時(shí)間：2022-04-20 09:46:55
導(dǎo)語(yǔ)：在期末考試成績(jī)分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
文章從傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問(wèn)題出發(fā)，提出了基于過(guò)程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：
考核方式；創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法；過(guò)程考核
一、傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問(wèn)題
隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的不斷引入，傳統(tǒng)考核方式在不少大學(xué)課程的教學(xué)中都表現(xiàn)出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”這類新興課程[2]，更加體現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。傳統(tǒng)的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時(shí)考查。期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時(shí)考查成績(jī)占總成績(jī)的30%（出勤情況占10%、作業(yè)情況占10%、實(shí)驗(yàn)情況占10%）。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)較少的課程則是期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，平時(shí)考查成績(jī)占總成績(jī)的20%。實(shí)踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)定指標(biāo)，以概念、原理、推理等知識(shí)為主要考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)際設(shè)計(jì)能力的考核是不全面和不充分的，考核結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，形成不良學(xué)風(fēng)，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識(shí)不扎實(shí)，更談不上深度和廣度，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核都沒(méi)有很好地達(dá)到預(yù)期效果。第三，課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了考核的“評(píng)價(jià)”功能，忽視了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中過(guò)程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的隨時(shí)反饋功能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以教學(xué)方法上的調(diào)整。第四，傳統(tǒng)考核方式基本還在延續(xù)守舊的應(yīng)試教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，影響了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，與當(dāng)代大學(xué)教育注重“應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。
二、基于過(guò)程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革策略
（一）考核原則“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開(kāi)設(shè)的一門新課[3]，教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教育目標(biāo)的先進(jìn)性必然要求考核評(píng)價(jià)方式更加多樣化、科學(xué)化、合理化。針對(duì)課程傳統(tǒng)考核方式存在的主要問(wèn)題，“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革的原則是：加強(qiáng)過(guò)程考核，以能力訓(xùn)練和提高為主導(dǎo)思想，形成多元化過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核時(shí)間全程化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核信息透明化，同時(shí)重視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使考試真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[4-5]?？己诵问蕉鄻踊侵笇W(xué)生總成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)和期末考試成績(jī)共同組成，過(guò)程考核成績(jī)占大部分，包括對(duì)出勤及表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、設(shè)計(jì)性大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時(shí)間全程化是指考核伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起到督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生時(shí)刻積累知識(shí)并提高能力，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；考核內(nèi)容科學(xué)化是指考核內(nèi)容的選取要圍繞課程的核心知識(shí)，要有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力；考核信息透明化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)了解自己各階段的各項(xiàng)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)取下一次或在其他項(xiàng)目上取得好成績(jī)，過(guò)程考核信息的透明化對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。
（二）考核項(xiàng)目及分值分配“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本方法，受到創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，達(dá)到具有一定創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和水平的要求。鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，采用過(guò)程考核和期末考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式?？己顺煽?jī)組成為：總成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)×60%+期末考試成績(jī)×40%（其中過(guò)程考核成績(jī)和期末考試成績(jī)均為百分制）。過(guò)程考核由六部分考核內(nèi)容組成，各項(xiàng)目及具體分值分配如表1所示。還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，各單項(xiàng)成績(jī)（包括考試成績(jī)）低于30分者（過(guò)程考核的20分項(xiàng)目低于6分，10分項(xiàng)目低于3分），總成績(jī)按不及格處理。對(duì)單項(xiàng)成績(jī)必須達(dá)到30分及以上的要求是學(xué)生提高綜合能力和素質(zhì)的保障，以防止學(xué)生期末過(guò)于放松，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)不能長(zhǎng)久扎實(shí)和得到鞏固，同時(shí)也是為了強(qiáng)調(diào)期末考試的總結(jié)驗(yàn)收作用。而且，還可防止個(gè)別學(xué)生不上課、不交作業(yè)或不參加實(shí)驗(yàn)等，這些都非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以對(duì)各單項(xiàng)成績(jī)必須達(dá)到30分以上的要求是課程過(guò)程考核中重要的一項(xiàng)要求，除能加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)還可以防止學(xué)生總成績(jī)組成不合理。期末考試的內(nèi)容也較傳統(tǒng)考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績(jī)的比例較小，學(xué)生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時(shí)突擊現(xiàn)象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，利于改善考紀(jì)、考風(fēng)。
（三）過(guò)程考核的具體要求1.出勤及表現(xiàn)。出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤、課堂紀(jì)律、聽(tīng)課狀態(tài)、課堂互動(dòng)等情況，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終成為主體。2.課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，其目的是通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析理解能力，同時(shí)便于教師了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，隨時(shí)做出調(diào)整。3.平時(shí)作業(yè)。平時(shí)作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成教師根據(jù)課程內(nèi)容精選出的思考題、習(xí)題，督促學(xué)生課后對(duì)所授課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解，便于后續(xù)內(nèi)容的順利進(jìn)行。在這一考核過(guò)程中尤其要注意學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，避免相互抄襲的現(xiàn)象。4.章節(jié)測(cè)試。章節(jié)測(cè)試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨堂、隨機(jī)、分階段進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)章節(jié)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)形成階段性的檢驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生起到經(jīng)常性的督促作用，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便隨時(shí)采取措施彌補(bǔ)前一階段教學(xué)中的不足。5.設(shè)計(jì)性大作業(yè)。設(shè)計(jì)性大作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際工程問(wèn)題，規(guī)模比較大，內(nèi)容比較多，所用時(shí)間比較長(zhǎng)，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容安排，與教學(xué)進(jìn)度同步。其目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)各種創(chuàng)新方法的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)性大作業(yè)一般要求達(dá)到三至五次。6.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是創(chuàng)新類課程的重要組成部分。主要訓(xùn)練和考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力，并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)“，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程的實(shí)驗(yàn)達(dá)到10學(xué)時(shí)，實(shí)踐為1周。
三、新考核方式的實(shí)施效果
筆者近兩年在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了兩屆學(xué)生的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程的教學(xué)，分別采用了新舊兩種考核方式。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，新考核方式的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力有所提升采用新的考核方式后，強(qiáng)化了過(guò)程考核，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的大部分，突出了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)期末考試降低了門檻，學(xué)生只要平時(shí)用功，培養(yǎng)出了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和綜合設(shè)計(jì)能力，提高了個(gè)人綜合素質(zhì)，期末自然就容易取得比較好的考試成績(jī)。新的考核方式使學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，自主學(xué)習(xí)的精神更強(qiáng)，顯著提高了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。
（二）成績(jī)分布更趨合理通過(guò)與以往班級(jí)的成績(jī)對(duì)比，舊考核方式下學(xué)生考試成績(jī)和總成績(jī)普遍偏低，卷面及格率低，計(jì)入平時(shí)成績(jī)后，很多學(xué)生的總成績(jī)才達(dá)到及格，導(dǎo)致總成績(jī)?cè)?0多分的人數(shù)比較多，分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)，對(duì)學(xué)生能力和水平的區(qū)分不明顯，沒(méi)有達(dá)到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績(jī)分布近似正態(tài)分布，更趨合理。這說(shuō)明新考核方式下教學(xué)質(zhì)量顯著提高，在成績(jī)分布上得以科學(xué)的體現(xiàn)。
（三）學(xué)風(fēng)與考風(fēng)明顯改善考核方式帶動(dòng)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)向正確方向發(fā)展，學(xué)生比以往更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)出勤和聽(tīng)課情況也得到明顯改善，在班級(jí)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現(xiàn)象比以往明顯減少或基本消除，考場(chǎng)秩序很好。新考核方式的實(shí)施，使以前存在的很多問(wèn)題都得到了解決。當(dāng)然，由于過(guò)程考核內(nèi)容較多，無(wú)疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是以上考核方式得以順利實(shí)施的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)模式；教學(xué)改革
教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起檢驗(yàn)、反饋?zhàn)饔?。抓住學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革和研究，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的改革和研究起著重要作用。一個(gè)好的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學(xué)改革中，必須對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式深入研究，找到問(wèn)題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)高校的教育發(fā)展。
一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式及存在的問(wèn)題
1.現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成
根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式普遍存在單一的問(wèn)題，即使有的學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是不少實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成效。雖然課程設(shè)計(jì)形式能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，不太適合理論性很強(qiáng)的“信息理論與基礎(chǔ)”這門課程，該課程學(xué)習(xí)效果普遍的評(píng)價(jià)模式，如圖1所示。
