時間：2022-03-11 02:29:46
導(dǎo)語：在名師工作室的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；名師工作室；建設(shè)
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0063-03
一、組建過程
名師工作室是區(qū)域內(nèi)同學(xué)科（或關(guān)聯(lián)學(xué)科）教師基于共同的發(fā)展目標，在具有豐富經(jīng)驗的名師引領(lǐng)下，通過交流、合作、分享活動等來促進教師共同發(fā)展的共同體。為促進工作室健康成長，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“昆山第一中專”）2010年出臺了《名師工作室實施方案》，確定了名師工作室的性質(zhì)和定位，明確了名師工作室的設(shè)立條件和主要任務(wù)，為教師工作室建設(shè)提供了制度保障。
1.工作室的定位――研究的平臺、成長的階梯、發(fā)展的引擎和輻射的中心。
2.工作室的目標任務(wù)――培養(yǎng)一批名師，帶出一支團隊，產(chǎn)生一批成果，形成一張網(wǎng)絡(luò)。
3.工作室組建和成員選拔。確定名師工作室主持人選拔條件：一要熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固，專業(yè)功底扎實，善于鉆研業(yè)務(wù)，有吃苦耐勞精神。二要有良好的理論水平、較突出的教育教學(xué)業(yè)績、較強的教育科研能力和較好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。三要具備較強的團隊合作精神，能承擔相應(yīng)的職責，完成工作室的各項任務(wù)。四要是昆山市級以上學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)秀“雙師型”教師，蘇州市級以上技能大賽（信息化、創(chuàng)新等）一等獎（或省級二等獎）獲獎?wù)?，省中心組成員、省級教學(xué)名師或省級領(lǐng)軍人物等。
4.工作室組建程序。名師工作室建設(shè)的數(shù)量不限，成熟一個，申報一個，審批建設(shè)一個。一是工作室申報。個人對照條件，自主申報（或?qū)W校考核推薦）。二是確定主持人。名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合工作室申報情況遴選、確定各工作室主持人。三是組建工作室。工作室主持人確定后，根據(jù)專業(yè)特色或研究方向自主命名，確定工作室成員，報名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，開展相關(guān)活動。工作室成員一般在6人左右。
學(xué)校根據(jù)教師的技能水平、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)和教科研成績等情況，最終決定第一批成立“心之旅名師工作室”、“精勤烹飪工作室”、“火燒云多媒體工作室”等9個校級工作室。這9個工作室學(xué)有專攻、各具特色，每個工作室成員7人左右，成員之間團結(jié)協(xié)作，產(chǎn)生了很好的“頭羊效應(yīng)”。
二、管理過程
為了加強名師工作室的管理，有序推進名師工作室建設(shè)，學(xué)校成立了名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責工作室的協(xié)調(diào)、組織和管理工作。
1.保障有力。一是領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作室建設(shè)組織機構(gòu)健全。2012年10月，昆山市教育局將職校名師工作室建設(shè)現(xiàn)場推進會放在昆山第一中專舉行，有力促進了工作室建設(shè)。蘇州市教育局高國華副局長專程到校對工作室建設(shè)進行現(xiàn)場指導(dǎo)。二是專家引領(lǐng)。為規(guī)范學(xué)校名師工作室建設(shè)，準確把握工作室建設(shè)的目標方向，學(xué)校邀請了教育部職教研究所鄧澤民教授和江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長等知名專家到校作專題講座，實地指導(dǎo)學(xué)校工作室建設(shè)，同時還聘請知名學(xué)者或行業(yè)大師作為工作室的導(dǎo)師，引領(lǐng)工作室建設(shè)。三是硬件支持。學(xué)校精心挑選實習實訓(xùn)等場所為9個工作室提供活動地點，配備了相應(yīng)的辦公設(shè)備，購置了用于研發(fā)的設(shè)施設(shè)備，依托實訓(xùn)基地、青蘋果之家等現(xiàn)有資源進行建設(shè)，為工作室成員開展交流研討、技能訓(xùn)練、產(chǎn)品研發(fā)提供了硬件支持。四是經(jīng)費保障。每個工作室每年至少投入1萬元設(shè)立專項研究經(jīng)費，?？顚Ｓ?。
2.考核到位。學(xué)校制定了名師工作室建設(shè)考核方案，出臺了考核細則，從基本建設(shè)、團隊合作、示范引領(lǐng)和產(chǎn)教研成果等方面進行量化考核，每年進行一次年度考核，每三年進行一次終結(jié)性考核。以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例專項考核獎勵。工作室主持人可按工作室人員的實際情況進行二次考核獎勵，對年度考核不合格的工作室成員勸其退出，同時按程序補充新成員。
三、主要成果
經(jīng)過多年積淀和精心建設(shè)，昆山第一中專名師工作室在課題研究、技能大賽、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)建設(shè)等方面成果日益顯現(xiàn)。昆山市教育局2012年在我校召開名師工作室現(xiàn)場會，肯定了學(xué)校名師工作室建設(shè)對昆山職教的推進作用，同時評定弘云名師工作室、精勤烹飪工作室和心之旅名師工作室為昆山市級名師工作室，并給予每個工作室每年3萬元的研發(fā)經(jīng)費。
弘云名師工作室在課題研究和“國規(guī)”教材編寫上成績卓著。該工作室聘請馬成榮所長為導(dǎo)師，主要從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)法的研究。主持人岳煜群老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，她曾以優(yōu)良的課題考評成績完成全國教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃青年課題“計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計研究”，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（江蘇教育出版社，馬成榮主編）的第四領(lǐng)域作者。該教材是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審批通過的唯一一部地方教材，現(xiàn)已全國發(fā)行。工作室自成立以來，還積極開展各類教科研活動，創(chuàng)辦學(xué)生燎原社團，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，積極培養(yǎng)青年教師，已完成第一期青年教師的培養(yǎng)工作，工作室青年教師在省、市“兩課”評比中成績突出。
心之旅名師工作室在推動德育課程改革和服務(wù)社會方面彰顯了特色。該工作室聘請江蘇理工學(xué)院副院長、博士后崔景貴教授為導(dǎo)師，主要從事心理健康研究和咨詢工作。工作室成員多為國家二級心理咨詢師，從事心理咨詢志愿工作經(jīng)驗豐富，先后接受了各類校內(nèi)外心理咨詢100多例，在省內(nèi)作心理教育講座100余場次，受眾達10000多人次。工作室成員多年積累的論文、案例、個案以及心育活動方案已匯編成《心靈綠洲》，并作為特色校本教材。工作室全體成員參加了2011年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“當代職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”課題研究，進一步引領(lǐng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。學(xué)校咨詢室榮獲2011―2012年度市級心理咨詢志愿服務(wù)先進集體，王文老師連續(xù)多年被評為昆山市心理咨詢優(yōu)秀志愿者，是蘇州市名師、省心理健康中心組成員。工作室先后承辦了省心理學(xué)會發(fā)展與教育心理委員會2011年學(xué)術(shù)年會等多個重大專題會議，在省內(nèi)業(yè)界影響較大，學(xué)校也因此成為省級心理學(xué)研究基地。
精勤烹飪工作室在傳承非物質(zhì)文化和技能大賽上成績顯著。該工作室聘請中國烹飪大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)奧灶面?zhèn)鞒腥栓D―劉錫安大師為導(dǎo)師，繼承研發(fā)昆山傳統(tǒng)宴席“萬三宴”和其他昆山傳統(tǒng)菜品，傳承了昆山非物質(zhì)文化并為行業(yè)企業(yè)咨詢、培訓(xùn)提供技術(shù)服務(wù)。工作室成員多次在國家、省、市的各類烹飪大賽中獲金獎，所帶學(xué)生在各級技能大賽中屢獲佳績。該工作室還創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推出“每周食經(jīng)”實訓(xùn)模式，深受師生喜愛，教育教學(xué)效果明顯。2012年，《中式烹調(diào)技藝》成功創(chuàng)建成蘇州市級精品課程。工作室負責人郎軍老師獲得中國烹飪大師、蘇州十佳優(yōu)秀“雙師型”教師等榮譽稱號，2013年被評為國家級餐飲業(yè)評委、國家技能競賽裁判員；劉勇老師獲江蘇省餐飲業(yè)領(lǐng)軍人物；杜官朗老師2013年參加省烹飪項目技能大賽榮獲教師組一等獎，獲江蘇省烹飪名師、團省委青年崗位能手等榮譽稱號。
