時間：2022-06-12 14:22:12
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高中化學 反思性教學 教學設計
按照反思性教學設計的模式和案例一中的具體環(huán)節(jié)，筆者在物質的量教學中進行了反思性教學設計?？紤]到在案例一中已經(jīng)有了非常詳細的設計過程，現(xiàn)在這里將本節(jié)的反思性教學設計只做出簡要的敘述。
一、前反思設計階段
物質的量是高中化學中唯一的關于物理量引入的理論教學課，是化學物質計量和計算的基礎。在教學大綱中對教學目標的具體要求是理解物質的量及其單位、理解摩爾質量，化學第一冊《教師教學用書》中對它進行了進一步的解讀，提出了幾點教學目標：
（1）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數(shù)之間的關系；
（2）使學生了解摩爾質量的概念；使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系；
（3）培養(yǎng)學生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對以上的教學目標進行反思和解讀，考慮到學科體系新概念的引入和學生對其認知的方式，筆者認為目標中忽略了一個非常重要的知識目標，就是讓學生了解阿伏加德羅常數(shù)，因為這個常數(shù)是概念引入的前提，而學生對它又是陌生的，所以必須讓學生了解阿伏加德羅常數(shù)，否則學生無法達到以上教學目標。
所以，我把教學目標擴展為五點：
（1）使學生了解阿伏加德羅常數(shù)；
（2）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數(shù)之間的關系；
（3）使學生了解摩爾質量的概念；
（4）使學生了解物質的量、摩爾質量、質量之間的關系；
（5）培養(yǎng)學生演繹推理和歸納推理的能力。
結合目標，我確定了教學內容并把它們編制成知識模塊。通過對3個知識模塊進行分析，可以得到3個模塊之間是這樣的關系：模塊1是模塊2的基礎，模塊2引入后,又成了模塊1部分內容的基礎和模塊3的基礎。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關系，模塊1、2是模塊3的基礎?？紤]到本節(jié)課是理論性比較強的課，筆者選擇了創(chuàng)設問題情境法、講述法、類比法、啟發(fā)-引導法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法進行教學，課堂過程中加強學生的參與、降低難度讓學生在學習中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學生在老師的引導下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學過程變?yōu)閹熒拥?、充滿樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學媒體是黑板和具體實物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學實施中反思調整階段
在教學的具體過程中，筆者的課堂教學進行的非常順利。通過觀察學生的表現(xiàn)和反應，得知學生的情緒非常的高，而且理解能力非常強，很積極的參與到課堂教學和學習過程中；同時筆者也沉浸在課堂教學的有序過程中，沒有發(fā)現(xiàn)學生的消極的一方面，所以整個課堂是按照原來的設計方案進行的。在進行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有進行調整，只是對課堂的高度進行了提升，并在總結時增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質量、物質的量、微粒數(shù)三者之間的關系時，看到學生能夠順利完成三者邏輯關系的掌握，隨即用兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”進行詩意的概括，讓學生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質的量所起到的實際作用的深層體會中和對師生共同完成教學、學習任務獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學生訪談、同行教師聽課評價。從筆者對20名學生的訪談內容和學生的回答情況來看，學生能夠掌握物質的量、質量、微粒數(shù)三者之間的關系，能夠理解物質的量和摩爾質量以及摩爾質量同式量的關系，對阿伏加德羅常數(shù)能有全面的認識，能說出它的標準和它的物理意義。但有5位學生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質量和相對原子質量？”在我和這些學生更深入交流中，發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)把式量的定義給刪去，學生對這個名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學生記憶的相對分子質量及相對原子質量具有一致性，同時由于學生的理解能力很強，并沒有給教學過程帶來障礙。從同行的聽課評價和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對這節(jié)課的極高的評價，同時指出了兩點細節(jié)問題，用語出現(xiàn)了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質的量是1mol時說成了是一個摩爾，經(jīng)驗豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經(jīng)刪去，對它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學情境的再回憶和反思分析，認可了課堂比較成功，課堂實際效果沖破了顯性目標的限制達成了很多隱性目標。比如，學生積極的課堂參與意識、師生共創(chuàng)的良好課堂氛圍、師生對成功和化學學習過程美的感受，但也認識到同行和學生指出的幾點問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學生比較歸納一摩爾微粒的質量同微粒的式量關系時給出具體的定義：“微粒化學式中各原子相對原子質量之和”，同時，把規(guī)范課堂用語作為筆者自己專業(yè)發(fā)展的要求。
參考文獻：
一、化學思維的片面性
高中生雖然已是青少年，可是在化學學習中，不少學生還是考慮問題時只朝一個方面想而不去管其它方面。許多學生只根據(jù)自己一點知識或自己有限的化學知識經(jīng)驗去解決復雜的化學問題，因而他常常失敗，不能有效地解決問題。長期這樣考慮問題，就形成了化學思維的片面性，阻擋了學生在學習化學過程中要形成的好的思維品質，那就是要形成化學思維的廣度 ――能夠全面地分析化學學習中出現(xiàn)的問題，著眼于化學事物之間的聯(lián)系和關聯(lián)，要從化學多個方面去分析探討和研究，全面去找出問題的本質。高中學生容易從正面的，顯而易見的，表面的方面進行思維思考，不能從發(fā)散性的逆向思維去考慮問題。
【2016年高考全國卷1化學題27節(jié)選】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7
（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：
（1）Cr3+與Al3+的化學性質相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，可觀察到的現(xiàn)象是。不少學生能夠從鋁性質的特殊性得出“先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀逐漸溶解”這個結論，由于沒有養(yǎng)成全面考慮問題的思維，沒有能夠分析全面，不仔細審題，Cr3+是藍紫色的，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，Cr（OH）-4是綠色的。忽視了溶解和沉淀的顏色變化。本小題的正確答案應該是：藍紫色溶液變淺，同時有灰藍色沉淀生成，然后沉淀逐漸溶解形成綠色溶液。
分析產(chǎn)生片面性思維障礙的原因，主要在于基礎知識不牢固，思維的偏頗，審題時粗心大意，簡單機械， 不主動接受學習，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。學生的個人化學知識不足，對化學事物自然感到新奇，促使他提出許多問題，如果不能得到合理全面解決，可能形成片面的印象。知識越豐富，才越能發(fā)現(xiàn)問題，越能找出關鍵，提出的問題才越多、越重要、越深刻。所以，克服高中生思維的片面性，主要是要讓學生形成全面扎實的基礎化學知識，在學習過程中，真實吸收所應該學習的化學知識，不能一知半解。解題時，全面系統(tǒng)找出涉及到化學知識之間的聯(lián)系。不能“盲人摸象”，平時多注意練習，長期形成好的思維品質，提高思維的廣度。
二、化學思維的定勢性
