時間：2022-09-03 00:17:09
導語：在數據庫學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 漢語聽說課 聽說強化練習 網絡自主學習環(huán)境
網絡技術的發(fā)展給第二語言教學提供了一個嶄新的語言教學平臺。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網絡環(huán)境下，學習者作為主體自主地進行學習和測試，計算機即時記錄學習者的數據并隨時向學習者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設計和實現基于網絡自主學習環(huán)境下的漢語聽說課。
一、聽說不分家
傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達到交際目的。“聽和說的能力是相互依賴、相互促進的?！雹僖虼藢W習語言時聽說不能分家，尤其是網絡自主平臺上的漢語聽說課更應該把聽力和口語結合起來。
傳統(tǒng)聽力課堂學生在老師的引導下完成聽力練習以達到訓練的目的。然而這些練習常常使學生感到枯燥，現實課堂上老師可以通過學生的種種反映了解學生的狀態(tài)，進而進行適當的調節(jié)。然而基于網絡自主環(huán)境的聽力課堂中，學習者缺少現實課堂中的緊張感，枯燥的學習內容則更容易分散學習者的注意力，而偏離學習內容甚至放棄。針對此問題，在增強學習內容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習中，增強學習者的參與感，加強學習者與課程之間的聯(lián)系，進而提高學習者自主學習的主動性，增強學習的動力。
二、網絡自主學習環(huán)境下聽與說的結合
根據齊莫曼的自主學習研究框架，本文試從動機、行為表現、環(huán)境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結合，為學習者構建聽說課的網絡自主學習環(huán)境。
網絡環(huán)境下的自主聽說訓練沒有特定的對象群體，學習者的動機多種多樣，因此在進行設計之前必須對學習者進行一個全面的調查，將其學習的目標動機進行分類，根據分類進行內容框架設計，然后收集整理大量聽說學習材料。因為學習者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學習者選擇參與學習的動機不僅僅來自內容的有用性，網頁在視覺上的吸引力也是學習者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學習者首先是通過網站外觀或者說是通過第一印象進行篩選的，再結合自己的學習目的進行內容有用性篩選。因此網頁在整體外觀設計上必須新穎美觀有吸引力。
處于網絡自主環(huán)境下的學習者缺少現實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚等帶來的成就感。而這恰恰是學習過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網絡游戲等人為地給學習者制造必要的學習緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學習者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進而獲得學習獎勵。
對于自主學習的學習者來說，了解自身能力對選擇學習內容制訂學習計劃非常重要。語言輸入必須略高于學習者水平。從學習者的實際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎上進行進一步的學習。若低于學習者可理解水平，則學習者能力無法得到提高，是對學習者時間及學習資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進而影響學習者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結果了解自己能力，選擇與之最適應的聽說內容進行進一步的學習。
必須特別注意的是：網絡環(huán)境下的強化練習必須有一個細致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應為多少。這必須制定一個量化的標準并嚴格執(zhí)行，確保學習者一級一級地學習。否則自主環(huán)境下的學習者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內容都會對學習帶來不良影響。
語言能力的培養(yǎng)和提高需要進行大量的練習，聽說能力可以說是通過練習累積起來的。因此就語音可分成聲調與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構建聽說強化訓練的自主環(huán)境。首先聲調與拼音板塊，聲調必須存在于拼音中。可采用聽寫與認讀相結合的方式進行聲調與拼音的強化訓練。聽錄音在網頁特定區(qū)域寫出拼音，系統(tǒng)自動比對，并反饋結果。同樣網頁隨機調出拼音供學習者認讀，“依靠語音匹配分析識別技術對學習者的語音進行評判、分析和打分”②，并將結果及強化訓練的建議反饋給學習者。聲調從本質上來說就是音高，我們也可以借助標準調值圖與學習者發(fā)音調值圖進行對比實現聲調強化訓練。通過語音畫圖軟件將學習者的發(fā)音進行調值繪制，進而調出聲調數據庫中的標準調值圖進行對比，最后將結果圖形配合上述結果及建議反饋給學習者及老師，便于老師了解學生的難點進而給予有效的在線指導。強化練習不僅僅停留在單個拼音的聲調，可以試圖擴展到句子等，但由于涉及變調、語流音變、輕聲等，技術能否實現是一個問題。對于母語沒有聲調的學習者來說，聲調是其學習過程中的一大難題，而且聲調發(fā)音練習往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強，而聲調即為其一大表現，因此可以將聲調發(fā)音練習與音樂結合起來。如歐美學習者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導提高一聲調值，而且通過音樂加深其對一聲高調值的印象。
至于字詞句板塊，強化訓練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學習和詞匯學習融合在聽說強化練習中。盡管練習重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學習提供幫助。聲調與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽寫認讀的障礙，網頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應以句子的形式進行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴格的難度等級分類顯得非常重要，應制定量化易操作的標準進行分類。
上述兩個板塊是基礎訓練課程，主要目的是夯實學習者的聽說基礎。而對話與語段板塊則是聽說應用能力的訓練，自主聽說強化訓練的核心。
聽說學習材料在新聞報道、休閑漢語、實戰(zhàn)訓練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現日常交際、文化等多方面內容。自主環(huán)境下的聽說強化訓練面對的學習群體多種多樣，需求自然也多樣化，應該給予學習者多樣化的選擇，給每一份學習材料配給多樣化練習選項。學習者根據自己需要進行選擇。自主學習平臺不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現的聽說結合的強化訓練。錄音設備隨時記錄學習者學習數據并傳送給后臺老師進行點評，最后將結果反饋給學習者。點評報告既包含學習者不足，又有優(yōu)點長處的表揚，可以補充繼續(xù)學習的動力，還可以從其他學習者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。
自我監(jiān)控自我判斷對于自主環(huán)境下的學習者來說十分重要。聽說訓練的自主學習環(huán)境應當從學習者第一次登陸學習系統(tǒng)，即建立其個人的學習數據庫，記錄學習者自主學習過程的點點滴滴，并定期反饋學習成果。必須強調的是學習者個人的學習數據庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內容，還包括學習過程中的每個細節(jié)，錄音設備收錄的每個發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導老師的每一份反饋報告。學習者可以通過數據庫對自己的學習進行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時做出更合理的自我判斷。
可是此聽說自主學習平臺對物理環(huán)境及電腦硬件設備要求比較高，需要學習者處于一個較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設備以外還需要音頻輸入設備。
注釋：
①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.
②謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.
參考文獻：
[1]楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.
[2]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999，（3）：68-74.
[3]謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.
[4]賈卓燕，申瑞民.基于WEB的口語考試系統(tǒng)的設計與實現[J].計算機仿真，2004，（4）：140-142.
[5]聶玉紅，危鳴輝.聽力自主學習環(huán)境下的聽力策略培訓實證研究[J].保定師范?？茖W校學報，2007，（1）：104-106.
[6]譚宗燕.自主學習理論在英語教學中的實踐探索[J].濰坊教育學院學報，2008，（3）：97-98.