火燒云多媒體工作室依托“21C創(chuàng)業(yè)集團”，在圖文設(shè)計、廣告制作等方面已走上了“產(chǎn)學(xué)研一體”道路。該工作室利用自身掌握的計算機輔助設(shè)計技術(shù)優(yōu)勢，注重教師創(chuàng)新思維及教學(xué)技能與企業(yè)實踐能力的同步提高，由多媒體教學(xué)輔助課件入手，逐漸擴大到計算機藝術(shù)設(shè)計的各領(lǐng)域。工作室成員的成功轉(zhuǎn)型、勇于探索和開拓未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)校一大批青年教師學(xué)習信息技術(shù)的熱情，涌現(xiàn)出許多熟練掌握多媒體技術(shù)的優(yōu)秀青年教師。工作室成立以來，先后為昆山市水利局、教育局、昆山高鐵南站、龍燈藥業(yè)等數(shù)十家企事業(yè)單位設(shè)計制作了電視廣告、多媒體光盤、景觀雕塑、宣傳手冊、平面廣告、包裝標志等作品。很多作品還被推廣到浙江、湖北、內(nèi)蒙等近十個省份。工作室的設(shè)計作品獲得了各界的一致好評，先后被昆山電視臺、蘇州日報（城市商報）社、江蘇教育電視臺等多家媒體報道。工作室還積極探索適合學(xué)校實際的校企合作模式和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，在計算機藝術(shù)設(shè)計方面已走上“產(chǎn)學(xué)研一體”道路，在扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的道路上邁出了堅實的一步。
睿云機器人工作室、阿里云電子發(fā)燒友工作室、銳風數(shù)控技術(shù)工作室、和信財會工作室、寒風（查維康）機電工作室也都分別在創(chuàng)新大賽、校企合作、產(chǎn)品研發(fā)等諸多方面取得了驕人的成績、豐厚的成果，在此不一一贅述。
四、展望
名師工作室是當前教師隊伍建設(shè)中的一項前沿性工作，有許多理論和實踐問題需要進一步研究。學(xué)校9個名師工作室仍需加強實踐探索：一是起步雖早起點仍需進一步提高，按照真正意義上名師工作室的組建要求，部分領(lǐng)銜人和成員的理論水平和業(yè)務(wù)能力還有待進一步提高，名師的指導(dǎo)力度還需進一步加強；二是經(jīng)費投入仍然不足，雖然學(xué)校為工作室成員在報刊訂閱、設(shè)備適時添置等方面給予了一定的支持，但與工作室工作開展、導(dǎo)師配備、研發(fā)需求等方面仍有很大差距，在一定程度上制約了工作室的發(fā)展。要更加注重名師工作室的內(nèi)涵建設(shè)，緊緊圍繞團隊特色進行打造，挖掘名師內(nèi)涵進行培育，重視發(fā)揮區(qū)域功能，引領(lǐng)、促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資隊伍的快速成長并呈良好態(tài)勢。
Promoting the Construction of Teacher Studios： A Case Study
HUANG Lei
（Jiangsu Kunshan No.1 Specialized Secondary School， Kunshan 215300， Jiangsu Province）
XX年是xx工作室進入第三個年頭，也是十二五收官之年，如果說前兩年是摸著石頭過河，那么本學(xué)期就已經(jīng)有制度可循，有章法可依據(jù)。XX年，要按照工作室三年規(guī)劃，完成剩下的任務(wù)。時間緊迫，責任重大，希望所有工作室成員一起努力，用自己的汗水和辛勤勞動，開創(chuàng)【xx工作室】新局面，如果本學(xué)期工作室能夠完成既定目標，必將為十三五的開局打下堅實的基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)小體工作室職能，把體育教學(xué)工作帶入良性循環(huán)的快車道。xx工作室已經(jīng)成為xx區(qū)小學(xué)體育工作不可缺少的重要因素，并正在走向核心地位，它聯(lián)系著三分之一的體育教師的血脈，為xx教師提供了豐富的精神食糧，所以必須全力以赴做好。
1、聘請指導(dǎo)專家進行業(yè)務(wù)提升，準備聘請哈師大體育科學(xué)院副院長和哈爾濱教研院體育教研員作為【xx工作室】的指導(dǎo)專家，對小體教研和培訓(xùn)工作進行專業(yè)的高端引領(lǐng)和帶動。
2、結(jié)成友好工作室，開展一次全國性研討，廣開思路，計劃和南方開展體育教研成熟的體育團隊，結(jié)成友好工作室，并圍繞《中國學(xué)校體育》草根論壇聯(lián)合開展一次專題研討。計劃把此次研討作為一次網(wǎng)上培訓(xùn)活動進行。
4、課題牽動。十三五即將開啟，圍繞校園足球活動和低年級體育教學(xué)教法兩大主題，擬定課題主題，以工作室成員為主要力量，進行前期資料檢索，查閱，制定研究方案和實驗學(xué)校。
5、發(fā)表文章。結(jié)合《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》、《校園足球》的征稿范圍，積極投稿，鍛煉提升反思總結(jié)能力。
我們工作室的15位老師均來自于不同的學(xué)校，盡管面臨的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)問題都不相同，但在**老師的悉心指導(dǎo)下，我們?nèi)w學(xué)員們態(tài)度端正，積極參與工作室開展的活動，互相學(xué)習與借鑒，交流與討論在教學(xué)活動中所面臨的共同問題與教學(xué)體驗。經(jīng)過兩年的學(xué)習，**老師嚴謹認真、精益求精的工作精神令我感動，也促使我在課堂教學(xué)方面、專業(yè)理論學(xué)習方面都有很大進步和提高?，F(xiàn)將兩年來名師工作室的學(xué)習心得總結(jié)如下：
一、學(xué)習的收獲
1、更新教育理念、提高教學(xué)素養(yǎng)
在明確工作室工作任務(wù)與努力方向、根據(jù)**老師制定的工作室發(fā)展規(guī)劃和設(shè)立了工作室工作目標后，我們作了個人基本情況的簡介，**老師同我們擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向，也為我們選擇了具有針對性、實效性的有關(guān)教育教學(xué)理論方面與專業(yè)理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強理論學(xué)習。同時，我也能夠強迫著自己投入更多的時間進行廣泛的讀書和學(xué)習，閱讀更多的專業(yè)教學(xué)報刊雜志，從中獲取最先進的教學(xué)理念和最前沿的信息。通過多次的理論學(xué)習，我明白了以科研促教研的重要性，更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)素養(yǎng)，同時也提升了自己的教學(xué)水平。
2、以課例為載體，開展教研，增加了交流與學(xué)習的機會
除了定時的理論學(xué)習外，在每周三下午的工作室學(xué)習時間，我們開展了多種形式的教學(xué)研討活動：聽工作室各位老師的研究課，嘗試新課程背景下教學(xué)模式的探索。在每次聽課后，先由執(zhí)教者說教學(xué)設(shè)計和反思，其余的組員根據(jù)不同的教學(xué)實踐交流各自的教學(xué)體驗及認識，并進行多種教學(xué)方法的探討，一次次的交流、一次次集體火花的碰撞，大家一致認為教學(xué)上要堅持“求真務(wù)實、反思進取”的教學(xué)態(tài)度，要在教學(xué)過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創(chuàng)新”的教學(xué)風格。在一系列豐富的工作室實踐活動和**老師專業(yè)、理論的指導(dǎo)下，我們的工作室已逐步形成了團結(jié)、進取、和諧的學(xué)習氛圍。
名師工作室的開展，為我們學(xué)員與導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)員之間搭建了一個交流、學(xué)習的平臺。通過學(xué)員與導(dǎo)師間的互動和學(xué)員彼此的聽課、研討和交流，加強了彼此之間的溝通，通過這種溝通，大家相互啟發(fā)，相互促進，共同進步。
3、學(xué)到用先進的教育理論來充實自己、指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)工作。
隨著新一輪課程改革的全面推進，要求教師不但具備豐富的專業(yè)知識，還要求教師具備很高的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識只是關(guān)于“教什么”和“怎么教”的問題；專業(yè)能力是教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)能力，這種能力依賴于教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更依賴于教師積累的教學(xué)經(jīng)驗。專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力．表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)、對學(xué)生的基本態(tài)度。在教師的眾多專業(yè)品質(zhì)中，最重要的是勤于實踐和反思的品質(zhì)。因此“理論—實踐—反思”是作為教師專業(yè)化發(fā)展的的必要手段，我將更積極投入教育理論學(xué)習，大膽地在教育中進行實踐，勤于反思與總結(jié)。
4、學(xué)到要時刻提醒自己一切的教育活動都應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，真正做到以學(xué)生為本。
教師要得到學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！敝灰獡Q一種心境、換一個角度，蹲下身子看一看、換個角度想一想、搭個臺子試一試，我們就可以快樂地工作、快樂地思考、快樂地去研究。
