時間：2023-11-15 10:09:32
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關鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應
中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個循環(huán)效應：一方面教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了機會，并反過來促進教師的專業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結合我校實際揭示這種循環(huán)效應的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢
面對新世紀、新形勢、社會發(fā)展新的需要，我認為中職教育的課程改革應向以下幾個方向發(fā)展。
1.突出學校特色，加強重點專業(yè)建設。
目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學校原有的專業(yè)設置、課程結構、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學校的發(fā)展。再者，各大專院校連續(xù)幾年擴招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學校的生源。我校原有的專業(yè)結構、課程設置相對過時，沒有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學校的生存一度出現(xiàn)危機。因此，要適應社會需求，對學校的專業(yè)結構、課程設置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業(yè)的建設。這幾年，我校進行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢，在原有氣象、通信專業(yè)的基礎上增設了計算機通信、計算機應用、電子技術與應用、氣象防雷、辦公自動化等專業(yè)，充分發(fā)揮了部門優(yōu)勢，把計算機應用、電子技術與應用專業(yè)作為重點專業(yè)建設，經過幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。
2.適應社會需求，突出專業(yè)特色，加大實踐教學力度。
中職教育主要是培養(yǎng)社會需求的中等技術人才，學生畢業(yè)即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業(yè)課程的實用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對于重點專業(yè)的教學計劃、課程設置、專業(yè)課程教學大綱都作了重大修正、改革。一是開設了專業(yè)綜合化課程；二是加大實踐教學力度，增加了學生的實習、實驗時間；三是開設了專門的技能培訓課，進行了崗前實訓，要求每一個學生在畢業(yè)前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學生走出校門時都有一技之長。
3.結合國家教育現(xiàn)狀，對學生的發(fā)展進行分流。
中職生除了直接走社會外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學校學習。對于部分有繼續(xù)學習深造愿望的學生，要進行適當?shù)姆至鳎o他們未來的發(fā)展打好基礎。我校在學生學習的后半段，根據(jù)學生的愿望，對學生進行分流，把愿意繼續(xù)學習深造的學生集中起來，執(zhí)行一套專門的教學計劃，重點打好他們的基礎，為以后的學習做好準備。
二、課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和方向
教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應改革所帶來的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專業(yè)發(fā)展的新的“生長點”。
1.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
課程改革必然會產生某種新意，這種新意打破了教師已經習慣的常規(guī)教育教學模式，給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，從而使教師產生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實心理基礎。同時，課程改革在本質上是課程價值觀的重大調整，新的課程理念整合原有的課程與教學，倡導新的課程形態(tài)及新的教學方式，體現(xiàn)出課程與教學的“范式轉換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，還是外部“范式轉換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
我校近幾年為適應社會發(fā)展的需要，對所設專業(yè)進行了調整，增設了幾個新專業(yè)，如電子聲像設備、辦公自動化、氣象與防雷等；對原有專業(yè)的課程設置進行了大幅度調整，如電子技術應用專業(yè)新開設了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程；優(yōu)化了專業(yè)課程，增設了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學校教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，如：進一步學習新的技術、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動向，對自身的專業(yè)進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。
2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經在教學實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學哲學、教學觀念和教學技能，它們在既有的課程與教學的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須作出相應的調整。因此，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設計、規(guī)劃并進行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學哲學、教學觀念，掌握新的教學技能，從而適應新的課程與教學。
三、課程發(fā)展即教師發(fā)展
“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來教師的發(fā)展，推動教師專業(yè)自主和專業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開發(fā)理念，使新課程在價值觀、認識論、教學觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學觀和課程觀也必須進行相應的變革，這樣才能真正推行新課程，實現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。
2.課程改革要求教師對課程與教學進行“概念重建”。
對于教學，人們往往把它看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學生，只不過是信息的單向度傳遞；而學生的“學”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統(tǒng)意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的主動建構。事實上，教學作為人的一種社會活動，它首先是教師和學生的日常生活的一部分。建構主義教學理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構起來的。學生在建構知識的過程中會對其經驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發(fā)展。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界的過程。
【關鍵詞】中等職業(yè)學校 學前教育 課程設置
一、研究目的
近幾年，我國的學前教育得到了大力發(fā)展，對學前教育的重視程度逐年增加，開設學前教育專業(yè)的中職學校也日益增多。目前我國大約有近2500所中職學校開設學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和保育員。培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)秀學生，課程方案的設置是核心。課程設置如何才能與社會、政治、經濟、文化的發(fā)展相適應，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。
