時(shí)間:2022-07-27 10:44:17
導(dǎo)語:在單親家庭心理教育探討的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們思想的解放,離婚已經(jīng)成為人們的自由選擇。但是,隨著離婚率的不斷上升,離異單親家庭學(xué)生的數(shù)量也急驟上升。他們在學(xué)習(xí)、品德各方面不乏有出類拔萃者,但也有小部分離異單親家庭學(xué)生存在著一定的心理問題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后,品德不良。這將不利于他們的健康成長。因此,我們在教育實(shí)踐中,更需要運(yùn)用科學(xué)教育方法對他們進(jìn)行健康的心理教育。
一、單親家庭、離異單親家庭
單親家庭古已有之,但單親家庭概念的提出卻源于歐美國家對當(dāng)時(shí)婚姻狀況的考察。歐美國家20世紀(jì)六七十年代的離婚高峰導(dǎo)致了大量單親家庭的出現(xiàn),單親家庭的概念逐步形成。中國關(guān)于單親家庭概念中子女年齡沒有明確的界定。如在《婚姻家庭大詞典》中單親家庭的定義為:“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭,核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而造成”。在《中國大百科全書》中則是這樣描述的:單親家庭“是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭”。綜合國內(nèi)外關(guān)于單親家庭概念的界定,筆者認(rèn)為,按照中國《婚姻法》及《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律,單親家庭至少應(yīng)包括以下含義:(1)家庭成員關(guān)系單一:父或母一方缺失,只有父子(女)或母(子)女的關(guān)系;(2)子女為未成年人。因此,我們可以這樣定義:離異單親家庭是指核心家庭由于夫妻離異而造成的由父親或母親一方與未成年人未婚子女共同構(gòu)成的家庭。
二、離異單親家庭學(xué)生存在的心理障礙
離異單親家庭由于家庭環(huán)境的突變,性別角色缺失,社會(huì)偏見的壓力及家庭教育方式不當(dāng)?shù)雀鞣矫娴脑?,?dǎo)致其子女或多或少存在著一定的心理問題:
1、情緒情感障礙
父母離異、家庭破裂會(huì)導(dǎo)致子女情緒情感受到不良影響,發(fā)展出現(xiàn)障礙。具體表現(xiàn)為:
(1)暴躁易怒:父母離異給孩子精神上留下了難以磨滅的印象。研究表明,父母離婚所造成的不穩(wěn)定的家庭環(huán)境,對孩子情緒的發(fā)展有明顯的影響,情緒波動(dòng)大,不良情緒發(fā)生率高,其中沖動(dòng)易怒是表現(xiàn)之一。
(2)冷漠孤獨(dú):父母離異后,由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁,離異單親家庭學(xué)生一般不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備。
(3)焦慮:孩子在父母離異的過程中看到的是人和人之間的互相攻擊、相互敵視。這使他們對人和人之間的交往缺乏信心。
(4)恐懼自責(zé):離異單親家庭孩子當(dāng)意識(shí)到自己到某種危險(xiǎn)而自己又無法擺脫時(shí),由于無法找到安全的依賴而容易產(chǎn)生恐懼感,而且會(huì)對個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià),如自我責(zé)備、自我鄙視、自我輕蔑等等,將一切的不如意歸因于自身,對自己所做的事抱有恐懼傾向。
2、性格方面的缺陷
父母離婚給孩子造成的危害,遠(yuǎn)比父母一方因死亡的單親家庭嚴(yán)重得多,研究表明:離異單親家庭中學(xué)生性格存在嚴(yán)重缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)自卑:自卑是由自我評(píng)價(jià)過低而引起的一種消極的性格傾向,有自卑感的孩子總覺得自己處處不如他人,對自己什么都不滿意,形成“自卑情結(jié)”,伴隨著消極的情緒體驗(yàn),如恐懼、焦慮、失望等等,感覺無助,在學(xué)習(xí)方面形成學(xué)習(xí)焦慮。
(2)孤僻:家庭的解體,父母的離異使子女變得非常孤僻,常常把苦惱、不滿和怨恨深藏在內(nèi)心,不愿向別人訴說。
(3)粗暴:由于父母離異前大多數(shù)經(jīng)常伴隨吵架等行為,離異后常常心情煩躁,極易使孩子產(chǎn)生冷酷悲涼的心情,導(dǎo)致不良情緒滋長,從而逐漸形成蠻橫、粗野和冷酷的性格。
(4)偏激:離異單親家庭孩子的行為固執(zhí),不愿別人勸說,對他人缺乏信任,防范心理特別嚴(yán)重,不能正確地、客觀地分析形勢,自以為是,片面性大,過分敏感。
3、人際交往能力缺失
離異單親家庭學(xué)生在社交興趣,信任他人,交往頻率、家庭親密度和情感距離等方面較差,孩子的社會(huì)性發(fā)展也沒有得到良好的發(fā)展,存在著許多不足之處,表現(xiàn)在與父(母)關(guān)系和同伴關(guān)系上:由于父母離異,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生“被遺棄感”,從而焦慮、感傷、孤獨(dú);家庭缺損的挫折感壓抑在內(nèi)心深處,卻又找不到合適的途徑去宣泄,因而會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)等不良言行,以此來逃避挫折情境。這種情緒外在表現(xiàn)為冷漠,不敢與他人交往,雖然內(nèi)心深處非常渴望得到關(guān)心與愛,特別是來自同學(xué)、朋友的愛,但卻又無所適從。面對父(母)時(shí)會(huì)對父(母)怨恨,不愿與父母交流,這實(shí)際上是孩子對父(母)的不信任。
