時(shí)間：2022-05-07 01:30:22
導(dǎo)語(yǔ)：在導(dǎo)入式教學(xué)法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)入式教學(xué)法； 壽險(xiǎn)精算； 應(yīng)用； 自主學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新
[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）03- 0098- 02
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。要上好一節(jié)課，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)忽略導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。壽險(xiǎn)精算這門(mén)課程對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的課程，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就有“畏難”情緒。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。如果一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，“聚焦”學(xué)生注意力，減弱他們的“畏難”情緒，使他們對(duì)所要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。導(dǎo)入式教學(xué)法一般要針對(duì)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)。
1 壽險(xiǎn)精算課程的特點(diǎn)
（1） 需要的數(shù)學(xué)知識(shí)較廣。壽險(xiǎn)精算是用數(shù)學(xué)方法定量分析保險(xiǎn)及金融現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)較廣，要求學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（2） 涉及的金融內(nèi)容非常寬泛。壽險(xiǎn)精算學(xué)根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)的基本原理科學(xué)、定量地分析保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，大量使用金融工具對(duì)保險(xiǎn)公司進(jìn)行有效的金融管理。
因此，壽險(xiǎn)精算學(xué)也可以說(shuō)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，利用數(shù)學(xué)方法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)等理論，對(duì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、估價(jià)和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)。而壽險(xiǎn)精算課程的教材選擇過(guò)于單一，要么側(cè)重于數(shù)學(xué)，要么側(cè)重于金融背景，沒(méi)有體現(xiàn)出多樣化和精算數(shù)學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。如果在教學(xué)中教師的導(dǎo)入存在著抽象、孤立、簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。
2 在壽險(xiǎn)精算課中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
為了使學(xué)生能盡快在壽險(xiǎn)精算課中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。
（1） 緊扣教學(xué)內(nèi)容。作為一位教師，上課前要明確目的，怎樣導(dǎo)入才能緊扣教學(xué)內(nèi)容。充分考慮導(dǎo)入與所講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，這樣才能使學(xué)生在一開(kāi)始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
（2） 啟發(fā)學(xué)生思維。大學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師的角色是課堂的組織者和引導(dǎo)者，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的探究心理。
（3） 簡(jiǎn)潔明了。課前導(dǎo)入是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的過(guò)程。簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能在最短的時(shí)間里迅速縮短師生之間的距離，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生盡快做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備。
（4） 符合大學(xué)生心理特征。新穎有趣的導(dǎo)入能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建和諧課堂。巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?！币虼?，教師要針對(duì)學(xué)生的生理和心理特征，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑c課堂教學(xué)的主要目的有機(jī)結(jié)合，融合一體，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（5） 主動(dòng)靈活。教無(wú)定法，作為大學(xué)教師需要根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，靈活設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該有所不同。同一個(gè)班級(jí)，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換。
3 壽險(xiǎn)精算課堂常用的導(dǎo)入方法
（1） 溫故導(dǎo)入式。溫故導(dǎo)入式即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)、復(fù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容上來(lái)。由于壽險(xiǎn)精算這門(mén)課的基本理論知識(shí)之間，特別是教材內(nèi)部的章節(jié)之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此安排這種溫故啟新的導(dǎo)語(yǔ)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識(shí)之間連接得自然、順暢。這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式，是從舊知識(shí)入手，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。它以回憶、提問(wèn)、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容，從舊知識(shí)的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)。例如在講期繳純保費(fèi)時(shí)，是以躉繳純保費(fèi)和生存年金的精算現(xiàn)值為基礎(chǔ)。這時(shí)教師可以先提問(wèn)：什么是躉繳純保費(fèi)？什么是生存年金？如果被保險(xiǎn)人選擇在保單生效日一次性繳納所有的保費(fèi)，這個(gè)精算現(xiàn)值就是被保險(xiǎn)人的躉繳純保費(fèi)。有時(shí)候風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任大或者受益金額高，會(huì)使得躉繳純保費(fèi)的數(shù)額非常龐大。對(duì)于被保險(xiǎn)人而言，一次性繳納這么多錢(qián)會(huì)有困難，為了分解保險(xiǎn)人一次性繳費(fèi)的壓力，保險(xiǎn)公司允許被保險(xiǎn)人采用生存年金的方式分期繳納這筆保費(fèi)，這就是這節(jié)課要講的期繳純保費(fèi)。這樣就比較自然地過(guò)渡到這節(jié)課要講的內(nèi)容。
（2） 懸念導(dǎo)入式。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度，直接決定著教學(xué)的成效。故事對(duì)學(xué)生而言總是具有很強(qiáng)的吸引力，各種和教材有關(guān)的奇聞?shì)W事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)。即教師通過(guò)先講述故事或者列舉實(shí)例，然后從中巧妙地設(shè)置一兩個(gè)懸念，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可以選擇一些科學(xué)性、哲理性都比較強(qiáng)的寓言、典故或傳說(shuō)等，把比較深?yuàn)W、抽象的理論故事化、簡(jiǎn)單化，使其生動(dòng)具體，通俗易懂，達(dá)到深入淺出的目的。這種導(dǎo)入新課的方式使用起來(lái)不但便利，而且實(shí)用。例如在講生命表的起源時(shí)，會(huì)講到為什么要用生命表來(lái)擬合人類(lèi)的壽命分布。在壽險(xiǎn)精算業(yè)務(wù)中，保險(xiǎn)公司著重研究被保險(xiǎn)人剩余壽命的分布規(guī)律。剩余壽命是一個(gè)隨機(jī)變量，對(duì)于隨機(jī)變量的分析，一旦能擬合出一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)膮?shù)模型就意味著對(duì)該變量的分析將變得非常容易。幾百年來(lái)，研究人員對(duì)壽命變量的模型擬合就沒(méi)有停止過(guò)，如棣莫弗模型、詹普森模型、邁克哈密模型、韋伯模型，但使用這些模型推測(cè)人類(lèi)未來(lái)的壽命會(huì)產(chǎn)生很大的誤差，壽險(xiǎn)中通常不使用參數(shù)模型擬合壽命分布，而是使用非參數(shù)方法確定的生命表擬合人類(lèi)壽命分布。這就要講到生命表了。于是可以設(shè)置懸念：“那么誰(shuí)是生命表的創(chuàng)始人呢？”大家一般不會(huì)想到竟然是哈雷彗星的發(fā)現(xiàn)者哈雷，于是就會(huì)津津有味地聽(tīng)下去。
（3） 師生會(huì)話導(dǎo)入式。通過(guò)師生看似無(wú)意間的談話，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。采用會(huì)話的關(guān)鍵是教師能夠抓住學(xué)生生活中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地思考。例如在講生命表這一章時(shí)，首先要講生命函數(shù)。教師首先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道自己的壽命有多長(zhǎng)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)不知道，有的同學(xué)說(shuō)知道，說(shuō)找過(guò)算命先生算過(guò)或者在網(wǎng)上算過(guò)。此時(shí)可以引入主題。如果你相信算命先生能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)一個(gè)人的壽命有多長(zhǎng)，那么保險(xiǎn)公司需要的不是精算師，而是算命先生。但事實(shí)并非如此，沒(méi)有人能說(shuō)出某個(gè)被保險(xiǎn)人能活多久。然而，壽險(xiǎn)公司的承保對(duì)象是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的，在如此眾多的承保人中，必定存在某種程度的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。壽命分布就是要從概率或統(tǒng)計(jì)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在講責(zé)任準(zhǔn)備金時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活貼近的會(huì)話導(dǎo)入：“每年開(kāi)學(xué)初，你父母怎么給你生活費(fèi)？”學(xué)生有的回答“把一學(xué)期的一起給存上”，有的回答“按月給存生活費(fèi)”。再問(wèn)“那你們?cè)趺椿?？一下子都花光嗎？”學(xué)生們都異口同聲的說(shuō)“不，要有計(jì)劃地花。”于是老師開(kāi)始講，保險(xiǎn)公司也不能把收上來(lái)的保費(fèi)一下子花掉。對(duì)于保險(xiǎn)人而言，通常是保障前期收入大于支出，保障后期支出大于收入，為了將來(lái)有足夠的資金覆蓋賠付支出，保險(xiǎn)人不能把前期收到的保費(fèi)統(tǒng)統(tǒng)用掉，得留下足夠的經(jīng)費(fèi)用以應(yīng)對(duì)將來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。這筆費(fèi)用就屬于責(zé)任準(zhǔn)備金的范疇。由于這種會(huì)話和學(xué)生的生活息息相關(guān)，采用這一方式導(dǎo)入更容易被學(xué)生們接受。