這里說的化學定勢性，其實就是化學的習慣思維。有時，習慣思維也能在一定程度提高高中學生的化學學習?；瘜W思維定勢性是指由于高中生先前的化學思維活動而造成的一種心理上的準備狀態(tài)?；瘜W思維定勢使人以比較固定簡單的方式去解決新的化學問題。當客觀環(huán)境沒有發(fā)生變化時，化學思維定勢有助于學生迅速地解決碰到的新的相似問題，這是化學思維定勢的好的方面。但在環(huán)境發(fā)生變化時，化學思維定勢常常阻礙高中生應用新方法新思路去創(chuàng)造性解決新問題，這又是化學思維定勢的消極作用。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，思維定勢的消極作用對學生的化學學習帶來的影響有時真的很大。如果在化學教學中，不能引導學生克服化學思維定勢帶來的不好的影響，那往往是“事倍功半”，如果在學習過程中關注思維定勢，又能“事半功倍”。
【2016年高考全國卷1化學題8】設NA為阿伏加德羅常數(shù)值。下列有關敘述正確的是
（ ）。
A.14 g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2NA
B.1 molN2與4 mol H2反應生成的NH3分子數(shù)為2NA
C.1 mol Fe溶于過量硝酸，電子轉移數(shù)為2NA
D.標準狀況下，2.24 L CCl4含有的共價鍵數(shù)為0.4NA
對于本題D選項，不少學生受思維定勢影響而錯選。學生在平時學習氣體摩爾體積時，教師不斷強調標準狀況，也就是一般在標準狀況下才能使用22.4L/mol這數(shù)值。根據(jù)這一習慣，加上命題者特地給出2.24L，學生在解題中沒有注意CCl4 在標準狀況下不是氣體，不能應用氣體摩爾體積公式來計算這道題目，而其他的計算以及共價鍵的知識都是對的。更可惜的是，一當此題受思維定勢束縛，學生盲目自信，認為本題肯定是正確的，甚至有時間都不檢查本題。
【2016年高考全國卷1化學題36節(jié)選】（4）②“電解法”為現(xiàn)代工藝，即電解K2MnO4水溶液，電解槽中陽極發(fā)生的電極反應為。
不少學生本題也因為思維定勢不能正確寫出電極方程式。平時在訓練中，教師是要求學生掌握一般在陽極的放電順序為S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子。學生形成思維定勢之后τ諞話闈榭鍪怯謝極意義的，可是題目環(huán)境發(fā)生了改變。本題中，不少學生認為酸根陰離子在陽極放電的能力極弱，故認為不能寫出陽極的電極方程式。
在化學教學實踐中，應對定勢消極作用的最根本的策略，是提高學生“慎思審問”的能力以及思維的靈活性。化學思維的靈活性是指要求學生的思維活動能根據(jù)自己面對的化學客觀條件的變化而變化，及時地修改自己原來的計劃、經(jīng)驗，方案和原先的觀點，靈活采用其他更加有效的方法。它的反面是學生的思想僵化呆板，跟不上新情況的變化，有時又表現(xiàn)為學生的固執(zhí)己見、故步自封，因循守舊、鉆牛角尖等情況。
三、化學思維的無序性
學生化學思維如果處在半幼稚半成熟的時期，往往會出現(xiàn)解題過程的混亂，雜亂無章。甚至顛三倒四。思維的無序性，還能反映出學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成步步推理的困難?；瘜W思維的順序性體現(xiàn)在化學教學的許多地方，比如粗鹽提純中常見四種試劑的加入順序；一些復雜反應的順序，如向飽和的NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入強堿 Ba（OH）2溶液所發(fā)生的一系列反應；氧化性還原性強弱比較；一些化學實驗裝置的連接順序等。由于學生在掌握這些知識時，不能形成一個化學思維的有序性，找不出它們之間的關聯(lián)，枝枝蔓蔓，所以解題時不能抓住問題的要害，往往“天女散花”，不能解決問題。
【2015年高考全國卷1化學題26節(jié)選】（2）乙組同學認為草酸晶體分解的產(chǎn)物中含有CO，為進行驗證，選用甲組實驗中的裝置A、B和圖1所示的部分裝置（可以重復選用）進行實驗。
①乙M同學的實驗裝置中，依次連接的合理順序為A、B、。
在解答本題中，實際要求學生在平時的化學學習中，形成思維的有序性，特別是實驗的組裝和試劑的添加順序，如果學生在大腦中對于這些沒有一條完整的“鏈條”，只要有一個地方錯誤，“一步錯，則步步錯”。本題中要驗證CO，就必須看與CuO反應有沒有CO2生成，這要注意一個先后順序。特別還要注意考慮在反應發(fā)生之前混合氣體有沒有可能已經(jīng)存在CO2，所以混合氣體在與CuO接觸之前要去除CO2，并且隨后要驗證CO2是否去除干凈，不能對后面的實驗造成干擾。
學生要避免形成這種思維的無序性，平時學習過程中，多關注化學一些知識的條理性，多掌握一些流程圖，仔細分析一些反應或者實驗裝置的順序，慢慢養(yǎng)成好的有序性思維。
四、化學思維的離散性
化學思維的“離散性”是針對思維“非離散性”而言的。一個好的思維要求是“非離散性”的，就是說，“非離散性”化學思維要求把一個化學客觀對象當做一個完整的事物來分析討論，這種客觀對象的各個要素在思維中相互聯(lián)系，相互滲透，相互連接，不能分成一個個小的界限分明的單位。簡單地說，就是從整體來考慮我們在化學中面對的問題。由于學生的化學學習所處的階段還是一個初級階段，不少學生對化學學習內容的理解出現(xiàn)孤立，不連續(xù)的狀態(tài)，往往停留在機械識記的簡單水平上。體現(xiàn)在學生對化學概念，原理，化學規(guī)律僅僅滿足形式上的理解和記憶，忽視來龍去脈，又或者僅僅注重內涵而忽略知識的外延。這樣，學生就難以在學習的過程中漸漸建立和完善化學思維系統(tǒng)化的完整結構。那么，在學習過程中，特別在解決問題時，就難以有一個完整，正確的思路，往往是顧此失彼，一葉障目，不見泰山。
（1）B的結構簡式是。
本題中，關鍵是B物質的確認。不少學生能夠輕松的確認A 是環(huán)己烷，從環(huán)己烷到B出現(xiàn)障礙，如果從學過的知識點出發(fā)，環(huán)己烷和氧氣燃燒應該生成CO2和H2O，可是這又不符合B的分子式，陷入僵局。其實，學生在確認B物質時沒有從整個題目著手，無形中把這個題目切割成一個個小的部分，不講究大局。此時，如果學生瞻前顧后，觀察C 物質，再看B與CH3OH反應生成C，C是二元酯，就能推出B是二元酸酸，結合分子式，觀察A和B物質中碳原子個數(shù)，就能快速解出本題。
要阻止學生形成化學思維的離散性，要形成思維的非離散性，最好的策略是讓學生形成知識系統(tǒng)化，建立一個知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡。在教學中，教師要引導學生在化學學習中，讓自己的知識好比“原子晶體”結構一樣，盤根錯節(jié)，觸類旁通。
一、高校教學管理信息化的核心——教務管理系統(tǒng)信息化的組成
教務管理系統(tǒng)常規(guī)功能模塊是：教學計劃模塊、學籍管理模塊、教材管理模塊、考試安排模塊、實踐教學模塊、教學資源模塊、選課模塊、排課模塊、成績模塊、評教等模塊等。除了這些基本模塊以外，還應該增加一個教學實時播報模塊。該模塊的功能包括課程信息、備課成果展示、課堂在線直播、日常教學進度周報、論文指導進度、作業(yè)批改情況、教師評課留言等模塊。其中課堂在線直播每天一早公布由教務部隨機抽取開放課堂的教師名單，上課時間、地點以及課程名稱。其他教師可以前往隨堂聽課，這便是在不少學校中實施的開放式隨堂聽課制度。增加這些功能的好處是不僅能促進教師提高課堂教學水平和質量，促進教師提高教學工作的規(guī)范性、計劃性、嚴謹性、科學性，還能促進教師之間的交流溝通、思維碰撞，形成良好的教學風氣。提高高校的教職工的凝聚力和向心力。
二、高效教學管理信息化建設的存在的問題
1 缺乏統(tǒng)一標準，各自為陣，造成大量重復工作
當前多數(shù)高校的教務信息系統(tǒng)只在教務管理人員中使用。只有少數(shù)高校開通了教務管理系統(tǒng)客戶端查詢功能，方便輔導員能及時了解學生各科成績。有的高校學工部、招生部門各自用一套管理軟件。高校內部各部門之間缺乏溝通和協(xié)調，各部門從自己的工作角度開發(fā)或者購買了相應的管理信息系統(tǒng)沒有資源共享，管理人員用大量時間在信息的獲取和統(tǒng)計上，并且還在大量使用手工報表或電子表格，電子郵件等信息手段沒充分利用，造成大量紙張的浪費。這種現(xiàn)狀往往導致很多重復的工作的同時還降低了數(shù)據(jù)的準確性。高校各部門之間需要很多數(shù)據(jù)互相支持，如教務系統(tǒng)的獎勵與處分、學生成績情況，招生部門的新生錄取、開學報到情況、學工部的學生基本信息等，財務部的學生的繳費情況等，這些數(shù)據(jù)可能各個部門在實際工作中都會用到，如果不能及時共享，會對工作造成極大的不方便，大大降低整個教學管理工作效率。
2、教學管理信息系統(tǒng)不完善，設計者和使用者脫節(jié)
不少高校是購買軟件公司的教務系統(tǒng)，而往往程序設計人員對教學管理工作不熟悉，在設計各項教學管理系統(tǒng)功能時不能全面考慮各個模塊的聯(lián)系性和獨立性，對教學管理中的各個環(huán)節(jié)內在聯(lián)系不是特別熟悉，很難完全契合高校教學管理的實際需要。
3、設備老化，需求和供給脫節(jié)
部分高校特別是民辦高校，資金局限，往往對教務管理系統(tǒng)投入有限，服務器老化，跟不上教學管理人員和師生的需要，在學生大量選課的時候往往會造成系統(tǒng)崩潰，影響正常的教學秩序，在教學管理人員使用教務系統(tǒng)的時候，也會響應緩慢，給使用者造成不便和麻煩。高校教務系統(tǒng)的購買大都是通過招標購得。后期的升級維護往往滯后，在使用過程中遇到的問題和對系統(tǒng)改進的建議得不到及時的處理。導致教務系統(tǒng)跟不上教學的發(fā)展要求，體現(xiàn)不出信息化的優(yōu)越性。
