時間：2022-03-08 22:24:23
導語：在英美概況課程總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：?？圃盒Ｓ⒄Z選修；課程體系；探討與研究
許多專科院校的英語教學已從單純要求通過等級考試轉(zhuǎn)向提高專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等立體化需求。根據(jù)時代要求以及更有利于學生個性化發(fā)展的現(xiàn)實需要，2007年教育部在頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》別提出：課程設置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學期間學生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！洞髮W英語課程教學要求》也對選修課部分給出了指導性建議，將選修課分為語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這個針對選修課程的建議使專科院校英語選修課程體系呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍，為專科院校學生學習英語提供了便利條件。
一、?？圃盒Ｓ⒄Z選修課課程設置
（一）選修課程設置的重要性
隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流愈加頻繁，英語的運用能力越來越受到重視。但長期以來，許多專科院校的外語系開設的只是一成不變的英語知識教育類課程，過分關注英語四六級的通過率，導致學生往往只學會了啞巴英語，且不具備英語國家文化背景的相關知識。最終致使用人單位對畢業(yè)生的英語綜合運用能力也不甚滿意。因此，近幾年北華大學師范分院外語系在全系范圍內(nèi)開出了英美概況、英語報刊閱讀、英美文學和英語翻譯等一系列英語選修課，同時構建形成了專科院校英語選修課程的完整體系。這些選修課，專業(yè)性強，體系結構完整，深受學生喜歡，并取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
（二）選修課程設置的總體方向
隨著?？圃盒．厴I(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，重構學生的英語知識體系，以提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，便成為了各大?？圃盒５氖滓蝿?。大體來說，?？圃盒Ｓ⒄Z選修課可以細分為三大類：
1.英語語言知識及英語語言技能類。這類課程大致包括：英語視聽說、外貿(mào)英語、英語信函、英語公文寫作和英語口譯、筆譯等。
2.英語語用類。這類選修課程包括：商務英語、文秘英語實訓，英語演講等。開設此類選修課程的教學目的是要使學生把已知的英語語言知識和技能融入到英語學習之中。
3.英語語言文化背景類。這類課程主要包括：英美國家概況、英美文學概述、英美影視欣賞等。其教學目的是讓學生可以在學習語言知識的同時，了解英美國家的人文、地理、文化等背景知識，以使他們提高自身綜合素質(zhì)。
二、 ?？圃盒Ｓ⒄Z選修課開課應注意的問題
（一）開設與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關的選修課程
選修課程的開設，其最終的落足點在于實用性。北華大學師范分院外語系開設的英語選修課程，如英美國家概況、文秘英語、外貿(mào)英語及英語實用翻譯等，都是與我國當今經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系的課程。課程內(nèi)容的實用性不僅可以激發(fā)教學對象的學習興趣，更增添了他們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。
（二）盡量采取多媒體手段進行教學
多媒體教學已經(jīng)成為當今各大專科院校普遍使用的教學手段。其優(yōu)勢在于：可以使原本枯燥、抽象的英語知識學習變得形象、生動；教學內(nèi)容圖文并茂，可聽、可看、可說；使原本被動接受知識的學生，在這種立體化教學模式中變得更主動，獲得更好的學習效果。
（三）倡導優(yōu)秀教師承擔選修課
優(yōu)秀的任課教師是專科院校教育教學實踐與探索的骨干力量。各大專科院校應該努力開發(fā)優(yōu)秀教師的潛力，積極倡導那些教學態(tài)度認真、專業(yè)素質(zhì)高、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開設選修課。北華大學師范分院外語系便組織了一批責任心強、學術水平高、年富力強的教師開設選修課，取得了良好的效果。
三、專科院校英語選修課的教學與管理
（一）嚴格執(zhí)行審批開課制度
?？圃盒Ｖ械慕虒W管理部門，務必要嚴格執(zhí)行審批開課制度。選修課承課教師必須向教學主管部門上報詳細的開課審批表，并隨表附上該選修課程的教學大綱及考試大綱。北華大學師范分院外語系執(zhí)行的便是嚴格的選修課開課審批制度。只有具備講師以上職稱的教師，才能開設選修課。不具備此資格的教師，一律不予審批。另外，教學主管部門也要嚴格審核選修課教師的開課材料：教參、教材、教學計劃等。北華大學師范分院外語系充分利用了其校園高速網(wǎng)絡，及時在網(wǎng)上公開選修課信息，以便學生自主選擇。其中動態(tài)信息隨時更新，以便學生能夠隨時掌握最新選修課的資訊。
（二）嚴格監(jiān)督教學過程
1.選修課開課。教師必須在校園網(wǎng)上對自己將要開設的選修課內(nèi)容予以詳細介紹，包括：課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、輔導答疑形式、使用教材、參考書目和成績評定方法等。
2.教學管理部門定期聽課。外語系的教學管理人員應該積極配合院教務處、督導處等教學管理部門對選修課授課情況進行檢查、督導，以保證其總體教學質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改進措施。同時，也要調(diào)查學生對該選修課的評價，并將其及時反饋給承課教師，以便協(xié)調(diào)好教與學之間的矛盾，使選修課的教學質(zhì)量得以整體提升。
（三）嚴格學生管理，規(guī)范考試制度
鑒于大部分?？圃盒Ｒ呀?jīng)實行了學分制教學管理制度，許多學生選修某課程有時僅僅是為了獲得相應的學分。這種情況，不僅使學生對所選選修課不甚了解，同時更浪費了來之不易的寶貴教學資源。因此，為了提高學生對選修課的積極性，必須嚴格學生管理，重點要落在“選之必學，學之必得，得之必用”這十二個字上。同時鼓勵承課教師采取多種教學方式和考核評定制度，以吸引學生，提高他們的興趣，真正做到“學有所得，學以致用”。根據(jù)北華大學師范分院外語系多年來開設英語選修課程的經(jīng)驗，我總結出了以下兩種較為實用的成績考核方式：
1.漸成形考核方式。漸成形考試成績占總成績的50%。此成績綜合體現(xiàn)學生的出勤，課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等總體情況。
2.總結性考核方式。總結性考試成績占總成績的70%。依據(jù)具體情況，總結性考試課細化分為開卷考試和閉卷考試。但無論哪種考試方式，承課教師務必都要做到有兩套試卷，并將參考答案與評分細則一并上交教學管理部門。如此，可以擴大考查的知識面，通過考試促進學生的學習積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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論文摘 要：英美文化教學是英語語言教學中必不可少的組成部分，因此將一門知識性較強的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y合語言技巧與功能的復合型課程，可以令教學課堂充滿靈活性，通過交互式多維的教學策略，進行文化知識“讀”的輸入，“說”的輸出，充分調(diào)動學生在課堂上的學習神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學課堂。
一、新世紀的英美文化教學
（一）演進中的交互式教學理念
交互式語言教學（Interactive Language Teaching）是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調(diào)教學的核心在于“交際”，將語言視為實現(xiàn)人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學理念只是要求一個教師與少數(shù)學生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學生的學習積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。
（二）語言教學與文化教學的必然聯(lián)系
在二十世紀這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等；二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學會一門語言，必需了解其所代表的文化。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。
二、交互式英美文化課堂教學
既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。
（一）教學知識的輸入與輸出
早在20世紀80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而“輸出驅(qū)動假設”則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，并認為應該創(chuàng)造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發(fā)補充盲點的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學生思考如何運用所輸入的內(nèi)容用英語表達。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習，進行知識的“輸入”，同時加以閱讀技巧的訓練，再通過訓練學生對所學的知識進行“輸出”，以提高口語能力和知識應用能力，借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學生進行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識，實現(xiàn)知識的“輸入”，再通過口語活動的方式，又實現(xiàn)了對所學知識的運用，即實現(xiàn)知識的“輸出”，從而實現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓練與培養(yǎng)，又達到對所學知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc，從而從容輸出的過程。
（二）交互式教學的讀說策略
1、課內(nèi)與課外閱讀的結合
英美文化作為一種知識性輸入的學習，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟體制、政治體制、教育制度、文學發(fā)展，以及體育活動，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風俗習慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學習，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關課外文化閱讀材料，“以量促學，以量促質(zhì)?！背碎喿x技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進行相關主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當?shù)亟榻B報刊閱讀的方法，并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比；學習文學單元的時候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關的文學作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進行交流與聯(lián)系，同時為了激發(fā)學生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組，讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉(zhuǎn)化為一種輸出活動。
2、知識輸出的訓練方法
語言學習的目的是運用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此，英美文化的教學，除了閱讀學訓練之外，還必須有口語訓練和寫作的訓練，以達到培養(yǎng)學生的語言交際能力的目標，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。
針對口語能力的培養(yǎng)與訓練，可以在課堂上組織開展個人與團隊兩種方式的“對話”，“角色扮演”，“口頭復述 ”，“主題演說”以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學習與運用相結合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應最大程度地發(fā)揮多媒體計算機以及網(wǎng)絡的功能，通過影視教學來加強這種文化環(huán)境與語言環(huán)境。在教師的引導下播放適合教學單元環(huán)節(jié)的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創(chuàng)造出原汁原味風土人情的文化環(huán)境，有效地增進學生對于英美文化傳統(tǒng)的理解，教師還能與學生就視頻內(nèi)容結合教學專題進行交流與討論，展開更多的口語練習。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學習政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進豐富多彩的口語活動，比如節(jié)日單元可以讓學生們制作感恩節(jié)海報、制作復活節(jié)彩蛋甚至萬圣節(jié)面具，然后對自己的“產(chǎn)品”進行“推銷與介紹”，甚至進行表演；又或者讓學生們制作國家地區(qū)地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質(zhì)等內(nèi)容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學生所學過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學生的學習興趣，提高學生的學習能動力，促進學生認知的進步與提升，增進學生刨新意識與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達到還可以讓學生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達到對知識的再一次梳理與實踐應用。
三、結語
凡是有交際目的、交際需求、交際對象的語言應用都是最有效的語言學習，因此交互式的教學課堂能夠令英美文化教與學事半功倍，而將一門知識性較強的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y合了語言技巧與功能結合的復合型課程，令教學課堂充滿了靈活性與變通性，通過“讀”的輸入，“說”甚至是“寫”的輸出，充分調(diào)動學生在課堂上的學習神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達，再借組計算機多媒體網(wǎng)絡與影視視頻，創(chuàng)造一個浸入式的文化空間，通過多樣化的口語活動和游戲策略，能夠開展出更多元化的教學課堂，從而形成一種“教”與“學”的良性循環(huán)。
參考文獻：
［1］宮力.交互式語言教學研究［M］.北京：清華大學出版社,2010：14.
