時間：2022-05-19 09:37:50
導語：在開學學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
學習篇：在課余時間背誦《論語》46則。溫習五年級全年古詩31首。每天讀書，寫100字～300字的讀書感悟。重讀《福爾摩斯》。這次讀書重點是讀福爾摩斯對案件的推理過程，培養(yǎng)自己的邏輯推理能力。其次，可以利用周末課余時間參加英語培訓班。提高英語口語能力。
實踐篇：“一日當家”培養(yǎng)自己的理財能力，體驗父母當家的感受。其次，跟同學商討成立“環(huán)保小分隊”，利用節(jié)假日賣報紙，積攢零花錢，捐助讀者林，保護母親河。在新學年里我要摒棄一些不良的習慣，全身心投入學習之中。
點評：實踐很重要，細節(jié)待完善
對小學生來說，制訂自己的學習計劃是養(yǎng)成好的學習習慣的基礎，吳子昕同學在保證常規(guī)學習的基礎上，能利用課余時間安排豐富多彩的實踐內容，既拓寬了自己的知識面，又提高了閱讀理解能力;“一日當家”可積累獨立生活的經(jīng)驗，提高了自己的生存技能。另一方面，他開始對作為一個社會公民的責任進行實踐，像“捐助讀者林，保護母親河”的行動。在他的計劃中注重了知識的積累和習慣的培養(yǎng)，并融合了科學的方法，這是一則簡單、實效的學習計劃。
溫馨提示：長短計劃結合，留有自由時間
智力相同的兩個學生有沒有學習計劃，學習效果是不大相同的。合理利用時間，就要善于定計劃。制訂學習計劃要注意：
1、學習計劃要有個性。要根據(jù)自己的學習情況，生活習慣來制訂;計劃要全面。思想 、學習、身體是相互影響的。
2、學習計劃要有可執(zhí)行性。制訂計劃要從實際出發(fā)。制訂計劃時，不要脫離學習的實際。有些同學制訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。
3、學習計劃要長短結合。長計劃要實現(xiàn)的目標不容易達到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學習目標，大致安排;短安排是具體的行動計劃。把一較大的任務，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務逐步得到實現(xiàn)。
執(zhí)行學習計劃三不能：不能把計劃做得太滿，留一點自由支配的時間可避免拖延引起的惡性連鎖反映;學習計劃不能隨時調整，訂好了就盡量做到，免得產(chǎn)生惰性;學習計劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅持。
“孩子特別調皮，平時特愛玩;一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡直玩瘋了。以往每次過完長假，返回學校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來學習，新學期功課往往落下一大截?，F(xiàn)在眼看著這學期又開學好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢?”最近，不少的小學生家長都在面臨上述的難題，我們請教育專家和一些有經(jīng)驗的家長，給大家支了幾招。
調動學習積極性
小學生的生理和心理都很不成熟，特別是四年級以下的學生，他(她)們還沒有明顯的逆反心理。長假過后，兒童的心理反差大，如果不注意調節(jié)就容易出現(xiàn)情緒障礙，比如不愛學習等;但因為孩子年齡畢竟太小，他們自身難以控制和調節(jié)這些問題，所以家長的關注和幫助是必不可少的。家長要注意幫助孩子調整好狀態(tài)，迎接新的學習。
首先，家長可以和孩子一起去準備學習用品，整理新書、新文具，這樣讓孩子有更濃厚的學習興趣。學大教育個性化研究院院長鄧強建議，家長可以同孩子共同回憶上一個學期他(她)在學校里取得的進步，以及發(fā)生在他(她)身邊有趣或是有意義的事情。還要給孩子提出一些新的展望和打算，例如下學期主要參加哪個興趣班、提高哪些科目成績，樹立一個新目標等。每半個月可以進行一次固定的“半月談”家庭活動，大家一起來關心孩子的學習;此外，家長還要多調動孩子的積極性，主動與孩子談論新學期的變化，比如，有沒有班級調整，同學有沒有變化，新學期的老師有無變化，他(她)的同學在暑期都參加了什么活動或者培訓班，同學們都取得了什么進步。有時間的家長，還可以幫助孩子溫故知新。
做好心理調節(jié)
與購買學習用品相比，更重要的是要為孩子投入新的學習作心理準備，這往往比購買“有形”的用品更有意義。北京巨人學校董事長尹雄建議，剛開學的時候，家長對孩子的心理調節(jié)可從幾方面入手：一是抓緊調整作息時間的“生物鐘”，堅決讓孩子“倒時差”，不能心軟。苗苗今年升讀小學三年級，暑假期間，爸爸媽媽把她送回了河北農村老家，一到農村，孩子便撒開了玩，有時夜晚10點了，還和小伙伴在院子里玩游戲。爺爺奶奶心疼小孫女，每天早上不到9點不忍心喊孩子起床，8月下旬，苗苗回到爸爸媽媽身邊，原來在家一向早起的她任憑家長怎么叫就是睡不醒。開學好幾天了，每天早上叫孩子起床便成了苗苗父母的一大心病，即便叫起來了，孩子也是精神萎靡，這讓苗苗父母著實上火。專家認為，假期有的孩子養(yǎng)成了晚睡晚起的習慣，家長一定要幫助其迅速改成早睡早起;為完成這項目標，必要時家長可以采取一些獎勵措施，剛開學的幾個星期，家長要多督促、多檢查，培養(yǎng)他們良好的生活學習習慣，調整作息時間。二是跟孩子談心，和孩子分享新學期的感受，分析新學期的學習特點。三是共同討論孩子、家長的學習計劃，形成共同學習的家庭氣氛。開學后，家長還可以多與學校的老師溝通，了解孩子在學校的具體情況。四是提醒孩子向同學問候一下，給好朋友打個電話，談談心，聊聊新學年打算，也能緩解一些緊張和不適應的情緒。此外，還要保持一定的體育運動，防止心理疲勞。
家長支招
樂樂媽媽(樂樂今年升讀小學四年級)：開學初期孩子的收心工作很重要，有的父母不予重視，孩子的“假期倦怠癥”延長，直接影響孩子開學后的學習。而有的父母重視了，孩子就能很快進入學習狀態(tài)，取得好的學習效果。我的經(jīng)驗是：飲食、鍛煉勿忽視，父母要對孩子的一日三餐進行合理安排。在開學前半個月我就很注意幫助孩子收心，每天抽出一定時間讓孩子進入學習狀態(tài)，帶孩子出去玩的時間也減少了很多，這樣開學后，他自然就會較快調整心態(tài)。
