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六年級語文論文

時間:2022-04-18 03:00:21

導(dǎo)語:在六年級語文論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

六年級語文論文:構(gòu)建六年級語文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”模式

摘要:小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的學(xué)科,六年級的學(xué)生處在升學(xué)的階段,對他們的語文教學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革是適應(yīng)了新課改的要求,對于提高課堂的教學(xué)效果具有非常重要的意義。本文就以介紹六年級語文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”為出發(fā)點,探討該教學(xué)模式的重要意義,并針對現(xiàn)階段六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點,結(jié)合現(xiàn)階段開展“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的情況,提出相關(guān)方面的建議,希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:六年級 語文課堂 教學(xué)模式

一、構(gòu)建“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式的重要性”

(一)三步走進(jìn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改革體現(xiàn)了對學(xué)生負(fù)責(zé)、與時俱進(jìn)的教學(xué)思想。當(dāng)前,各種語文教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著,而對于六年級的語文學(xué)習(xí)來說,“三步走進(jìn)課堂”是目前各方都比較推崇的一種語文教學(xué)改革模式。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場所,是學(xué)生汲取知識的殿堂,是師生互動溝通的舞臺,三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓他們主動的參與到語文學(xué)習(xí)中去,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)三步走進(jìn)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課改推行的近幾年來,相關(guān)教育部門指出了語文教學(xué)改革的方向:“語文課程應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成為主,在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展?!薄叭阶哌M(jìn)課堂教學(xué)模式”是一種高效的課堂教學(xué)模式,其理念就是為學(xué)生構(gòu)建一個自主互助學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去,通過這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作、自主解決問題的能力,教師則是在這一過程中起著一個輔助的作用。

(三)六年級學(xué)生開展“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的意義

六年級的學(xué)生通過前些年的學(xué)習(xí),已經(jīng)形成了自身獨特的思維方式和思考能力。對于學(xué)習(xí)的主動性也有了一定的養(yǎng)成。針對六年級學(xué)生處于升學(xué)的階段,課業(yè)多、心理壓力大的特點,對他們進(jìn)行“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的語文課堂改革模式,可以使得他們在一種輕松愉快的環(huán)境中自由的學(xué)習(xí),減輕自身的學(xué)習(xí)壓力,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通過這種學(xué)習(xí)環(huán)境,可以加強(qiáng)與他人之間交流合作的能力,可以暢所欲言,對于培養(yǎng)他們的各方面能力都會起到一個非常好的促進(jìn)作用。

二、“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”的主要構(gòu)成

三步走進(jìn)課堂教學(xué)主要是分為以下三個階段:第一階段,自主預(yù)習(xí)階段,教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來安排本節(jié)課堂的教學(xué),首先帶領(lǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)文章,并且提出向光的問題讓學(xué)生自己解決;第二階段,學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章后,分成小組共同合理解決問題,通過相互解決問題的方式,加強(qiáng)自身對該課堂內(nèi)容的進(jìn)一步理解;最后,教師答疑和檢測階段,教師根據(jù)小組所提交上來的問題進(jìn)行點撥,并針對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行一定程度的知識點的串講,通過測試來檢驗學(xué)生的課堂知識的吸收理解程度。三步法的學(xué)習(xí)理念就是希望通過學(xué)生自身的團(tuán)隊協(xié)助和老師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠從課堂中來,到課堂中去,自主學(xué)習(xí),一起解決問題。其關(guān)鍵步驟就是自主、合作和點撥,有力的推動了學(xué)校高效課堂建設(shè)工作的開展。

三、做好“三步課堂教學(xué)模式改革的建議”

新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,如何通過短短幾十分鐘的教學(xué)時間讓學(xué)生行讀死書、死讀書中解放出來便成為了當(dāng)下每一位教師應(yīng)該考慮的問題。三步教學(xué)模式可以將課堂教學(xué)分為三個主要的階段。教師作為教學(xué)的重要組成部分,在安排教學(xué)計劃時應(yīng)該認(rèn)真思考每一教學(xué)階段的時間和主題安排,高效的利用課堂時間。三步走課堂教學(xué)模式具有三個特點:導(dǎo)入、關(guān)鍵和創(chuàng)新。教師需要充分把握著三個特點的內(nèi)涵,巧妙地安排課堂,使得這三個環(huán)節(jié)能夠有力的結(jié)合在一起。

良好的開端是成功的一半,三步教學(xué)的第一步主要是教師將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,在這一過程中,教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起他們自主學(xué)習(xí)的主動性。針對六年級的學(xué)生,語文教師在進(jìn)行教學(xué)時可以采用復(fù)習(xí)的方法,利用新舊知識來引出該節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容,把本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容和解決問題向?qū)W生表達(dá)清楚,促使其_展自主學(xué)習(xí)。這種方法既可以幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點,又可以讓他們通過新舊知識點的對比,明確學(xué)習(xí)的目的,又能夠輕松的學(xué)習(xí),不會帶給他們太多的學(xué)習(xí)壓力。

第二步是關(guān)鍵,六年級的學(xué)生認(rèn)知能力和溝通交流能力都有一定的完善,利用小組之間的相互合作,可以避免由于單純知識點枯燥的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺到厭煩,又能夠使學(xué)生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過程中,教師要在課堂中隨意走動,仔細(xì)關(guān)注每一個學(xué)習(xí)團(tuán)體的問題解決情況,認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法,尊重每一位學(xué)生的想法,使小組之間的討論能夠在一個有序的環(huán)節(jié)下進(jìn)行。

最后,教師開展“三步教學(xué)“的最后一步,將學(xué)生提交上來的待解決的問題進(jìn)行講解,教師的講解一定要做到簡單明了,通俗易懂,讓學(xué)生可以在一種輕松的范圍中去感受學(xué)習(xí)的魅力。教師要做好課堂教學(xué)的總結(jié)這一步,歸納出文章中涉及的多個跨學(xué)科的知識點,教師要充分幫助小學(xué)六年級的學(xué)生拓展相關(guān)的知識,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,正確的看待各種學(xué)科的交叉結(jié)合,為接下來的初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

俗話說,好記性不如爛筆頭,六年級的學(xué)生即將進(jìn)行升學(xué)考試,鞏固學(xué)習(xí)效果的主要方式就是進(jìn)行課堂知識點的檢驗。教師在完成語文課堂的教學(xué)計劃時,還應(yīng)該制定合理的檢測計劃,做到精簡高效,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以培養(yǎng)小學(xué)生的審美教育為主,作為六年級的語文教師,還應(yīng)該注重提高學(xué)生升學(xué)考試的成績,在這種情況下,開展語文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”便成為了一個重要的課程改革目標(biāo)。教師要充分提高自身的課堂教學(xué)計劃的安排,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去,在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(作者簡介:殷碧桃,大專學(xué)歷,廣東河源市源城區(qū)太陽升小學(xué),研究方向:小學(xué)語文高級教師。)

六年級語文論文:六年級學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的具體方法

對于六年級的學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程,不僅需要一個長期的過程,同時還需要一系列的配套措施,同時具體的實施過程與教師的教學(xué)、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生的認(rèn)知特點都具有非常緊密的聯(lián)系,并不是僅僅受到單一因素的影響。本文對于六年級學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個重要因素,也是決定著語文教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的根本性因素。

(一)學(xué)生的語文自學(xué)意識

自學(xué)意識從本質(zhì)上來說屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度,是學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力,從而使得自身的語文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升,在六年級語文的學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)當(dāng)中,教師應(yīng)該從以下幾個方面入手:第一,提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識,在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,由于六年級的學(xué)生在認(rèn)知方面還存在著一定的不足,教師如果總是講一些大道理不僅不能達(dá)到一定的效果,同時還會起到一定的反作用,因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認(rèn)識,從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論,從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識。第二,在學(xué)生自學(xué)的過程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo),因為大部分的六年級學(xué)生在知識儲備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問題,離開了教師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三,將自學(xué)意識深化成一種興趣愛好,興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力,因此,在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識轉(zhuǎn)化成學(xué)生對于語文的興趣愛好。

(二)學(xué)生的語文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識,但是并不具有自學(xué)思維,那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣,固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認(rèn)為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個方面進(jìn)行:第一,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力,自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性,因此,學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨立完成一些任務(wù),而在完成任務(wù)的過程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感,從而從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)。第二,加強(qiáng)學(xué)生的外部驅(qū)動,教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)的過程當(dāng)中,學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段,大部分的學(xué)生在認(rèn)知能力方面都存在著一定的缺陷,此外一直以來在小學(xué)教育當(dāng)中,具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位,大部分的教師都認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解還沒有到時候,因此,在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,大部分的教師都不會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué),這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足,但是學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法,則其必然無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面,六年級的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力方面還較為薄弱,但是已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力,如果在六年級的語文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進(jìn)行相關(guān)具體知識的教育,則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響?;诖朔N情況,教師在進(jìn)行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當(dāng)中,從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)能力的實際方法

(一)閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),具體來說就是要學(xué)生做到“舉一反三”,而若想實現(xiàn)這種目標(biāo),首先就需要給予學(xué)生一個可以自行進(jìn)行的程序,在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容,同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容,例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進(jìn)行,首先讓學(xué)生通讀全文,將文章當(dāng)中的生字詞解決,之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落,第三步則是根據(jù)課后的一些問題進(jìn)行深入的思考,最后則將自己關(guān)于問題的思考表達(dá)出來。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語言訓(xùn)練,同時還包括了一定的思維訓(xùn)練,同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當(dāng)中,教師通過這種“四步法”進(jìn)行實際的授課教學(xué),不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情,還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá),在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”,那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景,學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式,為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的,這是符合建構(gòu)主義理論的,即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的?!?

