時(shí)間：2022-05-14 06:40:32
導(dǎo)語(yǔ)：在八生物下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：微課短小精練，方式靈活機(jī)動(dòng)。借助生物微課，根據(jù)實(shí)際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點(diǎn)，探討在初中生物教學(xué)中，如何巧用微課突破重難點(diǎn)，提高生物課堂效益，以及在微課制作過(guò)程中的一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點(diǎn)；課堂效益
生物教學(xué)中有很多重難點(diǎn)，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，可以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、微課及其特點(diǎn)
1.什么是微課
微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
2.微課的特點(diǎn)
（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)方式靈活
所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。
（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)反復(fù)觀看。更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）主題突出、內(nèi)容具體
“微課”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。
二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益
1.借助微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)。
課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點(diǎn)。
2.發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)
生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，將難以用語(yǔ)言表述清楚的有關(guān)血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞。通過(guò)微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)。
3.活用微課演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)
生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時(shí)間等，教師無(wú)法演示，或沒(méi)有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。
4.借用微課章節(jié)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)容
微課也適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時(shí)，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無(wú)性生殖，昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育，兩棲類的生殖與發(fā)育，鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個(gè)部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來(lái)，通過(guò)微課的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的結(jié)果。
“微課”對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是只要我們堅(jiān)持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運(yùn)用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
從結(jié)構(gòu)上說(shuō),除病毒以外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于八年級(jí)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)1下丘腦視交叉上核的神經(jīng)元具有日周期節(jié)律活動(dòng)，這個(gè)核團(tuán)是體內(nèi)日周期節(jié)律活動(dòng)的控制中心。破壞動(dòng)物的視交叉上核，原有的一些日周期節(jié)律性活動(dòng)。
體溫調(diào)節(jié)
動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對(duì)穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對(duì)穩(wěn)定。現(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機(jī)體的產(chǎn)熱和散熱過(guò)程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。
攝食行為調(diào)節(jié)
用埋藏電極刺激清醒動(dòng)物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動(dòng)物多食，而破壞此區(qū)后，則動(dòng)物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)
側(cè)核則動(dòng)物拒食，破壞此核后，則動(dòng)物食欲增大而逐漸肥胖。由此認(rèn)為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動(dòng)。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動(dòng)物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說(shuō)明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動(dòng)具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對(duì)血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動(dòng)。
水平衡調(diào)節(jié)
水平衡包括水的攝入與排出兩個(gè)方面，人體通過(guò)渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動(dòng)。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說(shuō)明下丘腦對(duì)水的攝入與排出均有關(guān)系。
下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動(dòng)物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動(dòng)物飲水增多。
下丘腦控制排水的功能是通過(guò)改變抗利尿激素的分泌來(lái)完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來(lái)調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認(rèn)為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團(tuán)在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。
調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌
下丘腦的神經(jīng)分泌小細(xì)胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學(xué)物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運(yùn)輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達(dá)腺垂體，促進(jìn)或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長(zhǎng)素釋放抑制激素、生長(zhǎng)素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細(xì)胞激素釋放因子、促黑色細(xì)胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。
對(duì)情緒反應(yīng)的影響
下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動(dòng)物麻醉?xiàng)l件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過(guò)交感膽堿能舒血管纖維)，同時(shí)伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動(dòng)物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)2一、昆蟲(chóng)的發(fā)育
1.完全變態(tài):在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程中,幼蟲(chóng)與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大,，并經(jīng)過(guò)卵幼蟲(chóng)蛹成蟲(chóng)這種發(fā)育過(guò)程叫完全變態(tài)發(fā)育.。
舉例：家蠶、蜜蜂、蝶、蛾、蠅、蚊、金龜子。
2.不完全變態(tài):蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程要經(jīng)過(guò)卵若蟲(chóng)成蟲(chóng)。
舉例：蝗蟲(chóng)、蟬、蟋蟀、螻蛄、螳螂
蝗蟲(chóng)的受精卵孵出的幼蟲(chóng)，形態(tài)和生活習(xí)性與成蟲(chóng)相似，只是身體較小，生殖器官?zèng)]有發(fā)育成熟，僅有翅芽，能夠跳躍，稱為跳蝻，這樣的幼蟲(chóng)叫做若蟲(chóng)。
3.蛻皮是外骨骼，蛻皮是因?yàn)橥夤趋啦荒茈S幼蟲(chóng)身體的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大。
4.昆蟲(chóng)是卵生、有性生殖、體內(nèi)受精。
5.昆蟲(chóng)發(fā)育若是經(jīng)過(guò)四個(gè)時(shí)期消滅的時(shí)期是卵期;
發(fā)育經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期的消滅是在若蟲(chóng)期。
6.要想得到更多的蠶絲應(yīng)在幼蟲(chóng)時(shí)期更好的喂養(yǎng)。
7.蠶寶寶指的是蠶的幼蟲(chóng)。
二、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育
1.兩棲動(dòng)物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經(jīng)變態(tài)發(fā)育成體水陸兩棲，用肺呼吸，兼輔皮膚呼吸。
代表動(dòng)物：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。
2.青蛙的生殖和發(fā)育：
(1)發(fā)育經(jīng)過(guò)：卵蝌蚪幼蛙成蛙。
(2)特點(diǎn)：有性生殖、卵生，體外受精，水中變態(tài)發(fā)育。
(3)雌雄蛙抱對(duì)有利于提高卵的受精率。
3.兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境：生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過(guò)變態(tài)發(fā)育才能上陸生活。
注意：兩棲動(dòng)物的發(fā)育只說(shuō)是變態(tài)發(fā)育，不再區(qū)分到低是不完全變態(tài)發(fā)育還是完全變態(tài)發(fā)育。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)31、按行為表現(xiàn)不同可將動(dòng)物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;
而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2、先天性行為指動(dòng)物生來(lái)就有的、由體內(nèi)遺傳物質(zhì)決定的行為，對(duì)維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、螞蟻?zhàn)龀驳取?/p>
還有菜青蟲(chóng)取食。
學(xué)習(xí)行為則是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力也就越強(qiáng)，對(duì)生存也就越有意義。
3、社會(huì)行為：營(yíng)群體生活的動(dòng)物，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。
(注意：并非所有營(yíng)群體生活的動(dòng)物都具社會(huì)行為，如蝗蟲(chóng)群體沒(méi)有。)
4、社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部往往形初二生物考點(diǎn)成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的還形成等級(jí)。
5、通訊：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。
分工合作需隨時(shí)交流信息，交流方式有動(dòng)作、聲音、和氣味等。
6、蝶蛾類昆蟲(chóng)的雌蟲(chóng)可產(chǎn)生性外激素，通過(guò)性外激素吸引雄蟲(chóng)來(lái)交尾。
據(jù)此，可以制造昆蟲(chóng)性外激素誘殺昆蟲(chóng)或干擾使昆蟲(chóng)不能識(shí)別同種昆蟲(chóng)的性外激素。
7、探究《螞蟻的通訊》一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。
(1)提出問(wèn)題：螞蟻是怎樣交流信息的?
