導(dǎo)語(yǔ)：在信息技術(shù)課程教學(xué)思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

信息技術(shù)課程教學(xué)思考篇1

一、引言

品德教育作為初中階段最重要的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、法治思維的重要課程，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的價(jià)值。在我國(guó)德育為先，五育并舉的教育理念中，品德教育更是首當(dāng)其沖。在人才基本素養(yǎng)培養(yǎng)中，思想品德教育為人才的發(fā)展打牢了基本素養(yǎng)基礎(chǔ)，進(jìn)而使我國(guó)社會(huì)中全體人民的素質(zhì)提升，發(fā)揮出以個(gè)體帶動(dòng)整體的作用。同時(shí)，在我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展的整體環(huán)境中，信息技術(shù)在初中教育課堂的建設(shè)中也有著巨大作用，學(xué)生的思想品德課程教學(xué)可以引入多種教學(xué)方案，在基礎(chǔ)理論知識(shí)與視頻、聲音、文字等結(jié)合之中，教育效果提升，最終達(dá)成教育目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中思想品德課融合的意義

信息技術(shù)的發(fā)展與融入之中，初中課堂教學(xué)受到巨大的沖擊，學(xué)生的注意力在此之中獲得提升[1]。就當(dāng)前階段我國(guó)的信息化教學(xué)來說，在“十三五”規(guī)劃對(duì)于信息技術(shù)的要求與引導(dǎo)中，我國(guó)“十四五”規(guī)劃中持續(xù)的之前階段的教育發(fā)展策略，以在此基礎(chǔ)之上，建設(shè)“三通兩平臺(tái)”，推動(dòng)智慧校園教學(xué)工作。通過校園內(nèi)部以外部結(jié)合的方式展開教育融合模式的建設(shè)，在細(xì)化分析中將信息技術(shù)與思想品德課堂整合到一處，落實(shí)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧生活、智慧文化為主要內(nèi)容，堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)資源庫(kù)，打造全國(guó)性的“教育云”，完成縱向貫通、橫向聯(lián)通的智慧學(xué)校生態(tài)構(gòu)建。同時(shí)，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍內(nèi)普惠共享，推動(dòng)基礎(chǔ)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁出堅(jiān)實(shí)步伐，結(jié)合我國(guó)的道德品質(zhì)教育與法制教育，達(dá)成思想品德培養(yǎng)的目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中品德教學(xué)的融合文|王顯摘要：“雙減”政策下，我國(guó)初中品德教育在展開中也應(yīng)積極響應(yīng)該項(xiàng)政策，通過多種控制手段展開，結(jié)合先進(jìn)的教育理念與科學(xué)技術(shù)推動(dòng)，促使初中生在培養(yǎng)思想品的同時(shí)，完成初中階段必要的德育教育與法治教育相關(guān)知識(shí)，以達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。本文從信息技術(shù)與初中思想品合成的融合展開，在了解該種教育模式價(jià)值的情況下進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，展開實(shí)踐研究，并整理出相應(yīng)的教學(xué)融合策略，為之后的初中的品德教育工作推進(jìn)提供相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；信息技術(shù)；初中品德；教學(xué)在此之中，初中校園思想品德教育工作者展開教學(xué)的工作中，需明確當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，扎實(shí)掌握初中思想品德課程中的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)家的課堂教學(xué)改革政策，使學(xué)生在教育模式不斷變革的環(huán)境下，與時(shí)俱進(jìn)，使其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展、全面提升的目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中思想品德課程教育融合策略

（一）教育課堂需“以人為本”

展開教學(xué)中經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，興趣是培養(yǎng)學(xué)生最好的老師，只有使學(xué)生對(duì)于思想品德課程產(chǎn)生興趣，才有機(jī)會(huì)展開一切的教育模式[2]。目前，教育課程中，由于思想品德課程理論性知識(shí)眾多，內(nèi)容枯燥等問題影響，學(xué)生難以在大量文字中跟上教師的步伐。思想品德教育展開中，仍舊存在大量以教師為中的教育課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境尚有待開發(fā)。針對(duì)學(xué)生注意力難以集中的問題來說，教師展開思想品德教育環(huán)節(jié)，為便于學(xué)生理解可以選擇將學(xué)生作為課堂中心的教育模式展開教學(xué)，并結(jié)合案例推進(jìn)，方便學(xué)生理解。思想品德課程教學(xué)中，為提升課程的趣味性，方便學(xué)生理解，信息技術(shù)的引入可以有效保證學(xué)生的直觀性，對(duì)于難以理解的思想品德教學(xué)內(nèi)容，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，引入信息化技術(shù)，使學(xué)生可以通過理解的形式展開記憶，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果[3]。例：在初中課程“在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)”之中，教師可以在課堂展開階段采用智慧課堂建設(shè)的形式展開[4]。通過智慧課堂中的多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)分工的重要性，不引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)中的不同分工及責(zé)任，進(jìn)而由學(xué)生轉(zhuǎn)移到自身身上，并結(jié)合小組教學(xué)的方式展開教學(xué)，使學(xué)生確認(rèn)自身選擇的職業(yè)，扮演相應(yīng)的角色，并確定自身責(zé)任及價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力提升。