英美文學課程在人文教育功能上有三項功能。首先，通過英美文學的學習，學生可以獲取全面的人文知識，構建全面的人文知識結構。因為英美文學課程涵蓋了英美兩國的社會、文化、經(jīng)濟、政治、社會、風俗、生活、精神各個方面。其次，通過英美文學的學習，可以培養(yǎng)學生正確的價值取向、幫助學生認識人生，學會如何處事、如何做人，豐富學生的理想信念、價值追求、道德品質(zhì)。英美文學作品中蘊含著豐富的人文思想和道德價值，優(yōu)秀的作品往往贊揚真、善、美，同情弱者，抨擊丑惡，重視人的價值，處處閃現(xiàn)出人道主義的光輝，學生可以從中汲取精神力量。再次，通過英美文學的學習，學生可以提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。總之，英美文學在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的三個層面上，即基本常識、基本行為、基本觀念上都應有用武之地。
英美文學課程教學中存在的問題
英美文學作為英語專業(yè)的一門主干課程，理應受到學生、老師和學校的重視。在我國，英美文學教學的現(xiàn)狀到底如何呢？程愛民等組成了課題組，從1998年起開始到2002年經(jīng)過3年多的時間對我國50所不同類型的外語院系的調(diào)查研究、分析、總結了我國高校英美教學的現(xiàn)狀以及在認識觀念、課程設置、教學內(nèi)容、教學手段、考核方式、師資培養(yǎng)等方面存在的問題?？偨Y為以下幾點：認知觀念上，對課程的目標認知不明確；課程設置上，（1）課程設置略顯單一，選修課偏少，概念上也不夠確切；（2）英美文學史和文學選讀是作為一門課還是兩門課；（3）課時安排較少；教學手段上，超過60%的老師沿用傳統(tǒng)的教學模式，不用或者少用現(xiàn)代教學手段。考核方法上，主要采用閉卷考試占據(jù)比例過大；師資上，主要由中青年教師擔任教學任務，其教學水平有待提高。,
英美文學教學的改進
英美文學教學面臨越來越大的挑戰(zhàn)。大量的學生認為文學課程無助于他們的就業(yè)，因此學習的熱情大大降低。學生更愿意學習實用的課程，如商務英語、法律英語、科技英語等。范誼等認為，長期以來，我國對于英美文學教學的目標內(nèi)涵并不十分清楚，對目標內(nèi)涵的層次定位更是含糊，因此英美文學教學改革進步緩慢。只有新形勢下英美文學教學的目標內(nèi)涵，才能找準英美文學教學的層次定位和課程設置。范誼和芮渝萍將英美文學的教學目標的內(nèi)涵分為五個層次：一是英文原著的閱讀體驗，這是基于感性認識的經(jīng)驗層次。它的重心是把閱讀過程交給學生，通過親身的閱讀體驗，逐漸培養(yǎng)起學生對文學的興趣、欣賞及判斷能力；二是獲得英美文學基本知識，這是理性認知的知識層次，它的重心是讓學生了解英美文學史發(fā)展的概況和脈絡，了解英美文學發(fā)展過程中的重要文學現(xiàn)象、流派、作家、作品；三是幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法，進而培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)和思辨審美層次；四是通過英美文學認識英美文化和國民性格，這是基于文化認知和文化認可的跨文化交際的交流層次；五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，弘揚人文主義精神，這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。這五個層次是層層遞進的，彼此有相互交叉。第一層次是基礎，沒有第一層次的基礎，其它目標就無從談起。第二層次又是第三層次的基礎。
文學批評的方法是理解文學作品的途徑，而且也是文學知識的一個構成。掌握了文學的基本知識，學會了如何理解文學作品，從而使學生樹立跨文化交際的意識。經(jīng)歷前四個層次的教學，才能升華到第五個層次。對照這一教學目標層次，英美文學教學應從以下幾個方面進行改革。
1．轉(zhuǎn)變認識觀念。教師對自己角色的認知會直接影響到教學的方法、教學的內(nèi)容的選擇以及教學考查等各個環(huán)節(jié)。教師不僅是知識的傳授者，還是管理者，建議者，建議來源者、學習促進者、課堂氣氛創(chuàng)造者、評估者，行為示范者等。
2．充實教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教師教、學生學的重要依據(jù)。如何安排教學內(nèi)容，使之滿足學生的需求，適應新時代提高學生人文素養(yǎng)的要求，許多學者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和以及經(jīng)過調(diào)查研究，提出了自己的見解。有人主張以“史”為主，有人主張“史”、“料”結合，有人認為文學貴在文本的分析和欣賞。如南京大學的王守仁教授提出“應該終結‘文學史+選讀’的模式，他認為應該以作品為中心，指導學生閱讀、欣賞、分析文學原著。文學教學中，文學史必不可少，它有助于學生從宏觀上把握英美文學的經(jīng)緯。文學理論也不能缺席，學生掌握一定的文學理論，了解一些鑒賞的方法，使他們找到理解文學作品的途徑，培養(yǎng)他們的思維能力，學生被授予了“漁”，不至于無從下手了。
同時還要加強文本的閱讀文學課程，文本是根本，通過閱讀作品，使學生嘗試走進文學作品，并進一步與文學作品展開對話，嘗試理解作者的表達意向、藝術語言及其局限性，從而培養(yǎng)學生獨立思考習慣和的批判性思辨能力。如果學生只是知道作家以及他們的作品的名字，但卻很少去讀作品本身，就失去了和作品互動的機會，也就不能真正了解作者的寫作手法，無法形成自己的見解。如果沒有讀過詩歌，怎么能領略到詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意象美呢？但由于課時有限，學生要想僅僅在課堂上既能獲得文學的基本知識，又能仔細閱讀文學作品，幾乎是不可能完成的任務。所以教師要對作品進行選擇，
3．改進教學模式。傳統(tǒng)的教學模式由于注重教師的講解，對學生的參與要求不高，使得課堂氣氛沉悶，教學的效果大打折扣。教師課堂上逐一講解知識點，學生埋頭做筆記，這種填鴨式的教學模式助長了學生的惰性，扼殺了學生學習的積極性主動性。要在課堂上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，首先教師要不斷地改進自己的教學方法，自覺運用新的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
4.借鑒新的批評理論。二十世紀涌現(xiàn)了很多的文學和批評理論，如建構主義、對話理論、生態(tài)主義等。這些理論不但對文學研究產(chǎn)生了重大影響，也對于文學教學產(chǎn)生了重大影響。⑴建構主義理論下的英美文學教學，強調(diào)學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識。⑵對話理論視角下的英美文學教學，教學的過程實質(zhì)上是多重對話的過程，包括師生之間的對話、學生和學生之間的對話、師生和文學作品之間的對話以及自我的對話。在教學過程中，師生之間平等地進行語言交流和信息交流；學生之間互相討論、切磋；通過閱讀文學作品，和作品以及作者建立起聯(lián)系；根據(jù)閱讀的經(jīng)驗、體會，創(chuàng)造自我的對話，內(nèi)化自我。對話理論強調(diào)教師和學生雙方在對話的過程中接納對方、共同合作、平等參與、相互分享，師生之間建立起民主、平等、和諧的關系。⑶生態(tài)語言學視野下的英美文學教學，英美文學教學中存在著多方面的關系，師生關系、生生關系、師生和作品之間的關系、師生和教學媒體技術.之間的關系，這些關系之間形成良性互動，從而構成一個綠色的生態(tài)環(huán)境。各種理論雖然都存在著一定的缺陷，但可以引導學生從不同的角度賞析作品，不但使學生更好的掌握具體的知識，還能開闊他們的視野，拓展他們的思維，掌握方法，提升觀念，做到教書育人，授人以漁。