二、研究方法
筆者在全國范圍內抽取了貴州省經濟學校、河北邢臺南和職教中心、福建龍巖職業(yè)中專學校、湖南幼兒師范高等?？茖W校、吉林圖門職業(yè)教育中心、四川成都現(xiàn)代制造職業(yè)技術學校、福建海洋學校、重慶工商學校等70所中職院校，對這些學校的學前教育專業(yè)課程安排進行問卷調查，共發(fā)放問卷70份，回收問卷69份，有效問卷69份。并通過發(fā)放問卷的形式對5所中職學校的學生進行課程滿意度調查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷265份，有效問卷240份。最終對調查結果進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對這些問題提出自己對中職學前教育課程設置的幾點思考。
三、研究結果與分析
（一）中職學前教育課程設置現(xiàn)狀
此外，從課時的安排情況來看：專業(yè)技能課為主的學校占30%，基礎專業(yè)理論課為主的學校占60%，幾類課程課時安排基本相同的學校占10%。
（二）學生對課程滿意度調查情況
通過對一些中職學校學前教育專業(yè)的學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生認為公共基礎課如語文、數(shù)學、英語、思想道德等課程學習難度大，學了也沒有任何意義，對這些基礎課程有較強的厭學情緒。近50%的學生認為專業(yè)理論課程如學前心理學、學前教育學、學前語言、數(shù)學、體育、音樂、社會教學法等課程，枯燥乏味，對自己將來的工作起不到什么作用，也提不起學習的興趣。而專業(yè)技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、教育實訓、幼兒園見習實習等是學生普遍認為應該開設的課程，也較容易產生學習的興趣。
（三）中職學前教育課程設置存在的問題
1.課程內容選擇不夠合理
大多數(shù)學校對專業(yè)技能課比較重視，對專業(yè)理論課教學法等課程也有開設，但有些學校在學前教育課程內容選擇上隨意性較大，有部分學校存在因師資設課程的現(xiàn)象。在教材的選擇上，由于學前教育在很多的中職學校屬于新開設不久的專業(yè)，對教材的使用缺乏經驗，現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)直接使用了大專院校甚至本科院校學前教育的教材，這些教材理論性較強，對中職學生來說學習的難度較大，也進一步增強了學生對學習的厭學情緒。再者，許多學校學前教育專業(yè)師資缺乏，特別是在專業(yè)理論課上沒有專業(yè)的教師進行教育，因此在專業(yè)化發(fā)展上存在滯后現(xiàn)象，也會造成學前專業(yè)課程內容的落后。此外，大多數(shù)中職學校對營養(yǎng)學、蒙氏教育、奧爾夫音樂等較新的課程沒有開設，對培養(yǎng)學生修養(yǎng)的人文課程重視不足。
2.課時數(shù)安排不科學
現(xiàn)今中職學前教育專業(yè)課時安排存在兩種較極端的情況，一種是認為專業(yè)理論課學生不喜歡，就業(yè)時使用也較少，因此專業(yè)理論課開設課時極少，甚至不開設，將學前教育開設成藝術培訓。而另一種情況是許多中職學校由于專業(yè)開設還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對設備要求較高的課程課時較少，幼兒園見習機會較少，有些地區(qū)甚至在校期間從未開展過幼兒園見習活動，反而是對設備環(huán)境需求較低的專業(yè)理論課程大量開設。
3.課程設置沒有充分考慮就業(yè)的需求
現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)都存在著課程與理論脫節(jié)的問題，所學課程不能滿足就業(yè)的需求，出現(xiàn)了學生感覺所學課程有許多和幼兒園實際情況有所區(qū)別，無法順利運用于幼兒園實際工作的情況，這充分說明各學校的課程設置時并沒有考慮到要以就業(yè)需求為導向。為了緩解這種矛盾，有不少學校采取了工學結合、實地教學考察實習等形式進行實踐課程。但是，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，這種實踐課程雖對學生的學習有不小的幫助，但安排的課時數(shù)較少，并且都聚集在一段時間，這樣學生并不能把所學到的理論知識立刻與實踐相結合，起到相輔相成、相互促進的效果。
四、結論
中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程設置的對策及建議：
（一）應構建專業(yè)理論知識與基礎技能相結合的核心課程體系
中職學前教育在課程上應體現(xiàn)用什么學什么，一切從實際需求出發(fā)，教學內容應有較強的針對性，不強調太多的“知識儲備”。課程的設置應以技能技巧教育為主體，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識以“必需”“夠用”為標準。
作為幼兒教師所必須掌握的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能課程，包括學前兒童心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、音樂、舞蹈、美術、幼兒手工制作、幼兒園各領域教育活動設計等學科，是學前教育專業(yè)學生知識結構中最主要的部分，其課程應占整個教學活動總量的一半以上。此外，還應加大實踐課的比例，突出實踐教學特色。因此，教育見習和實習，教育研討及課外實踐活動等，應占整個教學活動總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學生在校期間對畢業(yè)后的職業(yè)生活有所了解，增加學生的就業(yè)成功率，并縮短就業(yè)后的適應期。
（二）應該重視人文學科在學生身心發(fā)展上起到的作用
體育、社會科學、自然科學等學科，能使學生身心各方面受到綜合訓練，對學生的知識底蘊、文化修養(yǎng)、身心健康起到極大的作用，這是畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的重要前提，也是部分學生畢業(yè)后能順利進入更高級學府進行繼續(xù)教育的基礎，所以人文學科應該根據(jù)實際情況在專業(yè)的課程設置中占有一定的比例。
（三）應構建科學合理的專業(yè)實踐課程體系
實踐課程主要分為兩個部分：第一個部分是校內的實踐課程，這個部分包括在校內的琴房、舞蹈房、手工繪畫教室等實操教室進行的實踐課程。在這部分實踐課程中，任課的專業(yè)教師要制定科學合理的授課方案，做到循序漸進、簡單實用。第二個部分是在實訓基地進行的實踐課程，這個部分必須在實習基地完成。這個部分可分為兩階段：第一階段以實地見習為主，讓學生到實訓單位如幼兒園參觀幼兒園的實際生活教學情況，聆聽幼兒園一線教師的授課現(xiàn)場并對典型課程開展研討，從中學習印證在校所學知識；第二階段為學生到實訓單位的真實崗位上進行一段時間的獨立崗位實習，聽取有經驗教師的點評，在實踐中修正不足，再回到校園根據(jù)實際中發(fā)現(xiàn)的不足之處有針對性地學習理論知識和技能，運用這種“工學交替”的模式，讓學生的理論和實際相輔相成。
（四）應加強隱性課程的開設，使學生在生活中學習
在學校的學習生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類專業(yè)競賽活動節(jié)日演出活動，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫比賽、講故事比賽等；此外還有一些學生自覺自愿根據(jù)自我興趣參加的興趣小組和學校社團活動，包括街舞、插花、英語角、攝影、公益演出、合唱團、舞蹈社、話劇社等，讓學生在充滿興趣的活動中習得知識、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應加強對隱性課程的管理，鼓勵學生參與，提高對學生的評價，增強學生的專業(yè)意識和學習興趣，讓隱性課程成為專業(yè)課程的必要補充，起到事半功倍的效果。
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論文關鍵詞：中等職業(yè)教育 教育課程 改革
論文摘要：教育課程改革是職業(yè)教育適應社會發(fā)展的必然，是學校教學管理的主要內容。教育課程改革應以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，而且從課程設置、課程模式、課程內容與教材、教法和教學手段等多方面同時進行，這樣才能確保課程之間的協(xié)調性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。
一、課程改革是中等職業(yè)教育的內在要求
（一）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是課程改革的必然要求
