時(shí)間：2022-12-28 08:46:43
導(dǎo)語：在老師對學(xué)生的評價(jià)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；即時(shí)評價(jià)
即時(shí)評價(jià)是指“在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測驗(yàn)、成長記錄袋、行為觀察等評價(jià)方式更為直接、簡單，因此，在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中是使用最頻繁、對學(xué)生影響最直接的評價(jià)方式，也是數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的重要的方式之一。
隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價(jià)的認(rèn)識(shí)也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認(rèn)的是，在我們的數(shù)學(xué)課堂中因老師對即時(shí)評價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學(xué)課堂中的即時(shí)評價(jià)還是存在著以下誤區(qū)：
一、對數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)誤區(qū)的三問
一問：老師，你給孩子評價(jià)的主動(dòng)權(quán)了嗎？
課堂上， 我們經(jīng)常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚(yáng)他（她）！”接著，教室里便會(huì)響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學(xué)生真的已經(jīng)是課堂評價(jià)的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表揚(yáng)的時(shí)機(jī)是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。
二問：老師，你敢否定學(xué)生的發(fā)言嗎？
《課標(biāo)》指出：發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價(jià)上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。
在日常的課堂教學(xué)中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學(xué)生的發(fā)言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”之類的語言來評價(jià)孩子，還美其名曰：保護(hù)孩子的自尊心。
三問：老師，你的評價(jià)是精神嘉獎(jiǎng)嗎？
學(xué)生尤其是低段學(xué)生因?yàn)槟挲g特征，更喜歡一些實(shí)實(shí)在在看得見的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)這樣一些特點(diǎn)，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。
于是乎，課堂成了李詠的《幸運(yùn)52》：答對就有獎(jiǎng)。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學(xué)生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺(tái)成了慶功臺(tái)，老師成了頒獎(jiǎng)嘉賓，部分學(xué)生成了登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的勝利者，而更多的學(xué)生則只充當(dāng)了頒獎(jiǎng)店里的看客。
二、對數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)誤區(qū)成因的三思
一思：抱著“師道尊嚴(yán)”的牌位不舍放下
當(dāng)下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認(rèn)為將書本知識(shí)一字不落地灌輸給學(xué)生，才算是老師，才算是“師道尊嚴(yán)”，因此，這些老師在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學(xué)生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價(jià)必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學(xué)生之中，師情亦不會(huì)與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨(dú)角戲”，或是教師與部分學(xué)生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會(huì)形成師生“共舞”的場面。
二思：對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解過于狹隘
評價(jià)具有“診斷”、“導(dǎo)向”、“鑒定”、“改進(jìn)”、“激勵(lì)”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評價(jià)之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價(jià)的“激勵(lì)”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價(jià)的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實(shí)施了。
三思：過份看重“物質(zhì)刺激”的作用
學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特征等原因，使其對“物質(zhì)”的依賴度強(qiáng)于“精神”，或者說是“物質(zhì)刺激”強(qiáng)于“精神激勵(lì)”，正因?yàn)槿绱?，在我們的課堂上會(huì)出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價(jià)已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學(xué)生爭相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣與獲取知識(shí)的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)位，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見，這種行為實(shí)在得不償失，并且隨著學(xué)生的年齡增長，他們會(huì)更注重老師的精神激勵(lì)。
三、即時(shí)評價(jià)成為課堂的靚麗風(fēng)景的三策
一策：真誠以待，讓即時(shí)評價(jià)洋溢人文關(guān)懷
民主平等的課堂氛圍，是實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)的前提條件。教師要把學(xué)生當(dāng)看成與自己一樣有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關(guān)懷的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時(shí)評價(jià)才會(huì)真正有效力、有分量。
1.關(guān)注過程，讓盡量多的人參與即時(shí)評價(jià)
評價(jià)應(yīng)當(dāng)是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學(xué)生的“贊賞”，要對參與思考的同學(xué)都進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，讓參與思考與評價(jià)的孩子都能共同分享獲取知識(shí)的喜悅。此外，我們還要注重對評價(jià)的評價(jià)。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的評價(jià)再加以評價(jià)。
2.蹲下身子，敢于讓學(xué)生來評價(jià)老師
評價(jià)并不是老師的專利，評價(jià)的對象也不應(yīng)局限于學(xué)生，老師與學(xué)生作為課堂教學(xué)互動(dòng)的雙方，應(yīng)當(dāng)同時(shí)成為評價(jià)的主體與客體。讓學(xué)生來評價(jià)老師，老師就必須放下居高臨下的權(quán)威態(tài)度，有在學(xué)生面前暴露自己缺點(diǎn)的勇氣，有包容學(xué)生的博襟。
【關(guān)鍵詞】多元化評價(jià) 初中 英語教學(xué)
傳統(tǒng)的評價(jià)體系只是機(jī)械的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，生硬而冷漠。但是學(xué)生特別是處于青少年時(shí)期的學(xué)生正是處于活力四射的時(shí)期，這種簡單的對與錯(cuò)的評價(jià)模式只能束縛學(xué)生的好奇心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、多元化評價(jià)理念
學(xué)會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的情感、性格、習(xí)慣等與學(xué)習(xí)都是息息相關(guān)的，在教學(xué)評價(jià)中老師也應(yīng)該作為評價(jià)對象才能對教學(xué)過程有更深刻的認(rèn)識(shí)。多元化評價(jià)與以往的以考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不同，多元化評價(jià)利用多種渠道，通過多樣的評價(jià)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展成長等一系列情況進(jìn)行評價(jià)，以期能夠通過多元化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，呼應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重提出了課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，課程教學(xué)評價(jià)的重要性自然不言而喻。
二、多元化評價(jià)方式
1.口頭評價(jià)。教師在上英語課的時(shí)候，要隨時(shí)掌握學(xué)生的聽課情況和學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)給予學(xué)生口頭評價(jià)，特別是一些鼓勵(lì)性語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.評語評價(jià)。評語評價(jià)就是把對學(xué)生的評價(jià)寫在紙上，比如每次英語測驗(yàn)之后，老師可以在試卷的空白處寫上對于這次考試的評價(jià)，比如學(xué)生的錯(cuò)題情況，這次考試的失誤，考試的進(jìn)步情況，考試之前的復(fù)習(xí)情況，這一階段的學(xué)習(xí)情況以及老師給與的建議等都可以一評語的方式寫在學(xué)生的試卷上，讓學(xué)生在整理試卷的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.制作評價(jià)表。老師可以根據(jù)學(xué)生的成長情況制作評價(jià)表，每天由學(xué)生和老師一起填寫每一天的成長狀況。例如，今天學(xué)習(xí)到了什么英語單詞和英語語法，今天老師講課內(nèi)容有沒有不會(huì)的地方，今天有沒有與同學(xué)們鬧矛盾，今天英語早讀課的時(shí)候讀了什么內(nèi)容，英語課的課堂表現(xiàn)，等等都可以列一個(gè)學(xué)生成長表，把學(xué)生每一天的成長情況都記錄下來。
4.物品評價(jià)。物品評價(jià)就是給學(xué)生發(fā)放實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，比如，一天能夠記住100個(gè)單詞的學(xué)生老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)漂亮的筆記本，發(fā)放獎(jiǎng)品是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好方法。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)能夠推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
5.針對性評價(jià)。每一個(gè)個(gè)體都是不同的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。在英語教學(xué)時(shí)，對不同的同學(xué)也要有相對應(yīng)的不同的評價(jià)。
三、評價(jià)主體多元化