三、離異單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策
離異單親家庭學(xué)生的心理問題是多種因素共同作用的結(jié)果,因此,家庭,學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同努力,營造一種三位一體的良好環(huán)境,義無反顧地承擔(dān)起各自的責(zé)任。
1、家長應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí),注意教育與愛的統(tǒng)一
作為單親學(xué)生的家長,無論孩子的撫養(yǎng)權(quán)是誰,無論婚姻的過程與結(jié)局如何,都應(yīng)該樹立起責(zé)任意識(shí),承擔(dān)起教育與愛的責(zé)任:不要向子女隱瞞真相,更不能惡意去中傷對方或者阻止沒有撫養(yǎng)權(quán)的一方前來探望子女。更不能因?yàn)橛X得自己有一種負(fù)疚心。更想以為子女付出更多來補(bǔ)償子女而放棄對子女的正當(dāng)要求。對孩子的未來應(yīng)確立起適度的期望值,同時(shí)注意科學(xué)的教育方式方法。
2、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行愛的補(bǔ)償
作為專職的教育重要機(jī)構(gòu),學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用,在對離異單親家庭學(xué)生進(jìn)行愛的補(bǔ)償:要理解、尊重、信任離異單親家庭學(xué)生,保障離異單親家庭學(xué)生的隱私,創(chuàng)建友愛互助式的教育氛圍,可促使人與人之間的交往氣氛,可以幫助離異單親家庭子女消除過強(qiáng)的自尊心,緩解心理負(fù)擔(dān),得到精神上的慰藉和友誼,感受到學(xué)校大家庭的溫暖和同學(xué)之間的純真的友愛。作為教師,有義務(wù)承擔(dān)起對這些學(xué)生的保護(hù)和教育任務(wù),發(fā)揮教師良師益友的作用,彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?。在日常工作中,教師?yīng)關(guān)注離異單親家庭子女生活,建立離異單親家庭子女的學(xué)習(xí)生活檔案,了解他的思想動(dòng)態(tài),多同他談心,幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,改變其不良學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3、社會(huì)應(yīng)營造和諧的氛圍,共同關(guān)心單親家庭學(xué)生的成長
社會(huì)應(yīng)充分利用各種形式的輿論宣傳,充分利用社區(qū)教育的資源,健全社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò),營造和諧的氛圍,形成教育合力:可以以社區(qū)為單位,由街道、村委會(huì)牽線搭橋,開展結(jié)對子活動(dòng),關(guān)心單親家庭子女的成長教育,給予單親子女以關(guān)懷、同情、幫助,注意保護(hù)這些孩子的自尊心,不要歧視、冷落他們。在生活上照顧他們,了解家長及孩子的思想狀態(tài),并及時(shí)和學(xué)校、老師取得聯(lián)系,共同商量、研究,關(guān)心、教育好每一個(gè)離異單親家庭的孩子。離異單親家庭學(xué)生的心理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互聯(lián)系、相互合作、相互促進(jìn),形成學(xué)校內(nèi)外溝通,給他們以更多的愛,使他們內(nèi)心感受到社會(huì)、學(xué)校、家庭都在關(guān)心他們,愛護(hù)他們,促使他們克服并逐步消除不健康心理,促進(jìn)他們健康地成長。
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們思想的解放,離婚已經(jīng)成為人們的自由選擇。但是,隨著離婚率的不斷上升,離異單親家庭學(xué)生的數(shù)量也急驟上升。他們在學(xué)習(xí)、品德各方面不乏有出類拔萃者,但也有小部分離異單親家庭學(xué)生存在著一定的心理問題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后,品德不良。這將不利于他們的健康成長。因此,我們在教育實(shí)踐中,更需要運(yùn)用科學(xué)教育方法對他們進(jìn)行健康的心理教育。
一、單親家庭、離異單親家庭
單親家庭古已有之,但單親家庭概念的提出卻源于歐美國家對當(dāng)時(shí)婚姻狀況的考察。歐美國家20世紀(jì)六七十年代的離婚高峰導(dǎo)致了大量單親家庭的出現(xiàn),單親家庭的概念逐步形成。中國關(guān)于單親家庭概念中子女年齡沒有明確的界定。如在《婚姻家庭大詞典》中單親家庭的定義為:“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭,核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而造成”。在《中國大百科全書》中則是這樣描述的:單親家庭“是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭”。綜合國內(nèi)外關(guān)于單親家庭概念的界定,筆者認(rèn)為,按照中國《婚姻法》及《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律,單親家庭至少應(yīng)包括以下含義:(1)家庭成員關(guān)系單一:父或母一方缺失,只有父子(女)或母(子)女的關(guān)系;(2)子女為未成年人。因此,我們可以這樣定義:離異單親家庭是指核心家庭由于夫妻離異而造成的由父親或母親一方與未成年人未婚子女共同構(gòu)成的家庭。