（4） 情境導(dǎo)入式。大學(xué)生的情感十分豐富，而感情是在生活情境中產(chǎn)生的。設(shè)置適合的情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。例如，在講生存率時(shí)，可以放映一段大學(xué)畢業(yè)會(huì)餐的短片設(shè)置情境，大學(xué)的生活是美好的，尤其同學(xué)們之間的情誼更是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。通常畢業(yè)之后都會(huì)有同學(xué)聚會(huì)，問(wèn)大家：“你們現(xiàn)在的年齡是多少？”大家大部分說(shuō)“22歲”。生活也是無(wú)情的，由于有各種風(fēng)險(xiǎn)的存在。我們要珍惜現(xiàn)在的美好生活。“那你們知道在62歲時(shí)，同學(xué)聚會(huì)還會(huì)來(lái)多少人？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道答案”。這樣導(dǎo)入新課效果就比較理想。
以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)，就壽險(xiǎn)精算課堂導(dǎo)入而言，還可以有許多的導(dǎo)入方法。教無(wú)定法，貴在得法；導(dǎo)入有法，但無(wú)定法?？傊瑢?dǎo)入式教學(xué)使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，活躍了學(xué)生思維，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 孔令斌. 初中生物教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)[J]. 教育研究，2011（5）.
[2] 郜軍偉. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20011（10）.
外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床能力在很大程度上要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題及動(dòng)手能力來(lái)體現(xiàn)。選擇一個(gè)最佳的臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題及動(dòng)手能力是目前臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要課題。2005年以來(lái)我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)理論上，采用“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法［1］，應(yīng)用在普通外科和骨科病人護(hù)理見(jiàn)習(xí)課中獲得良好效果，2007年筆者將該教學(xué)法應(yīng)用于心胸外科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)，也取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
資料與方法
1.研究對(duì)象
以我院2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科（英語(yǔ)方向）5年制 50 名學(xué)生為研究對(duì)象（實(shí)驗(yàn)組），2005級(jí)護(hù)理學(xué)本科60名學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生授課教師、授課內(nèi)容、進(jìn)度、考試考核相同，具有可比性。
2.方法
實(shí)驗(yàn)組在心胸外科護(hù)理見(jiàn)習(xí)中采用文獻(xiàn)［1］ 介紹教學(xué)法：①任課教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度于見(jiàn)習(xí)課前到附屬醫(yī)院的心胸外科病區(qū)篩選符合教學(xué)法要求的典型病例3～4人，如病區(qū)內(nèi)無(wú)相應(yīng)的住院病人則到病案室選擇典型病案1～4份；②開(kāi)課時(shí)教師用10～15 min介紹本次課的教學(xué)要求，針對(duì)所準(zhǔn)備的患者或典型病案，提出3～5個(gè)問(wèn)題；③學(xué)生分組到病房對(duì)病人進(jìn)行健康評(píng)估，有條件的可進(jìn)行必要的體格檢查；④分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施等綜合分析運(yùn)用，找到解決問(wèn)題的方法；⑤教師總結(jié)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，即見(jiàn)習(xí)前集中復(fù)習(xí)理論課10～15 min，再分組到病房收集資料，然后集中學(xué)生由教師再重復(fù)講授一遍理論知識(shí)后，再講述該病人的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施。
3.評(píng)價(jià)方法
于心胸外科見(jiàn)習(xí)課后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題測(cè)驗(yàn)，考題難度一致，份量一樣，時(shí)間為40 min；采用復(fù)旦大學(xué)試題分析系統(tǒng)進(jìn)行考題分析，比較兩組期末考試成績(jī)。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對(duì)采集的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié) 果
1.兩組教學(xué)法測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)分類(lèi)比較 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的記憶型考試成績(jī)對(duì)比無(wú)顯著性差異（P＞0.05），但是理解分析型和發(fā)揮應(yīng)用型的考試成績(jī)相比較差異具有顯著性（P＜0.01）。見(jiàn)表1。表1 兩組教學(xué)法測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較(略)
2.兩組教學(xué)法期末考試成績(jī)比較
實(shí)驗(yàn)組期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?8.54±7.35）分，及格率為96%(48/ 50)，優(yōu)良率（≥80分）為38%(19/50)。對(duì)照組期末考試平均成績(jī)?yōu)?70.06±5.83）分，及格率為81.67%(49/60)，優(yōu)良率為20%(12/60)。實(shí)驗(yàn)組及格率和優(yōu)良率均明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），病例導(dǎo)入式教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
討 論
心胸外科疾病尤其是心臟疾病是外科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)法，雖然可以讓學(xué)生較全面地接觸心胸外科疾病的理論知識(shí)，但理論與實(shí)際脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維方法和學(xué)以致用的能力?！安±龑?dǎo)入式”教學(xué)法是根據(jù)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)在心胸外科臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，可以認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，具有明顯優(yōu)勢(shì)。
1.提高學(xué)生臨床思維能力
由表1顯示， 兩組學(xué)生記憶題型成績(jī)接近，無(wú)顯著性差異(P＞0.05)；而在理解分析題型、發(fā)揮應(yīng)用題型上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組平均成績(jī)(P＜0.01)；且期末成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組及格率和優(yōu)良率實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。我們認(rèn)為：病例導(dǎo)入式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去探索和思考，在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明病例導(dǎo)入式教學(xué)法能培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析能力、臨床思維能力和實(shí)際操作能力，與葛靜玲等［2］研究結(jié)果相符，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，積累起扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)高層次思維技能，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展智力最活躍的因素，學(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動(dòng)機(jī)，可以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把教育對(duì)象的教育意圖轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺(jué)行動(dòng)，更符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育理論［3］。病例導(dǎo)入式教學(xué)法以臨床典型病例為引導(dǎo)，有助于將抽象的醫(yī)學(xué)理論感性化，符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生注意力和興趣吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，活躍思維，使學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果。
3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)
“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求：既要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較寬厚的知識(shí)面，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)及責(zé)任感；因而要求教師課前要進(jìn)行充分的備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇的病例應(yīng)具有針對(duì)性、代表性和可伸展性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有引導(dǎo)性，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且難易適中，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。因此，促使教師要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，更新知識(shí)，積累知識(shí)，從而拓寬了知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平。
