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導語：在理發(fā)師教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：案例教學法；憲法教學；運用
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0082-02
憲法是我國的基本法律，熟悉憲法是每個公民的基本義務，法律專業(yè)的學生，不僅僅要對憲法有一定的了解，還必須要完全掌握和學會運用憲法的法律法規(guī)。在當前的高校憲法教學中，學生的上課積極性不高，學習效率低下，這些問題嚴重阻礙了憲法教學的發(fā)展，還制約了學生綜合能力的提高。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立全新的素質(zhì)教育理念，積極地運用案例教學法，讓學生在了解和分析案例的過程中，真正掌握憲法相關知識并學以致用。
一、憲法教學在素質(zhì)教育中的地位
素質(zhì)教育是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生長遠發(fā)展和社會的需求，以全面提高學生的綜合素養(yǎng)為根本宗旨，重視培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生德智體全方面發(fā)展為特征的教育。大學生是國家未來建設的主力軍，提高大學生的法律意識，對我國社會主義事業(yè)的建設有著深遠的影響。法制教育是現(xiàn)代社會依法治國的內(nèi)容之一，依法治國得以實現(xiàn)的前提就是提高全民的法律意識。憲法作為我國的基本法律，其在素質(zhì)教育中的地位舉足輕重，為了提高憲法課的教學質(zhì)量，我們必須改革教學模式，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段。
法律專業(yè)的學生，學習憲法不僅僅是為了提高自己的法律意識，更是為了將來發(fā)揮自己所長，勝任從事的工作。法律作為人們的行為規(guī)范，它指導著每一位公民的行為方式和價值取向?，F(xiàn)代社會是法治的社會，法律已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，當然，也包括就業(yè)和從業(yè)方面，良好的法律意識和法律行為應該是學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
二、憲法教學存在問題
1.憲法教學的空洞早已引起學術界廣泛重視。當前，我國憲法學理論的功能并沒有得到充分的展開和實現(xiàn)，這就導致我們的教學逐漸和生活實踐相脫軌。在現(xiàn)在的憲法教學中，教師過分地注重法律條文的灌輸教育，而學生也只是將學習重點放在法律條文的記憶上，并沒有上升到理解的層面，學生對其的記憶只是停留在字面上，沒有深刻的認識，使得學生無法掌握憲法實踐的發(fā)展規(guī)律，從而不能在生活實際中靈活地運用憲法知識。
2.教學方式枯燥。現(xiàn)行的憲法教學大多還是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，即“教師講，學生聽”的方式，在教學過程中，仍然是以理論講授為主，教師在教學課堂上占據(jù)著“統(tǒng)治”地位，教師講什么，學生就聽什么，學生完全沒有主動性，一切都要聽從于教師的安排。這樣的教學缺乏教師與學生的互動，學生的主動積極性不高。眾所周知，憲法教學的教材中有大量的抽象的法律條文，這些內(nèi)容本身就比較枯燥，再加上學生的學習方式僅僅是對其的字面記憶而已，這種記憶的過程更是乏味，所以很多學生對憲法這門課程完全提不起興趣，久而久之，還會產(chǎn)生厭學心理，一旦學生沒有興趣去學習，那么其學習效率自然就難以提高了。
三、案例教學法在憲法教學中的運用
1.案例與講解相結(jié)合。在憲法課的教學中，我們應積極地運用案例教學的模式。案例教學法是一種培養(yǎng)運用知識能力的教學方法。憲法課的課程內(nèi)容大多比較單調(diào)，也很抽象，而利用這案例教學法這一模式恰好能夠改變這種單調(diào)和抽象，通過具體真實的某個案例，讓學生體會，了解到這些法律法規(guī)的真正內(nèi)涵。不僅如此，案例教學法還能夠讓學生開拓視野，通過分析案例，讓學生明白，憲法知識應該如何正確地運用。案例的選擇是實施案例教學的基礎和前提，是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。在憲法教學中，我們所選擇的案例，必須是和學生所學的具體內(nèi)容相配套的，注重發(fā)揮案例的實用性。根據(jù)現(xiàn)行的教材和教學需要，充分結(jié)合學生的基礎水平和認知能力，選取與之相配套的案例進行教學，突出實用教學。此外，教師還應該鼓勵學生深入到社會之中，積極地進行社會調(diào)研，去汲取社會中有用的案例，教師可以安排學生組織一場辯論賽、演講賽等等，讓學生在討論的過程中習得憲法知識。
2.案例與多媒體教學相結(jié)合。憲法課的課程內(nèi)容豐富，各知識點都比較抽象，但是我們的教學時間是十分有限的，如何在有限的時間內(nèi)將這些內(nèi)容都悉數(shù)教給學生，對教師而言是個難題。多媒體教學容量大，可以幫助教師順利完成教學任務，還能夠幫助教師拓展教學內(nèi)容，豐富學生的知識面。多媒體通過文字、圖像、動畫、聲音等信息載體為學生提供了更為豐富的感性材料，帶給學生更直觀、更震撼的沖擊力，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。而且通過多媒體的使用，讓教材中那些單調(diào)的法律條文變得生動有趣了，大大地提高了學生的積極性。在實際教學中，將案例教學法和多媒體教學充分結(jié)合起來，能夠有效地提高教學質(zhì)量。比如說，在教學《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法（草案）》的出臺以及《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的廢止這兩條法律條例時，我們就可以利用多媒體進行案例教學，首先向?qū)W生播放一段“孫志剛被害案”的視頻，然后讓學生總結(jié)出視頻中所提到的法律條文，學生再根據(jù)視頻的內(nèi)容聯(lián)系教材中的相關內(nèi)容，很容易就歸納出了其中包含的憲法知識，然后教師就可以提出那兩條法律條文的出臺背景，讓學生對其有個更為深刻的認識和理解。在運用這一方法時，教師要配合著多媒體手段，精心設計一些問題，適時地創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題進入學習，仔細觀看整個案件的發(fā)展過程，最后讓學生總結(jié)出本課的核心內(nèi)容，鼓勵學生積極表達自己的觀點。這樣就將案例教學法和多媒體教學有機地結(jié)合起來了，能夠使二者發(fā)揮最大的作用，有利于學生更深入地學習和理解，使學生真正掌握這些憲法知識。
3.自學與案例相結(jié)合。教師要注重培養(yǎng)學生的自學能力，根據(jù)學生的認知水平，為學生選取一些適合自學的內(nèi)容，讓學生自主學習。當代的學生，不僅要具備豐富的理論知識，還要掌握一定的自學能力，在自主探究中不斷地提高創(chuàng)新能力。高校學生都已經(jīng)具備了很強的獨立性和自學能力，我們可以選取一些比較簡單、容易理解的教學內(nèi)容，讓學生試著去自學，自己去搜集資料，消化這些憲法知識。學生在自學的基礎上，教師要舉一些相關的案例，幫助學生去理解、去接受、去消化這些新知識，讓這些新知識變得“為我所用”。
4.教師要提高自身的教學能力。案例教學法實施的一個必要前提，就是要配備專業(yè)的教師。實施案例教學法，需要教師具備一定的專業(yè)理論知識和教育教學能力，同時，還需要教師擁有豐富的案例教學經(jīng)驗和勇于嘗試的精神。特別是針對那些基礎知識比較薄弱、學習能力較低的學生，教師更需要細心、耐心地進行教導，認真地傾聽學生的需要，耐心地為學生解決其在學習中出現(xiàn)的各種問題。因此，學習要注重調(diào)動教師的教學積極性，如果教師自己都沒有充分的熱情和激情去進行教學，那么又何談教學質(zhì)量的提高呢？學校要制定科學完善的教師考核體系，這也是實施憲法實用性教學的重要標準。因為教師的自身定位直接關系到憲法案例教學的成敗，當教師在運用案例教學法進行憲法教學時，首先就要認清自己在教學中的角色和地位，教師要注重全面提升自己的綜合素質(zhì)，在教學中推陳出新，運用適合的案例，發(fā)揮創(chuàng)新意識，確保案例教學法的順利進行。
在憲法教學中運用案例教學法，是憲法教學一次全新的嘗試。案例教學法有利于憲法教學的有序進行，滿足學生多元化的需求，更是素質(zhì)教育的要求。我們要積極運用案例教學法，提高學生的憲法運用能力，推動憲法教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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0引言