一、分析化學實驗教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，高職藥學分析化學的實驗教學還停留在相對機械的階段，[3]具體表現(xiàn)在以下幾個方面：在實驗內容方面，驗證性實驗較多，需要學生綜合設計的實驗較少，造成實驗課學生興趣不高，創(chuàng)新素質、科研素質及協(xié)作能力等都得不到很好的發(fā)展。[4]在實驗教學手段上，傳統(tǒng)的教學模式雖然教師教學熱情高漲，但學生的積極性往往不高，完全依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨立進行實踐操作的能力。在實驗操作方面，對于儀器的操作仍不規(guī)范，操作機會少，使達不到預期的實驗效果。
二、分析化學實驗微視頻的目標
微型視頻泛指播放時間很短的視頻短片，[5]時長一般控制在幾秒鐘到30分鐘左右，以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播平臺，[6]內容廣泛，視頻形態(tài)多樣的多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。有研究表明，大學生微視頻日益成為大學生學習和生活中不可缺少的一部分。[7]對于分析化學實驗的微視頻，在短時間內讓學生明晰實驗的原理目標、實驗流程及操作的注意事項等，增強學生的感性認識，提高實驗興趣并規(guī)范學生的實驗操作，提高實驗成功率。
三、分析化學實驗微視頻的設計原則
1.知識點聚焦
對于分析化學實驗的微視頻設計，首先對知識點進行選擇和分析處理。[8]應遵從教育教學的認知規(guī)律對相關的知識進行科學合理的分析和處理，以典型工作任務為切入點，圍繞這一目標，設計實驗流程，最后對數(shù)據(jù)進行處理。微視頻的長度應控制在10分鐘左右。
2.以學習者為中心
分析化學實驗微視頻旨在激發(fā)學生的學習動機，挖掘多媒體教育的功能，并以此提高學生的學習效果。[9-10]微視頻中心要始終堅持以學生為中心的原則，鼓勵學生積極參與，以最終達到“授人以漁”的目的。
3.交互性強
在微視頻中，教師、學生和教學方法三者應有效互動，達到更好的教學效果，實現(xiàn)微視頻的價值。在微視頻的設計過程中，設計一些有趣的場景提出任務，拍攝任務完成的過程，再配上抑揚頓挫的解說，促使學生愛上這門課程，形成高效互動學習氣氛。
四、分析化學實驗微視頻的開發(fā)
現(xiàn)以“氯化鈉注射液含量測定”為例介紹分析化學實驗微視頻的開發(fā)過程。
1.工作任務的選取
在工作任務選取時要兼顧課程內容與專業(yè)特點，高職藥學培養(yǎng)目標中明確畢業(yè)生能掌握藥學專業(yè)基本理論知識和專業(yè)技能，在選取教學內容時，盡量向藥學專業(yè)靠攏，將藥品檢測內容收錄其中。氯化鈉注射液是常用的藥品，其中氯化鈉的含量“氯化鈉注射液含量測定”是沉淀滴定法的工作任務之一，
2.實驗微視頻的設計
分析化學實驗的微視頻設計直接決定了其成敗，是微視頻的靈魂，在設計時遵循學生學習規(guī)律，激發(fā)學生參與意識。設計步驟如下：（1）學生以小組為單位承接教師分布的工作任務——“氯化鈉注射液含量測定”，并進行小組討論，完成任務需要用到哪些實驗用品，實驗流程如何設計，實驗數(shù)據(jù)如何處理，將學生帶入到我要學習的狀態(tài)。（2）將小組討論結果以實驗計劃的形式呈現(xiàn)，學生通過完成實驗計劃，將課堂上學到的理論知識進行了整合，教師查看實驗計劃，并進行指正，確定實驗方案。（3）學生準備實驗用品進行實驗，實驗過程中以學生為主，教師進行指導，并規(guī)范學生的實驗操作。（4）對于實驗數(shù)據(jù)的處理要求詳細，完整，寫出實驗報告，Rd不得大于0.2%為合格，完成工作任務。
3.實驗微視頻的制作
將實驗目的原理及實驗數(shù)據(jù)處理部分制作成動畫演示文稿，然后用錄屏軟件CamtasiaStudio8.0進行錄制，剪輯后轉換成mp4格式，對于實驗過程用數(shù)碼相機錄制，包括教師實驗演示及同學們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如何糾正等，最后進行視頻合成，形成完整的微視頻。
五、總結
高職藥學分析化學實驗教學還停留在相對機械的階段，將微視頻與實驗教學相結合，開發(fā)出適合高職藥學專業(yè)特點的實驗微視頻，改變學生不感興趣的狀態(tài)，在微視頻的設計中要體現(xiàn)將知識點整合、和學生良好互動的原則，對于實驗微視頻的制作要盡量教學實際情況，做出我們用的了、效果好的視頻資料。通過對微視頻的開發(fā)與應用，收到了較好的教學效果，鍛煉了學生的思維能力和實驗操作能力，為專業(yè)課的學習打下了堅實的基礎。
作者:劉超 于春濤 張淑鳳 單位:滄州醫(yī)學高等?？茖W校
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論文摘要：信息技術發(fā)展日新月異。在中學化學教學中能否充分地利用信息技術是急待解決的問題。利用信息技術提高中學化學教學水平的方法多種多樣，利用信息技術提高中學化學教學效果千變萬化。利用信息技術于中學化學教學可以解決常規(guī)教學難以解決或不能解決的問題，有助于突出重點，突破難點，提高教學效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術應用于中學化學教學中，將開辟中學化學教學新天地。
隨著信息技術的日益普及，信息技術已經(jīng)逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統(tǒng)中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習中學化學的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，克服了傳統(tǒng)中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，提高教學質量。
1 信息技術運用于中學化學教學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式?；瘜W教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統(tǒng)中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據(jù)中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統(tǒng)中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。