從圖1的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式可以看出，每門課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績(jī)決定（通?？偝煽?jī)?yōu)?00分），而總成績(jī)一般由平均成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，通常平時(shí)成績(jī)占20%，而期末考試成績(jī)占80%。平時(shí)成績(jī)一般又由學(xué)生到課率和平時(shí)作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績(jī)的10%。
2.現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題
由圖1可知，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式以期末考試作為主要的評(píng)價(jià)手段和尺度，再輔以到課率以及平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為補(bǔ)充手段，長(zhǎng)期實(shí)踐表明這種評(píng)價(jià)模式越來(lái)越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評(píng)價(jià)模式的各個(gè)構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題。
（1）由到課率引起的問(wèn)題。目前，很多高校開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的到課率，要求任課教師狠抓學(xué)生的出勤，班主任督促學(xué)生上課，任課教師勤點(diǎn)名。筆者以為這種做法使得當(dāng)代大學(xué)生總處在管制期，不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，且有些學(xué)生為了得到這項(xiàng)成績(jī)，“身在曹營(yíng)心在漢”。更有甚者個(gè)別學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律影響教學(xué)的正常進(jìn)行，違背了該項(xiàng)成績(jī)的初衷——督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（2）由平時(shí)作業(yè)引起的問(wèn)題。平時(shí)作業(yè)的目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實(shí)踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無(wú)法達(dá)到目的。同時(shí)由于分不清誰(shuí)抄襲導(dǎo)致無(wú)法對(duì)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，從而影響這項(xiàng)成績(jī)的可信度。
（3）由期末考試引起的問(wèn)題。高校里，一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績(jī)，保送研究生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金也主要是依賴這個(gè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績(jī)占絕對(duì)重要地位，并且評(píng)價(jià)尺度就是通過(guò)期末的一次考試，致使很多學(xué)生都是在考前備戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，考完就忘，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項(xiàng)成績(jī)，致使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風(fēng)氣，使得這項(xiàng)成績(jī)失去了應(yīng)有的公平性、公正性和真實(shí)性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式把期末考試成績(jī)看成是能力的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，無(wú)法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)作用。為此，本文在多年的實(shí)踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式
1.新評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成
本文提出的新的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式如圖2所示。
圖2所示的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式表明：該課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績(jī)決定，而總成績(jī)由以下四部分構(gòu)成：①階段測(cè)試成績(jī)；②平時(shí)作業(yè)成績(jī)；③說(shuō)與思成績(jī)；④期末考試成績(jī)。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測(cè)試的次數(shù)和成績(jī)分布。考慮到信息的度量是整個(gè)課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進(jìn)行一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問(wèn)題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?分。在每部分教學(xué)任務(wù)完成后，及時(shí)安排測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)概念和細(xì)節(jié)的掌握情況。平時(shí)作業(yè)從側(cè)面反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是又不能完全反映真實(shí)情況，為此該部分成績(jī)根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績(jī)?yōu)?0分，且主要是測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，題型設(shè)置時(shí)一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說(shuō)與思部分的成績(jī)?yōu)?0分，它由提出問(wèn)題、回答問(wèn)題以及暢談所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。該課程的總成績(jī)不得超過(guò)100分。
2.新評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)
新的評(píng)價(jià)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）階段測(cè)試注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，每部分學(xué)完則測(cè)試一次，要想得到該章的成績(jī)，臨時(shí)突擊的做法失去了作用，平時(shí)必須學(xué)習(xí)，否則該章無(wú)法通過(guò)，影響總成績(jī)。
（2）由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生平時(shí)必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認(rèn)真聽(tīng)講，否則無(wú)法通過(guò)本課程，對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時(shí)也維護(hù)了課堂紀(jì)律。由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生某次考試受挫，不會(huì)失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補(bǔ)回來(lái)的，有效地維護(hù)了學(xué)生的自信心。
（3）期末考試是總結(jié)性評(píng)價(jià)考試，是綜合性評(píng)價(jià)手段，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。高校課程學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，期末考試題型設(shè)置符合這個(gè)原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學(xué)生掌握，并且學(xué)會(huì)如何著手解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀(jì)律的問(wèn)題?！靶畔⒗碚摶A(chǔ)”課程若干年的實(shí)踐表明：對(duì)于綜合題型（實(shí)際也是一些理論聯(lián)系實(shí)際的題目），學(xué)生完全靠自己自學(xué)根本無(wú)法解決。
（6）說(shuō)與思由提出問(wèn)題、回答問(wèn)題以及暢談所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題或回答問(wèn)題或者能夠暢談所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，證明該生思考了，對(duì)課程有收獲，則給予加分，這樣如果測(cè)試成績(jī)不理想，則可以由這部分成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但總分不超過(guò)100分。同時(shí)通過(guò)說(shuō)與思的方式，學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（7）在新的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，考試容易通過(guò)，不再有作弊的動(dòng)機(jī)，作弊現(xiàn)象會(huì)逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式增加了教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，加大了平時(shí)成績(jī)的比重，考慮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。并且多年的上述評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)概念的理解以及細(xì)節(jié)的掌握基本都在平時(shí)完成了，再加上一定的綜合試題的練習(xí)，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)、套題現(xiàn)象大量減少，平時(shí)問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、新評(píng)價(jià)模式實(shí)施的保障
關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的了，可以說(shuō)考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過(guò)考試才能檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過(guò)考試才能更好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟的程度?？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。
作為高校教學(xué)中的考試，長(zhǎng)期以來(lái)的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過(guò)改變考試的方式和思路進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)探索出考試促進(jìn)教學(xué)的新途徑。
一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要
考試作為教學(xué)管理的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來(lái)的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機(jī)器。對(duì)學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對(duì)教師而言，考試只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為簡(jiǎn)單和重復(fù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分?jǐn)?shù)來(lái)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生知識(shí)、技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校中也如此?？荚嚮疽蚤]卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對(duì)概念、原則、理論的機(jī)械記憶占主導(dǎo)，缺乏對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時(shí)間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時(shí)間只能形成重結(jié)果輕過(guò)程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然?，F(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對(duì)考試模式、考試時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標(biāo)
所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋的手段，進(jìn)而達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過(guò)采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式?？茖W(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對(duì)考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀(jì)。階段考試既有利于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行階段效果的評(píng)價(jià)，更能動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教師可以隨時(shí)調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對(duì)于學(xué)生而言，所有的問(wèn)題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無(wú)法應(yīng)對(duì)這種階段考試的，對(duì)于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，而隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時(shí)的消化和吸收，階段考試的成績(jī)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個(gè)比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會(huì)，提出了時(shí)間、內(nèi)容、題型和成績(jī)?cè)陔A段考試中的重要性和注意事項(xiàng)。
三、階段考試的時(shí)間確定
在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張?jiān)嚲矶ㄇ?，平時(shí)成績(jī)占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績(jī)時(shí)，還要拿出成績(jī)的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績(jī)依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)課，課后更不會(huì)用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時(shí)間，最后同樣可以拿到比較理想的成績(jī)。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說(shuō)到用時(shí)，就是過(guò)了一個(gè)假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都很難想起來(lái)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)安排考試的時(shí)間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時(shí)數(shù)比較多，有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點(diǎn)內(nèi)容，分成幾個(gè)部分，每結(jié)束一部分就進(jìn)行一次階段考試，讓學(xué)生能及時(shí)的消化吸收重點(diǎn)內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個(gè)總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進(jìn)行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽(tīng)課的情緒和狀態(tài)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽(tīng)課的重要性，考前的臨時(shí)突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)了。