(2)作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在離蟻穴較遠(yuǎn)的地方放的一些食物中，應(yīng)既有肉食又有植食。因?yàn)槲浵伒姆N類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養(yǎng)螞蟻時(shí)也需注意它的食性，螞蟻生長(zhǎng)繁殖的適宜溫度是19～29，10以下冬眠，洞內(nèi)要求空氣濕度為90%～95%，飼養(yǎng)沙土含水量為10%---15%。
(4)檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論：支持假設(shè)。螞蟻初二生物考點(diǎn)的通訊方式之一是依靠氣味。
八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)4一、水中生活的動(dòng)物
1、目前已知的動(dòng)物約150萬(wàn)種，按有無(wú)脊柱分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物兩大類。
按生活環(huán)境分為陸地生活動(dòng)物、水中生活動(dòng)物和空中生活動(dòng)物。
2、水生動(dòng)物最常見(jiàn)的是魚(yú)，此外，還有①腔腸動(dòng)物，如?？⑸汉飨x(chóng);
②軟體動(dòng)物，如烏賊、章魚(yú);③甲殼動(dòng)物，如蝦、蟹;④海豚(哺乳動(dòng)物)、龜(爬行動(dòng)物)等其他水生動(dòng)物。
3、魚(yú)適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：①能靠游泳來(lái)獲取食物和防御敵害。
②能在水中呼吸。
4、四大家魚(yú)是：青魚(yú)、鰱魚(yú)、草魚(yú)和鳙魚(yú)。
5、魚(yú)是較低等的脊椎動(dòng)物。
6、魚(yú)的外形呈梭形，其作用是：減少游泳阻力，適于游泳。
魚(yú)體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。
8、魚(yú)在游泳時(shí)主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其它魚(yú)鰭起輔助作用。
魚(yú)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，背鰭、胸鰭、和腹鰭都維持平衡的作用，尾鰭有決定魚(yú)運(yùn)動(dòng)方向的作用。
9、魚(yú)的感覺(jué)器官是側(cè)線(感覺(jué)水流、測(cè)定方向)。
10、魚(yú)鰓為鮮紅色，因?yàn)閮?nèi)含豐富的毛細(xì)血管;
鰓絲既多又細(xì)，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進(jìn)血和外界進(jìn)行氣體交換。
12、水由魚(yú)口流入鰓，然后由鰓蓋后緣(鰓孔)流出。
在水流經(jīng)鰓絲時(shí)，水中溶解的_
氧氣進(jìn)入鰓絲的毛細(xì)血管中，而二氧化碳由鰓絲排放到水中;所以經(jīng)鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增高。
13、魚(yú)類的主要特征有：適于水中生活;
體表被鱗片;用鰓呼吸;通過(guò)尾部的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。
14、?？?、海蜇、珊瑚蟲(chóng)等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，它們有口無(wú)，食物從口進(jìn)入消化腔，消化后的食物殘?jiān)杂煽谂懦鲶w外。
這些動(dòng)物稱為腔腸動(dòng)物。
15、像河蚌、蛾螺等身體柔軟靠貝殼來(lái)保護(hù)身體的動(dòng)物稱為軟體動(dòng)物。
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；生物課堂；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0042-02
關(guān)于多媒體的概念，通常來(lái)說(shuō)，狹義上指在教育教學(xué)工作中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合利用，對(duì)聲音、文字、符號(hào)、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計(jì)算機(jī)等技術(shù)有機(jī)組合在一起完成的教學(xué)；廣義上指將多個(gè)具有單一功能的教育教學(xué)使用媒體進(jìn)行應(yīng)用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術(shù)完成教學(xué)，能幫助學(xué)生更加直觀了解到所學(xué)的知識(shí)，將晦澀抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)。在初中生物課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，能完善生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)初中生參與生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
1 生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題
伴隨科技的不斷進(jìn)步，在生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的實(shí)際效果，被越來(lái)越多的學(xué)校和教師采用。在實(shí)際利用多媒體的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。
1.1 多媒體技術(shù)存在與傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)手段脫離現(xiàn)象
在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，部分生物教師會(huì)認(rèn)為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書(shū)寫板書(shū)了，于是放棄了粉筆和黑板。事實(shí)上，作為有效的教育教學(xué)手段，優(yōu)秀的板書(shū)能將需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容體系中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及重點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，保證教師在教學(xué)過(guò)程中清晰的教學(xué)思路，有助于學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)。而從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況出發(fā)，教師還可以及時(shí)調(diào)整板書(shū)。因此，這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有多媒體無(wú)法替代的功用。在初中生物實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇、組合媒體必須堅(jiān)持信息最優(yōu)化原則，需加強(qiáng)傳統(tǒng)媒介與多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
1.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)與教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)問(wèn)題
教師對(duì)生物教學(xué)節(jié)奏的把控會(huì)在很大程度上對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，需要教師為主導(dǎo)，對(duì)多種媒體使用的速率、利用頻率進(jìn)行藝術(shù)化的處理，將多媒體技術(shù)進(jìn)行交叉利用，最大程度豐富課堂教學(xué)質(zhì)量。如將緊張的、輕松的教學(xué)畫面穿插傳授給學(xué)生，給學(xué)生留下充分的討論、交流和觀察時(shí)間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實(shí)驗(yàn)，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學(xué)生的實(shí)際操作[2]。
2 生物課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在
2.1 將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象
通過(guò)教育教學(xué)專家的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，基本的認(rèn)知規(guī)律在于先直觀再抽象、先現(xiàn)象后本質(zhì)。有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人體在獲取外界信息的時(shí)候，視覺(jué)獲取的信息量約占84%，聽(tīng)覺(jué)獲取的信息量約占12%。從中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，多媒體技術(shù)教學(xué)既能讓學(xué)生直觀看到信息，還能通過(guò)音頻設(shè)備接聽(tīng)到需要的信息，此外還可以進(jìn)行動(dòng)手操作強(qiáng)化獲取信息，較之教師一味單調(diào)地“滿堂灌式”教學(xué)效果好很多。另外，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生直接參與和交流討論知識(shí)信息，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和記憶程度，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大強(qiáng)化了學(xué)生的記憶功能。
