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導語：在慕課建設論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要]國際關系理論賦予了國際關系學科獨立的地位，鑒于國際關系學科過去百年發(fā)展中，主要理論范式爭論都是在美國的國際關系理論研究者之間進行，因而學科的霸權性、不平等性非常明顯。從當前的發(fā)展來看，國際關系學科正面臨嚴重的能力不足問題，越來越多的國際關系現(xiàn)實發(fā)展都超出了國際關系理論能夠解釋的范圍。國際關系學科正面臨某種嬗變，表現(xiàn)出了去霸權化、多學科化、國家主義和全球主義的雙重發(fā)展等發(fā)展趨勢。
[中圖分類號]D80 [文獻標識碼]A [文章編號]0257-2826(2012)08-0073-07
自第一次世界大戰(zhàn)結束前后，英國和美國一些高校首開國際關系課程或專業(yè)開始，國際關系學科發(fā)展迄今已近一個世紀的歷史。經(jīng)過個把世紀的發(fā)展，今天我們發(fā)現(xiàn)國際關系作為一門學科，不但沒有越來越成熟，反而面臨比以往任何時候都要多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)嚴重到了甚至威脅學科生存的程度。如何理解這些挑戰(zhàn)，如何在這些挑戰(zhàn)中把握學科發(fā)展的趨勢，這是本文想要探討的主要問題。
當然，各個國家由于所處地位不同，面臨國內(nèi)外情況不同，對國際關系的感受，進而影響國際關系學科的生存狀況也自然各不相同。本文并沒有就此作全面的調(diào)查，許多論斷都是基于一個國際關系教學和研究者的主觀感受和思考。同時，本文的討論主要以中國國際關系學科發(fā)展的情況為基礎，同時適當顧及作者有所接觸的其他一些國家的情況，所以討論的內(nèi)容勢必是非常片面和主觀的，權當是作者的個人思考以求教于大家。
一、國際關系學科的發(fā)展特點
應該說，國際關系作為一門學科的誕生始于美國的推動，一方面是因為美國是一戰(zhàn)結束后最早在大學開設國際關系課程和專業(yè)的少數(shù)國家之一，另一方面也因為美國誕生了最早的國際關系專屬理論理想主義，而且隨著一戰(zhàn)后大量研究國際關系的歐洲學者移居美國，推動了美國國際關系學科的規(guī)模性發(fā)展。當然，國際關系方面的研究之前就已存在，但大多散失于各個學科當中，包括歷史學、地緣政治學、法學、哲學等。許多學者指出，國際關系作為單獨一個學科之所以會在一戰(zhàn)后美國形成，主要與其國家的需要有關，作為處于國力快速上升期的國家，也是一戰(zhàn)的勝利國，美國急需一批了解世界和國際事務的人才，急需有人對世界新秩序的構建提出設想，按美國的利益來重構世界，反映了實力上升中的美國走出去的需要。
從國際關系學科發(fā)展的歷史來看，國際關系之所以獲得獨立學科的地位，以筆者個人的理解來說，主要歸功于國際關系理論的建立與發(fā)展。國際關系其他領域的研究，如外交史、國際法、國際經(jīng)濟關系等都可歸屬于歷史學、法學、經(jīng)濟學等其他學科，唯有國際關系理論有它自身的獨立性。因此，人們常會以幾次理論范式(approach，paradigm)(或日大理論，grand theory)的大論戰(zhàn)來歸納國際關系學科的發(fā)展歷史，從理想主義標志著國際關系學科的誕生，到現(xiàn)實主義的轉向，以及自由主義和現(xiàn)實主義之間的論戰(zhàn)。中間有過一段科學行為主義的興起時期，但它基本上屬于方法論上的貢獻，理論范式上并不處于和其他理論平等對話的位置。之后又是現(xiàn)實主義和自由主義的再一次論戰(zhàn)，但第二次論戰(zhàn)雙方都冠以了“新”的名義，即新現(xiàn)實主義(或結構現(xiàn)實主義)和新自由主義(或制度主義)。20世紀80年代開始，建構主義異軍突起，給國際關系學科帶來了一股清新的感覺，從而形成了三大主義鼎立的局面。這些理論的論戰(zhàn)，勾勒出了國際關系學科的一部百年發(fā)展史。
這樣的定位和發(fā)展歸納，也從另一個側面反映了國際關系確實是正宗的“美國貨”，因為這些理論的大爭論主要是在美國的國際關系理論研究者之間進行的，其他國家的國際關系學者有介入，但他們都屬于在各個陣營搖旗吶喊，并非爭論的主角，更談不上是領軍人物。美國的國際關系理論學者也不愿意平等地看待其他國家的國際關系理論研究，他們的眼光主要停留在美國內(nèi)部的“廝殺”上。盡管嚴重不平等，但美國國際關系理論的研究和爭論對國際關系學科的獨立化貢獻還是應該承認的，正是這些理論范式之間的爭論和發(fā)展，真正撐起了美國國際關系學科一片獨立的天空，因為要成為單獨一門學科，其獨特的理論范式是必需的。
從這樣一個國際關系學科發(fā)展的百年史來看，這個學科可以說有這樣一些特點：
第一，國際關系是一門美國學科，美國中心色彩非常濃厚，或者說是一門霸權學科，不像其他學科那樣相對比較平等。幾大理論范式都可以說是為美國霸權服務的，理想主義可以視作美國對世界霸權的問鼎，而實際上，從歷史看，走向霸權的國家在口號上確實都有理想主義色彩，如英國在重商主義氛圍濃厚的背景中對貿(mào)易自由的強調(diào)?，F(xiàn)實主義則確定了一個國家權力有多大，利益觸角就可伸得有多遠的原則，為美國對外搞霸權主義提供理論依據(jù)。制度主義證明了美國霸權構建的國際秩序的合法性，新制度主義還證明了美國霸權的可持續(xù)性，即使在美國實力衰落的情況下，美國霸權還可以依靠其構建的制度體系得以延續(xù)。建構主義則揭示了霸權在權力秩序之外，還存在一個知識秩序，知識秩序中同樣也有知識霸權。不管怎么說，只有霸權才有能力和欲望來討論世界秩序的構建問題，因而也才有能力來詮釋國際關系的一般性原理。
隨著信息技術的發(fā)展和移動設備的普及，傳統(tǒng)的知識獲取途徑越來越不能滿足學生的要求，他們更樂于追求快餐化、便捷化、個性化的學習方式，一場教育方式的變革呼之欲出。2002年麻省理工學院的(Open Courseware)計劃出現(xiàn)了慕課的雛形，2008年慕課的概念被正式提出并引人國內(nèi)，2012年慕課在國內(nèi)高校掀起研究熱潮，而慕課作為一種具有創(chuàng)新性的教學模式，在課程設計上對翻轉式課堂的實現(xiàn)，滿足學生訴求和偏好具有實踐意義。然而，目前對信息索養(yǎng)教學慕課的理念、內(nèi)容、實踐方式的設計并沒有規(guī)范的模式，因此，對信息索養(yǎng)教學的翻轉式課堂的慕課設計的探索具有必要性。從慕課擬解決的傳統(tǒng)信息索養(yǎng)教學的問題出發(fā)，嘗試進行信息索養(yǎng)教學課程的模式設計，并將其應用到信息索養(yǎng)教學之中。
1 信息素養(yǎng)教育所存在的問題
信息索養(yǎng)教育是圖書館信息服務的職能之一，它包括:面對本科生新生和研究生新生不同層次的文獻檢索課教學，基于各個學院學科服務的參考咨詢，及不定期的文獻檢索工具使用及文獻管理軟件應用的講座等。誠然，這些信息服務對提高本校師生的信息索養(yǎng)水平起到了重要的作用，但也存在了許多問題。①傳統(tǒng)的倒灌式教學難以集中學生的注意力，以教師講授為主體的教學方式忽視了學生的個性化需求，容易引起學生倦怠。②信息索養(yǎng)教育課程大多要求實踐和操作，一次性的教學方式難以保證學生真正掌握知識點，授課內(nèi)容無法多次重現(xiàn)成為信息索養(yǎng)教育需要突破的重要問題。③圖書館作為學校的教學輔助部門，信息索養(yǎng)課程僅僅被當作獲取學分的工具，導致學生對圖書館開展的課程不夠重視。④學生與教師之間缺乏交互性，一方面，教師難以根據(jù)學生的需求因地制宜，另一方面，學生的學習效果也難以被真正檢測
針對信息索養(yǎng)教育所存在的問題，有些高校圖書館開設信息索養(yǎng)教學的專欄和平臺，取得了一些效果，但僅僅建立了課程的視頻，模式單一，系統(tǒng)性不強，缺乏吸引力。
2 慕課的特點與設計原則
2.1 慕課的特點
慕課作為一項教學活動，具有自身的特點。
(1)時間與空間上的開放性:空間上，慕課在網(wǎng)絡平臺上的建立決定了其自身的可共享性，時間上，慕課的內(nèi)容可以與時俱進，推陳出新，這也是慕課設計的優(yōu)勢之一。同時，慕課可以提供一個教師與學生和學生與學生之間互通有無的平臺。
(2)課程內(nèi)容的獨立性:慕課通常都是一個個完整的教學單元，每個課程都是獨立的，教授內(nèi)容可以獨立實施與應用。
(3)翻轉式課堂學生主體地位的實現(xiàn):慕課的設計滿足學生的需求，學生可以自主的挑選觀看的課程，對于沒有掌握的課程可以選擇多次觀看，慕課的出現(xiàn)增強了師生傳授知識的可交互性，對于提高學生的學習熱情和學習質(zhì)量至關重要
2.2 慕課的設計原則
信息索養(yǎng)教學慕課設計分為兩個主體，從內(nèi)容和形式上來說，它分為信息索養(yǎng)教學的慕課內(nèi)容設計和信息索養(yǎng)教學的慕課平臺設計。根據(jù)上文總結的慕課自身的特點，對應的慕課設計應遵循的三大原則。
(1)開放性原則:根據(jù)信息索養(yǎng)教學的內(nèi)容進行區(qū)分，分別把對應的慕課掛到圖書館網(wǎng)站和需要專題培訓的學院網(wǎng)上，供校內(nèi)師生無地點無時間無次數(shù)的暢通觀看，設置多種網(wǎng)絡途徑供學習者暢所欲言，進行教學內(nèi)容的交流與共享。
