時(shí)間：2022-12-26 08:57:54
導(dǎo)語(yǔ)：在八生物下知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高三生物 教學(xué)質(zhì)量 設(shè)計(jì)規(guī)劃
眾所周知，高考無(wú)論是在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和人們的關(guān)注上都占據(jù)著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對(duì)于高考的重視度，而高三作為準(zhǔn)備高考的特殊時(shí)期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據(jù)著很大的比重，因此也理應(yīng)引起人們的關(guān)注。
一、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念
雖然目前在教學(xué)的過(guò)程中我們不提倡應(yīng)試教育，但是考試的題目還是很具有參考價(jià)值的，它是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進(jìn)行必要的研讀。經(jīng)過(guò)我針對(duì)多年的高考生物試題的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物試題考試多傾向于考查一些實(shí)際問(wèn)題，也就是和一些生活中的實(shí)際問(wèn)題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中常見(jiàn)到的一些實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)很少出現(xiàn)一些專門的考察課本上的純理論的知識(shí)了，知識(shí)的應(yīng)用性漸濃。針對(duì)這種情況，作為教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的解題能力，在教學(xué)的過(guò)程中多注意引用一些生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生們分析其中藏著一些什么樣的生物學(xué)理論，如何運(yùn)用這些理論解決這些實(shí)際的生活問(wèn)題，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種理論聯(lián)系實(shí)際的感覺(jué)出現(xiàn)以后就能夠在解題中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得高考的成功。
二、編制合理科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提的，所以首先我們要做的就是為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識(shí)框架，通俗點(diǎn)講也就是說(shuō)要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識(shí)脈絡(luò)。這主要也是教師的責(zé)任，首先，教師要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)比較完善的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，并且這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還應(yīng)該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導(dǎo)學(xué)生給這些知識(shí)脈絡(luò)增加一些具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠更加便于學(xué)生自身的理解和記憶，最后就是在于學(xué)生的使用，也就是從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取我們?cè)诳荚嚮蛘呱钪袝?huì)遇到的一些知識(shí)內(nèi)容，這就得益于平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉了。
三、努力培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
遷移能力在教學(xué)中的作用是極其巨大的。教育心理學(xué)上講，不論是正向遷移、負(fù)向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會(huì)對(duì)于我們知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的補(bǔ)充作用，這種遷移作用就是指我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候就可能會(huì)牽連到另外的一點(diǎn)知識(shí)，或者說(shuō)是在解題過(guò)程中想到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)進(jìn)而聯(lián)想到另外的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行遷移教學(xué)的過(guò)程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進(jìn)行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種連結(jié)，在提取知識(shí)的過(guò)程中便能夠很好地進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的提取，在此基礎(chǔ)上，逐漸的培養(yǎng)遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個(gè)的學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。
四、比較法的合理利用
其實(shí)我這里所說(shuō)的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關(guān)的，只不過(guò)遷移主要的注重于兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)的內(nèi)容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關(guān)系比較密切的正向相關(guān)，也可以是存在著很大的差別的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總之就是把這些知識(shí)點(diǎn)放在一起來(lái)進(jìn)行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強(qiáng)度和牢固程度。在比較法的運(yùn)用中表格的作用是最為顯著的，通過(guò)列圖表的方式可以增加對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的整理和記憶。
五、注重材料題的復(fù)習(xí)
材料信息題應(yīng)該說(shuō)是未來(lái)考試中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這主要是因?yàn)檫@種題型考察的內(nèi)容是比較全面的，它不僅是單純的考察學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠考察出學(xué)生的理解能力和知識(shí)的牽連能力，因此，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全方位的教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過(guò)程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過(guò)程，進(jìn)而完全征服該類題型。
六、關(guān)注當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題
除了上文中我所提到的一些和生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)以外，我們還需要注意的一些問(wèn)題就是當(dāng)前最近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。在考試當(dāng)中也是極為出現(xiàn)的一類題型就是結(jié)合目前最近發(fā)生的大事件進(jìn)行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學(xué)過(guò)程中我們需要多多結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些大事，思考下哪些知識(shí)點(diǎn)和這些事件之間存在這必然的聯(lián)系，并且最好是主張學(xué)生自己進(jìn)行必要的思索，這樣能夠使得學(xué)生自身的思考起到主導(dǎo)作用。