如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，生物教師如果使用手繪圖片進(jìn)行教學(xué)，則獲得效果較差。教師可通過(guò)播放對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件，將綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程制作成動(dòng)畫，通過(guò)色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖片，對(duì)綠色植物傳播花粉、運(yùn)動(dòng)、植物卵細(xì)胞、花的結(jié)構(gòu)（圖1）等生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能更深刻掌握種子形成過(guò)程、受精現(xiàn)象等知識(shí)要點(diǎn)。
2.2 提升學(xué)生的空間和時(shí)間思維想象能力
同傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能快速提升教學(xué)效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識(shí)，利用圖像、動(dòng)畫、音樂(lè)等技術(shù)，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的多種生命構(gòu)造和生物現(xiàn)象，視頻、動(dòng)畫等技術(shù)能對(duì)微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質(zhì)DNA等進(jìn)行直觀闡述，拓展學(xué)生時(shí)間、空間想象能力，輕松化解生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。
在學(xué)習(xí)“血管和心臟”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握的心臟規(guī)律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動(dòng)脈與心室間，為能開(kāi)閉瓣膜，但只能朝一個(gè)方向打開(kāi)，確保血液流動(dòng)的方向，避免出現(xiàn)倒流情況。學(xué)生對(duì)心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識(shí)則存在困難。教師可通過(guò)播放血液流動(dòng)過(guò)程瓣膜活動(dòng)的影像（圖2為心臟結(jié)構(gòu)圖），在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化教學(xué)。
3 優(yōu)化初中生物教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的措施
3.1 加強(qiáng)動(dòng)畫的演示
中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進(jìn)行板書(shū)教學(xué)則無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)講透徹、講深入?？梢杂媚M動(dòng)畫的形式將部分晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的多媒體畫面，將復(fù)雜的生物變化過(guò)程進(jìn)行直觀動(dòng)畫演示，輔之以教師生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生消化吸收知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”章節(jié)時(shí)，教師可播放動(dòng)畫，展示給學(xué)生尿液形成和排出體外的過(guò)程。觀看完動(dòng)畫后，可以讓學(xué)生討論：血液在腎小球內(nèi)流通是什么物質(zhì)？哪些物質(zhì)無(wú)法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產(chǎn)生的？毛細(xì)血管中包含哪些物質(zhì)？等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫展示的內(nèi)容進(jìn)行討論，可以得出最終結(jié)論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽、水等物質(zhì)；形成尿液過(guò)程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過(guò)等。學(xué)生利用動(dòng)畫的演示能開(kāi)拓思維，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3.2 將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段靈活結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，以下幾個(gè)因素也不容忽視:
(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)普通化學(xué)且部分學(xué)生修過(guò)有機(jī)化學(xué)，整體說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握依舊不多，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;
(2)科目課時(shí)安排相對(duì)較少。由于課程知識(shí)點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識(shí)內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;
(3)缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識(shí)闡述過(guò)多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無(wú)味。針對(duì)上述幾個(gè)反映普遍的問(wèn)題，我們和學(xué)生充分交流后針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，改善加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面
2.1補(bǔ)充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
在學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境化學(xué)科目開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過(guò)普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)化學(xué)科目的課時(shí)分配相對(duì)較少，同時(shí)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽(tīng)明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹(shù)桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補(bǔ)充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機(jī)化學(xué)中講過(guò)的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣接受起來(lái)更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機(jī)化學(xué)科目中對(duì)芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對(duì)水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因。
2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間
培養(yǎng)計(jì)劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們?cè)谡介_(kāi)講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過(guò)分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開(kāi)展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識(shí)體系。另外針對(duì)科目課時(shí)較少而內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單的和常識(shí)性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問(wèn)或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，我們?cè)O(shè)置“每課一個(gè)小結(jié)，每章一個(gè)總結(jié)”，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。