實(shí)踐表明：心胸外科教學(xué)中嘗試“病歷導(dǎo)入式”教學(xué)法是行之有效的，收到了預(yù)期的效果。“病歷導(dǎo)入式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生求知意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索，對(duì)培養(yǎng)有能力、有創(chuàng)新、素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
［1］黃芳艷，黃秋環(huán)，韋桂源，等.病歷導(dǎo)入式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)見(jiàn)習(xí)課的應(yīng)用［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30（6）:1093-1094.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向式；問(wèn)題導(dǎo)入；問(wèn)題探究
近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育體制的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越多地在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合理、恰當(dāng)、科學(xué)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。自20世紀(jì)中開(kāi)始，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的融合使得數(shù)學(xué)學(xué)科得到了空前的發(fā)展，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求――提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題導(dǎo)向能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，使其在數(shù)學(xué)課堂上保持積極的思維狀態(tài)。下面，筆者從問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題探究、解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)方面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的具體策略。
一、問(wèn)題引入
“好的開(kāi)始是成功的一半，好的習(xí)慣是成功的開(kāi)端”，一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)端，能夠在課堂開(kāi)始之初便將小學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使他們迅速進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，開(kāi)端便是抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在課堂開(kāi)始之初，教師可以利用小學(xué)生實(shí)際生活中的事物，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生入手，提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考這些常見(jiàn)事物中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而引起小學(xué)生的探究興趣。例如，在《左右》一課的教學(xué)中，我在課堂開(kāi)始之初，與學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，我將一支粉筆藏在了手里，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們猜一猜，粉筆在老師的哪個(gè)手里？”有的學(xué)生回答“左手”，有的學(xué)生回答“右手”。然后，我張開(kāi)手掌，讓學(xué)生看結(jié)果。這個(gè)小游戲輕易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，然后我在班級(jí)中隨機(jī)抽取了三位學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)甲在同學(xué)乙的哪邊？”很多學(xué)生已經(jīng)知道左手邊的就是左邊，右手邊的就是右邊，學(xué)生回答：“左邊?！蔽以賳?wèn)：“那同學(xué)丙在同學(xué)乙的哪邊呢？”學(xué)生回答：“右邊?！庇纱?，引入本課教學(xué)。
二、問(wèn)題探究
實(shí)際上，小學(xué)生的自制力較差，注意力不夠集中，他們很難對(duì)一整堂數(shù)學(xué)課一直保持高度集中的注意力。尤其是在一堂數(shù)學(xué)課上到二十分鐘左右的時(shí)候，便會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)很明顯的眼神渙散、走神、多動(dòng)的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最好是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，讓他們親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的過(guò)程，盡可能地使他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課中，我準(zhǔn)備了一些立體幾何的實(shí)物，有足球、積木、易拉罐、箱子、相框等。然后，我問(wèn)學(xué)生：“你們可以將這些物體分類(lèi)嗎？你們可以講一講自己的分類(lèi)理由嗎？”學(xué)生可以親自摸一摸、L一滾，并根據(jù)這些感受，將這些物體進(jìn)行分類(lèi)整理。然后，學(xué)生需要進(jìn)行小組探究，每個(gè)人在小組內(nèi)都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且說(shuō)明理由。有的學(xué)生將以正方體與長(zhǎng)方體為原型的實(shí)物放在了一起，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些物體長(zhǎng)得十分相似。但是，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該將它們放在一起，因?yàn)樾螤顬殚L(zhǎng)方體的物體更要長(zhǎng)一些。學(xué)生必須要在小組討論中，以的原則來(lái)確定答案。
三、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，新課改下的數(shù)學(xué)教材充分考慮了學(xué)生的身心特點(diǎn)，加入了一些生活元素，旨在幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，因此，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以利用一些具體的生活問(wèn)題，讓小學(xué)生使用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。例如，在《平均分》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課新知之后，我問(wèn)學(xué)生：“大家說(shuō)一說(shuō)，我們生活中有哪些能夠用到平均分的時(shí)候呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“老師為我們發(fā)新書(shū)的時(shí)候，每個(gè)人都是一樣的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我把我的餅干分給同學(xué)，也要平均分。”有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽切西瓜的時(shí)候，總是把西瓜切成相等的幾塊，這也是平均分?！钡鹊?。
總而言之，問(wèn)題導(dǎo)向式倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，這能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，使他們能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要利用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生保持積極的思維活動(dòng)；教師要利用問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知
識(shí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持持久、集中的注意力；教師要利用問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生解決問(wèn)題，綜合提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
通過(guò)研究“學(xué)導(dǎo)式”教法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)體育教學(xué)中教法采用更多的新的教法，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使體育課更加豐富精彩，為時(shí)尚體育注入新的活力。改變以應(yīng)試教育為目的的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商和逆商能力，從而達(dá)到讓學(xué)生從老師讓我練到學(xué)生自己要參加鍛煉的轉(zhuǎn)變，給體育教學(xué)改革帶來(lái)新的、更多的思考。
Abstract： In the study process of university， contemporary college students take more emphasis on their IQ development rather than EQ and AQ development. After long-term development， it has formed the current situation that IQ is high， but EQ and AQ are low for the contemporary college students. Zhong Nanshan， Chinese Academy of Engineering， broke the national record of 400m hurdles with 54′4 seconds， at the first National Athletic Meet. Why we can not cultivate outstanding students like Zhong Nanshan？ Tsinghua University has put forward a slogan―exercise an hour every day， do work 50 years for our motherland， and have happy life forever.
By studying the teaching effect of "learning guide" in the badminton teaching， the paper sums up experience， tries to find out the problems， and puts forward more the teaching method in physical education. It turns teachers to students as the leading role， and arouses the enthusiasm of students， enriches the physical education， and injects new vitality for fashion sports. We should change the way for the purpose of exam-oriented education， pay attention to cultivating and improving the students' emotional intelligence and quotient ability， so as to let students practice voluntarily， bring more new thinking to the reform of physical education.
