時(shí)間：2022-03-10 19:28:55
導(dǎo)語(yǔ)：在創(chuàng)衛(wèi)標(biāo)語(yǔ)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
創(chuàng)建衛(wèi)生城市標(biāo)語(yǔ)(熱門)
1. 創(chuàng)建整潔優(yōu)美文明的省級(jí)衛(wèi)生城市。
2. 健康水平要提高，講究衛(wèi)生是關(guān)鍵。
3. 創(chuàng)衛(wèi)生城市，做文明市民。
4. 衛(wèi)生促進(jìn)健康，健康更需衛(wèi)生。
5. 清理環(huán)境，從我做起。
6. 強(qiáng)化衛(wèi)生意識(shí)，遵守社會(huì)公德。
7. 開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建文明衛(wèi)生家園。
8. 城市管理系萬(wàn)家，管理城市靠大家。
9. 以宜居促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展。
10. 城市衛(wèi)生整潔，展市民文明風(fēng)采，彰城市和諧品位。
11. 共建省級(jí)衛(wèi)生城市，同享巴城優(yōu)美環(huán)境!
12. 衛(wèi)生是健康之基，環(huán)境是幸福之源。
13. 美好生活靠我們創(chuàng)造創(chuàng)衛(wèi)目標(biāo)靠大家實(shí)現(xiàn)。
14. 依法拆違有情操作，服務(wù)群眾，維護(hù)安定。
15. 讓清潔的巴中見(jiàn)證我們的文明。
學(xué)校創(chuàng)建衛(wèi)生宣傳標(biāo)語(yǔ)(集錦)
1. 加大拆違力度 鞏固長(zhǎng)效管理 促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。
2. 全面動(dòng)員，舉市一致，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)衛(wèi)生城市。
3. 樹文明新風(fēng)，創(chuàng)文明社區(qū)，建文明城市!
4. 熱愛(ài)津城熱心創(chuàng)衛(wèi)!
5. 管住臟亂差，留下真善美!
6. 你我多一份自覺(jué)，天津多一份清潔!
7. 有了您的真心呵護(hù)，天津才會(huì)更加美麗!
8. 珍愛(ài)生活空間，熱心創(chuàng)衛(wèi)工作!
9. 創(chuàng)建衛(wèi)生城市，美化清潔家園!
10. 開(kāi)展衛(wèi)生整治，共創(chuàng)美好家園。
11. 搞好城市公共衛(wèi)生，提高市民生活質(zhì)量。
12. 一言一行彰顯文明風(fēng)范，一點(diǎn)一滴凝聚創(chuàng)衛(wèi)真情。
13. 垃圾不落地，巴中更美麗。
14. 普及衛(wèi)生知識(shí)，提高市民文明衛(wèi)生素質(zhì)!
15. 創(chuàng)建美好家園，從一點(diǎn)一滴做起!
16. 美好生活靠我們創(chuàng)造，創(chuàng)衛(wèi)目標(biāo)靠大家實(shí)現(xiàn)!
17. 美化市容講究衛(wèi)生綠化名城保護(hù)環(huán)境!
18. 整潔家園，人人有責(zé)!
19. 美化市容講究衛(wèi)生綠化城市保護(hù)環(huán)境!
20. 創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市，美化我們共同家園!
學(xué)校創(chuàng)建衛(wèi)生城市標(biāo)語(yǔ)(精選)
1. 加強(qiáng)健康知識(shí)教育，提高人民健康水平!
2. 手拉手，心連心，共建文明新天津!
3. 鮮花還需綠葉扶，城市更需市民護(hù)!
4. 發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，倡導(dǎo)時(shí)代精神!
5. 加快城市建設(shè)，共創(chuàng)美好明天!
6. 安居西安我們是一家，清潔環(huán)境不分你我他!
7. 住在巴中，熱愛(ài)巴中，美化巴中，繁榮巴中。
8. 創(chuàng)建衛(wèi)生城市美化我們共同的家園。
9. 實(shí)施青山綠地工程，構(gòu)建文明祥和巴中!
10. 群策群力創(chuàng)建衛(wèi)生城，同心同德打造和諧新巴中。
11. 眾志成城迎評(píng)估，全力以赴奪優(yōu)秀!舉全市之力，創(chuàng)省級(jí)衛(wèi)生城市!
12. 創(chuàng)建衛(wèi)生城市，改善投資環(huán)境。
13. 為人民管好城市，讓城市更加美好。
14. 創(chuàng)建整潔優(yōu)美的生活環(huán)境人人受益人人有責(zé)。
15. 講衛(wèi)生，講文明，保護(hù)環(huán)境，預(yù)防疾病。
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創(chuàng)建文明衛(wèi)生的標(biāo)語(yǔ)【最新篇】
1. 安居天津我們是一家，清潔環(huán)境不分你我他!
2. 關(guān)愛(ài)文明城市家園，倡導(dǎo)品位人生!
3. 擯棄陋習(xí)，崇尚文明!
4. 西安是我家，整潔靠大家!
5. 開(kāi)展愛(ài)國(guó)文明衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，營(yíng)造清潔生活環(huán)境!
6. 天津是我家，整潔靠大家!
7. 做城市主人，當(dāng)創(chuàng)衛(wèi)先鋒!
8. 創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)良秩序，創(chuàng)建衛(wèi)生文明城市!
9. 深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，努力提高生活環(huán)境質(zhì)量!
10. 有了您的真心呵護(hù)，西安才會(huì)更加美麗!
11. 遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共衛(wèi)生!
12. 搞好城市公共衛(wèi)生，提高人民健康水平!
13. 手拉手，心連心，共建文明新西安!
14. 讓我們共同營(yíng)造潔靜的生活空間!
15. 人人動(dòng)手，整治環(huán)境，關(guān)注健康，美化環(huán)境。
創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市的標(biāo)語(yǔ)【精選篇】
1. 開(kāi)展健康教育，普及衛(wèi)生知識(shí)。
2. 打造碧水藍(lán)天生態(tài)宜居城市，建設(shè)文明衛(wèi)生和諧魅力巴中。
3. 攜手共建衛(wèi)生城，齊心同育文明花。
4. 清潔環(huán)境，保障健康。
5. 鮮花還需綠葉扶，城市更需市民護(hù)。
6. 創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市，美化我們共同家園。
7. 營(yíng)造清潔大環(huán)境，消滅"四害"保健康。
8. 整潔家園，人人有責(zé)。
9. 珍愛(ài)生活空間，熱心創(chuàng)衛(wèi)工作。
10. 加快城市建設(shè)，共創(chuàng)美好明天。
11. 安居丹陽(yáng)我們是一家，清潔環(huán)境不分你我他。
12. 倡導(dǎo)文明新風(fēng)，共建美好丹陽(yáng)。
13. 擯棄陋習(xí)，崇尚文明。
14. 創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市，為歷史文化名城添光彩!
15. 廣告牌匾安裝好，以免意外生煩惱!
創(chuàng)建衛(wèi)生城市的標(biāo)語(yǔ)【熱門篇】
1. 人民城市人民管，管好城市為人民!