四、階段考試的內(nèi)容選定
所謂考試就是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒(méi)有強(qiáng)制的規(guī)定什么時(shí)候進(jìn)行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒(méi)有嚴(yán)格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽(tīng)課和不聽(tīng)課是有區(qū)別的。考試的時(shí)候是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，階段考試盡管有答不出來(lái)的內(nèi)容，但由于課程沒(méi)有徹底結(jié)束，在平時(shí)的看書、聽(tīng)課以及和教師的交流中，有很多機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時(shí)的上課和交談中，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
五、階段考試的題型設(shè)定
由于階段考試都是隨著課程講授過(guò)程進(jìn)行的，多數(shù)時(shí)候是占用上課時(shí)間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時(shí)，一定會(huì)打亂正常的教學(xué)安排。
因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時(shí)間，盡量在1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)答完試卷。同時(shí)，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽(tīng)講了，也理解明白了，但要落實(shí)到卷面上也需要語(yǔ)言的整理和預(yù)先大塊時(shí)間的背誦。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就要避開(kāi)大量的問(wèn)答和論述題。論述題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對(duì)問(wèn)題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯(cuò)、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核的要求，不僅考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時(shí)候占用時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)有太大的影響。考試中的綜合性題目則側(cè)重了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維和實(shí)踐能力。
六、階段考試成績(jī)分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是彌補(bǔ)期末考試一張?jiān)嚲頉Q定整個(gè)學(xué)期成績(jī)的缺陷。所以，階段考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的。
可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時(shí)間和在期末成績(jī)中占有的比例?？荚嚦煽?jī)一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，同時(shí)恰當(dāng)時(shí)間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和劑，這也是階段考試的另一個(gè)目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績(jī)也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績(jī)一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會(huì)神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績(jī)。因此這個(gè)時(shí)候教師不僅要適當(dāng)?shù)姆艑掗喚淼臉?biāo)準(zhǔn)，而且還要審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整成績(jī)中所占的比例，同時(shí)要及時(shí)把成績(jī)狀況的信息反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)求異思維，提倡學(xué)生用獨(dú)立的思維和豐富的想象去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需的優(yōu)良素質(zhì)。
考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評(píng)。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個(gè)從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會(huì)在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。
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一、通過(guò)成績(jī)分析看，主要存在以下問(wèn)題：
1、各分?jǐn)?shù)段雙上線人數(shù)均偏低，制約了語(yǔ)文語(yǔ)成績(jī)的提高，這也是語(yǔ)文學(xué)科多年來(lái)的一塊心病，下一步一定要認(rèn)真分析學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)弱工作。
2、學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)差，卷面潦草、不規(guī)范也是失分的一個(gè)重要原因。在此次語(yǔ)文考試中扣書面分的力度很大，有的學(xué)生因此丟掉了3—4分。
3、學(xué)生中存在眼高手低、忽視基礎(chǔ)的現(xiàn)象。對(duì)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，思維不嚴(yán)密，會(huì)做的題得分率低。如很多基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，不善于歸納、總結(jié)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力還不足，作業(yè)、錯(cuò)題本落實(shí)不到位。
5、學(xué)生應(yīng)試能力還不夠，還沒(méi)有形成科學(xué)的答題習(xí)慣;審題不仔細(xì)，答題不嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范性不夠，很多解答題中的常規(guī)步驟寫的不全、不準(zhǔn)。
二、近期目標(biāo)：
狠抓落實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，搞好學(xué)法指導(dǎo)，抓好優(yōu)生的培養(yǎng)工作和各班邊緣生的推進(jìn)工作，力爭(zhēng)期末考試成績(jī)有較大幅度地提高。
三、保證措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)情、考情。一方面，對(duì)考試大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中，徹底落實(shí)。另一方面，要研究學(xué)習(xí)近幾年的考題，作細(xì)致全面的分析和研究，重點(diǎn)研究考試題所考查的學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)，題型的設(shè)計(jì)、命題規(guī)律以及以能力立意命題的核心。
2、狠抓備課。備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。要圍繞結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)排查、重難點(diǎn)突破，習(xí)題選擇，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等主要方面，從集體和個(gè)體兩角度，將備課作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)。
相對(duì)完善的學(xué)科整體備課方案。個(gè)體備課要在堅(jiān)持集體備課思想的前提下，立足個(gè)人特長(zhǎng)和所教學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。
3、聚集課堂，決戰(zhàn)課堂，追求課堂效益的最大化。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)的效果，因此應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)入手下大氣力研究課堂教學(xué)。備課中堅(jiān)決杜絕不扎實(shí)，不充分，對(duì)教材研究不深不透的現(xiàn)象;上課堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要防止沒(méi)有重點(diǎn)要點(diǎn)的錯(cuò)誤作法，努力提高課堂效益。
（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，安徽 合肥 230036）
基金項(xiàng)目：2014年教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教指委教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（DWJZW201435hd）；2014年安徽省教育廳重大教改研究項(xiàng)目（2014zdjy031）；2013年安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013sxzx009）
1 引言
近年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展很快，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。與此同時(shí)，在新的人才培養(yǎng)方案中，我校的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程課時(shí)數(shù)又有不同程度的減少。在這種新的形勢(shì)下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們考慮把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。2011年，我們建設(shè)了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程。含實(shí)驗(yàn)課件，教學(xué)視頻，仿真實(shí)驗(yàn)等豐富的課程資源。為師生提供了現(xiàn)代化輔助手段和良好的多維學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明該課程在老師輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)上發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生可以從容地坐在自己的位置上觀看老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了教學(xué)的直觀性和趣味性，教學(xué)效果得到了很大的提高，受到了老師和學(xué)生的一致好評(píng)。而該平臺(tái)在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)上卻沒(méi)有充分發(fā)揮其重要功能，大部分學(xué)生并沒(méi)有自覺(jué)地按照老師的上課要求，先通過(guò)網(wǎng)上預(yù)習(xí)后，再到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)物實(shí)驗(yàn)。原因是由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不能有效監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全靠學(xué)生的自覺(jué)和興趣學(xué)習(xí)。從多數(shù)學(xué)校了解到，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)情況與我校相似，其網(wǎng)絡(luò)課程大部分用于老師助教，而如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究比較少，大部分學(xué)校都只重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，而未有將課程建設(shè)的成果切實(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制?；谏鲜銮闆r，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，提升網(wǎng)絡(luò)課程的功能，有效地督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上，我中心開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，并重新整合課程資源，形成了由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)二個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，含基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性與研究性四個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系下的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化》教學(xué)平臺(tái)，并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的多維教學(xué)模式，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)能得到有效管理，有效督促學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督性更加有效，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的“助教”、“助學(xué)”和“助管”等多種功能。力在通過(guò)對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化和功能的提升來(lái)探索出一條切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的可行性道路。
2 構(gòu)建了兩個(gè)模塊和四個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程普遍存在課時(shí)少，學(xué)生多，設(shè)備不足，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、培養(yǎng)能力、突出特色”為指導(dǎo)思想，將舊教學(xué)體系中的綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)按照學(xué)科方向分別整合，把老師的教科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)體現(xiàn)農(nóng)林特色的綜合、設(shè)計(jì)、研究于一體的逐層提高的專題物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)二個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，含基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性與研究性四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，在滿足基礎(chǔ)技能訓(xùn)練培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將有限的教學(xué)時(shí)間集中到一個(gè)專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，避免了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)于分散而導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的局面，力在通過(guò)專題實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)，逐層訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力與創(chuàng)新能力，新體系如圖1.
