時間：2023-11-01 16:23:45
導(dǎo)語：在智能時代的教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.實現(xiàn)教育手段的動態(tài)功能與靜態(tài)功能相結(jié)合。靜態(tài)功能表現(xiàn)在圖書館主要以文獻流通閱讀為主要方式；動態(tài)功能表現(xiàn)在可以對相異的文獻進行再次加工、整理，開發(fā)創(chuàng)新，產(chǎn)生工具性、系統(tǒng)性較高的二次文獻。利用這一特點，可以萃取中華民族之精華，從而一一被學(xué)校的師生良好的吸收，以達到提高學(xué)生綜合能力的作用。
2.教育方法的主動與被動相結(jié)合。一方面，高校圖書館可以發(fā)揮自身的主動性，利用館藏文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的閱讀進行適當(dāng)引導(dǎo)和影響，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率及掌握、運用文獻的能力；另一方面，學(xué)生在安靜的圖書館學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過良好的學(xué)習(xí)資源環(huán)境、優(yōu)良的專業(yè)化信息服務(wù)進行獨立的探索和思考，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。
二、影響高校圖書館教育職能的因素
（一）管理者對圖書館教育職能的提升不夠重視長期以來，高校管理者往往都忽略了對圖書的高效管理和對館藏文獻的有效補充，從而容易形成墨守成規(guī)、固守教條等不良現(xiàn)象，忽略了圖書館的創(chuàng)新教育職能。
（二）圖書館館員的個人素質(zhì)和職能意識有待提高一些普通高校的館員在職業(yè)素養(yǎng)、教育意識、學(xué)歷層次、知識體系等方面不符合要求，也不合理，從而制約圖書館教育職能的發(fā)揮，嚴重影響了高校的信息素質(zhì)教育。
三、高校圖書館的創(chuàng)新與提升
（一）提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量眾所周知，圖書館的藏書量不在多而在精，在有特色。一方面，一個好的圖書館能給讀者提供全面而優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)；另一方面，要努力給讀者提供很好的物質(zhì)服務(wù)也是必要的。只有從精神和物質(zhì)兩個層面為讀者提供優(yōu)良、全面的服務(wù)，才能吸引讀者，使他們愿意去圖書館學(xué)習(xí)。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)知識的存儲量當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作不可或缺的一部分，大部分人的研究資料和學(xué)術(shù)信息都來源于網(wǎng)絡(luò)資源。一個為讀者提供信息服務(wù)的本地局域網(wǎng)絡(luò)知識必不可少，而圖書館能給學(xué)生和教師所提供的網(wǎng)絡(luò)信息是完善圖書館教育職能的一個重要環(huán)節(jié)。
（三）實現(xiàn)信息增值在信息時代，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，圖書館要做的就是把知識有效地整理、歸納、分類，從而為讀者解決從網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)良的有效信息的問題。只有這樣，圖書館才能被讀者認可，才能實現(xiàn)它作為高校信息服務(wù)機構(gòu)的價值。
（四）校方應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加圖書館的學(xué)習(xí)要充分利用圖書館主動服務(wù)的特點，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地去圖書館學(xué)習(xí)，而不是讓圖書館成為學(xué)生們聊天約會的場所。身為圖書館館員應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生利用好圖書館的信息資源，從各方面提升圖書館的教育職能。
四、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育 遠程教育 輔導(dǎo)教師 職業(yè)技能
論文摘要:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使遠程教育呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教育不同的特點，這對身處遠程教育一線的楠導(dǎo)教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠程與絕續(xù)教育學(xué)院通過幾年來的探索與嘗試，總結(jié)出職業(yè)技能的培養(yǎng)雷要綠合多種培訓(xùn)形式，這是一項禽要長期開辰維護的工程，任何單一的扭期的培訓(xùn)娜不及以潤足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓(xùn)方案。本丈旨在向讀者介紹學(xué)院教師培訓(xùn)的實成過程及枯果，并分析各種培訓(xùn)方式的實際應(yīng)用效果，錄終總結(jié)出經(jīng)過乎院實踐臉證的籍合實跳常求的多元化培訓(xùn)方案。
擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊伍是遠程教育教學(xué)質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)供不應(yīng)求等多種因素影響，建設(shè)遠程教育專職教師隊伍的愿望一直未能實現(xiàn)，目前遠程教師隊伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不同的教育模式，技術(shù)的引進以及教與學(xué)的時空分離要求教師在教學(xué)過程中采用與傳統(tǒng)教育不同的方法與技巧，這對以兼職教師為主的遠程教師隊伍是一個嚴峻的考驗。遠程教育辦學(xué)機構(gòu)要想建設(shè)高素質(zhì)的遠程教師隊伍，目前最切實可行的辦法只能是對教師進行有針對性的培養(yǎng)。
北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠程教學(xué)任務(wù)，在實踐中進行了多種培訓(xùn)嘗試，最終取得良好效果。
1、遠程教育中教師面臨的挑戰(zhàn)