二、離異單親家庭學(xué)生存在的心理障礙
離異單親家庭由于家庭環(huán)境的突變,性別角色缺失,社會(huì)偏見的壓力及家庭教育方式不當(dāng)?shù)雀鞣矫娴脑?,?dǎo)致其子女或多或少存在著一定的心理問題:
1、情緒情感障礙
父母離異、家庭破裂會(huì)導(dǎo)致子女情緒情感受到不良影響,發(fā)展出現(xiàn)障礙。具體表現(xiàn)為:(1)暴躁易怒:父母離異給孩子精神上留下了難以磨滅的印象。研究表明,父母離婚所造成的不穩(wěn)定的家庭環(huán)境,對孩子情緒的發(fā)展有明顯的影響,情緒波動(dòng)大,不良情緒發(fā)生率高,其中沖動(dòng)易怒是表現(xiàn)之一。(2)冷漠孤獨(dú):父母離異后,由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁,離異單親家庭學(xué)生一般不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備。(3)焦慮:孩子在父母離異的過程中看到的是人和人之間的互相攻擊、相互敵視。這使他們對人和人之間的交往缺乏信心。(4)恐懼自責(zé):離異單親家庭孩子當(dāng)意識(shí)到自己到某種危險(xiǎn)而自己又無法擺脫時(shí),由于無法找到安全的依賴而容易產(chǎn)生恐懼感,而且會(huì)對個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià),如自我責(zé)備、自我鄙視、自我輕蔑等等,將一切的不如意歸因于自身,對自己所做的事抱有恐懼傾向。
2、性格方面的缺陷
父母離婚給孩子造成的危害,遠(yuǎn)比父母一方因死亡的單親家庭嚴(yán)重得多,研究表明:離異單親家庭中學(xué)生性格存在嚴(yán)重缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)自卑:自卑是由自我評(píng)價(jià)過低而引起的一種消極的性格傾向,有自卑感的孩子總覺得自己處處不如他人,對自己什么都不滿意,形成“自卑情結(jié)”,伴隨著消極的情緒體驗(yàn),如恐懼、焦慮、失望等等,感覺無助,在學(xué)習(xí)方面形成學(xué)習(xí)焦慮。(2)孤僻:家庭的解體,父母的離異使子女變得非常孤僻,常常把苦惱、不滿和怨恨深藏在內(nèi)心,不愿向別人訴說。(3)粗暴:由于父母離異前大多數(shù)經(jīng)常伴隨吵架等行為,離異后常常心情煩躁,極易使孩子產(chǎn)生冷酷悲涼的心情,導(dǎo)致不良情緒滋長,從而逐漸形成蠻橫、粗野和冷酷的性格。(4)偏激:離異單親家庭孩子的行為固執(zhí),不愿別人勸說,對他人缺乏信任,防范心理特別嚴(yán)重,不能正確地、客觀地分析形勢,自以為是,片面性大,過分敏感。
3、人際交往能力缺失
離異單親家庭學(xué)生在社交興趣,信任他人,交往頻率、家庭親密度和情感距離等方面較差,孩子的社會(huì)性發(fā)展也沒有得到良好的發(fā)展,存在著許多不足之處,表現(xiàn)在與父(母)關(guān)系和同伴關(guān)系上:由于父母離異,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生“被遺棄感”,從而焦慮、感傷、孤獨(dú);家庭缺損的挫折感壓抑在內(nèi)心深處,卻又找不到合適的途徑去宣泄,因而會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)等不良言行,以此來逃避挫折情境。這種情緒外在表現(xiàn)為冷漠,不敢與他人交往,雖然內(nèi)心深處非??释玫疥P(guān)心與愛,特別是來自同學(xué)、朋友的愛,但卻又無所適從。面對父(母)時(shí)會(huì)對父(母)怨恨,不愿與父母交流,這實(shí)際上是孩子對父(母)的不信任。
三、離異單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策
離異單親家庭學(xué)生的心理問題是多種因素共同作用的結(jié)果,因此,家庭,學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同努力,營造一種三位一體的良好環(huán)境,義無反顧地承擔(dān)起各自的責(zé)任。
1、家長應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí),注意教育與愛的統(tǒng)一作為單親學(xué)生的家長,無論孩子的撫養(yǎng)權(quán)是誰,無論婚姻的過程與結(jié)局如何,都應(yīng)該樹立起責(zé)任意識(shí),承擔(dān)起教育與愛的責(zé)任:不要向子女隱瞞真相,更不能惡意去中傷對方或者阻止沒有撫養(yǎng)權(quán)的一方前來探望子女。更不能因?yàn)橛X得自己有一種負(fù)疚心。更想以為子女付出更多來補(bǔ)償子女而放棄對子女的正當(dāng)要求。對孩子的未來應(yīng)確立起適度的期望值,同時(shí)注意科學(xué)的教育方式方法。