(二)作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對于母語的實際運(yùn)用能力,同時還可以體現(xiàn)出學(xué)生對于母語的理解能力以及學(xué)生的真情實感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級語文教學(xué)當(dāng)中,作文往往是作為一個單獨的板塊進(jìn)行教學(xué)的,但是在實際的作文教學(xué)當(dāng)中,往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題,不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達(dá)能力方面都存在著較大的差異,從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱,在實際的授課過程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文,將作文按照一定的步驟進(jìn)行分解教學(xué),從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中,學(xué)生寫得假,教師讀著乏,終于使作文成為學(xué)生厭,教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況,筆者通過查閱文獻(xiàn)的方式對最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂作文的教育模式進(jìn)行了研究與分析,同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法,即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過程當(dāng)中去,使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達(dá)自己的真情實感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中,學(xué)生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來,將日常生活當(dāng)中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語,通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次,在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處,在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者,先說后寫,說寫結(jié)合,促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是,這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達(dá)。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”,或彼此交流,或小組探究,最終說出思想,形成條理,下筆成文,一氣呵成。

三、結(jié)語

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義,六年級學(xué)生即將進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段,因此在六年級語文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的論述,分別論述了六年級學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。

六年級語文論文:探討六年級學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)方法

摘要:在小學(xué)高年級段的語文學(xué)科教學(xué)中,教師在學(xué)生對新課文進(jìn)行充分的自學(xué)之后,再利用講授課引領(lǐng)學(xué)生深挖教材、拓展聯(lián)系,進(jìn)一步深化學(xué)生對文本語言、思想的理解,培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的各項能力,將起到良好的效果。那么如何讓小學(xué)生能夠愉快的、充分的自學(xué)課文呢?那就要在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略;自學(xué)方案

自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),小學(xué)生自覺地、主動地制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果、反觀學(xué)習(xí)心理的能力。

1.六年級語文自學(xué)意識的培養(yǎng)

語文自學(xué)意識是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,是個體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中動力性的心理因素。學(xué)生只有具備了語文自學(xué)的意識才能產(chǎn)生頑強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力,從而促進(jìn)和保障語文自學(xué)能力的發(fā)展。對于這種自學(xué)意識的培養(yǎng),筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手:

1.1提升學(xué)生自學(xué)認(rèn)識水平。這里我們借鑒魏書生老師的經(jīng)驗,老師少講甚至不去講抽象的大道理,而是將自學(xué)能力的重要性外化為可見或者可感的形式,如提供名人自學(xué)榜樣、挖掘同年級或班級內(nèi)自學(xué)事例。如此,讓學(xué)生感到語文自學(xué)能力不是空談,而是確確實實存在,并且是可以從自身實現(xiàn)的。

1.2教師的引導(dǎo)作用。六年級學(xué)生的自學(xué)心理狀態(tài)不是完全穩(wěn)定的,因而在學(xué)生自學(xué)能力獲取過程中需要教師參與。學(xué)生對于某一學(xué)科有興趣,就會積極地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)乃至研究,從而使學(xué)習(xí)效果得以提升。因此,教師在學(xué)生自學(xué)過程中對其興趣所在應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,對于學(xué)生對本科目興趣不大的問題,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)樂趣,最終實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)局面。

1.3意識的升華――產(chǎn)生"趣"。我國古代大教育家孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"因而,對于學(xué)習(xí)的興趣可以看做是自學(xué)意識的升華,即學(xué)生不僅看到了自學(xué)的重要性,而且在實踐自學(xué)的過程中保持著良好的精神狀態(tài)。具體到六年級語文教學(xué)實踐中,可"以新引趣",擴(kuò)充內(nèi)容,豐富教學(xué)手段;"以美激趣",感知體會美的意境;"以疑促趣",緊抓學(xué)生好奇心,引導(dǎo)學(xué)生探索。

2.自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)

如果說自學(xué)意識是自學(xué)能力培養(yǎng)的第一塊陣地,那么關(guān)于自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣,固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個方面進(jìn)行:

2.1內(nèi)部驅(qū)動力。自學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是一種質(zhì)疑和創(chuàng)新結(jié)合的思維,它的培養(yǎng)不能單純架在傳統(tǒng)的"老師講什么,學(xué)生做什么"的模式上。發(fā)現(xiàn)問題并力圖去解決問題,最終實現(xiàn)解決問題給自己帶來快樂的情感體驗,這應(yīng)當(dāng)是目前最為有效的自學(xué)思維運(yùn)行機(jī)制。因而,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動手,樂于動腦,突出學(xué)生的主體地位。

2.2外部驅(qū)動力。針對六年級學(xué)生自制力的發(fā)展?fàn)顩r,我們在培養(yǎng)其語文自學(xué)能力的同時還應(yīng)當(dāng)重視外部力量的影響。筆者通過探究比對,建立了"自學(xué)聯(lián)系化"的外部激勵發(fā)展機(jī)制,即通過建立自學(xué)小組等形式,將學(xué)生的個體自學(xué)行為納入集體自學(xué)行為中,學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流、互相監(jiān)督提醒。這種機(jī)制可以有效避免學(xué)生因自制力欠缺而懈怠自學(xué)能力培養(yǎng)的弊端,同時使學(xué)生之間通過交流比對隨時調(diào)整自我培養(yǎng)方案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)操作方法

要想達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),那么有效的學(xué)習(xí)方法是必要的。倘若學(xué)習(xí)方法科學(xué)得當(dāng),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以收到事半功倍的效果。在實踐過程中就因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣,學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否與培養(yǎng)語文自學(xué)能力的成敗是息息相關(guān)的。

觀察語文教學(xué)實踐,我們可以得出語文自學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的日常教學(xué)過程中。這是其性質(zhì)決定的,因為自學(xué)能力是一種培養(yǎng)目標(biāo)。但是如何將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以分析、整合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于六年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),主要從閱讀、寫作兩方面入手,對學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練,使學(xué)生熟練自學(xué)技能的使用并依據(jù)自身特點實現(xiàn)自學(xué)手段的特色化,最終達(dá)到我們培養(yǎng)六年級學(xué)生語文自學(xué)能力的目的。

3.1閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生"舉一反三"的能力,首先要"舉一",反映到本課題中就是要向?qū)W生展示一個典型、可行的閱讀自學(xué)程式。這個程式的確定應(yīng)當(dāng)既包含對于識字、閱讀等基礎(chǔ)目標(biāo)能力的培養(yǎng),又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養(yǎng)。對于六年級學(xué)生的語文閱讀方面自學(xué)能力培養(yǎng),考察和比對現(xiàn)行的諸多方法后,整理和修訂出了閱讀"四步法":一讀二劃三想四表達(dá)。讀,要掃清文字障礙,大體了解文章脈絡(luò);劃,劃分段落分析意義層次,重點語段標(biāo)注;想,圍繞問題,展開對文本的深入理解,結(jié)合自我體驗形成新的認(rèn)識甚至提出質(zhì)疑;表達(dá),通過書面表現(xiàn)或者言語討論,實現(xiàn)學(xué)生間的交流,同時教師基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

閱讀"四步法"兼顧了語言與思維的訓(xùn)練,包含了思考與表達(dá)的結(jié)合,實現(xiàn)了生生與師生間的溝通。課上,教師積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐,激發(fā)學(xué)生主體主動性,使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá),在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀"四步法",那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景。在自學(xué)實踐中,學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式,為自己"量身定做"自學(xué)方法的目的,這是符合建構(gòu)主義理論的,即"知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的"。

3.2作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)。作文水平反映了學(xué)生對于祖國文字的理解能力,同時體現(xiàn)著學(xué)生對文字的駕馭能力以及學(xué)生思想的發(fā)展?fàn)顩r。在我國語文教育過程中,作文是被單列出來作為一個板塊進(jìn)行教學(xué)的,但這個板塊是令學(xué)生乃至教師頭疼的地方。學(xué)生接受能力、理解能力、表達(dá)能力參差不齊,這個特點外化到數(shù)據(jù)上就是語文成績的差距甚至兩極分化。

面對這種局面更多的教師是把問題籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,并大力推廣模式化作文,讓學(xué)生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中,學(xué)生寫得假,教師讀著乏,終于使作文成為學(xué)生厭,教師煩的"毒瘤"。筆者依據(jù)教育界近年來倡導(dǎo)解放學(xué)生,實施快樂作文、成功作文的號召,試擬了一套"參與式"作文法,即使寫作主體真正參與到作文中,使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學(xué)生口語與書面語的結(jié)合,將學(xué)生日常的話語轉(zhuǎn)化為文字,通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文門檻。其次,在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評f作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處,在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者,先說后寫,說寫結(jié)合,促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是這里的"說"是包含了學(xué)生思考之后的口語表達(dá)。教師要鼓勵學(xué)生或"自言自語",或彼此交流,或小組探究,最終說出思想,形成條理,下筆成文,一氣呵成。

以上作文方面的自學(xué)能力培養(yǎng)方式中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生的一系列自主活動,在這種自主活動中學(xué)生的感悟力、思維力都會得到提升,學(xué)生可以自主地去挖掘適合自身的寫作樂趣,聆聽自然,感受生活,審視社會。同時,提升寫作水平的方式上也將從傳統(tǒng)的完全接受式轉(zhuǎn)變?yōu)楠氉栽u判、不受束縛的狀態(tài),這也正是我們語文自學(xué)能力培養(yǎng)的題中之意。