(2)獨立性原則:每節(jié)信息索養(yǎng)教育慕課必須是完整獨立的知識點，由于時間的有限性，對知識點的分解需要保證內(nèi)容的連續(xù)性與完整性。
(3)多元化原則:慕課的開設增加了學生的自主選擇權，除了需要同學強制完成的如人館教育等必修課，大部分課程學生可以根據(jù)自身的興趣和需要自行學習，在學習過程中，學習者可以自行掌握學習的內(nèi)容和學習的進度，因此課程的設計需要更能激發(fā)學生的興趣，提供多元化的資源供學生選擇
3 浙江中醫(yī)藥大學信息素養(yǎng)教育慕課內(nèi)容的設計
信息索養(yǎng)教育是提升高校學生的信息搜索、信息過濾和信息處理的能力的重要手段，圖書館作為信息索養(yǎng)教育的支撐單位，能否做好信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容規(guī)劃是衡量圖書館是否具有信息服務能力的重要標志之一。根據(jù)學生的層次和教育的目的不同，將信息索養(yǎng)教育的課程內(nèi)容分為新生培訓與人館教育、常規(guī)信息索養(yǎng)通識教育和專題數(shù)據(jù)庫教育三個方面。
3. 1新生培訓與入館教育內(nèi)容的設計
新生培訓與人館教育是由圖書館針對本科生和研究生新生所開展的教育培訓，也是每個院校都要求學生必須參與的課程，它通常主要包括圖書館的概況介紹，館藏電子資源的使用方法，紙質(zhì)圖書的查找方法和中圖分類法的基礎知識。新生培訓與人館教育目的在于引導學生走進圖書館，短時間內(nèi)熟悉圖書館資源，掌握基本的檢索方法獲取所需圖書信息，也為學生提高科研水平，增強學術能力打下基礎。
3. 2信息素養(yǎng)通識教育內(nèi)容的設計
信息索養(yǎng)通識教育是高校信息索養(yǎng)教育的主體，信息索養(yǎng)教育由于其深度和廣度的不同，并不能通過單單一兩門課程滿足不同年級不同專業(yè)的學生的需要，建立一個完善的信息索養(yǎng)通識教育的課程系統(tǒng)來滿足各類學生的需求是圖書館的擴展職能。以浙江中醫(yī)藥大學為例，從橫向來看，本科培訓招生的總共有26專業(yè)，其中15個為醫(yī)學相關的專業(yè)，其余包括管理學、文學等和醫(yī)學無交叉性的學科，不同學科的學生對數(shù)據(jù)庫需求類型是不一樣的;從縱向來看，浙江中醫(yī)藥大學有3個博士后科研流動站、12個博士點和29個碩士點，學生層次的深淺決定了學生對數(shù)據(jù)庫的需求層次是不一樣的。
因此，經(jīng)與課題組成員的討論總結，信息索養(yǎng)教學常規(guī)課程的設計分為五個部分。①電子信息檢索:電子信息檢索作為必修課分為面向本科生和面向研究生的兩個種類，介紹的是本科生和研究生做科研過程中最常用到的數(shù)據(jù)庫及其基本的使用方法。②文獻管理軟件使用分析:包括Note ExpressE一learning等文獻管理軟件等，作為通識教育的組成部分，授課的重點在于文獻管理軟件的基本使用方法，力圖讓學生在了解工具的基本性能的基礎上選擇符合自己使用習慣的軟件，為以后的深人學習掌握某一種文獻管理軟件打下基礎。③前沿信息科學分析:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新的科學技術與信息工具也源源不斷地涌人視野中，如RSS的同步資訊的介紹等，引進新的信息科學，開拓學生的思維，引導學生在科研中使用新的方法和工具。④國際數(shù)據(jù)庫檢索使用:聚焦在EI} WOS等學校購買的外文數(shù)據(jù)庫資源。⑤醫(yī)學類信息檢索和使用:浙江中醫(yī)藥大學作為醫(yī)學類專業(yè)院校，醫(yī)學專業(yè)的學生為本校學生的主體，圖書館資源建設部采購了萬方醫(yī)學、PubMea等多種中外文醫(yī)學類數(shù)據(jù)庫滿足中醫(yī)藥院校學生科研學習的需要。
3.3 信息素養(yǎng)專題教育的設計
信息索養(yǎng)專題教育是針對每個知識點進行深人講解的教育，如果說上文中信息索養(yǎng)通識教育是從廣度上完善了信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容設計，那么專題教育的建立就是從深度上讓信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容多樣化和完整化。
根據(jù)教育的目的不同，課題組把專題信息索養(yǎng)教育專題教育分為以下三個部分。
(1)信息檢索智庫:包括電子圖書數(shù)據(jù)庫和電子期刊數(shù)據(jù)庫，電子圖書數(shù)據(jù)庫主要包含超星電子圖書、獨秀圖書等，電子期刊數(shù)據(jù)庫包括C'NKI、萬方等全文數(shù)據(jù)庫和EI } WOS等引文數(shù)據(jù)庫。
(2)文獻分析信息索養(yǎng)教育:如何構建知識圖譜Citespace，中外文專利數(shù)據(jù)庫的使用等
(3)論文的寫作與投稿:使用Word撰寫論文排版、利用Excel分析數(shù)據(jù)等。
從學生角度而言，在專題信息索養(yǎng)教育中，知識點的相對獨立性和可操作性，決定了學生在慕課智庫的選擇時有很強的針對性，學生可以通過瀏覽慕課名迅速篩選出目標課程，達到隨需隨學的目的。然而，對于圖書館教師而言，專題信息索養(yǎng)教育的建立對于教師的知識儲備是一個挑戰(zhàn)，要求教學者具有很強的專業(yè)性和實踐性，因此，加強教師分工和知識儲備是建立專題信息索養(yǎng)教育智庫的重要前提。
綜上，根據(jù)學生專業(yè)和學生層次不同，課題組對信息索養(yǎng)教育課程進行通識教育和專題庫教育劃分，以滿足用戶需要為前提，進行信息索養(yǎng)教育慕課內(nèi)容的設計。
4 浙江中醫(yī)藥大學信息素養(yǎng)教育慕課平臺的設計
慕課是以教學視頻為中心建立的可供師生互通有無相互交流的平臺，它除了提供基本的視頻、教案、課件、習題等信息，還搭建一個可供教師與學生、學生與學生之間針對課上內(nèi)容進行討論和拓展學習的虛擬社區(qū)。
4.1 教學視頻模塊
教學視頻模塊是信息索養(yǎng)教育慕課平臺的主體，也是慕課質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教學視頻重點是否突出，課件內(nèi)容是否豐富決定了慕課平臺的發(fā)展?jié)摿?。在教學視頻模塊下，按照新生培訓與人館教育、信息索養(yǎng)通識教育和專題信息索養(yǎng)智庫教育依次分類，逐步展開，按從粗略到細致的方式展現(xiàn)給用戶進行點擊查閱。
4.2 學習資料模塊
學習資料模塊作為用戶進行自學的輔助工具，排版在教學視頻模塊旁，可供用戶在瀏覽教學視頻時同時打開。它包括:教學課件，教師教案，課程PPT，課后練習題等。在學習資料首列列出鏈接和慕課課程名，同時也給出本課程的交流論壇模塊的鏈接。
4.3 成果側試模塊
圖書館建立信息索養(yǎng)在線測試題庫，并提供窗日供學生提交練習作業(yè)，在成果測試模塊設置課業(yè)提交時間節(jié)點，如適用于學生的新生培訓與人館教育的作業(yè)。這不僅改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)提交的方式，節(jié)省了人力物力，也在客觀上減少了時間資源與紙質(zhì)資源的浪費。
4.4 生交流論壇模塊
交流論壇模塊采取BBS的論壇方式，建設學習心得模塊、資料共享模塊、課后答疑模塊和暢所欲言模塊四個子模塊。學習心得模塊的鏈接設置在相關學習視頻的右側，用戶在子模塊上記錄自己的思路，啟發(fā)或學習方法等。資料共享模塊是供用戶上傳非本平臺提供的其他途徑的有關課程的資料，用來開拓用戶的思路。課后答疑模塊是用戶提出信息索養(yǎng)課程學習中的問題，教師定期進行回復解決問題的模塊，這也是唯一需要教師全程參與的子模塊。暢所欲言模塊是供用戶與用戶交流的模塊，用戶可以根據(jù)課程學習過程中相關的興趣點引發(fā)話題，進行自由探討和學習。
5 結語
任現(xiàn)職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學校安排的各類培訓學習，努力提高自身教學教育水平，積極開展教學等各項工作，其主要本職工作業(yè)績?nèi)缦拢?/p>
1.一日三省己身，注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學習黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作，任職以來沒有出現(xiàn)違法違紀的行為，獲得周圍領導、同事和學生認可。
2.勇于承擔各類教學任務，積極探索新型教學方法，開創(chuàng)新的教學改革模式。2018年，在擔任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教師期間，對涉及法律基礎的章節(jié)，本人發(fā)揮專業(yè)和社會服務經(jīng)驗的優(yōu)勢，以“模擬法庭”的教學模式，生動展現(xiàn)了教學任務相關知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。