關鍵詞：數據挖掘；教師培訓；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007011302
作者簡介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學教育技術與傳播學院碩士研究生，研究方向教學設計;寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級教師，研究方向為物理學教育理論。
隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。而培訓過程中會積聚各種資源，培訓結束后也會有大量的數據需要處理。本文利用數據挖掘技術發(fā)現、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構信息的智能聚合問題得到有效解決，使網絡平臺上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓者更有效地制定培訓規(guī)劃與培訓策略，從而提高培訓效果。
1數據挖掘的概念
數據挖掘（Data Mining，簡稱DM）被稱為數據庫中的知識發(fā)現（Knowledge Discovery in Databases，簡稱KDD）。有一種比較公認的定義是：數據挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程。簡單地說，就是從大量數據中提取或“挖掘”知識。
這些知識是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識表示為概念、規(guī)則、規(guī)律、模式等形式。數據挖掘要處理的問題，就是從龐大的數據庫中尋找出有價值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結構模式，供有關部門決策時參考。此外，數據挖掘看重的是數據庫的再分析，包括模式的構建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數據庫中發(fā)現先前未曾獲悉的有價值的信息。
2數據挖掘技術的選取
為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓課程的“災區(qū)教師培訓”項目，加快了教師繼續(xù)教育學習與終身學習的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學科的培訓學習。應用數據挖掘技術將培訓對象、學習內容、模塊設計、作業(yè)、發(fā)帖量、培訓反思等數據生成數據庫，通過對這些網絡平臺上的數據信息進行分析，可以得到關于培訓現狀與效果的一些數據信息，用以改進培訓過程中存在的不足。更重要的是，通過對這些數據特征的理解與分析，可以開展有針對性的培訓預測。本文利用數據挖掘技術來挖掘網絡平臺上的數據資源，以此來達到資源深度共享，也為提高教師培訓網絡平臺系統(tǒng)的完整性、協(xié)調性和高效性。
3數據挖掘在教師培訓系統(tǒng)中的應用
在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓課程的“災區(qū)教師培訓”項目。該項目是為提高四川、甘肅地震受災地區(qū)的小學教育質量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個縣級地區(qū)的200所學校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學生從高質量的教育中受益。并在教育部國家教師培訓網站（省略.cn）上建立網絡學習模塊，實施網絡學習遠程指導。本文就數據挖掘技術應用于教師培訓系統(tǒng)中的培訓對象、培訓內容設置、培訓效果評價等幾個方面進行具體分析。
3.1培訓對象方面
該項目的培訓對象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學科教師。資源教師在災區(qū)教師培訓中也被稱為骨干教師，由各學校的校長、語文、數學、科學等主要學科帶頭人組成。資源教師在接受培訓后，將負責組織和實施各自學校的校本培訓，因而在本校的校本培訓過程中是核心人物，他們所擔任的角色較多，主要是為學科教師集中授課，提供網絡指導，并組織、管理校本培訓，與網絡遠程指導團隊溝通協(xié)調。所以在“災區(qū)教師培訓”項目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。利用數據挖掘技術，整理數據信息庫，充分利用資源教師和學科教師在項目培訓過程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務、教齡、學科、職稱等）和過程性資料（在項目培訓過程中資源教師的作業(yè)提交情況、網絡平臺注冊情況、發(fā)帖情況、回帖情況、學習成績等），在分析資源教師和學科教師特征的基礎上進行信息處理和數據分析，從中挖掘出有價值的資源信息和培訓信息。我們在數據庫的屬性中羅列出培訓對象的所有基本信息，并利用數據挖掘得到了一些意想不到的數據信息，如資源教師的教齡與發(fā)帖情況有著正向聯(lián)系，資源教師與學科教師的職務與網絡課程學習有著密不可分的關聯(lián)。通過數據挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問題，尤其是對資源教師和學科教師的行為、需求及其在校本培訓過程中的指導研究，可為教師培訓提供科學的決策依據，以此提升教師培訓的效果。
3.2培訓內容設置方面
【關鍵詞】基于內容的視頻檢索；視頻教材；交互性；關鍵幀；學生支持服務
【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0101―03
一 引 言
隨著多媒體、網絡和計算機技術的發(fā)展，特別是海量存儲技術和流媒體傳輸技術的成熟和完善，數字視頻已經成為教育教學中重要的資源類型。如何快速有效的檢索視頻資源，如何提高視頻教材的交互性，成為其能否在教育教學中充分利用的關鍵因素。
數字環(huán)境下，傳統(tǒng)的電視教材經過數字化編碼以后，可以通過網絡傳播，利用計算機硬盤、光盤存儲，通過計算機播放呈現內容，已經突破了以往僅通過電視傳播和呈現的單一方式。因此，傳統(tǒng)電視教材的概念已經不能完全涵蓋數字環(huán)境下電視教材的內涵。基于此，本文把數字環(huán)境下的電視教材稱作視頻教材。
視頻信息通常包括兩部分：一部分是底層的視覺信息，如：顏色、紋理、主體形狀和運動特征等；另一部分是高層的語義信息。視頻數據本身只能表達視覺信息，而不能表達其語義信息，因此視頻的語義信息具有多樣性和模糊性，不同的人對同一段視頻可能會有不同的解釋，加上視頻信息數據量大、數據結構復雜， 這就決定了對視頻的檢索要更復雜、更困難。視頻檢索就是從大量的視頻數據中找到所需的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索基于關鍵詞描述(Keyword-based Video Retrieval，KBVR)，其描述能力有限、主觀性強、需要手工標注，視頻數據庫建設成本高、周期長，檢索的單位只局限于電影或整場比賽，對于更小的視頻片段，如一個場景或鏡頭的檢索，只能依靠傳統(tǒng)的快進、快退等手段進行人工查找。費時、費力且不能滿足用戶對視頻內容檢索的要求[1]?；趦热莸囊曨l檢索既能向用戶提供基于顏色、紋理、形狀及運動特征等視覺信息的檢索，又能提供基于高級語義信息的檢索，具有在鏡頭、場景、情節(jié)等不同層次上進行檢索的功能，能滿足用戶基于例子和特征描述的檢索要求。
二 基于內容的視頻檢索過程分析
鏡頭是視頻數據的基本單元，所以基于內容檢索的視頻處理，首先必須將視頻序列分割為鏡頭，再對每個鏡頭進行特征提取，得到一個盡可能反映鏡頭內容的特征空間，作為鏡頭聚合的依據。鏡頭特征包括靜態(tài)視覺特征和動態(tài)特征兩個方面。靜態(tài)特征主要指顏色、紋理及主體形狀特征等。靜態(tài)特征的提取是通過對鏡頭關鍵幀特征提取實現的。關鍵幀是從鏡頭中抽取出來的，能反映鏡頭內容的一組靜態(tài)圖像。動態(tài)特征的提取是在對鏡頭運動分析的基礎上進行的，運動分析主要是針對目標運動軌跡的變化、目標大小的變化、鏡頭運動的變化（如：推、拉、搖、移、跟等），所采用的方法主要有基于塊的方法、像素遞歸方法、貝葉斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征庫中，并以此進行索引。在鏡頭的基礎上，根據鏡頭特征進一步進行鏡頭聚類，形成情節(jié)，然后提取情節(jié)的代表幀 ,并進行描述后存入視頻數據庫。最后根據用戶提交的查詢按照一定的特征進行視頻檢索 ,將檢索結果按相似程度提交給用戶，這樣用戶就可以方便的瀏覽和檢索視頻。基于內容的視頻分析如圖1所示[2]。