（二）提升課程內(nèi)容的全面性

思想品德教育內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性教育趨勢(shì)，設(shè)計(jì)的范圍更加廣泛，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更多。若只依賴教師的講解，則學(xué)生理解難度較高，這對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)化記憶需求來說，十分不利[5]。因此，初中階段的學(xué)生若想深入了解此門科目，就需要教師多加應(yīng)用各類素材及資料，并展開深度挖掘與分析。傳統(tǒng)教育模式下，若教師只以傳統(tǒng)教育模式或是多媒體教學(xué)的方式，學(xué)生可以獲取的知識(shí)將十分有限。因此，教師可以通過國(guó)家開發(fā)的網(wǎng)站資源進(jìn)行資料的獲取與查詢，展開思想品德教育，以保證思想品德教育內(nèi)容的全面性。例：目前，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下的思想品德教育資源呈現(xiàn)豐富性，包含國(guó)家平臺(tái)的教育資源與商業(yè)性質(zhì)的教育資源。不同資源類型其解決問題的內(nèi)容也存在著互通性，與差異性[6]。因此，為保證調(diào)取資源的客觀性，教師有責(zé)任才其中發(fā)掘出各種資源的優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生正確且專業(yè)的資源獲取渠道，防止學(xué)生在查閱資料中受到外部因素的影響，忘記資源查詢的初衷。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)今國(guó)家建立的網(wǎng)站資源更加專業(yè)，且無(wú)過多的違法廣告影響，但是缺少來源豐富性的數(shù)據(jù)。商業(yè)網(wǎng)站資源的資源內(nèi)容來源更加廣泛，內(nèi)容查詢更加便捷。但是，其中存在大量非法網(wǎng)站，容易對(duì)于初中生的發(fā)展產(chǎn)生因此。信息技術(shù)與初中思想品德教育工作融合展開中，教師的資源提供還需慎重，若想保證學(xué)生的心理發(fā)展，可以選擇教師提供教育內(nèi)容的形式展開，但是學(xué)生的參與感可能會(huì)降低。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)，篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的教育工作展開之中，各類數(shù)據(jù)網(wǎng)站及平臺(tái)蘊(yùn)含著海量的信息，其中包含著具有正向價(jià)值觀念的內(nèi)容，也包含著具有負(fù)面價(jià)值觀念的內(nèi)容，為保證教師的搜索效率及效果，提升數(shù)據(jù)信息的使用新，教師對(duì)于思想品德教育內(nèi)容的知識(shí)的篩選效率得以保證[7]。因此，信息技術(shù)采用中，智慧化系統(tǒng)的教育方式可以發(fā)揮出重要作用，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部信息進(jìn)行識(shí)別，選擇合適的教育資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的使用中，智慧系統(tǒng)也可以對(duì)學(xué)生的資料查詢展開篩選工作，指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身發(fā)展相符合的資源，防止部分違法網(wǎng)站涉及各種負(fù)面內(nèi)容影響學(xué)生心智，進(jìn)而保證學(xué)生的心理在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。例：在進(jìn)行“我們崇尚的公平與正義”一課教學(xué)之中，教師可將學(xué)生價(jià)值觀念培養(yǎng)作為本堂課程教學(xué)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作課程內(nèi)容，并將學(xué)生分成多個(gè)小組，使學(xué)生從社會(huì)新聞中挖掘出具有爭(zhēng)議的新聞。其中，教師與學(xué)生在展開學(xué)習(xí)的過程可以以課堂查閱的形式展開，通過智慧化系統(tǒng)的利用推進(jìn)，以在高質(zhì)量篩選的過程中，選擇出優(yōu)質(zhì)的資源。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生對(duì)于各個(gè)小組內(nèi)容展開分析，明確新聞中存在爭(zhēng)議的部分，確認(rèn)其行為是否違背了法律的公平與正義，學(xué)生自身在遇到此種問題是又該怎么做，且學(xué)生的道德品質(zhì)在公平正義的引導(dǎo)中也可得到建立。

（四）教育模式與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化全體學(xué)生的觀察能力

初中思想品德教育工作展開中，教師的教育工作需要保證教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性。因此，在教育模式的完善中，教師可以從信息技術(shù)與教育內(nèi)容處出發(fā)，以雙向提升展開教學(xué)工作，保證教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生之間形成共鳴，相互輔助共同成長(zhǎng)與發(fā)展[8]。做好教育基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作之后，教師在展開教學(xué)之中，需要注意育人為本的根本理念，將學(xué)生放在課堂的中心，使學(xué)生的參與感提升，刺激學(xué)生的注意力凝聚。學(xué)生的觀察能力在此中也可獲得調(diào)動(dòng)，信息技術(shù)提供中，學(xué)生在有限的信息中心可以從多個(gè)角度展開分析，深度挖掘出其中存在的各項(xiàng)問題，具體的分析及學(xué)習(xí)中，學(xué)生可較強(qiáng)對(duì)于自身五感的調(diào)動(dòng)，通過看、聽結(jié)合，展開綜合分析，生成自身想法，以學(xué)生的個(gè)人的表達(dá)口述出來，在語(yǔ)言表述中再次進(jìn)行整理，以更深層次分析完成內(nèi)容的梳理工作。例：在教學(xué)“法律保護(hù)我們的人格尊嚴(yán)”中，教師可以通過案例引入的形式展開分析[9]。通過信息技術(shù)調(diào)取其中的法律知識(shí)，完成普及后與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并結(jié)合社會(huì)的反映與案件本身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，觀察其中存疑的部分，和教師共同研究后，完成整理工作，述說其中重點(diǎn)部分，學(xué)生的法治思維在此之中得以培養(yǎng)與建設(shè)，觀察能力也在此之中獲得提升。

