導(dǎo)語：在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

社保專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置為適應(yīng)和促進勞動和社會保障事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國于20世紀80年代開始在各大高校開設(shè)勞動與社會保障本科專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)作為一種與社會實際生活緊密相關(guān)的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學(xué)生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑，應(yīng)當成為當今勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)的一項重要特色內(nèi)容。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，在社保專業(yè)課程設(shè)置中，一定學(xué)時的實踐教學(xué)課程不可或缺。

一、實踐教學(xué)課程設(shè)置的原則

（一）有利于學(xué)生發(fā)展原則

社保專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞著如何提高學(xué)生實踐能力，有利于學(xué)生身心成長，有利于增強學(xué)生升學(xué)或就業(yè)能力，并適合于學(xué)生成長階段的最終目標而展開，而不應(yīng)為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學(xué)，既要起到豐富學(xué)生大學(xué)生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學(xué)課程應(yīng)力求符合學(xué)生成長特點，形式應(yīng)較靈活，內(nèi)容應(yīng)有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務(wù)部門或各種身份的人物進行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學(xué)生、家長及學(xué)校高度負責(zé)的精神態(tài)度，時時刻刻將學(xué)生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風(fēng)險，能在校內(nèi)進行的盡量在校內(nèi)進行，必要時，還應(yīng)為師生購買以意外傷害保險為主體的責(zé)任保險，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學(xué)活動作為一種提高學(xué)生實踐能力，豐富大學(xué)生活的課程，應(yīng)循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學(xué)期到大四下學(xué)期共八個學(xué)期，每學(xué)期都應(yīng)有一定學(xué)時的實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學(xué)生和全部教師都應(yīng)參與到各種形式的實踐教學(xué)過程中來。教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、督促等作用，提醒學(xué)生各種注意事項，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內(nèi)容設(shè)置上，從大一到大四，應(yīng)注意根據(jù)各個學(xué)期的特點，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學(xué)有機結(jié)合原則

要使實踐教學(xué)課程起到更好的作用，還應(yīng)與專業(yè)理論教學(xué)做到有機結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學(xué)避免空洞說教的教條色彩，增強學(xué)生對理論教學(xué)課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學(xué)有可靠的理論指導(dǎo)，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實踐教學(xué)活動需要實務(wù)操作，有時需要聘請相關(guān)專家學(xué)者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學(xué)活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應(yīng)建立實踐教學(xué)專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學(xué)活動中，也應(yīng)注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置

結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設(shè)置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設(shè)計一套社保專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

在大一上學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進入大學(xué)校園，對一切充滿好奇和些許的不適應(yīng)，此時可設(shè)置實踐教學(xué)課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學(xué)生進行入學(xué)教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生、大學(xué)生活事前提醒等，使學(xué)生盡快進入大學(xué)生角色，適應(yīng)大學(xué)生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。

在大一下學(xué)期，學(xué)生進入大學(xué)已有一年的時間，結(jié)合理論基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置實踐教學(xué)課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導(dǎo)教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設(shè)計調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或近距離的實地調(diào)研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎(chǔ)上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進行以后各學(xué)期的學(xué)習(xí)。

在大二上學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)生活有了比較具體的感受，但也有學(xué)生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設(shè)置實踐教學(xué)課程“社保學(xué)業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學(xué)生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進行職業(yè)規(guī)劃，從而進行更完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關(guān)學(xué)生和實踐基地的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關(guān)要求做訪談式講座溝通。

在大二下學(xué)期，學(xué)生的大學(xué)生涯處于四個學(xué)年的中點，對理論課程處于集中大量學(xué)習(xí)階段，此時，可設(shè)置實踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W(xué)的社保專業(yè)知識在指導(dǎo)教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務(wù)中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設(shè)實踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學(xué)生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學(xué)生的思辨能力。

在大三下學(xué)期，此時學(xué)生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設(shè)置實踐教學(xué)“社保學(xué)術(shù)論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學(xué)生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內(nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學(xué)生的思維視角，有助于大三學(xué)生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，可進行實踐教學(xué)活動即“畢業(yè)實習(xí)（職業(yè)體驗）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊教師和指導(dǎo)教師的具體組織下，學(xué)生進入實習(xí)基地進行畢業(yè)實習(xí)（職業(yè)體驗），強化學(xué)生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業(yè)實習(xí)在整個實踐教學(xué)中占有重要地位，學(xué)時也最長，需要做的具體工作紛繁復(fù)雜，既要維護好與畢業(yè)實習(xí)單位的良好合作關(guān)系，又要時刻注意學(xué)生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責(zé)任重大，需要重點對待。