3 建設(shè)了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化》教學(xué)平臺(tái)
該平臺(tái)含學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)兩部分內(nèi)容：
3.1 新體系下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目含有：學(xué)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)課件、教學(xué)視頻、虛擬操作、在線測(cè)試等九個(gè)子模塊。提供給學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、探究式和合作性的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到很大的延伸，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度和廣度比沒(méi)有減課時(shí)的時(shí)候反而有了明顯的增加。
3.2 成績(jī)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)
由專門的管理員負(fù)責(zé)，以師生交互為主體，形成多維的教學(xué)-考核-評(píng)價(jià)體系。
（1）學(xué)生：學(xué)生可以通過(guò)本系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)試和期末考試并查看測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)試前，系統(tǒng)設(shè)置了學(xué)生必須先通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)原理、儀器介紹、虛擬操作等每個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣學(xué)習(xí)，最后才能進(jìn)入到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測(cè)試。學(xué)生每次獲取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)試題是隨機(jī)產(chǎn)生的，每個(gè)項(xiàng)目測(cè)試次數(shù)最多三次，最高分作為該項(xiàng)目的預(yù)習(xí)成績(jī)。期末考試，每位學(xué)生的期末考試題是隨機(jī)產(chǎn)生的且只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開(kāi)試卷進(jìn)行考試，考試時(shí)間到，系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉。系統(tǒng)根據(jù)老師擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自動(dòng)閱卷和評(píng)分。
（2）教師：老師能查看自己名下學(xué)生的項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)，教師可以調(diào)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試題庫(kù)中的題目組成期末考試卷，也可以新增題目組成考試試卷，并提交至試卷庫(kù)備用。每場(chǎng)考試可以使用試卷庫(kù)中的多份試卷，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生使用不同的試卷。課程成績(jī)包含預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)、課堂操作成績(jī)以及期末考試成績(jī)。其成績(jī)分別占課程總成績(jī)的20%、50%、和30%，預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，老師只需填報(bào)50%課堂操作成績(jī)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的總成績(jī)，最后由老師將每位同學(xué)的成績(jī)提交到教務(wù)處
（3）管理員：管理員可以在系統(tǒng)中對(duì)用戶的各種基本信息進(jìn)行授權(quán)管理。管理員具有系統(tǒng)中的所有權(quán)限，包括試題庫(kù)建設(shè)、試卷庫(kù)數(shù)據(jù)的維護(hù)，用戶信息的維護(hù)等，同時(shí)還具有公告、出題、組卷、安排考試、成績(jī)管理等功能。
4 構(gòu)建了多維教學(xué)模式
4.1 “必修項(xiàng)目”和“選修項(xiàng)目”相結(jié)合
精選5個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而以綜合性、設(shè)計(jì)性以及研究性實(shí)驗(yàn)為主的專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為可選項(xiàng)目。可選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度有所不同，由中心給出可選項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的學(xué)分菜單，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)需求，自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，只要完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分并通過(guò)期末考試就能獲得相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，已對(duì)全校50多個(gè)專業(yè)的3000多名學(xué)生進(jìn)行了全面開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的試點(diǎn)，很受歡迎，滿足了不同學(xué)科，不同專業(yè)，不同層次學(xué)生的需要。避免了過(guò)去不同專業(yè)上相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免了相同專業(yè)上相同實(shí)驗(yàn)并在同一上課時(shí)間而相互抄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)老師的全開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
4.2 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”相結(jié)合
依靠《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化》教學(xué)平臺(tái)，規(guī)定學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)物操作前必須先通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和測(cè)試后，才能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作，同時(shí)網(wǎng)上預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)納入實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)中，并規(guī)定沒(méi)有進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)的，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)以零分處理。此方法極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的。
4.3 “傳統(tǒng)教學(xué)”與“開(kāi)放教學(xué)”相結(jié)合
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)仍然采用傳授和指導(dǎo)的教學(xué)方法，老師借助網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體課件向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；專題實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，例如在研究性實(shí)驗(yàn)中，采用討論互動(dòng)式的開(kāi)放式教學(xué)方法，把一個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成若干個(gè)研究小組，老師上課前提出實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生們課前查找相關(guān)資料、確定研究實(shí)驗(yàn)方案等；上課時(shí)，各小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，老師組織學(xué)生進(jìn)行討論和綜合評(píng)價(jià)，最終確定最佳方案。專題實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用小論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)等形式。此舉改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
4.4 “傳統(tǒng)考核”與“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)”相結(jié)合
實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式包括課程網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，期末考試等，學(xué)生成績(jī)由教師根據(jù)網(wǎng)上預(yù)習(xí)測(cè)試、課堂實(shí)驗(yàn)完成情況及期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
5 實(shí)踐效果
（1）《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化》教學(xué)平臺(tái)的建立，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給老師提供了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的監(jiān)管功能，開(kāi)創(chuàng)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新手段，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平。
（2）將《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化》教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，采取課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)、課中課堂操作、課后深化三維一體以及多重結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。轉(zhuǎn)變了教育觀念，將老師“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性大幅提高，物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著提升，期末考試的不及格率大幅下降。
（3）經(jīng)過(guò)3個(gè)輪次的教學(xué)實(shí)踐，新體系極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的效果，提高了學(xué)生協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為提高，抄襲和偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象大大減少。此外，由于學(xué)生課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)和仿真操作，使實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間大大縮短，原需3個(gè)課時(shí)完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，現(xiàn)在2個(gè)課時(shí)就能完成，使得有更多的時(shí)間用于專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