基于內容的視頻信息檢索系統(tǒng)一般由索引、查詢、檢索三大模塊組成。索引模塊中，運用鏡頭分割、關鍵幀選取、特征提取等技術對視頻數據進行預處理, 并實現視頻特征索引的建立；查詢模塊是實現人機交互的重要接口, 通過該模塊用戶可以容易地實現交互信息查詢, 即方便地向系統(tǒng)提交自己的各項特征要求，并可把檢索結果作為進一步查詢的輸入，實現更精確的檢索；檢索模塊主要完成視頻特征索引與用戶提交的各項特征的相似度計算、特征匹配，并根據相關度進行結果排序后提交給用戶?；趦热莸囊曨l檢索系統(tǒng)整體模塊圖如圖2所示[3]。
基于內容的視頻檢索的關鍵技術主要有鏡頭檢測技術、鏡頭聚類技術、視頻數據庫組織和索引技術、視頻語義分析技術以及顯示和交互技術等。
三 教育教學應用
在教育教學方面，基于內容的視頻檢索技術主要是用來對視頻教學資源進行有效的檢索和管理，比如：靈活獲得所需視頻教學資源，學校圖書館的數字化，遠程視頻教學等方面。文章主要以視頻教材為結合點來研究基于內容的視頻檢索技術在教育教學中的應用。
1 視頻教材交互性研究
受傳統(tǒng)教育的影響，我國的學習者特別鐘情于視頻教材。但由于傳統(tǒng)電視教材大都以整節(jié)課為單位開發(fā)的，具有整體性、封閉性等特點，因此幾乎不具備交互性。而交互是學習的靈魂，交互的缺乏，將嚴重影響學習效果。建構主義學習理論認為學習不是靠灌輸知識而完成的，而是學習者對知識意義建構的過程，這種對知識意義的建構無處不體現著交互。
（1） 交互的概念
交互即教學交互，是指在學習過程中，以學習者對學習內容產生正確意義建構為目的，學習者與學習環(huán)境之間的相互交流與相互作用。而交互性是反映媒體支持教與學相互作用的能力或特性，是教學交互發(fā)生的前提[4]。穆爾把教學交互分為三種類型：學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互和學習者與學習者的交互（Moore,1989）。Hillman在1994年提出了第四種交互即學習者與媒體界面的交互（Hillman,1994）。我們這里所談的交互，是把視頻教材作為與學習者交互的實體，即學習者與媒體界面的操作交互，也是學習者與學習內容產生交互的基礎。
為了實現視頻教材的交互，我們有必要將其分為兩種：一種是視頻教材的內部交互；另一種是視頻教材的外部交互。前者是指在拍攝制作視頻教材的過程中教師根據教學設計所組織的教師和學生及學生與學生之間的交互；后者則是指視頻教材在使用的過程中能夠根據使用者的需求動態(tài)調整所呈現的內容而實現的交互。
由于傳統(tǒng)的電視教材是完全按時間的順序連續(xù)播放的，因此只存在內部交互，并且，一旦開發(fā)制作完成，其內部交互就不會再改變，很難適應不同的使用者。
在數字環(huán)境下，我們可以從較微觀的角度開發(fā)視頻積件素材，即以知識點為單位開發(fā)；利用流媒體傳輸技術、SMIL技術及基于內容的檢索技術等充分的共享和使用視頻積件素材；再根據自己的需要，組合成視頻教材，并增加控制組件，以實現視頻教材的外部交互。
（2） 交互的實現及交互模型
在教和學的過程中，教師和學生均可利用基于內容的視頻檢索平臺，檢索所需的視頻積件素材，如果是通過網絡檢索，根據需要下載到本機，或利用流媒體技術實時播放。
一方面，教師可根據實際教學需要，利用積件組合平臺（可以是非線性編輯工具，如：Premier、Video studio等，也可以是多媒體編著工具，如：PowerPoint、Authorware、Flash等，還可以是自行開發(fā)的多媒體組合平臺）將視頻積件素材組織成能適應不同教學情景的視頻教材，并加入交互控件。教師在利用視頻教材授課的過程中，可以靈活安排教學進程，并根據學生的反應和教學需要動態(tài)的改變播放內容及播放順序以實現與視頻教材的交互。另一方面，學生既可以利用教師的視頻教材進行自學，并根據自己的實際情況，來選擇不同的視頻內容，實現與視頻教材的交互；也可以從視頻積件庫中直接檢索所需視頻積件素材，組合成適合自己的視頻教材，并在學習過程中靈活的與其完成交互。通過對視頻教材的交互，可以有效的實現教師教和學生學的個性化。數字環(huán)境下視頻教材交互模型如圖4-2所示。
2 視頻教材的應用
（1） 在課堂教學中的應用
在課堂教學中，教師既可以根據教學需要，完全依靠視頻教材來講解課程內容，然后做強調總結，這主要適合于體育、實驗等操作性較強的課程；也可以利用插播型視頻教材，利用電視的形象性，突破重點、難點，在播放的同時，觀察學生的反應，遇到困難的地方可以停下來，重點解釋或讓學生互相討論，這樣既增強了教材的教學性，又提高了使用的靈活性，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又能充分調動學生的積極性，實現了教師講授與視頻教材的密切配合[5]；還可以檢索選擇合適的視頻積件素材，利用非線性編輯工具或多媒體編著工具，制作成符合教學要求的視頻教材或把視頻素材整合到多媒體課件中，進行多媒體教學。
（2） 在遠程教育中的應用
① 作為遠程學習者重要的學習材料
在遠程教育中，學習者主要是利用遠程教育機構事先開發(fā)出來的學習材料自學。遠程學習者大多是成人，個體差異較大，這就要求在遠程教育中要綜合使用多種媒體以適應不同層次、不同需求的學習者的選擇。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的遠程學習者對教師的依賴性較強，而在遠程學習中教師和學生是時空分離的，教師和學生在通常的情況下不能面對面的交流，這樣就使能夠傳播教師影像和聲音的視頻教材成為中國遠程學習者的主要學習媒體[6]。
在遠程教育中，可充分利用電視的形象直觀性，提供豐富具體的直觀材料，合理利用思維、記憶和注意等認識規(guī)律，最大限度的調動學習者的積極性，從而突破教學中的重點、難點；利用電視手段，把宏觀和微觀的自然現象和事物發(fā)展過程進行濃縮和擴展，形象的展現在學習者面前，特別是對于實驗教學，通過電視的縮放、旋轉等技巧，使學生更清楚的觀察實驗現象，更深刻的理解實驗過程；也可利用視頻教材為學習者提供模擬的語言環(huán)境和操作環(huán)境，將所學知識與現實操作有機地結合起來，幫助學生提高技能。
② 為遠程學習者提供學習支持服務
遠程教育實踐證明，為了保證學生順利完成學業(yè)，提高遠程教育的質量，遠程教育機構除了為學生提供優(yōu)質的課程學習材料之外，還需提供完善的學生學習支持服務即要給予遠程學生持續(xù)關注，只有這樣才能了解不同學生在學習過程中遇到的各種問題，并及時給予支持和幫助。
目前，遠程教育逐漸成為人們終身教育的首要選擇，基于資源的學習成為遠程學習的一種重要形式。因此，在學生支持服務中，資源服務成為一種重要的服務形式，而圖書館服務又是資源服務中最重要的服務。在遠程教學中，圖書館不僅僅是傳統(tǒng)的藏書庫、出納臺和閱覽室，其形式也隨著網絡技術、多媒體數據庫技術在遠程教育中的應用發(fā)生了變化，其電子化、數字化趨勢日益顯著。在數字化、網絡化環(huán)境下，資源庫的建設成為制約圖書館服務質量的關鍵因素。而視頻教材是資源庫中的主要資源形式。大量的視聽資料在網絡技術和多媒體技術的支持下，可以像書籍一樣，讓學習者自由索取閱覽，學習者可以在任何時間、任何地點進行學習，從而得到完善的資源服務。
四 結束語
基于內容的視頻檢索至今也只有十多年的歷史，仍屬于一個新興研究領域，經過眾多相關工作者的探索和研究，取得了一定的進展，開發(fā)出了一些實驗檢索平臺，在數字博物館、數字圖書館、遠程醫(yī)療、服裝設計、建筑設計及公安偵破等領域得到了成功運用。但目前仍處于實驗研究階段，尚沒有一個完善的商用平臺。隨著研究的深入和技術的成熟，基于內容的視頻檢索技術將進一步促進課堂教學和遠程教育的發(fā)展。
參考文獻
[1] 李建生.遠程教育中基于內容的視頻檢索研究[J].中國遠程教育,2005,(3).
[2] 張繼東,陳都.基于內容的視頻檢索技術[J].電視技術,2002,(8).
[3] 黃知義,周寧.基于內容視頻檢索的關鍵技術研究[J].現代情報,2005,(10).
[4] 陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育,2004,(3).
[5] 張婷.插播型電視教材的應用及其數字化[J].濟寧師范?？茖W校學報,2007,28(3).
[6] 陳麗.遠程教育基礎[M].北京:高等教育出版社,2004: 114-115.
Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology
GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2
(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;
2. College of Chinese Literature, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan, 471022, China)
學前教育學科受眾面小，每年正式出版的相關文獻資源量不大，稍加疏忽就容易與之失之交臂。但是，幼高專由于其鮮明的學科特色和悠長的辦學歷史，學校內部就有許多相關的特色資源等待發(fā)掘，因此要求圖書館采訪人員在組織特色資源時應內外探尋、積極拓展、主動出擊，多渠道、全方位收集學前教育特色資源。
(一)主動向外拓展，保證學前教育特色館藏的系統(tǒng)完整
幼高專圖書館館員應在思想上重視學前教育特色館藏的建設，培養(yǎng)特藏建設的高度職業(yè)敏感性，行動上主動出擊。不僅通過正規(guī)采購途徑，如書商、書店、書展獲得資源，還可主動和出版社、學前教育專家學者直接聯(lián)系，獲取最新出版信息。北京師范大學、南京師范大學、華東師范大學、上海師范大學等一些國內知名的師范大學出版社以及各省的教育出版社、人民出版社是出版相關教育、學前教育理論和實踐圖書的主要基地，應主動與之保持長期聯(lián)系，及時獲得最新出版信息;還可通過交換、贈送等渠道和兄弟院校聯(lián)系，互惠互換相關的特色資源，補缺補漏，從橫向和縱向兩條線索保證學前教育特色資源的系統(tǒng)完整性:就縱向而言，應順應學前教育發(fā)展的歷史脈絡，收藏各個發(fā)展階段的文獻信息資源;橫向而言，應將古今中外學前教育專家學者的各種形式的論著盡量收集完整。連續(xù)性出版物是特色館藏建設的重要組成部分，應積極訂購相關的專業(yè)期刊報紙，并保證其連續(xù)性。學前教育專業(yè)連續(xù)性出版物主要有《幼兒教育》、《學前教育》、《幼兒教育研究》、人大復印資料《幼兒教育》等，以及面向幼兒讀者的各種畫報讀物，都是幼兒教育特色館藏的很好補充。在特色資源建設過程中不僅要重視傳統(tǒng)文獻資源，如各種中外文圖書、中外文連續(xù)性出版物的收藏，也要重視各種現代信息資源的整合，有計劃、有針對性地購買具有學前教育特色的電子出版物、多媒體資料和數據庫;隨書光盤是對圖書內容的補充，對讀者有著非常重要的參考價值，應進行妥善管理利用，可建設成隨書光盤數據庫通過非書資料管理系統(tǒng)上傳讓讀者下載使用。通過各種載體形式的信息資源充實和拓展特色館藏，使傳統(tǒng)資源與現代資源、實體館藏與虛擬館藏互相補充、互相協(xié)調、互相促進，在內容和載體形式上盡可能豐富多樣，緊跟時代前進的步伐，全方位滿足現代讀者的多樣需求。
(二)積極向內探尋，保證學前教育特色館藏的獨特豐富
在保證學前教育特色館藏系統(tǒng)完整的同時，積極向學校內部探尋延伸，發(fā)掘特殊資源，豐富充實學前教育特色館藏。幼高專作為培養(yǎng)學前教育人才的專業(yè)院校，潛藏著大量學前教育的特色資源等待發(fā)掘。如:多所幼高專創(chuàng)辦的校刊，石家莊幼高專的《幼教研究》、鄭州幼高專的《河南幼教》、安陽幼高專的《安陽幼教》、福建幼高專的《教育探究》等，具有鮮明的地方幼教特色。幼高專培養(yǎng)的是實用型人才，教學與實訓緊密聯(lián)系，經常組織學生觀摩各科教學、見習、實習，福建幼高?，F代教育技術中心將每次的分科教學、見習、實習都拍成錄像資料，這些實訓教學材料，是每所學校獨一無二的特色多媒體資源。各省市的學前教育研究中心、學前教育師資培訓中心大都掛靠幼高專設立，主要進行學前教育理論和實踐的探究，并對各級各類已有工作經驗的師資進行深層次培訓，經常聘請國內外知名專家召開研討會、講課，就某一課題進行深入探討，也會邀請一些教學名師開展各種觀摩教學活動，這些相關的文字和多媒體資料都是非常珍貴的、獨一無二的學前教育特色資源。如福建幼高專培訓中心在每期培訓結束后將課程和觀摩錄像編制成一系列專題書刊或多媒體光盤，有《幼兒園音樂教育活動探究》12CD、《幼兒園科學教育活動探究》6CD等，質量精良、特色鮮明;福建幼高專還舉辦了三屆海峽兩岸學前教育研討會，就學前教育的前沿問題展開相關探討，這些研討會的會議內容、學習材料等都具有珍貴的收藏價值和特殊意義。圖書館應爭取學校領導層的支持，要求相關部門將這些特色資源提供一至兩份到圖書館，由專業(yè)人員進行分類、備份、保存;本校專業(yè)教師的教學大綱、教學計劃，教師自編的教材、教案、講義、試題以及學生的優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀教案也是值得收藏的特色資源。還可以根據本館的需要，充分利用網絡信息資源，收集與學前教育學科相關的國內外發(fā)展動態(tài)、學術前沿、政策法規(guī)、論文、評論、書籍等，對它們進行整理、分類、評價、組織和有序化加工，進行簡要的內容揭示，建立動態(tài)鏈接。如四川幼高專通過CNKI收集相關學前教育的文獻資料并進行網絡鏈接，建設成四川省學前教育特色庫，為用戶提供網絡學科信息資源導引和檢索線索導航，不失為一種有益的方法。
二、協(xié)同建設、加快數字化進程，實現學前教育特色資源共建共享
醫(yī)保辦2021年上半年主要完成的工作如下：
一、日常工作
1、醫(yī)保政策咨詢、醫(yī)保信息查詢、康復備案、規(guī)定病種審批備案等工作。
2、智能審核扣款反饋：整理2020年10月至2021年4月份扣款反饋資料，完成2020年9月至2021年4月份扣款反饋。
3、整理2020年4月至2021年3月智能審核終審扣款數據，扣款清單由各主管醫(yī)師簽字確認，扣款明細上報財務科。
4、住院醫(yī)囑審核。
5、完成2021年1至6月份門診次均費用的對比統(tǒng)計，并匯報分管領導。
二、重點工作及存在問題
1、整理2020年智能審核新規(guī)則以及各類限定適應癥的扣款原因，并將相關學習材料發(fā)送在院內醫(yī)保交流群，指導解釋相關問題，提醒每個醫(yī)生認真學習，盡量避免發(fā)生扣款。
2、針對冒卡就診問題：門診巡查工作常態(tài)化開展，主要發(fā)現冒卡情況有不同性別的冒卡就診，有年齡差距很大的冒卡就診，有農保病人冒用職工醫(yī)?？ň驮\等。冒卡就診除了違反相關醫(yī)?；鸸芾硪?guī)定以外，主要存在的問題是安全醫(yī)療問題，通過一段時間的巡查以及多次組織醫(yī)務人員學習醫(yī)保相關政策規(guī)定，冒卡現象明顯減少。要徹底杜絕冒卡騙保現象，還需要加強日常監(jiān)管，同時需要各個科室的全面配合，以及對患者做好醫(yī)保政策宣傳。
3、總額預算清算工作：整理并提交2020年度總額增長的因素分析材料，包括數據的采集、文字材料的整理與提交等，與醫(yī)保中心交流溝通總額預算的申訴要點。