在大四下學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，需進行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進行針對性實踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導(dǎo)教師的具體組織下，使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進行相關(guān)實踐/文獻調(diào)研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學(xué)能不斷改善社保專業(yè)學(xué)生的社會認知，提高社保專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設(shè)不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實施自主性教學(xué)的策略

邢斯彤

（渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院）

思想政治課的自主性教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，提倡學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情景使學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作交流與任務(wù)完成后真情反思使自主性教學(xué)的實施成為可能。

自主性教學(xué)反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，教育者能為學(xué)生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學(xué)已不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學(xué)知識更有價值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學(xué)科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學(xué)的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學(xué)水平

思想政治課自主性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，所以，構(gòu)建自主課堂時要有科學(xué)的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學(xué)實施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)強調(diào)顯性知識的傳授，忽視學(xué)生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學(xué)習(xí)目標，自主的制定學(xué)習(xí)計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學(xué)生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學(xué)生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學(xué)生，那樣會禁錮學(xué)生的思維，對其身心造成傷害，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)資源緊限于教課書的知識，造成學(xué)生的思維狹隘，目標短淺，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試。思想政治課的自主性教學(xué)要開闊眼界，拓寬教學(xué)資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學(xué)要緊跟時代的步伐。教師可以讓學(xué)生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學(xué)們交流討論。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學(xué)實施的策略

1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學(xué)研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學(xué)，所以，思想政治課教師要與學(xué)生進行平等對話，以朋友的身份和學(xué)生進行心靈的溝通，充分尊重學(xué)生的尊嚴和個性，要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，要信任每個同學(xué)，維護每個學(xué)生的自尊。思想政治課的自主性教學(xué)呼吁民主、和諧平等的師生關(guān)系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

新課程的基本理念之一，是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。引導(dǎo)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的學(xué)習(xí)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和認知水平來選擇一個恰當?shù)貙W(xué)習(xí)課題。這一課題要符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行自主探究

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學(xué)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學(xué)中，學(xué)生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應(yīng)當給予正確的指導(dǎo)。

4.合作交流，共同進行自主性學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強他們的自信心，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進師生教學(xué)相長?！痹趥鹘y(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏與別人溝通的技能，造成學(xué)習(xí)效率低。思想政治課的自主性教學(xué)以小組共同學(xué)習(xí)的形式達到學(xué)習(xí)目標，同學(xué)之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝?。”合作學(xué)習(xí)可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學(xué)生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學(xué)生課后收集關(guān)于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學(xué)，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學(xué)生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學(xué)目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學(xué)生進行真實性回歸

思想政治課教學(xué)的評價體系完整而科學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學(xué)習(xí)過程中，找到阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行評價時，不僅要注重總結(jié)性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學(xué)生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小結(jié)

思想政治課的自主性教學(xué)正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學(xué)生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，思想政治的自主性教學(xué)的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學(xué)生的共同努力來完成這項偉大的工程。

參考文獻：

第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 引導(dǎo)式 管理

一、引導(dǎo)式管理的提出

（一）引導(dǎo)式管理必要性

傳統(tǒng)的學(xué)生日常管理主要是利用學(xué)校各種規(guī)章制度對學(xué)生的日常行為紀律進行約束。主要包括各種獎懲制度，考勤制度等。對學(xué)生有一個外部的約束作用，能促使學(xué)生端正自己的行為作風(fēng)。傳統(tǒng)的學(xué)生日常管理對學(xué)校維護正常的教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣起到了保障性的和推動性的作用。但是，作為教師，我們身兼管理者與教育者的雙重角色。[1]這就要求我們對待學(xué)生不僅要做好“管理者”，更應(yīng)當是一個“引導(dǎo)者”。不僅要重外部對學(xué)生進行約束，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我約束，自我管理。再者，筆者認為大學(xué)也是學(xué)生品格、行為養(yǎng)成的一個重要階段。授人以魚，不如授人以漁。規(guī)章制度盡管能促進學(xué)生端正自己的行為，但是只有從學(xué)生自身著手才能從根本上幫助其根除陋習(xí)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。因此，一種立足于學(xué)生自身的引導(dǎo)式管理就變得十分有必要。