本中心所構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多維教學(xué)模式，以師生交互為主體，讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中去。將“多層次”教學(xué)融入到專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，由淺入深，由基礎(chǔ)到創(chuàng)新，學(xué)生在完成一套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，能夠熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的操作并掌握初步的設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能，從而達(dá)到真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，而不是純粹地為了教學(xué)而教學(xué)，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的割裂式，分散式的教學(xué)。多層次教學(xué)理念的推行和嘗試，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的一次升華，我中心會(huì)繼續(xù)以學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)思想為靈魂，創(chuàng)新為目的，為更多的師生提供平臺(tái)，也為農(nóng)業(yè)類高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式探索提供重要參考。
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；考核模式；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0150-02
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，其中高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用。考試作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要手段，對(duì)教學(xué)效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學(xué)合理的考試模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維模式有著不可替代的作用。高等數(shù)學(xué)考試方式的改變勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)改革。
一、高等數(shù)學(xué)課程考試模式的現(xiàn)狀分析
雖然高職高專教育在我國(guó)得到了迅速發(fā)展，但是由于時(shí)間短，還有許多制度沿用的是傳統(tǒng)的大專教育模式，考試在實(shí)踐過(guò)程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，存在著隨意性和盲目性。
1.考核方式單調(diào)。在考核方式上仍沿用了原來(lái)的大專教育時(shí)候的模式，基本上是以筆試為主，形式上就是在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，以閉卷的形式進(jìn)行。題目一般在22~25個(gè)之間，類型主要是填空、選擇和綜合計(jì)算題?？荚噧?nèi)容基本上是老師講什么，就考什么，題目也只是課本上例題或課后作業(yè)的原題或是翻版。這樣就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，老師被動(dòng)的教。
2.考試成績(jī)?cè)u(píng)定上也基本上是以期末一次考試為準(zhǔn)。期末考試成績(jī)?cè)谟?jì)量上是以平時(shí)成績(jī)（30%）加期末考試成績(jī)（70%）不評(píng)定的，其中平時(shí)成績(jī)包括出勤和作業(yè)成績(jī)，而作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)一般都是大班上課，出勤率的統(tǒng)計(jì)有許多的不確定性，同時(shí)作業(yè)作為考核成績(jī)的方式也有一些不足之處，因此，學(xué)生最后的考核成績(jī)基本上還是以期末卷面成績(jī)來(lái)“一錘定音”。
3.在現(xiàn)有的考試方式下，學(xué)生的成績(jī)不理想。高等數(shù)學(xué)課程是大一新生最先接觸的一門重要的公共基礎(chǔ)課。然而，大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，學(xué)生不會(huì)自己學(xué)習(xí)，考試不出成績(jī)，對(duì)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必造成不好的影響，打擊學(xué)生的積極性，造成學(xué)生不愿意學(xué)，老師被動(dòng)的教。學(xué)生期末考試不及格，下個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后補(bǔ)考，補(bǔ)考及格率更是不盡人意，給學(xué)生造成很重的心理負(fù)擔(dān)，影響今后的學(xué)習(xí)。
4.在現(xiàn)有的考試制度下，僅僅把考試作為學(xué)生能否拿到學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證和學(xué)位的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，老師只是把考試當(dāng)作教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考完試，一門課程的教學(xué)任務(wù)也就結(jié)束了。在考試結(jié)束后，學(xué)生也是如釋重負(fù)，對(duì)數(shù)學(xué)的思想、基本方法和數(shù)學(xué)精神也就都忘的差不多了。造成學(xué)生在一定程度上只重視考試內(nèi)容的記憶，而缺乏深刻的理解。對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在表面，造成能力低下，在以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中感覺(jué)底氣不足。
二、高等數(shù)學(xué)考核方式的創(chuàng)新
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》將高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征確定為：以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需要為目標(biāo)，技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度。高等數(shù)學(xué)作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，不僅是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的工具。所以，為了更好的完成高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，筆者試圖從高等數(shù)學(xué)的考試角度來(lái)重新審視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。
1.從興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，我國(guó)的中學(xué)教育基本上是應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是老師領(lǐng)著學(xué)，家長(zhǎng)督促著學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力差，這就造成了大學(xué)新生首先是學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。其次，高職高專學(xué)生一般基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。第三，高等數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不好接觸，所以只簡(jiǎn)單地采用期末一次考試的方法不再適用他們。為了改變現(xiàn)狀，尤其應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)小組，主要是按照高考數(shù)學(xué)成績(jī)和入學(xué)后的數(shù)學(xué)摸底成績(jī)分組，小組成員優(yōu)劣搭配，并選出一名組長(zhǎng)，小組成員相互幫助。老師在講授一課后由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，然后由各小組推舉成員進(jìn)行講解。比如，在講授完一元微積分后，由學(xué)生自己總結(jié)微分與積分的聯(lián)系和區(qū)別，由學(xué)生自己總結(jié)極限的求法，然后計(jì)入小組成績(jī)。（2）小組共同完成作業(yè)，由小組成員互相批改對(duì)方作業(yè)，由組長(zhǎng)總結(jié)作業(yè)中的問(wèn)題，上課時(shí)推舉一名同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)給該組成員的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分。（3）在每章講授完成后，還可以要求學(xué)生寫出相關(guān)的小論文或者是相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，也就是加入了數(shù)學(xué)史的東西，把數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加入其中，引起學(xué)生的興趣。（4）在每章結(jié)束后，以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己對(duì)該章給出考試題目，也就是換位思考。通過(guò)看學(xué)生給出的題目，一是可以了解學(xué)生對(duì)該章的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握程度，二是可以看出學(xué)生對(duì)該章的題目分布掌握情況，三是老師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為期末考試做好準(zhǔn)備。
2.期末實(shí)行教考分離，開(kāi)卷考試。在考試前，老師精心準(zhǔn)備試題庫(kù)，同時(shí)允許學(xué)生把所有的公式匯總起來(lái)，打印在A4紙上，代入考場(chǎng)。這樣可以避免學(xué)生盲目的背誦公式，增加理解，先從心理上減輕負(fù)擔(dān)。同時(shí)在考試內(nèi)容上，要突出“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，重實(shí)際、輕理論，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系。
3.在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容。要求學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)的專業(yè)課，自己舉例，能夠建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，并以數(shù)學(xué)小論文的形式上交，記錄在平時(shí)成績(jī)之中。數(shù)學(xué)建模教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)的重點(diǎn)不是數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，而是在于掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法能夠應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際中去。
4.在考試成績(jī)的記錄上，提高平時(shí)成績(jī)的分量。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)的比例可以在50%左右，期末筆試成績(jī)也在50%左右。
盡管提出了創(chuàng)新的模式，但是在實(shí)行上還是有一定的困難。作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)課程一般是大班上課的模式，這必然給分組造成一定的困難，即使分組成功也可能會(huì)給一些學(xué)生造成“尋租現(xiàn)象”，存在僥幸心理。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。考試制度的改革不是一朝一夕的事情，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工廠，所以高等數(shù)學(xué)課程考核方式的改革之路還很漫長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 微積分 教學(xué)效果 改善途徑
一、獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果的現(xiàn)狀