（五）保證教育內(nèi)容邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力

在學(xué)生思想品德教育之中，學(xué)生的思維邏輯能力在其中也是需要關(guān)注的重要部分，受初中生法治教育需求的影響，學(xué)生在法律意識(shí)普及中，學(xué)生的分析能力、整理能力與邏輯思維息息相關(guān)，信息技術(shù)的加持可以有效幫助教師及學(xué)生建立思想品德內(nèi)容的邏輯[10]。無(wú)論是在基礎(chǔ)的林論知識(shí)方面，還是在學(xué)生的案例分析中，信息技術(shù)都可以發(fā)揮自身價(jià)值，利用以思維導(dǎo)圖的形式展開，可以使學(xué)生建設(shè)思維框架，形成思想品德知識(shí)體系。學(xué)生到時(shí)候?qū)W習(xí)內(nèi)容反思之中，可以在思維導(dǎo)圖框架的逐步調(diào)動(dòng)中展開聯(lián)想，完成知識(shí)調(diào)取。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)生自身的知識(shí)應(yīng)用也可以達(dá)成舉一反三的效果，在解答初中思想道德習(xí)題中，針對(duì)同一問題可以生出更多的感觸與想法，避免習(xí)題解答出現(xiàn)遺漏。例：在上述“法律保護(hù)我們的人格尊嚴(yán)”一課的教學(xué)之中，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，短視頻行業(yè)發(fā)展對(duì)肖像權(quán)、姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等方面的影響展開分析[11]。結(jié)合目前已有的綜合性案例調(diào)取的形式展開，使學(xué)生在其中分析涉及的權(quán)利被侵犯現(xiàn)象，整理出其中包含的法律知識(shí)及侵犯人格尊嚴(yán)行為，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可獨(dú)立展開課程內(nèi)容的整理及復(fù)述，結(jié)合教育評(píng)價(jià)，形成教育反思，保證自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師展開教育工作中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，展開教育評(píng)價(jià)及反思工作，實(shí)現(xiàn)初中課堂優(yōu)化的目標(biāo)。

（六）利用信息技術(shù)搜集資料完成課程情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)主要是提升課程內(nèi)容的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在展開初中思想品德教育工作中，可以通過利用信息技術(shù)完成教育情境的創(chuàng)設(shè)[12]。因此，情景式教學(xué)方式在此中可以發(fā)揮出自身的價(jià)值。教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)工作，采用信息技術(shù)完成課程教育內(nèi)容的還原，使復(fù)雜難以理解的內(nèi)容以簡(jiǎn)單直觀的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣。例：教師在教授初中思想品德課程“我們的社會(huì)主義祖國(guó)”中，教師可以收集可以展現(xiàn)出我國(guó)特點(diǎn)的內(nèi)容，包含國(guó)家的發(fā)展觀念，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度展開。通過信息化技術(shù)智慧系統(tǒng)廣播，學(xué)生會(huì)形成民族自信，并以更宏觀的角度來看國(guó)家發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷提升實(shí)力，為之后的社會(huì)主義發(fā)展作出準(zhǔn)備。同時(shí)，中國(guó)維和部隊(duì)的風(fēng)采、奧運(yùn)會(huì)、世界博覽會(huì)、高鐵港口建設(shè)新成就等也可發(fā)揮出提升學(xué)生民族自信的作用。學(xué)生在觀看中自然感受到:中國(guó)是發(fā)展最快、變化最大的國(guó)家,其影響力日益提高,在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，概念性的東西不用死記硬背，也能達(dá)到事半功倍的效果。

（七）利用正向價(jià)值觀念的視頻樹立思想品德標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)思想品德教育呈現(xiàn)出教育內(nèi)容更加廣泛的趨勢(shì)，這對(duì)于初中生的培養(yǎng)有著重要意義。該種教育方式可以在思政課堂或是學(xué)生的課余時(shí)間展開，學(xué)生的思想在此之中獲得提升，對(duì)于自身的道德約束也可不斷加強(qiáng)。例：在初中思想品德教學(xué)“我們的共同理想”一課中，教師可以選擇紀(jì)錄片來展現(xiàn)從新中國(guó)成立初期直至進(jìn)入21世紀(jì)國(guó)家的變化及發(fā)展的狀態(tài)。或是帶領(lǐng)學(xué)生觀看紅色電影、央視感動(dòng)中國(guó)人物視頻。同時(shí)，就目前我國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展成就進(jìn)行觀看，感受國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛，形成民族自信、民族自強(qiáng)的價(jià)值觀念。更能體會(huì)到偉大祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)。除此之外，在我國(guó)近年來的校園環(huán)境建設(shè)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活保證方面，教師需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)加以了解，做好心理疏通，促使學(xué)生朝著心理更加健康的發(fā)展。尤其是在出現(xiàn)校園暴力事件或是暴力傾向的情況下，教師需要展開分析，明確其中的矛盾，以抓主要矛盾的形式展開相應(yīng)的措施，調(diào)整學(xué)生認(rèn)知，使其得以健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)與初中思想品德教育展開分析，在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中思想品德課融合的意義的同時(shí)，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中思想品德課程教育融合策略，具體從教育課堂需以人為本、提升課程內(nèi)容的全面性、緊扣教學(xué)目標(biāo)，篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、教育模式與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化全體學(xué)生的觀察能力、保證教育內(nèi)容邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力、利用信息技術(shù)搜集資料完成課程情境創(chuàng)設(shè)、利用正向價(jià)值觀念的視頻樹立思想品德標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面展開，以達(dá)成提升初中思想品德教育教學(xué)的目標(biāo)，并為之后的初中教學(xué)信息技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