六年級語文論文:淺析六年級語文課堂教學(xué)的有效性

摘 要:小學(xué)六年級是由低年級轉(zhuǎn)到初中年級的一個階段,是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個年級。隨著語文學(xué)習(xí)難度的提升,一些教學(xué)問題也逐漸暴露出來?;诖?,我們的教學(xué)模式要有所變化,其中,課堂教學(xué)的有效性是提升教學(xué)教率,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一,因此本文將就小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的有效性作一個淺析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)六年級;語文課堂;教學(xué)有效性

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費(fèi)許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一h。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此,在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:

(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;

(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;

(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;

(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;

(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!眴栴}是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯誤”,不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。

(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。

(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

(3)組織匯報討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

(4)開展課外實踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點,發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)備考的方法

摘 要:小學(xué)教育當(dāng)前出一個較為寬松的發(fā)展環(huán)境,沒有過多的受到各方面的束縛,但是為了更有效地實現(xiàn)人才選拔,小學(xué)的結(jié)業(yè)考試也隨之增加了難度。在過去的教學(xué)中,小學(xué)結(jié)業(yè)考試一直是被教師忽略的位置,以致在復(fù)習(xí)中不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí),使得學(xué)生多少遇到了不少的麻煩。盡管在當(dāng)前應(yīng)試教育理念逐漸退出舞臺的今天,通過考試篩選人才任然是一個有效的途徑,為了幫助小學(xué)生升入理想的初中引導(dǎo)學(xué)生做好語文復(fù)習(xí)是十分重要的。本文主要從三個方面來闡述小學(xué)六年級語文的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵字:小學(xué);六年級語文;復(fù)習(xí)備考

學(xué)生在小學(xué)六年級將迎來第一次結(jié)業(yè)考試,這決定著學(xué)生將升入怎樣的初中開始今后的學(xué)習(xí),所以對學(xué)生來說小學(xué)結(jié)業(yè)考試是相當(dāng)重要的。并且在考試語文分?jǐn)?shù)占有極大的比重,學(xué)好語文,復(fù)習(xí)好語文知識是幫助學(xué)生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學(xué)語文教學(xué)中,教師主要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),涉及到語文知識是比較有限的,而今面對考試,自然是比較棘手的。所以在關(guān)鍵的復(fù)習(xí)時刻,教師一定要客觀分析學(xué)生的實際情況,采取科學(xué)可行的策略。

一、梳理完整知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn),語文知識也是十分具有系統(tǒng)性的,因此在復(fù)習(xí)中教師要抓住這個特點開展復(fù)習(xí)工作。并且根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的實際情況來說,知識水平和理解能力還比較低,自然不能采取難度較大的復(fù)習(xí)方法。于是我認(rèn)為教師為學(xué)生總結(jié)好語文知識,梳理出一個完整的知識結(jié)構(gòu)是一個可行的策略。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來看,經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí),小學(xué)生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的,在腦海里的儲備也是十分無序的,以至于學(xué)生難以有效地運(yùn)用知識解答問題。尤其對于語文學(xué)習(xí)來說,這是一個長期積累的過程,今后所學(xué)習(xí)的知識都是建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上,只有構(gòu)建了一個完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),才能在今后的學(xué)習(xí)取得教學(xué)好的發(fā)展。所以不管從通過考試來說,還是從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說,幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子,教師在復(fù)習(xí)時可以把教學(xué)的內(nèi)容分成幾個模塊,再在復(fù)習(xí)中按照模塊來建立知識網(wǎng)絡(luò),首先第一部分是生字詞的復(fù)習(xí),教師可以選擇性的把學(xué)生難以掌握的生字詞做好總結(jié),并實現(xiàn)連貫;然后第二部分則是應(yīng)用知識的運(yùn)用,教師要把應(yīng)用知識做好梳理,中間實現(xiàn)有效聯(lián)系,幫助學(xué)生掌握;最后第三部分就是閱讀與寫作的知識,把修辭手法、表達(dá)手法進(jìn)行梳理歸納,讓學(xué)生掌握技巧。這樣下來知識就系統(tǒng)有序地儲存在腦海里,運(yùn)用起來也更加方便。

二、巧設(shè)情境突破難點

語文實際上是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,而小學(xué)生的語文素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要理解好其中的理論知識還是不易的,所以在教學(xué)中總是不可避免地出現(xiàn)一些教學(xué)難點,盡管在當(dāng)時解決了,但經(jīng)過時間洗刷,學(xué)生又把知識還回書本。所以在復(fù)習(xí)中,教師依然要運(yùn)用有效的方法幫助學(xué)生理解好難點知識。通過長期的教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn),情景教學(xué)方就是能夠幫助學(xué)生理解好難點知識的有效方法。并且當(dāng)前的課堂上有著便利的教學(xué)輔助工具,為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。比如學(xué)生對比喻的修辭不能有效地理解,這個時候教師就可以借助多媒體系統(tǒng)的來創(chuàng)設(shè)情境了,就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例,教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片,然后向同學(xué)們提問:“同學(xué)們,你們知道有哪些水果是紅色的嗎?”,根據(jù)學(xué)生的回答接著放映水果的照片,然后引導(dǎo)學(xué)生回答出蘋果。教師就可以告訴同學(xué),女孩的臉很紅,紅得像蘋果,這其實就一個比喻。通過直觀的演示,學(xué)生自然就能理解好這些知識點。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動提問

在學(xué)習(xí)中存在問題,對學(xué)生來說是再正常不過的了,但是如果不能主動提出,尋求答案那就是相當(dāng)麻煩了,極大地阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。所以在最后的復(fù)習(xí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動提出問題,并且以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考,從而找到答案,這個過程不但幫助學(xué)生收獲了知識,還提高了學(xué)生主動提問、主動思考的能力,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。尤其在復(fù)習(xí)備考階段,學(xué)生是存在比較多的問題的,如果不能提出這些問題,將影響學(xué)生獲得理想的成績。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問,我認(rèn)為加強(qiáng)師生互動是一個有效的方法,一方面可以檢測學(xué)生對知識點的掌握情況,以便教師獲得真實的反饋消息;另一方面調(diào)動課堂氣氛,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。那么在復(fù)習(xí)中教師要根據(jù)實際的情況,找準(zhǔn)時機(jī)設(shè)計有效的互動活動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

結(jié)語:以上是本人的淺薄見解,總而言之,在小學(xué)六年級語文的復(fù)習(xí)階段,教師要客觀分析學(xué)生的實際情況,結(jié)合知識綱要與考綱要求,為學(xué)生制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃,為學(xué)生選擇科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略,使學(xué)生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內(nèi)容,從而獲得理想的成績。但是經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐才讓小學(xué)生培養(yǎng)了對語文學(xué)習(xí)的興趣,教師在復(fù)習(xí)中切記要選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)策略,不會造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理,否則之前的付出將付之東流。

六年級語文論文:淺談小學(xué)語文六年級教學(xué)策略

【摘 要】隨著新課程的改革發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國小學(xué)語文教學(xué)中最需重視的,因為小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅是今后學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ),還有助于增強(qiáng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素養(yǎng)。小學(xué)六年級作為初中和小學(xué)銜接的重要階段,同時也是為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此六年級的語文教學(xué),對于教師在教學(xué)方面就有著更高的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué)

小學(xué)六年的語文教師的責(zé)任已經(jīng)變成了讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生,全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用,所以作為一名小學(xué)六年級語文教師,應(yīng)該轉(zhuǎn)變那N以課堂教學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué),積極創(chuàng)新,豐富課堂教學(xué)知識,在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提高。

一、通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為六年級作為小學(xué)和初中的重要銜接階段,起到承上啟下的過渡作用,因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處。基于六年級的特殊性,其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上,慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式,只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中,做好過渡學(xué)習(xí)的工作。根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力,提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度,本身就有很大的增加,不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞,對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

二、給學(xué)生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線,發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后,其總是望著老師,目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚(yáng)時,學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容,充滿了自豪感,老師沒有給予回答,學(xué)生的表情是麻木,一種失落感。學(xué)會傾聽學(xué)生講話,是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候,我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講,疾言厲色地訓(xùn),不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說,往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論,打擊學(xué)生的自尊心。因此,許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實實,不肯輕易坦誠自己的心跡,那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實,在課堂中,我們不僅是一個長者智者,更多的應(yīng)是一個友者,做一個學(xué)生忠誠的傾聽者,給學(xué)生一個表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會。這不僅是一份理解,一種尊重,同時也是一種認(rèn)可,一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈,或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽,真誠地注視,友善的微笑,聽學(xué)生的言外之意,聽學(xué)生的心靈呼喚,提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等,挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨,多一些鼓勵性的眼神,讓學(xué)生與自己共享他的情感世界,使學(xué)生感到真正的愛,真正的理解,讓學(xué)生意識到老師的真誠理解熱愛,在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,產(chǎn)生一種動力,發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?!迸nD說:“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?,F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問,又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑?!泵魅岁惈I(xiàn)章說:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也?!狈彩菍W(xué)生都善于提問題,而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題,他們對學(xué)習(xí)不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得有效。

四、結(jié)語

六年級作為小初承上啟下的端口,不再等同于低年級的教學(xué),而是有很多自己獨特的地方。所以,教師要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心,加強(qiáng)語文教學(xué)的實際意義,以教書育人為己任,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