《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，對受教育者進行政治思想教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者素質”。具體講就是以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
培養(yǎng)目標決定了課程目標，在課程目標上職業(yè)學校都有一個共同特征，那就是以培養(yǎng)某一特定崗位、特定專業(yè)，具有專業(yè)技術工作能力的專業(yè)人才。所以，中等職業(yè)學校的課程在專業(yè)設置、課程安排、師資配備、場地設施、教學計劃等方面都圍繞這一目標展開。尤其是市場經濟條件下的今天，以市場需求和就業(yè)為基礎的教育模式，要求學生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進步、生產力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等，都決定了課程安排具有動態(tài)、服務和崗位定向的特征，也必須根據(jù)市場需求進行專業(yè)設置、課程結構和教學計劃的調整，必須進行課程改革。
（二）市場需求決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向
中國是人口大國，人力資源豐富，但經濟基礎比較薄弱，教育發(fā)展還落后于經濟的高速發(fā)展，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生在市場對勞動力需求中所占份額還很低，低素質勞動者和只受過初等教育的勞動者，供大于求，而高素質勞動者和具有專業(yè)技術能力的勞動者供不應求[1]。從人力資源的層次結構上看，除人才總量不足外，宏觀結構不合理現(xiàn)象也比較嚴重，主要表現(xiàn)在：一是人才行業(yè)和產業(yè)結構不合理，農業(yè)、信息、金融、保險等行業(yè)專門人才不足；二是專業(yè)結構不合理，教育、衛(wèi)生、經濟、財會等專業(yè)人才集中，而新材料、新能源、生物醫(yī)藥和環(huán)保技術等工程技術人員短缺；三是產學研嚴重脫節(jié)，國有事業(yè)單位、國有大企業(yè)擁有專業(yè)人才集中，而企業(yè)和生產一線擁有的專業(yè)技術人才較少；四是素質結構不合理，擁有高級專業(yè)技術職稱的人才年齡偏高，比例偏低，創(chuàng)新型、復合型、外向型人才較為短缺。這些問題也是國家人力資源需要解決的問題，也是我國在較長時間內面對的問題，除了有我國教育體制和辦學層次的問題外，更主要的是教育沒有很好的和社會發(fā)展結合起來，教育還沒有和市場很好的結合，尤其是職業(yè)教育，更需要根據(jù)市場需求調整專業(yè)設置、進行課程改革、確定培養(yǎng)方向。
（三）課程改革是適應市場需求的必然
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展，適合社會需要的勞動者，隨著社會需要的變化，對人的全面發(fā)展的要求也在變化，課程目標也要相應調整。在市場經濟條件下，以定向培養(yǎng)為基礎的教育模式與市場之間的矛盾日益顯現(xiàn)出來。學生的學習內容與市場脫節(jié)，學校的教育模式死板，課程設置與企業(yè)的崗位需求相距較遠等問題，就非常突出的擺在各級各類職業(yè)學校面前[2]。由此可見，市場經濟要求職業(yè)教育積極、靈活地適應市場需求，根據(jù)市場變化進行調整和改革，主動為市場服務，運用市場機制調整專業(yè)設置、課程結構和教學內容。上世紀80年代末期，許多職業(yè)高中和部分中等專業(yè)學校為了學校的生存和發(fā)展，主動進行教學模式改革的探索，提出了崗位群、多工種、復合型的教學模式。這些課程目標不再針對某一崗位或某單一工種，而是專業(yè)相近的崗位群或工種群，同類專業(yè)多種崗位工作能力的培養(yǎng)目標，與定向培養(yǎng)模式下的單一崗位工作能力的培養(yǎng)目標相比，體現(xiàn)了培養(yǎng)方向由窄到寬的變化趨勢，為新時期的中等職業(yè)學校的課程改革開了個好頭。所以，職業(yè)教育的課程改革必須“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設”。也就是說，“學校圍著市場轉，專業(yè)圍著產業(yè)轉，人才培養(yǎng)圍著需要轉”。
二、當前職業(yè)教育課程改革的特點及發(fā)展趨勢
（一）“寬基礎、活模塊”課程模式逐步深化
我國的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育走過了一個艱難的階段，在由定向培養(yǎng)向自主擇業(yè)和市場需求結構轉變的過程中，一度陷入困境，人們開始認真思考中等職業(yè)教育的改革，從那時起職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向發(fā)生了根本性的變化，同時也推動了職業(yè)教育改革，課程改革便是中等職業(yè)教育改革大潮中的主要內容。課程是職業(yè)技術教育目的和學校培養(yǎng)目標在教學過程中具體體現(xiàn)，是教育和訓練內容的總和，通俗的講就是學校設置的全部教學內容，也就是課程設置。課程設置包括課程開發(fā)和課程結構兩個部分，與培養(yǎng)目標有著直接的因果關系，并圍繞培養(yǎng)目標這一主干，構成了課程的主要內容：教學計劃、教學大綱和教材。職業(yè)技術教育的課程具有：1.職業(yè)定向性：人才培養(yǎng)層次明確，工作方向確定并直接與工作崗位相對應。2.實用性：注重實際應用，而不過分強調原理和理論，課程重點在于生產、服務等職業(yè)技能的學習和職業(yè)素質的養(yǎng)成。3.實踐性：以試驗、實習實訓、社會活動等實踐性教學活動為主，有的更是以生產實習等實踐課程為主。4.靈活性：為適應職業(yè)環(huán)境和地區(qū)勞動力市場的不斷變化，滿足學習者多樣化的需求，其課程設置和課程結構等要求具有高度靈活性。
基于職業(yè)技術教育特點，“寬基礎、活模塊”的課程結構得到職業(yè)技術學校的普遍認可和應用，出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的可喜局面。所謂“寬基礎”是指教學內容不針對某單一工種或崗位，而是集合了某一崗位群所必備的知識和技能，以應用為目的，以必需夠用為度，進行組合和拓寬，通過對某專業(yè)大類范圍內的職業(yè)能力分析，將相近的專業(yè)基礎理論，為學生奠定繼續(xù)學習的基礎。這種課程結構可使學生在一類崗位群中廣泛就業(yè)，而學校又能以較穩(wěn)定的教學方式適應勞動力市場的變化。我國的職業(yè)技術教育起點大多為高中階段的中等職業(yè)教育，具有初中以上文化程度的應往屆畢業(yè)生；生源結構復雜，無錄取分數(shù)線限制，生源質量下降、人數(shù)減少，并實行了自主擇業(yè)的就業(yè)模式；我國中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以技能為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有綜合實踐能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才。要具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和職業(yè)技能；具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。可見，“寬基礎”的提出來源于我國職業(yè)教育的實際情況，是建立在中國國情基礎之上的。
所謂活模塊指所學內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能，從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識技能為基礎，將課程分類，組成若干模塊，每個模塊都有相對獨立的內容，并根據(jù)不同的工種要求，對模塊進行拼裝、組合和調整，消除以學科為本位的教學內容偏多、偏難的弊端，打破學科間的界限，將不同學科按教學目標有機結合起來，加強學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對能力結構的需求，有計劃、有目的地設置內容相關的實習課程，改革傳統(tǒng)的教學模式，在保證實驗實習設備、場地符合專業(yè)要求的前提下，按專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨立設置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過實踐的教學使學生取得相應的技術資格證書，達到“一張文憑，多種證書”，以適應現(xiàn)代社會對不同類型技術人才的需求。形成綜合職業(yè)能力為課程目標的“寬基礎、活模塊”的課程改革，使學生畢業(yè)后能適應未來社會的職業(yè)演變趨勢，即由單一工種向復合工種演變，由簡單職業(yè)向綜合職業(yè)演變，由終身職業(yè)向多種職業(yè)演變[3]。