2. 讓我們共同營(yíng)造潔靜的生活空間。
3. 樹文明新風(fēng)，創(chuàng)文明社區(qū)，建文明城市。
4. 創(chuàng)建衛(wèi)生城市，構(gòu)建和諧丹陽(yáng)。
5. 開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，營(yíng)造清潔生活環(huán)境。
6. 搞好城市公共衛(wèi)生，提高人民健康水平。
7. 創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)良秩序，創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市。
8. 發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，倡導(dǎo)時(shí)代精神。
9. 社會(huì)動(dòng)員，全民參與，除害防病，廣泛開(kāi)展第十九個(gè)愛(ài)國(guó)衛(wèi)生月活動(dòng)。
10. 講文明，講衛(wèi)生，講科學(xué)，樹新風(fēng)。
11. 做城市主人，當(dāng)創(chuàng)衛(wèi)先鋒。
12. 開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，提高公共衛(wèi)生水平。
13. 人民城市人民管，管好城市為人民。
14. 加強(qiáng)健康知識(shí)教育，提高人民健康水平。
15. 學(xué)習(xí)貫徹《安徽省愛(ài)國(guó)衛(wèi)生條例》，依法規(guī)范愛(ài)國(guó)衛(wèi)生工作。
16. 創(chuàng)建衛(wèi)生城市，建設(shè)美好家園。
17. 創(chuàng)衛(wèi)連著你我他，美化城市靠大家。
18. 創(chuàng)衛(wèi)工作人人參與，美好環(huán)境家家受益。
19. 丹陽(yáng)是我家，整潔靠大家。
20. 關(guān)愛(ài)城市家園，倡導(dǎo)品位人生。
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1.關(guān)于創(chuàng)建衛(wèi)生城市的標(biāo)語(yǔ)
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2016年被認(rèn)為是知識(shí)變現(xiàn)的元年。這一年中，《好好說(shuō)話》兼具明星效應(yīng)和專業(yè)度，同時(shí)也是“第一個(gè)吃螃蟹”的付費(fèi)音頻產(chǎn)品。上線8個(gè)月內(nèi)，它在喜馬拉雅App上的付費(fèi)訂閱用戶超過(guò)16萬(wàn)，總銷售額破3000萬(wàn)元，系全網(wǎng)付費(fèi)音頻銷售額第一。
其背后的米果文化是米未傳媒旗下子品牌，由《奇葩說(shuō)》里的五位老奇葩共同創(chuàng)立，他們是胡漸彪、馬薇薇、黃執(zhí)中、周玄毅、邱晨。
每個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品必然都有一個(gè)靈魂人物，就像張小龍之于微信，又或是馬東之于《奇葩說(shuō)》。對(duì)《好好說(shuō)話》的信徒而言，靈魂人物就是馬薇薇。
這位《奇葩說(shuō)》第一季的冠軍，在整整三季節(jié)目里圈粉無(wú)數(shù)。崇拜者被她極富攻擊力的反駁、充滿智慧的論點(diǎn)以及無(wú)懈可擊的邏輯折服，而批評(píng)者也在網(wǎng)上瘋狂截圖，細(xì)數(shù)她“尖酸刻薄”的種種言論。
毋庸置疑的是，辯手或是藝人是擁有表演型人格的，聚光燈下精心準(zhǔn)備過(guò)的表F不足以當(dāng)作蓋棺定論的依據(jù)。唯獨(dú)在商業(yè)世界里憑借數(shù)據(jù)和產(chǎn)品廝殺時(shí)，我們才可以全面地觀察個(gè)體的綜合戰(zhàn)斗力和真實(shí)狀態(tài)。
幸運(yùn)的是，馬薇薇同時(shí)擁有這些經(jīng)歷，所以我們才想要看到一個(gè)真實(shí)的馬薇薇，以及她的商業(yè)秘密。
腦部異常的語(yǔ)言天賦
很小的時(shí)候，馬薇薇和父母一起看電視。當(dāng)時(shí)節(jié)目里的人在吃魚，她凝神盯視了很久，轉(zhuǎn)頭對(duì)著父母說(shuō)了人生中的第一句話：“我要吃魚?！辈皇鞘裁窗直?、媽咪，也不是疊詞，而是一句完整的“我要吃魚”。
真正學(xué)會(huì)說(shuō)話之后，馬薇薇就成了一個(gè)口齒伶俐的小孩。對(duì)于這類與生俱來(lái)的天賦，周玄毅曾用“得到醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)可的語(yǔ)言天才”形容過(guò)馬薇薇。
真實(shí)的情況是：在某一次體檢中，醫(yī)生拿著馬薇薇頭部的CT片子說(shuō)有異常，“某區(qū)域蛋白質(zhì)密度高出正常水平”。細(xì)細(xì)一問(wèn)，這塊區(qū)域是負(fù)責(zé)語(yǔ)言的。
回想大學(xué)時(shí)期，馬薇薇做過(guò)的最明智的選擇，或許是奔著“辯論隊(duì)集訓(xùn)可以保證有穩(wěn)定的熱水澡與盒飯供應(yīng)”的目的加入了辯論社。在那里，她學(xué)會(huì)了如何管住“嘴欠”。
用她自己的話來(lái)說(shuō)，辯論并沒(méi)有啟迪她的語(yǔ)言，而是規(guī)范了她的語(yǔ)言。
辯論是一個(gè)參與門檻為零，但是學(xué)習(xí)門檻極高的學(xué)問(wèn)?！逗煤谜f(shuō)話》一書中，“辯論”被列為五維話術(shù)中的一項(xiàng)。根據(jù)書中的定義，辯論是一個(gè)“權(quán)力在他方”的說(shuō)話場(chǎng)景，是以爭(zhēng)取在場(chǎng)的或者某個(gè)預(yù)設(shè)的“中立第三方”而展開(kāi)的針鋒相對(duì)的立場(chǎng)攻防戰(zhàn)。
馬薇薇回憶自己大學(xué)的前半段生涯后，認(rèn)為自己是一個(gè)不靠譜的文藝女青年，人生目標(biāo)就是在追求浪漫的同時(shí)作死自己。辯論則剛好完全相反，表面上是極富感染力的發(fā)言，而在語(yǔ)言背后是目標(biāo)導(dǎo)向明確的邏輯判斷。
2002年，還在念大三的馬薇薇代表母校中山大學(xué)出戰(zhàn)華東師范大學(xué)辯論隊(duì)，這是她記憶里參加的第一場(chǎng)正規(guī)的全國(guó)賽事。贏下比賽后，她卸下了很重的心理包袱，也為今后的辯論生涯樹立了自信，雖然這種自信又在后來(lái)遇到胡漸彪、黃執(zhí)中這類怪獸級(jí)別的辯手時(shí)屢屢遭到打擊。
不可一世的辯論怪才們
邱晨是《奇葩說(shuō)》明星辯手，同時(shí)也是米果文化聯(lián)合創(chuàng)始人，2003年打辯論時(shí)和馬薇薇相識(shí)。她說(shuō)：“薇薇是那種特別能攢局的人?！?/p>
據(jù)傳聞，2013年，馬來(lái)西亞辯手顏如晶（同為《奇葩說(shuō)》明星辯手）在畢業(yè)前想辦個(gè)比賽自?shī)首詷?lè)，于是在微博發(fā)帖說(shuō)想辦一個(gè)公開(kāi)賽，結(jié)果引起了胡漸彪、黃執(zhí)中這幫“老司機(jī)”的參賽興趣。
邱晨說(shuō)，馬薇薇看見(jiàn)消息后立刻在網(wǎng)上振臂一呼，召集起老僵尸辯論隊(duì)，就連“中二”的戰(zhàn)隊(duì)名字都是她取的。
事實(shí)是，馬薇薇并非第一個(gè)發(fā)現(xiàn)比賽信息的人，但是確實(shí)是她攢了局。那時(shí)候她和幾位“老僵尸”還不熟，僅僅互相關(guān)注了微博。
某天，她看到劉京京轉(zhuǎn)發(fā)了一條馬來(lái)西亞星辯的報(bào)名微博，就順手轉(zhuǎn)發(fā)并且艾特黃執(zhí)中、邱晨、周玄毅和胡漸彪求組隊(duì)。這樣一次隨意的呼喚，竟然成了今后一系列事件的原點(diǎn)。
說(shuō)句題外話：那為啥周玄毅后來(lái)去了恐龍復(fù)生戰(zhàn)隊(duì)？馬薇薇是這么向創(chuàng)業(yè)邦（微信搜索：ichuangyebang）解釋的：“他當(dāng)時(shí)說(shuō)自己考慮一下，沒(méi)想到一考慮就是一下午。我晚上跟他說(shuō)，別考慮了，這邊人齊了不用來(lái)了?！?/p>
老僵尸連續(xù)拿下兩屆星辯冠軍，也因此吸引到了《奇葩說(shuō)》團(tuán)隊(duì)的注意。制片人牟E找上門來(lái)，把星辯的明星辯手打包送上了《奇葩說(shuō)》。
其實(shí)在節(jié)目開(kāi)播前，馬薇薇一伙人還真沒(méi)把這檔名不見(jiàn)經(jīng)傳的綜藝節(jié)目當(dāng)一回事。牟E介紹時(shí)說(shuō)，《奇葩說(shuō)》會(huì)有24個(gè)機(jī)位拍攝，還能請(qǐng)到高曉松、蔡康永、馬東這些大咖。老僵尸們都覺(jué)得這個(gè)人挺敢吹，抱著玩玩也無(wú)妨的心態(tài)跑去錄了節(jié)目。就在第一期節(jié)目錄制結(jié)束時(shí)，馬薇薇發(fā)現(xiàn)，這是一檔牛X的正經(jīng)節(jié)目。
高傲的辯手一向以所學(xué)所知為傲，但是當(dāng)他們接觸到一個(gè)完全不同的綜藝領(lǐng)域，可以近距離接觸馬東、蔡康永、高曉松等長(zhǎng)期浸在電視圈的媒體人時(shí)，還是覺(jué)得對(duì)方太聰明了。
馬薇薇回憶，自己經(jīng)常在《奇葩說(shuō)》現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)得入迷，全然忘記在錄節(jié)目。她從別的導(dǎo)師和辯手身上學(xué)到了很多。
從那時(shí)起馬薇薇意識(shí)到，原來(lái)這個(gè)世界上不僅僅只有打辯論的人才會(huì)說(shuō)話――很多人都會(huì)說(shuō)話，甚至還可以把說(shuō)話變成產(chǎn)品，然后教會(huì)別人好好說(shuō)話。
把說(shuō)話變成一門生意
關(guān)鍵詞：微電影；情感表達(dá)；戲劇沖突；視聽(tīng)語(yǔ)言；道具
1微電影簡(jiǎn)述
微電影，指的是專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的，有完整故事情節(jié)的視頻短片。［1］與傳統(tǒng)形式的電影藝術(shù)相比，微電影傳播平臺(tái)以新媒體為主，受眾以廣大網(wǎng)友為主，內(nèi)容精短、傳播快捷、主題鮮明，有著傳統(tǒng)電影不具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。微電影類型主要包括商業(yè)式和自由式兩種。商業(yè)式微電影主要是為宣傳某一品牌、產(chǎn)品等而創(chuàng)作，以傳遞品牌觀念、產(chǎn)品信息為主要目的。這種形式的微電影有著較為濃厚的商業(yè)氣息，但也不乏一些作品具備藝術(shù)氣息，給人情感震撼、深刻印象；自由式微電影完全沒(méi)有商業(yè)元素，是創(chuàng)作者根據(jù)自身喜好而創(chuàng)作的，目的是表達(dá)自身的某一種情感、態(tài)度等，體現(xiàn)了創(chuàng)作者本身的情感和藝術(shù)價(jià)值理念，有著較好的情感表達(dá)方式與獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解。
2微電影創(chuàng)作的情感表達(dá)困難