關(guān)鍵詞： “學(xué)導(dǎo)式”教法；注入；羽毛球教學(xué)
Key words： "guide-learning" teaching methods；introduce；badminton teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0244-03
1 問(wèn)題提出
1.1 傳統(tǒng)的體育課的教學(xué)方式和方法，不僅有局限性，還容易引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)體育課的恐懼。在體育教學(xué)中還必須更大范圍地借鑒其他科學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生不僅動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，合理利用自身多種感知途徑感受技術(shù)。運(yùn)用科學(xué)的手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握。人體對(duì)技能知識(shí)的掌握有一定規(guī)律，遵循這些規(guī)律就能事半功倍，按動(dòng)作技能形成的規(guī)律，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)的不同階段采取不同的教法，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握。
1.2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，即先讓學(xué)生自主地進(jìn)行某些技術(shù)的自學(xué)實(shí)踐，然后請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)，教師給予指導(dǎo)，形成有一定程度的理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，不僅注重教學(xué)中教授學(xué)生打羽毛球技術(shù)，而且注重對(duì)學(xué)生的情商和逆商能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.3 情商就是讓別人信任你、喜歡你的能力。被人信任的前提是具有講誠(chéng)信的人品、人格，待人誠(chéng)懇。同時(shí)，學(xué)會(huì)分享、互相幫襯也是情商至關(guān)重要的內(nèi)容。情商（emotional quotient簡(jiǎn)寫(xiě)成EQ）是表示認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力。情商的高低反映著情感品質(zhì)的差異。情商對(duì)于人的成功起著比智商更加重要的作用。首先，智商和情商反映著兩種性質(zhì)不同的心理品質(zhì)。智商主要反映人的認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、計(jì)算能力、律動(dòng)的能力等。也就是說(shuō)，它主要表現(xiàn)人的理性的能力。它可能是大腦皮層特別主要是主管抽象思維和分析思維的左半球大腦的功能。
逆商（Adversity Quotient）就是面對(duì)困難、挫折和失敗時(shí)的抗打擊能力和自我鼓勵(lì)能力。學(xué)校和家庭應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓孩子從失敗中站起來(lái)，勇往直前，讓孩子在鼓勵(lì)中獲得成就感。[1]
1.4 “身體不強(qiáng)何談棟梁”！這是教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2013年有關(guān)體育的講話。
體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)，能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力。[2]
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象 2011年和2012年入校新疆大學(xué)本科生，南校區(qū)羽毛球選項(xiàng)課6個(gè)班學(xué)生共181名（其中女生65人，男生116人）；校本部7個(gè)羽毛球選項(xiàng)班210人學(xué)生（女生147人、男生63人）；北校區(qū)羽毛球選項(xiàng)課4個(gè)班學(xué)生143人（女生79人、男生64人）通過(guò)新疆大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)，網(wǎng)上選課的方法選擇羽毛球課，在每個(gè)校區(qū)分成二個(gè)組，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；一組采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；有四位教師進(jìn)行羽毛球教學(xué)（其中一位教授、一位副教授、兩位講師）。
2.2 研究方法 文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。
3 現(xiàn)狀與分析
3.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容主要以競(jìng)技項(xiàng)目為主，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力和身體能力，目的和任務(wù)都反映要提高學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)能力，體育課程內(nèi)容是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介，但多年的教學(xué)實(shí)踐使我們感受到，決大部分大學(xué)生盡管從小學(xué)到大學(xué)修了一千多學(xué)時(shí)的體育課，但到結(jié)業(yè)時(shí)，無(wú)論是在體育觀念、體育意識(shí)、體育知識(shí)還是在運(yùn)動(dòng)能力、體育興趣、體育習(xí)慣等方面卻只達(dá)到了令人遺憾的地水平，他們對(duì)體育各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基本上仍處于泛化階段。因此，課程內(nèi)容專(zhuān)一化是提高教學(xué)質(zhì)量掌握一項(xiàng)技能的關(guān)鍵所在，也是個(gè)性化培養(yǎng)的必要途徑。對(duì)實(shí)現(xiàn)“熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力等”目標(biāo)要求大有益處。
3.2 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，要求教師提高課堂的控制能力，學(xué)生是處于次要從屬位置，學(xué)習(xí)是被動(dòng)型的?！傲?xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，完全可以主宰人生，習(xí)慣伴隨影響著每個(gè)人，并在人生道路上顯示出巨大的力量”。[3]養(yǎng)成良好習(xí)慣是一個(gè)人極為重要教育理念。而終身鍛煉習(xí)慣的實(shí)現(xiàn)靠的是對(duì)體育的興趣及必要的體育技能。體育技能與個(gè)人興趣及良好習(xí)慣養(yǎng)成有著必然的聯(lián)系，只要有了這個(gè)興趣，他必然能夠在這方面掌握一定技能，同樣有了技能也便產(chǎn)生了興趣，特別是大學(xué)生，他們有著個(gè)人表現(xiàn)欲望，有著參加鍛煉的氛圍和群體，技能成為興趣的集中體現(xiàn)。我們知道體育課是建立技能的物質(zhì)基礎(chǔ)，提高體育課的質(zhì)量、完成體育課的教學(xué)目的是至關(guān)重要的。師生在良好的溝通、交流基礎(chǔ)上，都能以極大的熱情和求知欲望體現(xiàn)在每一節(jié)課中，積極促進(jìn)了專(zhuān)項(xiàng)技能的形成。[4][5]
3.3 當(dāng)代大學(xué)對(duì)體育文化不夠了解，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣，也缺乏運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)，在自己進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，容易造成運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷，需要我們體育教師在體育課上多講解有關(guān)運(yùn)動(dòng)的常識(shí)。心律是測(cè)課堂的技術(shù)指標(biāo)，是以學(xué)生身體的反應(yīng)為主。看學(xué)生一堂課技術(shù)的掌握程度。手段相對(duì)單一、方法簡(jiǎn)單，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和密度，簡(jiǎn)單套用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法，沒(méi)有考慮學(xué)生身體的實(shí)際情況和個(gè)體差異。
3.4 因傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容多為競(jìng)技項(xiàng)目，技術(shù)復(fù)雜，難度大，要求學(xué)生達(dá)到相對(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)的水平，教學(xué)課時(shí)數(shù)達(dá)不到，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力過(guò)大。時(shí)間一長(zhǎng)，產(chǎn)生了對(duì)體育課的恐懼，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課的現(xiàn)象。
3.5 教學(xué)與考評(píng)脫節(jié)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在一學(xué)期的時(shí)間里有很多的教學(xué)內(nèi)容，但到期末考試只考一項(xiàng)內(nèi)容，而且是一考定終身，我們考試的教學(xué)內(nèi)容只占一學(xué)期的很少一部分的教學(xué)時(shí)數(shù)。造成有些學(xué)生為了通過(guò)考試非常痛苦。例如，老的大學(xué)生《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試內(nèi)容之一鉛球，是一項(xiàng)技術(shù)難度非常大的項(xiàng)目。因?yàn)槲覀儼才诺慕虒W(xué)時(shí)數(shù)少，有很多學(xué)生尤其是女生，根本無(wú)法掌握要領(lǐng)，考試成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)生的心理打擊非常大。
3.6 體育教學(xué)改革首先從教學(xué)內(nèi)容入手，將一些新興時(shí)尚的深受學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目引進(jìn)課堂。如羽毛球、輪滑、跆拳道、網(wǎng)球等這些新項(xiàng)目給體育教學(xué)帶來(lái)了新的活力。
3.7 在羽毛球課教學(xué)過(guò)程中，新的教學(xué)內(nèi)容采用了新的教學(xué)方法和手段。在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。為了發(fā)揮學(xué)生最大的能動(dòng)性，每節(jié)課都給學(xué)生提出一個(gè)適合的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不能定的過(guò)高，要讓學(xué)生通過(guò)努力能夠做到。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)，即讓學(xué)生自主地進(jìn)行某些技術(shù)的自學(xué)實(shí)踐，然后請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)，教師給予指導(dǎo)，形成有一定程度的理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行羽毛球打后場(chǎng)高遠(yuǎn)球過(guò)程，就采用了“學(xué)導(dǎo)式”教法，收到很好的教學(xué)效果，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能掌握羽毛球打后場(chǎng)高遠(yuǎn)球技術(shù)。根據(jù)羽毛球打后場(chǎng)高遠(yuǎn)球技術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)，在羽毛球挑后場(chǎng)球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，也采用了“學(xué)導(dǎo)式”，教法收到事半功倍的奇效。
