的管理趨勢，符合現(xiàn)代醫(yī)院檔案管理的要求：
1.檔案知識管理適應時代需求。知識經(jīng)濟高速發(fā)展，知識成為了經(jīng)濟效益的新的增長點。醫(yī)院檔案資源是醫(yī)院關鍵的戰(zhàn)略性資源，是醫(yī)院高知識含量的體現(xiàn)，檔案知識管理充分挖掘醫(yī)院知識資源，為醫(yī)院發(fā)展增添動力。
2.檔案知識管理促進知識創(chuàng)新。醫(yī)院檔案管理在發(fā)現(xiàn)隱性知識單元的基礎上，進行整合、組織，實現(xiàn)知識顯性表示，提供利用者的利用效率，最大限度實現(xiàn)檔案所承載知識信息的價值與功能。
3.檔案知識管理再造業(yè)務流程。利用知識管理概念與技術重新梳理檔案實體的管理流程，引入現(xiàn)代化信息技術，提高對檔案承載知識價值的實現(xiàn)，實現(xiàn)紙質檔案的數(shù)字化管理。
二、建設醫(yī)院檔案知識管理體系的措施
（一）建設知識管理專業(yè)團隊。醫(yī)院檔案人員的知識管理能力直接影響著醫(yī)院檔案知識管理的應用程度以及管理體系的建設。醫(yī)院檔案管理人員要建立一套適應知識管理的人才培養(yǎng)計劃以及行之有效的激勵制度。對檔案人員的培訓要重視知識管理的理念與技能培訓，以知識主管為培養(yǎng)目標，充分挖掘醫(yī)院對知識的需求以及日常形成的檔案資料。
（二）營造隱性知識交流氛圍。醫(yī)院是典型的知識密集型組織，尤其是在醫(yī)務人員的頭腦中潛藏著大量具有醫(yī)療參考價值的隱性知識。這些隱性知識是在長期的臨床實際中逐漸積累而成，是醫(yī)院知識管理亟待開發(fā)的部分，也是檔案知識管理的最終目的。因此，在醫(yī)院內(nèi)營造隱性知識共享和創(chuàng)新的文化交流氛圍至關重要。依據(jù)不同部門，不同愛好，有規(guī)律的長期組織工作交流會，讓檔案管理人員參與其中，引導醫(yī)務工作者發(fā)揮智慧潛能，開發(fā)隱性知識。
（三）整合信息技術管理體系。高新信息技術是貫徹實施檔案知識管理的物質保障，隨著信息技術的高速發(fā)展，醫(yī)院管理已經(jīng)全面現(xiàn)代化。在新的信息環(huán)境下，醫(yī)院日常工作產(chǎn)生的文件以數(shù)字電子文件為主，非數(shù)字化文件為輔。為了實現(xiàn)檔案知識的共享與管理，一方面，要做好非數(shù)字文件的數(shù)字化工作，加速隱性知識的顯性化；另一方面，利用通信網(wǎng)絡實現(xiàn)醫(yī)院檔案信息管理系統(tǒng)與醫(yī)院綜合管理系統(tǒng)的連接，實現(xiàn)現(xiàn)行文件與檔案的無縫對接。
關鍵詞:文檔一體化;管理模式
文檔一體化管理,就是由統(tǒng)一的文檔管理機構從文件和檔案工作的全局出發(fā),統(tǒng)籌規(guī)劃,科學管理,實現(xiàn)文件管理部門由文件形成、收發(fā)、登記、編號、存儲、檢索、利用到檔案部門的收集、整理、鑒定、著錄、保管、統(tǒng)計、利用等管理的全過程控制。此種工作模式有利
于改善和保證文件、檔案質量,提高文件和檔案管理工作的規(guī)范化和標準化。從而實現(xiàn)文件和檔案管理工作的現(xiàn)代化。長期以來,由于文件工作和檔案工作實行分散管理的工作體制、相關法規(guī)不健全及文檔工作人員素質參差不齊等原因,直接影響了文檔一體化進程的實現(xiàn),進而造成檔案服務于社會工作職能的低下。本文旨在對此一問題作以探討,以期對實際工作有所啟迪。
一、實現(xiàn)文檔一體化管理的必要性
1.實行文檔一體化管理有助于保證文檔質量,確保文檔管理、使用的有效銜接
文件是原始記錄材料。檔案是原始文件的轉化物,是文件的特殊部分。文件與檔案是同一事物在不同運動階段上價值形態(tài)變化的體現(xiàn)。檔案雖是由文件轉化來的,但并不是所有的文件都能轉化為檔案,具有保存價值是文件轉化為檔案的一個重要條件。國外許多國家的檔案法規(guī)和檔案學論著都認為檔案是具有長期或永久價值的文件,我國檔案學辭典的解釋則認為檔案是國家機關、社會組織及個人在社會活動中形成的具有保存價值的歷史記錄。國內(nèi)學術界對檔案的定義也強調(diào)文件和檔案相同的本質屬性,認為二者都具有原始記錄性。因此文件管理的質量將直接關系到檔案管理的質量.所以在實際工作中,要把文件管理和檔案管理看做一個統(tǒng)一的系統(tǒng)工程,采取統(tǒng)一的工作制度和方法來控制前后各有特點但又互相連續(xù)的工作環(huán)節(jié)和程序。也就是說,要把原來相互獨立但又在不少環(huán)節(jié)上互有影響、聯(lián)系緊密的兩個管理系統(tǒng),從組織制度到具體工作程序上真正融合在一起。
2.實現(xiàn)文檔一體化管理,必須借助計算機網(wǎng)絡技術
隨著計算機網(wǎng)絡技術的運用,辦公自動化程度不斷提高,無紙辦公系統(tǒng)已成為現(xiàn)實,文件產(chǎn)生和傳遞也隨之發(fā)生了質的變化。計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)為電子文件從設計、形成、管理、利用到實行文檔一體化管理提供了有力的技術保證。要實現(xiàn)文檔一體化管理,必須從文件材料的設計和形成開始納入計算機管理系統(tǒng),直至完成文件運轉全過程和轉變?yōu)闄n案的全流程,使文件處理與檔案管理緊密結合起來。實現(xiàn)文檔一體化管理所產(chǎn)生的一系列煩瑣工作,借助信息化技術都將迎刃而解。