情感表達(dá)效果的好壞關(guān)乎微電影作品的成敗。縱觀電影史上的任何一部流芳百世的作品，無(wú)不有著較為成功的情感表達(dá)方式，可以和觀眾產(chǎn)生情感共鳴，表現(xiàn)觀眾的情感訴求。電影是一種具象、直觀的影視藝術(shù)，無(wú)論是真實(shí)的紀(jì)錄片還是虛構(gòu)的故事片，［2］都用鏡頭的獨(dú)特表現(xiàn)力來(lái)表達(dá)親情、愛(ài)情、友情、愛(ài)國(guó)情等情感訴求。微電影作為電影藝術(shù)的一種類型，情感表達(dá)也是如此。例如，《我的路》，導(dǎo)演用鐘愛(ài)的影像風(fēng)格表達(dá)了自身對(duì)電影的迷戀和追求；再如《深藍(lán)》，導(dǎo)演用憂郁的藍(lán)色表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)奈與深沉；還有《老男孩》，用《小芳》《花仙子》等懷舊音樂(lè)元素和懷舊場(chǎng)景表達(dá)了“80”一代人的生活壓力以及對(duì)夢(mèng)想孜孜不倦的追求；等等。這些優(yōu)秀的微電影作品無(wú)一例外的很好地完成了情感表達(dá)，將個(gè)人情感與電影情感濃縮在獨(dú)特的鏡頭表現(xiàn)方式上，直入人心、引人共鳴。由此我們知道優(yōu)秀的微電影作品需要一個(gè)成功的情感表達(dá)方式，只有做好了情感表達(dá)才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的微電影作品。但是情感表達(dá)是有一定困難的，否則任何人都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的微電影作品。微電影創(chuàng)作的情感表達(dá)困境體現(xiàn)在戲劇沖突的強(qiáng)弱、演員情感表現(xiàn)的好壞等方面。第一，戲劇沖突的強(qiáng)弱。微電影篇幅小、時(shí)長(zhǎng)短，如何在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的戲劇沖突，把激動(dòng)人心的故事情感呈現(xiàn)出來(lái)是創(chuàng)作者面臨的最大困難之一。通常而言，戲劇沖突越強(qiáng)烈，情感流露越豐富，就需要?jiǎng)?chuàng)作者在較短的時(shí)間內(nèi)流暢地完成故事的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)尾，緊湊而充滿張力的敘事，處理戲劇沖突，然而很多創(chuàng)作者做不到這樣。例如，《夏天的彩虹》，創(chuàng)作者對(duì)“夏天與吳倩兩人的愛(ài)情沖突”“夏天的貧窮與渴望成功的沖突”“夏天公司與外部競(jìng)爭(zhēng)的沖突”等幾組戲劇沖突沒(méi)有處理好，造成情感表達(dá)欠缺，不夠酣暢淋漓。第二，演員情感表現(xiàn)的好壞。傳統(tǒng)電影藝術(shù)一般啟用職業(yè)演員擔(dān)任表演者，他們接受過(guò)專業(yè)的表演學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，有著扎實(shí)的表演基本功和豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，能夠很準(zhǔn)確地拿捏導(dǎo)演的意向和劇本的情感，駕輕就熟地演繹出人物形象、情感，方寸間就可以表演出劇本所要求的情感效果。例如，《父子》《無(wú)間道》《臥虎藏龍》等電影啟用了郭富城、劉德華、梁朝偉、周潤(rùn)發(fā)、章子怡等知名演員，［3］他們表演功底深厚，恰到好處地表達(dá)出了人物情感，完美詮釋了電影故事。而微電影由于成本不足等因素，只有少部分表演者是職業(yè)演員，很多演員都是非職業(yè)表演者，他們沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的表演學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，情感表演能力相對(duì)較差，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出某一場(chǎng)景下的情感，更不能靈活地在各種情感情緒中轉(zhuǎn)換，影響情感表達(dá)效果。例如，《夏天的彩虹》《二孩的決定》等微電影作品的主角、配角都不是職業(yè)演員，情感表達(dá)略遜一籌。
3微電影創(chuàng)作的情感表達(dá)策略
3.1強(qiáng)化視聽(tīng)語(yǔ)言，構(gòu)建能夠突出情感表達(dá)的情緒氛圍
微電影創(chuàng)作與傳統(tǒng)電影藝術(shù)創(chuàng)作之間有一定的共通之處，但也有著很大的差別。微電影創(chuàng)作中的情感表達(dá)既要借鑒傳統(tǒng)電影藝術(shù)創(chuàng)作的成功經(jīng)驗(yàn)，也要考慮自身的特點(diǎn)，用獨(dú)特的視聽(tīng)語(yǔ)言營(yíng)造能夠突出情感表達(dá)的情緒氛圍，彌補(bǔ)非職業(yè)演員情感表達(dá)不足、戲劇沖突不夠等方面的缺陷，順利地表達(dá)出人物情感與劇情?；诖?，應(yīng)強(qiáng)化微電影的視聽(tīng)語(yǔ)言，為情感表達(dá)創(chuàng)造有利的情緒氛圍。第一，多使用長(zhǎng)焦鏡頭拍攝，多選用特寫景別。微電影播出平臺(tái)一般是電腦、智能手機(jī)等，很少在電影院播放。如此小巧的屏幕，決定了微電影拍攝要經(jīng)常使用特寫景別，全景景別使用得較少。［4］為此，創(chuàng)作者可以多使用特寫景別，突出戲劇中的場(chǎng)景、人物，構(gòu)建較強(qiáng)的戲劇沖突。同時(shí)，還應(yīng)多使用長(zhǎng)焦鏡頭拍攝朦朧、唯美的畫面，表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)、情緒。第二，恰當(dāng)?shù)厥褂幂^快的剪輯率。進(jìn)行微電影創(chuàng)作時(shí)，為了成功進(jìn)行情感表達(dá)，創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厥褂幂^快的剪輯率，加快劇情節(jié)奏、避免情節(jié)拖沓，緊湊而有序地進(jìn)行情感表達(dá)。特別是剪輯率較快的情況下，快切鏡頭更多，可以產(chǎn)生更大的跳躍范圍，營(yíng)造一種激烈的戲劇沖突，情感表達(dá)直入人心。例如，《看球記》，這部微電影的創(chuàng)造者用較快的剪輯率、精煉的場(chǎng)景、精簡(jiǎn)的對(duì)話表現(xiàn)父子之間的情感，這種父子之情體現(xiàn)得更深厚、更深沉，值得贊揚(yáng)。
3.2借助道具和細(xì)節(jié)進(jìn)行情感表達(dá)
微電影時(shí)長(zhǎng)較短，一些道具的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)突出道具的情感作用。微電影創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作者利用道具的重復(fù)出現(xiàn)，建構(gòu)某一種情感情境，用道具輔助人物的情感表達(dá)。此外，也可以把道具當(dāng)作某一種情感的象征，利用它的重復(fù)出現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的情感。例如，《老男孩》中把懷舊音樂(lè)作為道具，片中反復(fù)出現(xiàn)《小芳》《花仙子》等經(jīng)典歌曲，不僅營(yíng)造了懷舊場(chǎng)景，也充分表達(dá)出了人物內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的渴望情感；再如，《天堂中的孩子》中反復(fù)出現(xiàn)的小鞋子，象征了兄妹之間的深厚情感。除了借用道具的反復(fù)出現(xiàn)和象征意象來(lái)表達(dá)人物情感外，還可以通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)的強(qiáng)化去表達(dá)情感。［5］常言道，“細(xì)節(jié)見(jiàn)真章”，一些細(xì)節(jié)的展現(xiàn)不單單是為了表現(xiàn)某一細(xì)節(jié)，而是表達(dá)隱藏在細(xì)節(jié)背后的情感。微電影創(chuàng)作時(shí)，要善于借助細(xì)節(jié)進(jìn)行情感表達(dá)。例如，《戀慕》中用特寫景別展現(xiàn)了妻子做菜的這一細(xì)節(jié)，表達(dá)了妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念；再如《紅》《白》《藍(lán)》微電影三部曲中出現(xiàn)的撿瓶子老奶奶，很多人覺(jué)得老奶奶與劇情無(wú)關(guān)，實(shí)則不然，創(chuàng)作者通過(guò)撿瓶子的老奶奶很好地傳達(dá)出了一種觀念，即人物的命運(yùn)是命中注定的，有著自身發(fā)展的軌跡。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；知識(shí)結(jié)構(gòu)；智能結(jié)構(gòu)；人格結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008 -3561 （2015）17-0008-02
自從我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)制定后，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)部門與地區(qū)都需要廣泛開(kāi)展各種創(chuàng)新活動(dòng)，都需要優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。然而，目前我國(guó)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍缺乏正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的指導(dǎo)。只有對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行厘清，才能為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)開(kāi)辟一條正確的道路。
一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才定位分析
創(chuàng)新型人才可分為研究型、應(yīng)用型與技能型，社會(huì)需求量大又迫切需要的人才是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，但目前理論界對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才說(shuō)法頗多，沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。筆者認(rèn)為，要給應(yīng)用型創(chuàng)新人才一個(gè)科學(xué)的、準(zhǔn)確定位必須從多層面、多角度進(jìn)行。
首先，從教育層次上看，研究生教育、本科教育、高職教育都要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但他們屬于不同層次的教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面各有側(cè)重。研究生教育主要培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才，屬于高層次的創(chuàng)新人才；本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，屬于中等層次的創(chuàng)新型人才；高職教育主要是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，屬于較低層次的創(chuàng)新人才。若不進(jìn)行這種分類，就會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐上的模糊，各級(jí)各類高校就難以在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上有準(zhǔn)確的定位，那么在人才培養(yǎng)的方式方法與途徑上也會(huì)模糊不清。當(dāng)然這種分類不是絕對(duì)的，但可以使各級(jí)各類高校在培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才方面有明確的定位。筆者認(rèn)為，本科教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。無(wú)論是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，本科教育都應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)。