3.8 新的教法的注入，帶來(lái)了意想不到的效果，它激發(fā)了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，通過(guò)老師的指導(dǎo)和示范教學(xué)，有針對(duì)性的去解決每個(gè)學(xué)生存在的不同問(wèn)題。學(xué)生練習(xí)的目的性更強(qiáng)，羽毛球運(yùn)動(dòng)技能提高的更快。對(duì)建立學(xué)生的自信心是非常有幫助的，學(xué)生也非常愿意投入更多的時(shí)間去練習(xí)，課余時(shí)間學(xué)生分成若干組進(jìn)行練習(xí)，每周練習(xí)3-4次，每次60-120分鐘。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更愿意和老師交流，課堂氣氛非常好。而且也愿意主動(dòng)去幫助同學(xué)，愿意在公開(kāi)的場(chǎng)合展示自己的技能。
3.9 在羽毛球教學(xué)過(guò)程中，還采用了讓每位學(xué)生輪流組織準(zhǔn)備部分，每位學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行自我介紹，分成若干組進(jìn)行課外練習(xí)等方法。通過(guò)這些方法，主要鍛煉學(xué)生組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力，團(tuán)結(jié)精神。還要通過(guò)羽毛球選項(xiàng)課培養(yǎng)學(xué)生的情商EQ和逆商AQ指數(shù)的提高?，F(xiàn)在很多高校都取消田徑課，學(xué)生更不愿意參加長(zhǎng)跑鍛煉，通過(guò)羽毛球選項(xiàng)課設(shè)置考試內(nèi)容男生1000米、女生800米，羽毛球選項(xiàng)課的學(xué)生自愿組織起來(lái)，利用課余時(shí)間堅(jiān)持常年進(jìn)行跑步練習(xí)，從羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生考核成績(jī)對(duì)照表的成績(jī)看，學(xué)生不僅全部能夠跑完全程，而且達(dá)到成績(jī)的要求。近年有很多大學(xué)生在進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試時(shí)發(fā)生猝死的現(xiàn)象，不能因噎廢食，還是要堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行跑步鍛煉，在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷改革，創(chuàng)新，找到能夠激發(fā)大學(xué)激情的方法，制定一些適合大學(xué)生的政策，才是解決問(wèn)題的根本辦法。
4 結(jié)論和建議
4.1 體育教學(xué)改革勢(shì)在必行，不僅在內(nèi)容方面，尤其在政策上面，要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)我們的體育課改，其它方面改革也應(yīng)該跟上。應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正參與到體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，逐步提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)。
4.2 “學(xué)導(dǎo)式”教法導(dǎo)入羽毛球教學(xué)中是成功的，有效的，體育教學(xué)引入新的教法，可以給體育課帶來(lái)新的活力。體育教學(xué)應(yīng)該是多種教法并用，主要激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，才能有更好的效果。
4.3 體育教學(xué)改革應(yīng)是多方面全方位的。不僅在目標(biāo)內(nèi)容、教法還應(yīng)該在教學(xué)效果和考核體系上多下功夫，建立起新的動(dòng)態(tài)體育教學(xué)體系，把體育課成績(jī)分解成若干項(xiàng)（課堂表現(xiàn)是否積極、理論課作業(yè)是否有創(chuàng)新、教學(xué)比賽的成績(jī)、期末專(zhuān)項(xiàng)考試等，同時(shí)還要看學(xué)生之間互助交流溝通的情況來(lái)綜合評(píng)定）。
新興時(shí)尚的體育項(xiàng)目，應(yīng)該用更新的方法吸引學(xué)生來(lái)參與，使學(xué)生能夠充分釋放自己的激情，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使學(xué)生在全部教學(xué)過(guò)程中找到適合自己的位置，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走出教室，投入更多的時(shí)間去鍛煉身體，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以強(qiáng)身健體，還要體育活動(dòng)中發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，把體育活動(dòng)變成我們生活的一部分，通過(guò)體育活動(dòng)，儲(chǔ)蓄我們的健康，讓大學(xué)體育成為“快樂(lè)體育”的記憶?？鞓?lè)體育的內(nèi)涵概括地說(shuō)，包括“過(guò)程的快樂(lè)”與“目的的快樂(lè)”兩種界定。我們應(yīng)該特別追求的是過(guò)程的快樂(lè)。使學(xué)生的課余活動(dòng)更加豐富多彩。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入導(dǎo)入方法作為教學(xué)過(guò)程的“開(kāi)頭”，新課導(dǎo)入并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單。在以往的教學(xué)中教師都是利用舊知識(shí)來(lái)引出新的知識(shí)，快速地進(jìn)入教師講解和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)及練習(xí)的過(guò)程。也正是由于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)總是一層不變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就失去了新鮮感和趣味性，漸漸地導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果也就大不如前。為此，我們必須尋找到更加適宜的、有趣的、形象直觀的導(dǎo)入方法，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)――導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠鎖住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生把全部的注意力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都放在即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)中來(lái)。接下來(lái)本人就簡(jiǎn)單地介紹幾種比較有效的導(dǎo)入新課程的方法。
一、利用情境的設(shè)置，高效率地導(dǎo)入新課
環(huán)境能夠影響學(xué)生的心情，支配學(xué)生的主觀意識(shí)和行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容和意境來(lái)創(chuàng)設(shè)出更加舒適的學(xué)習(xí)情境，爭(zhēng)取在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)之前就讓學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境所打動(dòng)，生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象與聯(lián)想能力來(lái)體驗(yàn)文章中的美好情感。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程中要把學(xué)生帶進(jìn)作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創(chuàng)設(shè)的意境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有效地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到明顯的提高。
1.情境導(dǎo)入法――創(chuàng)設(shè)良好的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
眾所周知，感人心者必須先在情感上打動(dòng)對(duì)方。教師在教學(xué)中想要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)深刻地理解文章的內(nèi)涵，就必須先讓學(xué)生在情感上受到感染。這樣教師在新課導(dǎo)入中的任務(wù)就是要挖掘文章中的情感因素，用情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，感受文章中的情感所在，并且產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種貼近文章內(nèi)容，情感與文章類(lèi)似的氛圍，或是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)面把文章中的意境呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)被作者的情感所打動(dòng)，在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，于是便順利地跟隨著教師進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.看圖導(dǎo)入法――利用優(yōu)美艷麗的情境圖吸引學(xué)生的注意力
九年義務(wù)教育中，語(yǔ)文課本中的每一課都為教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備了意境優(yōu)美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片，并且還配有一些教學(xué)的掛圖，這些教學(xué)資源都是教師有利的教學(xué)“工具”。而且教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱更多與文章相關(guān)的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力會(huì)比教師單純的語(yǔ)言更加具有說(shuō)服力和真切感。這樣也會(huì)讓學(xué)生獲取較深的印象，并且把抽象化的知識(shí)變得更加具體，幫助學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用圖片或是掛圖也會(huì)更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解文章。而且教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮圖片的作用，還能夠幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)效果得到迅猛的提升。
3.多媒體導(dǎo)入法――增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想
多媒體教學(xué)技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步而產(chǎn)生和推廣的?，F(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的日益進(jìn)步，也使得多媒體教學(xué)正日益趨于完善。素質(zhì)教育要求語(yǔ)文教學(xué)的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過(guò)程，要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)文傳遞給大家的情感因素。
多媒體教學(xué)擁有其他教學(xué)形式所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，他不僅有聲音、有色彩、有動(dòng)畫(huà)等，還可以將這些因素都有效地結(jié)合在一起，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一段影視片段，從而更好地輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的直觀性和可感性，確保學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。這樣教師便通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和求職欲望，從而達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果。