七、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，不可避免的就會(huì)遇到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行考察的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就成了必不可少的一部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)白了就是考查學(xué)生思維的縝密性和科學(xué)性，要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周全。在教學(xué)中可以使用實(shí)際操作的方法使得學(xué)生加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶和理解，當(dāng)然并不是說(shuō)所有的實(shí)驗(yàn)我們都需要進(jìn)行具體的操作，選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的操作即可。
八、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在生物學(xué)科的教學(xué)中，我們可以采取多種措施針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)行提高，本文主要是結(jié)合高三學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從七個(gè)方面探討了如何全方面的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，但在具體的知識(shí)點(diǎn)中如何運(yùn)用合適的教學(xué)手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
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初中理科分科教學(xué)和綜合教學(xué)在江、浙兩省已施行多年。在生物學(xué)課程設(shè)置、考核方式、學(xué)科師資等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)本身的維度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及知識(shí)的建構(gòu)上存在很大的差異。面對(duì)課程綜合發(fā)展的趨勢(shì)，建議初中生物學(xué)科降低中考難度，改編教材，加大學(xué)科之間的交叉力度，拓展教學(xué)資源來(lái)源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。
關(guān)鍵詞
初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見(jiàn)定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)?？己朔绞缴希憬±砜凭C合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開(kāi)卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。
1．2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來(lái)自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2．1知識(shí)的維度
在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說(shuō)光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚(yú)藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開(kāi)始，直接進(jìn)入常見(jiàn)動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過(guò)了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過(guò)，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來(lái)自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒(méi)有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2．3知識(shí)的建構(gòu)
對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺(jué)的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺(jué)的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺(jué)的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒(méi)有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來(lái)源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽(tīng)評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽(tīng)、先聽(tīng)后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。
(3)從學(xué)校開(kāi)始，從教師開(kāi)始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來(lái)科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校
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關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)潛能
生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中很多知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)。陶行知先生說(shuō)，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，并掌握應(yīng)用的規(guī)律，可采用下面幾種方式使抽象的知識(shí)變得通俗易懂，從而來(lái)提高生物學(xué)習(xí)效率。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫郴蛞雽?shí)際生活中探究生物知識(shí)
學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，引入人一生的成長(zhǎng)過(guò)程，從受精卵開(kāi)始，到出生長(zhǎng)大、結(jié)婚生子、衰老死亡，引а生在想象中認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的生命歷程是出生、長(zhǎng)大、成熟、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程。并強(qiáng)調(diào)這是自然規(guī)律，幾乎所有的細(xì)胞、生物體都遵守這一規(guī)律。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時(shí)，把學(xué)生領(lǐng)到小池塘邊，讓學(xué)生動(dòng)手尋找生物部分和非生物部分，并動(dòng)腦想象它們之間的聯(lián)系，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白，非生物部分，陽(yáng)光、空氣、水、土壤是生物生存的必要條件，生物之間，生產(chǎn)者把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，分解者把有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，完成了物質(zhì)的循環(huán)。
二、通過(guò)編口歌或歇后語(yǔ)，使知識(shí)形象化或朗朗上口，促進(jìn)短時(shí)間內(nèi)識(shí)記、比較
在學(xué)習(xí)中，多聯(lián)系、對(duì)比，歸納總結(jié)，使學(xué)習(xí)更高效。如記憶八種必需氨基酸時(shí)，編成一（異亮氨酸）家（甲硫氨酸）人來(lái)（賴氨酸）寫(xiě)（纈氨酸）兩（亮氨酸）三（色氨酸）本（苯丙氨酸）書(shū)（蘇氨酸），九個(gè)字把八種氨基酸聯(lián)系到一起，2分鐘不到全記住，也不容易忘記。又如細(xì)胞衰老的一大一小一多兩低，植物缺硼華而不實(shí)，營(yíng)養(yǎng)生殖落地生根，種內(nèi)斗爭(zhēng)一山不容二虎，種間斗爭(zhēng)鷸蚌相爭(zhēng)等。
三、用形象的故事、事例闡述生物原理，讓學(xué)生及時(shí)抓住本質(zhì)，理解含義
