時(shí)間：2022-06-10 14:48:08
導(dǎo)語：在高四復(fù)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有機(jī)化學(xué)；復(fù)習(xí)策略
一、高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)特點(diǎn)
有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，分布于魯教版教材《必修2》和選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。教材中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)概念多，物質(zhì)種類繁多，同時(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，知識(shí)節(jié)點(diǎn)間關(guān)系復(fù)雜，相互交錯(cuò)多。龐大的有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)式、種類繁多的同分異構(gòu)體、復(fù)雜多變的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈l理，陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時(shí)總是忽略某些要點(diǎn)知識(shí)而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會(huì)，做做都錯(cuò)的局面。
二、高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)要素
學(xué)生在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)，要對(duì)知識(shí)模塊的總體把握更具系統(tǒng)性和條理性。高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)主要包含以下七個(gè)專題：有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）；同分異構(gòu)體；有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型；根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物；有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；有機(jī)化學(xué)綜合檢測(cè)。
三、\用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的策略
針對(duì)教材中介紹有機(jī)物種類繁多、反應(yīng)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)零散。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完有機(jī)化學(xué)后并沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)考試過程中遇到有機(jī)化學(xué)綜合題時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)無法找到題眼去突破，從而心理感到害怕。每年的高考中的有機(jī)化學(xué)試題不僅要考查學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，也要考查學(xué)生的思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理有機(jī)化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)是特別重要的。思維導(dǎo)圖在歸納、概括的基礎(chǔ)上，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出更多相關(guān)知識(shí)，而且在后續(xù)學(xué)習(xí)中，隨時(shí)將更多的知識(shí)補(bǔ)充到導(dǎo)圖中去，這樣就形成復(fù)雜關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)，使記憶和理解更為深刻和全面，并在此過程中擴(kuò)展思維廣度和深度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們把復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)知識(shí)以及概念之間的關(guān)系理清，有效提高學(xué)生解決問題的能力，減少學(xué)生的恐懼也理，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出以下四點(diǎn)教學(xué)策略。
（一）獨(dú)立復(fù)習(xí)，把握主題核心
在進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，筆者對(duì)什么是思維導(dǎo)圖、怎樣畫思維導(dǎo)圖都給學(xué)生做了詳細(xì)的講解。學(xué)生在熟練掌握思維導(dǎo)圖之后，每次在復(fù)習(xí)課之前應(yīng)該明確自己需要做的工作是通過復(fù)習(xí)課本及筆記找到要構(gòu)建的主要知識(shí)點(diǎn)。這一步需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較熟練，要能宏觀的把握知識(shí)。實(shí)在有困難，可以向教師求助。把找到的核心內(nèi)容作為主題，以它為中心進(jìn)行擴(kuò)散，思考與其他知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)畫出思維導(dǎo)圖，體會(huì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系。要做到送些，學(xué)生必須在課前做精心的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，而不再是被動(dòng)的等著教師來“喂”知識(shí)。認(rèn)真細(xì)致的工作后，學(xué)生理解和掌握的知識(shí)更深刻。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的越充分，上課時(shí)也就越自信。
（二）小組討論，完善思維導(dǎo)圖
學(xué)生在課前針對(duì)各自畫的思維導(dǎo)圖可小組的形式進(jìn)行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)彼此的不足與長(zhǎng)處，進(jìn)而完善自己的思維導(dǎo)圖。每位同學(xué)所用的教材是一樣的，由于對(duì)知識(shí)的理解有差異，使得畫出的思維導(dǎo)圖各有千秋。這些思維導(dǎo)圖各具特色，既包含學(xué)生們智慧的結(jié)晶，又包含他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的不足和失誤。學(xué)生們通過討論，思維的火花發(fā)生碰撞，在完善思維導(dǎo)圖的過程中使得自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到不斷地?cái)U(kuò)充。學(xué)生們通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)不斷提高。