其次，從創(chuàng)新層次上看，研究型創(chuàng)新人才主要是從事科學(xué)技術(shù)含量高、理論性強(qiáng)、難度大、要求高的高層次與專門領(lǐng)域的創(chuàng)新活動(dòng)，主要是尖端科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究，大型項(xiàng)目、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研制；高科技含量產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究；各學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究；高層次管理與決策創(chuàng)新的研究；大型藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作以及其他各種高水平的創(chuàng)新活動(dòng)。技能型創(chuàng)新人才主要是培養(yǎng)創(chuàng)新難度小、要求相對(duì)較低的各種創(chuàng)新型人才，主要是生產(chǎn)工具的改進(jìn)與創(chuàng)新；操作技術(shù)與方法的改革與創(chuàng)新；工作方法與服務(wù)方法的改革與創(chuàng)新，等等。這些創(chuàng)新主要是在實(shí)踐中摸索或總結(jié)出來(lái)的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要是培養(yǎng)創(chuàng)新難度和創(chuàng)新要求在中等層次的創(chuàng)新型人才，主要是從事中小型項(xiàng)目與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研制；中小型企業(yè)的設(shè)備與工藝改造；中小型產(chǎn)品的更新、完善與完美；中層與基層單位的管理與決策創(chuàng)新；中小型藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作及社會(huì)各行業(yè)的中層次的創(chuàng)新人才。
最后，從創(chuàng)新崗位上看，研究生教育主要是為大型企事業(yè)單位、高層公共管理機(jī)構(gòu)以及專門的設(shè)計(jì)、研究機(jī)構(gòu)輸送高級(jí)優(yōu)秀人才，工作性質(zhì)是難度大、要求高的研究、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，宏觀管理與決策，大型策劃、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等工作。他們是國(guó)家各行業(yè)的精英，是我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的主力軍與領(lǐng)軍人物，創(chuàng)新的目的是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面的高速、高效、高質(zhì)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家這一宏偉目標(biāo)的中堅(jiān)力量。高職教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，工作崗位的性質(zhì)是進(jìn)行生產(chǎn)、操作辦事與服務(wù)。創(chuàng)新的領(lǐng)域狹窄，主要是生產(chǎn)工具、操作技術(shù)、工作方法與服務(wù)方法等方面的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新目的主要是減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作與服務(wù)的質(zhì)量、效率與效益。本科教育主要是為社會(huì)各行業(yè)的中層和基層培養(yǎng)專業(yè)人才，工作崗位性質(zhì)主要是中小型項(xiàng)目、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究、設(shè)計(jì)制作；工藝技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)的改造與創(chuàng)新；新技術(shù)、新材料、新理論、新方法的應(yīng)用；微觀管理與決策以及經(jīng)營(yíng)策劃、藝術(shù)創(chuàng)作等，創(chuàng)新的范圍非常廣泛。創(chuàng)新目的是滿足社會(huì)各行業(yè)發(fā)展變化的需要，滿足廣大人民群眾各種社會(huì)需求與心理需求發(fā)展變化的需要。
總之，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位是：由本科教育培養(yǎng)到社會(huì)各行各業(yè)中、基層單位從事各種創(chuàng)新活動(dòng)的中層次的創(chuàng)新人才。
二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析
要培養(yǎng)真正優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體分析，必須明確要著重加強(qiáng)哪些方面的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)與人格結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。
1. 應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)定位分析
知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與載體，不僅各類創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，而且同一專業(yè)、同一類型、同一層次的創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是不同的。因?yàn)槊總€(gè)人的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)與主攻方向不同，所要掌握的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)也不一樣。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是圍繞自己的專業(yè)、興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)及主攻方向去掌握相關(guān)的知識(shí)、理論、方法與技術(shù)，從而形成有利于進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，除學(xué)習(xí)必需的課程外，還要加強(qiáng)有關(guān)創(chuàng)新理論、方法、技術(shù)與策略的學(xué)習(xí)，學(xué)校與教師應(yīng)通過(guò)各種途徑進(jìn)行這些知識(shí)的宣傳、教育與指導(dǎo)。在專業(yè)知識(shí)方面，主要是圍繞自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)與主攻方向去學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)與策略。學(xué)校與教師要因材施教，要通過(guò)各種方式方法與途徑教育、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)去選擇專業(yè)領(lǐng)域與主攻方向，要深入到這一領(lǐng)域的前沿，盡量掌握最新的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)與成果?？傊仨毷冀K貫徹“為創(chuàng)新而學(xué)，為創(chuàng)新而教”的理念，盡量指導(dǎo)、幫助學(xué)生搭建一個(gè)有利于創(chuàng)新活動(dòng)并具有自己特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2. 應(yīng)用型創(chuàng)新人才智能結(jié)構(gòu)定位分析
智能結(jié)構(gòu)是指智力與能力結(jié)構(gòu)，這是確保創(chuàng)新活動(dòng)能夠高速、高效、高質(zhì)進(jìn)行并能獲得最佳成果的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才在智力、能力的培養(yǎng)上應(yīng)該有側(cè)重，必須建立一個(gè)有利于應(yīng)用型創(chuàng)新活動(dòng)的最佳智能結(jié)構(gòu)。
（1）從智力結(jié)構(gòu)看，主要包括觀察力、感知力、記憶力、思維力、想象力。更要側(cè)重于觀察力、思維力、想象力的培養(yǎng)。
第一，要側(cè)重于敏銳、細(xì)致觀察力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐證明，研究型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新活動(dòng)大多是國(guó)家或大型企事業(yè)單位的規(guī)劃課題與項(xiàng)目，不需要科研人員去探索發(fā)現(xiàn)。然而，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新活動(dòng)涉及社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展變化，涉及社會(huì)各生活領(lǐng)域及廣大人民群眾各種需求與需要的發(fā)展變化，具有隨意性與不確定性特點(diǎn)，需要人們自己去探索發(fā)現(xiàn)。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才更要加強(qiáng)敏銳、細(xì)致觀察力的培養(yǎng)，要善于觀察行業(yè)的發(fā)展變化、社會(huì)需求的發(fā)展變化、人們心理需要的發(fā)展變化，能從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉到創(chuàng)新的契機(jī)。
第二，要側(cè)重創(chuàng)造思維與創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維與創(chuàng)造想象是創(chuàng)新活動(dòng)必備的心智技能，各類創(chuàng)新型人才都必須加強(qiáng)創(chuàng)造思維與創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。然而，作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，在創(chuàng)造思維方面更應(yīng)側(cè)重直覺(jué)思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，思維反應(yīng)要靈活、敏捷，善于比較分析和舉一反三。必須想象力豐富，善于聯(lián)想，主意多、點(diǎn)子多。學(xué)校與老師必須通過(guò)各種方式加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造想象力培養(yǎng)的教育、指導(dǎo)與訓(xùn)練。