學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖，比較分裂周期比分裂期所用的時(shí)間要長(zhǎng)時(shí)，引用說(shuō)法一：十月懷胎，一朝分娩；說(shuō)法二：十年寒窗，九載熬油，兩日躍龍門。在學(xué)習(xí)“條件反射與非條件反射區(qū)別”時(shí)，把有意識(shí)的活動(dòng)，是有大腦皮層的參與，學(xué)習(xí)后天形成的定義為條件反射。把無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，是生來(lái)就具備的定義為非條件反射、如吮吸反射、膝跳反射，縮手反射等是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。富貴病，也稱肥胖病，是多食少動(dòng)的結(jié)果，由于攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多，而消耗掉的量少，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)積累。在學(xué)習(xí)“滲透作用中溶劑的流動(dòng)方向”時(shí)，以水為例，簡(jiǎn)化為由水多處流向水少處，再拓展到由低濃度到高濃度，由低滲透壓到高滲透壓。在學(xué)習(xí)酶的溫和性時(shí)，說(shuō)清酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的，要保證細(xì)胞是活的，只能在適宜的溫度和酸堿度常壓下。
四、利用小本子拾零，鞏固和完善基礎(chǔ)知識(shí)
高中生物知識(shí)可以分為五大塊，細(xì)胞、代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)。相互之間有聯(lián)系，又獨(dú)立存在，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽連到的細(xì)節(jié)知識(shí)又特別多，十分零碎。初學(xué)很容易遺忘或混淆，如細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，大知識(shí)有分裂周期、分裂間期、分裂期，細(xì)節(jié)有染色質(zhì)和染色體的區(qū)別。染色體與DNA數(shù)目、著絲點(diǎn)、DNA加倍、染色體加倍時(shí)期、染色單體、染色體、DNA之間數(shù)量關(guān)系以及圖形變化，還有動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別，規(guī)范畫(huà)圖，紡錘絲的牽引下，染色體形態(tài)的變化特點(diǎn)等，要反復(fù)識(shí)圖、記憶，做題應(yīng)用，再記憶。若準(zhǔn)備小本子，隨記隨想隨做隨糾正，容易記住，并記準(zhǔn)確。
五、學(xué)會(huì)心理暗示，打破設(shè)限，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
在人腦的高級(jí)功能中，提到長(zhǎng)期記憶是與新突觸建立有關(guān)，那么學(xué)習(xí)是在興趣的激勵(lì)下，有關(guān)記憶細(xì)胞的快速增殖，形成更多的新突觸，使信息的儲(chǔ)存量增大，記憶力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力提高，成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)輕松。在學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)并不是特別辛苦。我想應(yīng)該是記憶細(xì)胞多的原因。那么要讓記憶細(xì)胞大量增殖，必須打破學(xué)習(xí)的恐懼心理和自我設(shè)限，通過(guò)心理暗示，真正喜歡上學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生興趣，引起有關(guān)記憶細(xì)胞興奮，大量增殖，方可真正學(xué)好。由被動(dòng)變主動(dòng)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，最后研究地去學(xué)。我想學(xué)習(xí)好的真正原因應(yīng)該如此。因此，學(xué)會(huì)心理暗示，排除消極因素，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
總之，要提高生物學(xué)習(xí)效率，多從生活實(shí)際出發(fā)，使所學(xué)的生物知識(shí)能學(xué)以致用，并在應(yīng)用中進(jìn)一步深化，采用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)輕松、快樂(lè)，并在探究中進(jìn)步，從而讓學(xué)習(xí)變得有效和高效，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)大家集思廣益，借鑒新的學(xué)習(xí)方法和策略，想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率。使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，一件有意義的事。
一、總體方針
加強(qiáng)集體備課，注重整體作戰(zhàn)，我們生物組在高考備考中，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、考綱，以及近幾年的高考題。堅(jiān)信只有吃透考綱，才能把握住教學(xué)方向。只有吃透《考試說(shuō)明》和近幾年高考試題，才能抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握高考的考點(diǎn)。學(xué)校要求在開(kāi)學(xué)一周內(nèi)拿出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這種計(jì)劃必須具體細(xì)化到每一章、每一節(jié)，具體到重點(diǎn)、難點(diǎn)，并要求人人心中有數(shù)。我們高三生物組始終做到“五統(tǒng)一”，計(jì)劃統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、基本教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)和練習(xí)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一。
二、鞏固雙基
雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒(méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有能力，只有打好了基礎(chǔ)，能力才會(huì)提高。在一輪復(fù)習(xí)中我們立足課本，利用自組題、自編題，以大多數(shù)的學(xué)生已有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，做到小臺(tái)階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)而全，根據(jù)考綱的要求，實(shí)行拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)死角，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)性的基礎(chǔ)知識(shí)，逐人、逐章、逐節(jié)地過(guò)關(guān)（我們把這個(gè)叫“挨個(gè)過(guò)篩子”）。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。
復(fù)習(xí)中我們注重抓好學(xué)生以三個(gè)方面能力的培養(yǎng)：
1.審題能力。在平時(shí)的授課中，要求學(xué)生深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過(guò)程，將概念中的重點(diǎn)字詞圈點(diǎn)出來(lái)，明確運(yùn)用范圍，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能迅速通過(guò)圈點(diǎn)提取出問(wèn)題中的重要信息，過(guò)好審題關(guān)。
2.分析綜合能力。我們備課組每人定期尋找新題型，以自組題的形式及時(shí)提供給學(xué)生。再通過(guò)一定量的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉各種題型，教會(huì)學(xué)生對(duì)各種題型的解題技巧、解題方法，提高學(xué)生的分析綜合能力。
3.表述能力，即能用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表述答案，這一能力的考查在高考中體現(xiàn)得尤為突出。
三、教學(xué)模式
我采用的是“講—練—考—練”的教學(xué)模式?！爸v”指教師要有針對(duì)性地講解，這一環(huán)節(jié)非常重要，教師的講授直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。教師在講授之前應(yīng)熟悉教材、精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的高度統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明、重點(diǎn)難點(diǎn)突出；還要重視課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