2、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行愛的補(bǔ)償作為專職的教育重要機(jī)構(gòu),學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用,在對離異單親家庭學(xué)生進(jìn)行愛的補(bǔ)償:要理解、尊重、信任離異單親家庭學(xué)生,保障離異單親家庭學(xué)生的隱私,創(chuàng)建友愛互助式的教育氛圍,可促使人與人之間的交往氣氛,可以幫助離異單親家庭子女消除過強(qiáng)的自尊心,緩解心理負(fù)擔(dān),得到精神上的慰藉和友誼,感受到學(xué)校大家庭的溫暖和同學(xué)之間的純真的友愛。作為教師,有義務(wù)承擔(dān)起對這些學(xué)生的保護(hù)和教育任務(wù),發(fā)揮教師良師益友的作用,彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?。在日常工作中,教師?yīng)關(guān)注離異單親家庭子女生活,建立離異單親家庭子女的學(xué)習(xí)生活檔案,了解他的思想動(dòng)態(tài),多同他談心,幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,改變其不良學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3、社會(huì)應(yīng)營造和諧的氛圍,共同關(guān)心單親家庭學(xué)生的成長社會(huì)應(yīng)充分利用各種形式的輿論宣傳,充分利用社區(qū)教育的資源,健全社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò),營造和諧的氛圍,形成教育合力:可以以社區(qū)為單位,由街道、村委會(huì)牽線搭橋,開展結(jié)對子活動(dòng),關(guān)心單親家庭子女的成長教育,給予單親子女以關(guān)懷、同情、幫助,注意保護(hù)這些孩子的自尊心,不要歧視、冷落他們。在生活上照顧他們,了解家長及孩子的思想狀態(tài),并及時(shí)和學(xué)校、老師取得聯(lián)系,共同商量、研究,關(guān)心、教育好每一個(gè)離異單親家庭的孩子。
離異單親家庭學(xué)生的心理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互聯(lián)系、相互合作、相互促進(jìn),形成學(xué)校內(nèi)外溝通,給他們以更多的愛,使他們內(nèi)心感受到社會(huì)、學(xué)校、家庭都在關(guān)心他們,愛護(hù)他們,促使他們克服并逐步消除不健康心理,促進(jìn)他們健康地成長。
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們思想的解放,離婚已經(jīng)成為人們的自由選擇。但是,隨著離婚率的不斷上升,離異單親家庭學(xué)生的數(shù)量也急驟上升。他們在學(xué)習(xí)、品德各方面不乏有出類拔萃者,但也有小部分離異單親家庭學(xué)生存在著一定的心理問題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后,品德不良。這將不利于他們的健康成長。因此,我們在教育實(shí)踐中,更需要運(yùn)用科學(xué)教育方法對他們進(jìn)行健康的心理教育。
一、單親家庭、離異單親家庭
單親家庭古已有之,但單親家庭概念的提出卻源于歐美國家對當(dāng)時(shí)婚姻狀況的考察。歐美國家20世紀(jì)六七十年代的離婚高峰導(dǎo)致了大量單親家庭的出現(xiàn),單親家庭的概念逐步形成。中國關(guān)于單親家庭概念中子女年齡沒有明確的界定。如在《婚姻家庭大詞典》中單親家庭的定義為:“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭,核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而造成”。在《中國大百科全書》中則是這樣描述的:單親家庭“是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭”。綜合國內(nèi)外關(guān)于單親家庭概念的界定,筆者認(rèn)為,按照中國《婚姻法》及《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律,單親家庭至少應(yīng)包括以下含義:(1)家庭成員關(guān)系單一:父或母一方缺失,只有父子(女)或母(子)女的關(guān)系;(2)子女為未成年人。因此,我們可以這樣定義:離異單親家庭是指核心家庭由于夫妻離異而造成的由父親或母親一方與未成年人未婚子女共同構(gòu)成的家庭。
二、離異單親家庭學(xué)生存在的心理障礙
離異單親家庭由于家庭環(huán)境的突變,性別角色缺失,社會(huì)偏見的壓力及家庭教育方式不當(dāng)?shù)雀鞣矫娴脑?,?dǎo)致其子女或多或少存在著一定的心理問題:
1、情緒情感障礙
父母離異、家庭破裂會(huì)導(dǎo)致子女情緒情感受到不良影響,發(fā)展出現(xiàn)障礙。具體表現(xiàn)為:(1)暴躁易怒:父母離異給孩子精神上留下了難以磨滅的印象。研究表明,父母離婚所造成的不穩(wěn)定的家庭環(huán)境,對孩子情緒的發(fā)展有明顯的影響,情緒波動(dòng)大,不良情緒發(fā)生率高,其中沖動(dòng)易怒是表現(xiàn)之一。(2)冷漠孤獨(dú):父母離異后,由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁,離異單親家庭學(xué)生一般不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備。(3)焦慮:孩子在父母離異的過程中看到的是人和人之間的互相攻擊、相互敵視。這使他們對人和人之間的交往缺乏信心。(4)恐懼自責(zé):離異單親家庭孩子當(dāng)意識(shí)到自己到某種危險(xiǎn)而自己又無法擺脫時(shí),由于無法找到安全的依賴而容易產(chǎn)生恐懼感,而且會(huì)對個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià),如自我責(zé)備、自我鄙視、自我輕蔑等等,將一切的不如意歸因于自身,對自己所做的事抱有恐懼傾向。