3.學習和探索運用先進現(xiàn)代教學技術。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業(yè)、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式，利用業(yè)余時間完善教學資料，并重復慕課影像錄制，盡善盡美。
4.科研與教學并進，利用業(yè)余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執(zhí)行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究
[關鍵詞]SPOC；醫(yī)學高職生；信息素養(yǎng)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.166
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01
1 SPOC的含x、優(yōu)勢及SPOC建設現(xiàn)狀
SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）指對少數(shù)在校注冊的學生實施的課程教育。相較于MOOC，SPOC具有以下優(yōu)勢：學生出勤率高；學生同構，進度一致；教師全程參與；便于因材施教。
基于智慧職教云平臺，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院已建成約50門SPOC課程，范圍涉及醫(yī)學專業(yè)課程、醫(yī)學基礎課程、公共基礎課程、醫(yī)學人文課程等方面，且基本處于邊建、邊用、邊改的狀態(tài)。
2 信息素養(yǎng)核心的概述
醫(yī)學高職生的信息素養(yǎng)包括四個層面：信息知識、信息意識、信息能力和信息道德。其中信息能力是信息素養(yǎng)水平的核心組成部分，醫(yī)學高職生須達到以下信息能力。
其要能夠正確判斷信息獲取的范圍，并能使用多種搜索引擎；藥能夠熟練使用常用的計算機技術，并對前沿技術保持一種較高的敏感度和責任感，并能自主獲取；要掌握有效的檢索策略，能對校內(nèi)專業(yè)數(shù)據(jù)庫實施有效檢索；要能夠在海量的MOOC資源中尋求適合自己的醫(yī)學類名師課程，并進行長期有效的線上學習；要能夠將獲取的信息資源結合自身的研究領域進行知識重構；還要能夠形成信息產(chǎn)品，如綜述報告、項目申報書、學術論文等。
3 高效建設校內(nèi)SPOC，有效提高醫(yī)學高職生信息素養(yǎng)水平
校內(nèi)SPOC課程是校園網(wǎng)絡文化中占比較大的一塊陣地。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院信息素養(yǎng)類課程主要有幾種形式：信息技術課程、醫(yī)學文獻檢索課程、專業(yè)課和公共基礎課程中融入部分、專家講座?；谛?nèi)SPOC平臺提高學生的信息素養(yǎng)水平，筆者提出了以下幾點策略。
3.1 重視信息素養(yǎng)教育
首先，學校的教務管理層應對信息素養(yǎng)有著一個高度的認識，并把信息素養(yǎng)納入到畢業(yè)生的必備素質(zhì)中。其次，各專業(yè)的專業(yè)帶頭人應該將學生的信息素養(yǎng)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，明確培養(yǎng)目標。
3.2 提高教師信息素養(yǎng)水平
教學過程中，教師起著明確的主導作用，其信息素養(yǎng)水平的高低對學生至關重要。教師信息素養(yǎng)水平提升適合以自學的方式開展，可基于MOOC平臺，選取名校名師課程，進行連貫性、系統(tǒng)性的學習，一段時間后，無論是信息知識意識，還是信息能力、道德水準，都會得到顯著提升。
筆者推薦的MOOC課程如下：中國大學MOOC平臺的慕課問道，由北京大學李曉明教授主講，共20個微視頻，包含MOOC、SPOC的含義、作用及制作方式、軟件使用技術等，尤其是“豐富多彩的視頻形式”及“慕課視頻制作及修改方法”等教學視頻，對提高教師的課件制作能力、視頻編輯能力、SPOC課程建設能力大有幫助。
由中山大學創(chuàng)建的新媒體素養(yǎng)課程學完后，筆者同樣受益匪淺。武漢大學黃如花教授主講的信息檢索課程，對提高師生的信息檢索能力能起到實際的幫助。
工欲善其事，必先利其器，作為一名當代高職教師，掌握計算機的維護和應用能力著實重要，建議教師可選學由職教MOOC建設委員會創(chuàng)建的計算機組裝與維護課程的系列視頻。
作為當代一名高校教師，信息能力是立命之本，把信息知識和技能傳播給學生，更是高職教師的義務。
3.3 高職醫(yī)學生要提高認識，充分發(fā)揮學習的主觀能動性
首先，高職生需要清醒地認識到信息素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的一部分，并體現(xiàn)到自己的行動中去。認真學習信息技術SPOC課程，入學初便給自己定下短期目標，如通過全國計算機一級、二級考試，在這個持續(xù)的學習過程中，大大提高自己的信息知識、信息意識及信息能力。
其次，配合教師實施基于SPOC的翻轉課堂學習活動，充分利用課余時間，提高學習效率，尤其注意在使用手機或電腦的學習課程中，不要被工具娛樂功能所誤導，要做到心無旁騖。
再者，要重視信息檢索能力的培養(yǎng)，除了要掌握常用搜索引擎普通檢索及高級檢索功能外，還要熟悉專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索方法，以此了解醫(yī)學領域研究的最新熱點問題，將信息資源和自己的研究領域進行知識重建，培養(yǎng)撰寫綜述報告、項目申報書、學術論文等信息產(chǎn)品的能力。
作為一名當代高職生，要時刻保持對信息技術的敏感度和責任感，遇到問題，可在SPOC平臺的教師提問區(qū)、討論區(qū)和教師、同學進行充分的溝通。課中，積極參與教師設置的“頭腦風暴”“搖一搖”、測驗、考試等學習活動。對于學校推送的視頻講座或專家現(xiàn)場講座，一定要積極參加，主動捕獲前沿信息，課后認真研讀專家推送的資料包。利用SPOC平臺了解信息道德信息法規(guī)等知識，在偌大的信息海洋中，做一個高素質(zhì)的網(wǎng)絡人。
主要參考文獻
關鍵詞：模塊化教學；民航運輸專業(yè)；實踐教學
2015年，民航運輸行業(yè)完成運輸總周轉量851.65億噸公里，比上年增長13.8%；全行業(yè)運輸飛機期末在冊架數(shù)2650架，比上年增長280架；頒證運輸機場210個，比上年增加8個。迅速發(fā)展的行業(yè)和相對滯后的專業(yè)教育使得民航專業(yè)人才需求和供給產(chǎn)生了較大的偏差。民航企業(yè)看重專業(yè)技能、動手能力、適應能力等，而傳統(tǒng)單一的教學體系已無法滿足快速發(fā)展的行業(yè)的要求，實踐教學改革迫在眉睫。
1 民航運輸專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題
首先，傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容分散。傳統(tǒng)實踐教學往往以課程為單位，以學期為單位，內(nèi)容相對較為分散，無法與企業(yè)和崗位對接，也無法體現(xiàn)各實踐項目之間的關聯(lián)性；其次，傳統(tǒng)實踐教學模式陳舊、方法單一。主要體現(xiàn)為課程實踐、專業(yè)實習和畢業(yè)論文，實踐目標不夠明確，實踐內(nèi)容不夠豐富，制約了學生實踐能力的全面提高；最后，傳統(tǒng)實踐教學與崗位需求嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學作為理論教學的輔助形式，主要作用是對理論知識的解釋、驗證或者簡單的延伸，并未結合專業(yè)背景和崗位需求建立系統(tǒng)完善的實踐教學體系。
2 民航運輸專業(yè)實踐教學體系的構建
2.1 民航運輸專業(yè)實踐教學的定位
民航運輸專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具備現(xiàn)代民航運輸管理知識、具有良好政治、人文、身體、心理和專業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，具備民航機場運營管理、航空公司運營管理、適航管理、空中交通管理、安檢等方面專業(yè)能力，從事民航運輸組織、生產(chǎn)、商務營運的企業(yè)經(jīng)營管理的高級應用型人才。在要求學生學好基礎理論課的基礎上，注重實踐能力的培養(yǎng)，依托公共課，專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的理論教育，構建基礎技能、專業(yè)技能、綜合應用能力以及創(chuàng)新能力等實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化實踐教學體系。
2.2 民航運輸專業(yè)實踐教學體系的構建