“練”，即在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)做練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，做到當(dāng)堂消化、當(dāng)堂吸收，它不僅是理解鞏固知識(shí)的活動(dòng)，而且是化知識(shí)為能力的過(guò)程。“練”不僅是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固深化，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。設(shè)計(jì)練習(xí)要注意縱橫聯(lián)系、前后貫通、多方考慮，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出難易程度不同的題，每一道習(xí)題要能承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù)，鞏固課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力。同時(shí)應(yīng)注意習(xí)題設(shè)計(jì)的新穎和形式的多樣，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的心境中，鞏固知識(shí)、發(fā)展智能。
“考”，每周同步檢測(cè)（40分鐘）、學(xué)科組半月一測(cè)（40分鐘）、年級(jí)每月一考（90分鐘）相結(jié)合。
考后“練”的是“練和考”的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑難點(diǎn)。由每位教師輪換負(fù)責(zé)找題，以自組題的形式靈活巧練。
三、分層教學(xué)
尖子生的培養(yǎng)歷來(lái)是教學(xué)工作的重中之重，對(duì)于尖子生，我通過(guò)進(jìn)行有效的思想工作和方法指導(dǎo)，使這些學(xué)生首先樹(shù)立起考取名校的信心，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有進(jìn)步。提高尖子生的生物成績(jī)是高三乃至全校的重要目標(biāo)，是提高我校聲望，促使學(xué)校教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的工作重心。
促進(jìn)臨界生的發(fā)展和提高是高三一輪復(fù)習(xí)的重要工作，我結(jié)合幾次考試成績(jī)，綜合分析，圈定人選，分析他們的具體情況，建立臨界生檔案，進(jìn)行跟蹤幫扶，定期找這些學(xué)生談話、交流和溝通，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心、改進(jìn)方法。事實(shí)證明，這八年我們采用這種有針對(duì)性的敦促方法，為高考本科達(dá)線數(shù)作出了不小的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:中考復(fù)習(xí);效率;復(fù)習(xí)計(jì)劃;復(fù)習(xí)方法
八年級(jí)的生物教學(xué),教過(guò)的老師都知道,教學(xué)的難度相當(dāng)大,因?yàn)橹荒馨呀虒W(xué)定位于授新課與復(fù)習(xí)課之間,一年時(shí)間要把兩年教學(xué)任務(wù)完成且要有明顯的效果,時(shí)間緊！任務(wù)重！因此,如何提高八年級(jí)生物課教學(xué)效率是擺在每一位生物教師面前的問(wèn)題。下面談?wù)勎倚０四昙?jí)生物備課組的作法:
1制定一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃
計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo),因此制定一份切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。根據(jù)教學(xué)安排,我組的復(fù)習(xí)為三個(gè)階段:第一階段(4月6—5月20日)歸納知識(shí)要點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以課本教材為主,輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練,再配以近幾年的中考試題集錦加以鞏固;第二階段(5月25日—6月10日)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ),完成幾份以往幾年各縣質(zhì)檢卷;第三階段(6月13日—6月20日)學(xué)生查漏補(bǔ)缺,落實(shí)知識(shí)。教師精心選題,學(xué)生做最后三份試題。
2重視教學(xué)方法的研究,努力提高課堂效率
2.1抓綱務(wù)本,突出重點(diǎn)
重點(diǎn)的確定,一要看內(nèi)容所占篇幅,二要看學(xué)生理解的難易程度,由此判斷:生物圈中的人﹑綠色植物、生物的生殖發(fā)育及遺傳變異等是教學(xué)的重點(diǎn),肯定要讀懂,講透,練足。
2.2創(chuàng)新方法,增強(qiáng)實(shí)效
俗話說(shuō),思想決定方法,方法決定效果。這里所說(shuō)的方法包括教法和學(xué)法。首先說(shuō)教法。課堂教學(xué)是提高質(zhì)量的主渠道和主陣地,講練結(jié)合是復(fù)習(xí)教學(xué)的主旋律,在課堂教學(xué)中我們可以做到以下幾個(gè)方面:①語(yǔ)言的生動(dòng)性。在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)潔性之間融合生動(dòng)性,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣盎然,讓學(xué)生從困倦學(xué)習(xí)中走出,做到學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。如“血液”的教學(xué),將紅細(xì)胞稱為“無(wú)私奉獻(xiàn)者”,將白細(xì)胞稱為“勇于獻(xiàn)身者”,將血小板稱為“稱職的防汛工兵”,學(xué)生們都露出開(kāi)心的笑容,且快速記憶。②教具的直觀性。充分的利用教材中的插圖﹑教學(xué)掛圖及實(shí)物,通過(guò)視覺(jué)吸引學(xué)生,并易于理解。如教學(xué)“血管”時(shí),用上肢直接演示動(dòng)脈和靜脈流向,兩手相連,形象地展示出動(dòng)脈﹑毛細(xì)血管﹑靜脈三者之間的關(guān)系,學(xué)生看得真切,記得牢固。再說(shuō)學(xué)法。首先要給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。我給學(xué)生有這樣一個(gè)規(guī)定“:每課5分鐘,每周晚自習(xí)10分鐘?！弊寣W(xué)生有時(shí)間去加深理解,消化吸收知識(shí)點(diǎn)。其次要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體有效的指導(dǎo),初中生物知識(shí)需要記憶的成分比較重,理解固然重要,記憶必不可少。對(duì)記憶的方法作些指導(dǎo),可以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)本人最近幾年的經(jīng)驗(yàn),證明以下幾種方法對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生記憶是非常有效的。舉三種記憶方法:英語(yǔ)﹑拼音記憶法。如“血液成分”中紅細(xì)胞代碼為RBC,白細(xì)胞代碼為WBC,其同類項(xiàng)為BC,第一個(gè)字母R﹑W分別為紅細(xì)胞﹑白細(xì)胞英語(yǔ)單詞的第一個(gè)字母,血紅蛋白的代碼為Hb,分別為拼音“紅”“白”的第一個(gè)字母。2、諧音記憶法。微生物中營(yíng)寄生生活的有細(xì)菌﹑真菌﹑病毒,將“細(xì)”用“飛白手法”換成“是”,記為“是真病”;微生物中屬于生產(chǎn)者的有藍(lán)藻﹑硫細(xì)菌﹑硝化細(xì)菌,諧音記為“難留肖”,意為姓肖的難以留住。3、配伍記憶法。缺生長(zhǎng)激素患侏儒癥簡(jiǎn)稱為“生侏”;幼年缺甲狀腺激素患呆小癥簡(jiǎn)稱為“甲呆”,避免了兩類相似病例的混淆,遇到此類題目學(xué)生很快能做出判斷。在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)方面,我還在學(xué)生中試過(guò)互測(cè)互檢法。學(xué)生不拘時(shí)間,不拘場(chǎng)合,在業(yè)余相互出題檢測(cè),達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,尤其要記印象不深的內(nèi)容,結(jié)合別人的回答來(lái)記,效果比孤立地看書(shū)好幾倍。
2.3強(qiáng)化訓(xùn)練,步步提升
“練”既是檢測(cè)的手段,也是鞏固的過(guò)程。在第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用課件向?qū)W生展示“考綱要求”,并結(jié)合用好《雙基優(yōu)化訓(xùn)練》,這本配套練習(xí)“知識(shí)歸納”對(duì)學(xué)生宏觀把握教材,把握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容起了提綱的作用“;中考例題解析”“適應(yīng)訓(xùn)練”融基礎(chǔ)性﹑針對(duì)性﹑典型性于一體,聚廣度﹑新度﹑深度于一身,緊扣教材,聯(lián)系生活,梯度適中。學(xué)生處理練習(xí)分三步完成:第一步“走出教材”﹙不看書(shū)﹚做有把握的題目;第二步“回歸教材”查缺補(bǔ)漏,不會(huì)做的題目查閱教材后完成;第三步核對(duì)答案,糾正錯(cuò)誤。收閱后對(duì)自查自糾做得好學(xué)生給予肯定,對(duì)出錯(cuò)率高的題目予以重點(diǎn)講解。第二輪專題復(fù)習(xí)以“科學(xué)探究、識(shí)圖解答、強(qiáng)化訓(xùn)練”為重點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再回顧,注重前后知識(shí)的銜接與照應(yīng)。習(xí)題處理中要關(guān)注內(nèi)容和題型的拓展延伸,考試說(shuō)明指出“不出舊題”,這就意味著出題的角度是可變的,涉及面會(huì)更寬。