2 利用信息技術于中學化學教學中的優(yōu)點
在中學化學教學中，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統(tǒng)的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優(yōu)化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統(tǒng)教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革?；瘜W教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學無法達到的教學目標。
2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣
通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點
在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g有助于突破教材中的重點、難點。
在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當?shù)剡\用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態(tài)的知識變成生動、形象、直觀的動態(tài)知識展現(xiàn)在學生面前，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的積極性，從而達到最優(yōu)化的中學化學教學效果。
2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果
利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。
化學實驗是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。
2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力
在中學化學教學中，應培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養(yǎng)良好的學習習慣。利用網(wǎng)絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網(wǎng)絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統(tǒng)教學
利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區(qū)，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統(tǒng)教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據(jù)中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境。
充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。
因此，充分利用信息技術的優(yōu)勢與功能，把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。
參考文獻：
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關鍵詞：大學文化；紀念品；現(xiàn)狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0076-02
UIS大學視覺形象識別系統(tǒng)在大學品牌文化中的應用已經(jīng)有著悠久的歷史，大學文化紀念品也早已成為大學文化不可割舍的重要部分，它們早已被開發(fā)應用到大學生活的方方面面。從UIS系統(tǒng)中的VI子系統(tǒng)對國內外的大學進行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多國際的知名大學已經(jīng)開展了一系列深入細致的應用探索。
一、國外大學校園紀念品的開發(fā)現(xiàn)狀
1.標志設計與應用拓展。國外大學的標志通常會根據(jù)不同的運用場所而設計不同的版本，一般可以分為以下三種：Seal（印章?；眨?，直接稱?；?、Shield（盾形?；眨┖蚅ogo（大學標志）。Seal最為官方，在校方舉辦的最為正式的活動中通常會使用，比如學術會議、畢業(yè)典禮、入學儀式等；Shield盾形?；?，通常會出現(xiàn)在諸如學校官網(wǎng)、教師教學課件、校園活動海報等相對不那么莊嚴肅穆的場合。Logo大學標志則是最為親切常見的，涉及大學生活的方方面面從學術領域到課余生活都有他的身影，它通常是一個學校的最為直觀的代表（如圖一哈佛?；眨?。紀念T恤、學校校旗、校園建筑的匾牌落款、校園紀念商品、學校的官方網(wǎng)頁、校園的雜志期刊、與校園有關的任何事物上都將會出現(xiàn)大學的Logo。
2.大學吉祥物與衍生紀念產(chǎn)品的設計推廣。校園吉祥物是大學校園文化的一大亮點，這一文化形式源自19世紀末的西方大學，經(jīng)歷了百余年的發(fā)展變遷，出現(xiàn)了各種新奇生動的吉祥物，有些大學在始建之初就開始設計自己的吉祥物。例如，哈佛大學的吉祥物是“約翰哈佛”的朝圣者；耶魯大學從1889年至今百年來一直以牛頭犬“英俊的丹”做吉祥物；哥倫比亞大學用藍色的獅子作吉祥物等。學校舉辦的各種文體活動、校級交流活動時各具特色的活潑的吉祥物們成為了一道獨特的風景，不同學校的學生對自己學習的吉祥物都會有著強烈的歸屬感，從不同吉祥物的選擇上也能看出各個大學的不同的社會情感、地域特征與價值觀，用一種詼諧的手法反映了學校的教育理念與自身特色（如圖二）。與此同時，吉祥物作為學校的象征的同時也就有了強烈的感召力，因而許多學?？吹搅似渲械纳虣C，利用吉祥物開發(fā)了系列的校園文化紀念產(chǎn)品。小到一只筆，大到一輛自行車、一臺電腦。從服飾鞋帽到學生的日常生活用品，甚至還為有可能來校園紀念品商店參觀的游客設計了許多的紀念文化產(chǎn)品。吉祥物由此衍生為學校最有親和力的標志之一，是校園形象、文化特征的濃縮，對于校園文化的構建起到了獨特的“萌”效用。