要想使培訓(xùn)更加有針對性，首先要分析輔導(dǎo)教師在遠程教學(xué)過程中遇到的主要挑戰(zhàn)。關(guān)于教師開展網(wǎng)絡(luò)教育面臨的挑戰(zhàn)的研究很多，結(jié)論主要集中在觀念因素、技術(shù)因素、教學(xué)因素、管理體制和政策因素、知識產(chǎn)權(quán)因素等。某調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可能面臨的挑戰(zhàn)，“教師們比較一致地認為，當(dāng)前最為關(guān)注的是在線交流互動問題、教師投人時間問題、版權(quán)保護問題、在線績效考核問題、網(wǎng)絡(luò)教育人才缺乏問題和技術(shù)支持問題?！?/p>
通過多年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，教師在工作中所表現(xiàn)出來的不足主要體現(xiàn)在在線交流互動方面。學(xué)院教師的工作職責(zé)主要包括:為學(xué)生講解重點難點、及時回答學(xué)生疑難問題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點評、組織引導(dǎo)學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。通過嚴格的招聘把關(guān)，教師普遍在前三項工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項工作普遍表現(xiàn)力不從心。學(xué)院進行的一次問卷調(diào)查中，教師普遍反映“組織引導(dǎo)學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)”花費太多的心思和時間.另外，由于缺乏經(jīng)驗，他們也普遍不了解引導(dǎo)方法。
教師組織引導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)受挫，表現(xiàn)為過于依賴面授課和實時輔導(dǎo)課。學(xué)院為了進一步保證遠程教學(xué)質(zhì)量，將提高教師的遠程教學(xué)職業(yè)技能列為工作重點，探索并嘗試多種培訓(xùn)方法。
2、遠程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試
近幾年來，學(xué)院積極嘗試各種培訓(xùn)方法，主要培訓(xùn)活動如下表1所示。
2 .1遠程教學(xué)理論的在線培訓(xùn)
遠程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的最終目的，是培養(yǎng)教師的組織引導(dǎo)能力;而組織引導(dǎo)能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，是端正教師對現(xiàn)代遠程教育的教育觀念。
基于網(wǎng)絡(luò)的在線視頻培訓(xùn)以其受眾面廣的特性，非常適合遠程教育早期對教師進行掃盲教育。在學(xué)院剛剛開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的2005年和2006年，由于社會環(huán)境中遠程教育應(yīng)用較少，教師對遠程教育了解普遍較少。因此，學(xué)院針對全體輔導(dǎo)老師開展了兩次大型的在職培訓(xùn)，分為初級和高級。首先進行了一輪主題為《如何成為成功的遠程教育輔導(dǎo)教師》的掃盲培訓(xùn)，包括什么是遠程教育，遠程教育中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對輔導(dǎo)教師的要求等內(nèi)容。在掃盲培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院又開展主題為《如何有效地促進遠程學(xué)習(xí)》的高級培訓(xùn)，包括如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，如何組織學(xué)習(xí)活動等內(nèi)容。
隨著遠程教育在社會中應(yīng)用日益增多，以及在遠程教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累，教師對遠程教育的認識也逐漸深刻。遠程教育理論知識的掃盲教育逐漸調(diào)整為對新教育的人職培訓(xùn)。學(xué)院把對教師的遠程教育理論知識常規(guī)化，要求每位教師必須接受入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，遠程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變，遠程教育成人學(xué)習(xí)者的特點，遠程教育中組織引導(dǎo)的方法。培訓(xùn)以專家講座為主，采用遠程在線培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)知識的同時，還可以幫助教師適應(yīng)遠程在線學(xué)習(xí)環(huán)境。
經(jīng)過培訓(xùn)，教師普遍了解遠程教育的特殊性以及教師地位的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為積極主動回答學(xué)生問題，及時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息。但是改變僅是對原有工作的表面的淺層次的改進，而原本較為困難的組織引導(dǎo)工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導(dǎo)思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導(dǎo)致教師在實踐中仍需要自己努力將知識進行轉(zhuǎn)化，這對于遠程教學(xué)經(jīng)驗缺乏又同時為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。
2 .2一對一輔導(dǎo)
就像學(xué)校教育的串講與答疑一樣，遠程教育教師培訓(xùn)中存在這樣的對應(yīng)關(guān)系。理論培訓(xùn)重點是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然而面向大眾的內(nèi)容對于深人的具體的問題效果不佳，必須要有靈活及時的答疑輔導(dǎo)才能全面解決教師遇到的具體問題。因此學(xué)院開設(shè)輔導(dǎo)熱線，由經(jīng)驗豐富的教學(xué)管理人員與輔導(dǎo)教師一對一電話溝通或是面談，解決教師的具體問題，從思想上徹底掃盲。
一對一輔導(dǎo)的次數(shù)與內(nèi)容根據(jù)實際情況而定，因人而宜，剛開始起步時比例較大，大約一學(xué)期輔導(dǎo)40名教師，達到教師總數(shù)的66%。隨著教師水平的提高，現(xiàn)在大約占到15%，同時以電話和短信聯(lián)系作補充。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的個人情況側(cè)重點不同，主要是兩個內(nèi)容:(1)每學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的布置、教材發(fā)放:平臺的操作與使用;各項輔導(dǎo)工作要求。(2)對輔導(dǎo)監(jiān)督與考核過程中發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的問題的強調(diào)，例如教師在論壇中如何更好地回復(fù)學(xué)生的提問，論壇板塊如何合理組織，導(dǎo)學(xué)材料的編寫規(guī)范問題等。