（2）從能力結(jié)構(gòu)看，作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)主要側(cè)重于以下能力的培養(yǎng)。
第一，自學(xué)能力。即主動(dòng)積極地進(jìn)行探索鉆研，獲取新知識(shí)、新理論、新技術(shù)與新方法的能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，知識(shí)更新、理論更新、技術(shù)更新、方法更新、產(chǎn)品更新、材料更新加快，作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須有很強(qiáng)的自學(xué)能力，能跟上時(shí)代的步伐，掌握本行業(yè)的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法、新成果、新動(dòng)態(tài)以及社會(huì)需求的新發(fā)展、新變化，不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整。
第二，動(dòng)手能力。即實(shí)際操作能力。尤其是理工科的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，要進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)就必須反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，那么就必須心靈手巧，實(shí)驗(yàn)、裝配、調(diào)試、測(cè)試、產(chǎn)品模型制作等方面都很熟練。
第三，交際與協(xié)調(diào)能力。優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，僅僅依靠自己的知識(shí)、能力與才華是不夠的，必須善于交際、善于協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，能夠盡量贏得更多人的支持與幫助；能充分利用各方面的有利因素為創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)；能充分利用集體的智慧與力量為創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)。
第四，科研能力?？蒲心芰?qiáng)是創(chuàng)新型人才的主要特征。善于選擇研究方向，善于收集情報(bào)信息，善于處理、取舍資料信息，善于進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，善于撰寫科研論文與專著，等等。
第五，應(yīng)變能力?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新是一種艱難而復(fù)雜的活動(dòng)，有很多的變量與不可控因素存在，容易出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象，作為一個(gè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須應(yīng)變能力強(qiáng)。遇事沉著冷靜、頭腦反應(yīng)敏捷，能及時(shí)采取有效措施處理緊急或危險(xiǎn)情況；善于根據(jù)情況的發(fā)展變化或?qū)嶋H需要調(diào)整、修改實(shí)驗(yàn)、科研方案或計(jì)劃；善于處理自然災(zāi)害、社會(huì)矛盾引發(fā)的一些問(wèn)題。
3. 應(yīng)用型創(chuàng)新人才人格結(jié)構(gòu)定位分析
創(chuàng)新型人才必須塑造創(chuàng)新型人格，盡管各類創(chuàng)新型人才在人格結(jié)構(gòu)上有一些共性，但也有一些差異性，在培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)該有側(cè)重。筆者認(rèn)為，作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才在人格塑造上主要應(yīng)側(cè)重以下方面。
（1）良好的品質(zhì)。主要是圍繞愛(ài)國(guó)主義情感這一核心因素而形成的理想、信念、人生觀、價(jià)值觀與道德觀，這是他們從事創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)、力量源泉。擁有了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感、堅(jiān)定的理想與信念、正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感，才會(huì)煥發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情，才會(huì)激勵(lì)他們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮富強(qiáng)去進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面的探索與創(chuàng)新，才能確保創(chuàng)新方向與創(chuàng)新行為的正確性?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新是興國(guó)之策、強(qiáng)國(guó)之路，不是個(gè)人的好惡行為，更不是個(gè)人獲取名利的籌碼。因此，培養(yǎng)良好的品質(zhì)始終是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)。
（2）積極進(jìn)取與勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備積極進(jìn)取與勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，上進(jìn)心強(qiáng)，敢于想別人不敢想之想，敢于走別人不敢走之路，敢于做別人不敢做之事，不斷開(kāi)創(chuàng)新的局面。
（3）頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。創(chuàng)新活動(dòng)是一種意志行為，需要頑強(qiáng)的意志力作支撐。應(yīng)用型創(chuàng)新人才首先要培養(yǎng)吃苦耐勞、愿守清貧、甘耐寂寞的品質(zhì)?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新是艱難的跋涉與攀登，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力與心血，需要吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的毅力。其次是要培養(yǎng)較強(qiáng)的心理承受力，能承受住各種心理負(fù)擔(dān)與精神壓力。其三是培養(yǎng)較強(qiáng)的自控力，能有效地控制調(diào)節(jié)自己的心理與行為反應(yīng)。自信而不自負(fù)、自強(qiáng)而不自傲、自律而不自滿、自主而不武斷，始終保持清醒的頭腦、良好的心態(tài)與正確的行為方式；能夠正確看待金錢、榮譽(yù)與地位，不受它們的誘惑而泯滅良知、喪失人格。
（4）勇于質(zhì)疑與批判的大無(wú)畏精神。無(wú)私無(wú)畏，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)與科研創(chuàng)新成果，尋找它們的不足或可以更加完善、完美的方面，進(jìn)行改革或創(chuàng)新。
（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與品質(zhì)?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新需要充分發(fā)揮集體的力量與智慧，應(yīng)用型創(chuàng)新人才也必須具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與品質(zhì)，淡泊名利、不計(jì)個(gè)人得失，勇于奉獻(xiàn)、甘為人梯。
總之，創(chuàng)新是艱難而復(fù)雜的活動(dòng)，要受到各種因素的制約與影響。對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，要駕馭的不只是創(chuàng)新活動(dòng)本身，還要駕馭自然、駕馭社會(huì)、駕馭自我，所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)是多方面的。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，應(yīng)該針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)與人格結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。
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一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 。
我們都知道，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，而且還能增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有位老師教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，她組織學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段后，了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，就把學(xué)法遷移到第三、四自然段。這樣讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作――討論――匯報(bào)的方式進(jìn)行，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，并具有一定的成就感，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 “因此我們的語(yǔ)文課要允許討論，允許實(shí)話實(shí)說(shuō)甚至允許有爭(zhēng)論，有保留意見(jiàn)。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖⑿碌慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂就成了當(dāng)務(wù)之急?！雹?如：有位老師教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，他首先組織學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生對(duì)閏輸血畫面有整體感知，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。