本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設計與總結(jié)出來的系列性教學實例?！白鲋袑W”科學教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學生的認知發(fā)展特點與科學知識起點水平等，結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學案例。
寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領與市科協(xié)的指導下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學”科學教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項目組教師學科出身多樣化；科學知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎比較薄弱；缺乏教學內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學”科學教育發(fā)展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學教育專業(yè)知識、夯實 “做中學”科教理念、激發(fā)教師教學創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學資源。
1模塊案例開發(fā)的目標
給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學習梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設計合理有序的教學環(huán)節(jié)、隨機應變的課堂管理藝術與精深的課題研究”等教學創(chuàng)造力。
2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容
依據(jù)國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學生有關的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創(chuàng)模塊教學案例（內(nèi)含主題介紹、教學活動內(nèi)容、實驗材料、學生前測卷、后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關課件等）。
3 模塊案例開發(fā)的要求
3.1 教學內(nèi)容方面
(1)一份模塊案例應圍繞一個明確的主題，且有相應的系列課時組成部分。
(2)模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點，接近學生生活。
3.2 教學活動設計方面
(1)引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動的參與探究。
(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)，觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。
(3)注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型
(4)給學生提供合適的記錄方式。
3.3 對教學過程的支持方面
(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關課件及實驗材料等。
(2)有明晰和足夠的支持教學各個環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師的關鍵問語。
(3)對有關的安全和衛(wèi)生問題能提出預警。
3.4 課程的擴展方面
(1)為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）
(2)為學生提供和語文、數(shù)學、藝術等其他課程相聯(lián)系的機會。
4模塊案例開發(fā)的準備
4.1 開展教師培訓
開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來；案例學習、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。
4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容
(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學教育主題？
(2)教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？
(3)科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？
(4)科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？
(5)操作技巧：孩子們將應用哪些操作技巧？
(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？
(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？
(8)教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經(jīng)歷？
(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學生進行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？
(10)課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？
5模塊案例開發(fā)的步驟
5.1 討論
探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設置與內(nèi)容安排，咨詢相關學科專家關科學知識點的精準度。
5.2 設計
討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務。咨詢相關專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設計。
5.3 實踐
配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設性修改意見。
5.4 修改
修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。
5.5 分享
整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。
6教師在模塊案例開發(fā)中教學創(chuàng)造力的體現(xiàn)
6.1 能創(chuàng)造性地設計教學案例
通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預設活動方案——付諸實踐——反思和調(diào)整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學的態(tài)度和科學研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進入了關注學生生活、創(chuàng)造性的引導學生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。
6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學
課是“做中學”活動實施的關鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法、創(chuàng)新引導策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導？怎么提問？理由是什么？等等。
如虎林路小學陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。
通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。
6.3 能創(chuàng)造性地實施課題研究
“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題、也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區(qū)“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。
7實踐后的反思