3.開發(fā)紀念品網(wǎng)絡銷售平臺。西方的大學文化紀念品通常會采用多種銷售起到來推廣，一方面，大學經(jīng)營者通常會在校園里建立起溫馨的校園文化用品商店的實體部分，一般設立在校園的休閑區(qū)域或者是圖書館。部分游客眾多的西方大學，在校園內甚至會有多處實體店鋪對大學文化紀念品進行銷售。另一方面，大學經(jīng)營者會利用網(wǎng)絡虛擬平臺對校園文化產(chǎn)品進行線上的銷售與推廣。以哈佛大學、密歇根州立大學、麻省理工大學為代表的大部分高校均開設了在校園文化紀念品線銷售平臺，并作為高校文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，將獨特的民族文化和校園文化融入了校園紀念品開發(fā)體系。
二、國內高校文化紀念品的研究現(xiàn)狀
UIS大學視覺形象識別系統(tǒng)在國內大學品牌文化中的應用近年來開始興起，從UIS系統(tǒng)中的VI子系統(tǒng)對國內的大學進行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多國內的知名大學已經(jīng)開展了一系列應用探索，由于是初期階段許多的工作還有待完善。哈爾濱金融高等?？茖W校的張弘強教授于1998年最早提出在大學實施品牌戰(zhàn)略，他所發(fā)表的《論高校建設中的品牌意識與名牌發(fā)展戰(zhàn)略》一文中，提出大學品牌建設的全新觀點，緊隨其后我國的部分研究者開始陸續(xù)從不同角度，提出高校品牌建設的研究成果與建設意見，深入探討了高校品牌建設的涵x、價值、作用、特征、定位、品牌戰(zhàn)略應用等細節(jié)，進行了大量的理論研究與實踐論證，取得了一定的成果，其中余明陽教授的《大學品牌》、趙中建教授的《學校經(jīng)營》等著作，都是針對大學教育品牌理論開展的研究，這些學者的研究成果推動了高校品牌體系建設的進程。
國內高校也競相以校園紀念品為切入點，開展了學校品牌的建設工作。華東理工大學開發(fā)了各類商品百余種，其中包含了筆記本、紀念章、文件袋、信封、書簽、鑰匙扣、文具盒、馬克杯、T恤、毛絨玩具等。浙江大學甚至籌建了校園文化用品中心，致力于研發(fā)浙江大學的社會交流學校禮品、校園文化紀念品、地方特產(chǎn)的研發(fā)。建立了規(guī)范的從設計到策劃再由營銷策略進行推廣的專業(yè)流程與機構。紀念品通過實體商品、網(wǎng)上商店在淘寶商城運營，名為“求是印象”（如圖三）。校園文化用品中心的定位是“收藏浙大、閱讀浙大、欣賞浙大”，為受眾提供品位高雅、寓意深遠的文化精品，將浙大的校園文化紀念產(chǎn)業(yè)運行得風生水起。
部分院校在整個VI系統(tǒng)的完善中借鑒西方大學的經(jīng)驗，通過設計吉祥物及其衍生產(chǎn)品開發(fā)高校紀念品市場，如西南交大以自己的品牌專業(yè)為特色設計的西南交大“小火車”吉祥物，華東師范大學建校60周年以獅子為原型設計了吉祥物，浙江大學城市學院的“大城小C”吉祥物：一個戴著博士帽的藍色卡通鷹、一個是扎著粉色蝴蝶結的粉色卡通鷹（見下圖），在新生入學期間投放使用贏得了無數(shù)媒體的關注與學生的好評，其衍生產(chǎn)品，如T恤、運動背包等也正在研發(fā)中。
總而言之，發(fā)達國家與地區(qū)的大學管理者UIS意識強，VI戰(zhàn)略與實施系統(tǒng)完善，已經(jīng)將校園紀念品房展成了學校的雙贏產(chǎn)業(yè)，走在了行業(yè)的前沿。如何根據(jù)自我的特色教學定位開展學院的品牌建設工作是將目前的工作重點。
三、小結
隨著知識經(jīng)濟、服務經(jīng)濟、眼球經(jīng)濟的到來高等教育對經(jīng)濟發(fā)展與社會進步的推動作用將得到前所未有的展現(xiàn)。在市場經(jīng)濟主導教育發(fā)展的大環(huán)境下，高校壓力巨大，大部分的高校都在面臨招生并軌、就業(yè)競爭、學校發(fā)展諸方面的壓力。因而高校綜合競爭日趨激烈，迫使高校不得不在辦學規(guī)模、教學質量、學科建設、整體風格、對外宣傳等重要環(huán)節(jié)精益求精。高校品牌的建設在這種全方位的競爭顯得尤為重要，高校的品牌與其知名度、信譽度關系密切，也關系到高校的生存和發(fā)展。在高校品牌建設與發(fā)展的過程中適時地導入VI發(fā)展完善戰(zhàn)略，首先利于弘揚大學精神、提高學校的知名度和品牌價值，其次對外展現(xiàn)學校辦學實力，再次有利于加強師生群體的凝聚力與歸屬感，最終有助于高校的可持續(xù)發(fā)展。
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關鍵詞：興趣性；創(chuàng)造性；活動性；綜合性；朗讀教學的對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-143-01
語文開放式的學習，就是要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。它是針對當前語文教學以教師為中心，以知識為重點提出的。。它是加強語文實踐，提高學生語文素質的重要途徑。
開放式語文學習遵循興趣性、創(chuàng)造性、活動性、綜合性等原則，其方式如下：
一、共同學習
1、讀書匯報式
語文課，要遵循“以讀為本”的原則，課堂上要適時激發(fā)讀書興趣，組織讀書活動，指導讀書方法，檢測讀書效果，讓學生交流讀書心得，品嘗讀書喜悅。，教師可布置課前預習作業(yè)，一是搜集有關的知識?？上騽e人請教，可到圖書館查閱有關資料，甚至可到互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關資料；二是充分預習課文，看能否講述本課中的故事。課堂上，交流討論，豐富學生的知識，為學生理解課文內容作鋪墊。講述課文故事匯報自學課文情況，形象地展現(xiàn)人物特征。這樣的匯報課，省去了老師多少繁瑣的分析，學生學得主動、學得有效，不僅可以獲得豐富的知識，而且可以開闊視野，學會獲取知識的方法。
2、小組討論式