1.學(xué)生自評。學(xué)生評價(jià)在教學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，以往開展的評價(jià)都是把主客體完全分開，教師處于絕對的掌控位置，而學(xué)生只能處在老師的掌控之下。老師可以讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，自己剖析自己的英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己英語學(xué)習(xí)的能力如何等。
2.學(xué)生互評。評價(jià)也可以學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行。比如對于學(xué)生的英語作業(yè)情況可以同桌之間互相交換批改，然后交流同桌作業(yè)的完成情況和不足之處。
3.教師評價(jià)。教師評價(jià)就是老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，比如英語測試，作業(yè)批改等都是教師評價(jià)的方法。
4.師生互評。英語教學(xué)也不能只是老師給與學(xué)生評價(jià)，學(xué)生也可以對老師的講課情況，講課方法，與同學(xué)們的相處情況等進(jìn)行評價(jià)支出老師的長處與不足，促進(jìn)英語老師更好的進(jìn)行英語教學(xué)。
5.家長評價(jià)。在英語教學(xué)的評價(jià)中很少會(huì)有家長的評價(jià)，家長評價(jià)可以對于學(xué)生的課后情況，生活情況等都有一個(gè)全面的了解。
四、評價(jià)內(nèi)容多元化
1.評價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)。評價(jià)一個(gè)學(xué)生不能以他的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)中要對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都要進(jìn)行評價(jià)。比如在上英語課時(shí)同學(xué)們聽課情況，課上表現(xiàn)，知識(shí)掌握的程度等都可以做一個(gè)評價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，努力學(xué)習(xí)。
2.評價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。對學(xué)生的每一天的英語作業(yè)老師不能只是檢查學(xué)生的完成情況，對于學(xué)生的完成質(zhì)量也要有一個(gè)針對性評價(jià)，比如學(xué)生記誦英語單詞的時(shí)間，學(xué)生做英語習(xí)題的時(shí)間，學(xué)生在做英語題時(shí)遇到的難題等都要有相關(guān)的評價(jià)。
3.評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，就比如英語單詞的記憶，有的學(xué)生會(huì)大聲的讀出來，邊讀邊記；有的學(xué)生就會(huì)把單詞寫下來，一邊寫以便記憶。老師對于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法要有所了解，可以給與他們一些建議，對于一些有很好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生還可以與班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分享，努力促使學(xué)生共同進(jìn)步。
4.評價(jià)學(xué)生的聽說讀寫。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生能夠?qū)懸皇制恋挠⑽淖郑蠋熞獙W(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽說讀寫每一個(gè)方面都要有所了解。
五、結(jié)束語
采用多元化的評價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，使英語教學(xué)更加人性化，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
摘要：體育課是初中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要意義。課堂評價(jià)和學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開展具有重要影響。文章主要是在分析當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)生課堂評價(jià)與體育學(xué)習(xí)成績評定的具體措施，以供參考。
關(guān)鍵詞：初中；體育學(xué)習(xí)；課堂評價(jià)；成績評定
中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個(gè)教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和體育學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價(jià)對于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識(shí)掌握情況，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和體育學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)工作，無論是促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展還是對于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。
1當(dāng)前初中體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。但是在發(fā)展的過程中，在評價(jià)體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點(diǎn)。
1.1體育評價(jià)內(nèi)容過于單一
在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，雖然很多老師越來越意識(shí)到評價(jià)對于教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和受傳統(tǒng)評價(jià)方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評價(jià)內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對學(xué)生的心理和社會(huì)及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進(jìn)行評價(jià)。這種過于單一的體育評價(jià)內(nèi)容，不利于對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評價(jià)，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。
1.2體育評價(jià)方式單一
評價(jià)方式對于評價(jià)是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師往往只是采取老師評價(jià)學(xué)生這種評價(jià)方式，而缺乏學(xué)生的自主評價(jià)和學(xué)生之間互相評價(jià)兩種方式。這樣單一的評價(jià)方式不利于學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，不利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實(shí)現(xiàn)。
1.3體育評價(jià)缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，一些老師對學(xué)生做出評價(jià)的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績，而忽視了學(xué)生在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動(dòng)作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學(xué)生的評價(jià)缺乏較強(qiáng)的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。
2初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的探究
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)不僅是課堂教學(xué)展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗(yàn)和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實(shí)際評價(jià)情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。
2.1注重過程的評價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生對體育知識(shí)和動(dòng)作的掌握程度
過程評價(jià)是指老師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時(shí)做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價(jià)方式。過程評價(jià)對于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)糾正學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤的地方，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)有效性的過程中，要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)及時(shí)做出評價(jià)，從而切實(shí)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動(dòng)作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過程中往往都是先讓學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過來，讓學(xué)生挨個(gè)兒完成三步上籃的動(dòng)作，并且對每一位學(xué)生的動(dòng)作做出評價(jià)，對于動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)到位的要給予表揚(yáng)肯定，對于動(dòng)作完成還存在一定問題的要及時(shí)指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確及時(shí)的反饋，有利于在課堂上及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時(shí)分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時(shí)矯正和鼓勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學(xué)生在游戲過程中各方面的評價(jià)，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)合理的評價(jià)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2豐富評價(jià)方式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評價(jià)
在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，豐富的評價(jià)方式評價(jià)內(nèi)容，對于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評價(jià)具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價(jià)方式，豐富評價(jià)內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行觀察，做出評價(jià)。在評價(jià)方式上，老師不要單純依靠老師評價(jià)的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生間互相評價(jià)、師生互評等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評價(jià)盡量關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價(jià)。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生做出評價(jià)。因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)過程中最后往往是每一個(gè)小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價(jià)也就缺乏針對性和準(zhǔn)確性。因此，老師可以在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生做個(gè)簡單的自我評價(jià)和小組成員間互相評價(jià)，然后以此為依據(jù)對學(xué)生做出全面性的評價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.3注重評價(jià)語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性