2、性格方面的缺陷
父母離婚給孩子造成的危害,遠(yuǎn)比父母一方因死亡的單親家庭嚴(yán)重得多,研究表明:離異單親家庭中學(xué)生性格存在嚴(yán)重缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)自卑:自卑是由自我評(píng)價(jià)過低而引起的一種消極的性格傾向,有自卑感的孩子總覺得自己處處不如他人,對自己什么都不滿意,形成“自卑情結(jié)”,伴隨著消極的情緒體驗(yàn),如恐懼、焦慮、失望等等,感覺無助,在學(xué)習(xí)方面形成學(xué)習(xí)焦慮。(2)孤僻:家庭的解體,父母的離異使子女變得非常孤僻,常常把苦惱、不滿和怨恨深藏在內(nèi)心,不愿向別人訴說。(3)粗暴:由于父母離異前大多數(shù)經(jīng)常伴隨吵架等行為,離異后常常心情煩躁,極易使孩子產(chǎn)生冷酷悲涼的心情,導(dǎo)致不良情緒滋長,從而逐漸形成蠻橫、粗野和冷酷的性格。(4)偏激:離異單親家庭孩子的行為固執(zhí),不愿別人勸說,對他人缺乏信任,防范心理特別嚴(yán)重,不能正確地、客觀地分析形勢,自以為是,片面性大,過分敏感。
3、人際交往能力缺失
離異單親家庭學(xué)生在社交興趣,信任他人,交往頻率、家庭親密度和情感距離等方面較差,孩子的社會(huì)性發(fā)展也沒有得到良好的發(fā)展,存在著許多不足之處,表現(xiàn)在與父(母)關(guān)系和同伴關(guān)系上:由于父母離異,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生“被遺棄感”,從而焦慮、感傷、孤獨(dú);家庭缺損的挫折感壓抑在內(nèi)心深處,卻又找不到合適的途徑去宣泄,因而會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)等不良言行,以此來逃避挫折情境。這種情緒外在表現(xiàn)為冷漠,不敢與他人交往,雖然內(nèi)心深處非常渴望得到關(guān)心與愛,特別是來自同學(xué)、朋友的愛,但卻又無所適從。面對父(母)時(shí)會(huì)對父(母)怨恨,不愿與父母交流,這實(shí)際上是孩子對父(母)的不信任。
三、離異單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策
離異單親家庭學(xué)生的心理問題是多種因素共同作用的結(jié)果,因此,家庭,學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同努力,營造一種三位一體的良好環(huán)境,義無反顧地承擔(dān)起各自的責(zé)任。
1、家長應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí),注意教育與愛的統(tǒng)一
作為單親學(xué)生的家長,無論孩子的撫養(yǎng)權(quán)是誰,無論婚姻的過程與結(jié)局如何,都應(yīng)該樹立起責(zé)任意識(shí),承擔(dān)起教育與愛的責(zé)任:不要向子女隱瞞真相,更不能惡意去中傷對方或者阻止沒有撫養(yǎng)權(quán)的一方前來探望子女。更不能因?yàn)橛X得自己有一種負(fù)疚心。更想以為子女付出更多來補(bǔ)償子女而放棄對子女的正當(dāng)要求。對孩子的未來應(yīng)確立起適度的期望值,同時(shí)注意科學(xué)的教育方式方法。
2、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行愛的補(bǔ)償
作為專職的教育重要機(jī)構(gòu),學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用,在對離異單親家庭學(xué)生進(jìn)行愛的補(bǔ)償:要理解、尊重、信任離異單親家庭學(xué)生,保障離異單親家庭學(xué)生的隱私,創(chuàng)建友愛互助式的教育氛圍,可促使人與人之間的交往氣氛,可以幫助離異單親家庭子女消除過強(qiáng)的自尊心,緩解心理負(fù)擔(dān),得到精神上的慰藉和友誼,感受到學(xué)校大家庭的溫暖和同學(xué)之間的純真的友愛。作為教師,有義務(wù)承擔(dān)起對這些學(xué)生的保護(hù)和教育任務(wù),發(fā)揮教師良師益友的作用,彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?。在日常工作中,教師?yīng)關(guān)注離異單親家庭子女生活,建立離異單親家庭子女的學(xué)習(xí)生活檔案,了解他的思想動(dòng)態(tài),多同他談心,幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,改變其不良學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3、社會(huì)應(yīng)營造和諧的氛圍,共同關(guān)心單親家庭學(xué)生的成長
社會(huì)應(yīng)充分利用各種形式的輿論宣傳,充分利用社區(qū)教育的資源,健全社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò),營造和諧的氛圍,形成教育合力:可以以社區(qū)為單位,由街道、村委會(huì)牽線搭橋,開展結(jié)對子活動(dòng),關(guān)心單親家庭子女的成長教育,給予單親子女以關(guān)懷、同情、幫助,注意保護(hù)這些孩子的自尊心,不要歧視、冷落他們。在生活上照顧他們,了解家長及孩子的思想狀態(tài),并及時(shí)和學(xué)校、老師取得聯(lián)系,共同商量、研究,關(guān)心、教育好每一個(gè)離異單親家庭的孩子。