4、對門診次均費用做好整理、統(tǒng)計、對比工作，每月對比數據及時向分管領導匯報，次均費用明顯超出去年同比的及時提醒，告知注意調整費用結構及控費。
5、DRGs相關工作：
5.1組織全院醫(yī)生參加浙江省DRG遠程視頻培訓學習，根據會議安排，組織臨床各科室和病歷質控員提供病例反饋材料，整理匯總反饋資料并上傳提交，順利完成省市DRG項目病例信息反饋工作。
5.2完成2021年1至4月份DRGS病例按點數付費和按床日付費分析，對存在的問題提出整改措施。
5.3在各個臨床科室的配合協(xié)作下，完成DRG病例反饋工作。
6、根據浙江省醫(yī)療保障局、浙江省衛(wèi)生健康委關于開展全省定點醫(yī)療機構規(guī)范使用醫(yī)?；鹱圆樽约m工作的通知，組織開展自查自糾工作，并對存在的問題認真梳理，分析存在問題的深層次原因，分類施策，完善制度，補齊短板，整改到位。
7、根據杭州市醫(yī)療保障管理服務中心關于做好國家醫(yī)保信息業(yè)務貫標工作的要求，在各個臨床科室的配合協(xié)作下，完成醫(yī)療機構、醫(yī)保醫(yī)師、醫(yī)保護士代碼數據庫信息維護工作，根據醫(yī)保中心反饋情況完善醫(yī)保醫(yī)師、護士數據核對、更新后提交，并完成醫(yī)療機構信息系統(tǒng)國家編碼的映射，三目錄匹配及貫標工作驗收等相關工作。
三、其他工作
1、積極參加院內組織的各類會議；積極配合完成領導分配的各項工作任務。
2、智能審核反饋過程中發(fā)現材料、藥品對應錯誤的及時與相關科室溝通并重新對應。
3、配合完成醫(yī)療服務價格改革的相關工作。
下半年工作計劃：
一、完成日常工作。
二、重點工作：
1、總額預算清算進一步反饋申訴工作。
2、冒卡騙保行為的監(jiān)督管理。
3、智能審核扣款整理、反饋、整改、規(guī)范。
4、進一步理解DRGs的政策解讀，普及全院醫(yī)保政策的知曉率，加強醫(yī)保政策的執(zhí)行情況監(jiān)督及指導。
5、配合做好醫(yī)療服務價格改革工作。
三、完成領導分配的其他工作。
關鍵詞：網絡教育，數據庫技術網絡課件，網絡管理
隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，以計算機技術為核心的教育技術已引起廣泛的關注，人們開始認識到校園網絡這種技術應用于教育將會極大地促進教育的發(fā)展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革，傳統(tǒng)的教學模式將會被打破。教育技術的應用，教育手段的更新必然會對傳統(tǒng)的教育教學方法、教育觀念、教育思想產生一種沖擊，形成一種新的模式。與傳統(tǒng)課堂教育方式相比，新教育方式最重要的特點在于它突破了時間和空間的限制，不再需要教師和學生面對面地教與學，而且也打破了實物與虛物的界限，讓學生沉浸在營造的真實情景中。?？梢钥吹竭@是現代科學技術和社會信息化對教育的挑戰(zhàn)，也是教育改革與發(fā)展的大趨勢。
網絡教育是基于Internet的教育模式，它的實現依賴于計算機以及通信網絡相關的技術。而這些技術的高速發(fā)展為網絡教育提供了強有力的保障。在網絡教育應用系統(tǒng)的設計和實現過程中有許多關鍵技術，如數據庫技術、多媒體技術、網絡通訊技術以及網絡管理技術等。
1、數據庫技術
數據庫技術是一種計算機輔助管理數據的方法，它的主要任務是指對數據的組織、編碼、分類、存儲、檢索和維護。它的技術核心是Web服務器與數據庫的連接，主要技術包括：CGL、JDBC等。
1.1 CGI技術方式。
CGI（common gatewayinterface）通用網關接口技術，是Web服務器將用戶請求提交給應用程序并從用戶處接收和返回數據的標準方法。當用戶請求一張網頁（例如，點擊加亮的詞或者輸入一個網站的地址）時，服務器將返回所請求的頁面。然而，當用戶在網頁上填寫萬一張表單并將其發(fā)送出去后，它通常需要被應用程序處理。Web服務器通常將表單中的信息轉發(fā)給一個小應用程序，由它處理數據并返回確認信息。這種在服務器和應用程序之間交換信息的接口被稱作通用網關接口（CGI）。它是互聯(lián)網上的超文本傳輸協(xié)議（HTTP）的一部分。CGL作為最早的數據庫與Web的連接方式以及極佳的跨平臺性能，得到了廣泛的應用，但用CGL方式執(zhí)行效率低，有其局限件。
1.2 JDBC技術方式
JDBC（Java DatabaseConnectivity）技術方式是由一組用Java語言編寫的類與接口組成，代表用來執(zhí)行SQL語句的Java語言應用程序編程接口API，并代表JAVA程序訪問數據庫的技術。它包括JDBC API，JDBC Driver API和各種JDBC驅動程序，為數據庫開發(fā)應用提供了標準的應用程序編程接口。JDBC支持基本SQL功能，定義了通用的SQL數據庫存取架構，在各種各樣的數據庫連接模塊上提供統(tǒng)一的界面?？蛻舳送ㄟ^瀏覽器向Web服務器發(fā)出請求,并將數據請求交納數據庫服務器處理。web服務器與數據庫服務器保持連接，作為數據庫請求處理。JDBC是目前比較有發(fā)展的途的方式之一。
2、網絡課件制作技術
網絡課件是在網絡環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網絡途徑在任何時段獲取教學內容的教學工具，也是學生自主學習和獲取信息的一種手段，其學習的主體是學生，使用課件的主體也就是學生本人。因此，網絡課件對于教師是用來教學的課件，而對于學生來說更是一種“學件”。課件包括文字、圖像、音頻、視頻和動畫等。課件制作技術通常采用了多種多媒體技術，如聲音處理技術、圖形處理技術、圖象處理技術、計算機通信技術和數據存儲等技術。
從目前網絡課件技術實現的形式和方法來看，大致可分為三種：—種是通過網頁給學習者提供教學材料和相關資料，以及與其他的有關教育資源鏈接，這類課件從結構到內容均實現“教科書上網”，即“電子課本”，其特點在于充分利用電腦網絡的多媒體呈現與超文本鏈接性質，提供較傳統(tǒng)平面教材更具彈性的視、聽方式。第二種是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三種是同步模式(或稱協(xié)同模式)，分布在不問地方的教師和學生通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs(MOOs)系統(tǒng)同時在—個“虛擬教室”中進行同步雙向交流，模擬傳統(tǒng)面對面教學的各種行為。在這種模式下，課件除了具有前兩種的功能外，還要具有充分支持開展交流和交互的多種教學形式，如自主式學習、探索式學習、協(xié)作式學習和辯論式學習的能力。我國的網絡課件大部分屬于第二種，有—些屬于第一種，只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統(tǒng)，如北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、清華大學等。