通過(guò)“角色選擇”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，學(xué)生在演示的過(guò)程中了解課文的內(nèi)容，這種開(kāi)放靈活的教學(xué)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生機(jī)和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性提高了。學(xué)生演后，教師利用多媒體播放了輸血的情景，學(xué)生對(duì)自己的演示表演有了一個(gè)對(duì)比，更加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)情境營(yíng)造，不僅提供刺激物，而且增強(qiáng)氣氛，還熏陶學(xué)生的情感。教學(xué)中若能利用課件，通過(guò)放映錄象、音樂(lè)或者是幻燈圖片，能體現(xiàn)出信息技術(shù)全程營(yíng)造情景這一特色。把學(xué)生帶進(jìn)課文中的情景，就能更好地誘發(fā)學(xué)生 的求小知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀感知，學(xué)生獲得了哪些信息？
課前，教師不提出閱讀要求，可以學(xué)生自主地讀課文，根據(jù)學(xué)生理解初步感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出自己獲得了哪些信息，哪怕只是很小的一點(diǎn)兒。然后根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將這些信息進(jìn)行初步整合，并努力將這些信息盡可能地做出合理的解釋和推理，并用自己的話說(shuō)出想法和看法，力求言之有理。這種方法打破了以往的目標(biāo)教學(xué)，沖破了原來(lái)那種因要達(dá)到既定的目標(biāo)為“教”而教的教學(xué)模式，而新的教學(xué)方法就是把“船”給學(xué)生，至于是去“黃河”還是去“長(zhǎng)江”，那就要看學(xué)生自己去的目的和駕馭能力了。這種新的方法培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是注重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生深入地抓住課文關(guān)鍵的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。如：有位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“五彩池的水”這一段課文時(shí)，他擯棄傳統(tǒng)解析方法，注重了學(xué)生自讀自悟，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出水的美。還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。筆者還聽(tīng)過(guò)一位老師配上音樂(lè)朗讀“描寫五彩池”這一段課文，她注意把學(xué)生調(diào)入情景中，朗讀完后說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師朗讀課文，面對(duì)這情景覺(jué)得美嗎？有何感受？你該怎么讀？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。因此，“學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，才是發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。
四、應(yīng)用課堂教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
求異、求變、求活是課堂教學(xué)策略，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要充分利用這“三求”策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、求異：即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。這“三不”要充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，都要問(wèn)一問(wèn)，“還有什么不同意見(jiàn)嗎？”并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，大膽地說(shuō)，使學(xué)生真正進(jìn)入到“創(chuàng)新”的世界。
2、求變：即講究方法途徑的多樣性?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問(wèn)題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學(xué)中體現(xiàn)都要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑”創(chuàng)造發(fā)明。如作文教學(xué)中，表達(dá)同樣一個(gè)意思有多種的表達(dá)手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開(kāi)頭、結(jié)尾的方法也很多，換個(gè)開(kāi)頭、結(jié)尾試試看......等等。具有明顯的創(chuàng)造性，是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。
3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發(fā)出、信息的接受和信息的渠道。首先，求活就這三部分來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是雙向的，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生都應(yīng)該是信息的發(fā)出者和接受者。接受信息的渠道呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是教師，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是學(xué)生。這樣的雙向交流，課堂活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧，學(xué)生的潛能才得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新的激情才得以釋放；其次，從學(xué)生接受信息的渠道角度說(shuō)，應(yīng)該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學(xué)方面獲取信息，還要讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來(lái)自于同學(xué)方面的信息，因?yàn)橥瑢W(xué)和同學(xué)之間彼此沒(méi)有顧忌和約束，最容易發(fā)出創(chuàng)造性信息來(lái)，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門深刻的藝術(shù)，教語(yǔ)文容易，教好語(yǔ)文卻并不容易，這就需要我們語(yǔ)文教育工作者在實(shí)施新課標(biāo)時(shí)不斷探索、不斷改革，在第一線的教育工作中研究它、掌握它的規(guī)律，用之于實(shí)際課堂教學(xué)中，將會(huì)收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新思維 發(fā)散性思維 思考
創(chuàng)新是人類思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)形式，是各種思維形式系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)新精神教育應(yīng)侵于所有的教育活動(dòng)中，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心的素質(zhì)教育工程?，F(xiàn)階段教學(xué)正處于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革時(shí)期，語(yǔ)文課程教學(xué)要求教師亦有新的教學(xué)模式：如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、 樹立創(chuàng)新意識(shí)的觀念
《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確地指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這就要求我們教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力為標(biāo)向，實(shí)行素質(zhì)教育。
（一）教師創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)。指出：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是歷史賦予學(xué)校教育光榮的使命。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師從教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)形式上創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（二）學(xué)生是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的求新意識(shí)，求新能力。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟得能力，多讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生多說(shuō)自己的感悟，體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，和啟示。多設(shè)計(jì)：你讀了課文想到了什么？讀懂了什么？你有什么想法？……使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新興趣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界、知識(shí)的探索的習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的很有效的途徑。我們就應(yīng)在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑，疑中生問(wèn)，問(wèn)中求知，知而創(chuàng)新。開(kāi)放學(xué)生思維，讓學(xué)生沖破思維定式束縛，利用知識(shí)的縱橫聯(lián)系質(zhì)疑，分析，解疑，學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)不斷創(chuàng)新。
二、 在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新思維
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的核心問(wèn)題。我認(rèn)為教師應(yīng)該借助語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多層次、去思考問(wèn)題的方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。
（一）利用教材培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的主導(dǎo)成分，一種有多方面，多角度，多層次的思維特點(diǎn)。使學(xué)生由已知導(dǎo)向未知的發(fā)現(xiàn)新事物、開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維方法。