5.教學評價體系的改進。閉卷是通常的考察方式，傾向于考察對具體的知識點的記憶，學生死記硬背，考試期突擊復習，也能取得不錯的成績，但是這種考查方式很難考察出學生對于文學的理解有多少，有沒有真正讀過原作。形成性評價，如讓學生寫作心得體會，可以加深學生對于作品的理解。為了客觀、準確地考察學生的學習情況，可以采取多種形式相結合的考察方式。有閉卷考試、課堂表現(xiàn)、課程論文、心得體會、口頭報告等。
6．加強師資培養(yǎng)。調(diào)查中顯示出學生對于名師懷有對其淵博學識的敬仰，為人風范的尊崇。承擔英美文學課程教學的大多數(shù)為中青年教師，教學經(jīng)驗不足，人生經(jīng)歷單薄，對作品的把握不到位。學校可以采取“請進來”（即請名家名師到學校做講座，教師可以通過觀摩他們的講座，查找不足，借鑒長處）和“送出去”（送他們?nèi)ヅ嘤枺┑姆绞健Ｓ⒚牢膶W課程中蘊含著豐富的人文精神，教師在講授課程中要自覺地將人文精神的培養(yǎng)貫穿于課程始終，充分挖掘和發(fā)揮本課程對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時，也要把文化素質(zhì)教育的有關內(nèi)容滲透進去，使學生在學好專業(yè)知識的同時，也提高自身的文化素質(zhì)。
論文摘要：目前我國大學生英語學習過程中對文化意識的培養(yǎng)方面比較薄弱，因此如何提高大學生的英語文化意識是本文研究的重點。
1英語文化意識
文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力等。大學生英語文化意識是指英語學習者對于其所學習的語言文化具有較好的知識掌握和較強的適應能力與交際能力，能像英語本族人的思維一樣來思考東西并做出反應，以及進行各種交往活動。具有良好的英語文化意識意味著英語學習者能自覺地消除在與英語本族人進行交談的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個交際過程的有效性。
2英語文化意識培養(yǎng)的原則
2.1整體性原則
把文化意識納人大學生語言教學的框架，從單純的語言教學向文化知識傾斜，使兩者從分走向合這是以大學生語言教學的整體目標為依據(jù)的。
2.2差異原則
人總是在一定的文化環(huán)境中生長的愛特定文化的影響，其一言一行必然帶有此種文化的印記。來自不同文化的人們在進行交際時難免會遇到大大小小的障礙，因為世界上沒有兩種文化完全一樣。
2.3實用性原則
優(yōu)先傳授給學生的應當是對學生交際作用較大的現(xiàn)代的、占主導地位的文化內(nèi)容，因為人們的交際是與現(xiàn)代的、占主流地位的普通人的交際。
2.4層次性原則
在大學生文化意識學習過程中應注意區(qū)別表層文化和深層文化，而這兩種不同層次的文化在現(xiàn)實生活中往往又有交叉的層面。在教學過程中要區(qū)分層次，理清主次，對與學生英語學習有較大積極方面進行重點教授。
2.5階段性原則
我們的語言教學是循序漸進的所以，文化教學也應相應地分階段進行，根據(jù)不同階段的英語水平，按照由易到難，由淺人深的原則適應地進行文化教學，使語言教學與文化教學相輔相成。
3英語文化意識培養(yǎng)的基本途徑
3.1英語課堂上的文化意識培養(yǎng)策略
3.1.1改變課堂教學形式
傳統(tǒng)以教師為中心的死板的教學形式束縛了學生的思想，抹殺了他們的創(chuàng)造能力，使他們變得思想呆板，徽于創(chuàng)新，影響了教學效果。大學生英語文化交際的培養(yǎng)目的，就必須把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)換成學生。以學生為中心的交際法課堂形式更有利于學生活躍思維，培養(yǎng)他們的“文化意識”。
3.1.2講解過程貫穿課堂
教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。這種講解需與學生的英語發(fā)展水平相一致，對英語專業(yè)的學生主要用英語講，而對非英語專業(yè)的學生開始主要用母語講.逐步加大英語講授比重。
3.1.3角色扮演
讓學生扮演英語文化的角色，有意引導學習運用目的語的文化規(guī)則。
3.1.4反復練習
在使學生熟悉、了解英美文化并意識到中英文化之間的差異的同時，還要讓學生進行反復練習?？梢宰寣W習編寫對話，或設計一個情景，讓學生設想自己的角色，設想自己充當?shù)慕巧珣撜f什么話、談什么事以及怎么說，從而了解語言背后的文化因素。
3.2課程資源開發(fā)策略
3.2.1調(diào)整課程設置
大學的英語課程設置，除了開設所學語言國家的歷史，文化概況等課程，系統(tǒng)地傳授知識文化外，還應增設語用學、國情語言學、語言與文化、跨文化交際等課程，培養(yǎng)學生的英語文化意識。
3.2.2使用原版教材
使用一些較為系統(tǒng)的與英美文化密切相關的原版教材，原版報紙雜志，特別是一些音像材料加:《走遍美國》( Family Album US-A)等膾炙人口的英文教材配合多種英文原版電影，，DVD等，給學生提供真實的語言場合，使學生有身臨其境的感覺，增強學生對英語使用國家文化的感性認識。
3.2.3閱讀與討論
鼓勵學生多讀一些英美概況、英美文化、習俗等內(nèi)容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同然后進行討論和交流。既擴大了學生的閱讀量，又培養(yǎng)了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。
3.2.4教師專業(yè)化發(fā)展策略
作為大學英語教師，自身應具備很強的英語文化意識，這需要教師通過各種方法豐富自己的英語文化知識，不能只限于熟知所教的課本，應大量涉獵課本以外的知識，以完善自身的文化修養(yǎng)。只有這樣才有足夠的能力去培養(yǎng)學生的文化意識。教師應當充分認識到自己所教的每一堂課中，都無不包含著文化意識內(nèi)容應在備課時精心準備，除了教授正常的單詞、句子、章節(jié)外，要著意發(fā)掘每節(jié)課內(nèi)容中的文化差異與文化意識。
(1)大學教師知識系統(tǒng)的提升
大學教師專業(yè)知識系統(tǒng)的提升在于提高英語文化知識。一方面學校應該重視教師英語文化意識的培訓，并定期組織教師進行短期的出國訪問，為教師提供文化交流的機會和平臺;另一方面可以請相關學者利用假期時間舉辦一些培訓班，對英語教師進行培訓。對教師本身而言，想有效地培養(yǎng)學生英語文化意識，就要厚積薄發(fā)。平時要多做積累，利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等媒介，有意識地培養(yǎng)自己的文化敏感程度，并結合與同事的探討研究，這樣才能完成對自身知識技能系統(tǒng)的有效提升。
(2)大學教師職業(yè)技能的提升
傳統(tǒng)的功能語法限制大學教師對文化意識相關知識的講授，教師對相應的文化意識培養(yǎng)方法也不是特別了解。建議教師可以利用網(wǎng)絡、書籍等資源，自己學習文化意識培養(yǎng)方面的相關知識，了解文化講授法、文化旁白法、文學作品分析法、文化對比法，總結出一套行之有效開展課上與課下文化意識培養(yǎng)活動的方法。
關鍵詞：大學生；非英語專業(yè)；跨文化交際；英語交際能力
[KG2]
一、跨文化交際
近年來，大量學者對交際能力，尤其是跨文化交際意識與跨文化交際能力以及如何提高跨文化交際水平進行了大量研究。我國著名學者賈玉新在其《跨文化交際學》一書中認為，跨文化交際能力由基本交際能力系統(tǒng)、情感或關系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)構成。對于我國大學生來說，要具備跨文化交際能力，首先要掌握目標語國家的語言規(guī)則，然后通過語言的運用和操練實現(xiàn)有效地跨文化交際。
二、影響我國大學生跨文化交際能力的因素
我國大學生在與來自英語國家的人進行交流或協(xié)商時的表現(xiàn)不容樂觀。有些大學生認為掌握了英語語言系統(tǒng)，就可與英語國家的人進行流暢交流，實現(xiàn)跨文化交際。那么，制約我國大學生跨文化交際水平的因素有哪些？