2.3補(bǔ)充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析研究實(shí)際環(huán)境問(wèn)題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過(guò)介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機(jī)物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴(kuò)散及對(duì)環(huán)境的影響和書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分理解大氣污染物擴(kuò)散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，介紹完有機(jī)氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國(guó)科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過(guò)真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會(huì)在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)情況也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益［6］。
3結(jié)論
目前的生物教學(xué)重視了基礎(chǔ)性，但忽略了學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)課件，但是生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自己的特長(zhǎng)。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主要渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的主要途徑。
一、口訣法
在生物課本中經(jīng)常會(huì)遇到很多復(fù)雜的、難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)難以掌握。我們老師可以用一些簡(jiǎn)單的方法將這些知識(shí)點(diǎn)變成通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)。
例如可以總結(jié)一些口訣法來(lái)化繁為簡(jiǎn)。
案例1：關(guān)于心臟結(jié)構(gòu)的記憶很繁瑣，我們都知道心臟的上面是左心房和右心房，下面是左心室和右心室，學(xué)生有時(shí)記不清楚，我們可以用“上房下室”這個(gè)口訣來(lái)記憶，這樣學(xué)生會(huì)輕松
很多。
案例2：心臟的左心室連接主動(dòng)脈、右心室連接肺動(dòng)脈，左心房連接肺靜脈、右心房連接上、下腔靜脈，學(xué)生記憶很難，我們可以用“房靜室動(dòng)”這個(gè)口訣來(lái)記憶，這樣會(huì)好很多。
案例3：關(guān)于基因的顯性和隱性這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)很抽象很難懂。經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)習(xí)題：爸爸和媽媽都是正常的，突然生下來(lái)一個(gè)白化病的孩子，請(qǐng)問(wèn)父母的基因型是怎么樣的。學(xué)生看到這樣的題目會(huì)一頭霧水。我們可以用“無(wú)中生有”（即形狀從無(wú)到有）這個(gè)口訣法來(lái)記憶，則這個(gè)“有”為隱性性狀，基因?yàn)閍a，則可推測(cè)出父母的基因?yàn)锳a和Aa，學(xué)以致用，例如當(dāng)你父母都是雙眼皮時(shí)，生下來(lái)一個(gè)單眼皮的孩子時(shí)，利用無(wú)中生有這個(gè)口訣可以得出單眼皮是隱性性狀，父母雙方的基因?yàn)锳a和Aa。下次再遇到相關(guān)的習(xí)題就容易多了。
二、對(duì)照法
在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些比較抽象的生物學(xué)概念，而七、八年級(jí)的學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，概念教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。
例如在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，什么是能量？提供多少能量？“能量”一詞對(duì)大部分初中生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，如果簡(jiǎn)單地照著課本進(jìn)行講解，學(xué)生既不感興趣又不理解，很容易就會(huì)忘記。我們可以對(duì)照生活中的知識(shí)將抽象的概念化為具體的知識(shí)，自然界的能量有很多的形式，如光能、電能、熱能、風(fēng)能等，太陽(yáng)能熱水器等能將冷水變成熱水，說(shuō)明太陽(yáng)光具有能量，光能使水的熱能升高。將烘干的柴燃燒，給水加熱，可以使水的溫度升高，說(shuō)明水中增加的熱能來(lái)自于食物的燃燒，說(shuō)明柴中含有能量，燃燒等量的牛肉干（主要含蛋白質(zhì)）、花生種子（主要含脂肪）、寬面條（主要含淀粉），加熱等量的水，從溫度的上升值可以感知蛋白質(zhì)、脂肪、糖類所含能量的多少，水、無(wú)機(jī)鹽、維生素不能燃燒，說(shuō)明這些食物不含有能量。
三、利用幽默的語(yǔ)言
在課堂上，如果教師和學(xué)生的地位是平等的，他們的情感就是互通的，這樣良好的教學(xué)環(huán)境才會(huì)形成。但是很多教師為了維護(hù)自己的權(quán)威，維持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)秩序，在教學(xué)過(guò)程中表情是嚴(yán)肅的。而學(xué)生由于在課堂上缺乏話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)受到師道尊嚴(yán)的影響，只能表現(xiàn)出俯首聽(tīng)命的形象?！耙苍S學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)確有一種朝圣般的心理，但是長(zhǎng)期面對(duì)這種模式化形象，學(xué)生便會(huì)感到單調(diào)和枯燥，由對(duì)教師本人的失望導(dǎo)致對(duì)課堂失去興趣。”這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量能高嗎？為了活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以利用幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，好的課堂教學(xué)氣氛可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解對(duì)植物進(jìn)行
“饑餓”處理的方法和意義，我對(duì)此進(jìn)行了幽默處理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我告訴學(xué)生，當(dāng)時(shí)薩克斯選取了生長(zhǎng)良好的綠色植物來(lái)研究光合作用的產(chǎn)物。他首先找了一個(gè)密不透光的黑屋子將這些植物“關(guān)了禁閉”。植物們都很委屈：我們何罪之有呢？為什么要將我們關(guān)在黑屋子呢？幽默的話強(qiáng)烈地激發(fā)去思考和探究的興趣。通過(guò)后續(xù)教學(xué)，學(xué)生理解了“饑餓”處理的目的是消耗掉植物中儲(chǔ)藏的有機(jī)物，以避免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。
四、巧用實(shí)驗(yàn)
在講解植物的蒸騰作用這節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)植物的蒸騰作用概念很難理解和掌握。我們可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。做法如下：選取兩枝粗細(xì)相同的枝條，一枝將葉片全部去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)，露在瓶外的枝條用塑料袋罩住，袋口扎緊，兩個(gè)瓶?jī)?nèi)的液面高度一樣，液面上用食用油液封，并在瓶壁上做上標(biāo)記，然后將錐形瓶放在有陽(yáng)光的地方，一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。其目的是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)明確植物體內(nèi)的水分主要是經(jīng)過(guò)葉片散發(fā)出去的，從而使學(xué)生對(duì)植物的蒸騰作用有直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解蒸騰作用的概念和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：塑料袋內(nèi)壁上有無(wú)水珠，錐形瓶?jī)?nèi)液面有無(wú)下降。這樣的教學(xué)，從感性到理性，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論，很符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李學(xué)斌.巧設(shè)對(duì)照，突破概念教學(xué)“瓶頸”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（10）：22-23.