二、通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求職欲望，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容
問(wèn)題往往最容易激發(fā)學(xué)生求職的欲望和探索的動(dòng)力。在新知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)疑的方法和效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，達(dá)到以興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)目的。教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一個(gè)恰到好處的問(wèn)題往往會(huì)促成一個(gè)完美的開(kāi)端，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，帶動(dòng)學(xué)生共同營(yíng)造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要善于利用“問(wèn)號(hào)”來(lái)打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙。
1.提問(wèn)導(dǎo)入――利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力
通過(guò)問(wèn)題來(lái)引入新的語(yǔ)文知識(shí)是需要前提的，這個(gè)問(wèn)題并不是隨意的問(wèn)題都能夠達(dá)到導(dǎo)入的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師提出的問(wèn)題必須是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)才可以的，它的難度必須適中，而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生能夠具有好奇的反應(yīng)和表現(xiàn)，才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)即將講述的文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)值得思考和探索的疑點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中直接提出問(wèn)題讓學(xué)生在積極的思考中迅速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春望》時(shí)，教師可以低沉、傷感地問(wèn)學(xué)生：“你們知道杜甫這位偉大的詩(shī)人嗎？”由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)他的詩(shī)詞，于是大家異口同聲地說(shuō)“學(xué)過(guò)?！比缓蠼處熢谧穯?wèn)“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢？”這時(shí)學(xué)生左顧右盼鴉雀無(wú)聲了。這時(shí)我便誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“不如我們今天帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)研究《春望》這首古詩(shī)吧，也許我們能夠在其中找到答案?！边@樣學(xué)生的目光就全部集中到了即將學(xué)習(xí)的古詩(shī)中來(lái)，學(xué)生的思維能力和求知欲望也被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。正如亞里士多德說(shuō)的“思維是從質(zhì)疑和驚奇中開(kāi)始的”，在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)常有的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考和創(chuàng)新。
2.懸念導(dǎo)入――利用學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)
關(guān)鍵詞：初中生物；有效導(dǎo)入；實(shí)施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9
一直以來(lái)，教師們都致力于如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，對(duì)此提出了很多創(chuàng)新的教學(xué)模式，比如說(shuō)導(dǎo)入型的教學(xué)方法，它主要是用來(lái)在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)立一定的導(dǎo)入值，從而加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所以我們要針對(duì)這個(gè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究。
一、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)是很重要的，學(xué)生是否有興趣直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，因此教師必須準(zhǔn)確有效的找到學(xué)生們的興趣點(diǎn)，并且加以利用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處。處于初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物都有著強(qiáng)烈的好奇，越是新穎的東西越是能激發(fā)他們的興趣，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師們?cè)谠O(shè)置導(dǎo)入教學(xué)法的時(shí)候要抓住興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有新鮮感。除此之外，教師還可以通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為孩子們提供前所未有的體驗(yàn)，如研究生物植物標(biāo)本、實(shí)物等，還可以結(jié)合信息技術(shù)，展現(xiàn)較為科學(xué)的影像資料等，通過(guò)刺激學(xué)生們的好奇心來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，我們?cè)趯?duì)《人體的免疫防線》進(jìn)行教學(xué)設(shè)置的時(shí)候，通過(guò)信息技術(shù)的展現(xiàn)，讓學(xué)生們看到真實(shí)的細(xì)菌室是存在于我們身邊的，人的手上、皮膚上都有大量的細(xì)菌的，學(xué)生們通過(guò)對(duì)影像資料的觀看，會(huì)顛覆他們以往的一些觀念，使其產(chǎn)生新奇感，此時(shí)，教師就可以進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，如“為何我們身邊有如此多的細(xì)菌我們還能健康的生活？皮膚在這當(dāng)中起到了什么作用？”等等問(wèn)題。只有學(xué)生們的興趣得到提升，學(xué)習(xí)的效率才能得到改善。
二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維為重心
學(xué)生的學(xué)了需要興趣之外，還需要有正確的學(xué)習(xí)思維方式，只有正確的思維才能為孩子們的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)帶來(lái)益處。因此如何引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們的思維就成為了導(dǎo)入教學(xué)模式的重點(diǎn)。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的思維，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和參悟能力，為今后創(chuàng)新性能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，教師們?cè)诮獭毒G色植物與生物圈中的碳氧平衡》時(shí)，就針對(duì)碳―氧平衡進(jìn)行思維引導(dǎo)，提問(wèn)的方式是常用方式之一，如問(wèn)“如果我們?nèi)祟?lèi)不呼吸了，那么空氣中的氧氣會(huì)不會(huì)減少呢？”根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)自發(fā)主動(dòng)的去思考和學(xué)習(xí)，從而得到氧氣沒(méi)有減少的答案。這時(shí)可以根據(jù)這個(gè)回答我們繼續(xù)提問(wèn)，如“為什么沒(méi)有減少？”以此類(lèi)推根據(jù)老師的提問(wèn)，學(xué)生們進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和思考，這類(lèi)導(dǎo)入不僅強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的思維引導(dǎo)。
三、以培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)
生物教學(xué)不同于其他學(xué)科，他更注重學(xué)生們是否學(xué)到了生物的本質(zhì)屬性。這一特點(diǎn)要求教師們不僅要提高學(xué)生們的興趣和思維能力，還要培養(yǎng)一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)主要是指包括生物的知識(shí)、科學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的精神品德在內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，這就要求教師們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要高瞻遠(yuǎn)矚，將生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，為孩子們今后的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。
例如，在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，我們都知道關(guān)于一個(gè)小孩哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事，這個(gè)故事中主要講述了小哈維由于對(duì)解剖科學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)研究精神和科學(xué)態(tài)度，從而進(jìn)行的一系列發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谥v完故事后可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生們逐步去發(fā)現(xiàn)和再現(xiàn)哈維的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且引導(dǎo)學(xué)生去分析和討論研究結(jié)果，最后幫助孩子們培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和生物科學(xué)素養(yǎng)。
四、以學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
生物課程時(shí)發(fā)現(xiàn)于日常生活，我們?cè)O(shè)計(jì)生物課程的根本目的就是要學(xué)生們了解社會(huì)和自然，因此教師們要從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)對(duì)生物導(dǎo)入教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)置，在認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)后，將其導(dǎo)入課堂之中，最大限度的將生物課程與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合到一起，提高課堂教學(xué)效果。
