導(dǎo)語：在湖心亭看雪教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

評課即課堂教學(xué)評價，是對教師課堂教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經(jīng)驗、促進(jìn)教改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。著名教育家錢夢龍說過：堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時向授課者討取授課感悟，認(rèn)真聆聽評課教師的意見，就必然能使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。評課的過程是深入思考的過程，是認(rèn)真總結(jié)的過程，是由現(xiàn)象升華到理論的過程。

但是在農(nóng)村中學(xué)的校本教研公開課評課過程中卻產(chǎn)生了以下幾種情況：

1.挫傷公開課教師的積極性。以主持人（一般都是語文組組長）為首的幾個教學(xué)干部，集中進(jìn)行炮轟，使開課者覺得顏面掃地、一無是處，嚴(yán)重挫傷了開課者積極性，把開課作為一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一件痛苦的事情而不愿意再上這樣的公開課。

應(yīng)該承認(rèn)，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。做老師的都是從年輕時候走來的，都有過被評課的經(jīng)歷。筆者印象最深的是這樣一件事：三年前，一位剛調(diào)入本校的年輕教師，在校本教研中，她上了一堂《云南的歌會》，結(jié)果被校內(nèi)幾位語文行家評的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了她好，不過她的心情并不好，開課前她進(jìn)行了非常認(rèn)真的準(zhǔn)備，為了征求更多的建議，提前在組內(nèi)進(jìn)行“試課”。而后果竟幾近信心喪失！此后，她再也不愿上公開課！感同身受！筆者也曾經(jīng)有過相同的經(jīng)歷。

2.怕得罪人做“老好人”或“從眾心理”。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)；有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。

筆者曾聽一位同仁說起他在另一個農(nóng)村學(xué)校聽課的事：一位教師上完《湖心亭看雪》，等評課時，絕大數(shù)聽課教師都不出聲，然后一個資深教師對這課作了點評，大家都說這樣評就可以了，然后紛紛散掉。筆者認(rèn)為只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)時，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。顯然，這樣的現(xiàn)象是有悖于課改精神的，無論對開課者還是聽課者，都無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。

3.面面俱到，不談重點；或只談問題，不提解決方法。有些老師什么都評，比如教態(tài)自然，普通話準(zhǔn)確，語言親切，板書工整美觀，課件漂亮等面面俱到，浮光掠影，不能觸及本質(zhì)，對聽課者、執(zhí)教者都不能產(chǎn)生震動，無法形成共鳴，更無法促進(jìn)提高；更何況，這些基本功、基本素質(zhì)作為評課的內(nèi)容不大合適，針對性不強(qiáng)，不能反映某節(jié)課的特色，講的都是一些皮毛，每個地方蜻蜓點水，就等于什么都沒評。有些老師問題是說了一大堆，但沒有提出可行性的建議，沒能抓住關(guān)鍵點進(jìn)行深入細(xì)致的評析，沒能把自己的思考、想法講清講透，也不能夠針對授課過程中出現(xiàn)的問題提出有效的解決方案。這對上課者、其他參與者都起不到指導(dǎo)作用。這樣，評課便成為“走過場”。

筆者認(rèn)為：公開課的評價目的不是甄別課堂教學(xué)之優(yōu)劣，更不是評價教師教學(xué)水平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進(jìn)、教學(xué)行為是否得當(dāng)、教學(xué)風(fēng)格是否鮮明，從而在行為上加以跟進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)行為，要實現(xiàn)公開課價值的最大化。因此，對農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評課活動，筆者有以下幾點建議：

1.激勵為主。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光，積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學(xué)中的亮點，切不可動輒就擺出一副競相指責(zé)、群起而攻之的態(tài)度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的，這樣便會挫傷開課教師的積極性，遇到學(xué)校公開課，就會出現(xiàn)“躲閃”或“推脫”現(xiàn)象；或者言不由衷，口中諾諾，心中實在不以為然。評課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評價，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的；或者三緘其口，認(rèn)為聽課只是完成學(xué)校布置的任務(wù)，評課只是領(lǐng)導(dǎo)和語文組長的事，跟自己沒有直接關(guān)系，這對自己和開課教師來說都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更不要說有激勵作用了。筆者認(rèn)為，公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值，通過評課活動，起到調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性作用。因此我們認(rèn)為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。

2.探討為核心。公開課的核心價值是“研究性”（示范性、可推廣性、創(chuàng)新性），因此評價方式也必須具有研究性。在評課過程中，我們必須堅持少作結(jié)論、多作探討的評價原則，即以開明的態(tài)度、溫和的口吻扎實地研究公開課教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。要允許開課教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，通過現(xiàn)場探討式評課，上課的教師才知道自己的這堂課好在什么地方，教案的設(shè)計優(yōu)劣在哪里，怎樣改進(jìn)提高?；蛘呱钊氲靥接懩硞€重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。評課過程中，既要解決必須解決的問題又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動語文教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。因此，筆者認(rèn)為探討性評課是農(nóng)村學(xué)校校本教研中語文公開課評價原則中最核心的一個方面，不但要堅持，而且要發(fā)揚(yáng)。

3.倡導(dǎo)反思性自評。一堂語文課不可能達(dá)到完美，總會有這樣那樣的遺憾，有遺憾才會有思考，有思考才會有進(jìn)步。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師只教書，僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就有可能沒什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新型教師的水準(zhǔn)上。從這段活可以看出課后反思對教師成長的重要性。教然后知不足，知不足方能不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平，使其升華為一種藝術(shù)行為。一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在評課過程中，可先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計、對文本的解讀、在實際操作過程的成功或困惑，讓教師在真實的過程中對自己在教學(xué)過程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。通過反思性自我評議進(jìn)行評課，這樣才更能評出感情，評出友誼，評出質(zhì)量，評出學(xué)校的發(fā)展。