課堂評價(jià)的語言對于評價(jià)的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)有效性的過程中，要注意課堂評價(jià)語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，才能在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵(lì)作用。比如，在課堂中老師要耐心細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z激勵(lì)學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價(jià)，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。
3初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的探索
體育學(xué)習(xí)成績的評定是對學(xué)生整個(gè)階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評價(jià)的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績的評定的主要目的是要激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績評定體系任重道遠(yuǎn)。
3.1提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識(shí)
體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認(rèn)識(shí)在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績評定體系，增強(qiáng)評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識(shí)，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價(jià)方式和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，更應(yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的表現(xiàn)，意識(shí)到成績評定的作用是為了促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識(shí)，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式
學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評價(jià)，更重要的是要促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項(xiàng)目表演展示，給自己加分；或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀(jì)律規(guī)范等因素對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學(xué)習(xí)成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)成績評定的科學(xué)性。同時(shí)，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵(lì)性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)語
評價(jià)在初中體育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對教學(xué)的促進(jìn)作用，并不是一件簡單的事情，完善評價(jià)體系的工作還任重道遠(yuǎn)。因此，需要老師在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時(shí)間和精力，從而找到切實(shí)可行的方法。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)行，老師的教學(xué)思想和教學(xué)方式都有了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變，同樣評價(jià)方式也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在新課改的進(jìn)行中，老師更加重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以，在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，真正的體現(xiàn)新課改理念。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討和評價(jià)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價(jià)；評價(jià)時(shí)機(jī)；師生互動(dòng)
小學(xué)生本身年齡比較小，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成影響的原因是比較多的，而課堂評價(jià)便是其中的一項(xiàng)，老師的評價(jià)不但會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，還會(huì)給學(xué)生身心發(fā)展情況造成影響。老師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候，必須真正的認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的目的不是為了甄別和選拔學(xué)生，而是幫助學(xué)生更好地了解其實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
一、評價(jià)語言應(yīng)該豐富有效
（一）評價(jià)語言應(yīng)該具有一定的個(gè)性
老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，給不同學(xué)生不同的評價(jià)。若是老師在評價(jià)的時(shí)候僅僅說一些“做的很好”、“你真棒”之類的話語，學(xué)生很難理解自己的好和棒體現(xiàn)在什么地方，所以，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該提高評價(jià)的針對性。
（二）評價(jià)的時(shí)候語言應(yīng)該豐富
若是老師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候僅僅使用一種語言模式，學(xué)生長此以往很容易產(chǎn)生免疫，所以老師應(yīng)該有意識(shí)的對自己的課堂評價(jià)進(jìn)行豐富。比如說在講到年月日的時(shí)候，若是學(xué)生回答問題的語速比較快，老師可以說，你講的很好，若是能夠講的慢一點(diǎn)，效果會(huì)更好；在學(xué)生提出獨(dú)特解題方法的時(shí)候，老師可以說，你的方法真的很獨(dú)特，老師也沒有想到，其他同學(xué)們理解了沒有；若是學(xué)生的想法比較獨(dú)特或者引用了數(shù)學(xué)家的一些語言或者方法，老師則可以說，你真是個(gè)非常善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，以后繼續(xù)努力。這樣的評價(jià)針對性比較強(qiáng)，能夠很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，并且在評價(jià)的過程中，師生互動(dòng)還能夠更好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也有明顯提升。
（三）評價(jià)的時(shí)候語言應(yīng)該適度和中肯
老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該用中肯的態(tài)度對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀正確的評價(jià)，但是進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能夠緊緊采取表揚(yáng)的方式，必須客觀，否則學(xué)生很容易懷疑老師的評價(jià)是不是真正的正確，對老師的評價(jià)也會(huì)不夠重視，那樣評價(jià)本身的功能便很難真正的發(fā)揮出來，所以，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，語言應(yīng)該適度和中肯。
二、重視師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)
在新課改的形勢下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，更加重視師生間的互動(dòng)和溝通，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，老師也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)行學(xué)生間的互相評價(jià)，并將其和老師的評價(jià)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生能夠更加客觀的認(rèn)識(shí)自己存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，并且通過這種方式師生之間還能夠?qū)崿F(xiàn)師生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維的共享。課堂評價(jià)對于師生交流、進(jìn)步是非常重要的，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，還應(yīng)該給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程足夠的重視，這樣學(xué)生的潛能才能夠更好的被挖掘出來，老師才能夠更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些想法，能夠幫助學(xué)生更加客觀的認(rèn)識(shí)自我，提高自信，從而幫助學(xué)生真正的提高對數(shù)學(xué)的興趣。這種教學(xué)方式能夠改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，學(xué)生成為評價(jià)的主體，師生關(guān)系也會(huì)真正的平等，新課標(biāo)精神也會(huì)貫徹的更加徹底。
此外，老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該避免使評價(jià)流于形式，應(yīng)該重視學(xué)生意見的提出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最重要目的是對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生做某些題目。只要老師在評價(jià)的時(shí)候能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)更加的積極主動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多。
三、選擇合適的評價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候，進(jìn)行時(shí)機(jī)的把握也是非常重要的，若是不能夠很好的把握評價(jià)的機(jī)會(huì)，那么評價(jià)的效果便無法達(dá)到最好，甚至有些時(shí)候會(huì)起到反效果，所以，老師應(yīng)該選擇最合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià)。
（一）重視學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)
有些時(shí)候，課堂評價(jià)的本質(zhì)是瞬時(shí)評價(jià)，老師應(yīng)該善于進(jìn)行機(jī)會(huì)的把握，及時(shí)的進(jìn)行一些激勵(lì)性比較強(qiáng)的評價(jià)，并且，在評價(jià)的過程中，老師應(yīng)該重視時(shí)機(jī)的把握，及時(shí)的進(jìn)行交流對話以及評價(jià)，更好的進(jìn)行師生溝通和生生溝通。