（二）引導(dǎo)式管理的重要性

引導(dǎo)式管理的最終目的是幫助學(xué)生從根本上改變自己的行為習(xí)慣，自覺的去遵守各種規(guī)章制度，合理的進行自我管理。引導(dǎo)式管理的核心就是要通過合理的引導(dǎo)而讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺。而缺乏自覺性是一些同學(xué)成長路上最大的攔路虎。自覺性差主要體現(xiàn)在三個方面：紀律，學(xué)習(xí)和生活。在紀律方面，遲到早退，不能保證課堂紀律，不遵守校紀校規(guī)。有些學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課，且找各種客觀理由。有些學(xué)生上課不能認真聽講、記筆記、思考、回答問題、做課堂練習(xí)，而且在上課期間還看與上課無關(guān)的書籍，睡覺，使用手機、聽MP3，吃東西等。并且有的學(xué)生下課后在走廊上打鬧、追戲追趕。上課鈴響時不能歸位，回到教室，故意拖延或在教室外逗留。也有些學(xué)生，不遵守學(xué)校規(guī)定，有事不向老師請假，不向負責(zé)老師辦理請假手續(xù)自行離開。有些學(xué)生甚至不遵守考試紀律，不尊重監(jiān)考教師，不能服從指揮，不能嚴格遵守考場紀律，不能自覺維護考場秩序，不能保持考場安靜。不能在規(guī)定時間內(nèi)進入考場，不能帶齊必要的證件。甚至有些學(xué)生傳抄、竊視他人答案，損卷、損稿紙、夾帶、交頭接耳。學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)無目標、無規(guī)劃、無適合自己的方法，缺乏在學(xué)習(xí)困難面前的自我控制和激勵，挫折感強。一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標和動力，學(xué)習(xí)十分被動。有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)嚴重缺乏興趣，厭學(xué)。情緒波動大，不能持之以恒的堅持學(xué)習(xí)。容易受家庭環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的影響，受到一點干擾就輕易放棄。不能制定可行、具體的階段性學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，且不能進行自我督促和檢查。不能合理安排自己的時間。不能制定作息時間表，不能將時間合理安排。不知道什么時間寫作業(yè)、什么時間玩娛樂等。學(xué)生缺乏主動性、積極性，比較依賴于老師和其他同學(xué)。生活方面，生活習(xí)慣較差，缺乏有效自理，消費無計劃。經(jīng)常睡懶覺、經(jīng)常上網(wǎng)娛樂、打游戲、看電影、聊QQ等，喜歡上街閑逛，喜歡呆在宿舍閑聊、無聊，盲目談戀愛，隨意消費。引導(dǎo)式管理就要解決學(xué)生自覺性差的問題，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺性。從而使他們能夠自覺的去遵守紀律、自覺的去學(xué)習(xí)、自覺的去處理好自己的生活。因此，引導(dǎo)式管理是十分重要的。

二、引導(dǎo)式管理的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)式管理在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