第三輪查缺補(bǔ)漏,落實(shí)知識(shí)的訓(xùn)練之中要加強(qiáng)題型研究。從近幾年試題可以看出,單一題減少,綜合題居多。以下題型值得關(guān)注:①.圖表題。這類題目將教材內(nèi)容抽象化,學(xué)生根據(jù)圖表內(nèi)容分析綜合,進(jìn)而得出結(jié)論。如《中考沖刺》P152第16題,此題涉及到肺﹑腎小球﹑組織細(xì)胞﹑消化道壁的血液循環(huán)。②.一個(gè)內(nèi)容多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合。如“骨﹑骨連結(jié)﹑骨骼肌在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的作用依次是﹙﹚”考查了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)各部分的功能;如“以下對(duì)肱二頭肌肱三頭肌的收縮狀態(tài)說(shuō)明不正確的一項(xiàng)是﹙﹚A曲肘時(shí)收縮﹑舒張;B伸肘時(shí)舒張﹑收縮;C立正時(shí)兩手自然下垂舒張﹑舒張;D直臂提水時(shí)收縮﹑舒張;”此題考查了骨骼肌不同情況下的四種狀況,D項(xiàng)錯(cuò)誤。③.實(shí)驗(yàn)題。考點(diǎn)無(wú)非人物,過(guò)程,結(jié)論,或用課本知識(shí)解釋生物現(xiàn)象。復(fù)習(xí)中注重了題型變化訓(xùn)練,學(xué)生的應(yīng)變能力才會(huì)提高。
總之,復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩,復(fù)習(xí)方法也是靈活多樣。只要教學(xué)靈活,科學(xué)合理,復(fù)習(xí)才能事半功倍,沖刺才會(huì)后勁十足,達(dá)到預(yù)期的效果。
作者:黃智海 單位:福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行2009.1.
一、充分利用無(wú)意識(shí)記憶
很多心理學(xué)資料顯示，無(wú)意識(shí)的識(shí)記一般都是不自覺(jué)的，也沒(méi)有什么目的，同樣也沒(méi)有用意志去強(qiáng)迫、努力去記憶。因此在教學(xué)過(guò)程中可以利用一些較為直觀的教學(xué)方式、手段。進(jìn)而去刺激學(xué)生的無(wú)意識(shí)識(shí)記。如在講解有關(guān)草履蟲(chóng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)情況下就記住有關(guān)內(nèi)容，且效果較好。此外，生物教科書(shū)中，涉及日常生活中的動(dòng)植物，都會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的識(shí)記，教師就要充分借助學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶的課堂內(nèi)容，去調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到深刻記憶的目的，大大提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)記憶
在心理學(xué)上，把有事先預(yù)設(shè)好目的的，通過(guò)意志努力記憶的，統(tǒng)稱為有意識(shí)記。一般說(shuō)來(lái)，只有通過(guò)有意識(shí)記才能獲得一項(xiàng)技能或系統(tǒng)知識(shí)。由此可知，有意識(shí)記對(duì)于生物學(xué)習(xí)起著重要作用，因此需要加以培養(yǎng)。
1.努力挖掘潛在因素
潛在因素指的是非智力因素，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理等因素，通過(guò)激勵(lì)這些因素，提高對(duì)知識(shí)的識(shí)記效果。
首先應(yīng)該幫助學(xué)生改變思想認(rèn)識(shí)，重視生物學(xué)習(xí)。由于有些地區(qū)，中考并不考生物，導(dǎo)致很多學(xué)生并不重視生物的學(xué)習(xí)。因此，這就需要教師結(jié)合教材，闡述學(xué)習(xí)生物的重要性，以及生物學(xué)科的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好利用形象、生動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)記的能力，主觀能動(dòng)性是識(shí)記能力提升的基礎(chǔ)。
不斷磨煉學(xué)生的意志，意志支配著人的行動(dòng)，以期達(dá)到預(yù)定的目的。教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地去記憶。
2.找尋機(jī)械識(shí)記的方法
機(jī)械的識(shí)記雖然屬于有意識(shí)記，但它是在學(xué)生沒(méi)有完全理解的情況下，根據(jù)與周圍事物的聯(lián)系，機(jī)械地進(jìn)行重復(fù)記憶，也就重復(fù)多次。強(qiáng)制記憶，提高機(jī)械記憶的效果。例如，形象記憶法，通過(guò)形象的比喻讓學(xué)生更便于理解，例如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，為了讓學(xué)生能更好地記住，我們可以把細(xì)胞形象地比喻為班級(jí)，把生物體比喻成學(xué)校，將抽象的知識(shí)具象化，更加便于識(shí)記。
公式記憶法，我們可以把教材中，關(guān)系較為復(fù)雜的知識(shí)，寫(xiě)成公式的形式，例如生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+無(wú)機(jī)環(huán)境等等。將各種復(fù)雜關(guān)系總結(jié)后，歸納成公式更便于學(xué)生識(shí)記。
比較記憶法，將較為相似，易于混淆的知識(shí)，作比較，就有助于學(xué)生找到其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣就便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，舉個(gè)例子光合作用和呼吸作用，以及高中的有絲分裂和減數(shù)分裂等等。
數(shù)字聯(lián)系法，生物教材中，經(jīng)常會(huì)有難記的數(shù)字，可以通過(guò)數(shù)字之間的關(guān)系，來(lái)巧記這些知識(shí)。
繪圖法，初中學(xué)的有關(guān)細(xì)胞器的知識(shí)，比較抽象，由于較多，學(xué)生很難理解其形態(tài)，記憶其結(jié)構(gòu)，我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)圖，描述出細(xì)胞器的特征，這有利學(xué)生識(shí)記。
壓縮精煉法，復(fù)雜難記的一些知識(shí)，我們可以精煉成幾個(gè)字，幾個(gè)詞進(jìn)行識(shí)記。例如有絲分裂裝片制作過(guò)程，可以簡(jiǎn)單總結(jié)成八個(gè)字，解離、漂洗、染色、壓片。
3.理解識(shí)記主導(dǎo)
理解識(shí)記也是有意識(shí)識(shí)記，它與機(jī)械識(shí)記的不同在于它是基于對(duì)事物的理解基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)外部事物之間的相互聯(lián)系，識(shí)記的一種方法。通過(guò)這種方法去記憶，較容易記住，又可以長(zhǎng)時(shí)間記憶，易被學(xué)生提取。因此它的效果較機(jī)械識(shí)記更好。
生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)需要理解著去記憶，光合作用與呼吸作用，有絲分裂與減數(shù)分裂等等。因此這就需要教師通過(guò)多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生，提高學(xué)生的理解、記憶能力。理解的越是透徹，就越是記得牢，時(shí)間長(zhǎng)。
三、抑制前攝和后攝
最開(kāi)始學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)后學(xué)習(xí)的知識(shí)的干擾成為前攝，相反若是后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)的回憶的干擾成為后攝。研究表明，早晨大腦處于清醒狀態(tài)，實(shí)際效果好，且沒(méi)有前攝的影響，因此可以識(shí)記一些較為難記的內(nèi)容，在晚睡時(shí)，剛好與早晨相反，沒(méi)有后攝的影響，可以進(jìn)行每天的小結(jié)，過(guò)電影，回憶白天所學(xué)的知識(shí)。
四、經(jīng)常性復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是對(duì)記憶的進(jìn)一步加深的過(guò)程，通過(guò)不斷復(fù)習(xí)，可以使知識(shí)更系統(tǒng)，更加容易保持，減緩遺忘的速度。眾所周知的艾賓浩斯遺忘曲線，有這樣一條記憶發(fā)展的規(guī)律，在短時(shí)間遺忘得比較快，而以后就會(huì)逐漸緩慢下來(lái)。由此可知，新識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)需要不斷復(fù)習(xí)。每次老師上課就需要對(duì)上一堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