4、風險管理意識有待加強
高校教學管理信息系統(tǒng)建成后會面臨安全風險問題，我們應該認識到高校里面很多數(shù)據(jù)是有保密要求的，建成后的教務管理數(shù)據(jù)庫是整個教務運行的基礎，一旦數(shù)據(jù)遭到破壞就會影響全校教學工作的正常運行，造成的后果不可估計。
三、建議解決對策
1、整合高校各部門的信息資源，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，規(guī)范化管理，設置不同權限開放各種信息資源供學生、老師查詢。建立各種激勵獎勵制度，鼓勵教師、技術人員、相關專業(yè)學生開發(fā)規(guī)范、實用的信息系統(tǒng)，建立集電子教材、教學進度、課件、學術文獻數(shù)據(jù)庫、學生管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫，信息系統(tǒng)的建設開發(fā)一定要統(tǒng)一標準，以利于信息共享和利用。
2、教學管理信息系統(tǒng)的建設要發(fā)揮高校自身的技術資源和知識優(yōu)勢，和企業(yè)結合開發(fā)平臺，讓專門的管理技術人員與企業(yè)合作開發(fā)本校個性化的教學管理系統(tǒng)軟件，并參與后期維護系統(tǒng)的工作。軟件的應用方面要快捷、方便、高效、實用，軟件界面具有簡易的可操作性和友好的交互性。在建立教學管理信息資源系統(tǒng)時，要讓一線使用人員參與進來，及時提出建設和修改意見，完善后期使用過程中的維護升級，不斷收集使用者的意見，做出合理的調整，以契合教學發(fā)展的要求
3、提高高校對教務系統(tǒng)等信息化設備的投入。定期逐漸更新服務器，及時維護數(shù)據(jù)，把先進的設備和技術應用到高校的教學管理中。提高教學管理工作的效率。
4、要特別防范來自網(wǎng)絡上對軟件的破壞或者對數(shù)據(jù)的修改。服務器的數(shù)據(jù)維護、系統(tǒng)更新、權限變更等管理工作實行專人負責，系統(tǒng)管理人員要時常對重要的數(shù)據(jù)信息進行備份。加強擁有不同管理權限的教學管理人員的安全意識教育，并建立安全風險制度，做到權責分明，防范密碼或內部教務信息的外泄。高校還必須建立一支責任心強、技術過硬、能吃苦、符合信息化建設需要的精干技術管理維護人員的隊伍，以便能及時處理解決軟、硬件等故障，并給技術維護人員培訓和深造的機會，不斷提高自身的技術水平以適應崗位的需求。
隨著高校教學改革的不斷發(fā)展，教學管理信息化是提高教學管理水平的必要條件，實現(xiàn)管理信息化將提高整個高校工作效率，減少重復勞動和資源浪費。教學管理信息化能提高高校各部門之間的協(xié)調性，提高工作的規(guī)范性和明確工作職責，能增強各部門之間的溝通合作，減少矛盾。其中，教務管理系統(tǒng)建設在教學管理信息化建設的過程中具有核心地位，教務管理系統(tǒng)對提高高校教務管理水平所起到的作用是舉足輕重的。信息化的工作方式使得教學管理工作更加系統(tǒng)規(guī)范也更加高效。
參考文獻
有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，是化學中極重要的一個分支，也是高等院?；瘜W體系的四大基礎課程之一。有機化學又可分為有機合成化學、生物有機化學、物理有機化學、元素有機化學和金屬有機化學等分支。眾所周知，任何生命體的結構都是有機元素構成的，我們生活的環(huán)境和能源物質也都是有機物，所以有機化學發(fā)展迅速，內容豐富且社會應用性強，在生命科學、材料科學、環(huán)境科學和能源科學等諸多學科領域中均有所體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，有機化學的教學內容雖然在持續(xù)增加，然而教學課時卻有逐漸壓縮的趨勢，所以教學內容多、學時少也就隨之成為教學工作中的矛盾主體。因此，作為一名化學學科的教師要傳授給學生的不應該僅僅是定義、公式和實驗方法，而是要盡可能提高學生學習熱情的同時，讓學生更多地了解各種化學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的作用以及如何準確快速尋求到解決今后所遇到的化學問題的方法和思路。高校有機化學教學要適應新世紀對新人才的需求，迫切需要由理論公式型向現(xiàn)實應用型模式轉變，以培養(yǎng)真正適應科技發(fā)展需要的復合型人才。
二、教學目的轉變催生教學方法變革
著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理論。學生不管接受何種形式的高等教育，最終都要學以致用、需要面向生活，融入社會為導向。教學的目的就是教給學生一技之長，讓他們學會做人、學會做事，順利過渡。在知識經(jīng)濟與信息更新飛速發(fā)展時代，很多畢業(yè)生面臨著“剛畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)狀，就業(yè)崗位更新快、技術淘汰快，再長年限、再寬泛的專業(yè)高等教育也無法把學生培養(yǎng)成一勞永逸、無須“更新升級”的人才，所以這就急需我們的高等教育從教育的根本目的開始轉變，讓學生把課堂上學到的東西真正的做到學以致用，才能少走彎路，更快的適應社會，融入新的工作中。
有機化學學科的特點是化學知識來源于生活，又走向生活解決問題，與日常生活息息相關。而我們的教學過程就是將有機化學知識蘊藏在生活問題中，使化學教學成為還原生活的過程。盡量從學生的衣食住行出發(fā)，幫助學生認識有機化學與人類生活的關系，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，感受化學的魅力，促進學生素質的全面發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教育填鴨式機械化的教學方式，寓教學于生活，以掌握解決現(xiàn)實問題的方法能力而不是掌握知識的數(shù)量多少為教學目的；無論是理論還是實驗教學都要以了解生活本質，解決生活的實際問題為目的。例如，對我們最為重要的水與有機化學有什么關系？普通的自來水，純凈水，礦泉水，地下水等諸多種類水的界定標準是什么？其中揮發(fā)性（VOC）和半揮發(fā)性（SVOC）有機污染物分別會對人體產(chǎn)生怎樣的危害，怎樣避免這種危害？我們應該怎樣健康的飲水？水源的污染對整個人類生存環(huán)境帶來怎樣的影響？如何有效的保護水源等都是學生感興趣的教學點，雖然從表面看所涉及的知識似乎很淺顯，但就像樹的根系一樣有著許多深層的有機化學知識點，從化學反應的方程式到最新的精密檢測儀器的應用都可以包含在內，非常值得師生一起探討研究。
三、教學內容轉變是教學改革的精髓
教學內容和課程體系直接反映了教學目的和人才培養(yǎng)目標，是教育創(chuàng)新的核心。因此，要搞好有機化學的教學工作，提高教學效果，使學生輕松掌握教學大綱的知識，就必須對教學內容進行全面改革。這也是教學改革中的靈魂與精髓。
（一）教學內容改革以教材改革為起點
教材是開展教學的依據(jù)。實現(xiàn)教學內容改革，先要選定恰當?shù)慕滩?。根?jù)自身院校以及專業(yè)的特點重新選定教材，根據(jù)不同專業(yè)特色合理安排教學內容，有所側重的變化授課內容。有機化學教學內容豐富、理論深刻、實踐性強、與其他各學科交叉滲透性強等諸多特點，但目前各高等院校所選用的有機化學教材可謂是紛繁蕪雜，教材質量也是魚龍混雜。這就需要教師用心甄別，充分考慮本專業(yè)實際和學生的接受能力，選擇最為適合的教材，事半功倍。比如曾有環(huán)境專業(yè)的教師將“氨基酸”“蛋白質”“碳水化合物”“周環(huán)反應”等與本專業(yè)關系不強的內容和分析化學里邊講過的“四大譜”內容刪去，把有限的教學學時充分分配給與本專業(yè)關系密切的必學內容。這樣做的優(yōu)點是有的放矢，既學到了學生認為有用的精華內容，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔。
（二）將前沿問題引入課堂是教學改革的點睛之筆
教學內容要站在學科前沿，緊跟時代步伐。將最新專業(yè)動態(tài)融入日常課程，是教育教學向前發(fā)展、培養(yǎng)高科技人才的必由之路以及有效途徑。
科學技術日新月異的年代，隨著國內外有機合成技術的迅速發(fā)展，新的有機化合物不斷涌現(xiàn)，其種類和數(shù)量甚至正在以幾何數(shù)列增長，其應用也是深入到了人類生活的方方面面，有機化學正在向全世界展現(xiàn)它無可替代的地位和旺盛的生命力。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教學方法和教學內容的更新迫在眉睫。有機化學作為基礎學科，廣泛滲透在工業(yè)生產(chǎn)、科學研究、日常生活的各個方面，業(yè)已取得翻天覆地的變化。將國內外學科發(fā)展的前沿問題引入課堂教學，不僅能夠豐富課堂教學，還能夠促進教師能力發(fā)展提高。也將極大提高學生的學習興趣，取得更好的教學效果。