下面筆者結(jié)合幾個(gè)借助實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)片段就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
第一，實(shí)物教具更具真實(shí)感受，直觀性強(qiáng)。
實(shí)物教具可以使知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，且它的直觀性強(qiáng)，能促使學(xué)生的具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發(fā)展其觀察能力和思維能力。
[教學(xué)實(shí)例1]人教版生物學(xué)（2012年6月版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并能區(qū)別它們。平時(shí)學(xué)生很難見(jiàn)到這三種植物，所以課堂上教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)它們的結(jié)構(gòu)特征有一定的難度。在以往的教學(xué)中筆者給學(xué)生展示相關(guān)照片，講解這些植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而學(xué)生看似弄清楚了，但從練習(xí)考查可看出學(xué)生并沒(méi)有真正理解，記憶也不夠深刻。今年，在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我?guī)Я怂d（藻類）活體、苔蘚和蕨類（鱗毛蕨）的標(biāo)本進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從植物體個(gè)體的大小、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行觀察比較。課堂效果顯示，學(xué)生基本上能自己總結(jié)出這三種植物的特點(diǎn)：藻類無(wú)根、莖、葉的分化；苔蘚有莖、葉的分化，無(wú)真正的根（假根）――這點(diǎn)需要教師指出，因?qū)W生觀察到苔蘚是有“根”的；蕨類有根、莖、葉的分化。其中學(xué)生觀察到藻類的個(gè)體最小，蕨類的個(gè)體最大，筆者正好利用學(xué)生觀察到的這一點(diǎn)告知他們，這正是因?yàn)樵孱愺w內(nèi)無(wú)疏導(dǎo)組織，蕨類從根到葉通體都有疏導(dǎo)組織，苔蘚的“根”內(nèi)無(wú)疏導(dǎo)組織而莖葉內(nèi)有疏導(dǎo)組織。疏導(dǎo)組織能夠運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，有該組織則植物體就能離開(kāi)水環(huán)境且保持個(gè)體長(zhǎng)高?？疾樾Ч@示，這樣組織課堂教學(xué)使抽象的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生觀察的已有的事實(shí)引出，更利于學(xué)生理解和記憶。
第二，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)物品的觸摸、觀察甚至品嘗來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生的記憶更為深刻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收也更加迅速和牢固。
[教學(xué)實(shí)例2]在教學(xué)人教版生物學(xué)（2012年6月版）八年級(jí)上冊(cè)第一章第六節(jié)“鳥(niǎo)”時(shí)，筆者將“家鴿”和“家鴿骨骼模型”帶入課堂，首先安排了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：“隔板猜物”，由此自然地引入主題，且在一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力；接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察我們?nèi)祟惖摹芭笥选报D―家鴿的外部形態(tài)及家鴿的骨骼標(biāo)本，自主總結(jié)出鳥(niǎo)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課教學(xué)效果顯示，讓實(shí)物走進(jìn)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和抓住學(xué)生的注意力，使觀察更加直觀和逼真，更重要的是學(xué)生可親自觸摸和操作，解決了學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)這一問(wèn)題，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)形成的探索過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、概括，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收更加迅速和牢固。
第三，實(shí)物教具更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，也是學(xué)生形成具體形象思維的重要途徑。
[教學(xué)實(shí)例3]人教版生物學(xué)（2012年6月版）七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示一個(gè)魚(yú)缸（魚(yú)缸中有一大一小兩條魚(yú)、水草、小石頭），引導(dǎo)學(xué)生觀察分析在魚(yú)缸這個(gè)環(huán)境中
影響小魚(yú)生活的因素有哪些
。與以往展示圖片或資料讓學(xué)生分析相比，實(shí)物魚(yú)缸一出現(xiàn)，一下子就吸引住了學(xué)生的眼球，學(xué)生都紛紛搶著回答。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛一下活躍了，學(xué)生都在積極主動(dòng)地探究課堂問(wèn)題，效果非常好。
總之，在初中生物教學(xué)中，適當(dāng)準(zhǔn)確地應(yīng)用實(shí)物教具，可以使生物教學(xué)更為形象直觀，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高記憶效果，從而優(yōu)化生物課堂效率。
參考文獻(xiàn)
[1]課程教材研究所生物課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2012.