例如，教師們?cè)谥v授《人體的激素調(diào)節(jié)》時(shí)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的情況設(shè)置課程。這部分內(nèi)容都是初二年級(jí)時(shí)的課程，這個(gè)階段的學(xué)生正是在生理發(fā)育的黃金期，針對(duì)男女有別，可以分為男女兩組進(jìn)行討論，即讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，也讓學(xué)生們意識(shí)到男女的不同。如針對(duì)初一到初二階段自己身體發(fā)育方面產(chǎn)生的變化進(jìn)行討論和總結(jié)，在此之后再引導(dǎo)學(xué)生們研究和學(xué)習(xí)為什么會(huì)有男女不同的變化，隨后就可以導(dǎo)出該課程要講述的人體激素調(diào)節(jié)的問(wèn)題。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不僅結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，還讓學(xué)生們知道生物科學(xué)是存在于我們周邊的，這樣可以有效提高學(xué)生們自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，生物有效導(dǎo)入教學(xué)法的實(shí)施不僅可以幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和了解生物這門(mén)科學(xué)，還能幫助學(xué)生們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、全新的思維模式、正確的研究方法，最后在不知不覺(jué)的情況下強(qiáng)化了學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)習(xí)主動(dòng)性
“把教與學(xué)重要點(diǎn)放在‘學(xué)’字上讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體”是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想?？墒?，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)中重新認(rèn)識(shí)物理課程的存在價(jià)值，并通過(guò)自主參與活動(dòng)來(lái)真切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而確保高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)“動(dòng)能和勢(shì)能”的教學(xué)為例進(jìn)行論述，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握基本的物理知識(shí)。
一、組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
自學(xué)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第一步，也是凸顯學(xué)生課堂主體的主要環(huán)節(jié)之一。所以，在“動(dòng)能和勢(shì)能”這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：了解動(dòng)能和勢(shì)能的概念；知道影響動(dòng)能大小的因素；初步了解機(jī)械能的概念等等。并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理、分析。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助“斜面、鐵球、木塊、直尺”等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具對(duì)動(dòng)能大小的影響因素進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，如，有學(xué)生說(shuō)：“能否說(shuō)速度越大的物體動(dòng)能越大？”有學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)箱子靜止在二樓的樓道中，那么，這箱子有動(dòng)能嗎？”還有學(xué)生說(shuō)：“在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?nèi)绾闻袛鄤?dòng)能的大??？”……鼓勵(lì)學(xué)生自主將遇到的問(wèn)題提出來(lái)，以為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑
解疑環(huán)節(jié)是指組織學(xué)生以小組為單位對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，同時(shí)，也讓學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)系？（2）在自主實(shí)驗(yàn)中，如何控制質(zhì)量不同的小球撞擊物體時(shí)的速度相同？（3）汽車(chē)由靜止啟動(dòng)逐漸加速的過(guò)程中，動(dòng)能如何變化？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、交流，這樣的解疑過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而為學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。
三、組織學(xué)生進(jìn)行精講
從整個(gè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用中，精講環(huán)節(jié)可以說(shuō)是以教師為中心的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效物理課堂、確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在“動(dòng)能和勢(shì)能”的這部分教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上兩個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題解決的情況進(jìn)行反饋，之后，我再根據(jù)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地講解。比如，將生活中的一些有關(guān)動(dòng)能的現(xiàn)象與理論教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行點(diǎn)撥以及有關(guān)動(dòng)能大小的影響因素等，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。但需要說(shuō)明的是，精講環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單地灌輸，也不是一字一句地進(jìn)行解答，要有針對(duì)性地講解，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)，同時(shí)，也能確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
四、組織學(xué)生進(jìn)行演練
演練環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要方面。所以，在“動(dòng)能和勢(shì)能”這節(jié)課的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生完成教材中相關(guān)的練習(xí)題，如：物體的質(zhì)量和它的速度都能影響物體的動(dòng)能，請(qǐng)你研究小資料的數(shù)據(jù)，能不能看出，質(zhì)量和速度相比，哪個(gè)對(duì)物體的動(dòng)能影響更大？之后，再引導(dǎo)學(xué)生完成以下課外的練習(xí)題，如：（1）直上拋的石子，如不計(jì)空氣的阻力，在上升過(guò)程中動(dòng)能有怎樣的變化？（2）打木樁的重錘自由下落時(shí)的動(dòng)能將會(huì)有怎樣的變化？（3）質(zhì)量較大的鴿子與質(zhì)量較小的燕子，在天空中自由翱翔，如果它們的動(dòng)能相等，那么，鴿子與燕子誰(shuí)的速度要快一些？
……
自主篩選一些具有代表性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，目的就是讓學(xué)生在自主練習(xí)中能夠靈活地應(yīng)用有關(guān)勢(shì)能的知識(shí)，同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)高效率課堂的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。
綜上所述，在整個(gè)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生一直都處在主動(dòng)求知的狀態(tài)，這樣的過(guò)程，一來(lái)能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二來(lái)能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，作為新時(shí)期的物理教師，我們要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知、自主實(shí)驗(yàn)中重新找到學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。
參考文獻(xiàn)：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，它不僅能夠讓學(xué)生快速的投入學(xué)習(xí)中，還能夠幫助學(xué)生更深刻的了解課堂內(nèi)容。如果無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這堂課是失敗的。因此，教師在每堂美術(shù)課的開(kāi)始，都應(yīng)該加入情境導(dǎo)入，可以利用多媒體或者講故事等方式，而不是直接授課。這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能從情境中抓到本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能夠活躍課堂氣氛。通過(guò)興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，往往比其他方法和手段更加有效。
例如，在學(xué)習(xí)后印象派作品時(shí)，教師可以先跳出定向思維，離開(kāi)課堂，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，簡(jiǎn)單講述后印象派代表作家梵高的一生，通過(guò)梵高的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作手法，幫助學(xué)生更加貼近課本內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)介紹梵高悲涼又簡(jiǎn)短的一生，既能吸引了學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更深層次的理解何為后印象派。這樣不僅做到了以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主思考，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)簡(jiǎn)單短的故事，帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)的殿堂。
二、新課傳授不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式
在以往的教學(xué)模式中，大學(xué)美術(shù)教師往往都會(huì)把當(dāng)日所學(xué)的作品羅列，仔細(xì)介紹作者、創(chuàng)作背景和其引發(fā)的社會(huì)影響。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但卻未能把學(xué)生放在主導(dǎo)位置。因此教師應(yīng)該在傳授新知時(shí)，采用不同的教學(xué)手法，幫助學(xué)生去主動(dòng)探索新內(nèi)容。讓學(xué)生面對(duì)新課時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種求知欲而不是被強(qiáng)迫感。取締過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，采用更直觀清晰的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠提高課堂效率，加速學(xué)生消化課堂內(nèi)容，幫助教師使主導(dǎo)作用達(dá)到最大的發(fā)揮。