在教學中，向學生推介諾貝爾化學獎中的前沿問題，尤其是與有機化學緊密相關的內容；或是在教材相關章節(jié)中，把自己的科研項目和研究成果的最新進展，向學生予以講述介紹，既豐富了課堂內容，又對學生生動展現(xiàn)了從理論到實踐的飛躍。教而不研則淺，研而不教則空，這充分說明了教學與科研亟需密切合而為一。教學中應該密切注意培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，信息檢索已不再是難題，全球范圍內的有機化學前沿成果，最新的科技文章只需一臺連接了互聯(lián)網(wǎng)的電腦便盡收眼底，在講授基礎知識的同時向學生滲透一些最新的國際動態(tài)，不僅啟發(fā)其創(chuàng)新思維并同時提高學習熱情。教師自身的超前意識往往會潛移默化地給學生最為深刻的影響，例如，在講授緒論部分時對航天材料中有機部分的介紹，結合我國最新的航天成果，將納米塑料等概念引入課程中?；驅⒆罱贝笤谥貕A土金屬有機化學研究中取得新進展――首次實現(xiàn)了多氟戊搭烯衍生物的合成，以動態(tài)方程式的方式展示給大家，從而鼓勵激發(fā)學生學習的興趣和熱情，以課程為紐帶帶動師生的互動，使學生深切感受到科學技術的飛速發(fā)展給社會發(fā)展帶來的巨大變革。
（三）注重交叉學科的課堂教育是教學改革的重要組成
諸多化學學科中，有機化學這門課涉獵其他學科最為廣泛，集歷史性、趣味性、實用性為一體。為了培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，可以在學期初緒論部分重點介紹有化學的發(fā)展史、著名科學家所作出的貢獻、有機化學研究的新領域、各種國際化學獎項中最新的有機化學研究成等以及相關學科的發(fā)展簡史。教師在備課過程中，除要保持知識的準確性外更要力求每堂課都注入新的知識動態(tài)，結合專業(yè)特點豐富課堂教學內容，聯(lián)系日常社會生活，有意識的將食品學、生物學、材料學、物理學甚至藝術等其他專業(yè)融入有機化學的教學中，從多角度、多層次詮釋每一個知識點，讓學生不再覺得化學是枯燥乏味的，而是一門令人充滿探索熱情的、魅力四射的學科。多學科交叉學習有機化學不但能解釋大部分生活中的化學現(xiàn)象，還能提高學生整體素質，是行之有效的提高教學質量的方法。
四、教學改革呼喚教學形式的轉變
（一）授課形式多樣化是現(xiàn)代有機化學教育的基本要求
有機化學知識點繁雜，公式變化多樣，如果教師仍然拘泥傳統(tǒng)的以信息傳遞為主的教學方法（講授法，談話法，討論法，讀書指導法等）必定會使學生感到枯燥乏味，但是若將以直接經(jīng)驗為主的教學方法（參觀法，演示法，實習法，練習法等）引入課堂必將收效顯著，中國的學生普遍動手能力差，大學中的實驗科目又大部分是教師在準備和教授，如何有效地增強學生的創(chuàng)造能力和分析解決問題能力是當今高校教育亟需改善的通病。教學的組織形式也可以由以往普遍的班級授課適當轉變?yōu)榉纸M教學、個別教學，道爾頓制或特朗普制的形式，相信多樣化的授課形式一定會令學生每次課程都有所期待，激發(fā)了好奇心從而鍛煉了思維能力，同時帶動了課程知識點的學習。
（二）多媒體技術在教學中的廣泛應用是現(xiàn)代化學教育的內在要求
有機化合物以分子結構復雜、反應條件嚴格、副反應多、反應機理難掌握而著稱，多媒體及網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展為有機化學教學注入了活力，有望改變有機化學難學、難懂的觀念，極大地改善傳統(tǒng)教學模式的弊病。
多媒體課件作為輔助教學手段，具有很多優(yōu)點。首先，它使現(xiàn)代化學教育更形象更生動。它具有高信息涵蓋量、色彩豐富、呈像生動、動感形象等長處，作為高科技教學手段，其引入與應用，積極促進了現(xiàn)代有機化學教學改革的發(fā)展。Flash對化學實驗的圖像解構，將微觀世界里的有機化學反應形象而又生動地呈現(xiàn)出來，使對各種反應機理的描述不再晦澀抽象難懂。
其次，多媒體教學可以使有機化合物空間立體結構更加形象直觀，其動畫功能可以利用不同顏色、不同大小、不同形狀代表各化合物上的原子或基團，把有機反應過程直觀地表現(xiàn)出來，變靜態(tài)為動態(tài)過程。多媒體演示可用于代替昂貴但高效靈敏的儀器的操作，如氣象色譜-質聯(lián)聯(lián)用儀（GC-MS），液相色譜-質譜聯(lián)用儀（HPLC-MS）等。
價格昂貴一般學校難以引入課堂教學實驗之中，但利用CAI課件即可向學生模擬這些儀器的操作，讓學生對有機測試先進手段有更加直觀的理解，任何教學手段都是為教學內容服務的。
再次，多媒體教學手段為師生之間溝通提供了便捷途徑。通過開拓網(wǎng)絡教學平臺，可實現(xiàn)教師在線答疑，學生可根據(jù)自己在學習過程中遇到的問題在網(wǎng)上與教師交流討論，也可以與其他同學進行討論。這種教學平臺的應用彌補了大學教師科研任務重、不坐班，學生在課余時間找不到教師答疑的缺點，在空間上和時間上相對自由。目前網(wǎng)絡平臺輔助教學在我們的教學工作中得到了良好的運用，用于答疑、公布教學信息和教學資源共享等方面。今后將進一步研究完善教學平臺的應用，以實現(xiàn)無紙化提交、批改作業(yè)，提高工作效率。
關鍵詞：西部農村高中 化學學案設計 策略 思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0054-01
“學案”是指根據(jù)教育教學理論指導，教師把教材中對應的新授知識，設計一系列層次遞進的問題，進行知識探索的自主學習方案。筆者結合實際教學在高中化學學案的設計上作出了一些新的探索和實踐，并且取得了較好的教學效果。
1 農村高中化學學案設計的背景
1.1 農村高中生源情況
由于城市擁有著更為優(yōu)越的教育資源，城市高中也會在中考時從農村初中選拔一些成績突出的學生到本高中就讀，導致農村高中好的生源流失。而就讀于農村高中的學生很多是父母在外打工的留守青少年，父母對孩子的教育重視程度也不夠。這部分學生的學習積極性較差，學習目標不明確。特別是對化學這樣邏輯性很強的學科，學習主動性更差，甚至出現(xiàn)上課睡覺現(xiàn)象。
1.2 農村硬件設施情況
雖然近幾年國家對教育的投資力度很大，但重點放在九年義務階段，農村高中的硬件也在逐步完善，但仍然有很多農村高中學校沒有電子交互式白板，實物投影儀等。電腦配備少，學生基本沒有網(wǎng)上查閱資料學習的機會。學校實驗室儀器配備也不夠全面，許多實驗如：銅鋅原電池，電解飽和氯化銅溶液等都無法進行學生實驗，只能憑借教材中的圖片進行講解。
1.3 農村師資情況
由于交通不方便，生活辦公條件不如城鎮(zhèn)高中條件優(yōu)越，許多剛畢業(yè)的免費師范生不愿意來農村高中工作。所以農村高中教師在編教師的年齡偏大，年輕教師大多為臨時代課教師，這些代課教師有的不是師范專業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的師范類的訓練。教師以教師的“教”為主要教學方式，不能做到以學生“學”為主導的教學方式。
2 農村高中化學學案設計存在的問題
2.1 學案容量大，一課時無法完成
農村學生自主學習能力較弱，基礎知識不牢固，學科素養(yǎng)低，按照《高中化學課程標準》的要求和《人教版高中化學教學用書》對課時的安排，設計的學案農村學生一節(jié)課無法完成。通常要占用學生許多時間去自主學習導學案。
2.2 學案形式單一古板，多以填空的形式編寫
目前網(wǎng)上的學案多以填空的形式將知識點歸納出來，讓學生簡單的填空。如：學習《鹽類的水解》時，就鹽類水解定義會設計成“在水溶液中鹽電離出來的陰陽離子跟水所電離出來的
或 結合生成____的反應?！边@種學案不能對學生的思維進行訓練，學生的合作探究能力，語言表達能力，邏輯分析能力等都不能得到鍛煉和發(fā)展。
2.3 學案成為練習卷的代替品
許多農村高中教師為了趕課程進度，嫌學案課堂耽誤課時進度，不使用學案進行教學，因此還是按照傳統(tǒng)課堂進行教學，教師講學生聽，沒有學生自主學習展示的過程。學案發(fā)給學生后就讓學生下課后當成練習卷進行鞏固練習。
3 農村高中化學學案設計的策略
3.1 精而簡策略
編寫符合課時容量的學案。在設計導學案過程中，教師根據(jù)學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內容的優(yōu)化。如人教版選修5《有機化學基礎》第一章第四節(jié)《研究有機化合物的一般步驟和方法》教師用書建議是2課時，而農村高中應設計為3課時。
3.2 啟發(fā)性策略
用問題引領學生自主學習。啟發(fā)式的問題探究學案是農村高中化學學案的最主要形式。學案要設計不同層次的問題，激勵學生親自動手、動腦，小組討論，合作探究。將知識由特殊到一般，由具體到抽象。在問題探究的過程中，激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜。
3.3 學習指導性策略
用“閱讀”“歸納”“書寫”等動詞指導學生自主學習。明確學生學習任務，指導學生運用合適的學習方法自主學習，避免學習的盲目性。學法指導的內容主要包括：知識的學習方法指導，問題的處理策略指導，以及從哪些角度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考和討論，結合學習內容有梯度的練習等。
4 農村高中化學學案設計的反思
4.1 建立起備課組是設計學案的前提
古詩云：“獨木難成林，百川匯江?！?。一個人的聰明是有限的，眾人的智慧是無限的。一個老師設計出來的學案是一個人的智慧結晶，這個學案難免有知識重難點不全面，問題設計不夠合理等問題存在，這些學案存在的缺陷可以用備課組來解決。建立備課組，認定學科專業(yè)知識過硬，教學經(jīng)驗豐富，教學理念先進的教師作為備課組長，同年級的教師為同一備課的成員。
4.2 實行“一案多稿”制