（二）適應勞動力市場變化，服務地區(qū)經濟是課程改革的原動力。雖然“寬基礎、活模塊”的課程模式已經應用到中等職業(yè)教育過程中，以適應市場勞動力需求和服務當?shù)亟洕鸀槟繕说闹械嚷殬I(yè)技術教育，課程改革的步伐永不會停息。只有“寬基礎、活模塊”這樣的課程模式還遠遠不夠，隨著科學技術的發(fā)展，各個專業(yè)的基礎知識結構和專業(yè)知識結構在不斷地發(fā)生變化，然而職業(yè)技術教育的改革步伐十分明顯地滯后于社會、經濟的發(fā)展，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。也就是說用昨天的教育，培養(yǎng)今天的學生，來適應明天的需要這個矛盾日顯突出。這是以學科為中心的課程模式帶來的問題，它以知識為中心，過分強調知識系統(tǒng)性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合，導致內容繁瑣、交叉重復、理論教學時數(shù)偏多，忽視了實踐性教學；教學以教師為中心，忽視學生的能動作用和學生的學習能力和知識結構，人本教育薄弱；學科間相互獨立，培養(yǎng)模式單一，不利于課程整體優(yōu)化等。這種課程模式下培養(yǎng)出的學生，專業(yè)理論知識功底扎實，相近工種知識缺乏的問題[4]。所以，用這種傳統(tǒng)課程模式培養(yǎng)出的學生不能適應未來社會產業(yè)結構和就業(yè)市場變化的需要，只有改革傳統(tǒng)課程模式中的工種和課程結構，優(yōu)化課程體系，才能使學生一專多能，適應未來社會產業(yè)結構和就業(yè)市場的變化。所以，以學生為中心，注重人本教育，改革課程設置，組織“模塊教學”，實行“學分制”的教學模式是解決以上問題的關鍵。
從我國職業(yè)教育實際出發(fā)，著眼于市場需求和社會人才結構變化，取長補短，改革適合我國國情、適應社會生產力發(fā)展水平對人才規(guī)格要求的新的課程模式，才能使我們培養(yǎng)出來的學生具有基本的理論基礎，又有較強的職業(yè)適應能力、職業(yè)選擇能力和熟練的操作技能，課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內容[5]。
三、新形勢下的課程改革
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿足基本需要的理論知識基礎上，具備到達某一崗位群需要熟練的專業(yè)技能。職業(yè)學校的辦學要緊緊圍繞職業(yè)學校的辦學方向，研究市場需求和社會發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。
（一）牢牢把握職業(yè)教育辦學方向，在辦學理念、教學環(huán)節(jié)上勇于創(chuàng)新。牢牢把握我國職業(yè)教育的辦學方向，堅持“以人為本，以學生為主體”、緊密結合市場的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價值觀。在教學過程和教學方式上，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡學、愿意學、主動學；要引導學生獨立思考，善于從多方面、多視角觀察、認識和思考問題；要幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題，運用學到的知識獲取新知識，創(chuàng)造新能力。
（二）培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識，為教師創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境。教師是課程改革的主體，是生力軍，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識目的是增強教師對課程改革的認同感和緊迫感，使教師積極主動地參與課程改革，發(fā)揮教師的能動作用，創(chuàng)新教學過程，由傳統(tǒng)的“傳授、說教”教學模式向“學習指導、學習幫助”教學模式轉換，努力激發(fā)學生學習的主動性和積極性，對學生整個學習過程進行發(fā)動、督導、幫助和評價。同時還要為教師創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，鼓勵教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新教育教學方式，探索適應學生特點的不同的教學模式。
（三）課程改革要“以人為本，以學生為主體”，重視學生個性發(fā)展。人是有個性的，而職業(yè)崗位又是社會性的，從社會性質來評價職業(yè)角色，才能使課程改革與社會發(fā)展和社會需求相統(tǒng)一。所以，要樹立新的觀念，課程要指向人的發(fā)展，與學生個性特點結合起來，重視學生各種素質的和諧發(fā)展。
（四）課程改革要和市場接軌，建立動態(tài)的課程設置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經濟、社會發(fā)展和的生產、服務、管理一線的實用型人才，社會性和市場性在職業(yè)教育過程中越來越凸顯出來，改變結構單一，學科體系相對封閉的傳統(tǒng)模式，根據(jù)市場變化和經濟發(fā)展需求不斷調整課程內容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應社會發(fā)展和市場競爭。
（五）加強課程綜合化，找準課堂教學和實踐教學結合點。課程綜合化是當今課程改革的趨勢，也是今后課程改革的重點。課程綜合化其目的就是堅持以素質為基礎，以能力為本位，體現(xiàn)基礎性、實踐性、綜合性的靈活統(tǒng)一。根據(jù)所學專業(yè)要求把所必須的能力按不同層次、不同類別的進行有機結合，使專業(yè)知識向縱深拓展，形成學科間的縱向綜合，不再考慮知識的系統(tǒng)性和完整性，而重點考慮課程的針對性、實用性和先進性，加強課程訓練、課程考核的綜合化。另外還要根據(jù)不同專業(yè)課程設置情況，科學制定課堂教學和實踐教學方式、課時分配和結合途徑。
（六）建立新課程模式的教學管理機制。與課程改革配套的是建立適應新課程模式的管理機制與質量評價機制，隨著專業(yè)教學模塊的教學實施，必修課和選修課的開設，必須建立學分制，才能對各專業(yè)教學模塊進行有效監(jiān)控，達到專業(yè)培養(yǎng)目標和學生個性發(fā)展協(xié)調統(tǒng)一，課程改革和課程目標才能順利實現(xiàn)。
（七）加強對課程改革的領導和研究。重視職業(yè)教育課程改革，同樣要在組織領導環(huán)節(jié)上下功夫，加強對培養(yǎng)目標、課程設置、課程模式、教學內容和教材、教學過程和教學手段等方面的研究，理清思路，從理論上指導學校的課程改革。
總之，明確職業(yè)教育辦學方向，準確定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標，緊跟社會發(fā)展，才能使我們的職業(yè)技術教育辦出特色、辦出水平，而課程改革又是職業(yè)學校賴以生存和發(fā)展的重要手段。
參考文獻：
[1][2]張家祥、錢景舫.職業(yè)技術教育學[m].上海：華東師范大學出版社.2001.
關鍵詞：少數(shù)民族學生 計算機基礎 教學研究
新疆化學工業(yè)學校與我區(qū)其他學校一樣，都為非計算機專業(yè)的大學生開設了計算機與信息技術公共基礎教育課程，自開始參加自治區(qū)教育廳統(tǒng)一組織的全疆高等院校計算機等級考試以來，逐步將計算機一級考試合格證與大學生畢業(yè)掛鉤，以期盡快提高大學生的計算機應用水平，使學生盡可能多地學習和掌握計算機知識。目前學生的考試過關率和計算機的實際操作應用水平都有了很大進步。但民漢學生之間的成績差距并沒有明顯的變化。
少數(shù)民族學生有其獨特的學習特點和不同于一般學習者的學習困難，作為從事少數(shù)民族教育工作的人士，應該正視少數(shù)民族學生各方面存在的不足，幫助他們克服學習中遇到的困難，設法盡快提高學習效率，縮小學習成績的差距。為此，區(qū)內教育界的同行們多年來已經進行了大量有益的探索和嘗試。
目前高等院校的計算機基礎教學主要以《計算機文化基礎》為主。《計算機文化基礎》課是在高等院校學生開設的第一門計算機公共基礎課，該課程的主要目標是：培養(yǎng)具有一定基本理論素養(yǎng)和技術技能的計算機應用型人才。在我校，早已實行直接用漢語授課的政策。計算機公共基礎教研室除了解決一個班里的不同水平的學生怎樣進行《計算機文化基礎》課的教學，應采取怎樣的有利措施等問題外，還要重視怎樣提高少數(shù)民族學生的計算機基礎教育的質量問題。
1.存在的問題
新疆化學工業(yè)學校主要面向新疆維吾爾自治區(qū)各地州招生、服務。所以，《計算機文化基礎》這門課的教授任務主要是要向周邊地區(qū)輸送能集計算機基礎教學與專業(yè)為一體的綜合性人才。然而由于多種原因的影響，少數(shù)民族學生在學習這門課的過程中還存在許多問題，本人從事《計算機文化基礎》這門課的教學以來，通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題。
第一，地域的影響。新疆化學工業(yè)學校大多數(shù)少數(shù)民族學生都來自南疆三地州，當?shù)亟洕l(fā)展較慢，文化普遍較低，對計算機學習的認識不夠。
第二，語言的影響。少數(shù)民族學生學習計算機的最大障礙，主要是語言問題。在平時交流中，他們都是采用他們的母語“維吾爾語”交流，而在與不同民族的人進行漢語交流時，會出現(xiàn)邏輯混亂和語序倒排的問題，或者意思理解錯誤的問題。因而在授課中，發(fā)現(xiàn)有極大多數(shù)同學存在語言理解問題，還有一部分同學根本聽不懂。