通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的關系，在教育發(fā)展過程中，因角度不同、立場不同，各專家學者仁者見仁智者見智。文藝復興之后，大學的專業(yè)教育在被推向極端之時，產(chǎn)生了一種宣揚自由發(fā)展的教育，這種教育在近半個世紀被賦予了全新的概念――通識教育。通識教育愈來愈被更多專家學者所重視。民航運輸專業(yè)的定位使得其在實踐環(huán)節(jié)需要通識教育與專業(yè)教育并重，以注重能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)民航企業(yè)經(jīng)營管理的高級應用型人才為目標，充分考慮理論教學與實踐教學的相互配合與促進，考慮各知識體系之間的內(nèi)在關聯(lián)，以民航企業(yè)各崗位的具體需求為基本模塊，由簡單操作到綜合實訓，遵循基礎技能到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)建基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐的系統(tǒng)化實踐教學體系（如表1所示）。
第一環(huán)節(jié)是基礎實踐。主要針對低年級學生的認知背景和知識結構開展諸如軍訓、思想政治實訓、英語實訓、計算機應用實訓以及民航企業(yè)認知實訓等基礎性的實訓項目，旨在培養(yǎng)學生的基礎技能。
第二環(huán)節(jié)是專業(yè)實踐。考慮到中高年級的學生已經(jīng)掌握了足夠的專業(yè)基礎知識，對行業(yè)背景也有了基本的認知，結合相應的理論知識和行業(yè)崗位的分工和需求著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，細分為客運服務、貨運服務、機場服務、安檢服務以及專業(yè)拓展五大模塊。
第三環(huán)節(jié)是綜合實踐。主要包含暑期社會實踐、畢業(yè)實習、綜合課程設計以及畢業(yè)論文。在高年級的W生掌握了相對完善的理論知識，進行了相應的專業(yè)實踐后，將其融會貫通，綜合運用，引導學生從被動接受轉化為主動實踐。
第四環(huán)節(jié)是創(chuàng)新實踐。根據(jù)《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，積極響應“大眾穿心，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，推進創(chuàng)新實踐。主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新課程，在教師的指導下設計方案進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，或者專題的調(diào)研，旨在培養(yǎng)學生的調(diào)研能力和創(chuàng)新意識。
3 實踐教學改革措施
3.1 建設配套仿真實踐教學平臺
民航客運實訓中心。民航客運實訓中心主要包括民航客運計算機訂座、 民航離港控制、 民航值機服務、民航安全檢查和飛機載重平衡等實訓室組成。
民航貨運實訓中心。民航貨運實訓中心包括航空貨物收運、貨物倉儲、貨物檢測、特種貨物、報關報檢等實訓室。
民航旅客服務中心。 民航旅客服務中心由模擬機場貴賓室、模擬特殊旅客實訓室組成。
3.2 加強系列實踐慕課建設
由于在線開放課程拓展了教學時空，增加了受眾范圍，提高了課程吸引力，進而也增強了學習者的積極性，因而正全面的崛起，也給傳統(tǒng)的教學帶來的巨大的機遇和挑戰(zhàn)。以精品課程或者精品視頻課程為依托，錄制相關實訓項目視頻，便于學生及時鞏固實踐項目，根據(jù)個人對實踐項目的掌握程度隨時控制項目演示的進度，并開發(fā)交互式平臺，以便及時解決學生在觀看慕課時遇到的問題。
3.3 實踐教學模式和方法改革
民航運輸專業(yè)實踐課程模塊既各具特點又包含著有機的聯(lián)系，以模塊的各自特點為出發(fā)點采用適宜的教學方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑。以民航運輸專業(yè)模塊化課程體系構建為背景，通過運用任務驅動式、體驗學習式教學法，頭腦風暴學習法和自主學習法對當前教學中不適用的教學方法進行變革。同時要提升專業(yè)師資隊伍的教學能力以保障教學方法的運用。
3.4 強化科研訓練
為提高學生創(chuàng)新能力，通過各種方式強化科研訓練。如提倡學生積極參與各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生撰寫專業(yè)學術論文，并提高教師科研項目學生的參與程度。
3.5 加強畢業(yè)論文的管理
畢業(yè)論文是訓練學生對專業(yè)知識的綜合應用與實踐能力提高的重要途徑。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、指導教師遴選、過程管理、工作條件保障等方面作出相應規(guī)定并嚴格實施。畢業(yè)論文選題須全面反映培養(yǎng)目標和要求，提高應用研究型選題比例，側重實際應用價值較高的選題，嚴格結合指導老師的研究領域，遵循嚴謹?shù)倪^程管理，切實提高學生的實踐能力。
關鍵詞： 研究性教學 能力提升 課程體系
一、研究性教學的內(nèi)涵與必要性
近年來，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和研究能力為目標的研究性教學，已成為世界高等教育改革的趨勢。研究性教學，在國外一般被稱為“主題研究”或“項目課程”，是面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、國際上普遍認同和實施的一種新的教學模式。一般而言，研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式，具有重過程、重應用、重體驗、重參與的特點，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用[1]。
美國是世界上較早開展本科研究性教學的國家，在構建“以研究為本”的本科教育新模式過程中，美國研究型大學大都采取了各具特色的措施，取得了成功的經(jīng)驗。研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情境中學習，培養(yǎng)了學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強了學生對未來工作的適應能力，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學方法[2]。
與此相比，雖然早在20世紀從80年代末期，國內(nèi)的南京大學、清華大學等高校就開始了初步的“研究性教學”探索，并從2000年以來得到大力推廣[3]，但是從實踐結果來看，重理論輕實踐、重知識輕能力、重接受輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學方法仍然存在，在一定程度上造成大學生綜合素質(zhì)不夠健全，批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力欠缺，不能將所學的知識與社會要求相結合，實際應用能力不足，缺乏拼搏精神，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能適應社會對復合型人才的需求。
傳統(tǒng)教學方法帶來的問題中，最突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)論文質(zhì)量不高。學生往往到大四做畢業(yè)論文時，才開始進行真正的研究，但由于缺少前期的經(jīng)驗，而且面臨嚴峻的就業(yè)形勢，使一些質(zhì)量低下的畢業(yè)論文蒙混過關。實際上，這一問題并非是畢業(yè)這一學年產(chǎn)生的，而是在大學期間逐漸積淀下來的。他們平時接受的教學常以書本為中心，缺乏對真理發(fā)現(xiàn)過程的揭示和與當代科學研究發(fā)展現(xiàn)狀的聯(lián)系;課堂活動常以教師為中心，教學氣氛沉悶;教學技術極為簡單，缺少現(xiàn)代多媒體技術、網(wǎng)絡開放資源的應用;教學評價的形式單一，缺乏對靈活運用知識的能力、實際動手能力及創(chuàng)新能力的評估。另外，教學空間也較為有限，通常是局限于校內(nèi)，缺少與社會現(xiàn)實的廣泛聯(lián)系，實踐程度弱。在這種傳統(tǒng)型教學的指導下，大學生的學習多成為繼承性、模式化的[4]。由此可見，高校進一步推進實施研究性教學，是改觀高校教學不良現(xiàn)狀，推進高校教改的迫切需要。
二、以能力提升為導向的研究性教學體系建構
針對高等學校教學普遍存在的學生主體地位不突出、創(chuàng)新能力不明顯、學習資源不豐富等問題，江南大學積極開展研究性教學，要求教師以培養(yǎng)學生的研究意識、能力和習慣為目標，引導學生進行研究性學習。通過豐富載體、搭建平臺、師資保障、優(yōu)化管理等四方面的舉措，初步構建起以能力提升為導向的研究性教學體系。
1.豐富課程載體，構建多元化課程體系。