在日常的美術(shù)課堂中，臨摹是一堂課的重要組成部分。臨摹不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，深層次的了解作者所賦予作品的深刻內(nèi)涵，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的思維方式。但是臨摹卻也是一堂課中最枯燥的環(huán)節(jié)，單調(diào)重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生無(wú)法在課堂上集中注意力，同時(shí)還容易讓學(xué)生造成“逆反”的心理。那么如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服心理障礙，做到積極主動(dòng)地臨摹作品，是教師應(yīng)該首要解決的問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為，在大學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在繪畫(huà)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南敕?，雖然不能太過(guò)于天馬行空，但是也可以表達(dá)自己對(duì)作品的看法。?@樣不僅讓學(xué)生抒發(fā)了對(duì)藝術(shù)的見(jiàn)解，同時(shí)還幫助學(xué)生獲得了藝術(shù)知識(shí)。這種不需要完全依照課本內(nèi)容、取消條條框框的束縛的授課方式，才能讓學(xué)生真正的、自由自在的去體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。
三、增添互動(dòng)討論，融入社會(huì)熱點(diǎn)
在日常的授課環(huán)節(jié)，教師往往都是站在三尺講臺(tái)，這樣的授課方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種距離感。一旦學(xué)生認(rèn)為師生之間存在距離感，那么在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到了問(wèn)題，就不能做到疑義相與析。當(dāng)教師縮短了與學(xué)生之間的距離，拉近了彼此之間的關(guān)系后，課堂氛圍將大不相同，這樣將有利于教師授課，便于打開(kāi)學(xué)生思維，同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間，或者教師與學(xué)生之間的討論，融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的消化當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞?shì)^為關(guān)注，教師可以適當(dāng)選取與本堂課相關(guān)的社會(huì)藝術(shù)信息，與學(xué)生討論交流。在學(xué)生抒發(fā)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，教師不僅能了解到學(xué)生對(duì)藝術(shù)的看法，同時(shí)還會(huì)清楚學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)掌握了多少。優(yōu)秀的教師不僅會(huì)關(guān)注自身在一堂課中輸出了多少知識(shí)，同時(shí)也會(huì)注重學(xué)生在一堂課中接收了多少知識(shí)。教師在一堂美術(shù)課中具有著主導(dǎo)作用，只有教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，才能使課堂效率提高。課堂討論雖然不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所具備的課堂活動(dòng)，但這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更多的了解審美對(duì)象，還可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，達(dá)到更高層次的藝術(shù)水平。
四、鞏固與拓展知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)
在一堂課中，教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)該不斷幫助學(xué)生鞏固與拓展知識(shí)。鞏固，是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生思考這堂課學(xué)習(xí)了什么，這堂課學(xué)會(huì)了什么；拓展，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了教師所傳授的知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)哪些在堂課以外的知識(shí)，收獲哪些相關(guān)的藝術(shù)信息。鞏固，是幫助學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的所在，找到自身的不足并加以改正，將學(xué)習(xí)效果提高。通常情況下，由于每個(gè)人看待作品的眼光不同，使得學(xué)生每次完成作品時(shí)都會(huì)認(rèn)為自身的作品完美無(wú)缺，同時(shí)也希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。作為一名大學(xué)美術(shù)教師，面對(duì)學(xué)生的作品時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找到其作品中的優(yōu)秀之處，不僅可以讓學(xué)生獲得自信心的，同時(shí)還能更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。但是一味的表?yè)P(yáng)并不能真正的幫助學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，才能讓學(xué)生認(rèn)清自己的實(shí)力所在。不僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作后也應(yīng)該進(jìn)行自我審查，善于從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的修改作品，讓作品更加完美。拓展，則是在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生明白藝術(shù)的美不僅僅只存在于書(shū)本中，還存在于生活中的每一個(gè)角落。在過(guò)去與未來(lái)，世界的每一個(gè)角落都充滿著藝術(shù)之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，也能走入到更為廣闊的藝術(shù)殿堂。
我們知道教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而新課導(dǎo)入是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半,精彩的新課導(dǎo)入，不但會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。那么，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發(fā)思維呢？
在教學(xué)中，教師從實(shí)際出發(fā)精心安排的新課導(dǎo)入，可以為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、思索；可以為新課的教學(xué)需要激起學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)；可以為新課突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、埋設(shè)教學(xué)措施的引線，成為新課啟發(fā)教學(xué)的先導(dǎo)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，下面談一談在高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)中的幾種嘗試。
一、直接導(dǎo)入法導(dǎo)入新課
直接導(dǎo)入法又叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法，有時(shí)我們談話、寫(xiě)文章習(xí)慣直來(lái)直去，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，這樣主體突出、論點(diǎn)鮮明。當(dāng)一些新授的數(shù)學(xué)知識(shí)難以借助舊知識(shí)引入時(shí)，可以以直接的方法點(diǎn)出課題，這樣，立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
有的老師有時(shí)上課并沒(méi)有繞圈子，而是直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上。例如，在講《二面角》的內(nèi)容時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“兩條直線所成的角、直線和平面所成的角，我們已經(jīng)掌握了它們的度量方法，那么兩個(gè)平面所成的角怎樣度量呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容----二面角和它的平面角！”（板書(shū)課題），這樣導(dǎo)入，直截了當(dāng)，促使學(xué)生迅速地把精力集中到新知識(shí)的探索追求中。
二、以舊帶新法導(dǎo)入新課
從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種導(dǎo)入新課的方法。這種方法不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師在導(dǎo)課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且可把新知識(shí)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。例如：講三角函數(shù)的二倍角公式時(shí)，可以在復(fù)習(xí)回憶兩角和公式的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入，講半角公式可以在復(fù)習(xí)回憶二倍角公式的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入。
三、聯(lián)系實(shí)際法導(dǎo)入新課
數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，不少能直接用于實(shí)際當(dāng)中，如果在教學(xué)中能以實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入新課,勢(shì)必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中，興趣盎然。我們提出的問(wèn)題可能就是學(xué)生思考過(guò)，但又無(wú)法解決的問(wèn)題，這樣更會(huì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
在教學(xué)中，要廣泛地、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類(lèi)社會(huì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講《排列和組合應(yīng)用》時(shí)，以學(xué)生參加競(jìng)賽為背景，舉了這樣一個(gè)例子：A、B、C、D、E五名學(xué)生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢(xún)問(wèn)成績(jī)，回答者對(duì)A說(shuō)：“很遺憾你和B都沒(méi)有拿到冠軍”，對(duì)B說(shuō)：“你當(dāng)然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數(shù)字作答）種不同情況。
創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，往往起到理想的效果。通過(guò)這樣的例子說(shuō)明數(shù)學(xué)不是抽象的，數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，看得見(jiàn)摸得著的。
四、設(shè)疑法導(dǎo)入新課