第三，計算機基礎差。多數(shù)少數(shù)民族學生在上大學之前，對計算機的了解太少，雖然在中學有的學校開設了計算機信息課，但那也是形同虛設，偶爾上一兩次課，認為上與不上一個樣，導致學生認為計算機課是可有可無，學與不學一個樣，反正也參與統(tǒng)考與高考。
第四，漢族學生與少數(shù)民族學生在上大學計算機基礎上沒有區(qū)分。一直以來，新疆化學工業(yè)學校采用的是漢族學生與少數(shù)民族學生共用同一類教材，授課方式一直采用傳統(tǒng)的授課方式，在授課上沒有任何區(qū)分，這對于漢語基礎較差的少數(shù)民族學生來說，與漢族學生按照同等授課方式共學一門課，就較為吃力了。
第五，教師自身的因素．大多數(shù)教師在給少數(shù)民族學生上課時，沒有依據(jù)少數(shù)民族學生自身的特點，從實際出發(fā)，而是對課本內容照抄照搬，教學計劃與教學過程主要是在參考全日制普通學生學學計算機基礎的基礎上來進行教學．這就導致大多數(shù)學生跟不上教師的步伐，或根本提不起學習的興趣。
2.改革的策略
針對以上存在的問題，對于少數(shù)民族學生的大學計算機基礎課的教學有以下5點探究。
第一，精講多練。計算機基礎教學應該大力提供“精講多練”，應少講理論，多實踐，應當采用全機房上課模式，使學生在學中練，練中學，否則在多媒體教室講的理論，等到上實踐課時，已忘的差不多了。
第二，采用靈活生動的教學模式，提高學生學學計算機基礎的興趣．少數(shù)民族學生接觸計算機較少，直接按照書本內容授課，他們會感覺到乏味。老師們可以通過展示計算機硬件和具體的例子來授課。通過這種授課方式，一定會激發(fā)學生的學習興趣。
第三，采取因“人”施教的方式授課，不能搞一刀切．對少數(shù)民族學生授課時，要由淺人深，逐層推進，不能一下子跨越太大，讓他們感覺到壓力較大。可以采用分組教學的方式，首先對全班同學作一個問卷調查，然后根據(jù)調查結果，對他們進行分級分類，然后根據(jù)各組的特點進行分組教學，這樣會收到比較理想的效果。
第四，教材選取要慎重。針對少數(shù)民族學生計算機的基礎教學，選擇教材時應考慮所選教材是否符合時展的趨勢，是否包含創(chuàng)新的理念，難易程度是否合理．選擇教材不是在于理論性有多強，關鍵是要考慮該教材能否有利于學生理解吸收本門課程知識，能否把所學用于實踐。不能把少數(shù)民族學生等同于漢族學生，而共用同一本教材，這對于少數(shù)民族學生來說，會出現(xiàn)“消化極度不良”的情況．所以建議，組織新疆化學工業(yè)學校計算機類高學歷人員，專門針對少數(shù)民族學生特點編制一本比較適合少數(shù)民族本身特點的《計算機文化基礎》教材。
第五，在以往的教學中，新疆化學工業(yè)學校在相同類課目上教學大綱設置上大同小異，沒有充分考慮學生的興趣，影響了一部分學生學習的積極性．應當選出一些比較有耐心且專業(yè)功底比較扎實的老師給少數(shù)民族學生授課．以學生為主體，需要在教學安排上把教學內容的難度和學生的興趣相結合，在學生興趣培養(yǎng)上編寫多種以人為本的教學大綱，開出內容多樣化的實驗項目，給學生廣泛的選擇空間。只有這樣，才可提高學生的學習積極性與主動性。
總之，中等職業(yè)學校的大學計算機基礎教學要體現(xiàn)“因材施教”的教學理念，真正形成民族特色的計算機課程體系，為民族地區(qū)實現(xiàn)信息化而提供有利的條件。
參考文獻：
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【關鍵詞】中等職業(yè)學校;課程改革;學前教育;聲樂技能
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學前教育。積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”我國正處于教育改革的重要時期，發(fā)展學前教育必須堅持改革創(chuàng)新，著力破除制約學前教育科學發(fā)展的體制機制障礙。目前，我國學齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長繁榮態(tài)勢，學前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業(yè)院校“學前教育專業(yè)中重要的聲樂技能課，是學生未來走向工作崗位后進行教育教學的重要基礎課”①，同時，也是學生面對高考升學的重要基礎性課程。傳統(tǒng)聲樂課程的教學內容和方法已不能完全適應當今的高考升學考試和目前幼兒園相應課程的教學需要，而且學前教育專業(yè)的學生在入校之前，普遍較少接受音樂的熏陶，很多人沒有聲樂及器樂基礎，加之聲樂學習專業(yè)術語較為抽象、不易理解，難以激發(fā)學生學習聲樂的興趣。因此，提高學前教育專業(yè)聲樂教學的實踐性、加強學前教育專業(yè)聲樂教學模式改革，是當務之急。筆者意圖以提高課程改革的實踐性為核心，通過更新教學理念、優(yōu)化教學內容、改革教學方法等途徑，激發(fā)職業(yè)藝術學校學生的求知欲望和歌唱潛能，使學生能由被動學唱變?yōu)橹鲃臃e極演唱，成為專業(yè)技能和綜合素質較強的應用型人才。
一、教學理念的更新
（一）根據(jù)學生自身聲音條件因材施教
在學習聲樂過程中，不同的學生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術修養(yǎng)、綜合素質和個性等，因此，教師在教學過程中應因材施教，并準確判斷、分析每一名學生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發(fā)聲練習方法。“教師只有從自然聲區(qū)起步，打好中聲區(qū)基礎，過好換聲區(qū)關，從而發(fā)展高聲區(qū)，最后達到統(tǒng)一聲區(qū)。”②
1.自然聲區(qū)、中聲區(qū)
“自然聲區(qū)、中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎，基礎必須打得扎實。”③針對只存在自然聲區(qū)、中聲區(qū)，同時又有音準問題的學生，教師要從基礎開始，幫助學生解決音準跑調問題。如可讓學生多聽多唱音階或聽琴模唱，逐步解決音準，在此基礎上選擇適合其練習的發(fā)聲曲，再融入歌唱方法，將喉嚨打開并運用氣息做支撐，以中等強度音量去歌唱，使聲音流暢、自如。針對歌唱聲音小的學生，要先讓其放松心情，在無任何心理壓力的狀態(tài)下放聲歌唱。教師應走入學生內心，成為他們的良師益友，從心里輔導開始，循序漸進。
2.高聲區(qū)
學生在唱高聲區(qū)時容易出現(xiàn)抬下巴，毫無方法地向上用力找高音、喊高音的情況，這就要求教師在高聲區(qū)的發(fā)聲和演唱教學時，從調整學生歌唱狀態(tài)入手，講解、告知學生唱高音時應向下用勁。“有力的聲音通常是由咬字吐字的較強力度，較快速度和較強的氣息流動共同造成的。”④教師還要多次示范，幫助學生調整歌唱姿態(tài)，笑肌抬起、收下巴、喉頭不可隨音高向上移，運用相對平穩(wěn)的氣息做支撐去打開聲音通道，使聲音堅實有力。
（二）根據(jù)學生畢業(yè)去向制定培養(yǎng)方案
中等職業(yè)學校學生的畢業(yè)多為就業(yè)與升學兩類去向。對于高考升學的學生，可以側重培養(yǎng)學生的歌唱技能，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學能力為輔，并幫助學生選擇適合自己高考演唱的曲目。對于就業(yè)方向的學生，要側重培養(yǎng)其幼兒聲樂教學的綜合能力，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔，多指導學生兒童歌曲彈唱的練習。
二、教學內容的拓展
教材不僅是教學內容的載體，而且是教學的重要依據(jù)。過去傳統(tǒng)聲樂教材中的聲樂作品已不能完全激發(fā)學生歌唱、演唱的興趣，教師應在傳統(tǒng)聲樂教學作品的基礎上，加大實用性較強的聲樂作品比例，可以是現(xiàn)今電視、廣播中廣為傳唱的作品。因此，中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)聲音課程教學內容的拓展，是一項非常重要的工作。
（一）根據(jù)學生畢業(yè)去向，區(qū)分教學內容
1.高考升學的學生
對于高考升學類的學生，教師要側重培養(yǎng)其歌唱技巧能力，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學能力為輔。如演唱《江河萬古流》《醉了千古愛》《愛在天地間》等聲樂作品。
2.就業(yè)方向學生
對于就業(yè)方向的學生，教師則要側重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔。比如，演唱《茉莉花》《幸福在哪里》《牧童》等聲樂作品。
（二）根據(jù)學生的特征，選擇適應的歌曲
1.根據(jù)學生自身嗓音條件區(qū)分
嗓音圓潤甜美、咬字吐字清晰的學生可選擇適合民族風格的聲樂作品繼續(xù)學習，如《醉了千古愛》《天路》《在那東山頂上》等；嗓音渾厚、明亮，具有寬廣音域的學生，可選擇美聲唱法的聲樂作品進行學習，如《江河萬古流》《我和我的祖國》《故鄉(xiāng)的小路》等作品。
2.根據(jù)學生歌唱演唱的能力區(qū)分