作者:王顯 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

信息技術(shù)課程教學(xué)思考篇2

一、前言

網(wǎng)絡(luò)課程就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)緊密結(jié)合，它以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供各種支持服務(wù)，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的背景下，我國(guó)教育部門特別重視中職學(xué)校各專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量水平的提升。其中，中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課是非常重要的一門課程，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，則有必要在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[1]。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，可構(gòu)建有效教學(xué)情境，加深學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步為提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，本文圍繞“信息技術(shù)基礎(chǔ)”創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課堂策略展開分析研究?jī)r(jià)值意義顯著。

二、“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特點(diǎn)概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，采取的是線下課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式較為陳舊，枯燥乏味，難以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下，開展網(wǎng)絡(luò)課堂線上教學(xué)，則能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量水平得到有效提升。從“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特點(diǎn)層面分析，具體如下：一是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式。基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，要求學(xué)生不僅需要較強(qiáng)的抽象思維與邏輯思維能力，還具有一定的實(shí)踐能力；不僅要掌握基本原理，還要能夠在實(shí)際中運(yùn)用。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)具有其它的特點(diǎn)，如靈活、創(chuàng)新、廣泛等，但合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂，能給予傳統(tǒng)教學(xué)課堂很好的補(bǔ)充和提高，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，并通過網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果[2-3]。二是豐富學(xué)習(xí)資源。從現(xiàn)狀來看，基于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，涉及的知識(shí)要點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)資源豐富，可以使學(xué)生獲取的知識(shí)更加全面、多樣化，進(jìn)一步加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度。在中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程當(dāng)中開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加廣闊的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果得到有效提升。三是使學(xué)習(xí)成本得到有效節(jié)省?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程是一門隨時(shí)間變化，內(nèi)容迅速更新不斷發(fā)展的課程?，F(xiàn)今是知識(shí)爆炸的社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容更是日新月異更新?lián)Q代的很快，所以要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)而言，屬于可循環(huán)利用的一種“資源體”，與書本教材存在較大的差異。對(duì)于書本教材來說，主要在書本當(dāng)中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)羅列出來，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、學(xué)習(xí)，并對(duì)書本當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)做好標(biāo)記、涂畫等。對(duì)于學(xué)生來說，在書本教材學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)完書本知識(shí)之后，對(duì)書本教材存在丟棄的情況，從而使書本教材成為廢氣的一種資源[4-5]。但通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的開展，比如在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生便可利用計(jì)算機(jī)載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注、記憶，且存儲(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)循環(huán)提取、學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握其中重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成本得到有效節(jié)省，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、開展“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問題

開展中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，借鑒與之相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行吸收、創(chuàng)新，進(jìn)而建設(shè)符合中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。然而目前中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)然存在許多問題，具體如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程定義不明確

“網(wǎng)絡(luò)課程”和“網(wǎng)絡(luò)課件”這兩個(gè)概念混淆影響了網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展，也影響到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。課件指專門為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)生使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等。網(wǎng)絡(luò)課件，應(yīng)該理解為應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)輔助課件。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。課程把進(jìn)行大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式實(shí)現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生的具體情況與社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃相結(jié)合，因而成為獨(dú)立的一門課程。

（二）忽視環(huán)境設(shè)計(jì)與教學(xué)指引

還有很多中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)際上是對(duì)教學(xué)材料或教師講稿的文本網(wǎng)頁(yè)展示。這些課程沒有很好的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，忽略了為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，沒有更好地讓學(xué)生去思考去解決的問題。基于網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的公開資源，中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程不需設(shè)置過多的課程內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課程以外，學(xué)會(huì)收集、處理有用的資料，構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)，在于如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源加以利用。網(wǎng)絡(luò)課程不是單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的展示，而應(yīng)該更要強(qiáng)調(diào)“教”和“引”，比如如何引導(dǎo)學(xué)生通過專題或?qū)W習(xí)情境進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)方向指引、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、以及對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和交流及總結(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的形式單一

基于大部分中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)都是通過網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，雖然符合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)，卻背離了網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)與應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式的單一，主要表現(xiàn)為以下三種形式：一是把課程用文本和靜態(tài)圖像通過網(wǎng)站直接展示，章節(jié)之間沒有相關(guān)的連接和引導(dǎo)，有的甚至直接將教師的電子幻燈片的演示文件放到網(wǎng)上作教材展示。二是把教師的現(xiàn)場(chǎng)講課的錄像和講稿同時(shí)放在網(wǎng)站中呈現(xiàn)。網(wǎng)站授課的網(wǎng)頁(yè)分成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機(jī)前念讀，另一部分是講稿的內(nèi)容或電子幻燈片演示。這種方式使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)教師一成不變的講課方式，很難維持繼續(xù)觀看和學(xué)習(xí)的興趣。三是把幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都按照統(tǒng)一的模板制作，忽視了每一門課程的具體特點(diǎn)和要求。