作為學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。盡管有些學(xué)生自身也知道學(xué)習(xí)的重要性，確始終落實不到行動上。不能按規(guī)定上自習(xí)，偶爾還會有逃課的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種逃避，畏難行為。按照傳統(tǒng)的學(xué)生日常管理辦法，教師往往會按照學(xué)校的規(guī)章制度對其做出一定程度的處罰，以起到管理的效果。但是這種效果往往收效甚微，輔導(dǎo)員工作一放松，學(xué)生就又開始出現(xiàn)逃課，曠課等不好好學(xué)習(xí)的行為。和老師玩起了貓捉老鼠的游戲，有的甚至屢教不改和老師對抗起來。在管理學(xué)生的過程中，不僅要治標，更要治本。其實，很多學(xué)生并不是由于自身的懶惰而不愛學(xué)習(xí)，相當部分學(xué)生是沒有認清學(xué)習(xí)的重要性，沒有合理的學(xué)習(xí)安排，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標，根本就不知道該從哪里著手學(xué)。除了用規(guī)章制度對學(xué)生做相應(yīng)懲處外，老師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生做一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定長期目標和短期目標，讓學(xué)生覺得有事情可干。筆者曾經(jīng)對所帶班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題做過引導(dǎo)性管理的嘗試，而且取得了十分良好的效果。管理系2011級會計102班是一個學(xué)習(xí)層次參差不齊的班級，大部分學(xué)生高考錄取分數(shù)線都在二本以下，有十來個同學(xué)的成績高考錄取分數(shù)線超過了二本線。在大一上學(xué)期時大部分同學(xué)都表現(xiàn)出了比較高的學(xué)習(xí)積極性，但是到了大一下半學(xué)期，有部分同學(xué)就表現(xiàn)出逃課、曠課、遲到、早退等不良現(xiàn)象。通過調(diào)查，許多同學(xué)覺得上了大學(xué)之后沒人管了，除了看課本之外就不知道該學(xué)啥，十分迷茫，如是就養(yǎng)成了松弛懶惰等習(xí)慣，久而久之也影響了正常上課。針對這種現(xiàn)象，筆者便引導(dǎo)他們進行自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、理想規(guī)劃。例如，筆者引導(dǎo)他們對自己目前的課余時間做一個合理、詳細的規(guī)劃。不僅如此，筆者還讓他們詳細的制定三個階段的規(guī)劃。第一階段，讓學(xué)生做好大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃；第二階段，讓學(xué)生有一定的職業(yè)規(guī)劃，教導(dǎo)學(xué)生要通過自己的努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；第三階段，讓學(xué)生在實現(xiàn)自己職業(yè)理想的同時努力的去做一番事業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。通過這種引導(dǎo)，很多學(xué)生都很明確自己的努力方向。筆者對學(xué)生不斷的強化引導(dǎo)式管理，取得了良好的效果。例如，在2012年6月全國英語四級的考試中，會計102班一次性四級通過率為35.3%，在大一學(xué)年的綜合測評中，會計102班有20名同學(xué)全部獲得獎學(xué)金，更有一名同學(xué)進入了管理系大類排名前十。整個會計102班的學(xué)風(fēng)漸濃，其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)氛圍是老師和同學(xué)們有目共睹的。這種引導(dǎo)式的管理在會計102班的學(xué)風(fēng)建設(shè)上取得了十分良好的效果。

（二）引導(dǎo)式管理在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用

引導(dǎo)式管理對班級文化建設(shè)也有十分重要的意義。班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風(fēng)班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果，特色班級文化對于創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、形成融洽師生關(guān)系具有巨大的推動力。[2]然而，班級文化的形成，并不是簡單的制度就能促成的。它的形成需要全體班級成員的努力，形成被班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風(fēng)等意識形態(tài)，它是班集體成員追求的價值觀念、作風(fēng)和精神面貌的濃縮和反映。[3]但是，在一個班級形成之初，由于各個學(xué)生的思想觀念等不一致，這種文化是不成形的，是碎散的。這就需要老師為學(xué)生搭建各種平臺，起著一個引導(dǎo)者的作用，逐步引導(dǎo)班級學(xué)生形成適合班級的特色文化。因此，引導(dǎo)式管理在班級文化建設(shè)中起著十分突出的作用。例如，管理系2011級人力資源管理101班，在輔導(dǎo)員和班委的提議下設(shè)定了自己班級的品牌：“環(huán)保、愛心班”班級的每位同學(xué)都要從自己做起“愛護宿舍、愛護校園、愛護地球”。在大一的團日活動中，提出“低碳環(huán)保、愛我城院”的口號，看望享年92歲的翟傳秀老人、協(xié)助西華門交警執(zhí)勤等形式對班級的文化進行了充分的體現(xiàn)，此次活動也引起了西安媒體的廣泛關(guān)（西安都市快報、零距離都報道了此次活動），翟傳秀老人的女兒也送來了感謝信。管理系也取得了第一名的好成績。直到現(xiàn)在為止，人力101班的同學(xué)們會在閑暇時自發(fā)組成小組，慰問和看望翟傳秀老人。再如，管理系2011級人力資源管理101和102班，在2012年3月20日開展了“種下一棵人力樹”的活動，此次活動在輔導(dǎo)員與班干部的倡議下，全體同學(xué)積極參加并且自發(fā)湊錢買了兩顆樹苗，這兩棵樹不僅綠化了校園，更見證了學(xué)生們在城市學(xué)院的成長，本次活動讓學(xué)生們在勞動中享受快樂，在快樂中增強了班級的凝聚力與向心力。通過這種引導(dǎo)式管理，人力資源管理101班形成了一個以“環(huán)保、愛心”為自己特色文化的凝聚力極強的班級。