首先，我國大學生對英語國家的文化了解尚淺。我國大學生學習英語的時間比較長，但是每個階段的學習都只是停留在語言系統(tǒng)層面。中學階段的教學是以教師為中心的，課堂上教師講解的時間占多數(shù)并且不留給學生進行口語表達的時間或機會。教師進行填鴨式教學，學生死記硬背書本知識，忽略了語言教學的最終目的是語言的有效使用。大學階段英語教學以任務型教學為主，課堂上教師無法提供完全的跨文化交際環(huán)境，學生使用英語交流的時間也比較少。其次，受傳統(tǒng)教學方法的影響，我國大學英語課堂以教師為中心，在課程教授時，大多是教師講學生聽，學生的語言輸入較多但是課堂上自由發(fā)言的時間較少，所以學生的輸出較少。大學四年，學生很少有機會選修跨文化交際課程。因此，學生很難學到系統(tǒng)的知識，也無法獲得跨文化交際策略，以至于在實際交流中出現(xiàn)交際失誤。
三、提高大學生跨文化交際能力的途徑
社會的發(fā)展需要具有跨文化交際能力的人才，大學生作為跨文化交際的主體，其跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，大學生要積極主動閱讀與跨文化交際有關的書目，比如王佐良的《歐洲文化入門》和林大津的《跨文化交際學研究：與英美人交往指南》。
其次，教師要采取有效的教學方法，激發(fā)學生學習跨文化交際的興趣。教師具有充足的跨文化交際知識及較強的跨文化交際能力，才能更好地引導學生學習跨文化交際。反之，如果教師的跨文化交際知識匱乏，跨文化交際能力欠缺，那么就無法引導學生學習相關方面的知識及策略，最終導致學生的跨文化交際知識欠缺，跨文化交際能力差。教師可以多與外教交流學習，從中了解英語國家的文化知識，豐富自己的跨文化交際經(jīng)驗。
最后，學校應該完善課程體系，開設與英Z國家文化以及語言有關的相關課程。學校不僅要開設與學生專業(yè)課有關的課程，還應該開設如英美概況、西方文化等課程，從各個角度讓學生了解英語文化、社會文化、風土人情、各個國家的政治經(jīng)濟地理等各方面。學生在文化知識方面的輸入量越大，在交際時則越有信心。學生越能自如地與英語國家的人進行交流，則越想想學習英語國家的知識。依次循環(huán)往復，學生的跨文化交際水平就會越高。
四、總結
現(xiàn)在，各個國家的聯(lián)系越來越緊密，國際交流與合作成為推動整個社會不斷前進的重要動力。國家間的交流實質(zhì)上是人才的交流，跨文化交際者能夠為國家間的合作產(chǎn)生重要的影響。作為跨文化交際的主體――大學生，其跨文化交際水平備受矚目。如何提高大學生的跨文化交際水平成為很多研究者的重點。本文從大學生自身、教師及學校的課程設置方面提出了提高大學生跨文化交際能力的途徑。
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西方高等教育發(fā)達的國家都非常重視通識教育理念的實踐，他們在本科教育中由專門設立的基礎學院或通識教育學院來實施嚴格的通識教育，開設一個不從屬于任何專門的學科而是多學科課程組合的“普通核心”課程體系，為學生在今后的專業(yè)課程學習中探索基本的學術問題打下基礎。在這個通識教育課程體系中，學生提出問題、思考問題、批判和分析問題、寫作表達的能力得到鍛煉和提高，為今后在高年級能夠深入地學習和探索高深的專業(yè)知識奠定了基礎。
二、在通識教育理念下對財經(jīng)類高校進行大學英語課程
設置進行改革的必要性財經(jīng)類高校為社會培養(yǎng)經(jīng)濟領域的建設者和經(jīng)濟事業(yè)的接班人，經(jīng)濟領域?qū)θ瞬诺囊蟪嗽鷮嵾^硬的專業(yè)基礎之外，更有著對綜合素質(zhì)的要求。然而，財經(jīng)類高校作為專業(yè)特色明顯的院校，長期以來習慣了專業(yè)教育模式，導致其在管理體制、教學方式、課程設置方面都或多或少地有著“功利主義”的色彩，大部分財經(jīng)類高校的學生也有了功利心偏重的通病。財經(jīng)類高校對通識教育缺乏應有的重視使得所培養(yǎng)的財經(jīng)類學生呈現(xiàn)出注重經(jīng)濟利益，價值取向出現(xiàn)偏離，知識結構不合理，自然科學和人文社會科學知識基礎薄弱，社會價值意識和責任感缺失等素質(zhì)缺陷。在高等教育逐步得到普及的今天，大學畢業(yè)生對職業(yè)需求的多樣化和職業(yè)變動的頻率正在增加，財經(jīng)類高校的畢業(yè)生終生從事一種財經(jīng)工作的可能性相應地正在減小。職業(yè)和崗位變動頻繁要求財經(jīng)類院校培養(yǎng)的學生必須具備多次變化職業(yè)的精神準備和能力儲備。因此，財經(jīng)類高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，大力推進通識教育，以提高學生的綜合素質(zhì)。大學英語課程作為我國高等教育中一門必修的課程，其學科性質(zhì)、教學目標以及教育內(nèi)容決定了它可以承擔更多通識教育的職責。但在財經(jīng)類高校專業(yè)教育模式下，大學英語課程設置陳舊，教學內(nèi)容單一，使得大學英語教學目標難以實現(xiàn)。財經(jīng)類高校大學英語課程設置應在通識教育的理念下進行課程設置改革，增加通識教育的內(nèi)容，與財經(jīng)類專業(yè)英語相結合，為實現(xiàn)財經(jīng)類高校人才的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。因此，在通識教育的理念下，對財經(jīng)類高校進行大學英語課程設置改革的研究勢在必行。
三、財經(jīng)類高校大學英語課程設置改革的方向
我國現(xiàn)行的大學英語教學一直都是為非英語專業(yè)學生開設的，以補充中學英語語言基礎為性質(zhì)、以達到《大學英語教學大綱》四級要求為目的而開設的基礎英語課程。這種大學英語教學存在著教學模式陳舊、明顯的功利性應試教育（四六級考試）、目的不清、定位不明、考試評價體系不科學等問題。在當前形勢下，隨著大學新生入學時英語水平的不斷提高，這種以夯實語言基礎為目的的語言教學應逐步轉(zhuǎn)向通過學習語言以外的知識內(nèi)容學語言的語言教學。大學英語教學改革應從通識教育的視角出發(fā)，從打基礎的英語教學轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學生利用英語獲取所學專業(yè)的先進技術和前沿知識的能力，培養(yǎng)學生學術交流能力的一門通識教育課程。財經(jīng)類高校的大學英語課程設置改革應從改革課程設置和改良教學方法兩方面入手，服務于財經(jīng)類高校培養(yǎng)出既適應當前財經(jīng)領域就業(yè)市場、又具有厚實的人文素養(yǎng)和批判精神的財經(jīng)人才的培養(yǎng)目標。具體而言，我們應該在大學英語課程設置方面處理好語言技能訓練課程、人文思想教育課程和財經(jīng)類專業(yè)技術課程之間的比例，力爭三者之間的相互滲透。