學生使用的每一份學案必須進行三次定稿：第一稿由備課組各個成員按照課程要求和教材，“背靠背”單獨進行編制；第二稿是將各個教師編制的學案進行備課組內的討論，定出一個知識點全面重難點突出的學案；第三稿是發(fā)給學生使用后，將學生反饋回來的問題進行整合和改正，將導學案按照學生的完成的實際情況進行修改。
4.3 關注并充分了解學生認知是設計出符合農村學生學案的基礎
學案的出發(fā)點和落腳點都在學生，其本質是關注學生學習獲得，所以充分了解學生心理和學情是設計導學案的基礎。農村中學生自信心不足，基礎知識掌握程度較弱，沒有自己的學習方法。教師必須充分了解農村村學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到因材設計。根據(jù)學生的具體特點，設計有層次性和階梯性的導學案，以滿足不同學生的學習需要。
關鍵字：高級思維過程；高一化學；自主學習
文章編號：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點校。今年，對于每一位教高一的化學老師來講，都面臨著熟悉教材結構、教學內容，落實新的觀點，采用新的教學方法、教學手段，重新備課的重任。
1 研究的背景
在第一章的教學中，教師需要在講課時增加很多知識性的內容。要引入物質的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實每個班上只有4、5位同學在初中接觸過物質的量），并要求學生會熟練地運用物質的量的概念來理解宏觀世界的質量和微觀世界中微粒數(shù)的關系，會用物質的量來進行計算，包括過量計算。進一步整理物質的分類和物質的變化。且第一章中無實驗，一上來就是長達10頁的原子結構探究史。
“三年前，在全區(qū)對試點教材使用一個月后的情況調查中，學生把化學列為最不受歡迎的課”。教研員如實說。
進入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學生學習知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應方程式中的置換和復分解反應的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質的物理和化學性質，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質及用途，氟的單質和氟化氫的性質（補充），鹵素性質的遞變規(guī)律。從實驗探究來看，涉及到學生實驗：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實驗：電解飽和食鹽水；課內探究實驗：氯氣的性質，實驗室制氯化氫氣體的氣體實驗室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學活潑性。從計算來看，涉及到氣體摩爾體積。
而原本在一期教材中，要在高一第四章才學習鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應方程式），氫氧化鈉的性質，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學鍵中的離子鍵和共價鍵。
比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實驗份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結晶、洗氣、干燥等實驗操作及氣體實驗室制法的完整流程與比較。
2問題的提出
一般而言，初三學生對化學的興趣是濃厚的，因為初三有許多的化學實驗，且研究的物質形象、具體，理論內容較少，學習時間較充裕。
進入高中，總的課業(yè)負擔加重，科目多。就化學而言，難度提高，知識容量大，探究內容多。對于一所首批被評為上海市實驗性示范性學校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學習化學的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實驗、計算學習中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進一步利用課內外時間，去整理自己對于化學每一章的學習，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進的措施。但他們每個人都渴望能在較短的時間內，適應高中的化學學習，跟上且保持較高的學習興趣；希望能盡快體驗化學學習的成功感，體驗自己付出背后的喜悅。
如何幫助他們去實現(xiàn)？
如果光靠老師講；光靠面上的課內提問方式、提問內容的改進；靠一些實驗和技術手段的支持；靠老師的歸納，學生課外沒有思考、總結，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級主體能動性的話，似乎很難達到我校希望看到的“以學生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個學生在創(chuàng)造實踐中成長”的培養(yǎng)目標。
于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導學生運用高級思維過程，進行高一化學的學習。
3 研究的理論體系――高級思維過程
考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認為智力是批判的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內容？關于這個問題心理學家爭論了幾十年，基本達成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評價[2]。
問題的確定：在這個階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個問題到底是什么。
程序的選擇：要想順利地解決一個問題，必須選擇或找出一套適當?shù)某绦颉?/p>
信息的表征：運用智力解決問題的時候，個體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。
策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時形成一些策略，策略按照信息進行表征的先后，把一個個程序按順序排列起來，形成步驟。
資源的分配：實際解決問題時，時間與資源都是有限的。
問題解決的監(jiān)控：解決問題的進程中，我們必須隨時留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。
問題解決的評價：這項技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉化為實際行動。
4 研究的兩個層次
從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個平行班中進行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個班級進行了第二層次的研究。
4.1（2006.9―2007.1）：指導學生了解、初步運用高級思維過程進行學習。
4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導學生了解、初步運用高級思維過程
保證在每節(jié)課上有2―3個這種充分展示學生思維容量、思維復雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經(jīng)驗。在通過其他同學的點評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學的點評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關鍵點，提高元認知監(jiān)控。
4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導學生了解、初步運用高級思維過程
例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學家（古代稱為思想家）的觀點，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結構模型為重點。
可以試想，如果讓一位高一新生通過課內閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學家（古代稱為思想家）的觀點，對于絕大多數(shù)學生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學生的能力如何體現(xiàn)？學生的思維過程又如何提高呢？
為此，我把全班40人分成四組，每人“認領”一位科學家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學家一組各有兩人負責），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進行自主研究。這樣，每位科學家就至少有四位同學在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導同學了解、初步運用高級思維過程，并評價他們運用的情況。
以下是我提前一周發(fā)給每位學生的評分表，并要求他們當場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內的交流結束后交上來。