3、網絡通訊技術
校園網絡教育離不開先進的通訊網絡技術，也是教育網絡化的前提。校園網的建設，首先是建立一個覆蓋全校范圍的校園計算機光纖骨干網絡。其覆蓋范圍包括校園內的教學樓、行政辦公樓、實驗樓、圖書館等設施。校園計算機網絡平臺是校園網應用系統(tǒng)的基礎，必須建立計算機網絡中心，承擔網絡系統(tǒng)的數據交換、提供為全校信息系統(tǒng)服務的服務器，保證網絡應用管理系統(tǒng)的正常運轉。校園光纖骨干網一般采用星型拓撲結構的快速以太交換網或ATM網絡技術，構建100M/1000M光纖交換網，使校內信息子網和各個信息點能夠進行高速信息交換，保證多媒體應用對網絡帶寬的要求。其次是網絡中硬件設備的互連。各種硬件是用來連接傳輸介質、計算機系統(tǒng)和其他信息處理系統(tǒng)并同時具備特定的信息轉發(fā)和處理功能的網絡設備。為使不同計算機或網絡上的用戶能彼此通信以實現更大范圍的資源共享，從而將網絡與網絡通過網絡互連設備進行互連。網絡層的互聯(lián)設備主要包括：網卡、調制解調器、中繼器、集線器、交換機、路由器及服務器等。
目前高校的校園網主干網一般都采用先進成熟的交換技術，即主干網協(xié)議采用TCP/IP。而樓內局域網一般采用快速以太網，如100BASE—T、FDDI、TCNS（Thomas—Conrad Networking System）以及100VG—Any LAN和ATM等。
4、校園網絡的管理技術
互聯(lián)網、企業(yè)網、校園網等多種規(guī)模的網絡得到迅速發(fā)展，各種網絡問題及其管理問題也隨之而來，對網絡管理員的挑戰(zhàn)也越來越大。
校園網絡具有開放性，互連性和共享性等特征，使網上信息安全存在著先天不足，再加上系統(tǒng)軟件中的安全漏洞以及所欠缺的嚴格管理，致使網絡易受黑客、病毒的攻擊。要保證網絡的絕對安全是不可能的，必須根據網絡的現有狀況，對安全需求進行分析，采取必要的網絡安全策略，使網絡安全問題造成的影響降到最低。速度是網絡存在的最大優(yōu)勢，危害網絡的最大隱患還有網絡阻塞。在網絡中，數據報大于信道或設備的承載能力時，網絡就會發(fā)生擁塞，嚴重時會使網絡癱瘓。因此，必須制定出合理的安全管理目標、選擇合適的產品，從技術手段、行政管理上采取多種防護措施，協(xié)同處理、相互加強，采取完善有效的安全策略，確保校園網絡的安全運行。校園網絡管理技術主要有網絡的安全管理技術、網絡管理協(xié)議技術。
4.1 網絡的安全管理技術。
在軟件管理方面，首先要保證校園網絡的安全性。由于網絡與Internet廣泛使用,數據在存儲和傳輸中可能被盜用、暴露或篡改，網絡軟件也可能遭受惡意程序的攻擊而使網絡癱瘓,因此,計算機網絡安全的內容主要是：
1、為用戶提供可靠的保密通信。
2、設計安全的通信協(xié)議。
3、對接入網絡的權限加以控制,防止什么人都可以訪問網絡。
一般來說網絡安全包括防火墻，加密與論證，網絡安全掃描,網站監(jiān)控與偵測，備份與恢復等多種技術。
4.2 網絡管理協(xié)議技術。
為了保證校園網絡的安全性，有效發(fā)揮校園網絡的教育功能，必須對聯(lián)網的個人計算機和工作站進行有效的管理。一般情況下有兩種管理方法：一種方法是使用SNMP控制臺，它是在原設計的基礎上，增加了管理聯(lián)網工作站的設施，在管理任何設備之前，SNMP控制臺必須把該設備的MIB預編譯到它的內核中去。第二種方法是使用非集成的軟件實用程序來解決聯(lián)網PC或工作站的管理問題。對于管理聯(lián)網的個人計算機和工作站網絡管理協(xié)議是和網絡管理軟件交換信息的方式,它定義使用什么傳輸機制,上存在何種信息以及信息格式的編排方式。常用的有SNMP和RMON。
4.2.1、SNMP（Simple Network Management Protocol）
SNMP是簡單網絡管理協(xié)議，是TCP/IP協(xié)議簇中的一個應用層協(xié)議。。SNMP 是專門設計用于在 IP 網絡管理網絡節(jié)點（服務器、工作站、路由器、交換機及 HUBS 等）的一種標準協(xié)議，它是一種應用層協(xié)議。 SNMP 使網絡管理員能夠管理網絡效能，發(fā)現并解決網絡問題以及規(guī)劃網絡增長。通過 SNMP 接收隨機消息（及事件報告）網絡管理系統(tǒng)獲知網絡出現問題。。
SNMP 管理的網絡有三個主要組成部分：管理的設備、和網絡管理系統(tǒng)。管理設備是一個網絡節(jié)點，包含ANMP 并處在管理網絡之中。被管理的設備用于收集并儲存管理信息。通過 SNMP，NMS 能得到這些信息。被管理設備，有時稱為網絡單元，可能指路由器、訪問服務器，交換機和網橋、HUBS、主機或打印機。SNMP 是被管理設備上的一個網絡管理軟件模塊。SNMP 擁有本地的相關管理信息，并將它們轉換成與 SNMP 兼容的格式。NMS 運行應用程序以實現監(jiān)控被管理設備。此外，NMS 還為網絡管理提供了大量的處理程序及必須的儲存資源。任何受管理的網絡至少需要一個或多個NMS。
4.2.2、RMON(RemoteMonitoring)
RMON的中文含義是遠程監(jiān)控,它是關于通信量管理的標準化規(guī)定，其目的就是要測定，收集網絡的性能，為網絡管理員提供復雜的網絡錯誤診斷和性能調整信息。遠程監(jiān)控（RMON）是一個標準監(jiān)控規(guī)范，它可以使各種網絡監(jiān)控器和控制臺系統(tǒng)之間交換網絡監(jiān)控數據。RMON為網絡管理員選擇符合特殊網絡需求的控制臺和網絡監(jiān)控探測器提供了更多的自由。RMON 規(guī)范是由 SNMP MIB 擴展而來。在RMON 中，包含了一組網絡統(tǒng)計數據和性能指標，它們在不同的監(jiān)視器（或稱探測器）和控制臺系統(tǒng)之間相互交換。其監(jiān)控結果數據可用來監(jiān)控網絡效用，因而為網絡規(guī)則及運行提供調控依據，同時協(xié)助網絡錯誤診斷。
綜上所述，校園網絡教育采用了許多先進的計算機技術，不僅包括數據庫技術、網絡課件制作技術、網絡通訊技術，還包括網絡的各種管理技術。正因為使用了各種先進的信息技術，才使得校園網絡在現代教育中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著計算機技術的不斷進步，校園網絡技術也必須與時俱進。只有這樣，才能更好地發(fā)揮網絡教育的功能，為學生提供優(yōu)質的網絡學習環(huán)境。
參考文獻：
1、宋奇慧：《網絡文化產業(yè)——新的文化經濟增長點》[J] 北京郵電大學學報2005
2、金振邦：《新媒體視野中的網絡文學》 [J]東北財經大學學報. 2005
3、北大青鳥信息技術有限公司：《網絡技術與教育技術》[M] 北京大學.2005
關鍵詞：虛擬實驗系統(tǒng) web 材料力學
中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0181-01
1 引言