為了兼顧專業(yè)教育和通識教育，我們可以將財經(jīng)類高校大學英語課程分成以下三類：第一類是英語語言技能訓練課程，主要指對聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。在課程性質(zhì)上延續(xù)現(xiàn)行的大學英語課程性質(zhì)，以大學英語讀寫教程和聽說教程為授課內(nèi)容，以是否通過大學英語四級考試來檢驗學生是否已經(jīng)具有了扎實的語言基礎。主要在大學本科低年級開設。第二類是英語語言拓展課程，主要包括語言文化類、語言文學類、語言應用類課程。其中英語語言文化類課程可包括：英美社會與文化、跨文化交際、中外文化對比、英美概況等課程。英語語言文學類課程可包括：英美文學、英美小說、英美名作、英語詩歌等課程。語言應用類課程則包括：英語公眾演講、英語報刊選讀、新聞英語、外國影視欣賞等課程。該類課程在第一類課程之后開設。此類英語語言拓展課程符合全國大學英語教學改革中以外語通識教育為內(nèi)容依托的語言教學發(fā)展改革方向。2010年5月，“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”也指出了以外語通識教育為內(nèi)容依托的語言教學是中國大學英語教學的主要發(fā)展方向，其中有會議材料認為：“外語通識教育與課程設置思路將成為外語教學的一個新思路，很可能會成為中國外語教學的一個重要轉(zhuǎn)折點”。第三類是財經(jīng)專業(yè)英語課程，主要服務于實現(xiàn)財經(jīng)類專業(yè)教育的目標，幫助財經(jīng)類學生解決與專業(yè)相關的語言問題，幫助他們把英語作為工具應用到專業(yè)學習和研究中去。此類課程包括會計英語、財經(jīng)英語、金融英語、外貿(mào)英語、商務英語等。該類課程緊密結合財經(jīng)類專業(yè)，能高度激發(fā)財經(jīng)專業(yè)學生的學習興趣，迎合財經(jīng)專業(yè)學生的認知需求，為學生進行財經(jīng)專業(yè)的學習和深入研究提供了語言準備。該類課程可在第一、二類課程結束后開設，也可與第二類課程同步開設。財經(jīng)類高校普遍存在著對通識教育重視不夠、投入不足的缺陷，加上財經(jīng)類院校專業(yè)相對單一，通識類課程的師資較缺乏，導致大學英語課程設置一直以來都以單純的語言技能訓練課程為主，缺少財經(jīng)類高校大學英語課程應該具有的特色和個性。我國財經(jīng)類高校大學英語教學應在遵守《大學英語課程要求》、尊重財經(jīng)類學生認知需求、符合財經(jīng)類高校特色的原則下深化改革。
論文關鍵詞：英語教育；跨文化意識；培養(yǎng)
學習一門語言就意味著學習一種文化。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力．而交際能力的培養(yǎng)又離不開隱含在語言后面的文化因素。語言是文化的載體，語言與文化密不可分。眾所周知，我國的英語教學，在過去很長一段時間內(nèi)，只注重語法知識的傳授，偏重于學生獲取信息能力的訓練，而忽視了跨文化意識的培養(yǎng)，導致了學生跨文化交際能力差強人意。語言失誤容易被對方諒解，但語用失誤、文化誤解往往會造成交際失敗。因此，對于要肩負中小學英語教學重任的英語教育專業(yè)學生來說，必須要有意識地加強文化意識的培養(yǎng)和滲透，擴大接觸異國文化的范圍，拓展視野，樹立跨文化意識理念，提高跨文化交際的意識和能力。
一、樹立跨文化意識的重要性
(一)跨文化意識的含義
《英語課程標準解讀》指出，跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。在教學中文化意識的培養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授；二是跨文化交際能力的培養(yǎng)。
(二)語言和文化的關系
語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，兩者密不可分。語言是隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展的．是社會文化的一個組成部分。語言和文化都具有多樣性，不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情，任何一種語言都與某一特定的文化相對應，它不僅體現(xiàn)各民族的風土人情和社會風俗．也反映其民族的文化思維和價值觀念，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。為什么西方的笑話，在中國笑不起來?為什么在中國廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，不為西方社會價值觀所認同?在東方，更強調(diào)集體表現(xiàn)和集體主義精神，在西方，則強調(diào)個人表現(xiàn)，他們認為，不愿顯露自己才華的人。是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結，實際上就是文化差異問題。
(三)樹立跨文化意識的重要意義
作為教師和學生，只有樹立了跨文化意識理念，才能增強對文化差異的敏感性和處理文化差異的靈活性，才能消除跨文化的沖突，提高跨文化素養(yǎng)，才能與不同國家、不同區(qū)域、不同文化背景的人得體交往。隨著國際交往日益頻繁，21世紀的人才應該學會與來自不同社會背景，不同文化背景的人們相處，學會在多元化的世界中生存與發(fā)展。相反，沒有建立跨文化意識的人，很容易以自我為中心，不容易接受他人的觀點和文化。很難想象一個不懂得中西方文化差異，不了解不同國家社會文化背景知識的人能得體地與他人進行語言交際。但長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。很多教育者似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交流。而實際上由于不了解語言中所蘊含的文化背景．在英語學習和用英語進行交流中屢屢出現(xiàn)錯用或誤用的現(xiàn)象。如：用How oldateyou?來表示對外國人的關心，殊不知你已經(jīng)侵犯了別人隱私(privacy)。當外國人稱贊中國人時，有人通常會用“Yourarelfatteringme(過獎)”來回答，弄得對方很是尷尬。美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！惫嫒绱?，我們培養(yǎng)的學生將難以知道什么場合該說什么話，缺乏基本的交際能力，難以適應跨文化交際的要求。
文化意識是得體運用語言的保證，長期以來，英語教學接受和實踐了以結構主義理論為基礎的教學方法。結構主義理論認為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學法上強調(diào)的是語言內(nèi)部結構的認知．而近年來流行的交際法教學強調(diào)的則是語言的社會交際功能，這就要求教師充分認識語言與文化關系的重要性，在教學思想和實踐上進行相應的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語用能力培養(yǎng)。另一方面，《英語課程標準》把文化意識列為英語課程目標的重要內(nèi)容，并就文化意識對各級別的要求作了明確規(guī)定。因此，加強對英語教育專業(yè)學生的文化意識的培養(yǎng)對于促進中小學英語教學具有現(xiàn)實意義。
二、培養(yǎng)學生跨文化意識的策略和途徑
培養(yǎng)文化意識的方法是多種多樣的，首先．人才培養(yǎng)方案要有總體規(guī)劃，明確開設西方文化課程以及相關課外活動的要求，其次，各門課程的任課教師要有足夠的認識，在平時的教學中，要融語言與文化為一體，采用靈活多樣的方法，有效地培養(yǎng)學生的文化意識。
(一)開設西方文化課程
通過系統(tǒng)、扼要地介紹西方文化的主要內(nèi)容．讓學生接觸和了解西方社會在文化、思想、社會與政治制度、宗教、藝術、文學、科技等各個方面的概況，同時通過這門課程的學習，能夠進一步促進學生對中華文化的了解和認識，通過對中西文化的比較，認識人類文化的多樣性，開拓學生的視野，豐富和完善學生的人文知識結構，加強學生的人文修養(yǎng)，提高學生的人文素質(zhì)，從而促進英語綜合能力的提高。目前我院英語專業(yè)學生英美文化課程開設一個學期，由外教擔任主講教師，教材以英文版的《英語國家社會與文化入門》為主。在了解和擴大有關主要英語國家的社會與文化的背景知識的同時，通過閱讀課文以及相關的配套練習，使學生擴大詞匯量、增強閱讀能力，達到提高英語總體水平的目的。在開設西方文化課程的同時，開設英美文學欣賞課能進一步加深對西方文化的了解和熏陶。
(二)發(fā)揮外籍教師的作用
外籍教師本身就是異國文化的承載著，不僅語言地道，其課堂教學方式、待人接物和行為舉止都顯現(xiàn)出不同的文化特點。在語言教學和跨文化感性傳授方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，充分發(fā)揮好外籍教師的作用是優(yōu)化英語語言與文化教學的有效途徑。