組織教師進行“做中學”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案、設計中覺得很完美的一個教學環(huán)節(jié)到課堂教學中卻實施不下去了、費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學創(chuàng)造力關鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。
在以后的實踐中我們需保持的是：
(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。
(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。
需改進的是：
(1)把模塊案例開發(fā)設為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。
(2)建立網(wǎng)絡案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。
“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)的實踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領悟科學教育的魅力，更好的提升教學創(chuàng)造力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教育案例；案例開發(fā)
收稿日期：2005―09―25
作者簡介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學論、教師教育。
成曉利（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人 ，山東師范大學2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學論。
近年來，案例教學在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實踐之間的鴻溝，成為培養(yǎng)新教師、促進教師專業(yè)成長的新途徑?？梢姡虒W案例能夠有效傳遞教師經(jīng)驗，促進教師實踐能力的提高。而教學案例的開發(fā)是案例教學成功實施的重要前提。教師通過案例開發(fā)用文字符號記載自己的行為，顯示自己的見解，把活生生的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成有生活性質(zhì)的理論思想，這不失為一種傳遞教師經(jīng)驗、促進教師發(fā)展的有效模式。案例開發(fā)模式是指為保存和傳播優(yōu)秀教師的隱性知識和寶貴經(jīng)驗，教師通過描述帶有問題的具體教育情境，真實寫照自己教育教學的經(jīng)歷、感受和體驗，以生動形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發(fā)教師的思考和判斷?！叭绻粋€組織之中，許多能夠增值的知識都是緘默的，那么在知識管理和職業(yè)教育中就應當要求人們把這種緘默的知識作為一種心理學的和社會學的現(xiàn)象進行深入的理解?！?/p>
一、理論假設
1. 教學知識具有情境性，是與一定特殊問題的情境聯(lián)系在一起，需要在特定事件中加以呈現(xiàn)
教學經(jīng)驗不是簡單通過口頭語言能夠傳達的，也沒有固定、普適的原則或規(guī)律能夠適用于所有情境，情境中的問題必須在行動中用情境化的策略來解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實踐中領悟到實踐所需要的智慧。
2.案例具有有效組織和加工知識的功能
案例能夠把教師內(nèi)化的知識加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經(jīng)驗。讀者在學習案例的過程中與作者對話，從相似背景經(jīng)歷中尋找情感共鳴，從而提高實踐判斷力、形成實踐智慧。
3.教師有表達的愿望，案例可以成為教師表達思想、傳遞經(jīng)驗的工具
傳統(tǒng)中教師習慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見的機會。但教師有發(fā)表的愿望，有表達自己經(jīng)歷的需要。案例開發(fā)能夠給教師一個練筆和表達自己思想的機會，而且教師記錄自身的實踐能夠給讀者帶來某種啟示，舒爾曼認為實踐者更喜歡閱讀由其他實踐者所寫的案例。
4.教師在案例的開發(fā)過程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識
一個案例就是一個典型的教育事件，是教師一個具有代表性的實踐過程，教師在案例寫作的過程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對自己的知識、教育理論進行反思和澄清的過程。教師可以借機梳理自己零散的教育經(jīng)驗，促進思維的清晰化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。
二、結(jié)構(gòu)序列
選定主題
搜集素材
描述情境
重新審視
明晰結(jié)構(gòu)
選擇事件 理性分析 討論修改
1. 選定主題、明晰結(jié)構(gòu)
案例不是直覺的經(jīng)驗總結(jié)，也不是用實踐的例子牽強套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結(jié)論，給類似人群或事件提供關照。既然案例開發(fā)具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開發(fā)要與特定的教師教育的目標相匹配。開發(fā)的案例也不是開發(fā)單個案例，而要形成一系列案例系統(tǒng)，使案例之間保持連續(xù)性，形成嚴整的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中積累的經(jīng)驗很多是分散、零碎、沒有中心、缺乏有機聯(lián)系。要形成有層次的經(jīng)驗整體就要組合教師經(jīng)驗，在一定主題下按照邏輯結(jié)構(gòu)，把經(jīng)驗點納入相應的結(jié)構(gòu)層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務的對象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問題進行寫作。在主題確定的基礎上明晰寫作的結(jié)構(gòu)和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實或闡明這類問題，有效達到教師教育的目標。選定主題、明晰結(jié)構(gòu)是對設計思路和撰寫方案的總體規(guī)劃，就如寫作前作家要確定小說的主題思想和結(jié)構(gòu)?？蚣芎徒Y(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在特定教師教育目標導向下形成的，既要考慮案例的現(xiàn)實性和訴說對象，也要考慮教師教學經(jīng)驗的特點。
2. 搜集素材、選擇事件
在案例開發(fā)的主題和結(jié)構(gòu)確定后，就要圍繞主題目標從教師記憶深處或某些記錄文本（聽課記錄、教學筆記、教案等）中搜集有關經(jīng)驗性材料放入框架的相應層次。教師最大的財富就是擁有大量具體、生動、鮮活的教育教學事件，擁有寶貴的教學實踐經(jīng)驗。但教師工作具有復雜性，并不是專業(yè)生活中所有的事件都對教師意義重大，只有某些特殊事件或關鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標準進行篩選和舍取，對相關內(nèi)容進行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時候始終要思考“自己為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠達到預想的目標嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠?qū)處熡兴鶈⑹荆l(fā)教師的思考。優(yōu)秀案例的特點是寓普通性于特殊性之中，通過案例來以小見大，給學習者提供被實踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開發(fā)學習者的理解力和判斷力。這些關鍵事件的選取就是搜集素材的過程，要發(fā)掘那些有特色、有內(nèi)在價值、有發(fā)展價值的經(jīng)驗材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對過去累積經(jīng)驗的整理和挖掘，從中篩選與主題相關內(nèi)容的過程。
3.描述情境、理性分析