為有針對(duì)性地提出改善獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果的措施，下面是我所在學(xué)院今年的某一個(gè)教學(xué)班級(jí)的微積分期末考試成績(jī)分析情況（見(jiàn)表1）。這一個(gè)教學(xué)班級(jí)共有142人，微積分成績(jī)優(yōu)秀的有27人，占總?cè)藬?shù)的19%，良好的30人占總?cè)藬?shù)的21.1%，69分以下的有63人，占總?cè)藬?shù)的44.4%，其中不及格的有17人，占12%。142人微積分成績(jī)的平均分為71.6分。從表1中可以看出目前獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果的以下幾個(gè)特征。
（一）成績(jī)分布兩頭大，中間小。
從學(xué)生微積分期末考試的成績(jī)看，142人的成績(jī)?cè)?0―79分之間的學(xué)生只有22人，只占總?cè)藬?shù)的15.5%。而79分以上的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40.1%，70分以下的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的44.4%。學(xué)生成績(jī)?nèi)藬?shù)分布明顯地呈現(xiàn)兩頭大，中間小的形狀。這表明學(xué)生成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重。
（二）多數(shù)學(xué)生成績(jī)處于每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的底部。
從142人的成績(jī)分布表還可以看出，成績(jī)?cè)?9分以上的學(xué)生有57人，70分以下的學(xué)生有63人，但平均分僅為71.6分，平均分偏低。表明學(xué)生成績(jī)多數(shù)處于每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的底部，對(duì)平均成績(jī)起到一個(gè)向下拖拉的作用。
（三）處于及格線附近的學(xué)生比例大。
142名學(xué)生中有44.4%的學(xué)生成績(jī)處于及格線附近，其中有17名學(xué)生成績(jī)?yōu)椴患案瘛缀踅话氲膶W(xué)生成績(jī)處于70分以下，成績(jī)偏低。甚至有12%的學(xué)生不能達(dá)到及格線。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)微積分基本知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢，微積分教學(xué)的效果不夠好。
二、獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果現(xiàn)狀的原因分析
從學(xué)生微積分期末成績(jī)可以看出，目前獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果還不夠理想，學(xué)生成績(jī)偏低，成績(jī)分布呈現(xiàn)兩頭大中間小的形狀，而形成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊。
獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低于普通高校的學(xué)生，與普通高校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面存在一定的差距，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較為薄弱。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的生源中也存在一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但其他科目較薄弱，或高考發(fā)揮不理想的學(xué)生。此外，在經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)招生中文理科的學(xué)生均可以報(bào)名，而在高中階段對(duì)文理科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求是不同的。這些生源層次的差別，都導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解水平的參差不齊。而目前獨(dú)立學(xué)院的微積分教學(xué)仍同普通高校的類似，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排。這就導(dǎo)致在相對(duì)有限的課時(shí)中，完成統(tǒng)一的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較合適。而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是囫圇吞棗，不能很好地掌握微積分基本的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，甚至失去學(xué)習(xí)微積分的信心，完全放棄微積分的學(xué)習(xí)。因此，在期末考試的成績(jī)中，表現(xiàn)出兩頭大，中間小的U型成績(jī)分布，并且70分以下的人數(shù)較多，微積分教學(xué)效果不理想。
（二）微積分的內(nèi)容較為抽象，不易理解。
微積分作為高等學(xué)校大一的公共基礎(chǔ)課，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課必不可少的基礎(chǔ)工具。微積分研究的基本對(duì)象是函數(shù)，最基本的概念是極限，后續(xù)的導(dǎo)數(shù)、積分、級(jí)數(shù)等概念都是在極限的基礎(chǔ)上定義的。同時(shí)，微積分的最基本的方法是極限方法，例如導(dǎo)數(shù)、定積分等概念的給出都是運(yùn)用的極限的方法。因此，微積分是變量數(shù)學(xué)，與學(xué)生在高中階段接觸的數(shù)學(xué)相比，其內(nèi)容比較抽象，更難于理解。尤其是數(shù)學(xué)概念一般都比較抽象、枯燥，學(xué)生接受就更為困難。而對(duì)基本概念、方法的缺乏理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用基本概念和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而影響了微積分教學(xué)的效果。
三、改善獨(dú)立學(xué)院微積分教學(xué)效果的途徑
（一）分層教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異的需要。
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院生源層次的差別，可以在組織教學(xué)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的不同采用分層教學(xué)。按不同的層次編寫相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以組成常規(guī)的教學(xué)班級(jí)，教學(xué)大綱要覆蓋后續(xù)專業(yè)課要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和考研大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分層，對(duì)有意愿進(jìn)一步考取研究生深造學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在常規(guī)教學(xué)班級(jí)課時(shí)量的基礎(chǔ)上，增加課時(shí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，以便數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺陷，加深對(duì)微積分知識(shí)點(diǎn)的理解。而如果基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生沒(méi)有意愿考研，對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)可以同常規(guī)教學(xué)班級(jí)的課時(shí)量一樣，但在教學(xué)內(nèi)容上要有所區(qū)別，教學(xué)大綱只包含后續(xù)專業(yè)科要求的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便在相同的課時(shí)量?jī)?nèi)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠更好地運(yùn)用微積分分析和解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。
（二）轉(zhuǎn)變微積分的教學(xué)模式。
為增強(qiáng)微積分教學(xué)效果，我們要轉(zhuǎn)變微積分的教學(xué)模式。微積分的內(nèi)容最基本的是概念的理解，為了使學(xué)生更好地理解概念，我們應(yīng)該把抽象的概念直觀化。例如，對(duì)極限概念，可以通過(guò)幾何作圖使得概念直觀化，這樣要比單純地用ε-δ語(yǔ)言描述更好理解。同時(shí)，還可以教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)分析歸納問(wèn)題的解決方法，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此來(lái)增強(qiáng)微積分的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 電工電子學(xué) 考核方式 教學(xué)改革
課程考核方式是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，直接影響教師的教學(xué)方法和教育理念，更是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。多年來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我院一直采用以期末考試為主的單一考核方式，直接導(dǎo)致大學(xué)生存在思想上對(duì)自己要求不嚴(yán)，上課時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)課，課外作業(yè)完成不夠認(rèn)真，存在抄襲現(xiàn)象；基礎(chǔ)理論知識(shí)不牢固，影響了聽(tīng)課時(shí)的接受與理解能力。這種一錘定音的考核模式使教師教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性嚴(yán)重缺失，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，甚至成為素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的瓶頸，所以推進(jìn)考試內(nèi)容和方法改革已迫在眉睫。
本文從考核方式改革、考核環(huán)節(jié)改革和考核評(píng)價(jià)方式改革等方面作介紹，積極探索多種考核方式如開(kāi)放性的綜合設(shè)計(jì)、專題的調(diào)研報(bào)告和課程論文、現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)的故障分析等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。
一、考核方式改革
電工電子學(xué)包括電路基礎(chǔ)分析、三相異步電動(dòng)機(jī)、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，加上課堂內(nèi)容信息量大，造成學(xué)生課上渾渾噩噩、課下迷迷糊糊。這種情況下，靠期末一張?jiān)嚲黹]卷考試勢(shì)必導(dǎo)致大批學(xué)生不及格。我們將改變傳統(tǒng)的考核方式，增加課程論文或者專題調(diào)研、專題討論、課程制作等環(huán)節(jié)，并將傳統(tǒng)的平時(shí)考核成績(jī)加以細(xì)化如課堂互動(dòng)情況（主要包括主動(dòng)提問(wèn)、被動(dòng)回答問(wèn)題，注意力不集中等）、課后作業(yè)的完成情況（如獨(dú)立完成或者抄襲）、考勤等。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)電工電子實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程解決必修課程中學(xué)生本應(yīng)掌握，但尚未掌握的理論及構(gòu)造知識(shí)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核已做實(shí)驗(yàn)的故障分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[2]，[3]。強(qiáng)化電工電子學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)已有的電工電子學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)增加對(duì)相應(yīng)章節(jié)專題的討論環(huán)節(jié)或者課程論文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)、寫作的能力。理論考試以應(yīng)用為主，盡量少一些記憶性內(nèi)容，多一些實(shí)用內(nèi)容，考試的目的由拉開(kāi)檔次變?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。變傳統(tǒng)的閉卷答題為開(kāi)卷答題，允許學(xué)生帶教材或參考資料參加考試，這就要求學(xué)生在掌握電工電子技術(shù)原理的基礎(chǔ)上深入認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，尤其是提高學(xué)生選擇、組織、利用信息解決問(wèn)題的能力，變知識(shí)考核為能力考核。這種開(kāi)放式的考核注重學(xué)生各方面的能力，包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與人交往的能力，創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，等等，注重實(shí)踐結(jié)果的交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[4]。