六年級語文論文:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在大數(shù)據(jù)時代的影響下,現(xiàn)代信息技術(shù)對教育方法以及教育環(huán)境等方面產(chǎn)生重要影響。尤其在小學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性,且能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能夠?qū)W(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響?;诖?,本文研究中對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析,對小學(xué)語文教學(xué)中如何深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供有效建議,并且能夠在語文課程教學(xué)中更加和諧的同語文課程進(jìn)行融合,這對六年級學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文有較大幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);問題;運(yùn)用

隨著我國新課改的實施,在新課改中對小學(xué)語文課程教學(xué)方式,以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求,如果在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此,在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來改善小學(xué)語文教學(xué)方式,不但在教學(xué)方法上更加豐富,且能夠最大限度提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此,充分運(yùn)用信息技術(shù),對語文課程教學(xué)中一些理論知識的教學(xué)起到一定輔助作用,可以通過圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識點,也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。但是,現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時間尚短,且在理論與實踐方面都不夠成熟,所以信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題,以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來,能夠在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢,如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù),能夠同語文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合,以此所實施的一種教學(xué)手段,來提高語文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達(dá)出來,這樣不但提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情,也得到了許多教師的青睞。但是,并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可,還是有部分教師因觀念,或者教學(xué)理念上的偏差,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足,嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué),能夠在語文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是,筆者對小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到,并非所有語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新,而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用,并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多,而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對較少,所產(chǎn)生的效果自然大打折扣,對教師與學(xué)生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響,也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

2.畫蛇添足

在小學(xué)語文六年級課程教學(xué)中,所學(xué)內(nèi)容同低年級語文課有較大差別,且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面,能夠在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩古詞,以此豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級下冊語文書本中,《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章,都是通過故事的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是,其在學(xué)習(xí)過程中并非簡單的故事朗讀,而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會,其所受到的貧苦,其對生活的希望。[1]但是,如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話,教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來,但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來,這對學(xué)生進(jìn)一步對課本知識的理解,以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響,這時則會造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段,也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是,雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語文教學(xué)效率,但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通,那么則會造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流,課堂氣氛減弱等問題,也會使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù),這對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位,以此才能深化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中所用的地位,且能蛟謨鏤慕萄е釁鸕攪己玫母ㄖ作用,以此豐富教學(xué)課程。與此同時,在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動性問題,能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題,將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學(xué)的一種有效手段,而并非作為教學(xué)的主體,能夠在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用,也可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此,在教學(xué)情境設(shè)立過程中,教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點、情感特點進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點進(jìn)行考慮,確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主,不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去,而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中,教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來說,其本身對于歷險類動畫就非常感興趣,所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中,使學(xué)生既能夠在知識學(xué)習(xí)中對課本中的內(nèi)容有了一定了解,而又可以通過動畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容,充滿了一定趣味性。因此,在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué),不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,對語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語文課本知識

雖然語文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動,但是在部分語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識上難以理解。因此,借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴(kuò)展語文課本知識,則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時,因文言文本文不容易理解,尤其是在一些詞匯上無法被學(xué)生所掌握,所以對教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時,教師就可以利用多媒體軟件來擴(kuò)展語文課本中的知識,通過動畫的方式將該文言文故事講述,再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識,以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來,能夠使學(xué)生更加深入的對該文章有了一定理解,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力,這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量,對學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文、調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣也是有較大幫助的,希望本文的研究可以對更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文的課堂教學(xué)策略

摘 要:語文在小學(xué),初中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯中都占有很大的比例,所以學(xué)好語文是非常有必要的。六年級在整個學(xué)習(xí)生涯中是個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點,它是六年小學(xué)生活的結(jié)點,同時也是初中生活的起點。那么對六年級教學(xué)的合理安排就顯得至關(guān)重要。方法正確就能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文開啟一扇興趣的大門,讓學(xué)生學(xué)有所獲,相反,如果錯誤的教學(xué)模式會把學(xué)生對語文的激情在搖籃中扼殺?,F(xiàn)在我要談?wù)勀切┬W(xué)六年級的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:語文課堂;學(xué)習(xí)習(xí)慣;興趣

一、營造講文明,守紀(jì)律,敬老師,愛同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對于人的影響力是非常大的,它不僅能改變一個人的行為舉止,而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說,一個在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生來說,他們對外界的認(rèn)知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀,世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此,讓小學(xué)生執(zhí)行講文明,樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向,一旦老師在課堂上一再強(qiáng)調(diào)講文明,尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),熱于助人的重要性和必要性,就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些,但在這樣一種氛圍下,不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明,和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

六年級的學(xué)生都是處于天真活潑,積極好動的孩子們,如果一堂課下來都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性,并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí),這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒,小學(xué)語文正是語文學(xué)習(xí)的伊始階段,如果沒有為語文的學(xué)習(xí)打開一個良好的開端,那么不但對學(xué)生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響,最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學(xué)生來說是毫無作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低,只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學(xué)習(xí)生涯一個有一定分量的轉(zhuǎn)折點,它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點,同時也是初中生活開始的起點。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個優(yōu)秀的班級,而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語文的道路上充滿信心,積極向上。那么練習(xí)是非常必要的??傊n堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取,適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目,保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導(dǎo)閱讀,提高寫作能力

小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量,寫作不光是對學(xué)習(xí)能力的評價,還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書的大量閱讀,對生活的細(xì)心感悟,對語言的條理性組織,這種考核是多方位,多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的,否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的,積極的進(jìn)行閱讀。六年級的學(xué)生對許多字都不太熟悉,要想完整,流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo),在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍,很明顯,在閱讀的過程中會慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍,同時給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確,快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

四、注重識字,強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

中國文字藝術(shù)博大精深,作為中國人學(xué)好中國字是我們的責(zé)任,而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾,中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準(zhǔn),更是代表了中華民族的素養(yǎng)??雌匆魧懼形淖质强荚囍袝霈F(xiàn)的一道題目。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會遇到一些比較復(fù)雜的字,這些字對他們來說可能見過一兩次,能認(rèn)出來,但不能準(zhǔn)確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級的課堂上對學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體,保證高分,首先,對小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理,把所有對學(xué)生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次,每天讓同學(xué)對這些字體抄寫一定的遍數(shù),讓學(xué)生通過練習(xí)對這些自已形成慣性。最后對這些字體進(jìn)行聽寫,以此來使學(xué)生更加堅固的掌握這些字體。

五、鼓勵有問必提,開拓發(fā)散性思維

在整個學(xué)習(xí)中,只要是在認(rèn)真思考,積極學(xué)習(xí)的肯定會在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題,如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠(yuǎn)會成為問題,所以及時的提問,不但能解決現(xiàn)有的問題,而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。學(xué)生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角,老師對他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。

小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)是個讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿興趣,讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。這時老師對語文課堂的精心安排就顯得尤其重要,安排的好那么學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇,如果不好反之會扼殺學(xué)生的積極性。

六年級語文論文:淺析六年級語文課堂教學(xué)的有效性

摘 要:小學(xué)六年級是一個由低年級轉(zhuǎn)到初中年級的學(xué)習(xí)重要階段,是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個年級。隨著語文學(xué)習(xí)難度的提升,一些教學(xué)問題也逐漸暴露出來。基于此,我們的教學(xué)模式要有所變化,其中,課堂教學(xué)的有效性是提升教學(xué)教率,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一,因此本文將就小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的有效性作一個淺析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)六年級;語文課堂;教學(xué)有效性

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來說,語文課堂教學(xué)的有效性可謂是語文教學(xué)的“燃點”,這“燃點”是否能夠發(fā)揮它的作用,取決于教學(xué)工作者們能否做到挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動自主性和積極性,師生在課堂上形成完美的配合,從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)六年級的學(xué)生雖然自學(xué)能力仍不足,但是已經(jīng)有一定的自主思考意識了。這時,新課標(biāo)改革應(yīng)運(yùn)而生。教師們就不得不更加重視新的環(huán)境下對于六年級學(xué)生語文知識的傳授和語文素養(yǎng)的提高。

一、以本為本,深入鉆研

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和知識的不斷更新,很多教材內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活,不能與時代同步發(fā)展。不能和時代需求相結(jié)合的教材就是落伍的,就是無法激發(fā)出學(xué)生積極性的。如果教材能夠與時俱進(jìn)的話,就會更加貼近時代、貼近生活,學(xué)生們也會比較有學(xué)習(xí)興趣。另外,教科書是學(xué)習(xí)之本也是教學(xué)之本,利用好教材就等于做好了基礎(chǔ)工作。只有基礎(chǔ)牢固,才能保證后面的學(xué)習(xí)障礙能夠被輕松掃除。