我院的外籍教師主要承擔英語口語、西方文化和聽力課程的教學任務。近年來，來自美國、英國、加拿大和菲律賓等國的教師，帶來了不同的文化、不同的思維方式、不同的價值觀念、不同的教學方式與教育理念．給我院的英語教學增添了活力。學生受到不同文化所形成的不同的觀點和思維方式、感知方式的熏陶與影響，這為培養(yǎng)學生的國際化視野，學會與不同國度、不同文化的人士交流與合作，提供了良好的環(huán)境，也為師生提供了相互交流和理解的平臺。
我院外籍教師除承擔課堂教學任務之外．還利用業(yè)余時間指導學生開展英語角、英語小品編演等第二課堂活動。由于中外籍教師的努力．學生的專業(yè)水平都有了較大幅度的提高，學生跨文化交際能力明顯增強，這為他們今后不管是從事英語教學，還是到外資企業(yè)工作或到國外留學、謀職和創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。
(三)發(fā)揮英語影視欣賞的作用
英語影視以其直觀的特點．營造出輕松愉快的學習氛圍．給學生提供純正、地道的英語口語和逼真的情景，增強學生對不同國家的風俗、文化、社會概況的了解，深受學生的歡迎。近年來，西方影視欣賞課程逐漸受到重視，有些高校已在英語專業(yè)開設了該門課程，并被視為學生了解西方文化知識的重要手段之一。此外，通過開設專題講座、競賽等活動也是進行文化意識培養(yǎng)的途徑。
(四)課堂教學是進行文化意識培養(yǎng)的重要手段
1．挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識 英語教材大部分內(nèi)容選材地道，蘊含著豐富的英語國家文化知識。在教學過程中。如果只注重對語言材料的教學和訓練，而忽視文化意識的培養(yǎng)和滲透，就會造成英語工具性和文化性的分離，難以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。教師應充分挖掘和利用教材信息。例如，在《21世紀大學英語視聽說教程》(第二冊)Unit2“CulturalDifferencesinInternationalMarket—ing”中提到一個美國設計者設計了一種新型的香水到南美洲國家銷售，結果血本無歸，原因是該香水廣告強調(diào)了茶花香味，而茶花在很多南美洲國家是用于葬禮的。教師可就該話題組織學生進行討論，要求學生課后收集涉及文化差異的例子向全班匯報，最后教師總結。
節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教材多有涉及．教師可借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式?？衫镁W(wǎng)絡資源，向?qū)W生介紹它們的歷史由來、風土人情和社會習俗等，并引導學生比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同。如將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的異同之處，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以在使用“present”這一單詞時，教師就有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師還可充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識．既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用，達到提高交際能力的目的。
2．發(fā)掘詞匯內(nèi)蘊．培養(yǎng)文化意識
英語詞匯作為英語語言最特殊的一部分，能敏銳地反映出英美文化的獨特魅力和內(nèi)涵。對于學外語的學生來說．不僅要掌握詞的字面意義，而且要知道詞的涵義在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如在西方國家，狗被看作是人類最忠實的朋友，常以狗的形象來比喻人的行為，如“Youarealuckydog”，“Everydoghasitsday”：而在漢語中“狗”帶有貶義。盡管近年來養(yǎng)寵物狗的人數(shù)大大增加，狗的地位似乎有所改變，但狗的貶義形象卻深深地留在漢語語言文化中。
又如顏色詞的差異，漢英顏色詞語普遍存在含義不對等的情況：在中國“紅色”代表著幸運、財富和喜慶，中國人結婚習慣穿紅色衣服，經(jīng)商時，商人希望“開門紅”，經(jīng)營賺錢了，大家都來分“紅利”。但在英語里“red”有“處于危險狀態(tài)或使人生氣”之意，如“redlfag”(引人生氣的事)?！癷nred”為“虧欠，有赤字”之意。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“blackeye”來表示的；“紅茶”的英文是“blacktea”，而非“redtea”：“blackcoffee”是“不加奶的咖啡”，而不是“黑咖啡”．“green”在英語里可表示“無經(jīng)驗、不成熟”：而“Sheisfeelingratherbluetoday．”的意思是“Sheisfeelingrathersadtoday”。
另外，英語中的習語包含了豐富的文化內(nèi)涵．是英語語言的精粹，是語言教學中的重要內(nèi)容。如：“goDutch”(各人付各人的帳)，“tomeetone’sWater—loo”(一敗涂地)，“toeatnOifsh”(忠誠)等，不了解其起源就難于真正掌握其含義。
總之，學習英語詞匯，實際上也是學習西方文化。對于在母語環(huán)境下學英語的中國人來說，應該了解在中西方不同文化背景影響下，英漢詞語之間所存在的差異。
3．比較中西文化差異，培養(yǎng)文化意識
要正確理解異國文化，首先要理解本族文化。由于本族人是無意識地使用本族文化的，往往無法對本族文化和異國文化有意識地進行比較，因而也就無法發(fā)現(xiàn)兩國文化的類同與差異。將中西文化在稱呼、問候語、感謝、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中，讓學生在潛移默化中比較和領會。中國人如果不了解美國人的坦率習慣，或美國人不了解中國人含蓄的表達方式，那么，就不可避免地要產(chǎn)生誤解了。聽到別人贊揚，美國人和中國人的回答有些不同：美國人一般表示接受贊揚，中國人則一般表示受之有愧。再比如，你和英美人打招呼時說，“上哪兒去?”“吃了嗎?”他們可能會感到很不舒服。因為問這種問題對英美人來說可以理解為干涉人家的私事，但是在中國．這是十分恰當?shù)拇蛘泻粲谜Z。在實施“邀請”這一言語行為時，文化背景差異對語言的使用也有很大影響。在美國文化中，邀請他人等于借用了別人的時間，因此對別人的時間安排要充分尊重，時間則是雙方協(xié)同的結果。例如：
A：I’d reallyliketomakeadatewithyoutohave dinner?
B：Fine．when areyou free?
A：How aboutSaturday?
B：I’m afraidIhaveameeting．
A：Let’SmakeitMonday．butithastobefaterone．
B：That’SOkey．one—iffteen?
A：Fine．I’11writeitdown．
而在我們的習慣中，被邀請者把邀請看作一種榮譽，時間通常由主人一方確定。這還反映在語言上盡量說些程式化的客套話。
又如：對“firstlady”的理解，請看以下學生與老師的對話：
T：Haveyoureadtoday’Spaper?
S：Notyet．Anythinginteresting?
T：The FirstLady wentto the orphanage to see the poor children．Look atthis picture．She is verybeautifu1．
S：Wh0isthefisrtlady?