2017年初中生物教學(xué)工作總結(jié)【1】 時(shí)間匆匆而過(guò)，這一學(xué)期任教七年級(jí)八年級(jí)共八個(gè)班生物課，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?？傮w看,我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治教，熱愛(ài)學(xué)生，努力做到把學(xué)生教好，讓學(xué)生成人成才。能真正做到為人師表、教書(shū)育人，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、思想品德方面
我自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度,注重自身道德修養(yǎng)的提高,待人真誠(chéng)和善,努力樹(shù)立良好的師德形象。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。平時(shí)積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式、周例會(huì),從不缺勤。
二、教育教學(xué)方面
由于從今年這屆八年級(jí)開(kāi)始改用人教版教材，這就需要我們一切都要從頭開(kāi)始，認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好，把握三維目標(biāo)教學(xué)。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)，組織好課堂教學(xué)。
認(rèn)真實(shí)施學(xué)校推行的以學(xué)定教，鞏固訓(xùn)練教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;
總之本學(xué)期認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面
積極學(xué)習(xí)各種理論，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己，以便在工作中有堅(jiān)實(shí)的理論作指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。及時(shí)組織教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)校實(shí)施的以學(xué)定教，鞏固訓(xùn)練教學(xué)模式進(jìn)行交流探討，發(fā)揮了集體和個(gè)人的多重作用，取得了較好的效果。
四、其它方面
除緊張的教學(xué)工作之外,還參與學(xué)校的英語(yǔ)競(jìng)賽監(jiān)考等工作，有人可能認(rèn)為做一個(gè)科任教師太清閑了，但是，我覺(jué)得自己實(shí)在是太充實(shí)了。
五、今后努力的方向
1、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
2、在教學(xué)上下功夫，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。
3、進(jìn)一步強(qiáng)化教研工作，抓實(shí)教研工作，組織好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2017年初中生物教學(xué)工作總結(jié)【2】 初一上學(xué)期的生物教學(xué)工作結(jié)束了，回顧這幾個(gè)月的工作，做為一名年輕教師，經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，積極改善我的教學(xué)方法。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極從網(wǎng)上、報(bào)刊上搜索各種相關(guān)知識(shí)，努力使課堂知識(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有主觀上的印象，更利于他們記憶，也能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，這是我認(rèn)為比較重要的一點(diǎn)。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，講課時(shí)要注重知識(shí)的邏輯性，重難點(diǎn)要著重講，因?yàn)槌跻粚W(xué)生的抽象思維能力并不強(qiáng)，所以要教師幫助他們理解一些比較難的東西，通常我會(huì)努力找一些他們能在實(shí)際生活中遇到的事物，或在電視報(bào)紙里都見(jiàn)過(guò)的東西來(lái)幫助他們理解，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果比較好，一開(kāi)始他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)都不知所以然，一舉例后他們都開(kāi)始恍然大悟，我也感到比較舒心。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，這是老師感到最高興的事情。
平時(shí)我喜歡多與學(xué)生進(jìn)行交流，通常是上完課后，還有中午放學(xué)去車站的路上同行的學(xué)生也很多，他們也很愿意和我說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)上的事，還有生活中遇到的煩惱。今天中午我和兩個(gè)七年級(jí)八班的學(xué)生一起走的，我記得她倆這次期終考試考得不是很好，我就詢問(wèn)她們?cè)?，有一個(gè)女孩告訴我她比較喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)生物只有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，我就乘機(jī)教育他們要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽(tīng)，自己要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，興趣確實(shí)是學(xué)習(xí)最好的老師，但是做為學(xué)生有些東西是你必須去學(xué)的，并不是每個(gè)人他做的事都是他感興趣的?？粗齻儾](méi)有多大反應(yīng)，我又接著說(shuō)，就像你的父母他們也不喜歡洗衣服啊，但是這是必須做的啊，她們終于呵呵笑出了聲，并且表示贊同。我又繼續(xù)說(shuō)初中階段是不能太偏科的，每門都要兼顧到，她們表示同意我的說(shuō)法，看來(lái)后面就要看她們是否真的想明白了，是不是真的愿意付出努力了。我會(huì)進(jìn)一步關(guān)注她們的學(xué)習(xí)情況，并且試著與更多的學(xué)生進(jìn)行更深入的交流，了解他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難，幫助他們采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
在課堂教學(xué)中，關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的需要實(shí)施教學(xué)，尊重每一位學(xué)生，巧設(shè)情景，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，力爭(zhēng)使全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的思維能力、想象能力、良好的心理品質(zhì)都得到發(fā)展。生物一定要注重利用好課堂上的時(shí)間，講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)盡量少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。積極參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，并注重創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
通過(guò)一學(xué)期的努力和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新的能力。生物是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)首先接觸到的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在課堂中著重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，使他們養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格地要求自己，努力工作，積極向上，為教育事業(yè)更多更好地奉獻(xiàn)自己的力量!