（二）給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)行延時(shí)評價(jià)
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，對于那些學(xué)生正在思考或者討論的問題，不應(yīng)該馬上給予肯定或者否定的評價(jià)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，然后在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，選擇合適的時(shí)機(jī)說出自己的一些看法，這樣通過延緩評價(jià)能夠?qū)⒃u價(jià)的權(quán)利真正的還給學(xué)生，學(xué)生也能夠通過這個(gè)時(shí)間更好的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)形成的整個(gè)過程，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成都是非常有利的。
四、結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是非常重要的，教學(xué)評價(jià)的有效性能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和問題，幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和解決問題，這對學(xué)生的成長是非常重要的。老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，必須提高評價(jià)的有效性和針對性，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更好地成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、初中英語課堂中教學(xué)評價(jià)的意義
英語教學(xué)評價(jià)的有效應(yīng)用，就是對學(xué)生個(gè)體化差異的認(rèn)同，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行對學(xué)生知識(shí)、能力、情感等多方面的自我評價(jià)與互相評價(jià)，從而有助于學(xué)生能夠有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)過程中實(shí)行教學(xué)評價(jià)，有助于對教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控與反思，從而使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對性。如某中學(xué)教師在英語教學(xué)中采用了激勵(lì)式教學(xué)評價(jià)，通過語言、情感等教學(xué)方法，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。
二、英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)用堅(jiān)持的原則
在初中英語的教學(xué)評價(jià)中，首先要堅(jiān)持人本性的原則，在實(shí)施評價(jià)教學(xué)過程中要以人為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異而采取不同的教學(xué)評價(jià)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次就是堅(jiān)持互動(dòng)性的原則，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價(jià)，需要老師與學(xué)生彼此互動(dòng)參加，既有學(xué)生的自我評價(jià)，又有老師對學(xué)生的評價(jià)，從而讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)過程中更加了解自己，而老師則可以更好地掌握好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；最后所要堅(jiān)持的原則就是學(xué)習(xí)性原則，由于英語學(xué)科的特殊性，其中說是初中英語教學(xué)中必不可少一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，因此作為初中英語老師，其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價(jià)中采用筆試與口試兩種形式，幫助學(xué)生克服注意力差、穩(wěn)定性弱的特點(diǎn)，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的了解，從而根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用相應(yīng)的評價(jià)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、目前英語教學(xué)評價(jià)存在的問題
我國長期以來的應(yīng)試教育模式，使得初中英語教學(xué)評價(jià)并沒有得到徹底的改革，依然沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，不僅教學(xué)評價(jià)形式單一化，而且往往只注重學(xué)生的考試成績，以及學(xué)生語言知識(shí)與技能，忽略了對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的考察，以及學(xué)生全面的發(fā)展綜合評價(jià)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法不僅讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，而且讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低了初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）評價(jià)對象注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。
中學(xué)英語教學(xué)背負(fù)著中考的壓力，深受應(yīng)試教育影響，無論是學(xué)生還是老師，在教學(xué)中更注重的是英語分?jǐn)?shù)，這就使得教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也更多地偏向?qū)W習(xí)的最終結(jié)果，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程并沒有進(jìn)行有效評價(jià)，甚至單純地以最終的考試成績成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，表現(xiàn)出極大的片面性和不可靠性。
（二）評價(jià)注重知識(shí)性評價(jià)，忽視情感方向培養(yǎng)。
初中英語評價(jià)更多針對的是學(xué)生知識(shí)方向的評價(jià)，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，而對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價(jià)基本沒有，知識(shí)評價(jià)完全覆蓋非智力因素評價(jià)，這就使得教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，間接影響了教學(xué)效果。
（三）評價(jià)側(cè)重語言學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)“中國式”英語。
“中國式”英語即學(xué)生能順利參加英語考試，甚至獲得高分?jǐn)?shù)，可是在實(shí)際的應(yīng)用中，無法靈活使用。這種情況更多的源自中國英語課堂教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)英語單詞、英語語法的識(shí)記，卻忽視了對英語綜合能力的培養(yǎng)。
（四）學(xué)生評價(jià)缺席。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念的影響，中學(xué)英語課堂中，學(xué)生更多扮演的是聽眾的角色，表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中則是被動(dòng)地進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生評價(jià)是被忽視的，不僅無法形成有效的互動(dòng)，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（五）評價(jià)重量輕質(zhì)。
在英語教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后通常會(huì)給學(xué)生布置一些課堂作業(yè)及課后作業(yè)，通常只重視學(xué)生能否完成自己布置的教學(xué)任務(wù)，而忽視了對學(xué)生在完成這些作業(yè)中是否真正掌握了相關(guān)的知識(shí)的探討，使得教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況。
四、對英語教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用與思考
（一）做好英語課堂中的鼓勵(lì)性教學(xué)評價(jià)。
正確運(yùn)用教學(xué)評價(jià)對教學(xué)開展有著積極作用。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中。需要注意的是，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、學(xué)習(xí)接受能力存在一定的差異性，使得學(xué)生的英語成績也呈現(xiàn)出不同的層次水平，老師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次水平的不同給予不同鼓勵(lì)評價(jià)。如某中學(xué)英語老師在進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中，對于學(xué)習(xí)不錯(cuò)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生采用了“Wonderful！”“Well done！”“I’m pleased with your work！”等激勵(lì)贊美語，從而能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的喜悅心情。而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在英語教學(xué)過程中，則會(huì)多一些鼓勵(lì)，少一些處罰，并且對他們的課堂提問都盡量在他們的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，采用“Have a try.”“I hope you’ll do it better next time.”等激勵(lì)性的話語來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)緊張的心情，并且鼓勵(lì)他們排除心理恐懼，積極做好英語的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。
除此之外，老師還可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與測試的難易程度進(jìn)行不同的等級(jí)評價(jià)，并且在結(jié)尾處具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，給予不同的語言鼓勵(lì)內(nèi)容。
（二）評價(jià)體系要多元化、多樣性發(fā)展。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在初中英語的教學(xué)評價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，逐漸向多元化、多樣性的評價(jià)方向發(fā)展，并把這種多元化的教學(xué)評價(jià)有效融合到英語課堂的教學(xué)中，做好對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及全面發(fā)展的綜合評價(jià)，同時(shí)采用多種的評價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每一位學(xué)生與老師都參與到具體的教學(xué)評價(jià)中。通過這樣的方式不僅能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價(jià)，在學(xué)生之間開展互相評價(jià)，還可以實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生的評價(jià)，從而充分增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在整個(gè)的評價(jià)過程中，不僅可以體現(xiàn)平等尊重性原則，營造民主的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)能夠讓學(xué)生更加清楚的了解自己，激發(fā)出對英語的學(xué)習(xí)興趣。