（四）缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。目前的中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)僅限于教師在線答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，沒有充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒有實(shí)現(xiàn)組織小組學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也僅限于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生自身的評(píng)價(jià)、小組成員之間的評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師與學(xué)生之間本身面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)就很少，教師通常只能依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的留言或網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)來了解學(xué)生。

四、開展“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的基本要求分析

在中職學(xué)校，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開展，需要以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，即樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)探索，感悟所需知識(shí)的意義，通過找出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升。在此基礎(chǔ)上，還需明確開展“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一些基本要求，具體如下：

（一）情境構(gòu)建要求

基于學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的情境來說，所構(gòu)建的情境，必須與學(xué)生所需內(nèi)容相符。在此基礎(chǔ)上，需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需分析教學(xué)目標(biāo)，使構(gòu)建出來的教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際、“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容相契合，進(jìn)而使“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作順利、有序開展。

（二）協(xié)作要求

在學(xué)習(xí)過程開始到結(jié)束整個(gè)過程，協(xié)作的作用均顯得非常明顯。比如學(xué)習(xí)資料搜集分析、學(xué)習(xí)假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等，均離不開協(xié)作。并且，協(xié)作包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，需樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教師與學(xué)生協(xié)作過程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，明確師生協(xié)作關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生協(xié)作則需遵守平等、互助、相互尊重的關(guān)系，從而使協(xié)作學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量得到全面提升。

（三）會(huì)話要求

在開展“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，協(xié)作環(huán)節(jié)少不了會(huì)話。比如，可以在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組成員之間的會(huì)話交流，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過會(huì)話交流，高效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，會(huì)話是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的過程，這個(gè)會(huì)話過程需注重知識(shí)的分享、共享，提出疑問，然后遵循“分析問題→解決問題→反思”的學(xué)習(xí)過程，以此使會(huì)話在這個(gè)學(xué)習(xí)過程的作用得到有效體現(xiàn)。

（四）監(jiān)督管理要求

開展“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比，自由度更高，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但與此同時(shí)，若缺乏監(jiān)督管理，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的成效也難以得到有效提升。因此，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，也需要明確監(jiān)督管理要求。一方面，教師可以通過遠(yuǎn)程視頻、提問的方式，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程方面的學(xué)習(xí)情況。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程授課結(jié)束后，教師可以采取布置課后作業(yè)的方式，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以此監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并高效完成教師布置的課后作業(yè)，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成效。

五、“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的具體創(chuàng)新策略分析

如前所述，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的要求較多，而從該課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量全面提升角度考慮，則需重視教學(xué)創(chuàng)新策略的落實(shí)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，具體的創(chuàng)新策略如下：

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)素材

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)工作的開展，少不了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)素材的支持。因此，需重視網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)素材的優(yōu)化。從學(xué)生層面分析，需對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)合理科學(xué)應(yīng)用，掌握各類學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用技巧，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)素材的豐富，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，所以有必要從學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)兩大層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)素材進(jìn)行優(yōu)化。1.學(xué)校層面。中職學(xué)校需重視“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所需素材的挖掘，除一些常規(guī)素材資源以外，比如文字教材、輔導(dǎo)資料、教學(xué)大綱、考核說明等，還有必要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)制作、提供的資源合理科學(xué)應(yīng)用，比如CAI課件資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與教學(xué)資源、影像資源、直播課堂資源、VBI教學(xué)信息資源等。2.互聯(lián)網(wǎng)層面。通過互聯(lián)網(wǎng)，可為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供豐富的導(dǎo)航資源、泛在資源等。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源也存在質(zhì)量參差不齊、魚目混珠的現(xiàn)象。因此，需選擇可靠性高的互聯(lián)網(wǎng)資源，比如通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊、中國(guó)數(shù)字圖書館、超新星圖書館等，獲取相關(guān)教學(xué)信息資源，保證通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的教學(xué)信息資源的真實(shí)性、可靠性，進(jìn)而在中職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）明確網(wǎng)絡(luò)課堂授課要點(diǎn)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)開展期間，明確授課要點(diǎn)至關(guān)重要。一方面，需在期間對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)充分利用，把相關(guān)信息滲透于信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，包括文本資源、圖形資源、圖像資源、動(dòng)畫資源等，使傳統(tǒng)“黑板-粉筆”教學(xué)模式得以改進(jìn)，創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境為依托，對(duì)學(xué)生傳授生動(dòng)形象的教學(xué)信息，使學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

（三）合理安排答疑與批改作業(yè)環(huán)節(jié)