選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語方式來呈現(xiàn)自己的經(jīng)歷。案例是一種個性化、多樣化的表達方式，一般由敘述和評析兩部分組成。簡而言之，敘述部分是講一個故事，評析部分是說明道理。這兩部分并不是截然分開，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經(jīng)驗，再現(xiàn)當初自身所處的情景、內(nèi)心活動及做出決策的依據(jù)，直接形象反映教育教學的具體過程。案例中的問題不僅是追求一個規(guī)范性的解決方案，而更重要的是提供一個過程，引發(fā)教師思考。所以，在對帶有問題情境的描述時要有故事情節(jié)、有對立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對具體關鍵性的細節(jié)更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進行刻畫。評析部分是對事件的解釋分析，以一定的標準挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規(guī)律，把感性認識上升到理性認識。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現(xiàn)而是通過對事件的敘述來表述，總結(jié)實實在在的經(jīng)驗體會，還原教育事件本身。從結(jié)構(gòu)上看敘述和評析可以是前后相繼，也可以是交叉進行，對細節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。撰寫過程也是教師對原始材料重新整理和組織的過程，教師在教育實踐與理性思考中交錯進行，使思維和經(jīng)驗逐漸清晰化和條理化。
4.重新審視、討論修改
案例的撰寫只是教師將頭腦中的經(jīng)驗化作顯性的文本，它的現(xiàn)實性和發(fā)展性如何還需要進一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進行反復的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過于熟悉，對存在的問題可能會視而不見。對文本的重新審視一般通過兩個途徑，其一是與他人探討，在與同事或?qū)＜业慕涣髦锌梢詮亩嘟嵌?、多?cè)面闡釋案例，獲得新的認識和收獲。其二是把時間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過48小時再根據(jù)指南進行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結(jié)構(gòu)明確后進行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結(jié)構(gòu)可能存在偏差，在撰寫過程中可以根據(jù)寫作需求進行相應的調(diào)整，以便更好地為主題服務。案例是否有效的判斷標準是在類似人群或事件中是否能夠得到認同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開發(fā)的終點，還要經(jīng)過審查、評價、試用，經(jīng)過理論和實踐檢驗合格的案例才能具有推廣意義。
三、社會系統(tǒng)
社會系統(tǒng)是描述模式中具體的人物關系，即在模式實施中主體所承擔的角色和人與人之間的相互關系及應予鼓勵的各種規(guī)范，是對模式開展活動的社會學分析和解釋。有學者指出“教學作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)的挫折之一就是其廣泛的個體和集體健忘癥。在教學領域中，實踐者的最佳創(chuàng)造為其當前及未來的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設計方案和建筑物來保存其創(chuàng)造）、法律（它編纂觀點和解釋的案例文獻）、醫(yī)療（它運用病歷記錄和病例研究）這樣的領域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運用其通過記譜和錄像等創(chuàng)造性的形式來保存值得紀念的比賽和所設計的舞蹈動作）。與這些領域相比，教學所缺乏的并非實踐，而是對實踐的記錄和記憶系統(tǒng)?！苯虒W實踐本身并不能給教師教育提供運用知識的具體情境，案例開發(fā)就是通過教師撰寫案例記錄自己的教學生涯、保存教育領域的記憶。教師的案例開發(fā)不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)而是一個研究過程，教師是研究的主導者和實踐者。一個優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的，而是在反復的實踐-反思-再實踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語言，立足于教師的優(yōu)勢和基礎，掃清思維和表達障礙，降低了教師進行研究的難度。教師是案例開發(fā)的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達強烈的情感傾向，展現(xiàn)教師獨具特色的教學個性和教學風格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對象。在選定主題、確立結(jié)構(gòu)的過程中，教師對自己的教學經(jīng)驗進行提煉和加工；在資料搜集過程中，教師對零散的經(jīng)驗進行了條理性的梳理；在案例撰寫過程中，教師重新回到事件當中，可以對自己的行為進行再次的反思和評價，這也是對自己教學行為進行的深層審視和理性思考。教師的案例開發(fā)，用實踐者的經(jīng)歷記載了教育界的創(chuàng)造性和藝術性，不僅為教師教育提供了生動的案例，也為教育理論工作者理論創(chuàng)新提供了鮮活的素材。
四、輔助系統(tǒng)
輔助系統(tǒng)即支持性因素，是保證模式充分發(fā)揮作用的輔助條件，包括在環(huán)境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統(tǒng)是模式順利運轉(zhuǎn)必不可少的保障。
1.專家資源
案例開發(fā)是一項艱巨、系統(tǒng)的任務，不是教師自己能夠獨立承擔的。教師自發(fā)撰寫的單個案例可能是一個情節(jié)生動、激發(fā)讀者興趣的教育故事，但這是遠遠不夠的。案例開發(fā)更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開發(fā)出能夠共享的、為教學所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強調(diào)，案例開發(fā)時必須在敘事之后附加至少兩個評論，且其中一個必須是專家的。教師教育者設置的專業(yè)化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。
2. 學校支持
案例開發(fā)并不是一項完全經(jīng)濟的開發(fā)教師資源的途徑，它同樣需要一定的時間和資金給予保障。案例開發(fā)不是教師教學任務之內(nèi)的工作，這需要占用他們上課之外的課余時間。因此，學校要在時間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時間完成此任務。教師開發(fā)的案例可以為學校教師發(fā)展提供有效的資源，教師需要相關的補償或獎勵作為回報。所以學校需要投入一定的資金，給教師適當?shù)慕?jīng)濟補償可以調(diào)動教師寫作的積極性。
3.寫作規(guī)范
案例開發(fā)不是對課堂或教育事件的實錄，而是有一定的寫作規(guī)范。教師應該具有充分的案例寫作知識，怎樣選擇適當?shù)陌咐?、如何進行案例的敘述、怎樣對案例進行點評等都需要進行相關寫作規(guī)范的訓練。為防止教師將案例寫作淪為技術層面的經(jīng)驗總結(jié)，案例必須表征一定的理論知識。技巧性的敘述一個教學事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現(xiàn)在對教學故事的點評中，一個案例水平的高低很大程度上取決于評析水平的高低。
五、適用范圍
案例具有較強的可讀性和操作性，很適合實踐經(jīng)驗豐富的教師來撰寫。教師職業(yè)是個以年齡為優(yōu)勢的行業(yè)，處于離職期的教師雖然因為年齡偏大，在教學精力上不如往昔，但他們的學識、經(jīng)歷和對人生、對社會的領悟多處于職業(yè)生涯的最佳時期。數(shù)十年教學經(jīng)驗的累積，對教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學實踐餞行出基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開發(fā)模式，能夠把這些珍貴的教育經(jīng)驗和教學智慧加以整理和收藏，為未來從業(yè)者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優(yōu)秀的教學經(jīng)驗的流失，可以作為離職期教師發(fā)展的有效模式。