在多元化的教學(xué)評價(jià)體系中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)評價(jià)具體方案。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的，具有個(gè)性，其所存在的差異性決定了教師在評價(jià)過程中需要根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)采取適合于不同學(xué)生的評價(jià)方式。在評價(jià)內(nèi)容上，既要對學(xué)生的成績作一個(gè)評價(jià)，又要注意到對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)評價(jià)。通過這樣的教學(xué)評價(jià)體系才能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極作用，讓學(xué)生更加發(fā)揮好自己的優(yōu)勢，提高英語課堂教學(xué)效率。
（三）構(gòu)建好發(fā)展性評價(jià)。
所謂的發(fā)展性評價(jià)就是一種教育性的評價(jià)方式，主要以學(xué)生的情感與動(dòng)機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)體系中，構(gòu)建好發(fā)展性評價(jià)，有助于學(xué)生健康的發(fā)展。在進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把反思作為重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)反思、自省，在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
另外，還需要在傳統(tǒng)評價(jià)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)對英語的四大方面及創(chuàng)新能力等綜合能力進(jìn)行評價(jià)，充分給予評價(jià)。秉承“盡量挖掘出學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”的原則進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，從而樹立起學(xué)生堅(jiān)定的英語學(xué)習(xí)信心。除此之外，還可以在評價(jià)中根據(jù)學(xué)生所具有的不同發(fā)展?jié)摿μ岢龊线m的發(fā)展建議，從而有助于學(xué)生有更好的發(fā)展。
（四）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)往往只注重結(jié)果的評價(jià)，而在教學(xué)改革中所提出的過程評價(jià)，則是對過程與結(jié)果都需要進(jìn)行評價(jià)，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)果及對問題的解決能力進(jìn)行關(guān)注評價(jià)，從而能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對其成績進(jìn)行肯定，對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題則進(jìn)行認(rèn)真分析，并進(jìn)行調(diào)整解決。這種過程評價(jià)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過程，而且老師可以及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷深化教學(xué)過程與方法，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。
（五）教學(xué)評價(jià)中要粗中有細(xì)。
關(guān)鍵詞：積極語言評價(jià) 多元評價(jià)體系 幸福課堂
正文：
一、引言
贊許、肯定、委婉等課堂積極語言評價(jià)運(yùn)用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。并且課堂積極語言評價(jià)伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中生機(jī)勃勃，思維活躍，真正體味到知識(shí)的收獲是一個(gè)幸福的過程。本文在討論什么是課堂積極語言評價(jià)，用問卷調(diào)查的方法，了解了學(xué)生對老師課堂教學(xué)積極語言使用情況的反映，進(jìn)而提出了對全體學(xué)生實(shí)施積極語言多元評價(jià)，在評價(jià)實(shí)施過程中，引領(lǐng)教師更新評價(jià)理念，創(chuàng)新評價(jià)辦法，豐富評價(jià)內(nèi)容，采取積極評價(jià)策略，著眼于學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性才能的體現(xiàn)，以人為本，培育幸福少年，立德樹人。
二、課堂積極語言教學(xué)評價(jià)
所謂評價(jià)就是“根據(jù)某種或某些標(biāo)準(zhǔn)，對某個(gè)人或某件事作出評論和判斷的行為”。所謂課堂評價(jià)指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。而積極語言教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，參照積極語言HAPPY模式進(jìn)行的進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師依個(gè)體學(xué)生的情況，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)，實(shí)施的促進(jìn)學(xué)生在自己的水平上體驗(yàn)成功，刺激學(xué)生愉快的體驗(yàn)，幫助學(xué)生塑造信念的一種評價(jià)方式。
三、課堂教學(xué)評價(jià)情況調(diào)查與分析
為引領(lǐng)教師更新評價(jià)理念，進(jìn)而積極采取積極評價(jià)策略，德育處隨機(jī)選取三到六年級(jí)300名學(xué)生，分別從課堂評價(jià)用語是否單調(diào)、是否有情感性、是否有公正性、是否有層次性四個(gè)維度進(jìn)行現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析，結(jié)果如下：
（1 ）課堂評價(jià)用語是否單調(diào)調(diào)查結(jié)果。
由上圖可知，中段有73%的學(xué)生認(rèn)為老師的口頭表揚(yáng)話語“豐富多樣”，17%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可接受，10%的學(xué)生認(rèn)為“總是那幾種形式”，比較單調(diào)。這個(gè)結(jié)果說明，中段任教老師的積極語言教學(xué)基本上得到了學(xué)生的肯定，但仍有改進(jìn)的空間。而高段學(xué)生卻有60%的學(xué)生認(rèn)為老師的口頭表揚(yáng)話語“總是那幾種形式”，比較單調(diào)，31%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可接受，只有9%的學(xué)生認(rèn)為口頭表揚(yáng)話語“豐富多樣”。這個(gè)結(jié)果說明高段任教老師的積極語言評價(jià)基本上沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，需要改進(jìn)。正如學(xué)生們反映，老師總是用“好”或“嗯”進(jìn)行評價(jià)，一節(jié)課上能聽到老師十幾次相同的語言，老師評價(jià)用語機(jī)械單一，使人感到乏味、厭煩，因而出現(xiàn)對老師的表揚(yáng)“無所謂”，結(jié)果課堂教學(xué)因評價(jià)單調(diào)而失去了激勵(lì)意義。
（2 ）課堂評價(jià)用語是否有情感性調(diào)查結(jié)果。
在課堂教學(xué)中，教師富有情感性的課堂評價(jià)用語是調(diào)節(jié)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
由上圖可知，在中段學(xué)生中有60%的學(xué)生認(rèn)為老師“經(jīng)常”用富有情感性的用語評價(jià)自己，有30%的學(xué)生認(rèn)為老師“有時(shí)”用富有情感性的用語評價(jià)自己，而只有10%的學(xué)生認(rèn)為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價(jià)自己。看來在中段年級(jí)，教師課堂口頭評價(jià)的情感性得到半數(shù)以上學(xué)生的認(rèn)可，但還存在很大的提升空間。教師富有情感性的課堂評價(jià)用語，能使學(xué)生獲得了精神上的支持，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。但在高段學(xué)生中，只有16%的學(xué)生認(rèn)為老師“經(jīng)常”用富有情感性的用語評價(jià)自己，有24%的學(xué)生認(rèn)為老師“有時(shí)”用富有情感性的用語評價(jià)自己，而有60%的學(xué)生認(rèn)為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價(jià)自己。正如在調(diào)查中部分學(xué)生所說，教師在評價(jià)時(shí)，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價(jià)只是在敷衍，更不用說是充滿感情。由此可知，高段教師的課堂口頭評價(jià)需要進(jìn)一步注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生在感情上得到滿足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持持久。
（3 ）課堂評價(jià)用語是否有公正性。
教師公正性的評價(jià)用語能讓學(xué)生覺得自己是受老師尊重的，從而不會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒。
由上圖可知，無論是中段學(xué)生、還是高段學(xué)生認(rèn)為老師課堂評價(jià)用語“很公平”的，都超過了“60%”，而認(rèn)為“不太公平”和“太不公平”的合起來不超過“40%”。由此可知，教師課堂評價(jià)用語的公正性得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但還沒有做到一視同仁，還有五分之二學(xué)生不認(rèn)可，說明教師課堂評價(jià)用語的公正性需要提高，且任高段的教師需要提高的幅度要更大一些。老師只有做到在潛意識(shí)里不會(huì)把學(xué)生劃成三六九等，才能給學(xué)生奠定了積極的心理資本，使他們的潛能得到開發(fā)。
（4））課堂評價(jià)用語是否有層次性。
課堂評價(jià)用語的層次性是指在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)采用尊重學(xué)生個(gè)體差異、有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)用語。
由上D可知，無論是中段學(xué)生、還是高段學(xué)生對老師課堂評價(jià)用語“因人而異”的認(rèn)可只有“30%”左右，而高達(dá)“70%”左右的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂評價(jià)用語不能“因人而異”。這個(gè)結(jié)果說明，在這方面，該校教師需要努力提高課堂評價(jià)用語的層次性，使對學(xué)生的評語更加具有個(gè)性化。真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。
調(diào)查清晰體現(xiàn)：課堂評價(jià)用語單調(diào)、沒有富有情感、不能做到公正、缺少層次，使得學(xué)生看不到前進(jìn)的希望，喪失前進(jìn)的動(dòng)力。造成自卑、不自信、成就感低，進(jìn)而幸福指數(shù)不高。
四、探索積極語言評價(jià)體系，不斷提升學(xué)生幸福指數(shù)
德育處圍繞學(xué)校中心工作，潛心探索教師積極語言評價(jià)體系，不斷提升學(xué)生幸福指數(shù)。
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，固化積極語言評價(jià)內(nèi)容方法
利用學(xué)校例會(huì)時(shí)間，我對全體教師進(jìn)行積極語言評價(jià)的培訓(xùn)，加深加快老師們積極語言評價(jià)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變評價(jià)教育觀念。在培訓(xùn)中，我向大家介紹了陳紅老師積極語言“HAPPY”模式，引領(lǐng)老師們按照積極語言在教育教學(xué)中進(jìn)行積極的實(shí)踐，并將積極語言“HAPPY”模式作為我校課堂積極語言評價(jià)用語的評價(jià)點(diǎn)，固化積極語言評價(jià)內(nèi)容與方法。