課程是推進研究性教學的核心載體，是學生成長的重要平臺。學?；谡n程營造研究性教學的環(huán)境和氛圍，通過建設慕課、“卓越”課程、新生研討課、素質(zhì)創(chuàng)新課等，構建多元化的課程體系，為開展研究性教學提供了課程保障。
（1）慕課（MOOCs）。依托食品、生工、紡織、設計等優(yōu)勢學科平臺，圍繞“衣食住行”等與國計民生息息相關的知識內(nèi)容，試點建設一批慕課課程。鼓勵“翻轉課堂”教學模式改革，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學資源開放與共享，為學生提供更高效的課程與學習機會，提高學生自主學習、團結協(xié)作等多元能力。
（2）“卓越”課程。重點對人才培養(yǎng)方案中的學科平臺課和專業(yè)核心課，通過精煉課堂內(nèi)容，精講多練，突出重點，增加課外學習訓練任務，合作學習、小組討論、項目學習等多元化的教學組織形式，為學生創(chuàng)造開放、協(xié)作、自主的學習氛圍和批判性學習環(huán)境。
（3）新生研討課。由各學科領域學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富的教授，面向一年級學生開設小班研討課程。讓學生在主動參與和充分交流中體驗認知過程，學習科學的思維方式與研究方法，培養(yǎng)其提出問題、獨立思考和合作交流的意識，并養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)、寬廣的學科視野、高效的思辨能力，激發(fā)新生的學習興趣、研究興趣和探索精神。
（4）素質(zhì)創(chuàng)新課。從全校大學生最喜愛的老師獲得者、各類精品課程承擔者等優(yōu)秀師資中，組建素質(zhì)創(chuàng)新課程導師隊伍，利用其豐富的教學經(jīng)驗、開闊前沿的學科視野，融會貫通、寓教于練的素養(yǎng)開設素質(zhì)創(chuàng)新系列課程。內(nèi)容涉及中國建筑藝術欣賞、文學名著導讀、英語口語強化、現(xiàn)代藝術與設計等，目標是“素質(zhì)提升”、“能力強化”、“知識拓展”，提升學生的文化底蘊。
2.搭建教學平臺，提供優(yōu)質(zhì)資源保障。
平臺是推進研究性教學的基礎，可以提供各類豐富的信息資源、平等開放的學習環(huán)境和快捷方便的交流功能。學校通過建設優(yōu)質(zhì)課程平臺、實踐教學平臺、網(wǎng)絡教學綜合平臺、視頻資源共享平臺，構筑學生學習支持系統(tǒng)，為開展研究性教學提供資源保障。
（1）優(yōu)質(zhì)課程平臺。通過加強頂層設計、強化政策引導、加大經(jīng)費投入和抓好過程管理等舉措，建設一批以國家級省級精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課（MOOCs）、卓越課程、新生研討課、素質(zhì)創(chuàng)新課，以及高質(zhì)量平臺課為代表的優(yōu)質(zhì)課程，打造優(yōu)質(zhì)課程平臺。
（2）實踐教學平臺。打破專業(yè)界限，對全校實踐課程進行跨專業(yè)、跨學科整合，重構實踐課程體系，建設一批以國家級工程實踐教育中心和國家級實驗教學示范中心等為標志的實踐教學平臺。
（3）網(wǎng)絡教學綜合平臺。大力推進信息技術與高等教育的深度融合，構建以服務學生發(fā)展為導向的“e江南”信息化平臺，包含“教學互動系統(tǒng)”、電子圖書、數(shù)字文獻等優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建學生自主學習、資源共享、教學互動的學習支持平臺。
（4）視頻資源共享平臺。學校引進優(yōu)質(zhì)視頻資源點播的網(wǎng)絡平臺，致力于推動優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享。本著合理布局、共建共享、突出重點的原則進行資源展示，在系統(tǒng)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)視頻資源與師生互動結合起來，以及課程管理、教師管理、學生管理等活動進行網(wǎng)絡化設計，實現(xiàn)教學資源與教學管理的高度整合。
3.提高師資質(zhì)量，保障研究型教學開展。
師資是推進研究性教學的關鍵。學校依托教師卓越中心，以教師卓越工程為抓手，建立“教師發(fā)展在線培訓平臺”和“教師教學發(fā)展專家?guī)臁?，立足教育理論與方法、現(xiàn)代教學技術、教學拓展、教學觀摩四類課程，開展各種形式的理論學習和教學技能培訓。通過對教師教學測評、教學診斷、病理分析等途徑，提供全面的教學評價服務，提升教師教學業(yè)務水平，促進教師教學發(fā)展，形成研究型的教學師資，并有針對性地培養(yǎng)教師的研究意識、合作意識和創(chuàng)新意識，為開展研究性教學提供師資保障。
（1）更新觀念，增強研究意識。有效實施研究性教學，需要教師更新觀念，增強研究意識，進行科研與教學有效結合的研究。要增強科學研究意識，通過科研反哺教學，將科研精神融入教育理念、科研成果豐富教學內(nèi)容、科研方法轉成教學手段，把學生引入學科前沿，培養(yǎng)學生的研究能力。同時也要增強教學研究意識，審視教學過程中存在的問題，科學反思教學活動與教學設計，在實踐中不斷探索，最終轉變?yōu)榻虒W研究者。
（2）轉變角色，增強合作意識。研究性教學需要教師確立正確的角色意識，并進行角色轉變。教師要成為教學活動的組織者、教學流程的設計者、教學情境的指導者和課程資源的開發(fā)者，提高組織管理、調(diào)控協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌全局的能力。教師與學生加強交往與合作，從單向傳輸關系轉變?yōu)殡p向互動關系。同時，也要增強教師之間、教師與教學外界之間合作的意識。
（3）改革教法，增強創(chuàng)新意識。研究性教學需要教師成為創(chuàng)新者。重點培養(yǎng)教師以研究的形式組織教學活動，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為啟發(fā)式、探究式教學，改單純強調(diào)理論知識的傳授為理論知識與創(chuàng)造能力并重的教學方式，提倡運用問題式、討論式、研究式教學，培養(yǎng)學生的研究能力。
4.優(yōu)化管理模式，促進教學管理現(xiàn)代化。
管理是推進研究性教學的重要保障。學校依據(jù)教學的客觀規(guī)律，立足于教學全過程，通過科學地計劃、有效地組織、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，加強教學管理，使之“現(xiàn)代化”：制度化、過程化、人本化、信息化。同時，出臺研究性教學相關政策、制度，優(yōu)化運行機制，并提供資金支持，為開展研究性教學提供管理保障。
（1）制度化管理。堅持以制度建設規(guī)范教學行為，從教務考務、學籍管理、實踐教學、質(zhì)量監(jiān)控與評估等多個方面構建完整有效的制度體系，推行績效考核制度、問責制度、服務對象評價制度和檢查結果通報制度，提高管理效率和服務水平。
（2）過程化管理。強化教學環(huán)節(jié)與過程管理，及時掌握教學過程動態(tài)，提高學生學習的參與度。在課程考核中采用靈活多變的考核方式，加大平時考核力度;加強畢業(yè)設計（論文）的過程管理，加大中期檢查和答辯督查力度，采用查新等手段，切實提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。
（3）人本化管理。樹立以人為本的現(xiàn)代管理理念，創(chuàng)設全面育人環(huán)境，營造自由的育人氛圍。以促進學生發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學生主體性、研究能力和創(chuàng)新精神為著眼點，重視發(fā)展學生的情感、個性和能力，讓學生成為教育的主體，實現(xiàn)學生個體自由發(fā)展。
（4）信息化管理。重點推進信息技術與管理部門的深度融合，完善“e江南”信息化平臺，利用信息化手段和資源開展工作，建立一個集研究、咨詢、交流于一體的交互式平臺，提升管理人員的信息化水平，促進各項教學管理工作運轉的高效、便捷，提高工作效率。
經(jīng)過一段時間的實踐與探索，學校的研究性教學實現(xiàn)了從“知識本位”向“人本位”的轉變，由被動學習向主動探究的轉變，提高了學生的學習興趣和主動性。教學、實踐和研究融為一體，引導學生在學習中研究，在研究中學習，充分挖掘學生的學習潛能，提高自主學習能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。同時構建各類網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供豐富的學習資源。
參考文獻：
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[3]何云峰.大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式建構[J].中國大學教學，2009，（10）：81.