當(dāng)然，不能是滿貫的復(fù)習(xí)，而是分散復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘曲線，需要在一段時(shí)間后進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中和總復(fù)習(xí)。不能考前進(jìn)行突擊，這樣不利于以后的學(xué)習(xí)。
新教材有如下主要特點(diǎn)： 1. 新教材看似課程編排核心知識(shí)不夠突出、結(jié)構(gòu)較為松散、重點(diǎn)內(nèi)容不夠集中，但新增了一些最新的科技成果，而且生動(dòng)形象，增加了可讀性和趣味性，更容易吸引學(xué)生；2.新教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，不僅把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而且把過(guò)去單純的老師教改為現(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用；3.新教材重視科學(xué)研究的過(guò)程和方法。并結(jié)合許多生活具體內(nèi)容，安排了“方法介紹“、 “對(duì)比實(shí)驗(yàn)”、“控制變量”等小欄目加以指導(dǎo)，將模型建構(gòu)的思想得到充分的落實(shí)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)的方式；4.新教材的課后練習(xí)與章節(jié)測(cè)試題要做到靈活的、科學(xué)的、實(shí)用的設(shè)計(jì)。新課標(biāo)不僅改變了之前的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；也要提升全體學(xué)生在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；還要改變學(xué)生的訊息方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新與實(shí)踐。高中新課標(biāo)教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重點(diǎn)之一就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)校的實(shí)際狀況與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、思想覺(jué)悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)。只有通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才可以符合實(shí)際，具有可操作性。而之前的那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)場(chǎng)教案的做法是極不可取的。為此，我在高中生物教學(xué)中，常采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)
培養(yǎng)實(shí)事求是、求真求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中不要怕麻煩，不要害怕教學(xué)過(guò)程被打斷，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于和善于提出問(wèn)題，并不斷地去嘗試解決問(wèn)題的新方法。如在講述《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時(shí)，我針對(duì)教材特點(diǎn)，將"培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究問(wèn)題的能力"作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，為此我在教學(xué)的某些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了如下處理：①將格里菲斯的"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"的第四組實(shí)驗(yàn)――"將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡"中的"加熱殺死"用下劃線標(biāo)記，以引起學(xué)生的注意和生疑；②講"噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)"時(shí)，只講用放射性同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行標(biāo)記，而不講標(biāo)記的方法。結(jié)果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生分別提出了"S型細(xì)菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？S型細(xì)菌死了，為什么它的DNA還起作用？""元素這么小，怎樣去標(biāo)記蛋白質(zhì)或者DNA呢？" 。這兩個(gè)問(wèn)題一提出，我和其他的學(xué)生都興奮了，我當(dāng)即對(duì)這兩位學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)，并和他們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。結(jié)合實(shí)際，對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.使學(xué)生明確閱讀的目的與內(nèi)容
教師按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀對(duì)象和內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)雜交育種和基因工程這一節(jié)時(shí)，閱讀雜交遺傳圖譜時(shí)先設(shè)計(jì)2個(gè)小問(wèn)題 1、第二代中的高產(chǎn)抗病品種能代代相傳嗎？2、怎樣才能得到可以代代遺傳的優(yōu)勢(shì)品種？讓學(xué)生注意并思考，進(jìn)而引出雜交育種是將兩個(gè)或多個(gè)品種的優(yōu)良性狀通過(guò)集中在一起，再經(jīng)過(guò)選擇和培育，獲得新品種的方法。
2.注重科學(xué)的閱讀方法
教師要按課程特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不論是理論概念還是生活實(shí)例都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由局部到整體帶著問(wèn)題去邊閱讀邊思考。最后不斷總結(jié)不斷歸納，不斷練習(xí)最后獲得對(duì)該課知識(shí)從感性到理性的認(rèn)識(shí)。
三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整不同課程順序
本人所帶年級(jí)，班級(jí)學(xué)生整體水平處于中等偏下，所以在我講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的過(guò)程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德?tīng)柕摹斗蛛x規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過(guò)程中將會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì) “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個(gè)概念難以理解.因?yàn)檫@些知識(shí)是第2章第一節(jié)《減學(xué)分裂》中的內(nèi)容緣故。而《減學(xué)分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識(shí)的銜接就顛倒了。因此， 我先講授第2章的《減學(xué)分裂》這一課時(shí)，接著再上 第1章孟德?tīng)柕摹斗蛛x規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學(xué)們就很容易理解了。同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，先復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、染色體、染色單體、DNA、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，進(jìn)而反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容學(xué)得就比較扎實(shí)，并在考試中取得了較好的效果。
四、在課堂教學(xué)中運(yùn)用口訣記憶法
在教學(xué)中，對(duì)一些記憶比較多的內(nèi)容，找出該知識(shí)點(diǎn)的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學(xué)生不但喜歡記而且記得快。他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而變?yōu)橐环N快樂(lè)。
如：人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣：
無(wú)中生有為隱性， 有中生無(wú)為顯性.