我們現(xiàn)在所使用的語文教材一般是新編的小學(xué)語文教材,新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學(xué)理念就是“以人為本”,也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要知道,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程,就是一個以學(xué)生為主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。從頭到尾地把文章內(nèi)容講一遍并不會激發(fā)同學(xué)多大的學(xué)習(xí)興趣。相反,讓學(xué)生去自學(xué),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題,從而達(dá)到獲取新知識的學(xué)習(xí)目的。通過這樣的自學(xué)方式,也許能促成學(xué)生對知識的牢固掌握。并且,我認(rèn)為一個具備自學(xué)能力的人,他必定在其他方面也會有所成就,這種能力是讓學(xué)生終身受益的。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正如前面所提到的,小學(xué)六年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尚且不足,因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的情境,讓他們更容易產(chǎn)生代入感,學(xué)習(xí)起來更容易。每一篇課文都有一個情感基調(diào),把握住情感基調(diào),是為了創(chuàng)設(shè)一個與之匹配的閱讀氛圍。教學(xué)是教師與學(xué)生的一種對話,我們的載體就是那一篇又一篇的課文,想要這種對話充滿了情感的交流,就要把情境融入其中,進(jìn)而產(chǎn)生思想上的碰撞。我們所創(chuàng)造的情境越靠近作者營造的氛圍就越容易體會作者的心情,從而讀懂文章,領(lǐng)悟作者要傳遞的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師作為教學(xué)主體,學(xué)生在課堂上負(fù)責(zé)的一般都是聽和寫,并且聽和寫的內(nèi)容是由教師事先備好課的,學(xué)生只要原原本本記錄下來即可??墒侨魏我婚T涉及到語言的學(xué)科都需要在“聽、說、讀、寫”四方面綜合發(fā)展才能確保真正學(xué)有所用。傳統(tǒng)的課堂模式所側(cè)重的聽和寫相對來說比較被動,說和讀則與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)。試想一下,如果學(xué)生在課堂上積極朗讀,說明他既掌握了這篇文章的所有字詞,又對這篇文章產(chǎn)生了興趣。如果學(xué)生能夠積極地說出讀后感或者是小小的見解,說明他既理解了這篇文章所要傳達(dá)的意思,又有了獨立于文章之外的自己的看法。要知道,這樣的一種能力才是教學(xué)工作中最可貴而又最難培養(yǎng)的。只側(cè)重于被動學(xué)習(xí),而忽視主動學(xué)習(xí),那么無論教師教得多么好,學(xué)生也無法真正愛上學(xué)習(xí),產(chǎn)生濃厚的興趣,畢竟興趣才是最好的老師。

三、討論式課堂

正如我們常說,“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都影響著學(xué)生們對文章的解讀,這種差異是難以避免的。但正因為有這種差異,才有討論的空間。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們創(chuàng)新,鼓勵他們大膽地質(zhì)疑,給予他們更多空間自由發(fā)揮,他們也許比你想象的更加出色。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵不同的觀點,而不是扼殺學(xué)生的想法,有時候他們的想法與答案截然相反,但是卻很有意思。但畢竟考試是最后體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺,所以教師們也要及時引導(dǎo)學(xué)生,評判錯誤的觀點,避免學(xué)生總是鉆牛角尖、固執(zhí)己見,才不會影響考試過程中的作答。教師由一個思考題引入,讓學(xué)生們提出他們的觀點,不同的觀點在討論中碰撞出火花,激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂更加活躍有趣。

四、結(jié)語

總而言之,小學(xué)六年級的學(xué)生更加需要教師的引導(dǎo)和鼓勵,只有樹立了學(xué)習(xí)自信心,才能不斷攀升,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教材的更新、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,我們每一位教師都要及時調(diào)整教學(xué)模式,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助他們打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個長期的過程,我們每一位語文教師都要在教學(xué)工作中繼續(xù)探索,期待能有更多經(jīng)驗可以共同分享。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的問題探討

摘要:對于六年級小學(xué)生而言,語文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對于中低年級而言均有了明顯提升,教師此時需針對六年級小學(xué)生特點,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題,并在此基礎(chǔ)上針對提升閱讀教學(xué)有效性展開了幾點建議。

關(guān)鍵詞:語文閱讀;小學(xué)階段;問題;建議

閱讀教學(xué)要求教師正確指導(dǎo)小學(xué)生合理閱讀課內(nèi)及課外讀物,并從閱讀中獲取知識。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出,閱讀教學(xué)是連接學(xué)生與教師以及文本之間的橋梁,學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程也就是與作者之間的對話過程[1]。閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的閱讀能力,還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。本文以小學(xué)六年級閱讀教學(xué)為主線,研究了教學(xué)中存在的問題及改善策略。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)時將重點放在了對文學(xué)作品的解讀上,雖然這也是相關(guān)課程的教學(xué)要求,但教學(xué)忽略了對學(xué)生閱讀興趣以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時,部分教師在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容過分延伸與擴(kuò)展,雖然拓寬了學(xué)生的閱讀面,但可能造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)無法按時完成,課堂上教師所占用時間過多影響了學(xué)生的參與程度[2]。

(二)教學(xué)深度較淺

小學(xué)六年級學(xué)生對文章閱讀與理解已經(jīng)可以加入自身生活經(jīng)驗、課外閱讀量等因素,但對于一篇文章的寫作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導(dǎo)。目前閱讀教學(xué)存在教學(xué)深度較淺問題,例如在講解《燕子》這篇文章時,素質(zhì)教育要求下教師會投入較多時間向?qū)W生展示燕子的生活習(xí)性,并通過多媒體令課堂豐富多彩。這類教學(xué)雖然可讓學(xué)生更多了解燕子的本領(lǐng)與相關(guān)知識,但也占用了較多課堂時間。對于文章本身教學(xué)而言,失去了讓學(xué)生深入了解的時間,對培養(yǎng)學(xué)生深度理解課文產(chǎn)生影響。

(三)教學(xué)提問不當(dāng)

在閱讀教學(xué)課堂提問中,教師與學(xué)生的互動直接決定了學(xué)生是否將思維僅僅跟著教學(xué),在不斷的提問以及引導(dǎo)下,教師可幫助學(xué)生深入文章的意境之中,從而加深對文章的理解?,F(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的提問大多以限定性答案為主,在考試時也會規(guī)定幾種答案作為得分點[3]。若在課堂提問中以限制性答案為主,可能造成學(xué)生思維受限,無法發(fā)揮小學(xué)生的想象能力以及思維擴(kuò)展能力。在局線性思維下會影響學(xué)生主動思考的動力,從而影響其閱讀興趣,因此教師需更注重開放性答案的提問。

(四)教學(xué)評價單一

教學(xué)評價與教學(xué)提問存在類似問題,即對學(xué)生思維均產(chǎn)生了一定程度限制性。閱讀除了對文章的研讀外,還需融入自身對文章的理解,若在教學(xué)評價上采用單一模式引導(dǎo)學(xué)生朝著同一方向發(fā)展,則無法將學(xué)生潛能激發(fā),在缺乏針對性引導(dǎo)與評價背景下,學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)將朝著課本要求為主要目標(biāo),雖然在考試中可得到高分,但對其閱讀能力長期發(fā)展弊大于利。

二、語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

(一)重視課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上,因此教師需重視對閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言,教師在備課時首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞,通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內(nèi)氛圍,將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前,教師可先令學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性,在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時,將話題引入文章閱讀中,令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子,并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。

(二)促使學(xué)生深入思考

六年級小學(xué)生在閱讀文章的過程中,不僅需要了解文章的基本內(nèi)容,還應(yīng)理解作者寫作意圖,并通過擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級小學(xué)生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優(yōu)美段落的背誦,而六年級小學(xué)生則應(yīng)將重點放在對文章細(xì)節(jié)的思考以及對情節(jié)的理解上[4]。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時,教師應(yīng)向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個字,這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu),思考作者意圖。

(三)激發(fā)閱讀興趣

從認(rèn)識文字開始,學(xué)生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴(kuò)展到一個小段落故事,再發(fā)展至整篇文章,在此期間學(xué)生的閱讀思維會不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響,閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點,促使學(xué)生專注性閱讀,避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例,教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子,提升閱讀體驗感,從而激發(fā)閱讀興趣。

(四)完善閱讀評價

閱讀文章本是一個不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中,學(xué)生的心理狀態(tài)也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化,若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容,通過分?jǐn)?shù)來評判閱讀質(zhì)量,只會讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評價方面,教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例,讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫獬浞直磉_(dá),不再完全受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對文章的多元化感悟,用贊美、肯定的眼神及動作樹立學(xué)生課堂上回答問題的自信心,在激勵性評價幫助下令學(xué)生主動思考、深入思考,提升閱讀興趣與能力。

三、結(jié)束語:

綜上所述,對六年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)需注重對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的調(diào)整、閱讀興趣的深入,并不斷改進(jìn)教學(xué)策略及評價體系,提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

六年級語文論文:分析小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,六年級的語文教學(xué)是小學(xué)和初中的過渡階段,它對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有里程碑式的意義。學(xué)好語文知識可以提升學(xué)生的語言表達(dá)交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級的語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的完結(jié),又銜接著初中的語文教學(xué),因此在小學(xué)六年級提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,分析提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行課堂教學(xué)時,根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要,適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這也是教師在教學(xué)時慣用的一種教學(xué)手段。例如,教師在教學(xué)時根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù),創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境;根據(jù)生活實際,進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境,在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學(xué)生,相較于低年級的學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧,也具備了一定的思維能力,但是小學(xué)生特有的一些天性,在他們身上依然有展現(xiàn),如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點,為教師情境教學(xué)的開展帶來了便利。

例如,在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時候,教師在教學(xué)之前,可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的,在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學(xué)生的回憶,做好課前導(dǎo)入,這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時,就不會與課文產(chǎn)生距離感,能夠更好地理解課文,加深學(xué)生對知識的印象,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體,促進(jìn)師生之間交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向,也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂不再是教師的“一言堂”,教學(xué)更加輕松活潑,符合小學(xué)生的發(fā)展需要。