二、考核環(huán)節(jié)改革
考核環(huán)節(jié)由期末一次結(jié)果考核變?yōu)檫^(guò)程考核，將考核貫穿整個(gè)學(xué)期的授課和實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)解決考核環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題，從而解決理論知識(shí)掌握好的學(xué)生在實(shí)踐操作哪怕是個(gè)很小的問(wèn)題時(shí)也無(wú)法處理的問(wèn)題，抑或有些同學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很成功，卻不知道為何這樣操作，有的學(xué)生甚至是看別人如何接一根線也這樣接一根，完全沒(méi)有電路模型的概念，這幾類學(xué)生根本不適合未來(lái)工作崗位的要求，不符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。我們根據(jù)電工電子學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和非電類教學(xué)對(duì)象采取多樣性的考核模式，如借助網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)化考核模式、半開(kāi)卷式考核模式、隨堂考核模式、分階段考核模式和全程考核模式。這些考核模式都極大地豐富了考核環(huán)節(jié)。變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為真實(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，拋開(kāi)卷面成績(jī)作為學(xué)生能力的具體外在表現(xiàn)，避免學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)、輕視能力，只注重結(jié)果輕視過(guò)程的缺點(diǎn)，強(qiáng)化考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵(lì)作用。減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，將考核的重點(diǎn)傾向于實(shí)踐和技能的掌握，傾向于整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的掌握和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、考核評(píng)價(jià)方式改革
考核方式的改革不僅體現(xiàn)在強(qiáng)化過(guò)程考核，而且隨著課程改革的不斷深入，一方面需要淡化任課教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，另一方面需要強(qiáng)化學(xué)生及團(tuán)隊(duì)小組的主體地位。因此，我們還需要對(duì)考核評(píng)價(jià)方式做相應(yīng)的調(diào)整，變教師單一考核評(píng)價(jià)為集體考核評(píng)價(jià)，在考核過(guò)程中成立考核小組，采用由教師評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使得考核結(jié)果更客觀，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。
根據(jù)以上三個(gè)方面的改革原則，我們對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)160名學(xué)生采用了以下具體的考核和評(píng)價(jià)方式。
1.“基本電路理論”課程考核由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)和小論文成績(jī)組成。
2.平時(shí)作業(yè)由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置并批閱（作為試點(diǎn)，部分教學(xué)班的平時(shí)作業(yè)在課程網(wǎng)站的習(xí)題系統(tǒng)上獨(dú)立完成，其成績(jī)由習(xí)題系統(tǒng)給出）。
3.平時(shí)測(cè)驗(yàn)分為兩次完成，都在網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)上獨(dú)立完成，并由測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)給出成績(jī)。
4.期末成績(jī)參加課程期末統(tǒng)一考試后，在統(tǒng)一閱卷的基礎(chǔ)上給出。
5.學(xué)生必須自擬題目或根據(jù)任課教師提出的題目撰寫課程學(xué)習(xí)小論文，并在一定形式下進(jìn)行宣講、答辯。根據(jù)學(xué)生的選題和自擬最終形成20道課程論文題目、20道課程制作題目。課程論文答辯首先在學(xué)生組中進(jìn)行，評(píng)出名次，前幾名將在教學(xué)班上進(jìn)行宣講、答辯，這些在教學(xué)班上答辯的論文將公布在課程網(wǎng)站上。最后，根據(jù)課程論文及宣講、答辯情況評(píng)定課程論文成績(jī)。
6）作業(yè)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)和論文成績(jī)?cè)诳己顺煽?jī)中所占比例為：作業(yè)成績(jī)及考勤20%，測(cè)驗(yàn)成績(jī)20%，課程論文成績(jī)20%，期末考試成績(jī)40%。
四、課程考核改革工作的總結(jié)與展望
通過(guò)電工電子學(xué)課程考核方式的改革，考核過(guò)程與以往相比，更加注重學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，考試成績(jī)較以往更加合理公正，改變了一考定成績(jī)的傳統(tǒng)考試方法，更加注重學(xué)生的素質(zhì)和水平的測(cè)試，被大部分教師和學(xué)生接受。我校從2011級(jí)汽車電子專業(yè)開(kāi)始實(shí)行課程考核改革。為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，我們將2009級(jí)、2010級(jí)汽車維修專業(yè)學(xué)生成績(jī)與2011、2013級(jí)汽車電子專業(yè)學(xué)生加以比較。從學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)分布基本上成正態(tài)分布，說(shuō)明不管哪種考核辦法基本上都符合教學(xué)規(guī)律。并且考核改革后學(xué)生的不及格率有所降低，不論是最終的理論考試成績(jī)平均分還是總評(píng)的成績(jī)都有一定的提高，很少有學(xué)生不及格，大部分班級(jí)的不及格率下降到10%以下，具體情況見(jiàn)下表。
通過(guò)改革考核方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面有了顯著提高，而且學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較前幾屆有了很大的改變，勇于提問(wèn)，敢于同教師交流，尤其是課程論文和課程制作對(duì)學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉尤為突出。
本文針對(duì)非電類專業(yè)電工電子學(xué)課程學(xué)習(xí)的困局，立足于“電工電子學(xué)”的課程考核方式改革，旨在使學(xué)生在掌握本課程的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，融會(huì)貫通相關(guān)課程知識(shí)。要真正提高學(xué)生的能力不能僅僅依靠考核方式的改革?？己藘H僅是衡量的手段而不是目的，更應(yīng)該在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中積極改革和探索，使電工電子教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使工科非電類專業(yè)更有效地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 考務(wù)管理 課程類考試 等級(jí)考試
在普通高校中考試作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要的組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢查教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式。通過(guò)考試能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且能夠及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行調(diào)整?？荚囘@種特有的檢驗(yàn)、評(píng)定、反饋和激勵(lì)功能是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的，所以搞好考試工作，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。
近年來(lái)很多高校的教務(wù)處都已經(jīng)成立了專門的考試中心，其職責(zé)是負(fù)責(zé)制定各種考試管理制度；負(fù)責(zé)組織各種大型的考試；負(fù)責(zé)公共課程的試題庫(kù)或者試卷庫(kù)的建設(shè)和管理；負(fù)責(zé)試卷的制作、保管，以及歸檔工作?？荚囍行牡目荚嚱M織管理工作主要分為校內(nèi)課程考試組織管理（期末考試、期初補(bǔ)考、新生分級(jí)考試，以及返校重修考試等）和校外等級(jí)考試的組織管理（全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等）。下面結(jié)合個(gè)人的考試管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高?？荚嚬芾砉ぷ鬟M(jìn)行初步探討。
一、高校課程類考試管理
（一）制定一套完善的考試規(guī)章制度。
制定一套完善的考試規(guī)章制度，不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能形成良好的考試風(fēng)氣。近年來(lái)江蘇技術(shù)師范學(xué)院不斷探索新形勢(shì)下課程考試的科學(xué)管理，加大對(duì)考試方式改革的力度，不斷完善考試制度管理，并制定了相關(guān)的考試管理規(guī)章制度。這些規(guī)章制度包括《監(jiān)考教師職責(zé)》、《考場(chǎng)紀(jì)律》、《監(jiān)考工作流程》、《作弊處理流程》、《學(xué)生管理規(guī)定》、《試卷印刷流程》等?？荚嚬芾碇贫鹊牟粩嗤晟铺岣吡丝荚嚬芾淼囊?guī)范化程度，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高校課程考試實(shí)行教考分離。
教考分離能夠比較客觀的反映總體教學(xué)情況，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師比較認(rèn)可的一種切實(shí)可行的方法。實(shí)施教考分離是一種挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的一種措施，更重要的是通過(guò)這種考試改革能夠提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