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沒有一勞永逸的解決辦法。但是卻有一種教育敘事的方式，可以讓我們處處找到研究的法門，時時遇到創(chuàng)新的機緣。這個辦法，就是記錄教學案例。
教學案例首先是一種課堂記錄。因為總是面對不同的學生，總是面對學生每一天的不同狀況，你的上課實況，并不總與你的教學設計相吻合。教學之難，往往并不在于你能否設計出漂亮的教學方案，而在于，你的設計總是遇見課堂上形形的新情況――計劃好的進度卡了殼兒，預計講授的內(nèi)容不能按時完成，學生沒有按照預期計劃跟上你的講授節(jié)奏，你特別喜歡的內(nèi)容沒有引起他們的興趣……總之，你的計劃與學生的學習接受能力產(chǎn)生了沖撞。也有時候，很意外，學生們出色地領悟了你認為很難的知識點，他們的回答出人意料，格外富有啟發(fā)性……這樣的時候，你該做點兒什么？你是否正要拿起筆來，將這些意外、矛盾、驚喜記錄下來？其實這時候的記錄，才是你面對的教學真問題，恰好蘊含著你要研究的教學課題，是解開你教學難有新意癥結(jié)的關鍵。所以，與其說我們是在記錄課堂，不如說，我們是在用記錄的方式，捕捉著自己教育教學研究的對象?？梢哉f，沒有這樣的記錄，所謂的教學研究，往往就是架空的論證，憑空的想象，沒有實際意義。很多教師抱怨教學研究不能指導實際教學，很多教學論文沒有閱讀的價值。其實正好說明，我們很多人眼中的教研論文，就是一種為了評職稱、展示業(yè)績的應景文章，是一種外在于我們教學生存狀況的應付性寫作。
這樣看來，要開展所謂的教學研究，首先必須養(yǎng)成記錄課堂的習慣。剛開始拿起筆是沉重的：課堂上發(fā)生了那么多事，一部二十四史，該從何說起呢？很多教師的經(jīng)驗表明，為了應付某種教研寫作，即便現(xiàn)在有錄音筆，有錄像條件，要完成一堂課的課堂實錄，實在是一件苦差事。那么，記錄一個片段怎么樣？寫一個環(huán)節(jié)如何？只記錄跟一個同學的對話行不行？只寫某一個同學板演時的反應好嗎？或者，就寫一下你這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)？就寫一下你對某一個特別詞語揣摩的效果？甚至，你不一定寫下一個片段的全部過程，而是，你只需要在課本上相應的位置，趕快留下一個問號，抓緊寫下你剛剛解答時的一句話？最重要的是，你養(yǎng)成了在剛剛下課后趕快有所記錄的這種富有活力的習慣。
保持這種習慣，你會發(fā)現(xiàn)，你像那個在維也納森林里早晨醒過來的施特勞斯，發(fā)現(xiàn)鳥兒的叫聲跟森林里牧人的號角，正好組合成了一首美妙的樂曲，從而寫出了自己的《維也納森林圓舞曲》。施特勞斯善于抓住靈感，所以他才是華爾茲之王。而一個善于記錄課堂的老師，會在長期的記錄中，形成迅速捕捉“課堂靈感”的能力。如果說教學是藝術，那么，這種對課堂靈感的記錄，正好讓教師像一切藝術家一樣，因為留下了課堂上與學生相遇時最微妙的時刻，最特別的細節(jié)，最糾結(jié)的狀態(tài)，最歡悅的解決問題的角度，從而變成了懷揣無數(shù)教學“珍寶”的人。因此，他會思考那些糾結(jié)，利用最美妙的機緣，將這種富有生命力的課堂歷史，變成新的一節(jié)課上用嶄新的教學設計巧妙解決問題的法寶。因此，完全可以這樣描述教學藝術：善于積累課堂真實狀況的教師將過去與今天巧妙連接后產(chǎn)生的最佳教學生命狀態(tài)。
關鍵詞：案例教學法；人力資源管理教學；實施
下文主要講述了人力資源管理教學的概念、案例教學法的概念及案例教學法在人力資源管理教學中的實施。
一、人力資源管理教學的概念
人力資源管理教學是綜合性、實踐性、政策性、理論性、應用性很強的管理教學課程，人力資源管理教學主要是針對人力資源的工作分析、規(guī)劃、員工的培訓與開發(fā)、招聘與應聘、薪酬福利待遇的管理和監(jiān)督、勞動關系、員工的績效考核等做教學的課程，這些都是人力資源管理教學課程的關鍵教學，也是人力資源掌握的最主要的教學內(nèi)容，人力資源管理教學正是由于這些主要的內(nèi)容決定了它的教學的主次和性質(zhì)，人力資源管理教學主要是以實踐為主的學科，對教學內(nèi)容的實踐性要求很高，人力資源管理教學課程一般注重教學課程內(nèi)容的真實再現(xiàn)和親身體驗，課程的設置當然是注重學生的整體素質(zhì)和學生的實踐能力的培養(yǎng)，教學的模式上也樹立了課程內(nèi)容為學生實踐服務的理念，人力資源管理教學對學生將來在社會實踐中增長經(jīng)驗打好堅實的基礎。
二、案例教學法的概念
（一）案例教學法對學生來說針對性很強、重視自由開放、重視實踐、增進師生間互動的比較成功的教學方法，比較重視民主和人權(quán)主義，對學生的自由發(fā)揮和潛力的開發(fā)起很重要的作用。
（二）案例教學法不是一種固定內(nèi)容的教學方法，是一種活學活用，靈活性很強的教學方法，案例教學法的重點是實踐對學術的研討，即課堂中學生積極針對課題進行研究討論；其次是學生通過對案例的分析和了解對案例進行研究討論并且記錄研究的結(jié)論報告，在課堂上對結(jié)論報告進行討論和總結(jié)。
（三）案例教學法最大的特點就是摒棄傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新新的是教學模式。傳統(tǒng)的教學方法容易使學生產(chǎn)生倦怠和消極的學習情緒，學生課堂學習的氣氛環(huán)境不好，導致學生學習的效果不高，教師在課堂中多是采用以教為主的授課模式給學生課堂學習的效果起了約束，而案例教學法在教師的思想上加進了許多學生的思想，在課堂中強調(diào)學生與老師思想和學術的互動，學生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)表自己獨特的看法，充分開發(fā)學生的潛能，將學生被動接受課程轉(zhuǎn)為主動學習課程，提高學生對學習的興趣，并且親身體驗學習知識帶來的樂趣。
三、案例教學法在人力資源管理教學中的實施
（一）根據(jù)教學內(nèi)容選擇案例，并且設計問題
案例教學法在人力資源管理教學中的實施首先是人力資源管理教學的老師針對課程的主要內(nèi)容和教學課程的進度實地的選擇研究案例，合適的研究案例是案例教學法在人力資源管理的體現(xiàn)中最關鍵的環(huán)節(jié)，我們一般所說的人力資源管理是對某個企業(yè)來講人事方面的管理，教師應該在課程開始前就針對不同的企業(yè)的人力資源管理廣泛的收集人力資源管理的資料，并且制定出一個反映人力資源管理問題的綜合性很強的案例，案例的深度不能超過學生的接受范圍，內(nèi)容也是人力資源教學課程的范圍之內(nèi)，這樣案例教學法對學生的人力資源教學才能起到良好的促進作用。
（二）學生分小組進行案例分析、討論，達成一致
教師根據(jù)每個學生的特點和優(yōu)劣勢對學生進行分組討論案例，案例教學法在人力資源管理中的實施是否能夠成功，學生的分組討論也很關鍵，在教師對學生進行分組這個環(huán)節(jié)里面，學生自身的素質(zhì)和知識水平、對小組的貢獻是首要，教師將一個班的學生分成幾個討論組，每個小組的規(guī)模要根據(jù)案例分析的內(nèi)容來決定，爭取每個學生都能在案例分析的不同內(nèi)容中占主體地位，針對案例分析內(nèi)容的主要和次要、學生的專長選擇小組的組長，組長整合小組各個成員的觀點，并且由組中語言組織性最好的學生做好案例分析的內(nèi)容、步驟、進度的記錄，每個成員在小組中都應該積極的為案例分析獻計獻策，發(fā)表自己觀點的同時也要對別人的觀點進行推敲采納，從而豐富自己，對自己的不足進行及時的完善。
（三）在課堂上回報案例結(jié)論，全班進行研討
小組案例分析的結(jié)果在課堂上對全班學生進行公開匯報、交流是案例分析在人力資源管理中的部分，每個小組選出一個課堂發(fā)言人，對組內(nèi)的案例分析的結(jié)果進行匯報，掌握好發(fā)言的時間和內(nèi)容，全班進行研討，教師要保持好課堂良好的討論氣氛，對學生觀點中的片面要適時的進行提問，培養(yǎng)學生自主思考問題，解決問題的能力。
（四）對結(jié)論進行統(tǒng)一、總結(jié)，互相促進學習
最后教師對各組的發(fā)言進行評析、總結(jié)，綜合學生的所有觀點提出自己的觀點，闡明案例在人力資源管理教學中的課堂的重點，學生之間互相促進學習。
結(jié)束語：人力資源管理教學意在培養(yǎng)學生的日常交際能力、提高學生在做事情時的靈活應變力，案例教學法在人力資源管理中的實施，是為了提升學生自主分析問題、解決問題的能力，為學生參加社會人力資源管理的工作做鋪墊。
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作者：崔征 單位：吉林財經(jīng)大學信息經(jīng)濟學院教師
刑法案例教學法更多模式的探索