在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，答疑與批改作業(yè)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需合理安排。首先，對(duì)于傳統(tǒng)答疑來說，時(shí)間與地點(diǎn)均存在固定的特點(diǎn)，且由教師進(jìn)行安排，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)專業(yè)課程問題進(jìn)行將面對(duì)面的解答。受到教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的影響，使答疑時(shí)間安排往往缺乏合理性，進(jìn)而使答疑環(huán)節(jié)效果難以得到有效提升。而在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)期間，合理安排答疑，可使教師與學(xué)生不受時(shí)間與空間限制，利用E-MAIL或者BBS的方式進(jìn)行溝通交流，使學(xué)習(xí)過程遇到的問題得到有效解決。并且，通過網(wǎng)絡(luò)答疑，也可以緩解學(xué)生緊張的情緒，使學(xué)生的疑問得到高效解決。此外，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，也需合理安排，即通過網(wǎng)絡(luò)課堂授課，要求學(xué)生上機(jī)提交教師布置的作業(yè)，教師則通過計(jì)算機(jī)電腦對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，以此使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到有效提升，教師則在批改作業(yè)過程中在網(wǎng)絡(luò)端公布正確答案，這樣學(xué)生便可實(shí)時(shí)查詢、改錯(cuò)，從而達(dá)到教與學(xué)的深入交流，既提升教師的教學(xué)效果，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)開展期間，需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這樣網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)才能高效完成。一方面，對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師來說，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)教學(xué)資源，包括CAI課件、電子教案、教學(xué)計(jì)劃、重要習(xí)題等。考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，可通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)課程中必學(xué)內(nèi)容資料進(jìn)行公布，同時(shí)公布必學(xué)內(nèi)容之外的其他內(nèi)容資料，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性、空間性得到有效提升。另一方面，教師需結(jié)合課程內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成課后作業(yè)、學(xué)生提問等方式，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。此外，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平得到全面提高。

六、案例分析

以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“WWW瀏覽”課程為例，為學(xué)生上網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)課堂，在該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展期間，需明確的教學(xué)要點(diǎn)如下：1.教學(xué)任務(wù)的確立。授課教師需對(duì)學(xué)生闡明本課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，即：（1）對(duì)Internet瀏覽器的基本操作進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）通過分組學(xué)習(xí)的方式，完成1篇網(wǎng)上信息檢索加工作業(yè)；（3）對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需注意的一些基本事項(xiàng)提出。2.進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在計(jì)算機(jī)電腦當(dāng)中自主學(xué)習(xí)瀏覽器、萬(wàn)維網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，并了解IE瀏覽器操作示范、使用規(guī)則等。期間，若學(xué)生存在疑問，可通過計(jì)算機(jī)電腦進(jìn)行電子舉手提問，教師則通過教學(xué)網(wǎng)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。并且，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，自主學(xué)習(xí)期間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需完成1份有關(guān)“WWW瀏覽”基礎(chǔ)知識(shí)的填空習(xí)題，以此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行初步檢驗(yàn)。3.實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，由學(xué)生自行完成，即：進(jìn)入校園網(wǎng)后，啟動(dòng)瀏覽器，對(duì)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行訪問，期間需對(duì)瀏覽器的基本操作規(guī)則熟練掌握。在此過程中，學(xué)生需根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，完成實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。教師則需進(jìn)行課堂巡視，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行收集、歸納總結(jié)。在學(xué)生實(shí)踐操作過程中，如果學(xué)生存在操作上的疑問，教師則需給予一定指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生使用瀏覽器的幫助系統(tǒng)，對(duì)面對(duì)的問題嘗試性地解決，倘若仍未能解決，則由教師進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，直至使學(xué)生的問題得到完全的解決。4.互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)訪問。在對(duì)Internet上網(wǎng)功能開放的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的各站點(diǎn)進(jìn)行訪問。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，即：其一，進(jìn)入搜索網(wǎng)站之后，對(duì)搜索引擎加以利用，搜索“Internet”“發(fā)展”“中國(guó)”等關(guān)鍵詞，然后對(duì)與“Internet在中國(guó)發(fā)展概況”有關(guān)的資料信息下載、保存，通過小組合作的方式，將一份論述“中國(guó)INTERNET發(fā)展概況”的文章整理出來。并通過文件形式存盤，交磁盤作業(yè)。其二，在此期間，由教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥小組學(xué)生。其三，倘若學(xué)生對(duì)網(wǎng)站地址不夠熟悉，可以把常用的搜索引擎、教育網(wǎng)站的網(wǎng)址給學(xué)生，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)訪問學(xué)習(xí)的效率得到提高。5.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可采取多元評(píng)價(jià)方式，即由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成，通過學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生了解自身在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的不足；通過學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)他人優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)清自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化今后學(xué)習(xí)過程；通過教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到啟示的作用，積極改進(jìn)，為進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用入門的通識(shí)課程之一，其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)鮮明，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制、豐富學(xué)習(xí)資源、節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)成本等。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也具備較多的要求，在滿足相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，還需對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)素材進(jìn)行優(yōu)化，明確網(wǎng)絡(luò)課堂授課要點(diǎn)，合理安排答疑與批改作業(yè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，以此使“信息技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量得到有效提高，進(jìn)一步促進(jìn)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作的全面發(fā)展。

作者:趙坤 單位:沈陽(yáng)現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校

信息技術(shù)課程教學(xué)思考篇3

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了讓初中生成為與時(shí)俱進(jìn)的人才，信息技術(shù)這門學(xué)科越來越受到初中階段教師的重視。初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授教育，更應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)用學(xué)科方法去解決生活中的實(shí)踐問題。因此，對(duì)初中生計(jì)算思維的培養(yǎng)就備受廣大初中信息技術(shù)教師的關(guān)注。筆者根據(jù)多年信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，解析了計(jì)算思維提出的背景，并對(duì)計(jì)算思維的概念進(jìn)行了闡述。為了提高初中生的計(jì)算思維，本文介紹了在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》下，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的具體策略。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式太過單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