隱性遺傳看女病， 父無(wú)女病非伴性.
顯性遺傳看男病， 父病女無(wú)非伴性.
說(shuō)明；原則上找有上下代的患者，先判斷顯隱性，然后判斷是否伴性.
父病子病女不病為伴Y遺傳，可直接判斷.
光合作用歌訣：
光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，
光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，
色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，
A D P 變 A T P，光變不穩(wěn)化學(xué)能；
光完成行暗反應(yīng)，后還原來(lái)先固定，
二氧化碳?xì)饪兹?，C 5 結(jié)合C 3 生，
C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，
還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，
C 5 離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。
五、合理采用多媒體教學(xué)手段
將現(xiàn)有的掛圖、模型、投影、錄像. 計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理的選擇、修改和組合以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。多媒體已經(jīng)成為新課改教學(xué)中教學(xué)手段的主要趨勢(shì)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的電子技術(shù)被各行各業(yè)廣泛的應(yīng)用，新課改中的教學(xué)方法也不例外。像廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等也大批量的涌入到學(xué)校中，并成功的介入到教學(xué)過(guò)程中，所以還要轉(zhuǎn)變相關(guān)教師的教學(xué)方式。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，在課堂上要求選擇、組合以及使用適當(dāng)?shù)膾靾D、模型、投影、錄像等直觀手段，來(lái)表達(dá)出生物或者生命活動(dòng)的具體內(nèi)容，既要讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的掌握生物知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力。這樣不僅可以打破時(shí)空的限制，還可以增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)形式，人類通過(guò)思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過(guò)程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程.因此只有把閱讀和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在上染色體變異這節(jié)課時(shí)針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題，1，果蠅體細(xì)胞有幾個(gè)染色體？幾對(duì)同源染色體？其中幾對(duì)常染色體和性染色體？2，為什么果蠅產(chǎn)生時(shí)必須進(jìn)行減數(shù)分裂，里有哪幾條染色體？幾種？
七、在課堂教學(xué)中的運(yùn)用諧音記憶法
高中生物學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)多、起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)不是一件容易的事。但是我們把某些知識(shí)點(diǎn)變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。
如： 八種必須氨基酸
甲硫氨酸 色氨酸 賴氨酸 纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸
有個(gè)叫蘇一節(jié)的又賴又色，又笨，做人又假被亮了黃牌
微量元素
Zn Mn Cu B Fe Mo
新 木 桶 碰 鐵 門
胰島素中兩種細(xì)胞的作用：
阿（A）姨長(zhǎng)得很高――即胰島素A細(xì)胞產(chǎn)生胰高血糖素
八、心理暗示結(jié)合鼓勵(lì)式教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科
中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性。可以說(shuō)地理無(wú)時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開(kāi)地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。
1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。
七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。
七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。
八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國(guó)的疆域和人口；第二章中國(guó)的自然環(huán)境；第三章中國(guó)的自然資源；第四章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)。
八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國(guó)的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。
試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無(wú)論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。
例如，云南省被稱為我國(guó)的“動(dòng)植物王國(guó)”，其原因是：
A.我國(guó)氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多
這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國(guó)氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說(shuō)明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。
2.第二階段：強(qiáng)化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國(guó)的疆域和人口；中國(guó)的自然環(huán)境；中國(guó)的自然資源；中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)；中國(guó)的區(qū)域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開(kāi)放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過(guò)經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過(guò)講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。
3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國(guó)山脈圖、中國(guó)地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)?？删C合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。
二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒(méi)有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。
地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問(wèn)題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問(wèn)題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。
設(shè)想要建設(shè)一座水庫(kù)，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來(lái)還有很多問(wèn)題：壩高是多少，不同壩高的淹沒(méi)范圍，淹沒(méi)地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫(kù)建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。