（三）組間展示，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖
在課堂上，不再是教師一人唱獨(dú)角戲的復(fù)習(xí)課，而是以小組為單位展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。其他學(xué)生聽完講解后，根據(jù)自己的課前復(fù)習(xí)和繪制的思維導(dǎo)圖給予補(bǔ)充。教師在這里則主要充當(dāng)齡聽者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出補(bǔ)充。通過課上學(xué)生各抒己見，教師給予完善，學(xué)生兼收并蓄各家所長(zhǎng)，使得各自的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)較之課前更加的豐滿。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)框架更加清晰，不再會(huì)有凌亂不好記的感覺。
（四）利用導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理關(guān)系
高三有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)涉及點(diǎn)多，要形成一套完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生課下需要對(duì)自己不夠完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷地補(bǔ)充，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。根據(jù)教材和筆記找到中也主題后，對(duì)它的枝杈進(jìn)行細(xì)化，形成細(xì)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只有親身體驗(yàn)這種細(xì)化的過程，才能更深刻地感受到知識(shí)之間遇輯性，對(duì)知識(shí)的理解和吸收才能做得更好。從小處著手把握全局，這樣就能利用思維導(dǎo)圖把瑣碎的有機(jī)化學(xué)知識(shí)變簡(jiǎn)單。零散的知識(shí)點(diǎn)變成幾幅學(xué)生成竹在胸的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生不再懼怕有機(jī)化學(xué)的綜合題。
總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，使得本來在學(xué)生也中復(fù)雜凌亂的知識(shí)變成由幾個(gè)中心主題組成的知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生復(fù)習(xí)起來更輕松。這樣就可以使原來在學(xué)生大腦中堆碩起來的有機(jī)化學(xué)知識(shí)更直觀，使知識(shí)么間的邏輯關(guān)系更清晰，便于學(xué)生理解、記憶。實(shí)現(xiàn)了把教科書由厚變薄的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系逐漸構(gòu)建起來，思維能力也能得到不同程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張茹.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：外語專業(yè)現(xiàn)代化；文化轉(zhuǎn)型；復(fù)合型化；信息化
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0041-0005
中國(guó)改革開放所致的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語人才的需求，給高校外語專業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進(jìn)行富有成效的國(guó)際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才能力的這一新要求，在兼顧外語學(xué)科自身特殊性的前提下，高校外語專業(yè)應(yīng)拓展其專業(yè)建設(shè)視角，加強(qiáng)對(duì)外語目的國(guó)社會(huì)和文化的深度了解，推進(jìn)高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化，使我國(guó)高校外語專業(yè)更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語人才能力的新需求。
此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保ㄐ氯A社，2010：7）。在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語專業(yè)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)外語教育信息化建設(shè)。
1 高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性
為使高校外語專業(yè)適應(yīng)時(shí)代對(duì)外語人才能力的新要求，我們須對(duì)目前的外語教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化外語教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識(shí)，引進(jìn)文化和跨文化外語教學(xué)新視角，重視外語目的國(guó)社會(huì)文化知識(shí)的傳授，促進(jìn)高校外語專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實(shí)施外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時(shí)，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上拓展新的視角，使高校外語專業(yè)和教學(xué)更加符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。
基于這一認(rèn)知，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方法進(jìn)行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應(yīng)成為文化轉(zhuǎn)型的兩個(gè)內(nèi)容層面。
1.1 文化轉(zhuǎn)向
語言是文化的載體，語言和文化互相兼容，語言是社會(huì)文化的重要組成部分，也是外語教學(xué)不可分割的重要部分。外語是語言學(xué)習(xí)者開啟目的國(guó)文化的鑰匙，也是了解外國(guó)文化的媒介。作為語言教學(xué)，外語教學(xué)在很多方面同時(shí)也是文化教學(xué)?；谶@一外語和外語教學(xué)的認(rèn)知，外語專業(yè)教學(xué)不能僅停留在語言教學(xué)層面，而應(yīng)增加語言目的國(guó)文化知識(shí)的傳授，使外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的國(guó)語言的同時(shí)，也了解目的國(guó)文化、人們的文化習(xí)性和行為方式。在語言內(nèi)容選擇方面，在外語教學(xué)中可以兼顧反映語言目的國(guó)文化價(jià)值和行為要求的語言內(nèi)容層面，如成語、諺語和文化語言表達(dá)方式等。在這方面，除語言性外，在教學(xué)中引進(jìn)文化內(nèi)容，使外語教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識(shí)。在傳授外語知識(shí)時(shí)，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應(yīng)的目的國(guó)文化背景知識(shí)和國(guó)情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語教材不僅是語言教學(xué)內(nèi)容的載體，也是文化教學(xué)內(nèi)容的載體。