在教學(xué)《1+1大于2》這篇課文時(shí)讓學(xué)生明白猶太人兒子的發(fā)財(cái)致富，是因?yàn)楠q太人的變向性的發(fā)散性思維，他不以定式去思考人生中的事情，能從事物的多角度去思考事情，才獲得成功的。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后問(wèn)學(xué)生：你還可以用什么樣的辦法幫助烏鴉喝到水？其目的重在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維的思維習(xí)慣。誠(chéng)然，這非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才有成效。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。語(yǔ)文教學(xué)就是要在學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中激發(fā)思維火花，發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神。讓學(xué)生以批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此要在教學(xué)思想上重視教學(xué)的思考性，鍛煉兒童思維能力。如何去創(chuàng)設(shè)充滿思考的語(yǔ)文課堂教學(xué)？竇桂梅老師的《晏子使楚》給了我們很大的啟示：《晏子使楚》的主題是尊重，課文圍繞尊重逐步討論了起來(lái)，課堂進(jìn)行到一個(gè)板塊，就設(shè)計(jì)一個(gè)坷兒。開(kāi)始竇老師讓學(xué)生比較晏子的“看了看”與《胯下之辱》中的韓信的“看了看”究竟有什么不同？讓學(xué)生思考，探討，得出勇敢是贏得尊重的前提。教育讓學(xué)生明白國(guó)家和個(gè)人的關(guān)系的時(shí)候，要清醒地意識(shí)到自己先要做到受人尊重，才能贏得別人對(duì)國(guó)家的尊重。
（三）采用多媒體手段輔助教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學(xué)信息，在很大程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)技術(shù)和教育的結(jié)合，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生強(qiáng)烈地沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解和印象。在教師群體中率先采用多媒體手段，優(yōu)化課堂教學(xué)是我們青年教師不可推卸的責(zé)任。因此，我在教學(xué)中較多的進(jìn)行了這方面的實(shí)踐，覺(jué)得頗有收益。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過(guò)幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。
每個(gè)人身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)該使每一個(gè)人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力。怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種創(chuàng)造潛能，作為教師，必須為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤。在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，敢于打破陳舊、落后的教學(xué)方式，是學(xué)生成長(zhǎng)良好土壤的一個(gè)方面，是一個(gè)值得不斷探索的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
[1]《人民教育》
目的：探究臨床微生物培養(yǎng)不合格標(biāo)本的原因及應(yīng)對(duì)措施。方法：收集本院2013年1月～2013年12月間住院部及門診收治的患者的血、尿、便、痰、胸腔積液、腹腔積液及各種分泌物的微生物培養(yǎng)資料，觀察分析微生物培養(yǎng)不合格標(biāo)本的原因及分布結(jié)構(gòu)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：期間共收到9072份微生物培養(yǎng)標(biāo)本，其中不合格標(biāo)本913例，不合格率為10.1%。不合格標(biāo)本的分布情況：不合格率占首位的痰標(biāo)本，所占比例為56.8%；其次是尿標(biāo)本，所占比例是14.9%；第三位為便標(biāo)本，占13%；第四位為血標(biāo)本，占8.0%；然后是分泌物標(biāo)本，占3.9%；其他標(biāo)本占3.3%。不合格的原因?yàn)椋簶?biāo)本的采集方法不規(guī)范，采樣時(shí)無(wú)菌觀念差，標(biāo)本存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等情況。結(jié)論：在臨床微生物培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化微生物的質(zhì)檢控制，重視相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，確保微生物培養(yǎng)和藥敏試驗(yàn)的準(zhǔn)確性，推進(jìn)各合作人員的合作關(guān)系，為臨床治療提供可靠的客觀依據(jù)。
關(guān)鍵詞：微生物培養(yǎng)；不合格標(biāo)本；原因；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】
R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）07-0129-01
臨床微生物培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的不可或缺的一部分，在診斷疾病及指導(dǎo)臨床治療方面的意義重大[1]。臨床微生物培養(yǎng)可按時(shí)間劃分為分析前、分析中和分析后幾個(gè)階段，分析前的質(zhì)量控制影響因素最多，而且其涉及的科室部門接觸人員廣泛，往往較難控制，為此臨床微生物實(shí)驗(yàn)室的首要任務(wù)即為嚴(yán)格控制微生物檢驗(yàn)分析前的質(zhì)量問(wèn)題[2]。本院對(duì)2013年1月～2013年12月間住院部及門診收治的患者的血、尿、便、痰、胸腔積液、腹腔積液及各種分泌物的微生物培養(yǎng)資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析探究臨床微生物培養(yǎng)不合格標(biāo)本的原因及應(yīng)對(duì)措施，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料：
收集本院2013年1月～2013年12月間住院部及門診收治的患者的血、尿、便、痰、胸腔積液、腹腔積液及各種分泌物的微生物培養(yǎng)資料，共收到9072份微生物培養(yǎng)標(biāo)本。
1.2 方法：
對(duì)每天的血、尿、便、痰、胸腔積液、腹腔積液及各種分泌物的微生物培養(yǎng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)出微生物合格標(biāo)本每年的不合格標(biāo)本數(shù)量及分布情況，回顧性分析不合格標(biāo)本出現(xiàn)的原因及分布的情況。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法： 對(duì)不合格標(biāo)本的分布情況的統(tǒng)計(jì)用構(gòu)成比來(lái)表示。
2 結(jié)果
2.1 臨床微生物培養(yǎng)的不合格率：
研究期間共收到9072份微生物培養(yǎng)標(biāo)本，其中不合格標(biāo)本913例，不合格率為10.1%。
2.2 臨床微生物培養(yǎng)的不合格標(biāo)本的分布情況： 不合格標(biāo)本的分布情況：不合格率占首位的痰標(biāo)本，所占比例為56.8%；其次是尿標(biāo)本，所占比例是14.9%；第三位為便標(biāo)本，占13%；第四位為血標(biāo)本，占8.0%；然后是分泌物標(biāo)本，占3.9%；其他標(biāo)本占3.3%，詳見(jiàn)表1。
表1 不合格標(biāo)本的分布情況
3 討論
標(biāo)本不合格的原因包括：（1）對(duì)患者留取標(biāo)本是給予的監(jiān)督教育管理欠缺，患者不能正確留取標(biāo)本；（2）醫(yī)務(wù)工作者本身經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)掌握不牢靠，無(wú)法正確指導(dǎo)患者留取標(biāo)本或在采集標(biāo)本時(shí)不能掌握準(zhǔn)確關(guān)鍵的操作步驟；（3）醫(yī)務(wù)工作者宣教力度不夠，未能引起患者及家屬對(duì)正確留取標(biāo)本的重視；（4）雖然醫(yī)務(wù)人員工作已到位，但限于患者或家屬自身文化程度及合作能力，無(wú)法配合正確采取標(biāo)本[3]。
按照不合格標(biāo)本分布情況逐一分析其原因如下：（1）痰培養(yǎng)標(biāo)本在留取過(guò)程中極易被口咽部的細(xì)菌污染，致使培養(yǎng)的真實(shí)性發(fā)生改變。所以在痰培養(yǎng)標(biāo)本在留取過(guò)程中應(yīng)盡量避免口咽部細(xì)菌的污染以確保痰培養(yǎng)獲得真實(shí)結(jié)果。（2）尿液細(xì)菌培養(yǎng)標(biāo)本在留取過(guò)程中易收到會(huì)雜菌的污染，由于其對(duì)于泌尿系統(tǒng)感染性疾病的病原學(xué)診斷意義重大，為此應(yīng)重視尿標(biāo)本留取中污染的問(wèn)題，避免污染雜菌的尿培養(yǎng)結(jié)果對(duì)臨床產(chǎn)生誤導(dǎo)，延誤患者病情。（3）大便細(xì)菌培養(yǎng)標(biāo)本在留取過(guò)程中，也應(yīng)注意留取方式。（4）血液及其他穿刺液體，采集是要注意操作技巧，及操作過(guò)程中所涉及的器械的無(wú)菌性。（5）有些分泌物在留標(biāo)本時(shí)也容易受到污染，臨床上應(yīng)避免該種情況的發(fā)生[4]。
針對(duì)以上問(wèn)題，臨床醫(yī)護(hù)人員應(yīng)從一下幾方面應(yīng)對(duì)：（1）建立分析前質(zhì)量體系，標(biāo)本送檢前先對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，制定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及拒收原則。（2）強(qiáng)化對(duì)醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)，要求其按質(zhì)量要求進(jìn)行操作，避免質(zhì)量偏差的出現(xiàn)。（3）優(yōu)化工作流程，確保培養(yǎng)標(biāo)本及時(shí)送檢，避免病原微生物的死亡造成結(jié)果的準(zhǔn)確性降低。（4）加強(qiáng)各科室人員的合作與溝通，及時(shí)正確溝通降低微生物檢驗(yàn)的不合格標(biāo)本，減少標(biāo)本的分析誤差[1]。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊秀云. 微生物培養(yǎng)標(biāo)本不合格原因分析及對(duì)策[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，15：1933.