2017年初中生物教學(xué)工作總結(jié)【3】 本學(xué)期，本人擔(dān)任七年級(jí)125班的生物課教學(xué)。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
由于七年級(jí)學(xué)生才接觸生物這門學(xué)科，對(duì)生物還比較陌生，因此我在學(xué)期開(kāi)始根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況，認(rèn)真制定計(jì)劃，注重課堂內(nèi)容的興趣性，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，并能經(jīng)常聽(tīng)其他老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意生活實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，與所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，去進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于個(gè)別差生，能利用課間傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí);而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為《生物學(xué)》老師，明白現(xiàn)在的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，難點(diǎn)多媒體教學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物學(xué)》的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
初中生物是學(xué)生們接觸生物學(xué)知識(shí)，并建立起生物學(xué)習(xí)思維意識(shí)的基礎(chǔ)階段。在這一階段，由于學(xué)生們之前幾乎沒(méi)有了解過(guò)相關(guān)的生物知識(shí)，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)期間，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。而情境教學(xué)方法，以其更直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的效果。本文正是基于此，對(duì)情境教學(xué)法在初中生物課堂中的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)例做了詳細(xì)的探究，希望可以對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高情境教學(xué)法的運(yùn)用水平，起到一定的積極思考作用。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)法；初中生物；課堂教學(xué)；直觀感受；生物標(biāo)本
從情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵來(lái)看，主要指的是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，按照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)基本相似的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)、形象的場(chǎng)景氛圍中，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)初中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師利用情境教學(xué)法，可以將教材中一些植物、動(dòng)物等內(nèi)容，借助生動(dòng)的生物學(xué)電影、照片等情境，例如，讓學(xué)生們觀看動(dòng)物世界等題材的視頻短片，從而吸引學(xué)生們建立起對(duì)動(dòng)物學(xué)的熱愛(ài)?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)法運(yùn)用的方式方法非常多，在實(shí)際課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，進(jìn)行豐富創(chuàng)新，進(jìn)而取得優(yōu)異的教學(xué)效果。
一、在課堂內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境
生物學(xué)知識(shí)相對(duì)其他科目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較陌生。在正式講述教材章節(jié)內(nèi)容之前，教師需要對(duì)學(xué)生們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們建立起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大體印象。如果教師的導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，并且還能構(gòu)建一種形象的情境，在這種情景下，學(xué)生們注意力會(huì)更加集中，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)激發(fā)了學(xué)生們的興趣，通過(guò)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，還可以做出一些舉例、假設(shè)，以及提問(wèn)等，這樣豐富而生動(dòng)情境導(dǎo)入，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生們生物學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效果的提高。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章《生物的遺傳和變異》中“基因的顯性和陰性”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始就講解本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：“美國(guó)一位長(zhǎng)相特別漂亮的小姐給一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)且相貌不好的科學(xué)家寫信求婚，信中一部分寫道‘若我倆結(jié)合，生的孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明’，這位科學(xué)家馬上回復(fù)了一封，信里面說(shuō)：‘假如我們結(jié)合，生的孩子可能也會(huì)像我一樣丑陋，像你那樣愚笨，因此我們不宜結(jié)合’。”學(xué)生聽(tīng)完，都覺(jué)得這個(gè)故事很有趣，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，到底他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得正確，原因又是什么？你們想知道嗎？”學(xué)生異口同聲回答道：“想！”這樣，在上課的一開(kāi)始，我們就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而為我們接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
教育是目前VR正在發(fā)展與改變的一個(gè)重要領(lǐng)域。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)方式而逐漸消磨了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并抹殺學(xué)生對(duì)未知世界的想象力。現(xiàn)在運(yùn)用VR虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)，可以營(yíng)造完全不同于教學(xué)環(huán)境的師生交互方式，學(xué)生可以在模擬的教學(xué)場(chǎng)所中自行去探索，并配合游戲等趣味元素，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以觀察到平時(shí)容易被忽略的知識(shí)點(diǎn)，在寓教于樂(lè)的情況下，為學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，湖南虛擬現(xiàn)實(shí)世界智能技術(shù)有限公司在VR情景教育領(lǐng)域深耕多年，并與北京重點(diǎn)高校合作，推出了一系列“沉浸式教學(xué)”VR課程，廣受師生好評(píng)。VR的全景教學(xué)模式的“沉浸式教學(xué)”模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種全新的教學(xué)模式，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)場(chǎng)景式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生物課件《分子與細(xì)胞》，打開(kāi)課件，戴上VR眼鏡，你便如置身風(fēng)景優(yōu)美的荷塘邊。出色的引擎渲染技術(shù)甚至能讓學(xué)生清晰的看到荷葉上顆顆凝結(jié)的露水，伴隨著聲聲蛙叫和蟬鳴，讓學(xué)生如置身真實(shí)的場(chǎng)景，極其震撼。將vr技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度結(jié)合，為課程內(nèi)容做輔導(dǎo)和優(yōu)化，集終端、平臺(tái)、內(nèi)容于一體，為學(xué)生打造開(kāi)放、可交互、沉浸式的三維學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以創(chuàng)設(shè)更加形象的情境，還可讓學(xué)生們切身體驗(yàn)到這種情境，對(duì)于幫助學(xué)生建立起生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，起著很重要的作用。
三、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式情境
讓課堂教學(xué)盡量的源于生活，融于生活———創(chuàng)設(shè)生活情景。生活情境是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實(shí)例，從而為學(xué)生營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的學(xué)習(xí)情境。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，能使學(xué)生體會(huì)到生活中的生物，感受到生物來(lái)源于生活，生活中處處有生物，以此開(kāi)啟學(xué)生的思緒抓住學(xué)生的注意力。例如在講光照、溫度對(duì)光合作用的影響時(shí)，可以這樣設(shè)置情境：市場(chǎng)上賣的哈密瓜多數(shù)都是來(lái)自于新疆的，因?yàn)樾陆墓芄霞却笥痔稹Ｄ敲词鞘裁丛驅(qū)е滦陆墓芄洗蠖鹉?？教師展示了情境后，有學(xué)生馬上提出疑問(wèn)：“是不是因?yàn)樾陆貐^(qū)地處高原沒(méi)有污染呢？”另有同學(xué)提出：“是不是因?yàn)椴菰吓Ｑ虻募S便為哈密瓜苗提供了氮源？”（學(xué)生大笑）突然有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“是不是因?yàn)楣夂纤俾瘦^高光合作用強(qiáng)，有機(jī)物的合成量較多呢？”教師引導(dǎo)該同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，是因?yàn)樾陆貐^(qū)光照時(shí)間較長(zhǎng)晝夜溫差較大有機(jī)物的積累量較多造成的，最后再稍做總結(jié)。這樣會(huì)激起其他同學(xué)的好奇心和求知欲，從而有效的將學(xué)生的注意力集中在了教學(xué)內(nèi)容上。