T：ewifeofthePresident．
S：Isee．ThatmeansthePresidenthasmorethanonewife．
顯然．在這個對話中，學生對FirstLady產(chǎn)生了誤解。認為有第一夫人就有第二夫人，第三夫人，從而得出結論：總統(tǒng)有好幾個夫人。其實，F(xiàn)irstLady是對美國總統(tǒng)夫人的特定稱謂，這已是個常識問題。
總之，通過學習和訓練，了解世界文化的多樣性，將會加深對本國文化的認識，激發(fā)對本國文化的理解和熱愛。增強中西文化比較意識，從而有效地提高跨文化交際能力。
關鍵詞：高中英語；參與；策略
高效的英語課堂離不開學生的全身心參與，而當前的英語課堂，有很多學生不能長時間集中注意力，容易走神，聽課效率低。面對諸多困難，教師要尋找出路，探究促進學生有效參與英語課堂的策略。
1.巧妙提問，誘導學生思考
要讓學生真正掌握課堂教學內(nèi)容，靈活運用詞匯語法知識，做到舉一反三，教師任務艱巨，除要強調(diào)英語學科在決勝高考中的重要性，還要吸引學生對課堂教學的興趣，教他們學會思考，尤其是特殊句型和語法要點等內(nèi)容，要求學生不僅會背相關知識，還要明白知識原理。在講課過程中，教師要巧妙設問，可以點名提問，也可以進行搶答。
如高中英語模塊一Unit1的語法定語從句，這是高中階段的重點和難點。如果教師上課就開始介紹定語從句中關系代詞的選擇，學生會覺得很枯燥無味，難以理解。那么，可以運用提問的方法，讓學生自己去總結規(guī)律。教師利用多媒體展示幾個例句，如：“The girl who helped me was kind. The book that he bought yesterday was interesting…”結合例句告訴學生什么是先行詞，什么是關系代詞，再讓學生仔細觀察、認真思考、專心比較，從先行詞的特征出發(fā)，找出who和that的用法區(qū)別。再把where，when，why，which等分別舉例子，讓學生自己總結關系代詞和關系副詞的用法，自己找出的規(guī)律更便于掌握，有助于學生對所學知識的理解和 記憶。
2.激發(fā)興趣，調(diào)動主觀能動性
興趣是做好任何事情的前提，缺乏主觀能動性的學習，不會取得良好的效果。情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠使課堂充滿活力。在上課前，根據(jù)本節(jié)課的教學要求和教學內(nèi)容，教師可以通過多媒體展示相關內(nèi)容的圖片、播放英文短片、欣賞英文歌曲，吸引他們的注意力。
如高中英語模塊七Unit4“The first underground in the world”，本單元的話題是公共交通，而本節(jié)課的教學內(nèi)容也是介紹倫敦地鐵相關情況。對交通工具，學生基本上不會感到陌生，有興趣也有話可說。教師可以改變以往常用的單純圖片或視頻形式，換用圖片新聞，能讓學生有耳目一新的感覺。此時再提出問題：“What public transportations do you
know？ ”讓學生羅列常見的交通工具，同時用多媒體打出圖片。還可以介紹幾種新興的交通工具，如maglev trains，planes 等，并進一步引導學生談論地鐵話題，準備進入本課――倫敦地鐵學習。
3.因材施教，實施分層教學
學生都是相對獨立的個體，他們的學習態(tài)度、學習方式、學習結果以及性格特點都存在差異，所以其學習成績也不盡相同。在教學過程中，教師不能冷落諷刺成績不理想的學生，恰恰相反，而是要經(jīng)常鼓勵他們，關心他們，幫助他們樹立克服困難的決心和信心。對于成績優(yōu)秀的學生，教師在課堂提問時，盡量給他們安排難度大一點的問題，激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
如高中英語模塊6 Unit2“What is happiness to you”，在單元復習課上，根據(jù)問題的難度不同，我安排基礎不同的同學回答問題。第一題是詞匯導練，如：Don’t_____（傷害）yourself
with that tool. 共十個單詞。第二題是短語匯集，如：apart from、devote oneself to、cheer up等共十個短語。這樣的題目相對簡單，因此我讓基礎差點的同學回答。而后面的題目十個語句試譯有難度，如：In 1998，a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games _____her future happiness. 我讓基礎好的同學回答此類問題。無論誰回答準確，我都會在個人評價表上送上獎勵，以資鼓勵。
總而言之，教學必須由師生的互動來完成，它是一種雙向活動。教師要勤于研究教學方法和教學手段，拓寬教學思路，讓學生成為英語課堂的主人，積極參與課堂，在愉悅的氛圍里，使每個基礎層次的同學都有不同程度的收獲。
參考文獻：
關鍵字：全球化；外語教師；教師教育；全球本土化
在中國，強調(diào)教育地位早已是老生常談的話題，政府和相關部門在機制與實施等方面做出的努力已屢見不鮮，并且從中央到地方，從地方到校園，依舊在進行著漸行漸深的改革與優(yōu)化。十關于教育問題的陳述有如下之說：教育改革的關注點是深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。辦好學前教育，均衡發(fā)展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，并且繼續(xù)提出加強教師隊伍建設。這歸根結底是為了實現(xiàn)每一位公民的終身教育，這正與中文諺語“活到老，學到老”不謀而合。這落到實處需要的是如何規(guī)劃繼續(xù)教育系統(tǒng)，繼而全面實施繼續(xù)教育，尤其是實現(xiàn)教師的繼續(xù)教育。
中國大學畢業(yè)生年齡集中在二十至二十二歲，大多數(shù)畢業(yè)生的系統(tǒng)學習終結于本科學位的獲得，緊隨其后的便是工作生涯。另一部分人會繼續(xù)接受由于當前工作所需而進行的技能培訓。對于外語教師而言，這類技能培訓更是不可或缺。值得一提的是中國外語教師教育已經(jīng)逐漸引起各層關注，尤其是教育水平較先進地區(qū)開始逐步增加各類教師教育培訓、課程、活動、講座等。
一、外語教師教育的定義
外語教師，顧名思義是教授外國語的教師，本文以英語教師為例，指的是教授英語的教師。外教從狹義上還可明細為職前外語教師和在職外語教師，但是關于外語教師教育的定義在學術界各抒己見。
關于教師教育，最先被界定為教師培訓，即teacher training，教師培訓著重培養(yǎng)與提高教師實施教學任務、管理課堂的能力、技巧與技能。這一定義強調(diào)的是為教師上崗的便利性與熟練性提供培訓。我國大多數(shù)職前外語教師的課程屬于教師培訓，如師范高校開設的教育學、心理學、比較教育學、教育方法等課程，為師范生提供的是教育專業(yè)的基礎知識。其后有學者提出：培訓一詞更多指向一門手藝、技能，較為功利化，于是另一個更為中立的名詞“教師教育”即teacher education應運而生。這個定義除了強調(diào)提高教師的教學與授課技能以外，還需要提升教師學科基礎知識，如語言學、文學基礎知識、英美概況、應用語言學知識、教學與科研的結合等等學問，這類基礎知識的強化有利于教師能夠追本溯源，結合課堂教育，提高課堂知識的科學性整合以及更好地指導課堂實踐活動。
但是，無論是教師培訓或者教師教育都意在側(cè)重教師接受各種形式的鍛煉提高技能與能力，在此過程中教師是被動接收者而非信息提取者。在逐漸認識到主觀能動性重要性的同時，教師發(fā)展被引領入公眾視野，即teacher development。與此前的教師培訓與教師教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于教師發(fā)展重視教師本身的主觀能動性。渴求自身進步與發(fā)展是教師教育技能、專業(yè)基礎知識得以提高的內(nèi)在動因，教師發(fā)展也就是教師參與開發(fā)教學理論，理解教師做決策的本質(zhì)形成批判性的自我意識和自我評價。教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自身的教學效果以促進自身的教學發(fā)展。
此后，在教師發(fā)展的基礎上，國際英語外語教師協(xié)會總裁Barduhn博士進一步引申，提出了持續(xù)專業(yè)發(fā)展（進修），即Continuing Professional Development（CPD），這個被認為是終身教育的一塊基石，它提倡教師參加長期持續(xù)、周期實施、貫穿教育事業(yè)的進修計劃。