二、參加的活動
這兩年里，我積極參加了名師工作室的所有活動。首先，我參加了趙敏老師、趙海平老師、張國喜老師、段祖軍老師、侯開亮老師、張穎老師、洪濤老師、顏陽老師、唐志剛老師等多位老師所上研究課的聽課、說課、評課的全過程，每一次聽課、說課、評課對我都非常有啟發(fā)，不斷找出差距，使自己進一步提高。其次，我上了題為《鹵族元素》和《氧化還原反應(yīng)》的探究課，各位老師聽完后給我提出了很多中肯和寶貴的意見和建議，使得我在后續(xù)的教學(xué)中教學(xué)任務(wù)完成得更好，讓我得到很大的提高。此外，2010年3月我還與名師工作室的導(dǎo)師和學(xué)友們一起到鄭州市參加了“第四屆全國實驗區(qū)高中化學(xué)新課程實施成果交流會”。短短幾天的學(xué)習，我深深感受到作為教師必須更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實踐、探索新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提高自己的課堂教學(xué)水平。新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向，隨著新課程的深入，教師和學(xué)生都將得到前所未有的發(fā)展，我們也將在新課程的學(xué)習與實踐中，與新課程一起成長！:
三、取得的成績
1.教學(xué)方面
所教2010屆文科班會考合格率為100%，兩個理科班的成績則一直位于年級第一名和第二名：
2010年在學(xué)校組織的青年教師課堂教學(xué)競賽中榮獲一等獎；
2010年參加昆明市高三復(fù)習課說課大賽，榮獲昆明市一等獎；
2010年受昆明市教科院邀請，參加了到尋甸民族中學(xué)的“送課下鄉(xiāng)”活動，受到師生的好評；
2010年被評為官渡區(qū)“優(yōu)秀教師”。
2.教研方面
積極參與名師工作室的各項課題研究；
撰寫論文《化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)的學(xué)生興趣》、《新課程理念下如何實現(xiàn)三維目標的有機融合》、《為學(xué)生營建自主學(xué)習的空間——新課程下的高一化學(xué)教學(xué)》；
有關(guān)高考試題分析的文章：《賞析一道有機框圖推斷題》、《一道無機框圖推斷題的解題策略》、《基礎(chǔ)與信息的有機整合》先后在《學(xué)生新報》上發(fā)表。
**年至2010年三次參與云南專版《名師金典》高考第一輪總復(fù)習的編寫工作；
關(guān)鍵詞：名師工作室；建設(shè)；措施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0031-03
一、工作室成立的作用和意義
名師工作室是以職業(yè)教育教學(xué)名師牽頭，以先進的教育思想為指導(dǎo)，為青年教師的專業(yè)成長和名師自我提升提供平臺，同時也為區(qū)域內(nèi)同專業(yè)教師提供交流的機會，打造區(qū)域內(nèi)高層次的教師團隊。名師工作室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實驗室，是加強教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)研究的實踐基地，是整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的中心，是開展社會咨詢和服務(wù)的窗口，是課程改革、教學(xué)改革的高地，是教師成長的沃土。通過名師工作室的建設(shè)，探索科學(xué)高效的優(yōu)秀人才成長機制，形成以名教師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體，帶動學(xué)校專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。
二、工作室的主要功能定位及目標
工作室的功能定位要清楚和明晰。結(jié)合工作室的工作要求和主持人的特長，工作重點要突出。崔立平英語教學(xué)名師工作室主要工作包括三個方面：一是人才培養(yǎng)。二是學(xué)生技能大賽訓(xùn)練與指導(dǎo)研究。三是進行英語課堂教學(xué)模式改革。經(jīng)過三年的建設(shè)使工作室成為團隊成員專業(yè)成長和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基地，學(xué)生技能大賽訓(xùn)練與指導(dǎo)的工作間、英語課堂教學(xué)改革的實驗室。
三、名師工作室建設(shè)的主要做法與措施
（一）人才培養(yǎng)
1.引外聯(lián)，學(xué)習中找不足
名師工作室建設(shè)，始終圍繞學(xué)校重點工作開展，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。作為中職第一批唯一一個基礎(chǔ)學(xué)科名師工作室，怎樣結(jié)合職業(yè)教育特點，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升做好積淀呢？我們認為：一是向?qū)＜液屯袑W(xué)習。工作室至少每年為學(xué)員組織一次大型專業(yè)學(xué)習，我們與長春新東方英語語培訓(xùn)學(xué)校合作成立教師“倍學(xué)口語”班，旨在提高英語教師的口語實際應(yīng)用能力。組織教師們參加外研社和北外聯(lián)合舉辦的“全國職業(yè)院校組織的英語骨干教師研修班”，親身聆聽專家報告和各校經(jīng)驗，與高職院校的教師共同學(xué)習、交流和展示，開拓了視野，在職教理念，教學(xué)理論和方法設(shè)計方面都有很大收獲。二是向企業(yè)學(xué)習。通過“引企入校”，邀請外語培訓(xùn)學(xué)校的英語培訓(xùn)專家和英語外教進入課堂聽課，給予教相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和規(guī)范教學(xué)用語，幫助教師成長進步。三是自主學(xué)習。實施教師“素質(zhì)和能力提升工程”，讓教師自我規(guī)劃發(fā)展愿景、自我確定項目任務(wù)、自我交流反思，提高名師工作室教育教學(xué)能力。
具體措施：
（1）建立名師成長檔案。名師成長檔案全面記錄成員及學(xué)員的學(xué)習和培養(yǎng)過程，內(nèi)容隨時更新。我結(jié)合記錄對名師工作室成員的教學(xué)、學(xué)習效果進行監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)每一位成員成長過程遇到的問題和困難，及時進行疏導(dǎo)和幫助。
（2）實施青藍工程。以老帶新，教學(xué)相長，共同進步。設(shè)計了“青藍工程”日志，這是新老教師交流的橋梁，也是互相促進的媒介。
（3）開展信息化培訓(xùn)。一方面，利用工作室成員自身的專業(yè)特長，開展校內(nèi)培訓(xùn)；另一方面派老師去同濟、東北師大等國內(nèi)知名學(xué)府參加信息化相關(guān)培訓(xùn)。
（4）開展教學(xué)比賽，以賽促教。學(xué)校會在不同階段，開展“優(yōu)質(zhì)課”、“一師一優(yōu)課”“信息化大賽”等活動，工作室會邀請省、市英語教研員和英儒外語培訓(xùn)學(xué)校的英語培訓(xùn)專家擔任評委。
2.科研引領(lǐng)，確定項目深研究
帶領(lǐng)主持人團隊系統(tǒng)學(xué)習職教理論知識，如姜大源教授的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、于志晶教授負責的《職業(yè)技術(shù)教育》、Marianne celce-Murcia主編的《英語作為第二語言或外語的教學(xué)》等。扎實開展基于“中職生英語學(xué)習興趣及口語能力提升”的系列研究，如微課程開發(fā)、教學(xué)成果的申報、“四優(yōu)能動”教學(xué)模式改革等項目，有效推進了成員和學(xué)員的教科研能力提升。
3.活動育人，搭建平臺多展示
中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況是：學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習缺少熱情和主動性，聽不懂也表達不出來，聽說能力很差，無法適應(yīng)就業(yè)的標準和要求。為了促進學(xué)生整體英語水平的提升，提升學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，通過實踐，我們認為“活動育人”是一條有效途徑。學(xué)生在活動中得到展示和鍛煉，教師在活動中也提高了指導(dǎo)和組織能力。
工作室成立英文報社，由教師和學(xué)生共同編輯和策劃，主要以鍛煉學(xué)生的采編能力。
與新東方英語培訓(xùn)學(xué)校合作舉辦學(xué)生英語角。開展了學(xué)生英文歌大賽和英語演講比賽。每一個活動我們都能帶動一部分孩子的參與，吸引更多目光的追隨，隨著時間的推移，就形成了一種規(guī)模，一種趨勢，一種常態(tài)。事實證明，通過每一次的活動，會有更多的新生面孔脫穎而出，成為一種促進英語學(xué)習的新力量。
（二）學(xué)生大賽
技能大賽的主要工作重點是進行大賽訓(xùn)練材料的修改和增刪。在發(fā)動校內(nèi)全體英語教師參與編寫訓(xùn)練材料的基礎(chǔ)上，我們聘請外籍教師對文字進行修改和潤色，保證語言表達的準確性。并對大賽指導(dǎo)流程進行了總結(jié)。即：成立大賽指導(dǎo)小組制定選拔、培訓(xùn)計劃確立指導(dǎo)教師名單分解工作任務(wù)（根據(jù)比賽項目內(nèi)容進行分解）進行課程安排開展一階段驗收聘請專家進行階段指導(dǎo)（外教）針對出現(xiàn)問題制定調(diào)整方案培訓(xùn)進行時開展二階段驗收進行自信心訓(xùn)練（巡班演講）專家指導(dǎo)制定參賽方案（根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練后水平量體裁衣）進行分項目模塊訓(xùn)練。