四、結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)是一種非常形象的教學(xué)方法，尤其是像生物學(xué)這樣，與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的課程，合理的運(yùn)用情境教學(xué)方法，會(huì)起到非常好的效果。本文在研究中，在不斷總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，提出了上述幾種比較成熟的運(yùn)用模式，希望可以對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的幫助作用。
作者：黃寧波 單位：湖南省衡陽(yáng)市衡山縣白果鎮(zhèn)大地中學(xué)
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關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；趣味性
高中生物是一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。由于新課標(biāo)的不斷改革，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，導(dǎo)致課堂氛圍非常壓抑，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)生物的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須提高生物課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好生物。
1通過(guò)多元化的課堂形式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下生物教學(xué)方式非常單一，通常都是教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講，教師占領(lǐng)了學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋思考的機(jī)會(huì)，這種單一的模式使得課堂氣氛非常壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提不起興趣，甚至很容易走神，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍課堂效率是很難提高的。多元化的教學(xué)是指教師從實(shí)際出發(fā)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓教學(xué)。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞以及能力的培養(yǎng)，可以很大程度上開(kāi)拓學(xué)生的思維，而掌握靈活地思維方式是比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要的?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是多元化思維的綜合型人才。所以對(duì)高中生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用多元化教學(xué)方式是非常有必要的。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，還可以開(kāi)展調(diào)位式討論，就是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置討論問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)下座位找到和自己同一觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)討論，自主形成幾個(gè)小組，在討論之后再進(jìn)行課堂競(jìng)賽，打破了學(xué)生被座位束縛的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更自由，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段
2.1結(jié)合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生自己的參與自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程。高中生物實(shí)驗(yàn)包括很多種，有一些是教師演示學(xué)生進(jìn)行觀察的，有的是學(xué)生自己獨(dú)立完成的。而學(xué)生自己獨(dú)立完成的是一種更有效地實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生做課堂的主人。教師可以前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示性的實(shí)驗(yàn)，慢慢教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好掌握。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解生長(zhǎng)素在植物中的合成部位、產(chǎn)生影響的部位以及在植物體內(nèi)的運(yùn)輸規(guī)律，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的掌握這一方面的知識(shí)。讓學(xué)生自己種植植物，觀察植物的根的向下生長(zhǎng)現(xiàn)象以及莖尖的向光生長(zhǎng)現(xiàn)象，這樣可以對(duì)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們更加熱愛(ài)大自然，提高學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，另一方面也可以讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)生長(zhǎng)素在植物的運(yùn)輸過(guò)程進(jìn)行更好理解，把自己和同學(xué)不同種子的生長(zhǎng)做對(duì)比，對(duì)不同植物的生長(zhǎng)進(jìn)行更直觀的觀察，從而對(duì)知識(shí)掌握更加牢固。
2.2將表演運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中
高中生在平常的學(xué)習(xí)中壓力較大，常常在一種比較壓抑的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)將表演運(yùn)用到生物教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，以表演的形式可以把枯燥的生物知識(shí)以形象地形式深刻地刻在學(xué)生的腦海里，學(xué)生對(duì)于有趣的東西都是會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)的，可以有效提高生物課堂效率，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口才以及表演能力，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中以及觀看表演的過(guò)程中輕輕松松掌握好生物知識(shí)。例如，在對(duì)“基因的表達(dá)”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這是課本上一節(jié)非?？菰锏膬?nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，對(duì)整個(gè)基因的表達(dá)過(guò)程記不牢。這個(gè)時(shí)候教師可以在講解完基因的表達(dá)過(guò)程之后，讓學(xué)生扮演不同的角色將基因的表達(dá)過(guò)程表演出來(lái)，可以很形象地把基因表達(dá)的每一個(gè)過(guò)程都展現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)基因表達(dá)過(guò)程的學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)有趣的表演，學(xué)生們都樂(lè)于接受，對(duì)于表演中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀看的學(xué)生可以提出來(lái)，讓學(xué)生觀看表演的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考總結(jié)，達(dá)到很好地學(xué)習(xí)效果。
2.3進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)
新的課程改革下，開(kāi)放式教學(xué)也漸漸的走進(jìn)了各大學(xué)校，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教師人員思維的創(chuàng)新也有了更高的要求，可以把學(xué)生從課堂上帶出去，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)的局限性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，從而提高課堂效率。同時(shí)還能將學(xué)生從高考的壓力中暫時(shí)解放出來(lái)，盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性概念講解完以后，教師可以組織學(xué)生到附近的森林公園或者學(xué)校的周圍進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己去公園尋找生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，例如池塘，池塘中的水草是生產(chǎn)者，通過(guò)光合作用為自身和小魚(yú)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以小魚(yú)是消費(fèi)者，而小魚(yú)和水草通過(guò)呼吸作用呼出二氧化碳以及自身產(chǎn)生的殘落物為微生物分解，所以池塘中的真菌和細(xì)菌是分解者，它們之間構(gòu)成了完整的物質(zhì)循環(huán)。在開(kāi)放式教學(xué)之后，還能讓學(xué)生根據(jù)自身在自然環(huán)境中找到的生態(tài)系統(tǒng)，并根據(jù)其特點(diǎn)自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)課本上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步理解，真正找到自己身邊的生態(tài)系統(tǒng)，并對(duì)身邊的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就從有限的課本中跳出來(lái)了，不僅使生物課堂更加具有趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生還學(xué)習(xí)了更多接近自然以及與生活息息相關(guān)的知識(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
教學(xué)本身就是一種具有特色的表演藝術(shù)，所以教師應(yīng)該通過(guò)多變有趣的課堂形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將多種多樣生動(dòng)有趣的教學(xué)技巧運(yùn)用到生物教學(xué)過(guò)程中來(lái)。采用趣味化的教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入表演，采用開(kāi)放式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高邏輯思維能力，在不斷提高高中生物教學(xué)效果的同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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