隨著計算機的發(fā)展，計算機已經在日常各類教學活動中扮演著無可替代的角色，計算機的高效和智能解決了教學生活中許多重大或者難以解決的問題。計算機網絡也繼承了這些特性，同時，計算機網絡比起計算機軟件又擁有著許多特有的優(yōu)點，比如計算機網絡可以做到實時更新與維護，而且比計算機軟件占用更少的資源，開發(fā)難度也大大降低。
虛擬實驗是以計算機技術為基礎的虛擬技術。早起僅在模擬電路中被提出。比如著名的電路模擬軟件Labview便是虛擬實驗系統(tǒng)的典型案例。在結構和力學領域，國內外采用有限元軟件、結構設計軟件、以及部分建造軟件進行實驗，但是，這一類軟件主要是以分析和設計為主，但是在功能上，操作的流程和實驗的現象展示往往很難滿足實驗教學的需要。
力學實驗教學一直是力學教學中一個必不可少的組成部分，但是隨著力學科學的發(fā)展，以及力學學科內部劃分的紛繁復雜，力學實驗器材種類特別繁多復雜，而且作為教學器材，數目巨大，且頻繁使用增加了器材的損耗，這無疑大量增加了教學費用的開支。
本課題利用計算機網絡所具有的特性，通過計算機web的開發(fā)，利用計算機網絡技術，制作了一款解決現實世界材料力學實驗教學所面臨的各類問題的虛擬實驗系統(tǒng)，通過網頁接入的方式，非常方便快捷高效的將現實世界材料力學實驗教學移植于網絡平臺。將所有教學活動網絡化，將使材料力學實驗教學變得非常低廉、高效和可持續(xù)。
2 系統(tǒng)結構概述
材料力學虛擬實驗系統(tǒng)開發(fā)分為以下幾個階段完成。第一個階段由材料力學教研室完成典型的實驗項目和內容，為進一步開發(fā)提供理論保障；第二階段由學習材料力學的學生提實驗操作的實際要求，操作的簡易程度；第三階段由開發(fā)人員根據教師和學生提出的實驗要求進行開發(fā)和推廣。材料力學虛擬實驗教學系統(tǒng)的總體設計目標為：（1）對已有的教學實驗內容和項目進行有效分析、整理和完善。特別對影像照片、力學圖紙、力學使用說明和操作流程等技術資料進行歸檔，為后期開發(fā)提供素材；（2）利用計算機虛擬技術，在線模擬實驗的全過程，再現不同測試方法和實驗現象，將該技術應用于本科實驗教學的各個環(huán)節(jié)；（3）利用大型虛擬設備，并借助于虛擬現實技術再現實驗外的典型應用和操作流程，用于本科生入學，其他專業(yè)學生和實驗人員開展相關活動。
本系統(tǒng)主體是web網站，采用了B/S模式下的三層架構的實現模式和 JavaEE及相關技術進行界面開發(fā)，采用SQL數據庫管理技術對信息進行高效安全管理。系統(tǒng)主要由三大功能模塊組成：學生界面模塊：主題是在線模擬實驗模塊，同時包含在線交流答疑、公告廣播接收等輔助功能。教師界面模塊：主要提供模擬實驗的更新、公告廣播的、學生檔案管理等功能。數據庫模塊：主要是對各類信息數據的管理。
3 系統(tǒng)的需求分析
在力學虛擬實驗系統(tǒng)中，系統(tǒng)需求分析主要分為三塊，一塊是學生端實現，一塊是教師端實現，另一塊為數據庫實現。
3.1 學生端
學生端主要為虛擬實驗的實現。系統(tǒng)的虛擬實驗模塊，雖然包含多個物理實驗模型，但其基本技術原理相同，受文章篇幅的限制，本文將以拉伸實驗為例介紹虛擬實驗模塊的原理。
3.2 學生端登陸
學生若要使用本系統(tǒng)，必須擁有已注冊于服務器的賬號，如若沒有則需通過注冊向服務器錄入學生個人信息。注冊將會對注冊信息進行必要的合法性檢查，其利用本地的JavaScript，通過后才會將個人信息錄入服務器數據庫中。登陸完成后即可進入學生端界面。
3.3 虛擬實驗
虛擬實驗界面中包含“實驗大綱”、“實驗指導”、“儀器試件”、“虛擬實驗”、“實驗報告”、“留言答疑”以及“我的信息”等板塊。“實驗大綱”、“實驗指導”界面為收錄的本次實驗的原理教學和實驗流程，“儀器試件”則通過圖片形式展示本次實驗所用到的各類儀器。學生用戶可以通過瀏覽這些分類板塊了解本次實驗的原理、流程、目的以及實驗要求等信息，達到實驗前的教學目的。當學生充分理解實驗后，就可以正式開始“虛擬實驗”環(huán)節(jié)，這也是本系統(tǒng)核心功能模塊。
“虛擬實驗”環(huán)節(jié)開始后，系統(tǒng)會通過前提JS，一些復雜的實驗則通過后臺servlet和 javaBean，依據具體實驗隨機生成一定合理范圍內的實驗數據，并通過request或session對象傳遞給jsp頁面。當完成以上實驗步驟后，學生用戶即可將虛擬實驗所得數據代入具體公式計算得出實驗結果，至此整個“虛擬實驗”環(huán)節(jié)結束。
3.4 報告提交
當學生完成整體虛擬實驗后，即可將整個實驗流程和所得數據結果整理成報告，并通過網絡上傳提交與服務器數據庫中，以備教師調閱或者學生自己查閱。同時系統(tǒng)也提供在線答疑功能，學生可將實驗步驟中難以理解的環(huán)節(jié)通過郵件形式發(fā)予任課教師進行咨詢，回復也以郵件形式發(fā)回學生郵箱中。
3.5 教師端
教師使用此系統(tǒng)也需要進行賬號注冊以及信息的驗證，驗證過程同學生模塊，注冊完成后將信息收錄數據庫中。教師模塊的權限要高于學生模塊，教師模塊擁有整個系統(tǒng)的控制權限，教師可以通過教師端界面管理整個系統(tǒng)的數據庫。
3.5.1 報告管理
當學生將實驗報告提交于服務器數據庫之后，教師即可通過“報告管理”模塊查詢到所需要調閱的報告。查詢功能采用模糊搜索方式，可以根據 “名稱”、“起始時間”、“結束時間”等條件對數據庫中的報告進行檢索。教師擁有對報告數據庫表的更新管理權限，可以隨時刪減數據庫中的報告文件，并且教師可以上傳報告模版文件，供學生下載使用。
3.5.2 成績管理
通過“成績管理”模塊，教師可以在線打開學生提交于報告數據庫中的文件。在打開后的報告界面會出現“評分”選項，教師可以通過審閱學生提交的報告對學生虛擬實驗的完成情況進行等級評定工作。當評定完成之后，評定的結果信息會被儲存于服務器數據庫中，對不及格的報告，教師可在“報告管理”模塊將其刪除。學生可在收到評定結果為“不合格”的消息后再次進行模擬實驗并重新提交報告，直至評定結果為“合格”為止。教師也可在評定結果后再次進行修改，更改評定的結果。
同時，教師也可在此模塊中進行檢索，搜索出所有“合格”或“不合格”的學生信息及報告，并通過相應模塊做后續(xù)的管理操作。
4 結語
本文通過詳細的介紹，描述了材料力學虛擬系統(tǒng)的組成結構及工作流程，闡述了材料力學虛擬系統(tǒng)的優(yōu)越性，以及對現實物理實驗所面臨的問題的解決策略，材料力學模擬系統(tǒng)極大減少了現實物理實驗的人力財力支出，是對現實物理實驗的強大補充和替代。
參考文獻
[1]黃麗婷，等.土木工程結構試驗動載教學實驗的改革與實踐[J].高等建筑教育，2005（2）：93-95.
[2]陳麗珍.虛擬實驗的哲學反思[D].南昌：南昌大學，2009.
[3]杜承烈，等.虛擬實驗軟件平臺技術的研究與展望[J].計算機測量與控制，2011（3）：490-492，530.
[4]周淼，等.建筑結構試驗與檢測實驗教學改革探討[J].實驗科學與技術，2010（3）：93-94.