3.講明讀圖要領(lǐng)
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說(shuō)明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。
例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。
三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果
1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧
地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。
例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開(kāi)始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較
地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡(jiǎn)。例如，復(fù)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國(guó)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長(zhǎng)三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場(chǎng)則發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場(chǎng)廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。
3.掌握特殊記憶方法
一、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)法：家庭實(shí)驗(yàn)法和課間實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)是完成《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的重要形式。但是在課堂上由于時(shí)間的限制，很多探究實(shí)驗(yàn)不能有效完成，從而影響教學(xué)效果。如果條件允許，有些器材家里可以拼湊完成，那么這些實(shí)驗(yàn)就可以改為家庭預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)家庭預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)探究，把握教材的重難點(diǎn)。舉例如下：
例七年級(jí)下第一章中《平面鏡》預(yù)習(xí)單：
請(qǐng)同學(xué)們用平面鏡觀察自己的臉，思考下列問(wèn)題：
1.像處在什么位置，像大小與物大小是否相等？
2.臉到平面鏡的距離增大時(shí)，像的大小是否變化？
3.臉到平面鏡的距離增大時(shí)，像到鏡面的距離是否有變化？
4.眨右眼時(shí)，平面鏡中的像也眨右眼嗎？
5.通過(guò)剛才的現(xiàn)象，提出問(wèn)題____________________________
建立猜想_______________________________________________________
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案______________________________________（器材：一塊透明玻璃板，兩只大小一樣的蠟燭，火柴一盒，尺一把，白紙一張）
在生活中學(xué)生每天都在照鏡子，但對(duì)平面鏡成像的具體規(guī)律從沒(méi)有很好的探究。由于受器材以及時(shí)間的限制，此實(shí)驗(yàn)不適合在上課時(shí)間做。而此器材在家庭中都有，所以作為家庭預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)探究平面鏡成像規(guī)律的興趣，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，抓住了重難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源于生活。
二、問(wèn)題式預(yù)習(xí)法：常規(guī)問(wèn)題預(yù)習(xí)法和情景式問(wèn)題預(yù)習(xí)法
對(duì)于部分初中生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力還比較差，有的根本不知道預(yù)習(xí)什么，這就使學(xué)生的預(yù)習(xí)像看小說(shuō)一樣，將書(shū)本瀏覽一遍，沒(méi)有達(dá)到真正的預(yù)習(xí)效果。所以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀，并通過(guò)閱讀分析，思考，了解教材的知識(shí)體系，重點(diǎn)，難點(diǎn)。對(duì)于物理化學(xué)概念和規(guī)律抓住核心，對(duì)于難懂的詞、句、段落逐一推敲，將意義、成立的條件、應(yīng)用方法等弄清楚。問(wèn)題式預(yù)習(xí)法分為：常規(guī)問(wèn)題預(yù)習(xí)法和情景式問(wèn)題預(yù)習(xí)法。常規(guī)問(wèn)題預(yù)習(xí)法就是，設(shè)計(jì)一些跟教材知識(shí)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)的常規(guī)性問(wèn)題，利用這些問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。舉例如下：
例八年級(jí)上第一章中《物質(zhì)在水中的溶解》第3課時(shí)的預(yù)習(xí)單：
請(qǐng)閱讀課本第34、35頁(yè)思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1.概括配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液步驟。
2.有關(guān)溶液的稀釋和濃縮問(wèn)題的計(jì)算應(yīng)抓住什么量保持不變。
關(guān)于溶液配制的學(xué)習(xí)，是有一定難度的，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)溶液配制的計(jì)算時(shí)，常會(huì)聽(tīng)不懂，或似懂非懂，所以通過(guò)帶著有針對(duì)性的問(wèn)題，去預(yù)習(xí)書(shū)上的例題，更有利于上課時(shí)突破此難點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、小結(jié)性預(yù)習(xí)法
我們?cè)谏仙锊糠趾偷乩聿糠謺r(shí)，學(xué)生對(duì)于這部分的預(yù)習(xí)通常是通讀全文，把重點(diǎn)的東西劃出來(lái)，并理解，或者采用問(wèn)題式預(yù)習(xí)法。但是生物部分和地理部分內(nèi)容雖比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)雜亂，所以最好采用小結(jié)性預(yù)習(xí)法，就是通過(guò)填寫(xiě)預(yù)習(xí)單，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，理清思路，便于更好抓重點(diǎn)難點(diǎn)。舉例如下：
例七年級(jí)科學(xué)上第三章中《 太陽(yáng)和月球》（第1課時(shí)）預(yù)習(xí)單：
1.太陽(yáng)概況
①太陽(yáng)是離在球最近的 ，它是一顆自己能___ ____的氣體星球，它與地球相距 千米。
②太陽(yáng)的直徑： ，表面溫度： ，中心溫度 。
③太陽(yáng)質(zhì)量為地球的 倍，體積為地球的 倍。
④想一想：植物的哪些形態(tài)特點(diǎn)與太陽(yáng)光有密切的關(guān)系？
2.太陽(yáng)的結(jié)構(gòu)
①?gòu)睦锏酵饪煞?層，依次是： 、 、 。
②平時(shí)看到的太陽(yáng)是是一個(gè)光亮的圓盤，實(shí)際上是 層， 層和 層因?yàn)榱炼忍〔荒芸吹剑挥性?時(shí)或用 才能觀測(cè)到。
3.太陽(yáng)活動(dòng)及其影響
太陽(yáng)表面許多 稱為太陽(yáng)黑子
產(chǎn)生原因：太陽(yáng)表面由于 而顯得較 的氣體斑塊
太陽(yáng)黑子的多少、大小是 的標(biāo)志
太陽(yáng)表面有時(shí)會(huì)出現(xiàn)突然 的斑塊叫耀斑
耀斑爆發(fā)時(shí)釋放巨大能量
太陽(yáng)活動(dòng)有周期性規(guī)律：
①太陽(yáng)黑子的活動(dòng)周期約為_(kāi)______年，黑子數(shù)最多的那一年，稱為太陽(yáng)活動(dòng)_______年，黑子數(shù)極少的那一年，稱為太陽(yáng)活動(dòng)_______年。
②耀斑活動(dòng)周期也為11年，有耀斑出現(xiàn)的附近看不到黑子。
③說(shuō)一說(shuō)：太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。