[2] 尹秀云，陳建魁，曾利軍，于農(nóng)，宋世平，左向華，金欣，王淼. 臨床微生物培養(yǎng)不合格標(biāo)本的特點(diǎn)及解決對(duì)策[J]. 國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012，20：2499-2501.
關(guān)鍵詞：骨折；臨床愈合期；核素骨顯像
骨折是指骨與骨小梁的連續(xù)性發(fā)生中斷，骨骼的完整性遭到破壞的一種體征，骨折的愈合分為四期，其中骨痂再塑期是個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程[1]，一般達(dá)到臨床愈合期后，骨質(zhì)重塑并未結(jié)束，本文主要探討達(dá)到臨床愈合期后骨折部位核素骨顯像表現(xiàn)及其臨床意義。
1資料與方法
1.1一般資料 回顧性分析經(jīng)臨床檢查確診并經(jīng)X線或CT證實(shí)的各部位骨折患者30例，除外骨腫瘤、腫瘤骨轉(zhuǎn)移等病理性骨折，共54處骨折，其中25處單純性肋骨骨折，12處椎體骨折，5處肱骨骨折，4處股骨骨折，8處脛骨骨折，其中男性17例，女性13例，平均年齡（56.71±11.42）歲，所有病例均有明確外傷史，所有病例均達(dá)到了臨床愈合標(biāo)準(zhǔn)，病史4個(gè)月～3年，部分病例復(fù)查X線平片可見(jiàn)骨折處有骨痂形成。
1.2放射性核素骨顯像 所有患者均行SPECT放射性核素骨顯像。使用荷蘭Philips公司生產(chǎn)BrightView XCT型SPECT/CT顯像儀，配以低能通用型準(zhǔn)直器。顯像劑99mTc-MDP（亞甲基二磷酸鹽）由北京原子高科有限公司提供。靜脈注射99mTc-MDP740MBP（20mci），囑患者飲水1000ml以上，2～4 h排尿后，取仰臥位，常規(guī)進(jìn)行前位和后位全身骨顯像。部分患者對(duì)可疑受傷部位追加局部顯像。
所有圖像由2位以上核醫(yī)學(xué)醫(yī)師共同閱片。判斷標(biāo)準(zhǔn)：將健側(cè)相應(yīng)部位設(shè)為對(duì)照區(qū)，椎體骨骼病變則以上下正常椎體為對(duì)照區(qū)，若病變部位放射性分布高于或低于健側(cè)相應(yīng)部位或周圍同類型骨骼，并且結(jié)合臨床及其他影像學(xué)檢查排除其他骨骼病變確定為骨折。
1.3臨床愈合判斷標(biāo)準(zhǔn)[2] ①骨折部位無(wú)壓痛及沿肢體縱軸無(wú)叩擊痛。②自行抬高患肢無(wú)不適感。③用適當(dāng)力量扭轉(zhuǎn)患肢，骨折處無(wú)反?；顒?dòng)。④X線片顯示骨折線模糊，有連續(xù)性骨痂通過(guò)骨折線。⑤外固定解除后傷肢能滿足一下要求，上肢能向前平舉1 Kg重量達(dá)1 min，下肢能不拄拐在平地連續(xù)步行3 min，并不少于30步。⑥連續(xù)觀察2w骨折處不變形。
2結(jié)果
30例骨折患者中，經(jīng)臨床確診并經(jīng)X線或CT證實(shí)，共54處骨折，經(jīng)骨掃描發(fā)現(xiàn)有輕度核素濃聚的有44處（81%，44/54），其中25處肋骨骨折，12處椎體骨折，5處肱骨骨折，8處脛骨骨折，4處股骨骨折，病灶的骨顯像表現(xiàn)以及骨折時(shí)間，見(jiàn)表1。
54處骨折部位中，沒(méi)有核素?cái)z取的共10例，在骨折4個(gè)月～1.5年的時(shí)間內(nèi)，絕大多數(shù)（63%，34/54）骨折部位均有核素?cái)z取，超過(guò)2年，脛骨骨折部位攝取核素的病例，均為老年男性，且有較長(zhǎng)的糖尿病史。
3討論
一般來(lái)說(shuō)，骨折愈合是通過(guò)膜內(nèi)化骨和軟骨內(nèi)化骨形成骨痂以及骨痂改造的過(guò)程，大致可以分為4個(gè)時(shí)期[3]：①血腫形成期；②纖維性骨痂形成期；③骨性骨痂形成；④骨痂改建或再塑期，此期過(guò)程較長(zhǎng)，往往患者達(dá)到臨床愈合期，骨的再塑并未完成，骨的再塑主要受應(yīng)力的影響，是成骨細(xì)胞和破骨細(xì)胞共同活動(dòng)的結(jié)果。類骨組織轉(zhuǎn)變而成的編織骨由于結(jié)構(gòu)不夠致密，骨小梁排列紊亂，故達(dá)不到正常功能需要。為了適應(yīng)活動(dòng)時(shí)所受應(yīng)力，編織骨經(jīng)過(guò)進(jìn)一步改建成為成熟的板層骨，皮質(zhì)骨和髓腔的正常關(guān)系以及骨小梁正常的排列結(jié)構(gòu)也重新恢復(fù)。
放射性核素骨顯像的原理是將親骨性顯像劑99mTC-MDP引入體內(nèi)，它可以參與骨的代謝，骨骼各部位攝取顯像劑的多少，取決于該處骨的局部血流灌注量、無(wú)機(jī)鹽代謝活躍程度及成骨細(xì)胞活躍的程度，當(dāng)骨代謝活躍或局部血流量增加都會(huì)導(dǎo)致該部位攝取顯像劑增加，在圖像上表現(xiàn)為異常濃聚[4]。骨折造成骨膜、骨皮質(zhì)及骨小梁的損傷斷裂，局部表現(xiàn)為充血、水腫、骨修復(fù)過(guò)程加強(qiáng)，一般新近的骨折在骨顯像上顯示顯像劑強(qiáng)烈的攝取，而陳舊性骨折顯像劑攝取可輕度增高或正常[5]。
在本研究中，所有達(dá)到臨床愈合期的骨折在2年內(nèi)63%仍有輕度攝取，這說(shuō)明，該部位的骨鹽代謝依然活躍，骨的重塑沒(méi)有結(jié)束。骨皮質(zhì)的強(qiáng)度、承載符合能力以及抗張力能力還未恢復(fù)正常，對(duì)于負(fù)重以及過(guò)度活動(dòng)仍需謹(jǐn)慎，防止二次骨折的發(fā)生。3處脛骨骨折在骨折發(fā)生2年后扔有攝取，所在患者年齡均>50歲，且均患有糖尿病，分析原因可能與糖尿病患者胰島素缺乏，成骨細(xì)胞數(shù)目減少、活性下降，并抑制成骨細(xì)胞合成骨鈣素、骨膠原，且破骨細(xì)胞活性增加，從而軟骨吸收增加，骨形成減少，影響骨折愈合有關(guān)[6]。在所有陳舊性骨折攝取核素的部位，肋骨骨折占46%，12例下肢骨骨折的病例，也均有核素?cái)z取，分析原因與肋骨參與呼吸運(yùn)動(dòng)，下肢骨行走負(fù)重使得骨痂改建期延長(zhǎng)有關(guān)。
總之，骨折的愈合是個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，因患者的年齡、體質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)狀況、有無(wú)影響骨折愈合的疾病如糖尿病而有很大的差異，在達(dá)到骨折臨床愈合后數(shù)月乃至數(shù)年內(nèi)，骨質(zhì)的重塑可能仍未結(jié)束，臨床上仍需給予患者康復(fù)指導(dǎo)，謹(jǐn)防骨損傷的發(fā)生。
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