關鍵詞：網(wǎng)絡背景；高級植物學；教學；探索
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.035
高級植物學是針對植物學科碩士研究生開設的一門重要的專業(yè)必修課，也是學生從事植物相關科學研究的基礎課程，是理論性、實踐性和應用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的發(fā)展突飛猛進，學生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統(tǒng)的教W模式已經(jīng)不能滿足學生學習的高效性，不僅不能發(fā)揮學生的主觀能動性，還會造成學生學習無趣，效率低下甚至厭學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和提高解決問題的能力有一定影響。
隨著高等教育教學改革的不斷推進，教學理念及教學設備的不斷更新完善，高級植物學課堂教學模式應做出相應的調(diào)整與改革。在教學方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學生自主學習為中心，打破以往的灌輸型課堂，變?yōu)閷W生主動參與式課堂，把傳統(tǒng)的“單口相聲”式的一言堂變?yōu)椤靶∑肥健比巳硕寄軈⑴c的討論課堂，在知識傳授的同時實現(xiàn)學生素質(zhì)能力的提高，從而達到提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動收集和處理科學信息的能力、交流表達能力、團隊協(xié)作能力。現(xiàn)代教學技術的發(fā)展和網(wǎng)絡信息獲取的多元化為高級植物學的教學提供了平臺，經(jīng)過幾年的高級植物學教學實踐與探索，提高了學生學習的積極性和主動參與意識。
1 充分發(fā)揮MOOC 平臺與微課優(yōu)勢，提高理論課教學效果
當今移動互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)、云計算飛速發(fā)展，在教育信息化的背景下，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學生為中心的教學理念和設計思路，建立植物學慕課平臺，進一步豐富植物學課程在線教學資源，包括教學計劃、教學大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學資源庫。慕課的作業(yè)與測試功能可以及時檢驗學生學習的效果，查缺補漏及不理解的內(nèi)容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進慕課平臺與教學資源庫的建設，實現(xiàn)本校高級植物學課程優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，為促進學生在線自主學習創(chuàng)造條件和提供保障。
短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學內(nèi)容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學生學習時可以反復觀摩、隨時停進，便于學生學習和思考，既節(jié)省了學生查找的時間，又能使學生學習有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學生在學習過程中有效利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代化電子設備，避免了學生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。
2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學效果
騰訊公司在2011年推出的智能終端服務免費應用程序――微信，為受眾提供了即時通訊服務，2017年微信團隊在微信公開課上的《2016微信數(shù)據(jù)報告》顯示，平均日登錄用戶達到7.68億人次，其中90后大學生占用戶主體，這也加快了高校教學信息化建設的步伐，只有適應大學生的方法和手段才會有更好的教學效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學的顯微圖像冊，也可作為今后的教學資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學生成了學習的主體，最大限度地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，從而改變學生的學習態(tài)度和習慣。
3 利用網(wǎng)絡電子資源，提高實習實踐效果
在高級植物學課程教學中，實習實踐對于培養(yǎng)學生解決與植物有關的實際問題能力非常重要。包括校園實習和野外實習，校園實習主要包括植物的形態(tài)特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習內(nèi)容主要包括種子植物野外調(diào)查方法、植物標本的制作技術、植物標本采集方法、植物科與種的識別技術等。要求學生在野外實習中有重點地收集植物材料，查閱文獻資料，撰寫實習報告并進行交流匯報。通過野外實習，培養(yǎng)了學生野外工作的經(jīng)驗和獨立工作的能力，促使學生應用植物分類工具書，鍛煉學生調(diào)查研究、解決實際問題的能力， 同時達到與本專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。
通過給學生設立專題，引導學生自己上網(wǎng)查找文獻資料，查閱調(diào)查方法，參考文章的框架結構，然后對專項內(nèi)容進行研究，獲得實驗數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析，最后形成論文。
新媒體技術的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，特別是對于2000年前后出生的當代大學生，他們對自媒體和新技術的適應能力更強，如果在高級植物學課程教學中合理運用這些新技術，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學生的學習興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進合作、提高學習能力等方面使學生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學水平，從而達到教學相長的目的。
4利用角色變換，激發(fā)學生學習的主動性
在教學中采用角色變換教學，由教師有目的的選擇課程教學主題，布置學生可以自主完成的任務，先讓學生以相互查找參考資料、自學教材等方式來進行自學，要求學生將研究的結果自制成電子演講稿，運用課堂學習或小組交流的形式和同學一起分享，然后組織同學討論、分析和評價，讓學生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學習的主體，從而激發(fā)學生自身的學習潛能，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力和學習興趣，提高學生的語言表達能力，這種教學方式在給學生帶來挑戰(zhàn)的同時，也能讓學生有成就感。這種角色變換的學習方式需要老師提前做一些指導和幫助工作，并在學生做好充分準備的情況下，效果才會更好。
當然在高級植物學教學過程中要利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動學生的積極性，師生聯(lián)手共建才能達到效果。要考慮學生的接受能力，不能喧賓奪主，網(wǎng)絡媒體只是教學手段，是輔助教學的工具，最終是為實現(xiàn)知識的傳授和學生素質(zhì)的提高服務?？傊?，任何課程教學改革都要在不斷的探索中完善，在持續(xù)的堅持中提高，這需要教師、學生、院校共同努力，才能逐步提高教學效果，完成人才培養(yǎng)的重任。
參考文獻
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關鍵詞：哲學專業(yè);人才培養(yǎng)模式;國際比較
2009年以來，南京大學施行“三三制”本科教學改革，努力創(chuàng)建世界一流的大學教育，這使專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級成為亟待解決的問題。為此，南京大學哲學系積極開展國際比較研究，深入分析歐洲和美國6個世界一流哲學系的本科人才培養(yǎng)方案，對哲學專業(yè)人才培養(yǎng)國際發(fā)展趨勢、國內(nèi)大學哲學系存在的差距和不足等有了較為充分的認識，進而通過有針對性的改革，努力縮小差距、彌補不足，在進一步優(yōu)化完善哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗。