為使外語專業(yè)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)進(jìn)一步拓展外語人才的知識(shí)層面。在這方面，除語言性知識(shí)外，外語專業(yè)學(xué)生還需要國(guó)情性、文化性和跨文化性層面知識(shí)。語言性知識(shí)指扎實(shí)的語言基本實(shí)踐能力和語言使用表達(dá)能力，構(gòu)成四個(gè)知識(shí)層面的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上是國(guó)情性、文化性和跨文化性知識(shí)層面。國(guó)情性知識(shí)是人們理解語言目的國(guó)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重要前提；文化性知識(shí)是理解語言目的國(guó)文化的重要背景知識(shí)；跨文化性知識(shí)是進(jìn)行文化間交流的重要前提。語言性、國(guó)情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢(shì)下外語專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求。
1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向
綜觀近年來我國(guó)高校外語專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學(xué)界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學(xué)改革和教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)跨文化外語教學(xué)?！皩⒖缥幕逃谌胪庹Z教學(xué)不僅能使外語學(xué)習(xí)本身更有意義、更加有趣，而且能促進(jìn)外語教學(xué)社會(huì)人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使外語學(xué)習(xí)者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！背⒄Z外，教育部外語教育指導(dǎo)委員會(huì)也要求其他外語專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱（新版）》要求德語教學(xué)重視跨文化交際實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)語言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識(shí)逐漸融入外語教學(xué)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語專業(yè)的重視，但因各外語專業(yè)教學(xué)大綱沒有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語專業(yè)人才能力的新要求。
為之，高校外語專業(yè)應(yīng)更加重視外語專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語專業(yè)特性而言，跨文化性是外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)特有的認(rèn)知特點(diǎn)。從跨文化詮釋學(xué)視角看（王志強(qiáng)，2008：47-80），這種認(rèn)知方式具有互動(dòng)性，即借助于目的國(guó)文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國(guó)文化。在這種互動(dòng)認(rèn)知關(guān)系中提高針對(duì)A和B文化的文化敏銳性和文化互動(dòng)理解。在外語教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生借助語言目的國(guó)文化反觀本我文化，敏銳中國(guó)文化意識(shí)，感知和了解中國(guó)文化。中國(guó)外語專業(yè)學(xué)生有著本我文化認(rèn)知特殊性，將這一文化認(rèn)知特殊性納入外語專業(yè)教學(xué)中，可促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生的文化互動(dòng)認(rèn)知，提高其跨文化能力。
基于外語教學(xué)這一文化反觀認(rèn)知特點(diǎn)，在以語言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可引進(jìn)基于互動(dòng)文化認(rèn)知的跨文化外語教學(xué)法，使單一的目的國(guó)語言教學(xué)模式成為具有互動(dòng)認(rèn)知性的外語教學(xué)模式。如在外語教學(xué)中通過對(duì)比方式和文化反觀提問方式，讓學(xué)生在了解目的國(guó)文化時(shí)也了解本我文化，在這個(gè)教學(xué)過程中獲得雙重文化認(rèn)知，敏銳本我文化意識(shí)和他我文化意識(shí)，提高跨文化意識(shí)和跨文化理解能力（王志強(qiáng)，2006：64-70）。
除語言教學(xué)外，外語專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學(xué)教學(xué)?；谖幕院涂缥幕缘囊螅庹Z專業(yè)文學(xué)教學(xué)也應(yīng)由文本語言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學(xué)教學(xué)要更加兼顧中國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)特有的詮釋方式和文學(xué)理解視角，促進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)雙向和互動(dòng)理解方式（王志強(qiáng)，2006：64-70）。除文本性外，外國(guó)文學(xué)教學(xué)可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語言目的國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和相應(yīng)的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學(xué)作品成為了解目的國(guó)文化、社會(huì)和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬?guó)文學(xué)教學(xué)這一跨文化性認(rèn)知特點(diǎn)，因自身的文化屬性和由此奠定的中國(guó)文化視角，學(xué)生在解讀目的國(guó)文學(xué)時(shí)，會(huì)自覺或不自覺地從本我文化視角解讀語言目的國(guó)文學(xué)，在這一文學(xué)詮釋過程中形成中國(guó)學(xué)生特有的外國(guó)文學(xué)認(rèn)知方式。但是，在現(xiàn)有的外國(guó)文學(xué)教學(xué)過程中，人們更多地按照目的國(guó)文學(xué)研究者的評(píng)論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國(guó)文學(xué)作品。