（二）分層評價(jià)策略，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。
開學(xué)初，我提示學(xué)科老師把所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類。然后對照本學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心側(cè)重到第二類和第三類的學(xué)生身上，用積極的語言，積極的評價(jià)手段，激發(fā)第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用積極語言模式去關(guān)注第三類的學(xué)生，然后跟隨第二類、第三類學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從而促使第一類學(xué)生的進(jìn)步，這樣良性的循環(huán)使得不同類的學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步和變化。
（三）開展豐富活動(dòng)，催生積極評價(jià)落地生花
“陽光星期一”要求老師在每周一，不能用語言諷刺、挖苦學(xué)生，并且要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，每周都要結(jié)合一個(gè)自己的教育案例寫一寫：當(dāng)自己運(yùn)用了積極語言評價(jià)孩子后，他們的變化以及自己的感受。
“積極評價(jià)用語評選”我們在學(xué)生中進(jìn)行“最讓我感動(dòng)的教師積極評價(jià)用語”活動(dòng)；在全校教師中征集“最能激發(fā)學(xué)生思維的積極評價(jià)用語”。評選后匯集成冊，發(fā)給每一位教師，讓老師們靈活應(yīng)用。進(jìn)而創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心。
（四）多元評價(jià)形式，夯實(shí)積極評價(jià)潤物無聲
全方位積極評價(jià) 確立教師、家長、同伴以及自我評價(jià)為一體的多向型積極評價(jià)主體，采取課堂觀察評價(jià)、隨堂檢測評價(jià)、展示評價(jià)、師友互助評價(jià)、走動(dòng)式評價(jià)等全方位積極評價(jià)辦法，將積極評價(jià)滲透到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。
過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合 為每項(xiàng)評價(jià)項(xiàng)目、策略確立評價(jià)細(xì)則，采用“堂評―日評―周評―月評―學(xué)期評”過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合辦法，形成“誠信豆誠信花誠信果誠信好少年誠信大使”的升級(jí)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，做到對每一個(gè)學(xué)生的全面積極評價(jià)。
經(jīng)驗(yàn)推廣與激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合 針對學(xué)生自身發(fā)展成長，學(xué)校、班級(jí)利用展板、櫥窗、廣播、喜報(bào)等多種形式進(jìn)行展示，做到經(jīng)驗(yàn)推廣與激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。
（五）轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，增加積極評價(jià)的真誠度、持久度
德育處要求每位教師在教育教學(xué)中，應(yīng)用積極語言真誠地評價(jià)學(xué)生，摒棄因?yàn)楣_課希望學(xué)生多回答問題而重新?lián)焓捌饋淼墓膭?lì)，卻讓學(xué)生體會(huì)不到那份真誠的迕妗M時(shí)希望老師們有足夠的耐心，面對孩子成長的曲線，一如既往地應(yīng)用積極語言評價(jià)，讓積極評價(jià)觸動(dòng)他們的內(nèi)心，從而穩(wěn)步直升。
五、取得的成效
老師們在教育教學(xué)中，用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察每一名同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、對學(xué)習(xí)沒有自信的學(xué)生，老師們不僅運(yùn)用了口頭語言評價(jià)，還使用了書面語言評價(jià)和體態(tài)語言評價(jià)等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了自信心。
課例一：課堂上喜歡做小動(dòng)作的王子山又開始活動(dòng)了，不論什么都會(huì)成為他心愛的玩具。我發(fā)現(xiàn)老師沒有馬上批評他，而是先提醒了他，請他注意力要集中。當(dāng)他在回答問題時(shí)，答出與眾不同的答案時(shí)老師及時(shí)地表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆智慧星。從他的臉上可以看出當(dāng)時(shí)他非常高興。在下面的課堂上他再也沒有擺弄那些心愛的玩具，所以下課時(shí)老師又在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。課后老師還在辦公室單獨(dú)與他交談，提出：“如果你在上課時(shí)能精力集中地聽老師講課，相信你會(huì)更棒的”。自此，我發(fā)現(xiàn)他有明顯的進(jìn)步，雖然在以后的課堂上有時(shí)也會(huì)搞一些小動(dòng)作，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教師的目光注視他時(shí)，他能主動(dòng)地把東西收起來?，F(xiàn)在的他已經(jīng)把他那些心愛的玩具都收起來了，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
分析：“下課時(shí)老師又在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。課后老師還在辦公室單獨(dú)與他交談”這里體現(xiàn)了老師評價(jià)的真誠――從全體到個(gè)體。讓學(xué)生感受到老師對自己真誠關(guān)注。“從沒有馬上批評他，而是先提醒了他――答出與眾不同的答案時(shí)及時(shí)地表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆智慧星――在以后的課堂上有時(shí)也會(huì)搞一些小動(dòng)作時(shí)，教師用目光注視他”這是評價(jià)持久度的體現(xiàn)。老師沒有因?yàn)楹⒆拥姆磸?fù)無常，而失去真誠、積極的語言評價(jià)，真誠的評價(jià)、持久的評價(jià)，使一個(gè)孩子從內(nèi)部開始轉(zhuǎn)變【2】，并能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
課例二：一位高年級(jí)的孩子又沒有認(rèn)真聽講，面對孩子的錯(cuò)誤回答，教師以這樣的積極語言暗示學(xué)生：“學(xué)會(huì)傾聽別人、懂得欣賞別人是一種藝術(shù)，是一種尊重，而尊重別人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣賞也是彼此的?！蔽倚老驳匕l(fā)現(xiàn)，那些回答錯(cuò)誤的孩子臉紅紅的，再要求他們一會(huì)兒注意聽，這些孩子們是不好意思地坐下，積極地投入到課堂。
分析：從表面看消極的評價(jià)與積極語言評價(jià)的效果大致相同：學(xué)生們“走私”的思緒被打斷，都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。可兩者潛在的影響卻截然不同，前者的積極性被扼殺，學(xué)生的積極投入也不會(huì)很長久。而后者卻大大相反，后者引起行為潛能的變化和思維的變化，這些變化對學(xué)生在以后相關(guān)情境中活動(dòng)的水平和方向都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響【3】。
課例三：“所答非所問；回答的不著邊際；提出的問題和老師的預(yù)設(shè)意圖毫無關(guān)系，甚至打亂我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，阻礙我們完成教學(xué)任務(wù)”的情況會(huì)在我們的課堂上屢屢出現(xiàn)。如今，我們的教師會(huì)采取這樣積極語言引導(dǎo)：“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”；“你敢于向老師（教材）提出個(gè)人見解，非常了不起！”；“你的思維很獨(dú)特！能說說你的想法嗎？”；“你提的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下。”
分析：這些話語采用平等對話式的語氣【4】，體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)問行為本身的尊重、肯定，體現(xiàn)了對學(xué)生所提出問題的關(guān)注，肯定了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ@些積極語言會(huì)使會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。這些積極語言體現(xiàn)了教師對學(xué)生人格和行為價(jià)值的尊重。在學(xué)生得到充分尊重的前提下，更易于和教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解。這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對問題深入思考的興趣，使學(xué)生在課堂上獲得高層次的發(fā)展。
積極語言評價(jià)，要靠教師在教育教學(xué)中不懈追求語言的藝術(shù)性【4】，努力提升Z言的感染力。用語言的轉(zhuǎn)變，使孩子們敢說敢為，有話可說，有話敢說。像個(gè)真正的朋友一樣，與孩子們一起攀登知識(shí)的高峰，一起交流、一起討論、一起揭秘、一起體驗(yàn)成功的快樂，從而讓學(xué)生們幸?？鞓烦砷L。
參考文獻(xiàn)：
1、陳虹《給老師101條積極心理學(xué)建議》 南京師范大學(xué)出版社 2012.6
2、任俊《積極情緒與心理鍵康》 2012.5
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂評價(jià) 現(xiàn)存問題 改善對策
1.引言
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教育評價(jià)已經(jīng)越趨成熟，對于教育評價(jià)的研究也逐漸被人們所重視。而課堂評價(jià)作為教育評價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，也逐漸走入學(xué)者的視野，但是現(xiàn)在我國對課堂評價(jià)的研究十分零散，并沒有形成系統(tǒng)化的研究。在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)上的研究也是如此，筆者通過查閱資料等方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在諸多問題，需要不斷創(chuàng)新和完善才能適應(yīng)我國現(xiàn)今不斷發(fā)展的教育事業(yè)，才能滿足人們對于教育的需求。因此探索初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系成為擺在我們面前亟須解決的重要課題。
2.初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)存問題
在初中數(shù)學(xué)課堂上，評價(jià)這一問題對于學(xué)生和老師來說都有些敏感，老師們有不同的授課方式，而學(xué)生也由于個(gè)性的不同接受程度有所不同。通過走訪調(diào)查和實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)上很多學(xué)校都存在共性問題。這些問題是長期存在的，這將直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，值得重視。
2.1數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的價(jià)值理念出現(xiàn)偏差
對于價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，是因人而異的，但是在教育這個(gè)大環(huán)境下，老師的價(jià)值理念應(yīng)該是具有共性的，一個(gè)老師的價(jià)值理念將決定他的教學(xué)行為，所以在課堂評價(jià)的價(jià)值理念上應(yīng)該是要老師們普遍認(rèn)可的[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上老師們對于課堂評價(jià)并不重視，對課堂評價(jià)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)在，很多老師認(rèn)為課堂評價(jià)就是考試，然后通過考試將所教學(xué)生劃分為不同的等級(jí)。