你對本次研究的看法：
圍繞整個評分內容的設計，我首先告訴學生你需要做什么。在這個過程中，讓他們去體會這七大技能。包括：
問題的確定：你研究的科學家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？
程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學家在探究原子結構中的成就？
信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達中，以何種形式去說明，包括題目的選定。
策略的形成：在一周的時間內，從一無所知到最終落筆，你應該做什么？怎樣做到最好。
資源的分配：如何分配時間，提高效率。
問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。
問題解決的評價：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時給自己打分。
在之后的兩周內，我時常去了解學生研究的進展，指導他們完善思考過程。
4.2(2006.11―2007.1)：進一步引導學生從整體上運用高級思維過程進行學習。
在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個班進行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進一步運用高級思維過程自主進行章節(jié)反思的研究。
以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標準：（書寫要求和評分標準均提前兩周發(fā)）
4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）
4.2.1.1寫出本章你認為重要的內容，對每一內容形成自己學習的知識體系。（至少四點）
4.2.1.2 在每一點重要的內容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）
4.2.1.3寫出本章我認為最難學習的地方，并提出解決辦法
4.2.2 評分標準（針對上述五項評分內容，面向全班公布）：
4.2.2.1 能寫出重點：
完全符合A
基本符合B
不符合C
4.2.2.2 能形成相關內容的知識體系：
有自己獨特的理解思路，可供大家學習A
能形成自己的理解思路，有一定的推廣價值B
基本能形成自己的理解思路，但無推廣價值C
不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D
4.2.2.3 題目與內容匹配：
題目與內容十分相關，有代表性，綜合性，有推廣價值A
大部分題目與內容相關，有一定的代表性、綜合性B
題目與內容基本不相關，無一定的代表性C
4.2.2.4能寫出自己的困惑
最后評分通過老師觀察，與先前的練習、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤
4.2.2.5能提出解決辦法
最后評分通過老師觀察，與先前的練習、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤
4.2.3評分結果
總評在五位同學代表及老師的評分基礎上，取平均得出。
最后，我把學生提到的重點、難點進行了整理和排序，并告訴學生。針對共同的難點，進行了全班交流。同時，我把學生整理得好的知識體系匯編，進行課堂交流，印發(fā)給每一個人。并把有代表性的題目按知識點，有層次地進行匯編，印發(fā)給每一個人。
5研究的結果
在一學期的研究中，我能從學生的一言一行中感受到他們對化學的喜愛，對老師的尊重。
5.1 學生喜歡化學
在化學的課堂中，學生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實驗“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設計了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學們的反應異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質性問題。這當中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評價中的思維過程，看到了他們更細節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。
在做完1.1節(jié)的研究后，學生在對本次研究的看法中寫道：
“我在一節(jié)課內知道了六位科學家的貢獻，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊涵其中的科學精神?！?/p>
“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實驗，這主意不錯?！?/p>
“我了解了原子結構的新發(fā)現(xiàn)，增長了見識?！?/p>
5.2學生有成功的體驗
剛接班時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）
在期中考試時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）
在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個平行班的化學均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）
三班同學有了趕超二班的決心。四班盡管暫時落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒?，通過自主章節(jié)反思來運用高級思維過程進行學習。
在期終考試時，我教的三個平行班的化學均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）
5.3 學生能較自覺地運用高級思維過程進行學習
在課堂中，更多的學生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”
在課堂中，學生更關注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。
在課外，學生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。
6研究后的階段反思
6.1 要激起全體學生對于化學學習的興趣
高級思維過程的運用直接來源于學生對問題的興趣點。當然間接地，也有對成績的關注。作為教師，應該更關注前者。運用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個碳的同素異形體性質截然不同的事實、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實驗等，來激發(fā)學生探究的欲望。
6.2 教師的付出直接關系到研究的成果
教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向學生描述、展示高級思維過程的各個環(huán)節(jié)；教師要關注、指導學生運用高級思維過程，不光在課內，更要在課外對學生進行悉心輔導；教師要做有心人，去引導學生展開積極的思考，并鼓勵，表揚其思維的閃光點；教師要及時總結、推廣同學在思維過程中形成的學習策略。這一切，需要我們付出很多。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；教學；習題課；教學策略
高中化學教學的重點之一就是習題的講解，通過開設習題課可以讓學生在現(xiàn)有的理論知識的基礎上進行網(wǎng)絡搭建和思維拓展，不斷豐富和鞏固其所掌握的新舊知識內容，并將其有機融合，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。研究顯示，學生實際化學學習中，課余時間的80%，課堂時間的40%都被用來進行習題訓練或講解，可見化學習題課程設計與合理安排對學生而言具有十分重要的意義。相較于初中化學而言，高中化學涉及的知識點更多，知識相關性更強，所需要應用的理論和規(guī)律也更加隱蔽和深入。在開展習題課程教學時必須把握高中化學這門學科所具有的特點，設計與其相匹配的習題內容和教學方式才能夠切實保證高中化學的教學質量。
1 高中化學習題課中存在的問題總結
1.1 缺乏明確的教學目標
教學目標是指導高中化學教育的出發(fā)點也是最終歸宿。所有的教學活動都是圍繞教學目標展開的，也是接受教學目標引導和監(jiān)督的。但是在實際化學教學過程中，部分教師卻沒有真正的落實和貫穿這種教學思路，只是單純的向學生傳授教學內容，指導學生如何解決學習過程中遇到的問題，幫助學生補充和完善學習漏洞。這種教學方式雖然對學生的學習而言具有一定的版主，但是其教學效果并不明顯。具體到習題課教學中，多數(shù)教師認為他們的主要任務在于向學生答疑解惑，至于通過習題課能夠達到何種教學效果，并沒有非常清晰的思路和明確的目標，這就擴散了教學的隨意性，在教學方式、教學手段以及教學內容等方面重點不突出。對于學生而言，他們只是機械的重復學習思路和理論知識，在培養(yǎng)真正的掌握與應用所學到的化學知識去指導自己發(fā)現(xiàn)和解決未知的問題方面得不到鍛煉，更無法得到切實有效的提高。
1.2 習題內容選擇不明確