訓(xùn)練方法主要以克服學(xué)生怯場心理為主要突破點，建立學(xué)生自信。利用早自習時間讓大賽選手到陌生的班級去演講；課間到人最多的樓門口去大聲演講；間操之后，讓學(xué)生站在領(lǐng)操臺上面對空曠的操場大聲朗讀；利用學(xué)校的小劇場，讓學(xué)生在鎂光燈下展示風采。這些方法能幫助學(xué)生克服對人、對場地、對燈光的緊張，最終提高心理素質(zhì)。
（三）教學(xué)改革
在教學(xué)模式改革方面，我們做了以下探索。
（1）成立“教學(xué)模式改革”實驗班，并在平時教學(xué)過程中開展了任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、21天英語表達習慣養(yǎng)成訓(xùn)練等教學(xué)方法的嘗試。名師工作室的成員要在自己的任課班級選出一個學(xué)習氛圍差，學(xué)生相對難教的班作為實驗班。工作室成員整體進入實驗班的教學(xué)研究，共同開展教學(xué)研討，針對實驗班的實際情況商定教學(xué)策略，進行教學(xué)設(shè)計，開展“四優(yōu)能動課堂”教學(xué)改革實踐，以一學(xué)期為時間基點，比對實驗效果，學(xué)生學(xué)習成績明顯提高。
（2）改革評價模式，加大口語考試分數(shù)比例，開展等級評價。并對達到A等的同學(xué)頒發(fā)證書和免考的獎勵。
（3）建立教師教案檔案，教案檔案包括教師教學(xué)設(shè)計，教案、教學(xué)錄像和教學(xué)反思，同時開展同課異構(gòu)，完善“四優(yōu)能動課堂教學(xué)模式”。
（4）建立網(wǎng)絡(luò)交流和互動平臺。建立工作動態(tài)、資源生成整合和成果輻射推廣等方面的L饌站，網(wǎng)頁定期更換內(nèi)容，工作室成員要每兩周上傳一次上課視頻、一個教學(xué)案例，推廣實驗成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
（四）健全保障機制
1.組織保障
長春市教育局負責統(tǒng)籌管理名師工作室的建設(shè)與運行。學(xué)校成立名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由校長任組長，各部門相關(guān)成員為組員，對工作室工作進行定期的檢查和督導(dǎo)。學(xué)校發(fā)文命名名師工作室并制訂標牌，在工作室成立大會上授牌，名師工作室依據(jù)建設(shè)方案開始全面運作。
2.條件保障
學(xué)校對工作室給予必要的財力、物力和人力方面的支持。為名師工作室提供獨立的工作場所，能夠同時容納5.6人同時辦公，并配備打印機、錄像機、微機等相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。
3.人員保障
名師工作室主持人與每個成員簽訂《名師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，在完成工作室研究項目和個人專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標，規(guī)定雙方職責、權(quán)利及評估辦法。名師工作室成員要提交規(guī)劃書，上交名師個人工作規(guī)劃，提供參與工作室所有工作的保證。長春市公共關(guān)系學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師承諾樂于承擔工作室的各項活動，并且提供適當?shù)娜藛T支持。
4.資金保障
長春市教育局為每個名師工作室撥款20萬元，立項評審后一次性撥付掛牌院校。
5.制度保障
建立《名師工作室管理辦法》。健全會議制度、學(xué)習制度、工作制度、考核和獎勵制度，規(guī)范工作室工作流程，完善過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價，讓制度發(fā)揮激勵和指引發(fā)展的作用。為保證工作室工作的順暢進行，固定召開幾個會議。學(xué)期初召開工作布置會，制定工作室學(xué)期工作計劃，確定工作室成員的階段工作目標和分工。每月召開一次調(diào)度會，總結(jié)上個月工作，布置下個月安排，督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點。期末召開一次總結(jié)會，安排本學(xué)期需要展示的成果內(nèi)容和形式，分享成功的經(jīng)驗，探討存在的問題。
四、成果和展望
第二條名師工作室的申報條件
1.具有符合以下條件的名師。
“名師”應(yīng)是教書育人的模范、教學(xué)和科研的能手，具有較強的專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，同時具備以下條件之一：
（1）獲得特級教師稱號的中小學(xué)教師。
（2）獲得廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師稱號的中小學(xué)教師。
（3）在所任教的學(xué)科領(lǐng)域有較高的知名度和影響力，在當?shù)厥潜还J的學(xué)科帶頭人，有較豐富的指導(dǎo)青年教師成長的經(jīng)歷和經(jīng)驗的優(yōu)秀中小學(xué)教師。
2.具有履行名師工作室主要職責的必要條件。
第三條名師工作室的分布、申報和審批程序
1.名師工作室在全省范圍內(nèi)評選，參照各地教育發(fā)展和名教師隊伍建設(shè)的情況，以學(xué)段、學(xué)科統(tǒng)籌安排申報名額。
2.申報和審批的程序：由具備條件的學(xué)校組織教師自愿申報，并按要求填寫相關(guān)材料，經(jīng)所在學(xué)校和縣級教育行政部門推薦，由地市教育行政部門組織初評；省教育廳組織專家對各市推薦的名師及名師工作室進行復(fù)評，最后確定名師工作室并授予證書和牌匾。
第四條名師工作室的人員組成
名師工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的全面工作，是工作室的責任人；二是工作室成員，由任教科目相同的骨干教師組成，成員不少于5人（其中1人應(yīng)來自名師任職學(xué)校，兼任名師助理），協(xié)助名師開展工作；三是學(xué)員，進行教育實習和接受培訓(xùn)的各級骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師，每期2-10人。
第五條名師工作室的主要職責
1.加強師德建設(shè)。掛牌名師要在師德方面率先垂范，通過言傳身教幫助成員提升學(xué)識水平和師德修養(yǎng)，增強職業(yè)認同感和榮譽感。
2.承擔省級骨干教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，并按當?shù)亟逃块T的要求參與本地區(qū)教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，成為骨干教師成長的搖籃。
3.負責指導(dǎo)學(xué)員制訂專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、課題研究和巡回講座等形式，引導(dǎo)學(xué)員專業(yè)提升。
4.開展教育教學(xué)課題研究。在本周期內(nèi)，完成骨干教師省級培訓(xùn)的委托課題研究，并完成有較高質(zhì)量的研究報告、專業(yè)論文或?qū)I(yè)著作。同時根據(jù)當?shù)亟逃虒W(xué)情況開展課題研究，為當?shù)亟虒W(xué)改革提供科研服務(wù)。
5.發(fā)揮名師教學(xué)示范和輻射作用。通過組織學(xué)員上示范課、專題講座、教學(xué)研討等形式，促進當?shù)刂行W(xué)教師專業(yè)成長。
6.利用自身的資源優(yōu)勢，積極為學(xué)校和本區(qū)域教育教學(xué)改革獻言獻策。
第六條名師工作室的指導(dǎo)與管理
1.名師工作室由縣教育行政部門負責管理，地市級教育行政部門負責業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育行政部門可以委托所轄教師培訓(xùn)機構(gòu)負責培訓(xùn)業(yè)務(wù)的過程管理。
2.名師工作室所在學(xué)校協(xié)助上級教育主管部門對工作室進行日常管理，學(xué)校應(yīng)指派一名副校長專門分管名師工作室。
3.省教育廳定期組織掛牌名師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進一步提高掛牌名師的專業(yè)水平，組織專家為名師工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)并進行業(yè)務(wù)檢查、評估。
第七條名師工作室的保障措施
1.工作條件保障。名師工作室要有獨立的辦公室，并具備基本的辦公條件，配置一定數(shù)量的專業(yè)書籍資料。有條件的要配備信息化設(shè)備和系統(tǒng)。
2.制度保障。名師工作室的崗位職責納入教學(xué)工作管理，為保證掛牌名師及其助理履行職責，應(yīng)適當減少掛牌名師的日常教學(xué)和其他一般性工作。
3.經(jīng)費保障。名師工作室由省、市、縣三級共建共享，省教育廳按照每個名師工作室每年不低于2萬元的標準提供經(jīng)費資助，地方教育行政部門原則上按不低于1：1的比例配套資金提供資助。經(jīng)費主要用于名師工作室的圖書資料購置、辦公設(shè)備購置、網(wǎng)站建設(shè)和外出指導(dǎo)及參觀考察的開支。
第八條名師工作室的考核與評價
1.考核形式。每期省級培訓(xùn)結(jié)束后工作室進行一次總結(jié)，周期結(jié)束后對名師工作室進行考評。考核的方式主要有：一是查看原始材料；二是聽取工作室的匯報；三是聽取學(xué)校的評價；四是深入課堂聽課和參與教研活動進行現(xiàn)場觀摩。
2.考核內(nèi)容。一是名師工作室的自身建設(shè)，二是名師工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)教師方面的主要業(yè)績，三是在教學(xué)科研中所發(fā)揮的作用。
我們必須思考，名師工作室需要“+”點什么？
一、“+”點用戶思維：以成員為中心