在這一認(rèn)知習(xí)慣下，中國(guó)學(xué)生的本我文化認(rèn)知方式常被忽視。為此，中國(guó)外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)和研究應(yīng)拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國(guó)文學(xué)作品，并通過外國(guó)文學(xué)反思本我文化，敏銳中國(guó)文化意識(shí)，這將使中國(guó)外語專業(yè)文學(xué)研究由單行道變成雙通道，即：通過文學(xué)這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動(dòng)認(rèn)知的外國(guó)文學(xué)理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)教授方式。這種開放式的文學(xué)解讀和文學(xué)教學(xué)方式也是對(duì)傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補(bǔ)充。
1.3 高校外語專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>
高校外語專業(yè)教學(xué)文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對(duì)教師提出了教學(xué)能力拓展的新要求。為之，外語教師要不斷更新已有知識(shí)，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在原有語言文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展文化知識(shí)和跨文化知識(shí)。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教學(xué)在于創(chuàng)新研究，在這一外語教學(xué)新型理念下，外語教學(xué)現(xiàn)代化方可實(shí)現(xiàn)。外語專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們?cè)谝哉Z言和文學(xué)為主的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，貫徹“教學(xué)促進(jìn)科研、科研促進(jìn)教學(xué)”的高校辦學(xué)理念，提高科研能力和科研水平，使外語教學(xué)和專業(yè)模式更加適應(yīng)時(shí)展的新要求。2高校外語專業(yè)復(fù)合型化：跨專業(yè)性和跨學(xué)科性
如果說，外語專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語專業(yè)和非外語專業(yè)層面。在這方面，外語專業(yè)與非外語專業(yè)學(xué)科交叉融合也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)改革開放不斷深入，以語言為主的單一性外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語人才的需要。高校外語專業(yè)應(yīng)由純語言文學(xué)單一學(xué)科性向復(fù)合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進(jìn)外語專業(yè)與非外語專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學(xué)科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學(xué)科性被看作是高校外語專業(yè)復(fù)合型化的主要特征。
一些高校的外語專業(yè)雖然在上世紀(jì)80年代開始了其復(fù)合型化轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語專業(yè)。一些外語院校相繼推出了“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，由此開始的外語專業(yè)復(fù)合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國(guó)際政治等學(xué)科。在這方面，外語院校建立的非外語專業(yè)和學(xué)科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語優(yōu)勢(shì)，在這些學(xué)科內(nèi)較大力度地增加外語教學(xué)和外語課程，但復(fù)合型專業(yè)在外語選項(xiàng)上具有單一性，外語以英語為主，較少涉及其他語種。外語專業(yè)內(nèi)沒有進(jìn)行專業(yè)復(fù)合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語專業(yè)依然沿用以語言文學(xué)為主的教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。
為使外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊高端外語人才的需要，以語言文學(xué)為主的外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)合型化轉(zhuǎn)向，使外語專業(yè)學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的外語知識(shí)和外語能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識(shí)。外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國(guó)家和地方對(duì)不同外語專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復(fù)合型化的方向和專業(yè)選項(xiàng)，如德語專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟(jì)和旅游專業(yè)為主的復(fù)合型專業(yè)，通過德語專業(yè)和旅游專業(yè)的結(jié)合，建立德語文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國(guó)涉外旅游市場(chǎng)所需的，擁有扎實(shí)的德語功底、并掌握中國(guó)旅游資源知識(shí)的德語旅游翻譯專業(yè)人才。
此外，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面也應(yīng)推出有利于外語專業(yè)復(fù)合型化的相應(yīng)措施：實(shí)施外語專業(yè)和非外語類專業(yè)的學(xué)位互認(rèn)制度、校內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，開設(shè)開放式課程，引進(jìn)跨院系和跨學(xué)科、跨專業(yè)課程選修機(jī)制，推出“專業(yè)+外語”雙學(xué)位、“雙外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語1+外語2”等人才培養(yǎng)方式。
3 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型
除了上述文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化外，高校外語專業(yè)也應(yīng)推進(jìn)其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進(jìn)外語教育信息化建設(shè)。