離異單親家庭學(xué)生的心理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互聯(lián)系、相互合作、相互促進(jìn),形成學(xué)校內(nèi)外溝通,給他們以更多的愛,使他們內(nèi)心感受到社會(huì)、學(xué)校、家庭都在關(guān)心他們,愛護(hù)他們,促使他們克服并逐步消除不健康心理,促進(jìn)他們健康地成長。
案例分析
王亞,在班里是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩。在老師和同學(xué)的眼里,他是一個(gè)“問題學(xué)生”。性格外向,腦瓜很靈,特長眾多。但他膽子大,脾氣倔,紀(jì)律散漫,常鬧事,對人傲慢無禮,沒有好朋友,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,態(tài)度不端正,成績平平。長期的心理需要得不到滿足,使得小小年紀(jì)的王亞出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚,他不是與人唇槍舌劍,便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對抗得越激烈,他越能享受到快樂。為此,老師和家長給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書,想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。不料,他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn),老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆,時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人,指出他人種種“不善待”自己的地方。通過一段時(shí)間的觀察和了解,我們發(fā)現(xiàn)造成王亞“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性的原因是多元的,但主要是不良的家庭教育和生活環(huán)境。王亞是個(gè)獨(dú)生子,打小開始,父母的感情一直不和。在他讀小學(xué)三年級(jí)時(shí),他的父母就因感情破裂而離異了,他被法庭判給了父親。離婚前他父親已經(jīng)因經(jīng)商不利而破產(chǎn),離婚后更無力撫養(yǎng)自己的兒子。所以,他的父親只能將王亞寄托在他年邁的奶奶家里———老人院里的一個(gè)小間套房。父親沒文化,很少與兒子進(jìn)行過心理溝通,而且時(shí)常要外出打工,所以王亞的生活和學(xué)習(xí)問題只能由爺爺和奶奶來料理。爺爺和奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的,凡事都依王亞的,于是他在家一直處在以我為尊的軸心位置。只要大人有一點(diǎn)不順從他,他便翻臉不認(rèn)人,肆意指責(zé)對方。因此,每當(dāng)王亞在學(xué)校里得罪同學(xué)時(shí),對方只能避而遠(yuǎn)之,因?yàn)樗且粋€(gè)“不講理”的人。王亞的母親是個(gè)能力強(qiáng),虛榮心盛的女人。她愛自己的兒子,極力要為兒子創(chuàng)造好的讀書環(huán)境,但又好逸惡勞,常恨自己的丈夫不爭氣,并時(shí)常在兒子面前灌輸一些不尊重他父親和爺爺奶奶的話。由于王亞更喜歡聽媽媽的話,所以久而久之就養(yǎng)成了不正確的社會(huì)交往心理。
教育策略
一、多管齊下,以誠感化
對王亞這樣的學(xué)生僅僅依靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須多管齊下,“綜合治理”。了解了他的家庭狀況后,我多次走訪了他爺爺奶奶家,并分別和他父母進(jìn)行了溝通。我發(fā)現(xiàn)他爺爺奶奶年事都較高,不具備撫養(yǎng)少年的能力,而且和王亞一起住在老人院里一間不及六十平米的破舊的套房里,生活條件比較落后。我就找他父親談話,向他解釋了為未成年人創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的家庭環(huán)境的重要意義,要求他盡快將孩子接回來住在老家里,由自己親自撫養(yǎng)。得知他父親當(dāng)時(shí)生活困難,入不敷出,我就通過申請幫王亞減免了學(xué)雜費(fèi)。同時(shí),我還多次聯(lián)系了王亞媽媽這一關(guān)鍵人物,告訴她母親對于子女在人生道路上的神圣地位,我能理解所有父母強(qiáng)烈的愛子之心,但愛一定要有正確的方式和價(jià)值指導(dǎo)。鑒于他父母二人已難破鏡重圓,我鄭重請求他們最好能多找機(jī)會(huì)帶孩子出來聚一聚,彼此坦誠布公地交流自己的心境,使孩子能理解做父母的無奈的選擇,而不受他們這段不和諧的感情旅程的影響;也讓王亞可以再次重溫親情的溫暖,過濾自己心中的陰影。我和王亞進(jìn)行過多次深入地交流。他不是一個(gè)簡單的孩子,悟性高于其他學(xué)生,而且知識(shí)面較廣。我知道他極關(guān)心自然怪象,如百慕大三角地帶、宇宙黑洞等,憑著自己平時(shí)的閱讀和積累,我能跟他做較深入的交流,若有疑難,我便和他一起到圖書館或上網(wǎng)查詢資料,在答疑解惑中師生共同學(xué)習(xí),也融洽了彼此的關(guān)系,提高了他求知的熱情。
二、和風(fēng)細(xì)雨,給予關(guān)愛