在課堂教學過程中，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，設計問題情境，指導學習方法，確保足夠的學習時間和空間，組織指導學生通過個體自主學習、合作學習、動眼、動口、動手，用耳、用腦，進行學習，感悟、交際、運用。其基本程序為：導向目標――指導方法――自主學習――小組討論――全班交流。通過師生合作，在交流討論的交際活動中，在老師的指導點撥下，扎扎實實地進行學習。
3、質疑辯論式
在學生自學、討論的基礎上，學生再次學習課文，提出學習中有價值的疑難問題，或者由老師提出矛盾處，讓學生進行辯論。如《窮人》一課，學生在學習過程中提出了這樣的疑問：桑娜在抱回西蒙的孩子的時候，是否“毫不猶豫”。學生聯(lián)系上下文，由課中人物聯(lián)系到當時背景，展開爭論，有的認為他當時出自人的本能……，有的說他當時想到了家庭困境，但無論怎樣，先抱回去再說……，經(jīng)過辯論，桑娜善良的品質更明晰，精神更可貴。在辯論過程中，學生對語言的感悟得到很好的培養(yǎng)，也鍛練了學生的思辯能力。
4、想像發(fā)散式
在充分理解課文內容，感悟思想感情的基礎上，對有些故事性強的課文，可以續(xù)寫故事，改寫故事，也可以在課文的留白處插圖，讓學生放飛想像，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和語言表達能力。
二、優(yōu)化朗讀教學的對策
1、保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
2、擴大朗讀訓練面
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
關鍵詞：分層教學；信息技術；提高課堂教學效果
《信息技術課程標準》特別強調要面向全體學生，關注每個學生的情感。所有學生不論處在何種環(huán)境，不論其個人特征如何，都應該有機會接受信息技術教育，以使自己具有適應時代需要的信息技術素養(yǎng)。
我校是一所城鄉(xiāng)結合初中，大部分學生來自沒有開設信息技術課的農村小學，沒懂得電腦是何物；另一部分則是小學三年級就開始上了信息技術課的縣城學生。學生掌握信息技術的知識基礎、能力存在著明顯的差異。針對這種情況，在信息技術教學中，教師既要考慮學生的個體差異，又要顧及整體水平的提高，而分層教學是解決這一難題的有效措施之一。只有這樣才會讓學生端正學習態(tài)度，提高課堂教學效果。下面談談我采用分層教學實現(xiàn)信息技術課堂全面開花的點滴做法。
1.歸類編組
歸類編組的前提是了解學生情況。每接任一個班的課之前，我都會和該班的班主任和科任老師交流，首先對每一位學生家庭環(huán)境、生理素質、興趣、愛好、智能、交際能力等因素作全面了解，然后根據(jù)學生的不同情況分為三個層次：A層：沒有學過電腦，接受和學習能力也比較差；B層：在小學學過電腦或家里有電腦，有一些基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，對電腦興趣濃厚，有一定的實踐操作能力。我把水平差不多的學生分在同桌，水平有些差距的學生分在同一組，這樣就方便教學，更便于輔導。層次劃分是教師分層教學實施的基礎，有隱性原則，不能讓學生知情，避免學生產(chǎn)生自卑感或受到歧視。同時，層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，期間根據(jù)學生的學習情況不定期進行層次調整，使他們保持積極的學習心態(tài)。我還有意地將各個層次的學生安排在機房的不同位置，可以使學生取長補短，互相促進。
2.分層備課
教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，對學生進行分組，教師必須進行分層備課，不同組設計好不同要求，這樣在實際的教學中，才能做到有的放矢，不至于使分層教學趨于形式。要根據(jù)班級中不同層次的學生實際情況，在教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B組學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學生要求在B組的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質。在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別，這些都要在備課時體現(xiàn)出來。比如：在做將一個文件從D盤復制到E盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于A層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，B層次的學生，要求掌握2到3種的復制方法，C層次的學生要求掌握3種以上方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。
3.分層授課
分層授課是對學生實行分層教學中一個極為重要環(huán)節(jié)。在實際操作中，同一節(jié)課里我們不可能將不同組的學生分在不同的教室上課。課堂上，一方面要強化目標意識，另一方面既要面向全體學生，主攻基本目標，又要兼顧好、中、差生，分解層次目標，讓各類學生都學有所得。例如在教學《打字練習》時，對于A組的學生，要求他們通過“拯救蘋果”游戲來熟記鍵盤26個英文字母和正確的指法訓練；對于B組學生，則要求他們以“激流勇進”游戲，進行簡單英文單詞的訓練并開始進行速度練習；而對于C組的學生，則可以通過“生死時速”游戲練習，進行速度方面的強化訓練。這樣，對不同層次的學生，都能夠有目標地進行學習，并在各自的能力范圍之內得到提高。
4.分類指導
學生練習時，教師要加強對A、B層次學生的個別輔導，及時掌握信息。鼓勵A層次學生把不懂的問題提出來，并耐心、細致地講解，培養(yǎng)他們敢于提問，樂于提問，善于提問的良好學習習慣。組織C層次學生與A層次學生進行“一對一”結對子活動，既讓C層次學生所學的知識在幫扶過程中得到鞏固運用，進而培養(yǎng)其邏輯思維能力、口頭表達能力及動手操作能力，鍛煉膽量。又能使A層次學生的學業(yè)水平得到提高。這樣不僅活躍了學習氣氛，還融洽了學生之間的感情。
5.分層評價