一、世界一流哲學系的人才培養(yǎng)理念與舉措
在此次國際比較研究中，南京大學哲學系收集、分析了歐洲、北美和東亞十余所大學哲學系的本科生培養(yǎng)方案，重點是歐美6個世界一流哲學系：柏林洪堡大學哲學系、海德堡大學哲學系、劍橋大學哲學系、牛津大學哲學系以及哈佛大學哲學系、加州大學伯克利分校哲學系。這6個哲學系所擁有的哲學傳統(tǒng)迥然不同，但研究表明，它們在人才培養(yǎng)的基本理念和舉措方面卻高度趨同。
1. 不過分強調(diào)哲學的專業(yè)性，鼓勵哲學與其他學科的交叉復合
牛津大學哲學系明確指出，“在本科生層次上，把哲學作為唯一的學位對象進行學習是不可能的”。雖然沒有同樣的文字表述，但其他5個哲學系都認同這一理念，并結合自身的傳統(tǒng)與實際進行相應的制度安排，鼓勵哲學與其他學科的交叉復合，提高本科生的跨學科競爭力。比較普遍的做法是在單獨的哲學專業(yè)之外，與其他學科相結合，設立若干哲學輔修專業(yè)。在這個方面，牛津大學的“哲學、政治學與經(jīng)濟學”（PPE）項目、哈佛大學的“心腦與行為軌跡”（Mind， Brain and Behavior Track）項目非常有代表性。海德堡大學哲學系則堅持德語世界的悠久傳統(tǒng)，要求本科生必須選修兩個專業(yè)，其中哲學專業(yè)所占比重最多不能超過75%。雖然劍橋大學哲學系明確不提供類似的輔修專業(yè)，但它要求哲學專業(yè)本科生在第三學年選做古典學專業(yè)或神學專業(yè)的論文，從而在事實上進行了學科交叉。
2. 以能力培養(yǎng)為核心，重視論文寫作
以重要的哲學問題及其答案為主體的哲學知識，當然是哲學系本科生需要掌握的學習內(nèi)容。不過，與系統(tǒng)完整的知識掌握相比，這6個哲學系顯然更加看重學生能力的養(yǎng)成和提高。這些能力包括：理解哲學著作和復雜現(xiàn)實問題的能力;符合特定哲學傳統(tǒng)的分析能力和論證能力;口頭表達和文字表達能力。作為注重能力培養(yǎng)的一個集中體現(xiàn)，它們都高度重視（學位）論文寫作：都有輔導論文寫作的制度安排，英語世界的4個哲學系主要依靠導師輔導，而德語世界的2個哲學系則有專門的寫作與論證課程;英語世界的4個哲學系把高質(zhì)量的畢業(yè)論文或競賽獲獎論文作為以優(yōu)等生畢業(yè)的必要條件，而德語世界的2個哲學系則為學士學位論文賦予更高的學分，柏林洪堡大學哲學系主修哲學畢業(yè)需修滿120學分，學士學位論文計10學分，海德堡大學哲學系需修滿180學分，學士學位論文計12學分。
3. 以模塊化的課程群設計滿足學生多樣化的學習需求
鼓勵哲學專業(yè)本科生進行跨專業(yè)的交叉復合培養(yǎng)，必然導致學生學習需求的多樣化。那么，如何在學生多樣化的學習需求與相對有限的課程資源之間達成某種平衡呢？這6個哲學系的共同選擇是模塊化的課程群設計，即將部分或者全部專業(yè)課程劃分為若干課程群模塊，每個課程群模塊包含1門或多門相關課程，以供學生根據(jù)自己的學習需要和學業(yè)規(guī)劃進行模塊選擇。柏林洪堡大學和海德堡大學哲學系將所有專業(yè)課程都劃分進特定模塊（分為必修和選修兩種），其中選修模塊主要根據(jù)研究方向（相當于國內(nèi)的一個二級學科或若干相近二級學科）進行設計;每個模塊都有自己特定的課程形式和考試形式，并且是按照模塊而非課程進行總體考核。英語世界的4個哲學系則主要是對高年級的選修課程進行模塊化設計。
4. 以高強度的課程研討激發(fā)學生的學習主體性
就課堂教學的形式而言，這6個哲學系的專業(yè)課程都分為兩類：以教師講授為主的講座課（Lecture/Vorlesung）和研討課（Seminar Discussion）。在德國，后者還會細分為初級研討課（Proseminar）和專業(yè)研討課（Hauptseminar）。兩類課程的分布規(guī)律是：研討課多于講座課;越到高年級，研討課的比例越高。不僅如此，6個哲學系都對研討課作出了非常完整細致的安排，學生只有完成大量的課前準備和后續(xù)工作（其所用學習時間通常是上課時間的2～3倍甚至以上），才能跟上課程進度，進而修完課程，獲得學分。因此，盡管6個哲學系對學生的專業(yè)學分要求都不高（略低于國內(nèi)哲學系要求），但學生的學習壓力卻很高，課堂表現(xiàn)也更積極主動，其學習主體性得到了很好的激發(fā)。
5. 完善的導學機制助力學生成長
由于對學生入學不設置任何專業(yè)門檻，所以，這6個哲學系都設立了完善的導學機制，幫助學生盡快進入專業(yè)學習狀態(tài)。低年級的導論課、高年級的輔導課和某種形式的導師制是它們的共同選擇。一提到導師制，人們就會想起劍橋大學、牛津大學、哈佛大學，似乎只有它們才有導師制。其實，除了實行學院寄宿制的前述三所大學哲學系外，其他3個哲學系也都實行某種形式的導師制，安排專門的導師為學生提供學業(yè)和人生指導。此外，劍橋大學和牛津大學還把參加專業(yè)學術俱樂部作為導學機制的一個補充部分。
6. 多樣化的考核方式引導學生提升能力
培養(yǎng)目標決定考核方式。這6個哲學系都以能力培養(yǎng)為核心，均采取了靈活多樣的考核方式，以激發(fā)學生的學習積極性、促進學生的能力掌握與提升。傳統(tǒng)的閉卷考試依舊存在，但主要是寫小論文，以考察學生對特定哲學問題的理解、分析和論證能力。在德語世界，這主要用于模塊結業(yè)考試;在劍橋大學哲學系，這主要用于每年春夏季的學年（階段）結業(yè)（升級）考試。對于大多數(shù)課程，6個哲學系采取的都是綜合評價方式，即對平時表現(xiàn)（出勤率和課堂發(fā)言情況）、課程報告、作業(yè)或課程論文等分別賦分，然后按照比例合成最終分數(shù)，以對學生的學習態(tài)度、知識掌握、能力掌握等形成綜合評價。在綜合評價中，一個學生要想獲得高分，就必須全程參與、積極思考、主動表現(xiàn)。
二、國內(nèi)哲學系與世界一流哲學系之間的差距和不足
20世紀90年代中期以后，國內(nèi)哲學系即開始新一輪人才培養(yǎng)模式的改革與探索。經(jīng)過近20年的不懈努力，教育部所屬重點大學哲學系已經(jīng)基本實現(xiàn)“破舊立新”：“破舊”就是破除1952年院系調(diào)整以來前蘇聯(lián)模式對國內(nèi)哲學專業(yè)人才培養(yǎng)的消極影響;“立新”就是以英美世界一流大學哲學系為主要參考對象，初步確立了新的、與國際發(fā)展趨勢相一致的哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過此次國際比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)取得重大進展，但國內(nèi)一流哲學系與世界一流哲學系之間依舊存在不容忽視的差距和不足。
1. 僵化封閉的哲學專業(yè)觀念破而未除
在蘇聯(lián)模式的影響下，國內(nèi)哲學系的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式具有十分明確的專業(yè)觀念，即強調(diào)哲學是一個與其他專業(yè)不同的、具有獨立性的思想學說體系，因此，在實際的培養(yǎng)模式設計中，總是習慣于各自為政，畫地為牢，在哲學與其他專業(yè)之間樹立起了一道人為的、難以逾越的“藩籬”。此前幾十年走的彎路已經(jīng)充分說明，哲學是一個具有獨立性的專業(yè)，但它絕不是一種可以脫離思想知識體系其他部分的孤立存在。經(jīng)過近20年的反思，這種僵化封閉的哲學專業(yè)觀念已經(jīng)被打破，但并未被徹底根除，其突出表現(xiàn)是：哲學至多愿意與文學、歷史學這兩個相關學科進行有限的交叉融合，這連古典時代“文史哲不分家”的水平都沒有超過！就更不用說與其他社會科學，以及計算機科學、生物醫(yī)學、認識科學等自然科學的交叉融合了。而與后兩者的交叉融合恰恰是當代哲學發(fā)展的重要策源地。
2. 以學生發(fā)展為中心未能完全落到實處
任何好的人才培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才為目的的。這就要求人才培養(yǎng)模式不僅要把學生發(fā)展放在中心位置，更要落到實處。國內(nèi)哲學系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無疑都承認以學生發(fā)展為中心的重要性，但關鍵在于落實不夠到位：只是在方案中承認能力培養(yǎng)的重要性，但并未能夠制定出切實有效的措施，為學生能力的培養(yǎng)和提高提供保障;對論文寫作在哲學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用估計不足，因而未能為學生的論文寫作提供專門的幫助與輔導;教學方式依舊以教師的課堂講授為主，研討性、互動性不足，未能充分激發(fā)學生的學習主體性;未能制定完善的導學機制，為學生的學業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展提供全程、全方位的幫助，等等。
3. 課程設計的觀念依舊落后，課程體系落后于教學改革和學生發(fā)展的需要