（三）引導(dǎo)式管理在舍風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

宿舍是一個小家，許多同學(xué)上大學(xué)才開始自己的獨立生活。對于一些同學(xué)來說很多東西都得重新適應(yīng)，人際關(guān)系、公共衛(wèi)生等這些方面都要學(xué)生自己學(xué)會去處理，自己學(xué)會去面對。[4]因此，良好舍風(fēng)的形成需要學(xué)生能夠進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束。正是鑒于此，引導(dǎo)式管理在舍風(fēng)建設(shè)中的作用是不言而喻的。輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)同宿舍或者幾個宿舍的人形成各種興趣小組，愛心互幫小組等自治組織，加強同學(xué)之間的互動性，培養(yǎng)他們形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。例如，讓每個宿舍由不同綜合素質(zhì)能力層次的同學(xué)搭配組合，組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的“傳幫帶”作用。再如，二號公寓208宿舍，響應(yīng)輔導(dǎo)員老師提出的“家”的主題宿舍活動，形成了本班同學(xué)反響較大的良好溫馨的舍風(fēng)。管理系女生宿舍二號公寓208宿舍是由管理系工商204班工商3名同學(xué)、201班2名同學(xué)及一名教改管201班的同學(xué)組成。在這個小集體中被她們親切的稱為“家”，不大的宿舍里，宿舍東西擺放的井然有序，視覺感觀上要比其它宿舍顯得大些，宿舍學(xué)習(xí)氛圍較濃，宿舍之間關(guān)系也很融洽。在輔導(dǎo)員老師的每次走訪中，宿舍里總是歡聲笑語不斷，每次的宿舍衛(wèi)生檢查成績也都很優(yōu)秀，該宿舍得到老師、同學(xué)和樓管阿姨的一致贊賞。正是輔導(dǎo)員老師通過積極的引導(dǎo)，使一些宿舍形成了優(yōu)良的舍風(fēng)。

三、結(jié)語

引導(dǎo)式管理不是終點，它只是良性管理的開始。引導(dǎo)式管理最終要讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主精神和獨立意識。[5]這不僅是學(xué)生在接受學(xué)校教育階段獲得必要學(xué)科知識和基本生存能力的重要前提，更是步入社會后在人生事業(yè)方面有所發(fā)展的保障。一個自覺性差的學(xué)生和一個自覺性強的學(xué)生在踏入社會后，在對待自己的生活各方面的方式和態(tài)度等可能迥然大異。因此，引導(dǎo)式管理的意義不言而喻。同時，引導(dǎo)式管理也對輔導(dǎo)員老師提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員老師不僅要有敏銳的洞察力，能夠因材施教，能夠根據(jù)學(xué)生已有的特性促其發(fā)展，還要求輔導(dǎo)員老師有廣闊的思路，開闊的視野，能夠引導(dǎo)學(xué)生走向一條自我發(fā)展，自覺發(fā)展的道路。借用著名教育家葉圣陶老先生的一句話作為此文的結(jié)束語：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。” [6]

[參考文獻]

[1]喻旦輝.《簡明管理學(xué)》.北京市：學(xué)苑出版社，2001.

[2]陳志剛.探析當前高校班級文化建設(shè)的有效措施.當代教育論壇，2009（1）.

[3]祝玉芳.構(gòu)建高校和諧班級文化，培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任意識.教育與職業(yè)，2007（7）.

[4]聶風(fēng)華.《學(xué)生公寓信息化建設(shè)的實踐與思考：以清華大學(xué)為例》.北京市：清華大學(xué)出版社，2009.

[5]Lilly， B. & Tippins， M. J.Enhancing Student Motivation in Marketing Classes： Using Student Management Groups.Journal of Marketing Education， 24（3）， 2002.