（一）師生互動模式師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調(diào)師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權(quán)威的主導地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學相長的一種新的教學理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關知識和理論的模式，這是在刑法教學中經(jīng)常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結(jié)點評的教學方法。筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學生，使學生充分了解案情，啟發(fā)學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發(fā)言、辯論技巧。學生針對教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。（二）教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據(jù)相關法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調(diào)法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養(yǎng)學生法律思辨能力為宗旨。現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。教學內(nèi)容：刑法案例分析教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師教學對象:法學09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當時這個案例新近發(fā)生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構(gòu)成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險方法”，應當構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質(zhì)的關鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。（三）模擬實訓模式模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一。筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：1．前期準備（1）在教師指導下，學生利用網(wǎng)絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關的法律基本知識，提供有關的資料和訓練辯論技巧。2．模擬法庭庭審（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導模擬法庭實訓活動為法學專業(yè)學生提供了實踐空間，有利于培養(yǎng)法學專業(yè)學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關注實踐，提高自身法律實務處理能力。
選編刑法教學案例應注意的問題
不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：（一）針對性刑法案例的選編應根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充?？梢赃x擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。（二）典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。（三）啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發(fā)學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現(xiàn)有法律知識進行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構(gòu)罪？學生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。（四）新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎，給學生以新鮮感，激發(fā)其學習興趣，盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，近年來網(wǎng)絡上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡上與多人進行“”的中國首例“”案，學生表現(xiàn)出極大的學習興趣。筆者對刑法案例教學法在教學實踐中的運用和探索，略抒己見，以期拋磚引玉。
關鍵詞:案例教學;診所式教學;啟示
一、法學診所式教學簡介
診所式教學首創(chuàng)于哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎代爾(Christopher Columbus Langdell)。診所式法律教育模式是借鑒了醫(yī)學院診所教育模式而產(chǎn)生的一種法律教育模式,其特點在于“仿效醫(yī)學院的臨床診斷教學,在法學院中開設一系列教授學生實務技能的課程,通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑,把理論知識和實務技巧結(jié)合起來”,使學生在法律診所里,在教師的指導下,參與法律的應用過程,培養(yǎng)學生的法律應用能力,教會學生像法律職業(yè)者那樣去思考問題,真正掌握法律技能。2000年,在美國福特基金會的資助下,診所式教學被引進到中國人民大學、北京大學等國內(nèi)10所高校的法學院,并在其他高校蓬勃發(fā)展。
二、法學診所式教學存在的主要問題
不可否認,診所式教學方法的引進是一種有益的嘗試,它在法學教學實踐中,產(chǎn)生了一些良好效果。但是,由于我國的法律傳統(tǒng)和具體國情與美國多有差別,因此,我國在診所式法律教育本土化的過程中,仍然存在諸多問題,主要表現(xiàn)在以下方面:
(一)診所式教學的理念匱乏
我國傳統(tǒng)法律教育由于受“傳道、授業(yè)、解惑”等傳統(tǒng)教育理念以及大陸法系國家重理論教育的影響,過分偏重于理論教學,將法律教育視為法律知識的傳授性教育,在教學方法上,大多采用傳統(tǒng)的講授式教學方式。而診所式教學是一種新的教學理念和方法,對教師提出了更高的要求,教師不僅要有知識,還要有一定的實踐經(jīng)驗和領導課堂討論的能力,許多教師有畏難情緒。他們既擔心難以適應診所式教學對知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式,也擔心學生不能適應診所式教學這一全新的教學方式而影響正常教學秩序。因而對診所式教學缺乏熱情和動力,更缺乏危機感和緊迫感。
(二)學生的知識儲備普遍不足
診所式教學要求在校大學生直接為社會提供法律服務,但只有具備較為成熟的理論功底和一定的實踐經(jīng)驗的高年級法學學生才有可能擁有足夠的能力應付和解決法律實際問題。根據(jù)絕大多數(shù)高校的教學計劃,大一、大二上公共課和學科基礎課,大四下學期實習寫畢業(yè)論文,真正學專業(yè)課的只有大三和大四上學期的時間。有的學校在大二開展診所式教學課程,這對于低年級的法學初學者來說,無疑存在定位錯誤。法學本科生就業(yè)面窄、就業(yè)率低、考研率高,多數(shù)大三學生忙于考研、司法考試,大四學生忙于撰寫論文和找工作,現(xiàn)實的生存壓力使學生難以全身心投入到法律診所工作中來。況且,在實踐中我們發(fā)現(xiàn)長期接受傳統(tǒng)講授式教學方法熏陶的大學生面對這一全新的教學方式,普遍適應能力不足,對診所中提出的問題束手無策。大部分學生在診所討論中常表現(xiàn)出法學知識欠缺,思維能力欠佳的問題。
(三)診所案例質(zhì)量不高
案源是診所式教學存在的基礎。即使法律診所的硬件已經(jīng)相當完備,如果沒有充足而穩(wěn)定的案源,其存在也失去了真正的意義。然而,現(xiàn)實的情況決定了法律診所的案源是有限的。這是因為我國法律制度和司法傳統(tǒng)和美國截然不同:首先,當事人會以學生沒有經(jīng)驗為理由而拒絕被;其次,學生不是律師,刑事案件無法,到相關部門調(diào)查取證也受到嚴重歧視。這導致許多法律診所不得不大量使用國外案例,或拼湊各個電視臺的法制節(jié)目中的案例。對于從國外直接引進的案例,在教學應用時,很難真正起效果,因為存在東西方文化差異和社會環(huán)境與法律制度的差別;對于各校編寫的以電視臺法制節(jié)目為藍本的案例,這種案例比較簡單,背景介紹得不清楚,許多已經(jīng)過時了,不能達到一定的深度。
三、工商管理案例教學對法學診所式教學的啟示