因此,要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,就必須學(xué)會以學(xué)生為主體,促進(jìn)師生之間的交流。例如,在人教版六年級下冊“口語交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中,該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗,并進(jìn)行討論。在課堂上,學(xué)生一開始可能會比較拘謹(jǐn),不知道該如何開口,表達(dá)自己的觀點和意見,教師在這種時候,就應(yīng)當(dāng)做好知識學(xué)習(xí)的指引者,拋磚引玉,采用風(fēng)趣幽默的語言,將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽,調(diào)節(jié)課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生開流,如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等,教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流,引導(dǎo)他們開口,幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣,不但提升了語文課堂教學(xué)效果,使學(xué)生更加自信,還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式,教師采用的教學(xué)方法富有趣味性,能夠吸引學(xué)生的目光,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高;反之,教師的教學(xué)方法沉悶無趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

基于這樣的原因,教師在教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法,提升語文課堂教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候,教師可以采取“比較教學(xué)法”,讓學(xué)生通過學(xué)結(jié)“魯迅是一個什么樣的人,在他的身上有哪些特色”,引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候,教師可以采用“多媒體教學(xué)法”,將這個童話的動畫片播放給學(xué)生觀看,引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對比,盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗,從而提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力,開展課堂教學(xué)實踐活動

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!痹赯文學(xué)習(xí)的過程中,教師如果只是單純地在課堂上講解,學(xué)生可能會覺得教師的講解枯燥無味,學(xué)習(xí)也缺乏激情,但是在課堂上,教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,開展一些教學(xué)實踐活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有所提升。

例如,在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動,課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進(jìn)行實踐才能夠完成的練習(xí)。因此,教師在教學(xué)時,就可以根據(jù)這些教學(xué)活動,適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實踐活動。如在學(xué)習(xí)完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候,學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn),這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品,教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識,在班級里開展外國名著閱讀的主題班會,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

總之,小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成,六年級的學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和熏陶,已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師在教學(xué)時要想真正地提升語文教學(xué)質(zhì)量,就要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,從學(xué)生的角度入手,培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性,從而積極地學(xué)習(xí)語文知識,提升自己的能力。

六年級語文閱讀教學(xué)策略研究

學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終,在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?!缎W(xué)語文閱讀教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào),在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,堅持貫徹“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式,不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,活躍課堂氛圍,使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中,教師普遍采用“講授式”的教學(xué)方法,即帶著學(xué)生朗讀一遍課文,學(xué)習(xí)課文里面的生字和生詞,再簡單地理解大意就完成了教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性,也很難培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。所以,在小學(xué)語文新課改背景下,創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣很有必要。本文通過分析三種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”教學(xué),促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式,教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻,對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解,便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點,理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式,直接突出課程的重點和難點,刪去不必要的講課內(nèi)容,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如,在講小學(xué)語文六年級上冊(人教版)《桂林山水》的時候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞;通過閱讀全文,了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色;分析作者的觀察手法和表達(dá)方式,從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前,教師先給學(xué)生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點和難點一一闡述,即“桂林山的特點是奇、秀、險;漓江水的特點是靜、清、綠;文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?!毙∫曨l是使學(xué)生對本課的基本知識點有了一個大概的了解,之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義,理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格,認(rèn)真體會“山圍繞著水,水倒映著山”的美好意境,達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展,對事物的理解還不夠透徹,所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因為這種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如,在講授小學(xué)語文六年級下冊(人教版)《北京的春節(jié)》時,由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文,了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點;熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中,教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時,除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動的動態(tài)圖畫,如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等,同時給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》,使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”,指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里?春節(jié)人們的主要活動有哪些?從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望?”等重點知識點,完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課,進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”,必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容,即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如,在講小學(xué)語文六年級下冊(人教版)《匆匆》的時候,由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞:通過閱讀文章,找出文章中的優(yōu)美句子,分析其寫作手法和描寫特點;理清作者的寫作思路,從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中,教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題:“在文章中,作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的?時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢?”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容,并與同伴進(jìn)行討論,使每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點和看法,遇到難以解決的問題及時請教老師,并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題,比如“在文章第四自然段中,作者四次追問的目的是什么?有什么樣的啟示呢?”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點和難點問題,總結(jié)出“對于世間萬物來說,時間都是一樣的公平,一樣的一去不復(fù)返,所以我們要活在當(dāng)下,珍惜我們所擁有的寶貴時間?!痹谡Z文閱讀教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識,使平時比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來,提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下,語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式,改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制,通過組織新型的閱讀教學(xué)活動,提高學(xué)生的課堂參與度,促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展!

六年級語文論文:六年級“以讀促寫”語文課堂的構(gòu)建研究

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中并不是一個新鮮的話題,但是在小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“讀寫”課堂,卻一直是一線語文教學(xué)探討的一個重要課題。小學(xué)六年級可以說是小學(xué)與初中語文教學(xué)的過渡階段。在這個階段的語文課堂教學(xué)中構(gòu)建好“以讀促寫”的語文課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,也為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗,對這個話題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分離,教學(xué)效果不明顯

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是通過培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力,提升學(xué)生的語文綜合能力。但是,在實際的教學(xué)中,教師多是將“讀”和“寫”分開教學(xué),教師在教學(xué)時往往更加注重對學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng),而不太注重對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,除了書上的一些習(xí)作要求,教師很少再花費(fèi)其他的時間,培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

2.學(xué)生的“以讀促寫”意識差

在平時的教學(xué)中,教師并不太注重讀與寫相結(jié)合。在教學(xué)時,教師往往只注重學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)。教師的這種教學(xué)方式會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,學(xué)生長期以來在學(xué)習(xí)過程中,很少有將讀寫結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)機(jī)會,這種教學(xué)方式使得學(xué)生的“以讀促寫”意識比較差,不能有效地將兩者進(jìn)行結(jié)合。

二、“以讀促寫”語文課堂的構(gòu)建前提

1.提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵,小學(xué)生的知識積累少,自主探究知識的能力比較薄弱,因此,教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。六年級正是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵期,如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文能力,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式將讀寫結(jié)合,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),那么學(xué)生進(jìn)入初中之后,對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會有一定的影響。

基于這樣的原因,要想構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂,首先必須提升教師的語文綜合素質(zhì),轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,讓他們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生讀寫方面能力的重要性,正視“以讀促寫”的教學(xué)優(yōu)勢,在課堂上向?qū)W生傳遞“以讀促寫”的教學(xué)觀念,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,可以定期對語文教師開展培訓(xùn),提升他們的語文綜合能力。

2.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生進(jìn)入六年級以后,經(jīng)過一定時期的語文知識積累,已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和方法,但是由于學(xué)生的年齡較小,理解能力有限,在學(xué)習(xí)的過程中,他們遇到的障礙和問題也比較多,學(xué)生的讀寫結(jié)合能力也比較差。

因此,構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂除了需要提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念以外,還需提升學(xué)生的語文素養(yǎng),只有這樣才能構(gòu)建好“以讀促寫”的語文課堂。

三、“以讀促寫”語文課堂構(gòu)建的具體實施策略

1.課內(nèi)讀寫結(jié)合法

六年級的學(xué)生相比于低年級的學(xué)生而言,已經(jīng)有了一定的語文知識積累,初步具備一些語文思想,這給語文教師的“以讀促寫”教學(xué)帶來了不小的便利。在學(xué)習(xí)課文之前,教師可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行習(xí)作練習(xí),根據(jù)班上學(xué)生的練筆情況,結(jié)合讀寫訓(xùn)練點進(jìn)行點評。例如,在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》的梗概之前,教師可以讓學(xué)生將自己在課外時閱讀的一本較為喜歡的書籍的梗概模仿課本上的教學(xué)內(nèi)容寫出來。教師再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作作品,結(jié)合教材上的知識進(jìn)行點評,分析學(xué)生所寫的梗概與教材上的內(nèi)容有什么不同,其中有哪些優(yōu)點,又有哪些缺點。通過在課前的寫,學(xué)生的寫作思維得到了較好的鍛煉,寫作能力也有所發(fā)揮。而且,因為在課前進(jìn)行了訓(xùn)練,學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上的知識時,學(xué)習(xí)興趣更濃了,對課文知識的感悟也更為深刻。

2.仿寫、續(xù)寫鍛煉學(xué)生的讀寫能力

仿寫和續(xù)寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中經(jīng)常用到的寫作方法,也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種重要方式。在進(jìn)行仿寫和續(xù)寫的時候,學(xué)生必須要對課本知識有一定的了解,這樣他們在仿寫和續(xù)寫的時候才不至于“離題萬里”。

例如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時候,文章的結(jié)尾是“他后來還托它父親帶給我一包貝殼和幾支好看的鳥毛,我也曾送他一兩次東西,但從此沒有再見面?!苯處熢谥v解完這篇課文的時候,就可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫,想象“我”如果和“閏土”再見面會是什么樣的場景。

3.注重單元習(xí)作

單元寫作是鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的重要方式。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn),單元習(xí)作的要求和該單元學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系十分密切。例如,在人教版六年級上冊的第二組中的幾篇課文,如《詹天佑》《懷念母親》等都與祖國有關(guān),該單元的寫作要求就是圍繞“祖國在我心中”這一主題寫一篇演講稿。

因此,教師在構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂時,要學(xué)會加強(qiáng)課文與單元習(xí)作之間的聯(lián)系。必要的時候可以將課文主題與單元習(xí)作的要求相結(jié)合來進(jìn)行語文知識講解,鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

總之,“讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本功,教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生“讀寫”的訓(xùn)練,構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂,這樣不僅能夠讓學(xué)生在考試中取得較好的成績,對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也有較大的幫助。通過這種訓(xùn)練,可以使小學(xué)生的思維更加活躍,學(xué)習(xí)積極性更高,有助于語文教學(xué)的發(fā)展。