1系統(tǒng)分析
在開發(fā)管理系統(tǒng)的過程中,筆者一直運用軟件工程的思想去開發(fā)系統(tǒng)。首先進行了系統(tǒng)調查,熟悉系統(tǒng)的組織結構、職能結構和業(yè)務流程分析,系統(tǒng)業(yè)務流程分析、業(yè)務流程圖;然后是隨數據流進行分析,對教務系統(tǒng)中的數據流程圖、數據字典描述。數據庫的設計主要是E-R圖和轉換成關系模型[1]。
本系統(tǒng)采用的是ASP﹒NET和ADO﹒NET。ASP﹒NET是內建于語言運行環(huán)境中的編程結構,特別是在創(chuàng)建Web應用程序顯示了強大的功能。ADO﹒NET是一種面向對象的方式來處理數據。ASP﹒NET和ADO﹒NET的結合很容易在一個數據庫中建立一個記錄集。使用這些腳本建立和打開記錄集,處理和輸出數據。系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境為:服務器端windows2003server+SP4、iis6.0、netframework1.1數據庫:SQLSERVER2005設計軟件使用DreamwerverMX。
2功能模塊
主要分為通知管理、招生管理、教學管理、教務管理、考務管理、財務管理等子系統(tǒng)。
2.1通知管理子系統(tǒng)
1)全體學生通知
教師對全體學生的通知,所有學生均可以看到該通知。
2)學生個人通知
教師可以向一個或多個學生通知(類似短信提醒功能)。學生在登錄系統(tǒng)后通知欄目會閃爍提示有新個人通知信息。比如有些學生因為工作忙忘記了按時進行選課,教師就可以利用個人通知來提醒學生及時選課。由于遠程學員大多數是在職人員,經常有學員因公出差,甚至長期在外工作,這部分學員,只要能及時上網,就可以保持與學習中心的各類信息溝通,了解到個人目前學習進度和情況。這一功能在實際應用上可以配合班級QQ群對學生的通知傳達,取代了以往對學生一個個電話通知,提高了工作效率,使用效果良好,也很受遠程學生歡迎。
3)教師通知
該欄目對象有2類,一為學習中心管理人員,二是實驗輔導教師。學習中心管理人員可通過預設的個人帳號登錄,查看管理人員有關的通知及文件。由于實驗輔導教師是以外聘教師為主的,每個學期根據各個專業(yè)實驗課程的不同向本地各高等院校相應聘用,因此教學人員流動量較大,學習中心管理員可以在管理系統(tǒng)后臺預先設置好每個輔導老師賬號及所安排的課程,教師即可以查看到有關的教學通知和本學期的實驗計劃安排。
2.2招生管理子系統(tǒng)
1)在線報名
報名遠程教育的學生可以在線填寫報名表,并上傳個人數碼照片和前置畢業(yè)證書的掃描件(也可以到學習中心現場采集照片和掃描),即可完成報名。
2)繳費
學生報名及入學考試費可以轉賬到學習中心指定銀行賬戶。學習中心還開通了網銀、支付寶等多種網絡轉賬方式,方便學生繳費,可實現學生異地報名及繳費功能。
2.3教學管理子系統(tǒng)
學習中心管理人員可以進行學習材料管理、課程教學計劃管理、選課管理、實驗實習管理等教學操作。在此簡單介紹課程教學計劃管理和實驗實習管理2個部分。
2.3.1課程教學計劃管理
課程教學計劃管理主頁面如圖1。
選擇查詢條件,輸入課程代碼或者課程名稱,點擊【查詢】按鈕?？梢圆榭吹礁鲗I(yè)開課計劃。教學計劃包括該專業(yè)的課程介紹、課程實施計劃、課程所需的學分和課時,任課老師等詳細信息。對于新專業(yè)也可以通過【新建】教學計劃,設置新的教學課程[2]。
2.3.2實驗實習管理
輔導老師可以通過系統(tǒng)上傳實驗輔導材料,實驗通知,在實驗完成后通過系統(tǒng)上報實驗成績。
2.3.3教學管理子系統(tǒng)基本關系圖
2.4教務管理子系統(tǒng)
2.4.1學籍管理
教師可以對學生學籍基本信息進行維護,學生通過登錄系統(tǒng),查看、校對并按要求補齊自己的基本信息,確認無誤后將資料直接提交到基本信息資料庫,即完成學生基本信息檔案的建立。教師可以查看學生登錄系統(tǒng)的記錄,學籍異動、畢業(yè)審核過程、畢業(yè)論文指導、獎懲和處分等操作。
2.4.2成績管理
成績管理是學籍檔案管理中最重要的組成部分,它伴隨學生在校學習期間的全過程,包括考試成績、重考成績等。它是數據庫是由不同年級、不同專業(yè)的教學計劃庫、必修成績庫、重考成績庫總評成績庫、選修成績庫等組成。由于是學分制管理,每個學生的課程設置情況可能都不同,在設計上將學生學籍庫、教學計劃庫和成績庫之間利用公共關鍵字段學生ID來進行表鏈接,實現查詢功能。
2.5考務管理子系統(tǒng)
2.5.1開考計劃查詢
可查詢各個學期的開考計劃課程設置,考試時間等具體信息。
2.5.2考試名單查詢
按照課程或學生信息查詢學生選考情況,并有打印功能,便于考場安排。
2.5.3組考表自動安排
按照浙大考務要求,考場必須是25人的標準教室,而且開卷考試和閉卷考試不能安排在同一教室,因此系統(tǒng)設計了自動分配功能,在同一時間考試的課程,如果人數不足25人,自動合并到一個教室,并按照要求排成25人考場。以往手工排考試安排表需要幾天的時間,而系統(tǒng)排表只要幾秒就可以完成了,大大提高了考務排表的時間,并提供了打印功能,便于張貼在考場供學生查看。
2.5.4成績管理
期末考試是由浙大直接批改,成績由浙大統(tǒng)一,考務系統(tǒng)采集浙大提供的成績信息后,供學生登錄查詢。系統(tǒng)提供了豐富統(tǒng)計功能,能夠統(tǒng)計出平均成績、還可以通過圖表的形式統(tǒng)計出單科成績的平均曲線等。
2.6財務管理子系統(tǒng)
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0047―01
信息是新世紀經濟社會發(fā)展的大趨勢，信息技術的發(fā)展將不斷推動教育教學的改革。目前，計算機多媒體正逐步走進學校，走進課堂，它以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，促進了教育教學的信息化，并逐步打破了傳統(tǒng)教學法，構建起了新型的教學模式。教學中，教師要根據學生的認知規(guī)律和心理特點，抓住最佳時機，運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
一、運用多媒體，激發(fā)學生的求知欲望
強烈的好奇心會使學生產生積極探索新知的欲望。在學習活動中，好奇心可以成為學生學習的動力。而多媒體最大的優(yōu)勢就是能向學生提供形式多樣的感性材料。形象生動的畫面、有趣的教學情景，極大地調動起了學生的好奇心，從而激發(fā)了學生的求知欲望。因此，教學時，教師要合理地應用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的功能，提高教學效率。如，在教學《分數大小的比較》一課時，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設如下情景：唐僧師徒過了火焰山之后，來到了一個村莊，好客的村民送來了一個大西瓜。孫悟空說：“ 為了公平一些，每人吃四分之一吧?！必i八戒聽了極不高興地說：“俺的肚皮大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一?！甭斆鞯膶O悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦門。同學們，你們知道豬八戒為什么直拍腦門嗎？鮮艷的色彩、生動逼真的畫面、引人思考的有趣問題，大大地激發(fā)了學生的求知欲。
二、運用多媒體，拓展學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要形式，它是從不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，從而獲得答案的思維形式。只有在教學中堅持改革開放，才能引導學生主動地提問題，主動地思考解決問題的方法，主動地利用已學的知識解答現實生活中的問題。利用多媒體對學生進行變式訓練往往能取得良好的效果。如，在教學《圓的面積》之后，教師就可以利用多媒體設計這樣一個練習：一只羊的脖子上拴著繩子，繩子長度為5米，問羊能吃到草地的面積有多大？學生思考之后一般都是將問題理解為求半徑為五米的圓的面積。事實上這道題的答案不唯一。教師可以利用多媒體演示各種不同的情況，幫助學生理解。先演示拴羊的樁在草地中央的情況，再演示樁在墻邊的情況，最后演示樁在墻角的情況。這樣讓學生觀察各種情況，可以拓展學生的發(fā)散思維。
三、運用多媒體，培養(yǎng)學生的探究意識
要培養(yǎng)學生的探究意識，就必須給學生提供大量的學習材料。計算機多媒體就恰好可以給學生提供豐富的學習材料，有助于培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。如，在學習了《統(tǒng)計的初步知識》一課后，為了提高學生對數據庫采集、歸納、分析、解釋和判斷的能力，教師可以設計這樣的練習：利用多媒體重播我國在歷屆奧運會中所獲獎牌的情景，要求學生觀看后，把所獲獎牌的數目和名次制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結果進行分析。通過這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的探究意識，又增強了學生的民族自豪感和愛國熱情。