互聯(lián)網(wǎng)思維，第一個，也是最重要的，就是用戶思維。用戶思維，是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要“以用戶為中心”去考慮問題。工作室必須建立起“以成員為中心”的工作室文化。沒有成員的認同，單向的傳授是不完美的。
工作室自2011年成立以來，共有35位成員，他們分別來自廣東省各地級市，這么多人，來自不同的地方，又有差異，怎樣把他們凝聚在一起呢？
1.我的工作室，不，是你的工作室
2012年我的第一批工作室成員進入了工作室，他們在工作室要跟崗21天，每天等著我安排，在這21天里我無時無刻不陪伴著他們，用盡了“洪荒之力”，勉強應(yīng)付了學(xué)校和工作室的各項工作。學(xué)員們感慨留言時說，感謝朱老師提供了這么好的學(xué)習平臺和交流機會。這句話觸動了我：“這個工作室難道不是大家的工作室嗎？這個平臺不是大家共享的平臺嗎？”
工作室通過構(gòu)建工作室文化凝聚成員，秉著讓每位教師施展才華的活動理念，堅持自我展示、助人自助、成長成名、相約幸福的活動宗旨，構(gòu)成了“追夢”的學(xué)習型團隊。每一個成員都是這個學(xué)習型團隊的主人，在這里共生、共建、共成長，見證共同進步――工作室屬于你、我、他。
2.越參與，越快樂
“一個人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠?！惫ぷ魇覙?gòu)建“區(qū)域聯(lián)盟”三個研究團隊：以導(dǎo)師專家為中心的培訓(xùn)團隊，以骨干為領(lǐng)頭的指導(dǎo)團隊，以新秀為主體的實踐團隊，讓每一位教師參與到工作室的工作當中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為工作室的發(fā)展奉獻力量，同時也提高他們的參與感和歸屬感。
廣東省佛山市順德區(qū)勒流江義中學(xué)呂倩玲老師說：“這幾年，謝謝工作室為我量身定制的培訓(xùn)項目，我在工作室的教研引領(lǐng)下，深入研究了‘活動式導(dǎo)學(xué)課堂’、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作，并把成果以論文、課例等形式呈現(xiàn)出來，讓我獲譽無數(shù)。”
廣東省東莞市可園中學(xué)余俊城老師在總結(jié)中說道：“之前，我們特別怕的就是，只有自己的路，而不知道別人的路，更不會走出一條適合自己快速發(fā)展的路。而名師，實際上就是告訴你，有哪些路你是沒有必要再走的，有哪些地方你是可以進一步開拓創(chuàng)新的。”
二、“+”點平臺思維：構(gòu)建多方共贏生態(tài)圈
互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。平臺化思維，更高級的目標是要構(gòu)建一個多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。平臺化思維對于工作室發(fā)展的啟示，就是要努力把工作室建成一個教師工作、學(xué)習交流、成長的平臺。這個平臺要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長離不開這個平臺，離不開這個團隊或組織。
工作室初期開展教研活動、課題活動、讀書活動、送教活動等。工作室成員由于工作關(guān)系和地域上的差異，經(jīng)常有缺席的情況出現(xiàn)。有時候主持人上課都來不了。面對這個現(xiàn)實的問題，我們必須走線上和線下相結(jié)合的道路。于是我們開設(shè)網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ、微信圈等平臺進行網(wǎng)絡(luò)評課交流、資源分享、主題研究等活動。
廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)馮子君老師說：“我們通過線上的方式，隨時溝通、隨時學(xué)習、隨時分享。我在這上面學(xué)到了很多東西。”
當然工作室也開通了博客和網(wǎng)站，但發(fā)現(xiàn)博客和網(wǎng)站的內(nèi)容不能滿足教師和學(xué)生的需要。我們進一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+名師（+教師團隊+學(xué)生）”的新思路，建立了道德與法治智慧教育網(wǎng)站，開設(shè)了微課程、學(xué)生天地、道德課堂、法律課堂、工作室風采等欄目。讓學(xué)生和老師共同搭建這個平臺，展示工作室研究成果，召集優(yōu)秀資源，為教師、家長、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)習、交流、展示的平臺，讓工作室的資源有了更多的受眾。釋放了團隊成員、學(xué)員老師的創(chuàng)造力，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。
三、“+”點跨界思維：視角延伸帶來顛覆性創(chuàng)新
所謂跨界思維，就是以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題、解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。要跨界，必須拆除思想的藩籬，打破行業(yè)界限，以跨行業(yè)、無邊界的思維來思考問題。
跨界，給無數(shù)高科技行業(yè)帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發(fā)展帶來啟示。
今天的學(xué)生，是數(shù)字化時代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。正如《中國教育報》中《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習慣于碎片化的學(xué)習。那么，究竟應(yīng)該創(chuàng)造一個什么樣的教學(xué)環(huán)境，提供什么樣的教學(xué)方式？5年后、10年后、20年后，教師將站在怎樣一個課堂里？
名師工作室作為教育科研的先鋒隊，應(yīng)該主動順應(yīng)當前國際教育改革的趨勢，充分認識大數(shù)據(jù)、云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育改革發(fā)展的影響，主動向基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究靠攏。
今天看一個教師的潛力，就看他（她）離互聯(lián)網(wǎng)有多遠，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)的教學(xué)，才可能真正贏得未來；今天看一堂好課，就看它離互聯(lián)網(wǎng)有多遠，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)的課堂，才可能真正贏得未來。
工作室在2011年開始進行智能數(shù)字課堂的研究，一路走來，苦盡甘來。2011年就致力構(gòu)建一個智能管理、智能互動、智能診斷、智能評價的顛覆性的課堂互動平臺，花了一年的時間開發(fā)出來的平臺，不適合教師，也不適合學(xué)生，教師不愿意運用這套互動平臺。在這種情況下，我不斷外出學(xué)習尋找智能課堂開發(fā)和運用的平臺，沒有找到，但找到了思路和方法，與公司合作，走企業(yè)和學(xué)校（工作室）跨界合作的道路。2013年5月，廣東省佛山市順德區(qū)勒流江義中學(xué)棗尚智慧教育互動平臺成功運營。智能數(shù)字課堂主要解決的問題：課堂教學(xué)的盲目性（以學(xué)定標）、課堂反饋的時效性（當堂反饋）、課堂教學(xué)的針對性（及時診斷）、學(xué)習方式的適合性（自主合作）、教學(xué)方式的有效性（因?qū)W而變）。只要有移動終端就可以安裝互動平臺，實現(xiàn)家長、學(xué)生、教師三端共存。
2014年工作室致力微課的開發(fā)與運用，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，工作室全體成員（電腦老師）參加，開發(fā)出思想品德（道德與法治）微課程，各自有自己的特色，能M足學(xué)生的個性化需要。
世上無難事，只怕有心人。廣東省佛山市順德區(qū)勒流江義中學(xué)吳耀全老師說：“工作室組織的外出培訓(xùn)、校本課程、專家講座，讓我學(xué)習了很多先進的教育教學(xué)理念，包括信息化教育。智慧課堂、微課設(shè)計與制作、思維導(dǎo)圖已經(jīng)成了我的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，同時，我也承擔了許多重要活動：智慧課堂展示、順德區(qū)勒流街道微課講座、學(xué)校的校本課程――思維課堂。在這些活動中我不斷成長，實現(xiàn)自我價值，感受到作為一名教師的幸福。”
伴行課程改革的縱深推進和深水突圍，一種教師發(fā)展的組織形式與路徑創(chuàng)新――名師工作室，悄然走上前沿，匯成一股刷新教師專業(yè)發(fā)展景象的新生力量。
正在經(jīng)歷陣痛的素質(zhì)教育攻堅，對中小學(xué)教師提出了前所未有的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。學(xué)歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業(yè)發(fā)展路徑延伸，尚難有效適應(yīng)多元化、高訴求的教師發(fā)展需求：或過分強調(diào)行政意志而忽略教師內(nèi)需主導(dǎo)，或過分強調(diào)教師自主而缺乏制度規(guī)范與機制助力，教師專業(yè)發(fā)展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。
正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護和內(nèi)力涌動而大行其道。
頂層設(shè)計：開掘團隊行走的精神引動力