高中化學習題課中存在的另一個問題是習題內容選擇存在盲目性。教師更多的是通過題海戰(zhàn)術幫助學生進行知識覆蓋，但是在培養(yǎng)學生思維拓展方面卻無法抓住重點。這一問題的出現(xiàn)一方面是由教學目標不明確，教學重點不突出引起的，另一方面是由市場上充斥著大量的良莠不齊的教輔資料造成的。當教學目標不明確時，教師就無法全面掌握教學重點，進而對新課改環(huán)境下的教學標準和教學思路出現(xiàn)判斷錯誤，最終導致習題課選用的習題典型性不突出，教學思路混亂，影響學生實際的學習與應用能力，脫離習題課設立的初衷，阻礙習題課教學發(fā)揮其應該發(fā)揮的作用。而教輔資料的混亂容易讓學生產(chǎn)生混亂，得不到有效的指導，失去了利用教輔資料進行自我能力提升的幾乎。
2 習題課教學內容設計策略
綜上分析，在高中化學習題課的開展過程中，教師必須充分發(fā)揮其引導作用，幫助學生明確學習思路，鞏固學習內容，拓展和完善學習思維方式，學會靈活運用所學知識解答習題問題。
2.1 深入了解教學要求，明確教學目標
化學習題課的教學目標的設定應該以了解學生能力水平為基礎，在此之上為學生設定可查漏補缺、完善知識網(wǎng)絡結構習題方案，讓學生理解題意和題設要求，掌握解題思路，抓住解題重點，利用正確的解題方法對問題進行求解。
具體而言，在設計和選用習題題目時，教師應該明確該習題課中學生所能夠掌握的學習內容和學習技能、解題思路和解題方法、學習態(tài)度和學習目標。其中，第一個教學目標的本質在于讓學生鞏固已經(jīng)獲得的化學原理和基本實驗方法和步驟；第二個教學目標則是讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，利用所學的化學知識去解決問題；第三個教學目標則是培養(yǎng)學生正確的價值觀和求知態(tài)度，維持學生處于積極進取的學習狀態(tài)，避免出現(xiàn)厭學、抵觸學習的狀況發(fā)生。
2.2 選取和搭配適當?shù)牧曨}內容
化學習題課中習題的選取對學生知識的掌握、內容的理解等具有最直接影響。因而在習題選擇和搭配方面應該盡量貼合教學實際與學生特點，在此基礎上盡量覆蓋較多較全面的教學內容，讓學生體會到學以致用。
以電解池為出發(fā)點選取與設計題目為例可以通過下述的方式進行。
首先選擇原題。下圖1所示裝置經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)銅所在電極中的物質質量增加了0.128g，此時石墨電極上會生成什么物質？該物質的質量是多少？
該題目的考察內容簡單明確，非常適合學生入手。之后以該題目為基礎進行知識拓展可以生成更多的題目，每個題目之間存在相互關聯(lián)，不僅能夠幫助學生對電解池進行全方位復習和了解，還能夠讓學生將所學的關于電解池的內容構建成網(wǎng)絡體系。 圖1 一個電解池反應
拓展一：引起銅極和石墨極質量變化的原因和表達式是什么？
拓展二：若將上圖1中的電解池拓展為圖2中的兩個電解池聯(lián)合作用會發(fā)生什么現(xiàn)象，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和具體化學反應是什么？
拓展3：進一步串聯(lián)電解池還會不會出現(xiàn)電解反應，其作用原理是什么？若改變電解池中各電極的連接結構，又會發(fā)生什么變化。 圖2 兩個電解池反應
通過上述拓展習題設計，不僅可以讓學生復習鞏固基本的化學反應方程式，還能夠讓學生對基于電解池的化學習題設計與解題思路具有一個更加完整的掌握，更深層次的，學生還會對電子守恒理論這一解題關鍵形成更加深刻和具體的認識。對學生而言，這種習題課設計方式所能夠帶來的教學效果不言而喻。
高中化學具有較強的實踐性，習題課的開展與教學必須以具體的教學目標為核心，通過構建成體系的習題內容切實培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力。
參考文獻：
[1] 朱雯雯.高中化學習題課教學設計探析[J].文理導航（中旬），2013（3）
關鍵詞 高職教育 教學信息化 建設 思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Thoughts on the Construction of Teaching Informationization
in College Professional Education
ZHONG Shoubing
（Suizhou Vocational & Technical College， Suizhou， Hubei 441300）
Abstract Teaching informatization is the core of education informatization. At present， the Internet technology， mobile communication technology， interactive technology and the application of digital multimedia production and storage technology have been very mature. Software and hardware environment and the digital teaching resources can basically meet the needs of the information-based teaching after being improved and integrated. Information-based teaching is helpful to improve the level of curriculum and professional development， to integrate and share teaching resources， to increase utilization rate， to improve teachers' teaching ability and students' learning initiative and enthusiasm， and so as to obtain higher teaching efficiency.
Key words higher vocational education; teaching informatization; construction; thinking
1 高等職業(yè)技術院校教學信息化基礎條件分析
1.1 設備狀況
麥克斯公司的一項調查表明，國家級示范及省部級直屬高職院校的學生人數(shù)與教學用計算機的比例通常在3.5：1，普通公辦高職院校的這個比例通常在4.5～6.0：1;教學用服務器的數(shù)量一般不少于10種，主要包括教學及教務管理服務器、數(shù)字化圖書管理服務器、網(wǎng)絡資源系統(tǒng)服務器、專業(yè)建設及資源應用服務器等;網(wǎng)絡接入速率通常在100M～1000M之間;具有比較豐富的網(wǎng)站平臺和網(wǎng)絡資源。在實際應用中，由于體制機制、人財物、信息化意識及水平等諸多因素的影響，普通高職院校對軟硬件的設置、維護、管理、提檔升級和信息化教學資源的配置等方面，遠遠滯后于信息化教學的需要。
1.2 人的信息化素質和意識
我們已經(jīng)進入信息化時代，在教育教學過程中，教師的信息化水平和意識決定著學生的信息化素質。在高等職業(yè)技術教育體系中，推進教學信息化工作，意味著教師比使用傳統(tǒng)的教學手段要付出更多努力去學習新知識、處理大量的有效信息并進行資源整合，更新教學觀念，改進教學方法，同時還必須研究制定新的信息化考核方式，提高信息化教學水平。對學生而言，必須提高學生學習的自覺性和主動性。大量的學習資源就在他們身邊，學生可以隨時隨地進行學習，推進教學信息化，讓學生享受便捷、高效的現(xiàn)代化學習方式，獲得更高的學習效率。
事實上，高等職業(yè)院校秉承的是教學做一體化教學模式，注重學生技能的培養(yǎng)，而忽視了教學方式的現(xiàn)代化變革。在教、學、做的三個環(huán)節(jié)中，“教”仍然是教師在黑板（白板）進行講述;“學”是學生聽講、做筆記、領會思考;“做”是教師利用教具、實物進行示范，學生動手操作，以獲取知識技能的過程，學生的學習具有較大的被動性。在信息化時代，通過這種模式向學生傳遞教學信息未免顯得比較落后，甚至大部分學生不喜歡這種帶有灌輸意味的教學模式。教師講授的內容及過程不會全面顧及到學生的感受，只是按部就班地執(zhí)行教學計劃，這也是采用傳統(tǒng)的“教-學-做”一體化教學模式不能大幅提高教學質量的根本原因?，F(xiàn)在看來，最為重要的是如何把這種教學模式與現(xiàn)代化的教學思想和技術有機結合起來，讓學生享受信息化教學手段和方式，主動地學習，快樂地學習。
1.3 教學資源的整合
高等職業(yè)技術院校的網(wǎng)絡教學資源一般比較豐富，但真正適應信息化教學的資源又比較欠缺。網(wǎng)絡教學資源一般包括精品課程資源庫、數(shù)字化圖書系統(tǒng)、教學管理信息系統(tǒng)、教材管理信息庫、實驗實訓管理平臺、網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真實驗實訓系統(tǒng)等。由于普通高校行政化管理體制的因素，校內各職能部門擁有的信息化教學資源相對獨立，部門之間難以打破利益壁壘，資源的使用不具有開放性。加之設備、技術、兼容性及人員的因素，資源整合存在一定的困難。即使整合，形成龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，運行、維護、協(xié)調、管理也需要投入大量的人財物支持，推進信息化教學，必須解決這一瓶頸問題。