世界一流哲學系更多地是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要進行模塊化的課程群設計。相比之下，國內(nèi)哲學系的課程設計考慮更多的還是教師教學的需要和便利，而非人才培養(yǎng)的需要，更多還停留在單一課程的層面上，而沒有上升到課程群的高度。如此設計出來的課程體系，自然與教學改革的需要以及學生日益多樣化的學習需求之間存在明顯的距離。
4. 考核評價方式還比較傳統(tǒng)單一
近年來，國內(nèi)哲學系也在積極引進、推行綜合評價方式，但往往因為教師缺乏足夠的培訓，未能熟練有效地運用這種評價方式，或導致評價流于形式，或導致評價不夠客觀準確，引發(fā)學生不滿，其結果要么是無法繼續(xù)推行，要么是變成形式主義。因此，國內(nèi)哲學系目前的考核評價方式還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。于是，學生的學業(yè)情況還是依賴期末的幾張試卷進行評價，而占據(jù)學分成績榜首的也還是那些善于記憶的學生（特別是女生）。這顯然與哲學學習評價的實際不相符合。
三、關于進一步推動國內(nèi)哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的若干思考
2009年以來，南京大學哲學系順應南京大學“三三制”本科教學改革大勢，比學趕超世界一流哲學系，在進一步優(yōu)化完善哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗。我們特將這些經(jīng)驗與思考簡要匯報如下，以供國內(nèi)同行參考。
第一，只有在學校層面人才培養(yǎng)模式整體改革的條件下，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革才是可能的。對于具體的哲學系而言，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式總是相應學?？偟娜瞬排囵B(yǎng)模式在哲學專業(yè)中的體現(xiàn)。對它的改革必將涉及到總的人才培養(yǎng)模式的一些基本理念和基本制度安排。事實上，如果南京大學不推行全面的“三三制”本科教學改革，提出要徹底改革人才培養(yǎng)模式，我們的哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可能啟動的;即使我們有非常強烈的改革意愿，自發(fā)強行啟動改革，改革也不可能持久，更不可能徹底。
第二，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)什么樣的人這個基本理念的改變?nèi)胧?。不管是在國?nèi)還是在國外，不管從社會需要的角度看，還是從哲學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展看，除了專業(yè)的哲學研究工作者外，哲學專業(yè)還應當培養(yǎng)那些具有較高理論思維能力、能夠從事復雜現(xiàn)實問題分析或理論宣傳工作的交叉復合型人才。一旦在這種基本理念上實現(xiàn)徹底改變，綱舉目張，我們就能在順利實現(xiàn)一系列重要觀念的調(diào)整，把交叉復合人才的培養(yǎng)、學生的能力培養(yǎng)等放到更加重要的位置上來。
第三，哲學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應把新型課程建設作為主要抓手。近年來，慕課、微課、翻轉課堂、新生研討課等一系列新型課程形態(tài)被陸續(xù)引入國內(nèi)，在教師和學生中產(chǎn)生了很大反響，客觀上激發(fā)出了改革熱情。在南京大學整體推進這些新型課程建設的進程中，我們順勢而為，因勢利導，積極引導、推動教師進行新型課程建設。通過推出一批新課程，淘汰了一批老舊課程，以循序漸進的方式穩(wěn)定地實現(xiàn)了課程體系的優(yōu)化和升級。
在線課程平臺設計
針對《電機與拖動》課程的三大塊主要內(nèi)容，設置了直流電機、變壓器和三相異步電機三個教學情境，盡可能將知識點碎片化。在浙江大學城市學院已經(jīng)具有的Blackboard在線教學管理平臺上，完善了相關教學資料，按照翻轉課堂教學的要求重新整理了教學簡介、教學大綱和教學進度表；在教學視頻中，除了提供一份《電機與拖動》課程完整的全程錄播教學視頻之外，還陸續(xù)增添了按照翻轉課堂教學要求所錄制的若干短視頻，同時將原有的試題習題電子版答案，也陸續(xù)逐個錄制為短視頻進行講解，以供學生課前課后反復觀看，就像教師在一對一教學，保證了教學改革的順利實施。
混合式教學模式與設計
目前，傳統(tǒng)的課堂面授式教學只能滿足那些學習成績較好、可以跟得上老師教學進度的學生，一般人數(shù)基本在所教授學生的三分之一左右；剩下的學生則是學習成績一般，當堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學，這部分學生都需要課后再花費時間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經(jīng)過這么多年的檢驗，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，而通過將知識點碎片化所錄制的短視頻，學生可以反復觀看，消化吸收相關知識，對于學生對知識點的掌握起到極大地促進。這樣一來，也可以做到傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的目的?！峨姍C與拖動》的主要內(nèi)容，包括直流電機、交流電機和變壓器三部分，是將《電機學》與《電機拖動》結合起來的內(nèi)容。由于課時有限，重點講解電機和變壓器的外特性。教學內(nèi)容目前主要以教學情境為主，圍繞直流電機、變壓器和交流電機三個教學情境，梳理每一個教學情境的教學任務、教學目標、教學重點和難點，同時知識點碎片化，為錄制微視頻做好準備工作。以直流電動機為例，說明教學情境的設計：
教學任務：①直流電機的基本特性；②他勵直流電動機的拖動及實現(xiàn)；③并勵直流電動機的拖動及實現(xiàn)。
教學目標：①掌握直流電機基本工作原理與結構；②掌握直流電動機性能；③掌握他勵直流電動機的啟動、調(diào)速、制動；④了解電樞反應、電樞電動勢和電磁轉矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵直流電動機的接線、啟動、改變轉向及調(diào)速方法。
碎片化知識點：直流電動機工作原理、直流發(fā)電機工作原理、可逆原理、直流電機結構、額定值、額定功率、磁場、電樞反應、電樞電動勢、電磁轉矩、電磁功率、運行原理、電壓平衡方程式、轉矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。
教學重點：直流電機的工作原理、內(nèi)部結構、用途、運行特性以及他勵和并勵直流電機的起動、調(diào)速和制動。
教學難點：直流電機的內(nèi)部電磁過程、分析問題、計算問題的思路和方法。
為了讓學生們更好地掌握課上所講授理論知識內(nèi)容，我們在理論授課的同時，在課外增加了圍繞直流電機展開的小型設計項目。通過分組完成小型設計項目的手段，幫助學生們深入理解和掌握直流電機的各種特性。
混合式教學模式建設
教學內(nèi)容和教學資源建設 根據(jù)浙江大學城市學院自動化專業(yè)學生特點，圍繞直流電機、變壓器和異步電機三大知識模塊，將知識點碎片化；根據(jù)分解后的知識點設置教學情境，形成圍繞知識點展開的38個短視頻，每個短視頻時間長度在5分鐘至15分鐘；同時配套相應的在線作業(yè)題目、在線測試題目以及討論題目，認真梳理并完善相關網(wǎng)絡資源，包括課程介紹、教學大綱、預備知識、教學輔導、參考資料、考核方式等內(nèi)容。
教學設計與方法建設 遵循有效教學的基本規(guī)律，結合在線開放課程平臺，從學習者角度出發(fā)，繼續(xù)深入探索課堂教學內(nèi)容改革，完善基于建模和解模理念的項目驅動式課堂教學模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習、學生參與課堂教學等方法調(diào)動學生在課堂學習的主動性；積極探索“翻轉課堂”的教學方法，嘗試課堂面對面和在線自學的混合式教學方式，學生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應的預習內(nèi)容。在課堂上則側重與教師互動，通過課堂討論，加深學生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機展開的小型設計項目，通過分組完成小型設計項目的手段，幫助同學們深入理解和掌握理論教學內(nèi)容。
結論
本論文依托浙江大學城市學院《電機與拖動》在線開放課程建設項目，對基于在線課程的混合式教學模式進行了初步探索，希望能夠在課程建設過程中，完善傳統(tǒng)教學與在線開放課程教學之間的關系，探索混合式教學實踐的具體路徑和實施策略。