工商管理最重要的教學方法是案例教學法,它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。它借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的管理情景之中,給予恰當?shù)恼T導,為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決管理活動的各種矛盾的能力,讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。案例教學對我國高校管理教育思想和教學方法的全面改革起了重要的啟發(fā)和推動作用。聯(lián)合國教科文組織也曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究,分別在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學方法綜合效果名列第一。
一代教育大師杜威曾說過,大學應該更注重思考,而非知識。案例教學方法正是培養(yǎng)學生獨立思考的教學方法。針對絕大多數(shù)高校診所案源根本無法保證的現(xiàn)狀,為了取得良好的教育效果,我們建議在診所式法學教育中引進、吸納工商管理案例教學方法:
(一)在教學準備環(huán)節(jié)
診所案例教學需要精心的準備。案例教學的課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。教師的準備工作包括:確定教學的目的和方法;選擇適當?shù)陌咐?分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題,收集相關的資料,以便在討論中向?qū)W生介紹;精心準備引導的方法和設置不斷深入的問題。學生個人的準備包括:初步瀏覽案例;詳細閱讀案例;記錄關鍵的問題與重要的事實進行分析;列出全部可能的選擇方案,評估各種方案的合理性和可行性;確定結(jié)論。
(二)在教學進行環(huán)節(jié)
案例的分析和討論是案例教學的核心?？梢苑譃樾〗M討論和全班討論兩個階段。小組分組討論的過程包括:組成學習小組、決定分組討論時間、提供實施方案、對實施過程進行巡視、檢查分組討論情況。全班案例討論的過程包括:開始討論階段、綜合討論階段、歸納結(jié)論階段。案例討論的目的主要是:激發(fā)學生對一個主題或問題的興趣和求知欲;增進學生對于不熟悉的問題或材料的了解;提高批評性、分析性、推理性技能;促進學生決策能力的培養(yǎng);促使參與者相互吸取經(jīng)驗;提高參與者的實踐技能。
(三)在教學總結(jié)環(huán)節(jié)
在激烈的案例討論結(jié)束之后,教師要用5分鐘到10分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結(jié)。這個總結(jié)大致包括如下三個方面:一是如果在課堂討論中,同學們已經(jīng)提到了案例的主要問題,并已經(jīng)對這些問題進行了充分的討論,教師們就可以利用總結(jié)的機會,把學生討論的重點重申一下,以達到加強記憶的效果。二是如果在課堂討論中,學生們雖然點到了案例中的一些問題,但對這些問題的討論還不深入、不深刻,教師就需要再把這些問題重新講解一下。三是如果在課堂討論中,學生們根本就沒有涉及到案例的主要問題,教師也可以利用這個總結(jié)的機會,把大家遺漏的重點指出來,并結(jié)合案例中的人物、環(huán)境、事件進行比較細致的分析。教師在案例討論后所做的總結(jié),關鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。當然,在總結(jié)時,要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解,指出討論中存在的缺點和不足。
參考文獻:
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關鍵詞：法學；案例教學；師生關系
一、案例教學在法學教學中的地位
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)講授法的重要性，是以“教”為中心的教學設計，即大班授課以及教師講、學生聽是目前的主要教學設計形式，其優(yōu)點是有利于教師指導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學：不足之處是在這種教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。而以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式的教學方法，主張解放學生的思維，提倡在“做中學”。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中學和大學教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。
案例教學的正常運行要求其參與者學生具備相關學科的基本概念和基礎理論，唯有如此學生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力，才能避免在相關問題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔心學生素質(zhì)不高可能導致案例教學中師生無法配合。不敢采用案例教學法。只要注重教學中的循序漸進，最初適當?shù)睾蛯W生一起分析案例，訓練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復訓練。學生的分析問題能力就會提高。與傳統(tǒng)教學法相比，法學案例教學法的確具有一定的優(yōu)勢。因為案例教學是培養(yǎng)學生能力的重要方式，可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且，案例教學法培養(yǎng)學生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學生逐漸形成較強的自學能力。我們也要看到盡管案例教學法具有上述優(yōu)點，但同時也具備一定的不足：法學案例教學法的目標是培養(yǎng)學生形成如同律師一般的法律思維，側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，可見其追求目標的狹窄：而且案例教學法忽視倫理說教，無視法律制度背景的闡釋，長久適用此法將勢必使得學生成為法律機械適用者，而非法學家，即單一運用此法培養(yǎng)出來的學生興趣單一，不符合培養(yǎng)多層次人才的目標。鑒于此，不能將案例教學法的適用范圍盲目擴大化，更不能完全采納案例教學法而摒棄講授法。要擺正它在教學中的位置，辯證處理案例教學與傳統(tǒng)教學的關系，做到取長補短、相得益彰。在確定適用哪種教學法時要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對象的特點。
二、如何選擇與設計法學案例
在法學教學過程，教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類似于小說，把時間、地點、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構(gòu)，還有小說一般的情節(jié)。其實，案例就是關于某個實際情境的描述。它通過描述引發(fā)學生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學行為的效果、教學策略等教育教學問題。有時候教師自己設計的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實性，不能是杜撰的事實。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實代替。在案例描述中一般都不加入編者的評論和分析，只是客觀地描述事實發(fā)生的過程。案例不是直觀、簡單的問題，也無法通過一個公式計算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術就能得到答案，它融多種知識為一體，需要回答者根據(jù)所設定的環(huán)境進行全面深入分析和思考，得出結(jié)論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過程，通過對當時情景再度的真實描述，以此促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自己行為的反思，通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。