對于歌唱基礎薄弱的學生，教師可選擇一些曲調平緩、音域較窄的歌曲進行教學，如《花非花》《大海啊故鄉(xiāng)》《草原上升起不落的太陽》等；對于具有一定歌唱基礎的學生，教師可選擇一些民族風格性較強或音域跨度大、情感表達豐富的歌曲教學。
3.根據(jù)不同年級學生區(qū)分
低年級學生主要以初步建立正確的發(fā)聲方法和掌握基礎的歌唱技能為主，可選擇一些旋律平直、曲調平緩的歌曲進行教學，如《送別》《西風的話》《紅河谷》等；而高年級學生掌握了一定的發(fā)聲和歌唱技巧，具有了一定的演唱水平，能夠理解歌曲內涵，并在演唱時抒感和對作品進行二度創(chuàng)作，因此，教師可以選擇體現(xiàn)歌唱技能技巧的歌曲進行教學，如《生死相依我苦戀著你》《我和我的祖國》《梧桐樹》等。
三、教學方法的創(chuàng)新
教學有法，但無定法，貴在得法。聲樂教師在實際教學中要體現(xiàn)教學方法的獨特性、多樣性。在學前教育專業(yè)的聲樂課中，教師可以運用情境教學法、心理教學法、示范教學法、新媒體輔助法，堅持多種教學方法有機結合，以此體現(xiàn)中等職業(yè)院校學前教育專業(yè)聲樂技能課的特色。
（一）情境教學法
情境教學法是“運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”⑤。在聲樂教學過程中，教師可有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的歌唱場景，幫助學生理解聲樂作品內涵，并通過多媒體創(chuàng)設情境教學，使學生身臨其境，更好地調動學生參與教學活動的積極性。因此，情境教學法的核心就在于激發(fā)學生演唱的欲望以及體現(xiàn)出歌唱中的情感。
（二）心理教學法
“演員在舞臺上演唱有演唱心理，同樣聲樂教學也有教和學的心理，作為聲樂教師應該學習教學心理學。”⑥聲樂教學中，教師要深入到學生內心，了解不同學生的差異。每個學生的嗓音條件、領悟能力都有不同，教師需要培養(yǎng)和訓練學生健康的歌唱心態(tài)，同時，要為學生提供表現(xiàn)歌唱才能的機會。教師可與學生多交流，了解學生對學前教育專業(yè)聲樂技能課的接受情況，全方位、多角度地授課，以探索新的教學模式。
（三）示范教學法
示范教學法是“教師通過示范演唱，可以將自己的教學要求，聲音的審美觀有形地展現(xiàn)在學生面前”⑦。學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師運用示范教學法可以激發(fā)學生歌唱的興趣，幫助學生掌握發(fā)聲技巧，理解正確的聲音共鳴，領悟演唱聲樂作品的要領。因此，在聲樂教學中，教師要將示范教學法與激發(fā)學生學習興趣緊密結合，注重歌唱中的語言、咬字、發(fā)音，為學生演唱打下堅實的基礎。
（四）新媒體輔助法
以數(shù)字技術、網(wǎng)絡等新媒體為媒介，將課程錄制成微課，進行線上傳播，有助于使學生隨時復習課堂上歌唱的內容，與教師進行互動交流，方便輻射推廣。綜合運用多種教學方法，能使學生真正實現(xiàn)對歌曲演唱的表現(xiàn)由心而發(fā)、隨情而動，進而提高聲樂課堂教學的實效性。
四、教學成果展示
對于中等職業(yè)學校來說，可以通過以下三個方面來展示聲樂課教學成果。首先，通過聲樂技能課教學方法的探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學效果，構建更科學、更具有實效性的教學模式，豐富教學內容和歌唱曲目，建立適合不同年級學生演唱曲目的資料庫，使聲樂作品富有新穎性，進而提高學生學習聲樂技能課的興趣，樹立敢于歌唱、勇于演唱的自信。其次，以沈陽師范大學附屬藝術學校為例，可通過學校技能大賽等實踐教學成果，及實踐基地教學等成果的展示，更新中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)聲樂課教育觀念，使更多教師掌握科學的教學方法，進而提高升學率和就業(yè)質量，幫助學生成為適應社會發(fā)展、具有專業(yè)技能和綜合素質的應用型人才。最后，通過實踐成果展示，總結經驗，發(fā)表學術論文，提升研究成果，進一步指導和促進課程建設，并將其在沈陽師范大學附屬藝術學校聲樂技能課的教學實踐中應用。通過教學研討和論文等形式宣傳和交流相關理論，使更多學生受益。
五、結語
在中等職業(yè)院校計算機專業(yè)的專業(yè)課程中，CAD正越來越被重視，因為隨著科技的發(fā)展，CAD在越來越多的領域都有了廣泛的應用，因此熟練運用CAD也是中職計算機專業(yè)所必須掌握的技能之一，然而中職院校的學生相對基礎較差，學習能力不強，在計算機CAD教學的過程中，存在諸多問題，本文探討了計算機CAD教學中遇到的突出問題及其在教學改革中的幾點看法。
一、CAD的概念及廣泛應用
CAD即計算機輔助設計（Computer Aided Design）。利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，簡稱CAD。在工程和產品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等項工作。在設計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優(yōu)方案；各種設計信息，不論是數(shù)字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存里，并能快速地檢索；設計人員通常用草圖開始設計，將草圖變?yōu)楣ぷ鲌D的繁重工作可以交給計算機完成；由計算機自動產生的設計結果，可以快速作出圖形顯示出來，使設計人員及時對設計作出判斷和修改；利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉等有關的圖形數(shù)據(jù)加工工作。CAD能夠減輕設計人員的勞動，縮短設計周期和提高設計質量。
二、計算機CAD教學的現(xiàn)狀
當今的職教學生一般基礎都相對差，且大部分都有厭學情緒，他們大多喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲。即使是他們本專業(yè)的課程，他們中很多學生也視而不見，CAD作為一門復合型課程他們學起來更是難上加難了。計算機技術專業(yè)學生認為應該學好計算機知識，而對其它專業(yè)知識則認為知道與否是無所謂的。計算機技術專業(yè)所學的CAD課程是偏向?C械的，是基于圖形概念基礎上的繪圖，而計算機技術專業(yè)學生對機械及繪圖知識幾乎是空白的，有的學校在學CAD之前雖然開設了機械制圖課程，但戰(zhàn)線拉得長，沒有知識的連貫性，致使學習效果一般，這些都給計算機技術專業(yè)CAD教學帶來了諸多的困難，故必須對之進行教學改革。
三、計算機CAD的教學改革
1.課程體系的改革
CAD是一個應用范圍很廣的軟件，概括來說，CAD的設計對象有兩大類，一類是機械、電氣、電子、輕工和紡織產品；另一類是工程設計產品，即工程建筑，國外簡稱AEC（Architecture、Engineering和Construction）。CAD在機械制造行業(yè)的應用最早，也最為廣泛。在職業(yè)教育中，尤其以機械應用為主。那么這就要求學生在學習CAD課程時，要有基本的制圖基礎，而在實際教學中，機械制圖和CAD往往分屬于不同科室，所以在實際教學中存在脫節(jié)現(xiàn)象，即課程銜接不好，那么這就要求在制定課程之前，要對制圖和CAD課程進行充分的教研，論證教學重難點，有針對性的進行課程的設置和教學內容的確定，而不可單一的按照課本和自己的認知來講解，要有側重點。
2.課堂教學的改革
在CAD課程的課堂教學中，也要打破以往的單純以講授和演練為主的教學方法，運用靈活多樣的教學方法。
2.1實踐考核。對在課堂活動中表現(xiàn)好的學生現(xiàn)場表揚，對表現(xiàn)不好的學生進行批評，且強調該當向做的好的同學學習，并相應的量化打分。過段時間把每位同學回答問題的得分總分名次排名，對前幾名給予一定的獎勵（以分數(shù)獎勵為主），每次上新課之前對上次課作業(yè)做得好的，也點名贊賞以人性化感人。
2.2體現(xiàn)自我價值。進行分組學習。這里講的分組教學不是單純的劃分組員，更要體現(xiàn)組長的作用，每次課堂教學前都布置一個教學任務，由組長帶領大家來完成，但注意這個組長是由組員輪流擔任的，并且每次完成任務后要進行組與組之間的打分比較，使每一名學生都身兼重任，體現(xiàn)出個人的核心價值。
2.3快樂教育。將枯燥的教學引入到快樂的生活實例中。如講授到標注圖形尺寸時，這樣引入新課：在座的侮位同學都測量過身高和體重，根據(jù)自已的身高和體重尺寸來衡量是胖還是瘦還是體形正常，同樣道理零件也要測量其長寬和厚度，在CAD中需要對零件圖形進行尺寸標注。
【關鍵詞】職業(yè)教育;幼教專業(yè);視唱練耳課
一、視唱練耳的概念
視唱練耳，就是看著譜子演唱和耳朵訓練，簡稱“視唱練耳”。視唱有兩種唱名法：首調唱名法和固定調唱名法。在實際教學中以固定唱名法為主，首調唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽唱，還有音程、和弦和旋律等。其訓練方法各不相同，但都是由音準和節(jié)奏組成。
二、課程的目的及其重要性