基于自主發(fā)展的高度與質(zhì)量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學(xué)潛能喚醒，一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發(fā)聚生的嬗變之旅。
“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經(jīng)沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當我聽說有機會加入陳曦工作室，我激動萬分。因為陳曦是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油?！?/p>
“沒想到大學(xué)剛畢業(yè)的我就如此幸運，因為一堂公開課受到陳曦校長垂愛，破格進入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進方向?！?/p>
走人職業(yè)倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業(yè)的大學(xué)生需要發(fā)展的方向引領(lǐng)，有理想追求的老師需要更好的發(fā)展平臺，區(qū)域教育需要名優(yōu)教師集群聚生的輻射效應(yīng)，近年來成都市組建了一批以省市特級教師、市級名優(yōu)教師命名的名師工作室。
走出一條教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的教師教育創(chuàng)新之路?！皹淞⒁晃幻麕?、帶動一門學(xué)科、帶出一個團隊、產(chǎn)生一批成果，使名師工作室成為名副其實的骨干教師聚集地和名師名家孵化地，成為青年教師學(xué)習和成長的搖籃。”成都市教育局對名師工作室的發(fā)展定位和價值訴求，既在導(dǎo)引工作室前行的方向，又著力點燃每個成員發(fā)展的內(nèi)生動力。
名師工作室創(chuàng)新前行的根本動力，源自領(lǐng)銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。作為以名師學(xué)術(shù)與人格力量凝聚起來的非行政性組織，名師工作室本質(zhì)上是一個以名師引領(lǐng)、學(xué)科研修為紐帶的教師發(fā)展共同體，其魅力在于以先進的精神文化為核心的團隊發(fā)展軟實力。
基于自我蛻變和團隊共生的夢想集成，凝聚學(xué)習型教師團隊。以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達而達人”的領(lǐng)銜定位，引領(lǐng)團隊成員快速成長。2012年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。
作為擁有30多名成員、頗具規(guī)模的成都市首批名師工作室，陳曦工作室聚集了一批成都市青優(yōu)教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優(yōu)大生。雖然大家來自不同的區(qū)縣和學(xué)校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個異質(zhì)創(chuàng)生的精神家園。
身兼省級特級教師、成都市未來教育家培養(yǎng)對象、成都高新區(qū)西芯小學(xué)校長多重身份的陳曦，堅持“系統(tǒng)設(shè)計”和“個性成長”的原則，抓住師德、專業(yè)、發(fā)展等教師成長的本質(zhì)元素，一起步就引領(lǐng)工作室確立了“以師德鑄魂，從經(jīng)師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業(yè)固本，從研修走向研究：終身學(xué)習力、教學(xué)實踐力、學(xué)術(shù)研究力；以發(fā)展添翼，從共創(chuàng)走向共贏：互動、互補、互贏”的團隊愿景，既凝練團隊發(fā)展的方向，又著力喚起每個成員的成長覺醒。
工作室成立之初就以“三年發(fā)展規(guī)劃”，確立了指導(dǎo)思想、價值訴求與目標定位，明確了成員職責、行為守則與考評要求。按照“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”的價值定位，確立了“開展課題研究，適應(yīng)自身發(fā)展”的課程定位、“整合實踐活動，優(yōu)化研訓(xùn)過程”的路徑定位、“建立多元機制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的管理定位、“任務(wù)驅(qū)動和自覺發(fā)展”的職責定位，建立了協(xié)同管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機制，試圖實現(xiàn)團隊成員優(yōu)勢互補、經(jīng)驗分享、思想交鋒、智慧啟迪。
這樣的價值定位、系統(tǒng)規(guī)劃和機制建設(shè)，既為團隊發(fā)展建構(gòu)了愿景，更讓每個成員認知認同愿景，并在可行性愿景和良性機制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。
團隊成員的心聲或許就能說明這一點：
“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽，又是一個機遇，既是對自我提升的挑戰(zhàn)，還是一種鞭策，促使我們不斷激發(fā)前進的動力?！?/p>
“陳曦不僅是我們靈魂的導(dǎo)師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠追隨在她身邊，走進她上善若水的詩意人生?！?/p>
路徑尋求：激揚教師專業(yè)成長的教學(xué)創(chuàng)生力
“你若盛開，清風自來”。在激揚奮進的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰(zhàn)性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學(xué)習交流等平臺上，創(chuàng)享教育教學(xué)與教師專業(yè)成長的發(fā)展智慧與情感力量。
課題聯(lián)動，引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型
陳曦工作室選擇了一條攻堅克難的發(fā)展道路。在新課改背景下，每個語文教師都面臨課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和新型課堂建構(gòu)的挑戰(zhàn)。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現(xiàn)新課堂特質(zhì)并讓新課堂大行其道的教師還為數(shù)不多。
直面課改攻堅的核心任務(wù)，尋求課堂創(chuàng)新的本源。陳曦工作室以《小學(xué)語文“三主”創(chuàng)新性課堂的實踐研究》為發(fā)展主題，立項為成都市名師專項課題。課題以“三主”創(chuàng)新課堂探索的目標引領(lǐng)，凸顯學(xué)生好奇、好問、好動的“三好”天性，強化自學(xué)點、創(chuàng)生點、拓展點的“三點”表現(xiàn)，達成新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化的“三新”效果，著力開啟以學(xué)習為中心的課堂轉(zhuǎn)型建構(gòu)之路，聚力推升團隊成員的課堂教學(xué)水平。
“三主”課堂的探索旨在促進課堂轉(zhuǎn)型、喚起課堂價值的人本回歸：回歸兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、激發(fā)兒童、發(fā)展兒童，充分激發(fā)教與學(xué)的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、研究方式的靈活性、研究途徑的多樣性，研究課題有機聯(lián)動起校、區(qū)、市三維統(tǒng)整的課堂創(chuàng)生力。
2012年11月，工作室成員齊聚成都高新區(qū)中和小學(xué)，首次課例研究便以探索“三主”創(chuàng)新性課堂為主題，展開同課異構(gòu)。同年12月，全體成員參加“構(gòu)建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻課，展示“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”的教學(xué)特色。
2013年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學(xué)參加語文課例研修活動，學(xué)習養(yǎng)成悉心觀察、善于學(xué)習、勇于實踐、勤于反思等研究品性。6月4日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、成都部分學(xué)校代表匯聚陳曦工作室，展開“三主”創(chuàng)新型課堂課例研究，研討會以創(chuàng)新性、高端性和獨特的研究價值、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、輻射作用，贏得同行關(guān)注。
2014年4月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、南充市高坪區(qū)工作室、都江堰市安龍學(xué)校，聯(lián)合開展題為“專題統(tǒng)領(lǐng)、做學(xué)生學(xué)習的支持者”研討活動。6月，以“課堂創(chuàng)新，團隊質(zhì)變”為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創(chuàng)新型課堂研討會，在西芯小學(xué)舉行。來自成都市教科院及各區(qū)縣名師工作室成員走進“三主”創(chuàng)新課堂，分享陳曦工作室團隊質(zhì)變的成長歷程。與會專家、領(lǐng)導(dǎo)認定“三主”創(chuàng)新性課堂，具有高度的研究價值和學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。