2.2數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的內(nèi)容不夠多元化
在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，相對部分的老師在評價(jià)時(shí)，只注重對學(xué)生知識(shí)方面的評價(jià)，而不對學(xué)生情感方面做出相應(yīng)的評價(jià)。教師大多只評價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的對與錯(cuò)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與價(jià)值觀是否值得肯定。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所付出的努力，這就反映出數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的內(nèi)容不夠多元化，過于單一。
2.3數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語過于生硬
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言的運(yùn)用十分重要，得當(dāng)?shù)挠谜Z可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，學(xué)生是很需要被鼓勵(lì)的，所以只有數(shù)學(xué)課堂評價(jià)用語豐富生動(dòng)才能真正激勵(lì)學(xué)生。而在一些數(shù)學(xué)課上，老師的評價(jià)用語單一，評價(jià)語言過于重復(fù)，對于學(xué)生的評價(jià)比較籠統(tǒng)不夠生動(dòng)，讓學(xué)生感受不到老師評價(jià)的真實(shí)性[2]。
2.4數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方式過于狹隘
在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，很多老師只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而忽視大部分學(xué)生，這一種偏好使得評價(jià)方式被老師自動(dòng)的主觀化了。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂上，老師的評價(jià)趨于贊揚(yáng)，而缺乏相對的負(fù)面評價(jià)，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方式上，大多老師采取的評價(jià)方式過于主觀，不夠客觀，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的比較普遍的問題。
3.改善初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的對策
通過分析初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)所存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)之所以存在上述問題，究其原因，主要是因?yàn)槲覈庠诘膫鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育限制了教師個(gè)人的課堂表現(xiàn)[3]，使得教師在課堂評價(jià)時(shí)，過于主觀，過于生硬，并沒能做到真正地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系。而教師個(gè)人的內(nèi)在原因是不可忽視的，教師在課堂評價(jià)上處于主導(dǎo)地位，所以應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，而很多教師本身不重視課堂評價(jià)，在評價(jià)方式的選擇上也沒能因?qū)W生個(gè)性不同而進(jìn)行變化，使得評價(jià)方式與用語過于生硬。針對這些問題，提出了以下對策。
3.1數(shù)學(xué)課堂評價(jià)理念應(yīng)統(tǒng)一
教師應(yīng)該提高對課堂評價(jià)的重視，加強(qiáng)對課堂評價(jià)的認(rèn)識(shí)，特別是在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在平時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師的課堂評價(jià)培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)老師了解到多種課堂評價(jià)方式，并找出適合自己課堂的評價(jià)方式，充分認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用評價(jià)方式的重要性。
3.2強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感方面的評價(jià)
在數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感方面的評價(jià)，不僅要肯定學(xué)生的成績，還要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。在評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等。不應(yīng)該以考試成績區(qū)分評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)內(nèi)容上要多方面兼顧，做到全面評價(jià)學(xué)生。
3.3建立健全數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系
合理的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)觀念。在建立數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況去構(gòu)建，一定要注重課堂評價(jià)體系的合理性和實(shí)際性。首先應(yīng)該建立一套完整的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)流程，然后根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系。
4.結(jié)語
在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷變換評價(jià)方式，要注意自己所使用的評價(jià)語言不能打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂評價(jià)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在健全的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系之下，教師應(yīng)該不斷豐富數(shù)學(xué)課堂評價(jià)內(nèi)容與方式，開創(chuàng)出具有個(gè)人特色的切合實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚建華.新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)探析.[J]科教導(dǎo)刊，2010（18）：90.
思想品德 課堂評價(jià) 新課程
新課程改革實(shí)施以來，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，堅(jiān)持以人為本，改變了過去過于注重知識(shí)傳授、輕視社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)科本位、輕視自主探究，注重教師為主、輕視學(xué)生需求的教育傾向，形成了以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)、合作探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，積極實(shí)踐生活化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，增強(qiáng)了學(xué)生搜集處理信息、分析和解決問題等一系列能力。作為教師的教學(xué)評價(jià)，也由以往的單一主體評價(jià)轉(zhuǎn)變到包括教師、學(xué)校、家長和社會(huì)在內(nèi)的多元互動(dòng)性評價(jià)。其中，教師的課堂評價(jià)在這一多元評價(jià)體系中舉足輕重。學(xué)生在課堂上能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、交流，能否真正成為課堂教學(xué)的主體，可以說與教師的課堂評價(jià)關(guān)系密切。
一、課堂評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確客觀
在過去的課堂評價(jià)中，只是好與壞，對與錯(cuò)的評價(jià)。在新課堂的要求下，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性語言或描述性語言對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予評價(jià)。評價(jià)語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。
準(zhǔn)確客觀的評價(jià)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流積極性、主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力，沒有這一驅(qū)動(dòng)力，課堂教學(xué)就無法按預(yù)期有效推進(jìn)，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，蒼白無力。因此，教師評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性就顯得猶為重要，既不能完全肯定，也不能完全否定。
要讓學(xué)生從你的評價(jià)語中知道哪些是正確的，哪些還存在問題。如“你回答的不錯(cuò)，有些想法連老師我都沒有考慮到，真出乎我的意料。當(dāng)然，還有另外老師想到的幾點(diǎn)想法，譬如……如果你能再深入思考一下，那就更棒了”，“你的想法很好，很有創(chuàng)意，但總感覺還缺點(diǎn)什么，如果思考的深刻一些，那將是很有價(jià)值的設(shè)計(jì)”等，這樣的評價(jià)語對學(xué)生回答有較強(qiáng)的針對性，既能給予學(xué)生鼓勵(lì)，又能及時(shí)提醒學(xué)生所存在的問題，幫助學(xué)生糾正缺點(diǎn)和不足，有助于使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和積極性。
二、課堂評價(jià)應(yīng)傾注情感
世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛。有了春風(fēng)的吹拂，鮮花會(huì)把自己的芬芳獻(xiàn)給春天，有了老師的關(guān)愛，孩子會(huì)把燦爛的笑容留給老師。如果我們對學(xué)生真心付出了關(guān)愛，就一定在學(xué)生內(nèi)心蕩起漣漪，就一定會(huì)收獲學(xué)生感恩的回報(bào)。
同樣，在課堂教學(xué)中，如果教師的評價(jià)是真誠的，是應(yīng)源自心靈深處真摯情感的流露，那這樣的評價(jià)也一定會(huì)像春風(fēng)拂過學(xué)生的內(nèi)心，像春雨滋潤學(xué)生的心靈，教師自身，也能博得學(xué)生的信任，才能贏得學(xué)生的心。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我清晰地認(rèn)識(shí)到，往往那些養(yǎng)成習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績差、缺少關(guān)愛和老師關(guān)注的學(xué)生，對教師的評價(jià)更為在意、更為敏感。負(fù)面的評價(jià)，可能會(huì)讓他破罐子破摔、品德行為更加放任自流，客觀積極的評價(jià)，則更容易觸動(dòng)他內(nèi)心深處最柔弱的部位，讓他感動(dòng)，讓他信任你，糾正自己的不良行為，借以回報(bào)你，甚至多年后，他還會(huì)懷念你。從另一個(gè)角度思考，傾注情感，具有真情實(shí)意的課堂評價(jià)，其實(shí)也是一種教育資源，一種在課堂教學(xué)中生成的德育資源，只要很好的運(yùn)用這些資源，就會(huì)收到意想不到的效果。
三、課堂評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)尊重