視唱練耳課是各大音樂藝術院校必修課程，也是幼兒師范院校不可缺少的課程之一，它是音樂綜合素質修養(yǎng)的一部分，其主要目的就是系統(tǒng)地培養(yǎng)及訓練學生的節(jié)拍―節(jié)奏、音的聽辨，視唱等技能技巧，從而提高學生的基本音樂素質水平。對于幼兒師范院校來說，雖不像專業(yè)音樂藝術院校那樣，從始至終以逐年提升的技能等級標準去嚴格要求學生，但在規(guī)定的時間內也要達到一定水準，力爭在兩學年里使學生在節(jié)拍―節(jié)奏、音的聽辨、視唱等基礎音樂素質方面得于掌握與鞏固，為學生的聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)的學習奠定堅實的基礎。常言道：“水多好行舟”，視唱練耳的訓練是一種潛在能力的儲備，也就是所謂的“水”，它的修行好壞直接影響到聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)的發(fā)展。我們誰也不會相信一個沒有節(jié)奏感或是不懂節(jié)奏的學生能把舞蹈跳得非常出色，而一個聽力極差、不會視唱或是不能獨立識譜的學生，學習聲樂、器樂會很順利?？梢?，幼師院校開設“視唱練耳”課十分重要。
三、幼師“視唱練耳”教學研究
1.加強學生對視唱練耳教學的認知
首先，使學生明確視唱練耳教學的概念，以及視唱練耳教學的目標等。教學目標就是對學生進行看譜即唱、旋律音程、節(jié)奏模仿、記憶聽寫，以此提升學生得音律、節(jié)奏以及音準水平，培養(yǎng)學生的音樂記憶力以及讀譜能力。通過讓學生了解學習目標以后，老師要制定相應的學習計劃;接下來，指導學生樹立正確的學習觀。針對對視唱練耳教學具有懼怕心理的學生進行適當?shù)氖鑼В鴮τ隍湴磷源?，對視唱練耳教學存在錯誤認識的學生進行嚴格的管理，進行適當?shù)狞c撥，使其樹立正確的學習觀念;最后，加強對學生的練習，對于學生的基礎水平不同，因此要在學習計劃范圍內對于基礎差的學生給予一定的輔導，對基礎好的學生進行一定的難度升級，最后達到二者的相互配合，相互進步，促進共同的學習發(fā)展。
2.音準以及唱好音準的教學方法
“音準”，即音高的準確性。在教學中，常常聽到學生唱歌或唱視唱音不準、跑調，把握不住音高等問題。針對這個問題，我認為可以從以下幾個方面著手：
（1）音階的練習。對于中職幼教專業(yè)的學生來說，應先把C大調音階唱準。讓學生了解音階的結構和形成以及音與音之間的關系，引導學生用輕松和自然的聲音來練習，注意連貫和用耳朵去感受音高的準確性，同時結合樂理基礎唱準四度以內的狹小音程。
（2）音程的練習。在視唱練習中，旋律音程的練習是最有難度和技巧的練習。它涉獵范圍最廣，所包含的內容最多，難度最大，技巧性最強。這段內容的好壞直接影響學生視唱的準確程度和水平。因此，在教學的過程中，要先進行各種音程的模唱。從純一度、純八度開始練習，當學生基本掌握了上述知識后，進行寬音程的訓練?？煞謩e進行純四、純五、增四減五的訓練，其中包含#4、b7。再進行大小三度，大小六度的練習。最后進行大小二度、大小七度的練習。寬音程訓練最好先采用搭橋練習。如純五度1、5，先在心里唱1、2、3、4、5，或心里唱1、3、5。
（3）用基本音搭橋唱準變化音。單獨憑記憶和感覺唱變化音難免會有偏差，我們不妨結合樂理用唱基本音級的辦法，來唱準變化音。如唱2#4。2#4是大三度，根據(jù)音程的性質，可用基本音級中的13套用，把1唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱準了。又如要唱2#5。先判定2#5是增四度，再從自然音階中找增四度47，用上面的辦法套用#5就輕而易舉地唱準了。久而久之，唱和聽變化音也就不成問題了。
（4）音程和和弦的聽記。單音視聽掌握了，音程與和弦是不難學的。在教學中讓學生多唱從一到八度的音程，結合樂理在各個音級上構唱三和弦與七和弦。在課堂教學中經常指定一個音要求學生向上或向下構成指定音程與和弦，進行和弦連接練習。即幾個人合作，每人一個聲部，進行和弦連接練習，可做Ⅰ―Ⅳ―Ⅴ―Ⅰ的大小調的和弦連接，分別在合格調式調性上用固定調練習。為了更深層次記憶音程與和弦，音程與和弦的性質聽辯是必不可少的，這樣學生才能牢固地掌握聽辯音程、和弦的能力。
四、節(jié)奏
視唱是音樂的血液，節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)拍是音樂的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過腦、口、手、耳等同時反射活動來完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準確是視唱練習的關鍵。
在教學中，很多學生在聽單音、音程、和弦時還行，但在聽節(jié)奏和旋律時就不行了，面對多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產生各種節(jié)奏間切換不準確和混亂的錯誤。這些現(xiàn)象嚴重制約了學生視唱水平的提高，成為提高視唱教學質量的絆腳石。針對這種情況，我認為：節(jié)奏訓練應從最基本的節(jié)奏型開始，讓學生了解每拍的時值是多少，學會單位拍。學生在訓練時始終要和拍子結合模擊，口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性。通過一段時間的訓練，掌握了常見的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來。這樣長時間地訓練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進步，特別是對培養(yǎng)音樂記憶能力也大有裨益。
五、結語
對于視唱練耳這門對音樂教學具有基礎性的輔助課程，需要老師運用適當?shù)姆绞绞箤W生接受這樣的教學方式。增強教學的趣味性，使學生積極的融入到教學中來，充分調動學生的主動性與積極性。只有這樣才能使學生在視唱練耳的教學中得以進步，為以后的音樂學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 旅游；職業(yè)學校；教學模式；課程設置
隨著珠三角旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育的發(fā)展也達到了一定的規(guī)模。中等職業(yè)學校旅游專業(yè)更多的是為企業(yè)培養(yǎng)掌握一定操作技能的服務人員。隨著社會需求的不斷發(fā)展，對旅游服務人員也提出了新的要求，故中等職業(yè)學校旅游專業(yè)的教學也需不斷地進行探討。
我校是國家級重點職業(yè)中學，結合當?shù)厥袌鲂枨?，開設旅游專業(yè)已經三年，旅游專業(yè)教師大膽探索，堅持“以職業(yè)為導向，以能力為本位，以質量促發(fā)展”，在專業(yè)辦學方向與課程設置的探討取得一定成績，下面就這兩個方面共同探討。
一、教學模式的探索
中等職業(yè)技術學校旅游服務與管理專業(yè)要根據(jù)當?shù)匦袠I(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標，可以兼顧導游服務、酒店服務與管理兩個方向。為了能使學生直接上崗，我們根據(jù)理論與實踐教學的需求，確定了“目標導學，當堂檢測”的課堂教學模式。
（一）餐飲服務與管理方向。
目標使學生熟練地掌握餐飲服務的各項技能技巧，達到國家職業(yè)技能鑒定 “餐廳服務員”中級水平，并能取得職業(yè)資格證書；教學方法以教師示范、指導，學生實踐操作為主線，輔以大量的實踐練習和餐飲服務相關理論知識的強化。餐飲服務與管理課程，采用每節(jié)課對照具體實操項目，要求學生分組練習，當堂完成項目，如有不熟練的，可適當利用課余時間練習操作，效果良好，06、07旅游班中級“餐廳服務員”通過率100%。
（二）“目標導學，當堂檢測”的教學模式在導游考證課程教學的具體應用。
職業(yè)學校旅游專業(yè)的學生在實際工作中普遍存在不足，如缺乏系統(tǒng)的知識體系，文化素質較低等，因此，學校的理論知識課程必須認真對待。
導游考證知識點十分多，對于中職學生來說，教師在課堂上運用多種教學手段授課，把知識點講解透徹，然后利用小練習，小測驗等當堂檢測的手段，如學完一節(jié)課后，要求學生能就所學知識進行導游式講解3分鐘或5分鐘，檢測學生對該堂知識的掌握的情況。
二、課程設置的探討
（一）明確的教學任務。
我們每學年專業(yè)都有不同的側重點，而且相對完整獨立，如在第一、二、三學期突出導游考證的課程，第四、五、六學期突出酒店服務與管理的課程，安排較長時間在企業(yè)實習。
（二）課程設置與教學計劃表。
我們的考證安排如下：（1）每年的三月一年級參加全國考英語等級考試；（2）全省計算機應用基礎考證在二年級第一個學期的十二月；（3）餐廳服務員證（中級證）在二年級的第二個學期考。
辦學以來，我校與中山市多家星級酒店和旅行社建立了長期合作關系，可安排我校學生頂崗實習，這也很好地在實踐中檢驗了我校的教學模式和課程設置的可行性和操作性。當然，我校教學模式和課程設置均處于探索階段，需與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展，在實踐中日益完善。
（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術學校）
參考文獻：
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[2]安剛強.談職校導游專業(yè)教學管理模式的創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2006，（10）： 148-149.