資源統(tǒng)整，構(gòu)筑智慧高地
“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導(dǎo)，贏得智慧引領(lǐng)，名師工作室才能成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨特優(yōu)勢，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學(xué)者，形成了教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。
江蘇盛澤實驗小學(xué)校長薛法根、北京小學(xué)吉春亞等全國著名特級教師，四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學(xué)論壇》副主編張澤科等先后成為工作室的指導(dǎo)專家。
多方力量介入，為工作室打開了國內(nèi)前沿研究、專業(yè)發(fā)展的寬廣視角，構(gòu)筑了一個導(dǎo)引課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的理論素養(yǎng)，為工作室成員發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。
思想集成，見證團隊成長
“2013年暑假，聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信?？衫潇o思考：我們?yōu)槭裁磪R聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發(fā)現(xiàn)，我們有太多的感觸須一吐為快！”
陳曦工作室決意以教師發(fā)展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發(fā)展的方向、內(nèi)涵、動力和路徑。
工作室究竟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團隊匯聚的動力之源；求新之路，團隊發(fā)展的必然路徑；留新之痕，團隊成長的堅實步履?！?/p>
工作室究竟開辟了怎樣的教師專業(yè)成長路徑？“專著”如是梳理：“課例研究：提升教學(xué)核心能力”、“高端論壇：打造教學(xué)能力引擎”、“專家引領(lǐng)：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發(fā)展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。
工作室究竟集成了哪些有價值的思想？“專著”如是總結(jié)：“案例一撇”集“三主”經(jīng)典課例、“借我慧眼”集精彩點評、“眾說新語”集創(chuàng)新觀點的分享、“逐新之旅”集真實的成長感悟。
2014年3月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發(fā)展思想、策略與行為技術(shù)的著作，既是團隊激情實踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團隊教育生命成長的見證。
積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團隊成員本真純粹的教學(xué)思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點滴，用鉛字見證團隊的生長，鐫刻著團隊成長的腳印――行為破題，永遠行走的姿態(tài)。
縱深挺進：放大教師團隊的發(fā)展聚生力
基于名師自主領(lǐng)銜與組織助力，基于教師迫切發(fā)展的自主加盟與團隊共攘，基于專家學(xué)者寶貴的智力支持，陳曦工作室喚起了團隊自我覺醒與創(chuàng)新發(fā)展的力量。一批教師在這里經(jīng)歷了鳳凰涅，實現(xiàn)了課堂教學(xué)改革力量、教學(xué)研究力量的快速優(yōu)質(zhì)成長。
兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設(shè)計、路徑尋求、策略構(gòu)建、實踐行動和效益凸顯方面，體現(xiàn)了對教育理想的追尋和專業(yè)精神的堅守，以及教育智慧的路徑生成和先鋒責任的自覺承擔。
觀察工作室的思想創(chuàng)新與運行軌跡，這一教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新組織，相較于傳統(tǒng)的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優(yōu)勢力量。
一是自覺自主的力量。名師工作室成員來自教師的自主申報，實行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量，老師們因?qū)I(yè)發(fā)展與教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)需聚集起來，有一種自覺自主的力量在發(fā)揮作用。
二是異質(zhì)聚生的力量。名師工作室擁有一個由再生性元素構(gòu)成的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有專家型領(lǐng)銜人、市區(qū)學(xué)科帶頭人、充滿活力的大學(xué)生。這樣一個跨?？鐓^(qū)域的教師集群，老師們帶著各自團隊的文化特質(zhì)和氣息匯聚，更容易實現(xiàn)異質(zhì)文化碰撞整合、融合聚生的教育教學(xué)創(chuàng)新突破。
三是人格影響的力量。無論領(lǐng)銜人還是團隊佼佼者，都在這里探索創(chuàng)造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發(fā)揮聚集效應(yīng)，產(chǎn)生了協(xié)同創(chuàng)新的力量。
四是學(xué)術(shù)引領(lǐng)的力量。與校本教研團隊比較，名師工作室在制度規(guī)范、考核激勵等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發(fā)展力、創(chuàng)造力決然離不開學(xué)術(shù)、專業(yè)的力量。工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領(lǐng)團隊進行教育教學(xué)改革的難點攻關(guān)，并基于名師魅力聚集優(yōu)質(zhì)專家資源、構(gòu)筑智力高地、提升團隊的發(fā)展高度。
五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優(yōu)質(zhì)因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團隊成員的教育信仰，以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質(zhì)。
六是強勁的組織支持力量。作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新組織，名師工作室的組織支持力量應(yīng)當是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。
六種力量同時發(fā)酵，使名師工作室容易產(chǎn)生智力與精神的融合發(fā)酵效應(yīng)，形成一股追尋教育真諦不可遏止的創(chuàng)新、輻射力量。
作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新形式，名師工作室的發(fā)展具有系統(tǒng)性、創(chuàng)生性和持續(xù)性。推進工作室縱深發(fā)展，還需進一步拓展眼界和行動地帶。
著力學(xué)科文化建設(shè)。名師工作室是以名師引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新為紐帶的教師發(fā)展共同體。研究視角不能停留于學(xué)科教學(xué)的表面，僅僅開展一些常規(guī)性的聽課、評課等研討活動，而應(yīng)深入學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，從課堂現(xiàn)象延伸到學(xué)科文化建設(shè)，探索學(xué)科的本質(zhì)屬性和文化特質(zhì)，既生成智慧又創(chuàng)生思想，既提升團隊研究力，又拓展學(xué)科文化內(nèi)涵。
一、加強學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平
在這一學(xué)期里，我積極參加各種學(xué)習，在新的形勢下，積極探索工作新思路，轉(zhuǎn)變思維方式，結(jié)合工作實際，與時俱進。我深深地感到自己的理論水平有限。因此，我認真地學(xué)習了《數(shù)學(xué)課程標準》、《中國數(shù)學(xué)教育》、《數(shù)理化學(xué)習》等教育雜志或教育理論書籍。利用課余時間靜下心來學(xué)理論知識，提高自己在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的理論修養(yǎng)，以及解題方法、解題策略等方面的綜合能力。
二、不斷提高教科能力，突顯特色教育
在名師工作室的帶領(lǐng)下我們參與了《初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的實踐研究》的課題研究，以飽滿的工作熱情投入到各項教研活動中。作為一名數(shù)學(xué)教師，我充分認識到自己是課堂教學(xué)的實踐者，在日常教學(xué)工作中從點滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得實在，向45分鐘要效益。
三、向工作室成員互學(xué)互促，進行教法切磋