信息技術是一門實踐性、操作性比較強的課程，不能象其他學科那樣進行傳統(tǒng)的測驗，可以采用平時表現(xiàn)評價和功課評價相結合的評價方式進行評價。平時表現(xiàn)評價是根據(jù)學生屬于不同層次的表現(xiàn)來權衡。譬如從學習能力方面劃分屬于A層次的學生，雖然基礎比較差，但他們學習認真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力不勝任的任務時，在這個表現(xiàn)方面的評價他們就是優(yōu)等的。功課評價可采用上機操作能力進行評價?？梢栽O置低、中、高三個不同等級的題目，而且不同等級的題目分數(shù)不等，等級越高分數(shù)越高。讓學生在必須完成初級題的基礎上，根據(jù)自己的要求來逐步取舍，這樣既使得A層次的學生有相應滿足的成績，又不會使B、C層次的學生吃虧。
實踐證明，我的這種分層教學方式很受學生歡迎，效果顯著。分層教學不僅能夠正確處理一些學生對學習內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效地激發(fā)學生學習的積極性，尤其學困生學習積極性得到明顯提高，優(yōu)等生課課都吃得飽。
總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。
參考文獻
關鍵詞 開放學習資源;個性化學習平臺;激勵機制;質量保障;可視化
中圖分類號 G724 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0056-04
一、引言
隨著科學技術的飛速發(fā)展，學習資源大量涌現(xiàn)，基于資源的網(wǎng)絡學習越來越受到人們的普遍關注。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“建立優(yōu)質數(shù)字學習資源和共建共享環(huán)境。提供個性化服務相結合的資源共建共享機制，實現(xiàn)最大范圍的開放共享。[1]”2002年，由清華大學、清華同方發(fā)起，建立了中國知網(wǎng)（CNKI），該平臺面向海內外讀者提供中國學術文獻、外文文獻、學位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導航、在線閱讀和下載服務。2012年，美國的頂尖大學開設免費的網(wǎng)絡學習平臺，提供免費課程，大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）隨之興起。2013年2月，新加坡國立大學加入大型開放式網(wǎng)絡課程的行列，為學習者提供豐富免費的網(wǎng)絡學習內容[2]。
世界發(fā)達國家在數(shù)字化學習資源建設方面也展開了大量的研究。例如，加拿大的Edusource項目，該項目是在資源標準化的基礎上，創(chuàng)建跨越整個加拿大的國家互聯(lián)同享的學習資源庫網(wǎng)絡[3]。英國的JISC IE 是由英國信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會（the Joint Information Systems Committee，JISC）創(chuàng)建，旨在構建一個可互操作的分布式國家信息資源體系，為教育和科研提供一個可全面、安全、便捷存取學術和教育資源的在線信息環(huán)境[4]。2001 年，美國麻省理工學院發(fā)起了MIT OCW計劃（MIT Open Course Ware），即基于網(wǎng)絡的開放式課程材料計劃，該計劃將麻省理工學院所有課程搬上網(wǎng)站，提供完全免費的下載，供學習者自學之用，目前，已有覆蓋33個不同的學科，5個不同的領域，近2000門課程搬上網(wǎng)站，實現(xiàn)了優(yōu)質課程的在線共享[5]。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，為學習者免費提供來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府的公開課視頻，其內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域[6]。
面對日益豐富的開放學習資源，基于開放學習資源的個性化學習平臺建設也隨之增長，因此，如何保障基于開放學習資源的個性化學習平臺持續(xù)高效運行越來越受到國內外研究者的普遍關注。為了解決上述問題，本文嘗試設計平臺運行保障機制，以保障開放學習資源聚合與分享的有效運行。
二、個性化學習平臺運行保障機制設計
（一）學習者參與激勵機制
激勵是組織管理過程中的重要環(huán)節(jié)。持續(xù)有效的激勵是保障組織發(fā)展的動力。激勵的本質就是通過刺激，引發(fā)人的需要或興趣，激發(fā)人的行為動機的過程[7]。在網(wǎng)絡學習中，學習是發(fā)生在學習者與學習者、學習者與學習資源的交互活動中，激勵機制就是保障這種交互活動持續(xù)有效進行的重要環(huán)節(jié)，它從學習者需求出發(fā)，在學習者與學習資源相互作用中產(chǎn)生刺激，激勵學習者為完成目標進行學習。馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）是激勵理論的代表之一，1943年由其在論文《人類激勵理論》中提出，該理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。本研究依據(jù)馬斯洛需求層次理論，依次設置積分、代幣、排行、榜樣、榮譽五種激勵機制。如圖1所示。
通過積分可以換取代幣，依據(jù)積分進行學習者排行，排行高的作為學習榜樣推薦給學習者，隨著積分的升高相應的等級也會隨著增長。積分激勵機制是一種重要的激勵方法?？梢怨膭顚W習者貢獻學習資源，允許學習資源貢獻者獲得收益，最大程度的實現(xiàn)學習資源共享。積分機制可以有效糾正有些學習者坐享其成的思想，當學習者進行完善個人信息、上傳學習資源、評價學習資源、完善學習資源、發(fā)起主題、回復留言、參與測試等操作時，可以獲得相應的積分獎勵。積分規(guī)則見表1。
在學習進行初期，積分機制會給沒有積分的學習者學習帶來一定的不便，因此，需要采用相應緩解措施。如設置一定數(shù)量的初始積分，使學習者可以在學習初期積分數(shù)量較少的情況下，能夠進行相應的學習操作。設置下載學習資源所需積分的上限，使學習者可以相對容易地獲得需要的學習資源。設置“允許他人贈予積分”功能，使學習者可以通過其人際網(wǎng)絡獲取積分。當積分升高，可以伴隨等級的升高，增加學習者榮譽和成就感，獲得更高的權限。
（二）開放學習資源的質量保障機制
1.開放學習資源審核機制