徐國慶在《職業(yè)技術教育》2012年第4期中撰文指出：要準確把握我國職業(yè)教育課程改革的核心價值取向，必須把相關問題放到歷史與文化的背景中去考察。
職業(yè)教育課程應確立三個核心價值取向：一是課程目標要定位于復雜職業(yè)能力培養(yǎng)。通過回顧職業(yè)教育課程發(fā)展史，作者指出職業(yè)教育究竟要培養(yǎng)技能型人才還是技術型人才這個爭論是多余的。職業(yè)教育課程模式是沿著職業(yè)能力的復雜性的軌跡發(fā)展的，如何準確描述并有效培養(yǎng)能夠勝任復雜崗位任務的職業(yè)能力，是當代職業(yè)教育課程的使命。二是課程內容要突出實踐知識的主體地位。要真正確立實踐知識在我國職業(yè)教育課程中的主體地位，則面臨很多困難：1.在我國的知識論中，人們對理論知識的評估要遠高于實踐知識；2.技術文化在我國發(fā)展不充分造成了對實踐知識價值的不恰當評估；3.學校形態(tài)職業(yè)教育辦學文化進一步阻礙了對實踐知識價值的正確評估。然而，毫無疑問的是實踐知識應當是職業(yè)教育課程的主體內容，這是職業(yè)教育的性質所決定的。三是課程設計方法要以標準與規(guī)范為紐帶。標準與規(guī)范是現(xiàn)代經濟的靈魂，是工業(yè)化時代生產模式的基本特征。我國經濟要持續(xù)發(fā)展必須致力于工業(yè)文化的矯正，其中，職業(yè)教育是培育工業(yè)文化的重要途徑。但是，當前職業(yè)教育領域對建立和執(zhí)行標準與規(guī)范僅是停留在談論中。因此，我國職業(yè)教育課程改革應當強化標準與規(guī)范，以彌補現(xiàn)有課程的不足，并促進企業(yè)的標準與規(guī)范建設。總之，作者認為，在歷史與文化背景中，職業(yè)教育課程的三個核心價值的關系是有機統(tǒng)一的，共同構成了我國職業(yè)教育課程改革的價值愿景。
法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之緣
劉鴻在《大學教育科學》2012年第2期中撰文，歸納了法、美、德、俄高等工程教育的“卓越”之共同緣由。
每個國家的高等教育系統(tǒng)都深深植根在民族國家文化之中。法、美、德、俄四個國家在其高等教育發(fā)展歷程中，受本國文化影響，形成完善的高等教育體系，其多層次、多類型的高等教育體系也反映在高等工程教育之中。基于此，作者介紹了四國的高等工程教育系統(tǒng)：法國善于將兩種對立的事物很好地融合，因此，創(chuàng)立了“一個國家，兩種高教”的“雙軌制”高等教育體制；美國在實用主義哲學指導下，其高等工程教育呈現(xiàn)出極其多元的發(fā)展格局，當前美國正在實踐的工程教育模式是“工程模式”；德國受洪堡現(xiàn)代大學教育思想和博依特技術教育思想的影響，同時，由于價值重商主義思想根深蒂固，形成了獨具特色的研究型與應用型結合的辦學模式；俄國高等工程教育特點是確保俄羅斯高等工程教育是高職教育體系的重要組成部分，改變高等工科院校的辦學定位，由單科性大學逐漸向多科性大學轉變。
法、美、德、俄高等工程教育培養(yǎng)過程設計具有適切性、綜合性、實踐性等特征使工程本質得以充分體現(xiàn)：一是培養(yǎng)目標的適切性。法國工程師教育目標定位于培養(yǎng)工業(yè)界的高級技術人員和管理者，呈現(xiàn)出“精英”特征；學士、碩士和博士三級學位結構在美國高等工程教育體系中起著主導作用；德國工程教育看重工程經歷與實際效果，以工程產品的精美設計、精湛技術為自豪；俄羅斯高等工程教育結構呈現(xiàn)多級制，包括學士、碩士、專家。二是課程體系的綜合性。為培養(yǎng)綜合能力強的工程師，結構體系性課程設置模式是四國較為普遍的方式。結構體系型課程設置模式具有三大特點：課程分類明確，學分規(guī)定清楚；選修課程數(shù)量龐大；項目課程種類繁多，與學科課程相互補充。三是注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。法國重視學生到企業(yè)的實習；美國提出“回歸工程實踐”的改革理念；德國工程師強調熟練與高起點的技術執(zhí)行能力；俄國則強調加強教學與實踐的關系。
法、美、德、俄依據(jù)各自工程教育發(fā)展的狀況，在借鑒他國工程教育發(fā)展的經驗的基礎上，參照國際高等工程教育發(fā)展趨勢，頒布一些法律、規(guī)范，而且制定相關認證標準，從而，制約和引領各自高等工程教育的改革進程。
農村中等職業(yè)教育生源困境的經濟、社會關聯(lián)性因素分析
宋華明、彭月明在《教育與經濟》2012年第3期中撰文：對現(xiàn)階段我國農村中等職業(yè)教育生源困境的經濟、社會關聯(lián)性因素進行了分析。
受到農村產業(yè)結構調整、農村勞動力大量轉移的影響，從1993年開始，我國農村中職招生數(shù)額與在校生數(shù)額均大幅度下降。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農村中職生源困境表現(xiàn)為：1.從與往年農村職業(yè)教育各項指標的縱向比較來看，我國農村中等職業(yè)教育的學校數(shù)目、教職工和學生人數(shù)都處于衰退的趨勢；2.從與農村普通高中各項指標的橫向比較，農村中等職業(yè)教育與普通高中在校生人數(shù)之比持續(xù)上升。