初中信息技術(shù)是一門要求動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)的課程。這門課程在初中階段作為必修課學(xué)習(xí)的時(shí)間還不算很長(zhǎng)，很多教師在信息技術(shù)的教學(xué)中采用的教學(xué)模式太過單一，在課堂中將當(dāng)堂課的內(nèi)容以傳統(tǒng)講授教學(xué)方法進(jìn)行講述或者演示，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地聽教師講課，然后跟隨教師的操作進(jìn)行模仿。信息技術(shù)知識(shí)中的有些專業(yè)詞匯內(nèi)容難懂，再加上教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)比較少，在這種枯燥單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣非常低，信息技術(shù)的課堂效果也不好。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹

在日常生活中，信息技術(shù)的運(yùn)用解決了人們遇到的很多問題，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用學(xué)科思維的方法學(xué)會(huì)實(shí)踐解決問題。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師總是將信息技術(shù)的理論脫離實(shí)踐應(yīng)用。教師為了追趕課程的進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的講解停留在口頭講述上；或者教師用電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，但并沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種空談理論而沒有與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，聽完教師的講述后，也難以在生活中實(shí)踐應(yīng)用。

（三）不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

隨著信息化的普及，教師不再是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。初中生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，學(xué)生可以在信息技術(shù)的運(yùn)用中去獲取知識(shí)。這就意味著，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)面臨著一定的改變，師生關(guān)系將由傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接憣W(xué)習(xí)。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師總是關(guān)注學(xué)生被動(dòng)地接受了多少信息技術(shù)知識(shí)，并沒有關(guān)注學(xué)生的思考能力。再者，教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常少，學(xué)生沒有充分思考和探究的空間。這種只重教學(xué)不重學(xué)生思考能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

二、計(jì)算思維培養(yǎng)的問題提出

（一）教育現(xiàn)代化對(duì)人才的需要

隨著現(xiàn)代化在全球范圍內(nèi)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高質(zhì)量的要求，而教育的現(xiàn)代化也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)不僅要求學(xué)生掌握某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，或者擁有專項(xiàng)技能，而且要求學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，在教育領(lǐng)域除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育，更需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維就在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)計(jì)算思維是對(duì)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的思考方式和思維方法的教育。在初中信息技術(shù)的課堂中，教師除了教授學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用技能，更應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，保證學(xué)生能在以后的問題中學(xué)習(xí)獨(dú)自解決問題。

（二）信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師的教育理念仍然是以學(xué)科知識(shí)為核心進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)代化教育理念的要求。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科技能和計(jì)算思維為主的教學(xué)理念，重視初中生思維方面的發(fā)展。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方式。初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)一步提高學(xué)科素養(yǎng)打基礎(chǔ)的，因此，在初中信息技術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維刻不容緩。

（三）信息技術(shù)課程的改革與重構(gòu)

隨著教育理念的不斷更新和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)越來越高的要求，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程面臨著重大的改革和重構(gòu)。教師要在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維作為課程改革的重要核心，將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維作為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的重點(diǎn)。教師在信息技術(shù)課堂的改革中要重視學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行主動(dòng)參與和探究，而不再是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中不斷探究課程的改革方式和內(nèi)容的重構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維是初中信息技術(shù)課程改革和重構(gòu)的重要方向。

三、計(jì)算思維概述

（一）計(jì)算思維的概念與內(nèi)涵

單從概念上理解，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行的一系列的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維活動(dòng)。由此可知，計(jì)算思維是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息化時(shí)代人們都應(yīng)該具備的一種新技能。計(jì)算思維是科技創(chuàng)新的重要能力組成。如今已經(jīng)是信息技術(shù)普及的年代，生活在這個(gè)年代，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力和思維方式已經(jīng)直接影響了學(xué)生的整體素質(zhì)。初中階段是學(xué)生接受信息技術(shù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)是非常重要的。在初中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，能從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣，將信息技術(shù)的理論知識(shí)在學(xué)生的頭腦中內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

（二）初中學(xué)生計(jì)算思維能力分析

初中生的課業(yè)比較繁重，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，能在很大程度上幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的很多問題。然而調(diào)查顯示，很多初中生對(duì)計(jì)算思維能力的概念并不十分熟悉，學(xué)生的計(jì)算思維能力也相對(duì)一般，說明平時(shí)在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維鍛煉得還不夠充分。計(jì)算思維能力在很大程度上決定了初中生利用信息技術(shù)解決問題的能力，直接影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。初中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生計(jì)算思維能力的不足，并在教學(xué)中探索有效的方式加以培養(yǎng)。

（三）計(jì)算思維的實(shí)踐價(jià)值

在初中信息技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，能幫助初中生健全思維模式，提升解決問題的能力。在信息化的時(shí)代，初中生具有良好的計(jì)算思維能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。計(jì)算思維對(duì)初中階段的學(xué)生來講，能很好地提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生計(jì)算思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