二、國內(nèi)外語教師教育研究現(xiàn)狀
教育實力是國家綜合國力的有力支撐，教育的基礎地位已深入人心。在全球化的今天，外語教育在國內(nèi)是迭起。隨著越來越多的教育改革呼聲，教育學家和學者們不斷探索創(chuàng)新型、可持續(xù)型教學途徑，這更預示著外語教師教育也將吸引社會各階層的注意。十提倡教育終身化，市區(qū)級政府響應號召組織各種教師進修與學習，學生家長從若干年前將學校視為學生的托管機構到今天積極參與學校學生教育工作、家校聯(lián)系日漸深化。學校更是吸收政府、社區(qū)、校本多維意見與建議，竭盡全力提升教師素質(zhì)。
全球化的浪潮為全球文化的傳播推波助瀾，在國外，學者們在教師教育方向的各種見解很快便可擴散到中國教育界。因此，學術的交相融合與互相探討已是大勢所趨。在教師教育方面的研究，中山大學外語教學中心教授總結說：國外研究重視理論與實踐的有機結合，集中關注以課堂為中心、以教師和學生為對象的問題研究，把培訓做成集教、學、研、思、辨、行為一體的教育和發(fā)展過程。
在教師教育研究方面，全球關注受程度較高的地區(qū)為歐洲和北美地區(qū)，這也是世界上教師教育研究起步較早的地區(qū)，典型國家有美國、英國、加拿大、澳大利亞等，其常用的教師教育研究方法也是層出不窮，甚至各方交融疊加。典型的方法有：①觀察法。這是在一定的評價標準的基礎上實施的觀察，在教學過程中觀察教師、學生、師生關系、教學活動或行為等。②反思法。這主要是教師從自身教學實踐中總結自己教學方法的優(yōu)劣，實現(xiàn)自我改善與提升。③合作法。此方法關注的是師師、師生以及生生之間的互動與配合。④任務法。為學生提供自由發(fā)揮的平臺，提倡創(chuàng)新與頭腦風暴。⑤行動法。⑥體驗法，創(chuàng)設情境、獲取感官與情感的第一手體驗。⑦研討法。⑧訪談法。⑨同伴互評法等。從微觀角度來看，國外研究通常是從細節(jié)入手，將教育理論聯(lián)系實際操作中的可能發(fā)生的或者已經(jīng)存在的問題，以小見大，實踐意義較理論意義更大。
國內(nèi)有關教師教育的研究起步較晚，并且國內(nèi)早期有關教師教育的研究有大量是基于國外理論與實踐的評述總結，其中對國內(nèi)現(xiàn)狀的描述以及提高教師教育質(zhì)量的重要性研究較少，并沒有鉆研我國教師教育的本質(zhì)與如何實施教師教育的有效手段。例如，美國外語教師職前培養(yǎng)項目標準述評、基于網(wǎng)絡的教師培訓、美國反思型外語教師培養(yǎng)模式及啟示、美國外語教師發(fā)展趨勢、外語教師的教育信息化培訓、外語教學技能問題討論、教師教育范式研究、教師角色與教師培訓、重視教師教學發(fā)展創(chuàng)新教師培訓模式等，針對中國外語教師教育鞭辟入里的研究依舊廣受呼吁。
三、中國外語教師職前與在職教育
中國大約有300多所師范大學、師范學院和師范?？茖W校，此外，一些綜合性大學也設有師范類專業(yè)。在百年的師范教育史上，師范高校培養(yǎng)了大量的教育人才。若以一言以蔽之，當前中國的職前教師培養(yǎng)是教師教育與專業(yè)發(fā)展的基石，也是教師成長的重要階段。但不可否認的是我國的職前教師培養(yǎng)還存在很多問題，外語職前教師教育還面臨各種挑戰(zhàn)與考驗。
在英語研究論壇2009年冬季論壇中，程曉堂提出我國外語師范生教育如下幾點問題：師范院校在師范生培養(yǎng)方面的力度不夠，部分師范院校還存在去師范化傾向；師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生并不都是合格的英語教師；職前教師培養(yǎng)與中小學英語教學實際相脫離；相當數(shù)量的英語教師未接受職前教師教育。在現(xiàn)今中小學中，師范專業(yè)畢業(yè)與非師范專業(yè)畢業(yè)的外語教師并存，也就是意味著，前者在高校接受的系統(tǒng)教育中教育學理論偏重，而后者一般為英語專業(yè)（或英語語言文學、外國語言學及應用語言學等碩士研究生專業(yè)）畢業(yè)，其在高校期間學習的英語基礎課程（包括普通語言學、英美文學、語音學、句法學、語義學、語用學、英美詩歌、英美小說等）偏多。兩類英語教師在專業(yè)技能與基礎知識結構方面有差異，這也是英語教師在接受教師教育的過程中應當考慮的問題之一。比如關于英語教師語音方面的問題已被外語教育界屢屢提及，在教育基礎較雄厚的地區(qū)受外語教師語音影響的問題較小，而語音偏誤、發(fā)音不準等外語教師語音問題在中西部地區(qū)的影響更顯著。在2013年上海師范大學一項關于學生中小學期間英語學習情況調(diào)查問卷中，102位被試者中有89位大一學生選擇“未系統(tǒng)接受過語音教學”，更多被試者還陳述當?shù)氐挠⒄Z高考項目中不包含聽力與口語測試（或聽力與口語測試不計入總分），這也是語音不被關注的一個原因。但究其根本，中小學英語教師的教學能力以及知識結構是否足以進行英語分支學科的教學還有待考究。
在我國外語教師教育方向一系列的研究導向以及研究方法上存在一些的誤區(qū)。夏紀海教授曾提及，我國外語教師教育研究呈如下態(tài)勢：①重語言研究，輕教學研究，錯誤地認為教師具備的學科知識越多越深刻，越有利于教學水平的提高，所以自然而然將重心偏移到學術研究而非師范研究上。②重學科的理論研究，輕課堂的應用研究。這導致師范畢業(yè)生進入中小學課堂只對理論夸夸其談，難以與課堂實際相結合，理論只能浮于空談。③重研究者為中心，輕教師為中心的研究，這是重學術輕師范的必然結果。④重國外方法推介，輕國情研討，這源于我國研究教師教育起步較晚，只能在國外先進理論的基礎上逐步探索，只是目前還處在探索與研究交接端口。⑤重教師語言水平的提高，輕教師教語言水平的提高，這是因為外語教師學科知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)沒有比肩接踵，不成比例的時間精力導致教師發(fā)展的不均衡。⑥重聽講輕參與，教師教育的方法沿襲傳統(tǒng)的說教式講座，未關注教師的實際課堂實施，參與式體驗仍需加強。⑦重宏觀整體改革模式，輕微觀個性化培養(yǎng)。我國人口基數(shù)大導致教育行業(yè)對教師需求量大，因此教師培訓教育通常也是“粗放式”發(fā)展，很難甚至無法關注教師的個性，實現(xiàn)因“師”施教。
四、向國外“拿來”什么
我國的外語教師教育研究起步較晚，這便意味著我們可以借鑒不少國際上前人的優(yōu)秀成果，與我國實際加以聯(lián)系。這樣的研究自2000年以來已經(jīng)著手。但是，對于我國教師教育的本質(zhì)與如何實施教師教育的有效手段的研究仍舊為數(shù)不多，我國的教師教育停留在廣泛討論、總結、概述、翻譯著作等方面，缺少的是國外學者“以小見大，小題大做”的宗旨，善于發(fā)現(xiàn)教師教育實施過程中的細枝末節(jié)，從問題本身出發(fā)，闡釋現(xiàn)象緣由，結合理論解釋分析，這種自下而上的研究模式是我國外語教師教育研究還欠缺的。
此外，由于全球化浪潮席卷而來的學術無國界，客觀地說，這是利弊相衡的。在享受知識共享、學術共同發(fā)展的同時，對本國教師發(fā)展道路的探究應當基于本國的實際國情、學情。在跨文化背景下，教師教育的研究也呈現(xiàn)跨國界、跨文化的趨勢，這首當其沖對我國的教育體制是一個挑戰(zhàn)。因為各國的教育實際不同，一國實施的教師教育計劃在另一國情下不一定成功，語言差異以及文化差異產(chǎn)生的問題不可小覷。
因此，關于教師教育的研究，我們不妨采取全球本土化（glocalization）的策略，挖掘西方教師教育研究中具有共性的可共享的方法，結合本土教育背景與教學環(huán)境，實現(xiàn)全球本土化，提升我國外語教師教育的質(zhì)量，為今后的外語教師提供更完善的終身教育機制，同時提高外語教師的自身水平和教學能力。外語教師教育過程中，我們還要注意的一點是提高外語教師教育的課程設置水平，提升外語教師培訓項目的質(zhì)量。這不僅開源節(jié)流，提高教育的效率與效果，更能實現(xiàn)外語教師發(fā)展的可持續(xù)性。
全球化浪潮已然大肆席卷，因此，在各國文化、語言、風俗、貿(mào)易、教育等互相融合的過程中，在實現(xiàn)外語教師教育科學化與可持續(xù)化的節(jié)奏下，我們要審時度勢，批判地吸收國外研究成果與經(jīng)驗，結合國情，科學發(fā)展外語教師教育，提升教育軟實力。此外，教師的專業(yè)技能與學科基礎知識的并行發(fā)展也是教師教育計劃中不可忽視的一個要點。
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