目前我國檔案部門信息化建設并不樂觀,雖然大多數(shù)單位都配置了計算機,但大部分檔案館室僅限于目錄的輸入,很多檔案信息還是靠人工檢索,難以跨越不同部門、不同學科領域和不同歷史階段信息庫的壁壘,工作效率很低,社會服務效果較差。再加上因客觀原因造成的案卷標引不規(guī)范等,所以在查找利用過程中有很多麻煩,利用者得到檔案信息的標準率、檢全率及查找速度都受到檢索工具的嚴重限制。要改變這一現(xiàn)狀,在提高檔案管理人員對檔案信息的綜合開發(fā)水平的同時,引人信息網(wǎng)絡技術勢在必行。
二、實現(xiàn)文檔一體化的前提條件
過去甚至目前,我們的宣傳工作總是超不出檔案界本身這一專業(yè)狹小的領域,這使得宣傳工作具有相當大的局限性。實現(xiàn)文檔一體化管理,必須提高認識,樹立“一體化管理”的新觀念;合理協(xié)調(diào)兩個部門之間的互動關系,使之充分發(fā)揮各自的功能,相互促進、相互發(fā)展,方可實現(xiàn)文件和檔案工作全方位的統(tǒng)一控制和管理,以滿足且前信息化高速發(fā)展及社會多層次需求。
(一)加強宣傳,提高社會檔案意識
社會檔案意識是指社會公眾對檔案和檔案工作的了解程度與認識水平的總和,其重要程度幾與檔案工作成正比?？傮w上說,社會上各行各業(yè)對文件和檔案工作的認識水平和敏感程度,共同構成了社會的檔案意識。要提高社會檔案意識,必須實現(xiàn)觀念上的突破,擴大宣傳范圍,面向社會,在引導社會公眾提高檔案意識的同時,還必須在文件形成部門和檔案管理部門內(nèi)加強“文檔一體化”觀念的宣傳,使檔案工作人員了解文檔一體化管理是檔案工作的延伸和發(fā)展,從綜合開發(fā)檔案信息資源以更好地服務于現(xiàn)代化建設的高度出發(fā),真正把文件和檔案兩種資源整合為一體,以發(fā)揮兩者的整體功能。
(二)加強領導,改文檔分散管理為文檔統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理
長期以來,我國文檔工作基本上處于宏觀失控狀態(tài),即文件的制作部門不負責管理文件,檔案管理部門雖負責管理文件,但對文件質量卻無法進行有效的干預,這就使文件和檔案工作無法實現(xiàn)全方位的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理,其質量自然就不能保證。要改變這一現(xiàn)狀.首先應從系統(tǒng)管理角度出發(fā),盡快理順文檔工作的管理體制,完善機構設置,合理設置工作流程;其次,從中央到地方,為了避免增設新機構或者改變目前文檔工作分屬不同管理機關的體制,應將現(xiàn)有的文件和檔案管理機構合并,明確單位分工,強化統(tǒng)一領導、分層負責的文件和檔案管理制度,擴大現(xiàn)有的國家檔案行政管理機關的職責權限;再次,在前兩者目標實現(xiàn)后,可進而對全國檔案事業(yè)實行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào),宏觀、系統(tǒng)地制定文檔一體化管理工作方針、政策,確立科學、合理的貫徹措施,以加強對全國文檔工作進行監(jiān)督指導的行政管理職能。最終實現(xiàn)將文檔工作歸于統(tǒng)一的組織管理體制之下,采用合二為一的工作模式,使二者的工作流程相互銜接融合,通過法定程序和規(guī)章制度將其合法化。此一措施有利于二者的有機整合,在保證文件質量的同時,還有助于實現(xiàn)其服務于社會的最高效能。
(四)加強文檔學教學科研一體化模式,造就一大批年輕復合型人才
文檔管理人員的素質關系到文檔工作水平的高低,只有培養(yǎng)出一支具有較高素質的文件和檔案工作人員隊伍,才能真正提高文檔一體化水平。
信息時代的到來及電子文件、電子檔案的產(chǎn)生,使檔案管理模式發(fā)生了根本性的改變。目前的文檔教育只有對教學內(nèi)容、教學模式進行修訂和完善,培養(yǎng)出高素質的文檔從業(yè)人員,才能使從業(yè)者適應新時代的要求,滿足社會對檔案管理工作者的要求。高等學校文檔教育應以人為本,以學為主,依據(jù)社會發(fā)展的需要及時調(diào)整授課內(nèi)容,注重學生學術理論的培養(yǎng)和實際工作能力的提高。同時,檔案學專業(yè)知識和檔案學理論也要隨著社會的發(fā)展進一步拓展、創(chuàng)新,應著力培養(yǎng)和增強未來文檔管理人員在信息時代的信息意識和信息利用技能。
綜上所述,筆者認為實行文檔一體化管理,健全文檔法規(guī),把文件的形成、運轉、處理、管理與檔案的收集、整理、鑒定、檢索、編目、利用等環(huán)節(jié)有機地聯(lián)結在一起,制定統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)定、管理標準,以實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排,盡量消除或減少重復工作,方可最大限
度地發(fā)揮文檔的社會價值。
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