3.1 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求
“在信息技術(shù)運(yùn)用越來越普遍的今天，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對(duì)中國(guó)外語教學(xué)正發(fā)揮著越來越重要的作用和影響（胡加圣，2011）。”進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，這對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對(duì)促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)加快教育信息化進(jìn)程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對(duì)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求，高校外語專業(yè)也應(yīng)作出相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型。
3.2 關(guān)于高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議
3.2.1 創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營(yíng)造真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時(shí)代下外語學(xué)習(xí)的新要求。在這方面，外語教學(xué)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。如，通過建設(shè)同聲傳譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建將口譯、外語聽、說技能培養(yǎng)融為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)口譯教學(xué)的專業(yè)化、技能化、實(shí)戰(zhàn)化。
3.2.2 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源
在創(chuàng)建信息化外語學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力建設(shè)信息化的外語學(xué)習(xí)資源，包括：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)課程等，如，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)音像資源庫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語教學(xué)素材等教育電子資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)和一體化整合，為師生提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過信息化媒介和平臺(tái)，推出傳授外語語言性、國(guó)情性、文化性和跨文化性層面知識(shí)的新型學(xué)習(xí)方式。
3.2.3 促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)整合
外語教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的水平。因此，外語教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段開展外語教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。
3.2.4 高校外語專業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)思路
為推進(jìn)外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面建設(shè)高校外語專業(yè)信息化平臺(tái)，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部，2007）。
如圖1所示，高校外語專業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)思路主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面：一是在學(xué)校層面，主要為外語教學(xué)信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學(xué)?？墒褂肳ebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫、語音實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在教師層面，通過提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進(jìn)一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。三是在學(xué)生層面，著力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方式。四是在社會(huì)層面，通過信息化平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮高校在外語教育方面的社會(huì)服務(wù)功能，通過建設(shè)外語類的開放課程、外語教育資源庫等，搭建外語教育資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步提高外語高校的社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)水平。
4 結(jié)語
初三英語教師工作計(jì)劃范文2021
新的學(xué)期即將到來，按照市教研室工作重點(diǎn)和學(xué)校工作安排，本學(xué)期我科組將繼續(xù)以課改為中心，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究英語教學(xué)模式，努力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，狠抓教學(xué)常規(guī)，落實(shí)“備、教、改、導(dǎo)、考、析”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)初三畢業(yè)班的工作研究，積極備戰(zhàn)“全國(guó)英語能力競(jìng)賽”，爭(zhēng)取在后面的競(jìng)賽和中考中創(chuàng)佳績(jī)。
以下是我科組本學(xué)期的工作計(jì)劃：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念
在繁忙的教育教學(xué)工作之余，妥當(dāng)安排時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展初中英語教學(xué)模式研究，努力在本科組里營(yíng)造和諧的教育教學(xué)研究氛圍，探討新時(shí)期的適合初中生的英語教學(xué)模式，提高本科組教師教學(xué)水平。積極參加教師繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)的要求。