要實現(xiàn)信息化教學，各類信息化資源的整合是一個關鍵環(huán)節(jié)。首先，要設置超級服務器，在校園局域網(wǎng)的支持下，建立信息化教學管理平臺。其二，要對各類數(shù)字化資源模塊進行交互性改進，并制定各類有效資源的通信協(xié)議，解決“兼容性”問題。其三，在信息化教學管理平臺上加掛資源模塊，對各獨立模塊利用平臺系統(tǒng)進行運行調試，保證模塊之間正常的數(shù)據(jù)交流。最后，設立終端訪問系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，給教師和學生的訪問設置不同的權限，使教師可以根據(jù)教學需要隨時更新或修正教學資源，學生根據(jù)自己興趣愛好，在能力、素質、技術學習的框架內選擇適合自己的學習資源。有條件的院校甚至可以通過無線網(wǎng)絡營運商建立無線接口，使參與教學的雙方隨時隨地通過信息化教學管理平臺實現(xiàn)信息交流，達到信息化教學的目的。
1.4 信息化教學管理平臺建設的水平
高職院校由于職業(yè)性教育的特點，在網(wǎng)絡設置和資源配置上有接口多、信息量大、資源豐富等特點，要實現(xiàn)教學信息化還必須對各類資源進行交互性設置。無論是有教師指導還是學生自學的教學過程，都需要系統(tǒng)能夠及時反饋終端的發(fā)送請求。目前的狀況是，各類資源雖然可以通過超級服務器利用校園網(wǎng)進行整合，對于使用者來說，就像瀏覽網(wǎng)頁一樣去訪問各類教學資源，而缺乏即時交互功能，學生學習的效果不能直觀地反饋到教師，學習當中的疑問也不能得到及時解決，很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性。因此，在信息化資源配置的時候，都要根據(jù)教學對象的特點設置程序交互和人工交互，滿足教學信息化的需要。
2 教學信息化的基本構架與信息化教學平臺建設
2.1 教學信息化的基本構架
教學信息化的基本構架主要包括以下幾個模塊，如圖1所示。超級服務器為各類信息化教學資源及管理系統(tǒng)提供存儲空間，并支持數(shù)據(jù)交換、處理、反饋;網(wǎng)絡及協(xié)議支持數(shù)據(jù)之間的高速傳輸;信息化教學管理平臺對各類教學資源進行整合并提供訪問接口;終端可以通過有線或無線的方式對有效信息化資源進行訪問并接收系統(tǒng)或人工的反饋信息。為滿足教學及研究的需要，超級服務器還可以與中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）、中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)（CEBsat）等連接，獲取更加豐富的信息化教學資源。
圖1 教學信息化的基本構架
2.2 信息化教學及管理平臺建設、運行、維護
信息化教學管理平臺的基本框架如圖2所示。根據(jù)教學及管理的需要，信息化教學及管理平臺提供擴展接口，以滿足教學資源模塊擴展的需要。信息化教學及管理平臺各個子系統(tǒng)既可以獨立運行，也可以通過超級服務器與訪問者之間進行交互。教師在該系統(tǒng)中充當雙重角色，一方面可以通過該平臺進行資料查閱、交互學習，另一方面可以通過權限訪問對教學資源進行更新，即時反饋學生的學習狀況。管理員主要對系統(tǒng)的運行狀態(tài)進行監(jiān)控，保護數(shù)據(jù)安全，技術方面保障系統(tǒng)的正常運行。學生是最低端訪問者，主要通過平臺進行個人相關信息查詢，利用公共資源進行交互學習，把交互式學習中遇到的問題通過網(wǎng)絡隨時反饋到系統(tǒng)平臺，對系統(tǒng)自動處理不滿意的，可以直接反饋到指導教師或網(wǎng)絡論壇，由教師、學習者討論，即時解決。這種學習方式，可以使學習者獲得很高的學習效率。
圖2 信息化教學管理平臺的基本框架
3 教學信息化應用展望
信息化教學平臺是一個開放的平臺，信息資源豐富，交互界面友好，操作方便，系統(tǒng)穩(wěn)定，才能受到教師和學生的歡迎。作為學校教育教學的管理者，一方面要加強宣傳，引起全員對信息化教學的共識，另一方面要求平臺的設計者、資源的開放者根據(jù)用戶的特點，全程參與教學過程，細致分析用戶的需求來設計系統(tǒng)、配置資源，并根據(jù)試用情況逐步完善。
信息時代已經(jīng)來臨，高速、高效的信息處理技術已經(jīng)相當成熟，教學信息化帶來的是教學方式、手段資源大變革。在將來的教學過程中，教師無需攜帶過多的教材、教具，通過網(wǎng)頁進行重點內容演示，隨時調用各類信息進行講解，節(jié)省時間，達到觸類旁通的效果。學生隨時將自己不理解的內容或觀點到網(wǎng)站上，使教師能及時掌握每個學生的學習狀況，有針對性地、同步地改善教學內容和方法。學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己學習的資源和教師資源，極大地發(fā)揮他們的主觀能動性。信息化教學和管理平臺提供開放式系統(tǒng)，保證教學信息資源實時更新，教學過程不再受時間、地點及資料的限制，教師和學生不但可根據(jù)自身實際情況安排工作、學習計劃和進度，而且共享優(yōu)秀的教育資源和教育方式。信息化教學宏觀上突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，將教師備課、課堂教學、反饋練習、課后輔導、個性化學習、在線考試、遠程教育等教學環(huán)節(jié)優(yōu)化統(tǒng)一進來，體現(xiàn)交互、主動、合作精神。教學信息化的實施，對高等職業(yè)技術教育發(fā)展的推動將是革命性的，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
參考文獻
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一、2013年化學新課程高考復習策略
1.回歸教材，注重基礎
學科的主干知識是重點考查的內容，復習教學中圍繞著物質組成、結構、性質、電解質溶液、元素周期表的結構及元素周期律、氧化還原反應、元素知識、基本實驗、有機化學知識和計算等主干知識進行。尤其是基本概念、基本理論，是形成能力的載體，也是考查的重點，所以更要當作重中之重。對概念和理論的學習，要通過關鍵字詞的分析、挖掘，準確把握其內涵和外延，注意在實際應用中深化對概念和理論的理解，提高正確運用基本概念和基本理論的能力。
2.注重專題復習，構建知識網(wǎng)絡，注重學生綜合素質的培養(yǎng)
通過化學學科的學習，能有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在復習教學中，注意引導學生關心自然、社會、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
3.加強規(guī)范訓練，注重學生的心理素質培養(yǎng)
從今年理綜化學卷常見錯誤及原因分析看，書寫不規(guī)范丟分較為突出。有些題計算量不大，數(shù)據(jù)也能很好地處理，可學生有畏懼感，因而不少學生表現(xiàn)出了不自信，想放棄又不愿放棄，若能淡定放下這一問，后面的幾問是不需要計算就能作答的。
4.注意熱點題型的訓練
二、2013年高考理綜化學學科命題思路及題型預測
1.總體預測
預計2013年化學高考試即將繼續(xù)保持較高的穩(wěn)定性與連續(xù)性。
(1)由于2011年湖南、遼寧、陜西、黑龍江、吉林、寧夏、河南、江西、山西、河北、內蒙古、湖北、云南等均采用新課標全國卷，2012年也是一樣，很多省份都采用新課標全國卷，這些省份的使用決定了2013年全國理綜試題的難度不會有很大變化。
(2)題型比較固定，選擇題7道，必答題3道。
2.選擇題預測
(1)可能有兩道有機題，分別考查有機物結構(重點圍繞同分異構體、同系物)和性質(烷烴的取代、烯烴的加成、芳香烴的取代、醇的催化氧化、消去、酯化等常見有機物的性質為考查主線)。
(2)可能有一道計算選擇題，其中一道有關物質的量方面的計算，另一道將圍繞中學化學常見計算進行設計，估計不會設計技巧性很高的計算，但是一定能夠體現(xiàn)化學基本素養(yǎng)。
(3)實驗題(有關物質制備、性質、分離等基本操作)
(4)離子方程式正誤判斷或離子(分子)共存題型可能會出現(xiàn)，應注意限定的條件。
(5)電解質溶液(pH計算、Ksp計算、鹽類水解、離子濃度大小關系、電離平衡的應用、中和滴定等)。
(6)熱化學方程式、蓋斯定律、電化學(可能為可充電電池、燃料電池等一些新型電池)。
(7)化學平衡、化學反應速率與圖象相結合的題或化學平衡常數(shù)應用類的題目。
(8)有關元素化合物之間的轉化、STSE、元素周期律、元素周期表、核素粒子間關系、氧化還原等也可能出現(xiàn)相應的題型。
3.必考非選擇題預測
(1)題型主要以實驗題、無機推斷題、化學反應原理題為主。
(2)2010年新課標全國卷考查探究性實驗的力度不夠大，受到一些教師批評，2011年高考在探究性實驗上做文章，2013年實驗考查力度肯定要增大。
(3)無機推斷題型變化，其他地區(qū)的高考題中無機推斷已經(jīng)被流程題所代替，2011年新課標全國卷圖表推斷已向這一趨勢過渡，2013年無機推斷題的考查已是大勢所趨。
(4)2010年、2011年新課標全國卷中將元素與化學反應原理結合，將化學實驗與反應原理結合，所以2013年可能增加對能力和綜合性的考查，化學原理綜合題是新課程主流題型。
4.選考非選擇題預測