在學(xué)生面前,我從未將王亞以“問題學(xué)生”對待,無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外生活,我總是一視同仁地對待每一個(gè)學(xué)生。有一次王亞課間在教室里玩鬧,故意踢壞一位同學(xué)的凳子。我沒有馬上當(dāng)眾訓(xùn)斥他,而是把他帶到一個(gè)安靜的地方,讓他反省自己的錯(cuò)誤,然后讓他主動(dòng)向別人道歉。下午上學(xué)前,他還從家里帶來了工具修好了那張凳子。王亞知識(shí)面較廣,上課時(shí)我常常叫他發(fā)言,若有滿意的答案,我和同學(xué)們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的溫暖,使他自信心大增,也學(xué)會(huì)了自我約束,得到了同學(xué)們的信任和喜愛。
三、量才而用,建立威信
雖然王亞集體觀念薄弱,但點(diǎn)子多,會(huì)策劃。我就推薦他任班級(jí)宣傳委員,負(fù)責(zé)收集宣傳欄的資料和安排活動(dòng)課的內(nèi)容。他十分喜歡這項(xiàng)工作,積極收集資料,精心布置,和另外兩位同學(xué)一起努力,把教室里的宣傳欄打點(diǎn)得有形有色,精彩紛呈。每期宣傳內(nèi)容都引來同學(xué)們駐足欣賞。他巧妙地把活動(dòng)課“分地到人”,讓各個(gè)小組自己安排專題去上。他自己則主持監(jiān)督和評(píng)比工作。經(jīng)過一年的努力,王亞的“問題”都已得到明顯地好轉(zhuǎn)。他基本上能克制自己不良的情緒,同學(xué)關(guān)系也相處得較好,和父母之間的交流也大大增多了,學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了,在工作上已經(jīng)成為我的得力助手。對此,我獲得了一些有益的啟示:
1.要特別重視“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作,決不能漠視他們的存在。毫無疑問,教育好一個(gè)“問題學(xué)生”肯定要比教育好其他學(xué)生付出更多的辛勞,而且大多“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢,要轉(zhuǎn)變并非易事。只有從人格和權(quán)益上更加重視這些“問題學(xué)生”,并以高度的責(zé)任心,去持之以恒地做好轉(zhuǎn)化工作,我們才能獲得意想不到的成果,而這種回報(bào)往往比其他的收獲更令人欣慰自豪。
2.要?jiǎng)訂T各方力量,共同搞好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。每個(gè)“問題學(xué)生”的產(chǎn)生都有其多元的因素:社會(huì)的、家庭的、學(xué)校(班級(jí))的;過去,現(xiàn)在的,甚至各種原因之間錯(cuò)綜復(fù)雜。要充分動(dòng)用班級(jí)的資源,讓其他學(xué)生一起來幫助“問題學(xué)生”的成長,這也是建設(shè)和諧的班級(jí)文化的有益契機(jī)。班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界,每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長志趣,要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展,就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),取得學(xué)生們的信任和配合,而不能靠使性子、發(fā)脾氣。我們應(yīng)該創(chuàng)建一種新型的師生關(guān)系,學(xué)會(huì)換位思考,讓學(xué)生卸下心靈上的防護(hù)設(shè)備,真心的把班主任當(dāng)成他們的知心朋友。
摘 要:隨著離婚率的不斷上升,單親家庭子女的數(shù)量日益增多,中學(xué)單親家庭子女的心理教育問題也逐漸受到教育者的關(guān)注。從單親家庭子女的心理教育問題入手,提出解決的辦法。
關(guān)鍵詞:單親家庭子女;心理教育問題;解決途徑
隨著時(shí)代的發(fā)展,人們觀念的不斷更新,中國的離婚率和非婚出生率正在逐步增加,單親家庭的數(shù)量也在逐年增多。單親家庭又稱破損家庭,是指夫妻雙方因?yàn)殡x婚、喪偶,而僅有一方和子女生活在一起的家庭。根據(jù)研究和統(tǒng)計(jì)表明,單親家庭子女在個(gè)人情感、認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展等方面都與完整家庭的孩子存在著較大的區(qū)別。
一、中學(xué)單親家庭子女存在的心理問題
(一)性格孤僻冷漠
單親帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷是難以撫平的,很多孩子在失去了父親或者母親之后,會(huì)陷入長時(shí)間的痛苦之中,無法自拔。家庭結(jié)構(gòu)的變動(dòng)給孩子帶來了強(qiáng)烈的刺激,導(dǎo)致他們逐漸出現(xiàn)了心理問題。性格孤僻冷漠是單親家庭子女性格缺陷表現(xiàn)中最明顯的一點(diǎn),其具體表現(xiàn)為:寡言少語,不善與人交際,不愿意參加學(xué)校集體活動(dòng),對身邊的事情和同學(xué)漠不關(guān)心。
(二)內(nèi)向自卑
由于世俗的偏見,促使中學(xué)單親家庭子女認(rèn)為父母離異是一件非常不光彩的事情,從而使中學(xué)單親家庭子女產(chǎn)生了自卑感。單親家庭子女在大眾面前常表現(xiàn)得十分內(nèi)向,對雙親的事情避而不談,對任何人都不愿意提起。長時(shí)間以來,便形成了內(nèi)向自卑的性格。
(三)行為散漫,暴躁易怒