1.建立試題（卷）庫(kù)。以各學(xué)院、各教研室課程組為單位，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，就所開(kāi)設(shè)的每門考試課程進(jìn)行集體命題，每門課程的試題不少于10份（5套），學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定考試命題的基本依據(jù)和教學(xué)大綱、考試大綱、教材和各專業(yè)的基本教學(xué)計(jì)劃；課程組命題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，按照教學(xué)目的、任務(wù)、深度和難度等要求進(jìn)行命題。每一份試卷的重復(fù)率不超過(guò)25%，所有試卷按規(guī)定編號(hào)，命題課程組填寫試卷命題審批表后由所屬教研室主任審核，主管的教學(xué)院長(zhǎng)簽字后交教務(wù)處考試中心?？荚囍行姆謱W(xué)院以課程為單位對(duì)試卷庫(kù)進(jìn)行編號(hào)，并做使用、修改等詳細(xì)記錄。考試時(shí)，由考試中心隨機(jī)從題庫(kù)中抽取一份作為考卷。當(dāng)教學(xué)大綱發(fā)生變化，或者有新增加的課程，則在開(kāi)學(xué)初由相關(guān)的課程組組織命題，經(jīng)審核后交教務(wù)處考試中心。另外像《高等數(shù)學(xué)》等課程可以組建試題庫(kù)，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)的管理及快速組卷，使命題更加科學(xué)化、規(guī)范化?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以進(jìn)行機(jī)考，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙考試。
2.做好試卷安全保密管理。試卷保密是保證真正做到教考分離極其重要的環(huán)節(jié)。在試卷的安全保密上建立完善的保密管理制度，首先是要申請(qǐng)一間專門的試卷保密室，保密室的設(shè)施完全按照保密部門的要求配備；其次，為試題（卷）庫(kù)配備專門的計(jì)算機(jī)和打印機(jī)，用于試卷電子稿的保存、修改、打印等；最后，在試卷的交接方面，在試卷啟封前嚴(yán)格限制接觸試卷的人員數(shù)量，從抽卷到送印試卷再到試卷的印刷、密封都是由專門的試卷保密人員進(jìn)行交接，從而降低在試卷流通過(guò)程中泄密的可能性，確保試卷安全。
（三）端正考風(fēng)，強(qiáng)化考紀(jì)。
1.做好考前教育工作?？荚嚽耙蟾鞫?jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的考前教育，使學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本、公平競(jìng)爭(zhēng)的思想觀念，提高遵守考場(chǎng)紀(jì)律的自覺(jué)性。
2.制定嚴(yán)格的考試管理制度，加強(qiáng)監(jiān)考教師的責(zé)任感。教務(wù)處和各學(xué)院在每次期末考試前都召開(kāi)做好期末考試工作的專門會(huì)議，組織監(jiān)考教師認(rèn)真學(xué)習(xí)監(jiān)考工作守則，強(qiáng)化監(jiān)考教師的監(jiān)考責(zé)任感。監(jiān)考教師必須在考前1小時(shí)到指定地點(diǎn)領(lǐng)取試卷。學(xué)生必須憑有效證件進(jìn)入考場(chǎng)?？荚囬_(kāi)考前15分鐘監(jiān)考教師對(duì)學(xué)生實(shí)行抽號(hào)入座。
3.加大作弊處罰力度，嚴(yán)肅處理，狠抓落實(shí)。對(duì)考試作弊的學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理，對(duì)作弊學(xué)生及時(shí)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并及時(shí)處理，絕不姑息。
（四）制定領(lǐng)導(dǎo)巡考、參與監(jiān)考的監(jiān)督機(jī)制。
領(lǐng)導(dǎo)在考試過(guò)程中進(jìn)行巡考，可以監(jiān)察考務(wù)管理部門在考試的安排上是否科學(xué)合理，試卷印刷是否有誤，考試時(shí)間地點(diǎn)是否沖突。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)參與監(jiān)考對(duì)督促監(jiān)考教師盡職盡責(zé)、樹(shù)立良好的考風(fēng)考紀(jì)起著督促作用。同時(shí)，公布違紀(jì)舉報(bào)電話和舉報(bào)箱，歡迎廣大師生對(duì)考試管理工作給予監(jiān)督。
（五）實(shí)行教評(píng)分離制度。
在教考分離的基礎(chǔ)上實(shí)行教評(píng)分離。閱卷是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，閱卷是否客觀公正直接影響考試的質(zhì)量。所以在閱卷方面，由課程組制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“流水作業(yè)”式的評(píng)卷方法，閱卷在同一時(shí)間、指定地點(diǎn)進(jìn)行，統(tǒng)一登分。這樣為了考分來(lái)求情、送禮的現(xiàn)象就少了，既減輕了老師的精神負(fù)擔(dān)，又保證了閱卷的嚴(yán)肅性和客觀性。整個(gè)考試結(jié)束后，由任課老師對(duì)試卷和成績(jī)進(jìn)行分析，分析試題的主要特點(diǎn)及不足（難度、深度、廣度、題型、題量、分值分配等），統(tǒng)計(jì)各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)的比例及考試的最高分、最低分和平均分，從中找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以后的教學(xué)做出相應(yīng)改進(jìn)，最后填寫試卷分析報(bào)告。
（六）考試試卷歸檔。
每次考試結(jié)束后，考務(wù)管理人員整理所有考試試卷，分學(xué)院編號(hào)、裝訂，最后錄入學(xué)校檔案室的檔案管理系統(tǒng)。
二、高校等級(jí)考試管理
（一）等級(jí)考試的報(bào)名工作。
1.傳達(dá)省考試院文件精神，組織網(wǎng)上報(bào)名?？荚囍行目紕?wù)人員于每次考試前參加考試院舉辦的考務(wù)工作會(huì)議，學(xué)習(xí)貫徹會(huì)議精神并起草等級(jí)考試報(bào)名通知。報(bào)名通知分別以郵件和書面的形式下發(fā)到各學(xué)院教務(wù)辦，同時(shí)利用校園網(wǎng)、電子顯示屏等渠道保證每一位學(xué)生都能看到報(bào)名信息，以防學(xué)生漏報(bào)。所有學(xué)生的學(xué)籍及歷年來(lái)等級(jí)成績(jī)都通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)管理，學(xué)生可以通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，報(bào)名結(jié)束后由考務(wù)管理人員統(tǒng)一將學(xué)生報(bào)名數(shù)據(jù)導(dǎo)入等級(jí)考試系統(tǒng)中。
2.交費(fèi)確認(rèn)，上報(bào)報(bào)名數(shù)據(jù)?？荚囍行恼韴?bào)名數(shù)據(jù)后打印考生信息確認(rèn)單，發(fā)到各學(xué)院，由學(xué)院下發(fā)到考生手中?？忌救撕藢?duì)信息，確認(rèn)并簽字。各學(xué)院教學(xué)秘書收齊信息確認(rèn)表后上交考試中心?？荚囍行目紕?wù)人員檢查所有考試數(shù)據(jù)核對(duì)無(wú)誤后對(duì)報(bào)名數(shù)據(jù)進(jìn)行編排，做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，導(dǎo)出上報(bào)數(shù)據(jù)上報(bào)省教育考試院。
（二）等級(jí)考試的具體安排工作。
1.考場(chǎng)安排。安排考場(chǎng)前，考務(wù)人員會(huì)預(yù)先統(tǒng)計(jì)一次全?？捎米隹紙?chǎng)的教室數(shù)及每個(gè)教室的座位數(shù)，檢查教室的設(shè)備是否完好，保證考場(chǎng)安排科學(xué)、合理。
2.監(jiān)考安排及考前培訓(xùn)。等級(jí)考試的監(jiān)考安排同校內(nèi)考試一樣，每個(gè)考場(chǎng)配備兩名監(jiān)考。監(jiān)考教師一般都是由經(jīng)驗(yàn)豐富責(zé)任心強(qiáng)的老師的擔(dān)任。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試一般會(huì)盡可能多地安排外語(yǔ)老師監(jiān)考，而計(jì)算機(jī)等級(jí)考試更多地會(huì)安排計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任監(jiān)考。等級(jí)考試前教務(wù)處會(huì)對(duì)所有監(jiān)考教師進(jìn)行考前培訓(xùn)，要求監(jiān)考教師認(rèn)真學(xué)習(xí)監(jiān)考守則，嚴(yán)格按監(jiān)考守則要求監(jiān)考。
3.下發(fā)考試材料，簽訂誠(chéng)信考試承諾書?？荚囍行挠诳记耙恢艽蛴?zhǔn)考證及監(jiān)考工作材料。準(zhǔn)考證下發(fā)到各學(xué)院后必須由學(xué)院加蓋公章后才能發(fā)給每一位考生，并要求學(xué)生必須持身份證、學(xué)生證和準(zhǔn)考證才能進(jìn)入考場(chǎng)。通知學(xué)工處及學(xué)院，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前教育，要求學(xué)生誠(chéng)信考試?？忌救撕炗喺\(chéng)信考試承諾書。
4.試卷的領(lǐng)取、交接和發(fā)放。對(duì)等級(jí)考試的考試試卷嚴(yán)格按上級(jí)對(duì)試卷的保密規(guī)定進(jìn)行保管。領(lǐng)取試卷時(shí)派專人專車領(lǐng)取，并安排學(xué)校保安陪同。試卷的交接必須當(dāng)面核對(duì)簽字，領(lǐng)取試卷必須兩名監(jiān)考老師同時(shí)在場(chǎng)。
5.成立等級(jí)考試領(lǐng)導(dǎo)工作小組。等級(jí)考試前一周由學(xué)校召開(kāi)等級(jí)考試工作協(xié)調(diào)會(huì)，并成立考試領(lǐng)導(dǎo)工作小組?？荚囶I(lǐng)導(dǎo)工作小組成員分別由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，以及各職能部門主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。校外等級(jí)考試，特別是全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，都是國(guó)家級(jí)考試。為確保考試順利進(jìn)行，保證考試各個(gè)環(huán)節(jié)不出任何紕漏，教務(wù)處會(huì)起草考試工作責(zé)任狀，責(zé)任狀又由各職能部門處長(zhǎng)及各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)簽訂。這樣層層落實(shí)，責(zé)任到人。
6.考試材料回收、整理，統(tǒng)計(jì)缺考、違紀(jì)數(shù)據(jù)并上報(bào)?？荚嚱Y(jié)束后及時(shí)處理作弊違紀(jì)的學(xué)生，并通報(bào)批評(píng)。整理考場(chǎng)簽到表，統(tǒng)計(jì)缺考學(xué)生數(shù)據(jù)，在系統(tǒng)中錄入缺考、違紀(jì)數(shù)據(jù)后上報(bào)省考試院網(wǎng)絡(luò)中心。整個(gè)考試工作結(jié)束后，考試中心對(duì)該次考試進(jìn)行總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，提出解決辦法，進(jìn)一步完善考試的管理程序，使今后的考試組織工作更加科學(xué)、有效。
（三）等級(jí)考試結(jié)束后的成績(jī)和數(shù)據(jù)分析。
1.考試成績(jī)公布。接到省考試院的等級(jí)考試成績(jī)后，考試中心會(huì)在第一時(shí)間下發(fā)各學(xué)院，同時(shí)將考試成績(jī)上傳至學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)供考生個(gè)人查詢。
2.考試成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)放成績(jī)單。每次成績(jī)出來(lái)后，教務(wù)處會(huì)對(duì)該次成績(jī)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)考試通過(guò)率，并將通過(guò)率數(shù)據(jù)提交給外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及各二級(jí)學(xué)院。英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)單由全國(guó)四六級(jí)考試委員會(huì)印制，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)單由各高校統(tǒng)一領(lǐng)取成績(jī)單空白證書并打印。所有等級(jí)考試成績(jī)單均由考試中心清點(diǎn)無(wú)誤后下發(fā)到各學(xué)院。
高校的考試組織管理工作直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，考務(wù)管理涉及的方方面面很多。高校要進(jìn)一步端正考風(fēng)、強(qiáng)化考紀(jì)，在考試組織管理的道路上不斷探索和創(chuàng)新，建立更加完善的考試管理制度。
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