（一）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

對(duì)初中生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就能完成的，需要教師在信息技術(shù)課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。教師要在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。所謂的項(xiàng)目教學(xué)，就是教師在課堂中將本堂課所學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)探索性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的構(gòu)建中和教師一起去探索完成項(xiàng)目的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師將課堂的內(nèi)容具體化，學(xué)生為了完成項(xiàng)目需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入的思考和探究。這種教學(xué)方法可以很好地鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。例如，在閩教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“計(jì)算機(jī)的組裝”一課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置情境引出本堂課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師可以這樣導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，計(jì)算機(jī)對(duì)我們來講并不陌生，之前教師曾跟同學(xué)們講過計(jì)算機(jī)是非常強(qiáng)大的，在正常的運(yùn)用中，同學(xué)們很難對(duì)其進(jìn)行破壞。既然計(jì)算機(jī)很難被破壞，那么計(jì)算機(jī)容易安裝嗎？今天我們就來一起研究計(jì)算機(jī)的組裝?！蓖ㄟ^這種情境設(shè)計(jì)，引出課堂項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生一起思考計(jì)算機(jī)的組裝。教師可以提前準(zhǔn)備必要的計(jì)算機(jī)零件，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的零件，并摸索計(jì)算機(jī)組裝的辦法。通過這種形式，教師可以讓學(xué)生一邊思考一邊動(dòng)手操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（二）通過生活案例引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)活動(dòng)總是圍繞著課本的內(nèi)容進(jìn)行的，這在無(wú)形中將學(xué)生的思維固定在課本上。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，其最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。因此想要有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教師要重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。將生活案例引入教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積極探索信息技術(shù)的相關(guān)問題。在信息技術(shù)這門邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程中，教師更應(yīng)該重視生活案例引導(dǎo)的作用，通過生活案例的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。例如，在閩教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，教師就可以將生活中的實(shí)例引入課堂中，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)通過計(jì)算思維的加工解決生活中的實(shí)際問題。在生活中數(shù)據(jù)經(jīng)常存在，通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以幫助我們解決生活中的很多問題。教師可以利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)班級(jí)中學(xué)生的各科成績(jī)，通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)問題提出解決策略。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用電子表格數(shù)據(jù)對(duì)月考中學(xué)生的各科成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考：“如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以體現(xiàn)學(xué)生是否有偏科的現(xiàn)象？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以體現(xiàn)出信息技術(shù)這門課程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況？”通過對(duì)實(shí)際問題的思考，讓學(xué)生探究問題的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（三）課程融合、強(qiáng)化模式識(shí)別培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)不能只停留在單一學(xué)科的教學(xué)上。既然計(jì)算思維是用信息技術(shù)解決實(shí)踐問題的，那么學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不能只停留在某個(gè)學(xué)科的認(rèn)知上。教師要打破單一學(xué)科的教學(xué)，將信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)以知識(shí)模塊的形式與其他學(xué)科相融合，在課程融合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。同時(shí)，教師在信息技術(shù)的教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的模式識(shí)別，讓學(xué)生在模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上培養(yǎng)計(jì)算思維。例如，在閩教版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”一課的教學(xué)中，教師就可以采用課程融合的模式，通過模式識(shí)別培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在這堂課程中，教師可以將信息技術(shù)中“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”與美術(shù)教學(xué)中的“色彩搭配和調(diào)和”相融合進(jìn)行教學(xué)。這堂課程的內(nèi)容是利用信息技術(shù)對(duì)平面設(shè)計(jì)進(jìn)行色彩的修正和藝術(shù)加工，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)教學(xué)中關(guān)于色彩對(duì)美感的影響應(yīng)用到信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)和美術(shù)的色彩藝術(shù)驗(yàn)證美學(xué)知識(shí)的思維模式。

（四）運(yùn)用自主探究方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

新課程理念指出，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，需要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。教師要在課堂中通過自主探究的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而探索出解決問題的具體策略，這個(gè)探究的過程就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過程。因此，教師在課堂中要提出有價(jià)值的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，體驗(yàn)、探究解決問題。例如，在閩教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“組建無(wú)線局域網(wǎng)”的綜合活動(dòng)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自主探究方式讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)線局域網(wǎng)的組建實(shí)踐活動(dòng)。這堂課程是一節(jié)綜合運(yùn)用課程，學(xué)生需要將之前所學(xué)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在頭腦中形成系統(tǒng)性知識(shí)框架。學(xué)生自主探究進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的過程中，預(yù)測(cè)在構(gòu)建中會(huì)產(chǎn)生的問題，并親自動(dòng)手去探究如何組建無(wú)線局域網(wǎng)。教師在課堂要注重引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在自主探究中產(chǎn)生的問題給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生的計(jì)算思維在自主探究過程中得到發(fā)展?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維是當(dāng)前初中信息技術(shù)教育中的重要教育理念。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正視當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，明確計(jì)算思維的概念。教師要在教學(xué)中積極探索培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的正確方法，將項(xiàng)目教學(xué)方式應(yīng)用到課堂中，通過生活案例的引入，將信息技術(shù)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)理念，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁曉華，肖敏，王美玲.計(jì)算思維培養(yǎng)進(jìn)行時(shí)：在K-12階段的實(shí)踐方法與評(píng)價(jià)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（02）：18-28.

[2]謝忠新，曹楊璐.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國(guó)電化教育，2015（11）：116-120.

作者:肖曉波 單位:福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校