二、狠抓教研組建設(shè)和教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量
教研組要一如既往狠抓“備、教、改、導(dǎo)、考、析”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，做好常規(guī)教學(xué)管理。落實(shí)新老教師結(jié)對(duì)子幫扶工作。加強(qiáng)集體備課，提倡同年級(jí)教師互相聽課，努力營(yíng)造積極參與、勇于探索、不斷進(jìn)取的氛圍，調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
認(rèn)真落實(shí)本年度“xx市初中英語課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)”叁賽工作。開展課堂教學(xué)研究，定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課，研究課，示范課。并認(rèn)真組織相應(yīng)的公開課，研究課前的備課、說課和公開課后的評(píng)課和歸納總結(jié)工作，通過研討，觀摩，評(píng)議等形式，使本教研組老師們都有所獲益，全面推動(dòng)本科組教學(xué)工作，提高四十分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、積極備戰(zhàn)，確保能力競(jìng)賽、中考、會(huì)考、穩(wěn)中有進(jìn)
在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)初三畢業(yè)班的工作研究，加強(qiáng)對(duì)三考的研究，加強(qiáng)與外界的交流，加強(qiáng)與周邊學(xué)校的溝通，確保本學(xué)年的中考、會(huì)考成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)。
本學(xué)期初一、初二、初三年級(jí)將參加全國(guó)英語能力競(jìng)賽，我們將吸取上一學(xué)年的教訓(xùn)，加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，努力做到抓早、抓緊、抓實(shí)，力爭(zhēng)比去年取得更好的成績(jī)。
四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本學(xué)期我們將利用下午第四節(jié)課組織學(xué)生展開講故事比賽、表演比賽、唱歌比賽、書法比賽等課外活動(dòng)，讓學(xué)生的英語在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。
具體工作安排如下：
1.第1周：學(xué)習(xí)市教研室和學(xué)校工作計(jì)劃，征求本科組教師的意見。
2.第2周：訂出科組工作計(jì)劃，備課組工作計(jì)劃，新老教師“一幫一”計(jì)劃和個(gè)人工作計(jì)劃。
3.第3周：訂出英語能力競(jìng)賽輔導(dǎo)計(jì)劃并著手實(shí)施。
4.第4周：“初中英語教學(xué)模式研究”第一次研討會(huì)及落實(shí)參加市競(jìng)賽教師名單。
5.第5周：第1次教學(xué)常規(guī)檢查。“初中英語教學(xué)模式研究”第二次研討會(huì)，開展參加市競(jìng)賽教師說課，上研究課及教師評(píng)課活動(dòng)。
6.第6周：參加全市初中英語課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
7.第7周：初一年級(jí)書法比賽。初三畢業(yè)班工作研究。
8.第8周：以備課組為單位分析學(xué)情研討中段考的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
9.第9周：各備課組加強(qiáng)復(fù)習(xí)工作檢查。
10.第10周：第二次教學(xué)常規(guī)檢查。
11.第11周：組織學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽。
12.第12周：以備課組為單位進(jìn)行中段考情況分析并訂出后面工作措施。
13.第13周：初二講英語故事比賽。第三次教學(xué)常規(guī)檢查。
14.第14周：初三畢業(yè)班老師參加市__年中考試卷分析及九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)。
15.第15周：本校初三畢業(yè)班工作研討。
16.第16周：“一幫一”結(jié)對(duì)子工作匯報(bào)。
17.第17周：期末工作研討及第四次教學(xué)常規(guī)檢查。
初三英語教師工作計(jì)劃范文2021
在新課程理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的英語知識(shí)，訓(xùn)練英語的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語”，向“會(huì)用英語”。為此，特制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下：
一、學(xué)生情況分析
初三x班共有學(xué)生x人，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說能力普遍較差，大部分學(xué)生應(yīng)用能力十分薄弱，特別是聽力題，很大一部分學(xué)生聽起來都很吃力。
二、本學(xué)期教育教學(xué)具體工作
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生人生的引路人。教師的任務(wù)是教書育人，但不能只做一個(gè)“教書匠”，更要做個(gè)“教育者”，要充分了解每個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理狀態(tài)并進(jìn)行及時(shí)適度的處理，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
1.課前準(zhǔn)備，備好課。
每一次備課都很認(rèn)真，遇到?jīng)]有把握講好的課時(shí)立即提出，請(qǐng)其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發(fā)表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進(jìn)。
2.多聽課，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法。
教學(xué)水平的提高在于努力學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，還需向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，盡量多深入課堂聽課，不斷提高自身的教學(xué)水平，聽課的同時(shí)，認(rèn)真做好記錄，并進(jìn)行評(píng)課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務(wù)求每聽一節(jié)課都要有最大的收獲，必要時(shí)，還可與講課教師進(jìn)行討論，以了解其講課安排的依據(jù)。
3.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
認(rèn)真鉆研教材，把握住知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教材是教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，在熟悉教材的基礎(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有依據(jù)，學(xué)生在課堂上跟不上老師時(shí)可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應(yīng)該重視教材的鉆研。