我積極參加工作室的每次教研活動，在活動中，我認真聽課、議課，認真聽取陳老師及工作室各位成員的意見和建議，主動將自己教學(xué)的困惑拿出來請教大家。在平時的工作中，注重在書本中學(xué)、在工作中學(xué)、在實踐中學(xué)，與教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，在日常教學(xué)工作我把自己在參與過程中的體會、感悟、思考、變化以實話實說的形式進行交流，在積極參加過程的同時，對教學(xué)有了新的頓悟，教學(xué)組織能力得到了提高。我通過教學(xué)實踐善于發(fā)現(xiàn)問題，積極參加與學(xué)校和教研組的各種教研活動，充分發(fā)揮個人的能動作用，努力探索解決問題的途徑和方法，促進教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，使新課程的理念落到教學(xué)工作的實處。
四、對工作的反思
專業(yè)+名師工作室 頂崗實習 模式構(gòu)建
教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作，頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，促進校企合作制度化。”根據(jù)這一精神，我校以省示范性特色專業(yè)電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)作為試點，創(chuàng)造性的提出了“專業(yè)+名師工作室”輪崗式頂崗實習模式。
一、基于“專業(yè)+名師工作室”頂崗實習模式的基本內(nèi)涵
“專業(yè)+名師工作室”輪崗式頂崗實習模式，具體是指學(xué)校的電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)骨干教師依托自己的技術(shù)和學(xué)校的支持，與相關(guān)企業(yè)合作開辦了與專業(yè)相對應(yīng)的工作室，本專業(yè)的學(xué)生在不同的學(xué)習階段以徒弟的身份到這些老師的工作室進行“教、學(xué)、做、練”并完成輪崗式的頂崗實習。
二、基于“專業(yè)+名師工作室”頂崗實習模式的研究意義
1.探討培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的途徑與方法。通過輪崗式的頂崗實習，使學(xué)生能夠更多地接觸一些崗位，全面了解電子電器應(yīng)用與維修工作項目，促進學(xué)生成長為復(fù)合型技能人才。
2.滿足學(xué)生對就業(yè)崗位的多元化需求。通過輪崗式的頂崗實習，使學(xué)生根據(jù)個體差異選擇合適自己的職業(yè)崗位，同時輪崗式頂崗實習，給學(xué)生提供了親身體驗不同崗位的機會，激發(fā)其潛能和準確定位職業(yè)生涯。
3.提高學(xué)生就業(yè)競爭力。通過輪崗式的頂崗實習，增強學(xué)生與不同部門（工作室）、師傅（專業(yè)教師）以及客戶的溝通協(xié)調(diào)能力。同時學(xué)生多崗位的經(jīng)歷，更能受到用人單位的青睞，擴大了學(xué)生的就業(yè)機會。
4.構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。通過輪崗式的頂崗實習，借鑒“名師工作室”的生產(chǎn)工作流程，分析各崗位所需的知識、技能和態(tài)度，對應(yīng)崗位確定知識、技能和態(tài)度模塊，并融入國家職業(yè)標準，建立電子電器維修專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)及綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)三層次實踐課程體系。
5.搭建“雙師型”教師成長的平臺。通過輪崗式的頂崗實習，建設(shè)一支符合“敬業(yè)愛生、理論扎實、技能精湛、熟悉市場、改革創(chuàng)新”要求的專業(yè)帶頭人隊伍。
三、校企共建基于“專業(yè)+名師工作室”頂崗實習模式
我校專業(yè)骨干教師與三星集團、美的電器、春蘭空調(diào)、電信公司等企業(yè)合作創(chuàng)辦了系列電子電器行業(yè)的“名師工作室”，創(chuàng)造性地進行校企共建共享的基于“專業(yè)+名師工作室”輪崗式頂崗實習模式探索。
1.基于“專業(yè)+名師工作室”頂崗實習模式的創(chuàng)建
學(xué)校高度重視探索“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，將校園臨街的店面優(yōu)先承包給校內(nèi)的教師，依托我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)骨干教師創(chuàng)辦了五個生產(chǎn)性“名師工作室”，即“美的星級服務(wù)工作室”“三星售后服務(wù)工作室”“春蘭空調(diào)維修工作室”“湘鄉(xiāng)電信公司通訊終端設(shè)備售后工作室”“銀河電腦及數(shù)碼產(chǎn)品維修工作室”。這些工作室獨立經(jīng)營，自負盈虧，與企業(yè)合作對外承擔生產(chǎn)性業(yè)務(wù)，對內(nèi)則為學(xué)生提供了能進行輪崗式頂崗實習的基地，為學(xué)生營造了一個個真實的企業(yè)環(huán)境，為學(xué)生跨出校門真正實現(xiàn)零試用期走向就業(yè)崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.基于“專業(yè)+名師工作室”實習模式的合作形式
（1）學(xué)校方面
學(xué)校提供“名師工作室”場地及辦公設(shè)備、實習員工，承擔全部的精裝修費用，學(xué)校還協(xié)助進行師資培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)。為了便于精細管理，學(xué)校將采取承包責任制的形式，鼓勵并指定性的承包給本校電子電器專業(yè)的骨干教師，承包者以法人形式與相關(guān)企業(yè)進行協(xié)商合作，自主經(jīng)營，自負盈虧，但需無條件配合學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的頂崗實習工作。
（2）企業(yè)方面
企業(yè)方面提供品牌或市場、售后及維修業(yè)務(wù)、啟動資金及技術(shù)支持等，在經(jīng)營期間與承包人員一道承擔人員工資、設(shè)備及工具維修費用、耗材等經(jīng)營性相關(guān)開支，其生產(chǎn)性盈利或虧損與承包人員共同協(xié)議享受或承擔。
3.基于“專業(yè)+名師工作室”實習模式的具體運作
“名師工作室”它采用企業(yè)運作模式，以真實工作任務(wù)及工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)與認知實習、頂崗實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了“實習”和“經(jīng)營”兩個基本目標，也就是將真實的維修售后服務(wù)管理觀念引入學(xué)校，將企業(yè)運營環(huán)境濃縮并模擬進教學(xué)過程，實現(xiàn)了電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)技能教育與行業(yè)需求的無縫對接。
（1）構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)”的人才培養(yǎng)機制
“名師工作室”從社會上承接專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)，學(xué)生在“名師工作室”中通過專業(yè)教師的指導(dǎo)，完成頂崗實習，同時也完成了一項工作任務(wù)，使實訓(xùn)變成經(jīng)營性的生產(chǎn)。
（2）制定實習方案，完善實習制度
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)需求，我校請企業(yè)、行業(yè)專業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，成立專家指導(dǎo)委員會，制定電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)畢業(yè)綜合實訓(xùn)方案及校內(nèi)全真頂崗實習制度，明確實習內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和溝通能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。
（3）面向?qū)I(yè)學(xué)生，多方向提供實訓(xùn)機會
通過市場調(diào)研，確定所創(chuàng)辦的名師工作室主要是針對“彩電維修”“制冷設(shè)備維修及安裝”“電子通訊設(shè)備維修與安裝”“網(wǎng)絡(luò)及數(shù)碼產(chǎn)品維修與安裝”等專業(yè)細分方向的實習。主要滿足高三畢業(yè)生的全真頂崗實習需求和高一、高二年級學(xué)生的認知實訓(xùn)和綜合實習。實習效果不但體現(xiàn)了量，而且注重了質(zhì)。
（4）面向?qū)I(yè)教師，提升專業(yè)團隊素質(zhì)
“名師工作室”為高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)提供了一個現(xiàn)實有效的平臺，為學(xué)校節(jié)約了經(jīng)費，也為教師自我發(fā)展提供了空間，使我校涌現(xiàn)出了一批在湘潭乃至全省的“名師”，如鐘小平老師，指導(dǎo)學(xué)生獲技能競賽省一等獎，代表省參加國賽；顧興林老師參教師技能競賽獲省二等獎。
實踐證明，基于“專業(yè)+名師工作室”輪崗式頂崗實習是實施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的一種途徑，這種生產(chǎn)性頂崗實習，是學(xué)生將來就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是中職學(xué)校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時也為企業(yè)創(chuàng)造了可觀的利潤，可以真正實現(xiàn)校企生三贏。
參考文獻：