有的單親家庭家長為了補(bǔ)償孩子精神上的創(chuàng)傷,對于孩子過分的溺愛。具體表現(xiàn)為無條件地滿足孩子的要求,在物質(zhì)上滿足孩子的任何需要,長此以往,會(huì)使中學(xué)單親家庭子女形成任性的性格,行為十分散漫。另外,由于中學(xué)單親家庭子女的抑郁心情無法找到有效的排解方式,在學(xué)校也很少與人溝通交流,不良情緒的長時(shí)間積壓會(huì)導(dǎo)致中學(xué)單親家庭子女變得十分暴躁易怒,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架的情況。
二、解決中學(xué)單親家庭子女心理問題的途徑
(一)家長擺正心態(tài),用情緒感染孩子
在中學(xué)單親家庭子女的日常生活中,家長的情緒和心態(tài)會(huì)直接影響孩子的性格情緒,如果家長長期地處于抑郁、消沉的情緒中,對孩子也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此,消除家長自身的不良情緒是家庭教育的關(guān)鍵。父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學(xué)校,只有讓家長擺正了心態(tài),用自身健康、向上的情緒去感染孩子,中學(xué)單親家庭子女才會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變性格,實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。家長也要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來影響孩子,不能為了單純地彌補(bǔ)學(xué)生的精神傷害,而過分地溺愛孩子,這種溺愛的教育方式不利于中學(xué)單親家庭子女形成健康的性格。同時(shí),家長也不能放任孩子不管,要根據(jù)中學(xué)單親家庭子女的具體情況,安排好中學(xué)單親家庭子女的生活和學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成健康的人格,增強(qiáng)自信心。
(二)開展集體活動(dòng),在教學(xué)中開導(dǎo)學(xué)生
為了有效地克服中學(xué)單親家庭子女的自卑心理,應(yīng)當(dāng)使中學(xué)單親家庭子女徹底放開心理上的束縛,完成個(gè)性的解放。學(xué)??梢酝ㄟ^開展校園集體活動(dòng)的方式,來鼓勵(lì)中學(xué)單親家庭子女參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。在集體活動(dòng)的過程中,教師可以有意識(shí)地將關(guān)鍵性任務(wù)交給單親家庭學(xué)生。例如,在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)中,以班級(jí)為單位進(jìn)行隊(duì)列行走時(shí),教師可以安排單親家庭學(xué)生擔(dān)任班級(jí)的紅旗手,增強(qiáng)單親家庭學(xué)生的自信心。通過集體活動(dòng)培養(yǎng)中學(xué)單親家庭子女的自信心和責(zé)任感,使其在集體活動(dòng)中感受集體的力量,并獲得其他同學(xué)的肯定和信任,從而與其他學(xué)生建立深厚的友誼,消除中學(xué)單親家庭子女的自卑心理,使中學(xué)單親家庭子女的身心健康成長。
另外,在教學(xué)過程中,教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育,解決單親家庭學(xué)生的心理問題。例如,在最新出版的九年義務(wù)語文教材中,有一篇文章叫做《蝸牛》,是臺(tái)灣歌手周杰倫歌曲《蝸?!返母柙~以延伸閱讀的方式出現(xiàn)在了語文教材中。教師在該文章的教學(xué)過程中,可以向?qū)W生介紹歌手周杰倫的故事,教師利用教學(xué)內(nèi)容的延伸,來完成單親家庭學(xué)生的心理健康教育,促使學(xué)生形成健康、積極向上的性格。
(三)建立單親家庭子女檔案并進(jìn)行檔案追蹤
教師應(yīng)當(dāng)了解班級(jí)的單親家庭子女,并在學(xué)生中建立中學(xué)單親家庭子女的個(gè)人檔案。對中學(xué)單親家庭子女的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、學(xué)生個(gè)人的身心健康進(jìn)行持續(xù)追蹤,并將了解到的情況記錄在檔案中。根據(jù)中學(xué)單親家庭子女的個(gè)人檔案,由班主任和心理教師完成對單親家庭子女的心理輔導(dǎo)工作,定期地和單親家庭子女的家長進(jìn)行聯(lián)系溝通,了解中學(xué)單親家庭子女的家庭情況和生活狀態(tài)。根據(jù)中學(xué)單親家庭子女的檔案,定期開展集體活動(dòng),在休息節(jié)假日對其進(jìn)行家訪,全方位關(guān)心中學(xué)單親家庭子女的現(xiàn)實(shí)生活。
綜上所述,在注重中學(xué)學(xué)生心理健康教育的形勢下,班主任以及心理教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起保護(hù)、教育中學(xué)單親家庭子女的重任。關(guān)心中學(xué)單親家庭子女的學(xué)習(xí)狀況和日常生活,與中學(xué)單親家庭子女的家長取得聯(lián)系,從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面同時(shí)入手,做到動(dòng)之以情、曉之以理,幫助中學(xué)單親家庭子女解決心理問題,促使中學(xué)單親家庭子女和完整家庭子女一起健康地成長。