六年級語文論文:六年級語文寫作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究

摘 要:寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分也是其核心組成部分,小學(xué)語文寫作教學(xué)可以說是語文教學(xué)的“老大難題”,學(xué)生的知識積累少,語言表達(dá)能力欠缺等,都是小學(xué)語文寫作教學(xué)的障礙。構(gòu)建語文寫作品質(zhì)課堂,提升學(xué)生的寫作質(zhì)量,勢在必行。將以六年級寫作教學(xué)為例,談一談寫作教學(xué)中存在的一些問題及品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞:六年級;語文寫作;品質(zhì)課堂;寫作欲望

在語文學(xué)習(xí)的過程中,寫作是教學(xué)的基礎(chǔ),它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作猶如畫家用畫筆描繪出來的畫卷,通過作文可以傳情表意,好的作文甚至能夠引起人們情感上的共鳴。然而,目前的小學(xué)語文寫作教W還存在較多的問題,打造高品質(zhì)的語文寫作課堂,成為眾多一線語文教師在教學(xué)時思索的一個課題。下面筆者將針對這一問題,進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)方法單一

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中較為有趣的一部分。學(xué)生在寫作中運(yùn)用自己通過學(xué)習(xí)積累的知識,將自己的所見所聞表達(dá)出來,這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的綜合體現(xiàn),也是鍛煉學(xué)生語文綜合能力的一種方式。然而在實際教學(xué)中,語文寫作教學(xué)的效果并不理想,教師的教學(xué)方法機(jī)械單一,由于處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,大部分教師在教學(xué)時只以考綱為教學(xué)準(zhǔn)則,不管學(xué)生需要的是什么,喜歡的是什么,只注重考試可能會考到哪些內(nèi)容,在教學(xué)時也就主要教學(xué)這方面的內(nèi)容。

2.學(xué)生的語言表達(dá)能力差

小學(xué)生的思維以形象思維為主,他們很難將自己所看到的一些東西,轉(zhuǎn)化為抽象的語言文字,即使是進(jìn)入六年級的小學(xué)生,雖然相較于低年級的小學(xué)生而言,在表達(dá)上有了較大的進(jìn)步,但是一些語文習(xí)慣一時難以糾正,學(xué)生在表達(dá)上還是有較大的問題存在。語文表達(dá)能力上的問題,使得許多小學(xué)生對寫作缺乏興趣,每次寫作文之前,都不知道如何下筆,只能借助于作文書。

二、語文寫作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建品質(zhì)課堂

興趣是最好的老師。在開展寫作教學(xué)時,可能許多教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入了六年級,寫作興趣基本上已經(jīng)定型,再從興趣方面入手培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)不合時宜,不再注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

然而,事實并非如此,培養(yǎng)興趣,不論何時都不晚。小學(xué)生正式接觸作文大部分都是從小學(xué)三年級開始的,有些學(xué)生可能由于剛剛接觸到寫作時,覺得寫作十分困難,導(dǎo)致他們對寫作失去了興趣,這種對寫作的厭煩可能會一直持續(xù)到他們進(jìn)入六年級。但是,小學(xué)生在看待問題的時候還較為感性,他們可能會因為某一個教師的教學(xué)方法或者是在教學(xué)中說過的一句話而改變自己對于事物的看法。因此,教師在教學(xué)時,還是應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。例如,在六年級上冊的“口語交際?習(xí)作一”中,寫作的要求是描寫暑假時發(fā)生的一些事情。談到這方面的事情,學(xué)生可能有許多話想說,教師就可以以學(xué)生的暑假生活為切入點,發(fā)散他們的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從生活實際入手,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

知識來源于生活,在閱讀一些名家著作的時候,人們可能會發(fā)現(xiàn)這些文學(xué)名著中不乏生活的影子,這也從側(cè)面證明了寫作來源于生活實際。六年級的小學(xué)生,已經(jīng)有了一定的語文知識積累,也具備聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)知識的一些經(jīng)驗。因此,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時,也可以盡可能地從生活實際入手,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如,在學(xué)寫“難忘的第一次”這個題目的時候,教師就可以從學(xué)生的實際生活入手,讓他們回憶自己的生活中有哪些自己第一次經(jīng)歷又異常難忘的,引導(dǎo)他們用手中的筆表達(dá)出來。再比如,在遇到狀物的作文時,教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選學(xué)會觀察實際生活中的一些動物,再進(jìn)行創(chuàng)作。

3.尊重學(xué)生發(fā)展差異,打造品質(zhì)課堂

寫作的題材是多種多樣的。例如小說、散文、寓言故事、說明文等,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,由于興趣、習(xí)慣和生活經(jīng)歷等因素的影響,在寫作時喜歡和擅長的文體類型也不盡相同,有的學(xué)生喜歡寫散文,認(rèn)為散文意境優(yōu)美,而有的學(xué)生則喜歡寫小說,認(rèn)為其故事性強(qiáng),還有的學(xué)生喜歡寓言故事,覺得這種文體寓意深刻。不同的學(xué)生擅長的東西都有所不同。

因此,教師在教學(xué)時要學(xué)會尊重學(xué)生發(fā)展的差異,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué),不能一味地以考試要求來引導(dǎo)學(xué)生,這樣不但會扼殺學(xué)生對寫作的興趣,還會招致學(xué)生反感。當(dāng)然,在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時,教師也要適當(dāng)兼顧課堂教學(xué)的需要,讓學(xué)生意識到在發(fā)展自己的寫作興趣愛好的同時,也不能荒廢了自己的學(xué)業(yè),在課堂上積極配合教師的教學(xué),學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和知識,為自己以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之,語文寫作品質(zhì)課堂的構(gòu)建絕非一朝一夕就能完成的事情,教師在教學(xué)時必須學(xué)會循序漸進(jìn),要認(rèn)識到想要構(gòu)建寫作品質(zhì)課堂,就必須想辦法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到寫作的樂趣和魅力,積極主動地配合教師的教學(xué),寫好作文,用心寫作文。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文的閱讀教學(xué)

摘要:閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合小學(xué)六年級閱讀教學(xué)實踐,嘗試、探索了閱讀教學(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)六年級;閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書”的要求。閱讀作為一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo),提高學(xué)生閱讀能力。

一、營造良好的閱讀氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進(jìn)步的階梯?!?、“讀書破萬卷,下筆如有神?!?、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?!泵恳幻鎵Ρ?都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進(jìn)行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng),做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)?;蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、均衡閱讀設(shè)計的梯度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“根據(jù)學(xué)生不同個性特點,采用不同的教學(xué)方法,讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展”。因此,我們要關(guān)注學(xué)生差異,注意閱讀的差異化設(shè)計,比如為了尋找機(jī)會讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時,特別設(shè)計了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生:①“想象”是文章的表達(dá)方法之一,那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢?②課文中的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的?③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生,根據(jù)以前的知識積累,一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是在閱讀教學(xué)中,就把這些簡單的問題拋給差生。當(dāng)差生答對時,要不失良機(jī)鼓勵他,表揚(yáng)他。當(dāng)他體會到學(xué)習(xí)的成功后,身心就愉悅快樂了,也就愛學(xué)習(xí)了,這樣日積月累,學(xué)習(xí)差生就不再差了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不一定樣樣都好,可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考,聽從教育,但動手能力欠佳,不愛說話,詭辯能力較差。相反,學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動手能力特別強(qiáng),語言表達(dá)能力強(qiáng),詭辯能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生,同樣,學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此,我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生,防止驕傲自滿情緒出現(xiàn),我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境,指出他們的不足之處,引導(dǎo)他們勇往直前,達(dá)到好生更好的目的。

三、注重閱讀中的情感體驗

文章是作者傳情達(dá)意的工具,通過語言文字,表達(dá)作者對自然、人情的不同感受,這就是對生命的不同感受,人的生命價值得到表現(xiàn),就是人的這種獨特的生命感受,生命力量得到尊重和表現(xiàn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動,感受到生命價值的升華,就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。人文性閱讀教學(xué)的核心在讀。該模式認(rèn)為,感受勝于理解,多讀,就是讓學(xué)生多感受,感受文中人物的悲歡命運(yùn),行為節(jié)操,文中描述的風(fēng)土人情,秀美風(fēng)光,感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受,促進(jìn)理解。例如,《窮人》在激烈的對比中,蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對比;人物內(nèi)心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪,也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,駕馭著各自的小舟平安而歸,相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達(dá)彼岸。又如,《我的伯父魯迅先生》是一篇長文,而長文短教的關(guān)鍵,就是找準(zhǔn)切入點,讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父,一位怎樣的先生,這是我們在學(xué)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態(tài)恰恰最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心,教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會“嚴(yán)肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對先生的內(nèi)心的理解需要學(xué)生走近那個時代,不然我們無法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。

四、強(qiáng)化閱讀中的讀寫整合

優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中,結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容,我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記,有時還結(jié)合訓(xùn)練重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆。通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。

總之,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點,對于閱讀教學(xué)的方法,仁者見仁,智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法,最終目的只有一個,那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,讓學(xué)生有收獲,切不可為方法而方法,更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。

六年級語文論文:六年級語文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】本文通過分析如何提高六年級語文教學(xué)課堂的有效性,從情境教學(xué)、課堂互動、創(chuàng)新教學(xué)手段三個方面提出了建議,對于六年級你語文課堂有效教學(xué)的研究有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);語文;六年級;有效性