在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對(duì)比它們的不同之處，尋求讓學(xué)生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰(zhàn)很容易鉆牛角尖，教學(xué)中的每一個(gè)問題都應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流討論。
4.組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。
同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言生動(dòng)明了，克服了以前重復(fù)的毛病。課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，課堂上說練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
5.要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關(guān)心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
6.熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)工作中，要努力提高自己對(duì)學(xué)生的親和力，與學(xué)生建立和睦友好的關(guān)系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，跟學(xué)生做朋友，心心相通，學(xué)生才會(huì)愿意接近你、親近你，才會(huì)樂意地去學(xué)習(xí)你所任教的科目
7.盡量地去了解學(xué)生的心理特征。
要盡量去了解每一個(gè)學(xué)生，摸準(zhǔn)他們的心理脾氣，在教學(xué)中尊重他們，關(guān)心體貼他們，及時(shí)鼓勵(lì)他們。對(duì)那些雙差生，我滿懷熱情地關(guān)心愛護(hù)他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。在學(xué)習(xí)中盡量降低對(duì)他們的要求，盡力鼓勵(lì)他們，盡量地捕捉他們的閃光點(diǎn)，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。
8.要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
總之，有了目標(biāo)、有了計(jì)劃，我相信成功的彼岸將不會(huì)離我們太遙遠(yuǎn)，本學(xué)年的教育教學(xué)成績(jī)將會(huì)更輝煌。
初三英語教師工作計(jì)劃范文2021
本學(xué)期由我教九x班的英語，我要在這樣的環(huán)境下，努力挑戰(zhàn)自己的能力極限，嚴(yán)格規(guī)范課前準(zhǔn)備，立足提高課堂效率，重視課后反思，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，爭(zhēng)做研究型的教師。下面就本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及復(fù)習(xí)計(jì)劃做如下安排：
一、教學(xué)目標(biāo)
參照國(guó)家教委頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》。通過訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫，使學(xué)生掌握最基本的語言知識(shí)和語言技能，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力;寓教于樂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以教材為載體，密切結(jié)合教材，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)各種情景夯實(shí)語言知識(shí)及語言技能，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的記憶、觀察、思維及想象能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課時(shí)安排
本教材共有六單元，包括復(fù)習(xí)課。周課時(shí)量為_課時(shí)。在一學(xué)期(約x周)內(nèi)完成。第x周到第x周，每周一個(gè)新課。后五周進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、具體實(shí)施
1.課堂上隨堂安排口頭練習(xí)。課前進(jìn)行復(fù)習(xí)提問及聽寫，記錄成績(jī)，分期匯總。每?jī)芍苓M(jìn)行一次單元測(cè)試，每學(xué)期安排單元檢查兩次，期中檢查，期末檢查各一次。
2.第x周到第x周，講解課文;第x周開始進(jìn)行復(fù)習(xí)。將每課出現(xiàn)的單詞、詞組、語法、句型結(jié)構(gòu)及交際功能用語進(jìn)行一周一次的專項(xiàng)練習(xí)。
3.復(fù)習(xí)計(jì)劃：
(1)在講解新課時(shí)，向45分鐘要質(zhì)量。以課文內(nèi)容(talk like this、look and say)為基礎(chǔ)，運(yùn)用情景教學(xué)法及多種教學(xué)形式，如集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、兩人一組活動(dòng)等形式，努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下反復(fù)強(qiáng)化每課所學(xué)的句型及交際功能用語，鼓勵(lì)學(xué)生在積極使用已學(xué)的語言材料基礎(chǔ)上進(jìn)行略有發(fā)揮性的交際活動(dòng)。以此來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫及實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生在用中學(xué)，在用中練。
(2)每單元給學(xué)生補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的閱讀文章。增加學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。
(3)對(duì)單詞、詞組、句型的復(fù)習(xí)。
(4)了解并掌握基本構(gòu)詞法，如派生詞、合成詞、前綴、后綴等。掌握構(gòu)詞法可以大大增加學(xué)生的詞匯量。從而掌握背詞技巧，減少背詞壓力。
(5)運(yùn)用選擇、判斷及對(duì)話等多種形式，將各課的詞組、句型歸納起來，做專項(xiàng)練習(xí)。將單詞融入詞組、句型中。在復(fù)習(xí)詞組、句型的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了單詞，使這三項(xiàng)練習(xí)融會(huì)貫通，融為一體。
(6)對(duì)語法的復(fù)習(xí)
首先掌握6種詞類(名詞、代詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞和副詞)的詞性變化及基本用法。復(fù)習(xí)本教材中出現(xiàn)的語法項(xiàng)目，如動(dòng)詞不定式、過去完成時(shí)、賓語從句、過去將來時(shí)。
(7)介紹每種語法的基本概念及用法。