當學習者上傳的學習資源進入平臺時，應對上傳的學習資源進行審核，以保障學習資源的質量。在本研究中，采用基于集體智慧的學習資源審核機制，即學習資源的審核由學習參與者“共同評價”，決定是否通過審核。在進行審核時要充分考慮學習者的可信度對評價結果的影響。
2.開放學習資源的成長機制
開放學習資源需要不斷的豐富，迅速的更新，才能滿足學習者個性化的需求。因此，采用“協(xié)同編輯”的方式，實現(xiàn)開放學習資源的自我成長。學習者可以對開放學習資源進行編輯、修改與完善，提出自己的觀點與修改意見。學習者對現(xiàn)有開放學習資源的內容進行補充、修正和完善后，上傳編輯后的開放學習資源，審核后顯示。
3.開放學習資源的進化機制
開放學習資源在使用過程中，運用教育生態(tài)學中的“優(yōu)勝劣汰”法則，使有些開放學習資源被淘汰，有些開放學習資源被保留，并在不斷進化中成為開放學資源，成為關鍵物種。開放學習資源的進化機制與學習者可信度和學習者評價有關。依據(jù)學習者可信度劃分范圍，將學習者劃分成初級學習者、中級學習者、高級學習者、專家級學習者四個等級。在使用過程中通過下載數(shù)量和綜合評價分數(shù)的二維指標綜合判定。依據(jù)評分將開放學習資源劃分為最佳開放學習資源、欠佳開放學習資源和不佳開放學習資源。在系統(tǒng)推薦分享過程中，最佳的開放學習資源被推薦分享給學習者;不佳的開放學習資源被淘汰;欠佳的開放學習資源進入開放學習資源的演化階段可能實現(xiàn)版本升級，也可能被淘汰。
4.開放學習資源的演變機制
經(jīng)過進化階段的開放學習資源，不佳開放學習資源標注為淘汰，其生命周期結束。欠佳開放學習資源需要對其進行補充完善，得到新的開放學習資源，將此開放學習資源版本進行更新升級，從而使開放學習資源能夠循環(huán)演變，得到第n個版本的開放學習資源，最后演化成同種開放學習資源中的最佳開放學習資源。通過這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關鍵物種方式選擇最佳開放學習資源。
（三）可視化呈現(xiàn)機制
1.標簽云形式呈現(xiàn)興趣熱點
標簽云（Tag Cloud）是網(wǎng)站中興趣點的可視化表征。興趣點的顯示按照熱門程度確定標簽字體的大小、粗細和顏色深淺、明暗。這樣，依照興趣點熱門程度來尋找熱門學習資源便成為可能。興趣點標簽通常是超鏈接，指向興趣點頁面。目前常用的標簽云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究內嵌WordItOut自由標簽云生成器，生成學習興趣點標簽云。WordItOut是一個開源的標簽云生成器，可以依據(jù)興趣熱點將興趣標簽以不同的顏色深淺與明暗、字體大小與粗細呈現(xiàn)。熱度越高，標簽顏色越深、越亮，字體越粗、越大;熱度越低，標簽顏色越淺、越暗，字體越細、越小。
2.知識地圖形式呈現(xiàn)知識資源關聯(lián)
在本研究中，通過使用FLEX技術，嵌入Web應用程序，以知識資源為節(jié)點，實現(xiàn)節(jié)點的自由拖動與連接，實現(xiàn)了知識資源的添加、修改、刪除及知識資源的關聯(lián)，以可視化的形式展現(xiàn)知識資源的結構體系。
如圖2所示，當前學習者的學習興趣點為“程序”節(jié)點，“順序結構”、“分支結構”、“循環(huán)結構”為該興趣節(jié)點的“子”節(jié)點，“VFP理論”為該興趣節(jié)點的“父”節(jié)點。學習者的知識資源以知識地圖的形式顯示，其關聯(lián)性更明顯，更易為學習者接受、利用。
3.學習過程實時可視化呈現(xiàn)
在學習者學習過程中，將學習者個人信息、學習過程等以可視化的形式，實時顯示，方便學習者實時了解個人學習情況，主動對學習進程進行調節(jié)。
將積分數(shù)、代幣數(shù)、等級、學習進度、登錄時間、登錄次數(shù)等個人學習過程以可視化的形式顯示，并根據(jù)學習的進程，實時動態(tài)變化，使學習者能夠對自己的學習情況實時了解，促進學習的深入進行。
4.基于文本焦點的資源內容可視化呈現(xiàn)
通過“焦點與上下文”技術，實現(xiàn)學習資源內容的可視化呈現(xiàn)，“焦點”即指學習興趣點?！敖裹c與上下文”技術能夠實現(xiàn)在同一頁面，顯示學習者的“興趣點”及與興趣點相關的“上下文”內容，依據(jù)學習者的興趣度對“興趣點”進行放大，對上下文內容進壓縮。該方法能夠有效地降低學習者的“認知負荷”，提高資源獲取的效率。當學習者單擊興趣點時，不進行頁面切換，而是將興趣點放大，使用興趣點標簽在各層次資源內容間進行快速有效地切換。當學習者點擊興趣點“多行文本框”時，在當前頁面打開一個擁有“標簽式菜單”的子窗口，呈現(xiàn)“多行文本框”這個知識點的相關內容，學習者可以使用興趣點的“標簽式菜單”在各層次學習內容間自由地切換。
三、結語
本研究通過聚合與分享開放學習資源的方式促進網(wǎng)絡自主學習，調動學習者主動參與意識，充分發(fā)揮學習者交互創(chuàng)造的“集體智慧”，提升學習者的信息素養(yǎng)，促進學習者終身學習觀念的形成和自主學習能力的提高，有助于形成終身學習能力。以數(shù)字化學習支持服務為中介，從學習者參與機制、開放學習資源質量保障機制、可視化呈現(xiàn)機制等方面設計了一系列的運行保障機制，是對網(wǎng)絡自主學習持續(xù)有效運行的保障。本研究構建的基于集體智慧的開放學習資源聚合與分享平臺可為網(wǎng)絡個性化自主學習平臺的建設提供一定的參考價值，并可在不同領域的開放式學習資源平臺中進行應用，具有較強的普適性及推廣性。將開放學習環(huán)境下知識點、物化資源、人際資源、生成性資源之間建立關聯(lián)，充分發(fā)揮集體智慧，調動學習者的主動意識與協(xié)作意識，為資源聚合與分享提供一種新的研究思路和解決方案，也是對現(xiàn)有信息化環(huán)境下自主學習實現(xiàn)方式的一種極大補充和有力發(fā)展。其架構的開放性及先進理念， 對“個人”與“集體”知識體系的建設具有很強的借鑒和指導意義。
參 考 文 獻
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Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources
Zhang Sainan，Sun Biao
Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.