語文學(xué)科是我們小學(xué)教學(xué)學(xué)科里最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一,是對中華民族傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng),也是同他人溝通、交流的有利工具。對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和后續(xù)各種知識的學(xué)習(xí)是極其重要的。所以,有必要在小學(xué)階段為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級語文教學(xué)是幫助學(xué)生從小學(xué)向初中語文學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),對于學(xué)生的小升初考試和全面的發(fā)展都起著推動力的作用,如何在課堂上提高教學(xué)有效性是當(dāng)下最需要著重突破的關(guān)鍵點。

一、采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的身心發(fā)展特點是教師們需要關(guān)注的,六年級學(xué)生思考問題的方法還是以形象的思維方式為主,教師要善于把一些抽象的詞匯和知識點進(jìn)行形象化、具體化,幫助學(xué)生理解和消化,以一種較直觀的方法把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境,對于提高課堂教學(xué)的有效性來說,是大有裨益的。例如,在講解有故事情節(jié)的課文時,教師可以讓部分學(xué)生用故事重現(xiàn)的方法來讓學(xué)生自主的把人物角色帶進(jìn)自己的思想中,幫助學(xué)生更好地理解人物特點和個性,觀看的同學(xué)也能直觀的感受到文章的具體內(nèi)容。同時這種教學(xué)活動的開展也增加了學(xué)生和學(xué)生之間的感情交互,很好的活躍了課堂教學(xué)的氛圍,使得學(xué)生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學(xué)上來,積極的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以通過多種情境方式的開展來活躍課堂氛圍,又例如在閱讀課文之前創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生容易理解能夠找到答案的問題,讓學(xué)生在閱讀課文的時候發(fā)現(xiàn)問題,并回答上來。這種模式能夠很好的勾起學(xué)生的求知欲,激發(fā)出學(xué)生的追尋問題的好奇心,激勵學(xué)生認(rèn)真閱讀,培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文解讀的良好閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生學(xué)會整體閱讀的方法,學(xué)會如何解讀問題、快速搜索問題、整理歸納問題的能力,為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注重課堂互動性,以學(xué)生為本

課堂的互動性是教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合點,能夠幫助教師更好地帶動課堂教學(xué)的節(jié)奏,對于師生之間的情感交流都是有著推動性的作用。同時,課堂活動的互動,也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動的質(zhì)量,需要教師根據(jù)學(xué)生的特點,互相進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問,盡量把主動性交給學(xué)生,讓學(xué)生做主,使得學(xué)生更加積極主動的思考問題和發(fā)現(xiàn)答案。這樣一來,教學(xué)課堂的有效性在一定程度上大大的加強(qiáng)了,使得學(xué)生高效率的接受所學(xué)的知識和掌握分析問題、解決問題、回答問題的能力。在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格,創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。在教學(xué)中,學(xué)生和老師應(yīng)該是相互平等的,學(xué)生不是分?jǐn)?shù)的奴隸,不是考試的機(jī)器,教師更不能通過考試和分?jǐn)?shù)來消除學(xué)生的個性,教師要做的是給予學(xué)生更多的思想空間和學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生能夠很好的發(fā)展自己的個性。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何尊重學(xué)生的人格,建立相互尊重的和諧的師生關(guān)系。

以學(xué)生為本,要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中,需要轉(zhuǎn)換自己的位置。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是機(jī)械的“教授式”的教學(xué),學(xué)生一味的接受,沒有積極的參與到課堂教學(xué)中來,不利于小學(xué)生在身心發(fā)展的重要階段進(jìn)行思維的開拓和發(fā)展,不能很好的提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力上的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中起到的作用就是幫助學(xué)生如何找到自己獲取知識的最佳辦法和途徑,教師的作用不能一味的擴(kuò)大,不能把教師放在課堂教學(xué)的主體上來。以學(xué)生為主,針對學(xué)生的發(fā)展個性和特點,盡量做到“因材施教”,把每個學(xué)生的主體性都要體現(xiàn)出來,幫助學(xué)生去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特點。對于不習(xí)慣去主動思考問題和解決自己問題的學(xué)生,教師要多加關(guān)注,適當(dāng)?shù)囊M(jìn)行鼓勵和引導(dǎo),幫助每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上做到獨立自主,不依賴于教師,獲得真正的學(xué)習(xí)方法,為以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí),甚至是其他知識的汲取奠定基礎(chǔ)。

三、改革創(chuàng)新教學(xué)手段提高課堂有效性

首先,可以利用信息技術(shù)手段來強(qiáng)化小學(xué)語文的教學(xué)手段,例如普及很廣的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師自己事先準(zhǔn)備的影音信息來進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂開始的時候教師可以讓學(xué)生觀看與即將要講解課文相關(guān)的視頻片段或者錄音,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂的氣氛,提高課堂教學(xué)的有效性。其次,還可以讓學(xué)生通過自己合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主選擇組成自己的小組,還可以給自己的小組起個響亮有個性的名字,讓每一個小組的學(xué)習(xí)成員都積極的協(xié)同合作,積極應(yīng)對教師提出的問題。同時,不同小組之間還可以形成有效的競爭,這樣的競爭模式,也能在一定程度激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心,幫助學(xué)生提高在課堂學(xué)習(xí)的效率。

作為百科之母的語文,更應(yīng)該將它的優(yōu)勢和特點發(fā)揮出來,提高教學(xué)質(zhì)量,是每個語文教師的責(zé)任。尤其是語文六年級的教學(xué),更應(yīng)該針對學(xué)生的發(fā)展特點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,切實提高課堂教學(xué)有效性。

六年級語文論文:淺談小學(xué)六年級語文教學(xué)的經(jīng)驗體會

摘要:提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中,教師難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而不能有效的完成課堂教學(xué)任務(wù),仍然是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的一大難題。本文主要針對小學(xué)六年級的有效課堂教學(xué),提出幾點能夠幫助改善教學(xué)成果的四點體會。

關(guān)鍵詞:六年級 語文 教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道,提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課,理清思路。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。在新課改背景下,對教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都提出挑戰(zhàn),教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。抓好基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,不斷嚴(yán)格要求自己,不斷更新自己的教學(xué)理念,并運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

一、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心

六年級的學(xué)生處于小學(xué)教育的最后階段,即將升入中學(xué)的他們?nèi)烁窈托睦砑磳ⅹ毩⒑屯晟?,教師的尊重能夠使他們認(rèn)識到自己的重要性。一個輕松,和諧,溫馨的課堂氛圍會更受學(xué)生們歡迎。學(xué)生只要喜歡某個教師,就會自然而然地對這個教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣?!皭畚菁盀酢本褪沁@個道理。教師對所教學(xué)科的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的動力作用。教師對語文學(xué)科和語文教學(xué)活動有飽滿的激情和濃厚的興趣,學(xué)生則會被感染、被激勵,從而自覺或不自覺地去學(xué)習(xí)。如果教師對語文和語文教學(xué)活動毫無興趣,只是敷衍了事、毫無熱情,長年累月機(jī)械地重復(fù)同樣的工作或教案,沒有探索和創(chuàng)新,學(xué)生也就很難積極主動地學(xué)習(xí)語文,他們渴望了解一切的熱情將逐漸冷淡,甚至厭惡語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的和意義,才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的需要和興趣,從而全力以赴地去學(xué)習(xí)。教師若能使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生迫切的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分地調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效率自然也就會提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識積累的方法

在語文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對知識的積累和整理的習(xí)慣。新課標(biāo)的特點之一就是能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合,有效的課內(nèi)外閱讀是學(xué)生積累語言,提高寫作水平的重要途徑之一?!安环e跬步,無以致千里;不積小流,無以成江?!薄7e累是語文學(xué)習(xí)的根本,沒有積累的語文學(xué)習(xí)只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲、消閑式學(xué)習(xí),“蜻蜓點水”永遠(yuǎn)難識“廬山真面目”。知識的積累,主要包括以下幾個方面:1、首要的是語言材料2.還應(yīng)該積累語言運(yùn)用的動態(tài)范例,包括語言運(yùn)用中的典范用例、錯誤用例和文句修改案例(如關(guān)于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞)3、在語文學(xué)習(xí)中,還需要積累和梳理語文知識。4、還要重視學(xué)習(xí)方法的積累和梳理

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

精心設(shè)計問題,使學(xué)生對老師所提的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題感興趣,可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力,而在課文結(jié)束時設(shè)置懸念,可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)向課外延伸。心理學(xué)也認(rèn)為,適當(dāng)?shù)碾y度能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)難度太大,無論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會,會挫傷學(xué)習(xí)積極性;如果學(xué)習(xí)難度太低,毫不費(fèi)力就可學(xué)會,也不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

四、利用教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入,語文教學(xué)的內(nèi)容與方法不斷更新,如何激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動他們的求知欲望,已成為當(dāng)前教師亟待關(guān)注的話題。加強(qiáng)對教學(xué)方法優(yōu)化的重視程度,改變以往一成不變的教學(xué)方式,避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味;只有每篇課文都有所變化,才能體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意,讓學(xué)生保持長久的新鮮感,積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣的方法多種多樣,只要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng),就會使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識,拓展視野,充實生活的動力,對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,積極主動地去求索,才能提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果等,從而達(dá)到事倍功半的效果。

總結(jié):在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥,因材施教,不斷提高學(xué)生的知識水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容,以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法,完成自已的探究,真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭,教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究,不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念,真正做到與時俱進(jìn)。