日常生活中發(fā)生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來源。在法學案例教學過程，除了自己撰寫案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點是真實性和典型性強，具有極強的說服力。真實的案例有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。但也不是沒有缺點的，這些案例內(nèi)容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學使用。所以得進行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學理論內(nèi)容相關的部分，使得案例教學有的放矢。筆者在教學過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學教學案例而言，應當密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對法律規(guī)范編排。不僅如此，該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大，是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來的，比如針對合同法第113條的裁判文書就多達558例，具有較強的選擇空間。還有一個好處是可以直接將裁判文書里的相關內(nèi)容進行粘貼復制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊，應當根據(jù)學生的理論基礎，來確定所選擇案例的難易度，但一般都應當具有一定的疑難性，以加深學生思考的深度，認識到實際案例的復雜性，提高其全面思維能力。
傳統(tǒng)法學教育宣揚的是答案唯一性，其余的解釋都是錯誤的，因為答案的多元性勢必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構(gòu)主義的興起，人們已經(jīng)開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學案例的答案是否必須唯一呢?筆者認為，無需追求唯一，事實上也不存在絕對正確的答案。法學案例為學生提供一個與現(xiàn)實相似的環(huán)境，引導他們?nèi)オ毩⑺伎紗栴}，從不同路徑提出解決問題的方案，因此案例追求的目標是對問題的分析“過程”，而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學生理解學習內(nèi)容，而是借分析及批判思考的過程，幫助學生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的實踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時間、空間等各種條件限制的多種選擇。當然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學生學習過的基本概念和理論知識，增加學生的興趣和參與積極性。
三、師生在法學案例教學中的關系
傳統(tǒng)教學方法從教師的主觀愿望出發(fā)，完成認識性任務是課堂教學的中心或者唯一的目的，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教與學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學，受師道尊嚴的影響，課堂是單向“獨白”式的價值取向。不平等的師生關系造成師生間交往、對話的缺失。而案例教學引導學生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的，所以師生之間的關系是互動的、平等的。在案例教學，學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師變?yōu)橐龑д撸瑢W生學習的指導者和學生活動的導演者。此時知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
一、我國法學教育中如何運用案例教學法
（一）樹立案例教學法理念
作為教師不能僅僅滿足于教科書的講授，而必須首先積累能與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的實務案例，才能使得案例教學成為可能；案例教學法的教育理念，是著重培養(yǎng)活學活用理論的實踐家，以及具備反思能力的決策者。這 一教育指導思想對我國的法學教育是有參考價值的。法學教育的教學不僅要使學生系統(tǒng)掌握法的理論、法的規(guī)則，同樣重要的是要教授他們思考的方法，使學生形成法律推理能力，并能夠?qū)⑻囟ǖ囊?guī)則與相應的實務聯(lián)系起來并進而運用法律規(guī)則去解釋實務案例和處理各類糾紛的實際工作能力。
（二）法律課程中的案例教學及其價值
由于傳統(tǒng)法學教育采用的系統(tǒng)講授法，在教授形式主要是教師講，學生聽，教師是主動的，學生是被動的，師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導致學生缺乏主動學習和獨立思考的意識。在教學內(nèi)容上大多法律課程的講授基本上以一本教科書為主，教師偏重于對立法或?qū)W術觀點的介紹、分析和評價，對于法律實踐中的新情況、新問題及實際經(jīng)驗往往缺乏研究，結(jié)果容易造成理論與實踐的脫節(jié)，學生缺乏實際工作的能力。而案例教學法是教師利用實務案例，形象地說明理論知識，使學生通過對案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學方法。在教學活動中，學生通過對案例的分析討論，激發(fā)起思維積極性，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識。案例教學法讓學生與真實的實務問題充分結(jié)合，以強化學生主動參與，并引導其進入科學探索和反思的學習歷程，協(xié)助他們建構(gòu)跨學科領域的知識。其中案例所提供的問題能幫助學生將所學的理論知識與真實的生活連結(jié)起來。因此，案例教學法可以作為解決理論與實務相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識，也可激發(fā)學習者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學習者高層次的思考能力、問題解決能力及決策能力。
二、影響案例教學法成敗的關鍵
教學過程是教師、學生和教學內(nèi)容三者之間的相互作用，因此，影響案例教學法成敗的關鍵因素就在于教師、學生和案例這三
方面。
（一）案例的篩選
應用案例教學首先必須解決案例的選擇問題，此項工作是組織好案例教學的基礎。首先，案例的內(nèi)容應是源自于真實世界中人們所遭遇到問題，具有真實性，而非小說般的虛構(gòu)故事。從司法機關或律師事務所就可以得到這樣的案例材料。其次，實施案例教學法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，能呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，適合學生的知識程度。并非每個案例都適合于教學使用。好的案例應能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關的重要概念和議題，從而引發(fā)學生運用所學知識進行多層次的討論與分析，因此，教師需要組織和編寫適合于案例教學的案例材料，通過案例材料指導案例教學。第三，案例應有適度的復雜性，能反映真實世界中兩難抉擇的情境，能引發(fā)不同觀點之間的沖突性，這樣一方面能引起學生的興趣，另一方面可以使學生有自主的發(fā)揮，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力，促使其養(yǎng)成主動學習及批判思考的推理能力。
（二）學生的主動參與
學生的參與是案例教學法的重點，學生參與的程度與質(zhì)量是這種教學法成敗的關鍵。這種參與體現(xiàn)在課前對案例情況的熟悉和準備、課堂上參與討論以及課后的學結(jié)。其中，課前準備是基礎，課堂上討論是重點。學生必須于課堂前仔細閱讀案例，教師應指導學生嘗試歸納出案例的要點并提出討論問題。可見，與以往課堂聽講相比，這種教學方法要求學生必須付出更多的學習準備時間。但是，有的學生習慣于被動的學習方式，過度仰賴教師的講授，因此，對于案例教學法所強調(diào)的學習者主動學習、積極參與和反思的學習方式，可能會覺得難以適應甚至產(chǎn)生排斥反應。為了增加學生學習的積極性和主動性，教師可以而且應當將學生課前的準備及課堂討論參與的質(zhì)量，作為評定學生該門課程學習成績的依據(jù)之一。
（三）對教師的要求
1.充分的教學準備
案例教學法和其它的教學法一樣，重視學生對于教科書內(nèi)容的學習，因此，教師首先必須熟知教科書內(nèi)容，才能選擇適當?shù)陌咐?，依?jù)教科書主要理論概念和所設計的相關問題構(gòu)建教學大綱，將教科書內(nèi)容與所選案例有機地結(jié)合起來。教師在實施案例教學法之前，還必須對所用案例有充分的了解，研究案例可能引發(fā)的爭議，并提出適當?shù)膯栴}引導學生從對案例的討論中探索、發(fā)現(xiàn)以及將所學知識應用于解決現(xiàn)實問題的能力。
2.課堂管理