關鍵詞：探究；興趣；創(chuàng)新
一、探究性學習是保護持續(xù)學習的興趣、提高教學效率的“催化劑”
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師．”九年級學生剛開始學習化學．各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，可以引起學生對這一新學科的直接興趣．但是隨著學習進程的延伸，有的學生會由于畏難而導致興趣逐漸減弱．要讓學生對化學長期保持濃厚的興趣，教師就需要注重教學策略的研究，開展探究性學習．激發(fā)學生的求知欲、突破教學難點，提高課堂教學效率，正是探究性學習的優(yōu)勢．
二、探究性學習是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑
化學課程標準明確指出：化學教學的目的不能局限于具體化學知識的學習，而應當關注學生的科學素養(yǎng)的提高．在探究性學習過程中，學生作為活動的主體，經(jīng)歷一個完整的科學研究過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的過程．這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的研究過程是非常必要的．
三、探究性學習可以增進實踐和創(chuàng)新能力
探究性學習與接受性學習是相對的一對概念．這兩種方式都是必要的．但是我們過去過多倚重于接受性學習．探究性學習為學生構建了一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力，具有重要意義．
在中學化學教學中如何激發(fā)學生的探究積極性應從以下幾方面努力．
1 利用化學自身的學科特點吸引學生
(1)以日常生活中的問題創(chuàng)設背景引入課題。貼近生活實際的問題對學生來說有很強的吸引力，往往使他們自覺地去探討和實踐．這對初步形成科學探究的方法是至關重要的．聯(lián)系實際生活可以創(chuàng)設諸如：加氟牙膏為什么有防齲齒的作用?加碘食鹽加的是哪一種含碘的化合物?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來?酒為什么是陳的香?燉魚的時候為什么要加少量的料酒或醋?等引入性課題，讓他們感受到化學就在身邊．
(2)充分利用好化學實驗，篩選并采用符合教材內容，適合學生的探究性實驗。教師應注意實驗的改進，如研究焰色反應的實驗可這樣改進：將酒精燈換成潔凈的蒸發(fā)皿，倒入適量酒精，點燃，取各種化合物的粉末直接撒到火焰上，現(xiàn)象非常明顯．再以“燃燒條件與滅火原理”為例：分五個步驟進行．第一步是教師提出問題：白磷可以在水底下燃燒嗎?這就產(chǎn)生了問題情境．然后學生在教師的正確指引下提出實驗的方案、制定實驗計劃．第二步按照設計的方案組織學生進行實驗．第三步收集證據(jù)，引導學生對以上實驗得出正確的現(xiàn)象．第四步學生通過交流對提出的問題做出解釋，得出結論，即燃燒的三個條件．知道了這三個條件也就能得出白磷可以在水底下燃燒的結論．第五步是反思與評價．在實驗過程中本組成員的實驗操作還存在哪些不足，對實驗可以做哪些改進，能否設計其他的實驗來驗證猜想是否正確。
2 創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生思維，引導學生進入問題情景
認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異．這種認知沖突很容易激起學生的求知欲，進而轉為一種探究的動力．
(1)呈現(xiàn)表層現(xiàn)象和內部變化的矛盾．例如，在對雞蛋殼主要成分的探究中，可引導學生討論如下幾個問題：①雞蛋殼放在食醋中為什么有氣泡產(chǎn)生?氣泡可能是哪種氣體?如何驗證?②為什么雞蛋會出現(xiàn)時浮時沉的現(xiàn)象?③如果把蛋殼放在稀鹽酸溶液中，觀察到的現(xiàn)象一樣嗎?通過以上問題的討論，使學生在掌握知識與能力的同時還能體會到探究活動帶給他們的樂趣．
(2)呈現(xiàn)新知與原有經(jīng)驗的沖突．如，“鈉的化合物”一節(jié)，可以這樣引入新課：通常我們用火點燃可燃物，用水可以滅火，現(xiàn)在看用水能不能點燃棉花呢?(教師用滴管向事先準備好的棉花上滴幾滴水，結果棉花燃燒起來)水是怎樣把棉花點燃的呢?因為我提前在棉花里放了一些過氧化鈉．“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象引發(fā)了學生的討論，此時教師抓住時機提出問題“為什么過氧化鈉與水就能把棉花點燃?”從而引導學生主動地探究問題．
3 充分發(fā)揮教師的組織引導作用
我校承擔的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據(jù)
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經(jīng)在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經(jīng)驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果