新課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。在這樣的背景下，在教學(xué)過程中，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)不是苛刻的要求，而是一種鼓勵(lì)和激勵(lì)，充分體現(xiàn)讀學(xué)生人格的尊重。
對學(xué)生回答的問題，應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)性評價(jià)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等為主，盡量從正面加以引導(dǎo)。獲得別人的尊重和贊賞，往往是別人對自己的一種肯定和價(jià)值認(rèn)可，是人內(nèi)心中最單純的心理需要和滿足。
正因?yàn)槿绱?，人們往往把由衷的夸?jiǎng)和鼓勵(lì)看作人類的甘泉，看做自己積極進(jìn)取的原動(dòng)力。正處于人格成長和心理成熟中的學(xué)生，對這種需求尤為急切。當(dāng)學(xué)生的回答得到老師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)獲得信心和滿足感，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，以超乎想象的干勁奮勇前行，就可能爆發(fā)出超凡的能力。針對未成年的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，老師不能吝嗇自己對學(xué)生的賞析和稱贊，要用充滿愛意、充滿激勵(lì)的的言語對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行熱情評價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的歡愉。
學(xué)生的回答不見得完全正確，老師如果以“不對”，“錯(cuò)了”，“你答非所問”等這樣的語言來否定學(xué)生，或者對學(xué)生的回答不給于評價(jià)，不置可否，只能打擊學(xué)生的積極性。長期以往，到最后，就會(huì)出現(xiàn)沒有人愿意回答問題的現(xiàn)象。從教這么多年，我還能清楚回想起在腦海中一個(gè)個(gè)鏡頭：課堂回答問題，回答對的、得到老師表揚(yáng)的的學(xué)生，喜笑顏開，眉飛色舞；沒有回答對的、受到老師批評的，一臉委屈，愁眉苦臉；踴躍舉手，沒有被老師點(diǎn)名回答問題的，一臉懊撓，垂頭喪氣。學(xué)生的情緒和積極性，因老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)、一句鼓勵(lì)、一個(gè)微笑而調(diào)動(dòng)了起來，也會(huì)因老師的一句責(zé)備、一次生氣、一次皺眉而陷入低谷，無法擺脫。
所以，當(dāng)學(xué)生回答的問題不夠全面時(shí)，老師應(yīng)該用自己的機(jī)智而巧妙的方式告訴學(xué)生，使他知道自己的不足，又對自己有信心。這樣，不僅對回答者既是一種鼓勵(lì)，也是對學(xué)習(xí)興趣的一種促進(jìn)，更是老師與學(xué)生心與心的交融。
總的來說，思想品德課要以情激趣，以情動(dòng)人，以情明理。而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語可以贏得學(xué)生的尊重和信任，也可以讓師生心相通，情相融。在實(shí)施基礎(chǔ)課程改革的今天，要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格和成長需要，讓我們的思想品德課堂充滿激情和活力，讓我們的學(xué)生有尊嚴(yán)地享受學(xué)習(xí)、獲得學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)用我們充滿親和力的語言去關(guān)心、愛護(hù)、激勵(lì)和表揚(yáng)我們的學(xué)生，不斷探索、完善課堂評價(jià)，使更多的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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中職院校英語教學(xué)是以提高學(xué)生的英語能力為教學(xué)重心的，從英語使用技巧、語法要點(diǎn)、發(fā)音規(guī)則、社會(huì)文化等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。在中職院校的英語教學(xué)中教學(xué)評價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，通過各種各樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，并從考核結(jié)果中分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師的教學(xué)情況，進(jìn)而指導(dǎo)老師對教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只是依據(jù)期末考試的卷面成績作為評價(jià)依據(jù)，其反應(yīng)的只是學(xué)生某一方面的內(nèi)容，不能真實(shí)的反應(yīng)英語教學(xué)狀況，而我們需要的是對英語教學(xué)過程的考核，而非單一的終極性期末考核。
【關(guān)鍵詞】
英語教學(xué) 教學(xué) 評價(jià) 改進(jìn)
與普通中學(xué)英語教學(xué)不同，中職英語教學(xué)有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如普通中學(xué)的學(xué)生；二是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明確，認(rèn)為自己在以后的工作生活中用不到英語，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此對中職院校英語教學(xué)的評鑒也有其特殊性，以往的中職院校英語教學(xué)評價(jià)是通過考試成績的高低進(jìn)行評價(jià)，而考試內(nèi)容也大多是課堂上老師讓記住的一些單詞、語法等內(nèi)容，這種方法不能完全體現(xiàn)出中職院校的英語教學(xué)。因此需要根據(jù)中職院校應(yīng)英語教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其教學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法。
一、中職院校英語教學(xué)評價(jià)存在的問題
1.評價(jià)方式過于單一。
許多中職院校的英語教學(xué)中采用的教學(xué)評價(jià)方法是教育評價(jià)體系中終結(jié)性評價(jià)方式，即僅依據(jù)期中或期末考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)依據(jù)，這種評價(jià)方式不利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，也不能更好的對指導(dǎo)教師教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)，開展更有效的課堂教學(xué)。
2.評價(jià)內(nèi)容不全面。
現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)方法所評價(jià)的內(nèi)容只是學(xué)生的最終英語考試成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這樣產(chǎn)生的評價(jià)結(jié)果只能代表部分，不能完全反應(yīng)英語的教學(xué)，長期采用這種教學(xué)評價(jià)的結(jié)果是使學(xué)生機(jī)械的去記憶英語詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，不能使學(xué)生在聽說讀寫等各方面得到綜合能力的提升。對現(xiàn)行英語教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)造出一套能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展英語教學(xué)評價(jià)方法，不僅僅只對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、中職英語教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化
1.運(yùn)用多種評價(jià)方法建立綜合評價(jià)體系。
在進(jìn)行中等職業(yè)院校的英語教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適教學(xué)評價(jià)方法，評價(jià)過程中應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)作用，避免產(chǎn)生對學(xué)生的打擊，使學(xué)生喪失自信心，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生提出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。多元化英語教學(xué)評價(jià)方法可以運(yùn)用診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)，終結(jié)性等多種評價(jià)機(jī)制。診斷性評價(jià)一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的知識(shí)、技能、以及情感等狀況進(jìn)行測試。形成性評價(jià)是指對學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。
2.多進(jìn)行課堂評價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂上進(jìn)行的，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出評價(jià)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)中職學(xué)生的情況，從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如：課前預(yù)習(xí)、課堂回答、討論參與等，分別對各方面進(jìn)行評判，這樣可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.多元化的評價(jià)主體。
改變過去單一的老師通過考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，多元化的評價(jià)方法并不局限于此，可以是老師評價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者學(xué)生之間互相評價(jià)等方式，甚至可以是學(xué)生對老師進(jìn)行評價(jià)，對老師的教學(xué)方法提出意見，也可以參考學(xué)生家長對教學(xué)的評價(jià)，這樣的評價(jià)方式是一個(gè)全方位的評價(jià)系統(tǒng)，綜合了各方面的評價(jià)結(jié)果，能夠鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)自己的不足以及優(yōu)點(diǎn)，可以激勵(lì)學(xué)生對自己的不足之處進(jìn)行改正，而對于優(yōu)點(diǎn)則繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
4.利用學(xué)生參與多種多樣的英語活動(dòng)評價(jià)。
中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，僅僅依靠成績測試很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)起到相反的作用，使學(xué)生的自信心受到打擊，鑒于此老師可以開展多種作樣的英語活動(dòng)。通過使同學(xué)們參加到活動(dòng)來考核學(xué)生；根據(jù)學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)對學(xué)生做出評判，這樣通過讓學(xué)生積極參加英語活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的英語能力。多元化教學(xué)評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)的課堂質(zhì)量，通過多元化評價(jià)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過多元化教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程在不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，而且可以及時(shí)指導(dǎo)老師對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)老師不斷提高教學(xué)水平。
作者：陸洪波 單位：江蘇常州交通技師學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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