2 .3全程協(xié)助指導(dǎo)
能力的培養(yǎng)僅靠知識講解見效甚微，必須通過實踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化到遠程教學(xué)中，學(xué)院不惜指派專門的支持人員開展試點工作，支持人員全程協(xié)助試點課程的教師完成整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中，教師主要負責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導(dǎo)活動設(shè)計及活動安排。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教師可以熟悉整個工作流程。從具體的實踐中，了解在一學(xué)期的各個階段如何給予學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生什么樣的指導(dǎo)等。例如學(xué)期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學(xué)平臺開展互動交流活動，組織學(xué)生進行自我介紹;開展制訂學(xué)習(xí)計劃活動，并且對學(xué)生提交的學(xué)生計劃進行點評;在學(xué)期中，教師分階段本門課程的導(dǎo)學(xué)材料，提供參考資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí);個別學(xué)科還存在支持人員協(xié)助下組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動。
2008年學(xué)院嘗試了一輪全程協(xié)助指導(dǎo)，輔導(dǎo)科目為“大學(xué)英語”。學(xué)生反映非常好，至今課程結(jié)束已經(jīng)半年時間，學(xué)員仍然在平臺中回帖與輔導(dǎo)教師溝通。
經(jīng)過一學(xué)期的努力，試點課程取得了良好的效果，表現(xiàn)為學(xué)生在平臺中的發(fā)言回復(fù)明顯高于其他課程，課程評價中學(xué)生滿意度明顯較高，學(xué)生與教師間的關(guān)系更加密切，課程結(jié)束之后半年內(nèi)仍然有不少學(xué)生到論壇與教師交流。然而，試點課程的推廣需要很多具有遠程教育專業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費的人力是學(xué)院現(xiàn)有條件所無法承受的。
2 .4制定工作規(guī)范
為推廣試點效果，學(xué)院將試點所取得的良好效果制定形成工作規(guī)范。為此，學(xué)院成立專門的項目組，總結(jié)分析試點課程中的工作文檔，將試點過程取得良好效果的做法總結(jié)到工作規(guī)范中，要求每位教師在以后的工作嚴格執(zhí)行。例如要求每位教師在學(xué)期初必須與學(xué)生開展在線交流活動，活動形式包括自我介紹和制定學(xué)習(xí)計劃。
工作規(guī)范制定實行之后，教學(xué)平臺中每門課程的教學(xué)較之以往明顯更加標(biāo)準化和統(tǒng)一化。然而，教師對于規(guī)范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規(guī)范中要求的工作完成的質(zhì)量和數(shù)量普遍不達標(biāo)。學(xué)院通過調(diào)查了解到，多數(shù)教師沒有經(jīng)過試點過程，僅通過理論培訓(xùn)直接按規(guī)范執(zhí)行，確實存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導(dǎo)手冊。
2 .5編制教師手冊
編制教師手冊的目的是把遠程教學(xué)相關(guān)的工作流程具體化。教師手冊可謂是教師在遠程教學(xué)工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束整個過程所需要做的所有工作的詳細說明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊，教師遇到任何問題都可以在手冊中找到答案;即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊中的指示獨立高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
為使教師教學(xué)工作盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步進行，學(xué)院在編寫教師手冊的同時，還配套完成了針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，學(xué)院了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣與困難，相應(yīng)地教師手冊中進行協(xié)調(diào)。例如調(diào)查得出學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要時間段為周末白天比較集中，教師手冊中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊已經(jīng)發(fā)放到全國各地的學(xué)習(xí)中心進行試運行，教師與學(xué)習(xí)中心普遍反映實用有效。
3、結(jié)語
教師遠程教學(xué)能力的培養(yǎng)需要綜合多種培訓(xùn)形式，這是一項需要長期開展維護的工程，任何單一的短期的培訓(xùn)都不足以滿足需求。目前學(xué)院采用多元化的培訓(xùn)方案保障教師遠程教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高。(見圖1)
通過摸索，學(xué)院總結(jié)出要培養(yǎng)教師的遠程教學(xué)技能，需要解決三方面問題，一是提高教師對遠程教育理論知識的掌握水平。教師要充分認識到遠程教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)時空分離所帶來的各種教學(xué)問題，認識到遠程學(xué)習(xí)者工學(xué)沖突的各種矛盾，認識到學(xué)習(xí)者對于應(yīng)用性知識的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學(xué)平臺。教學(xué)平臺開發(fā)了豐富的功能支持教師教學(xué)，例如名師答疑區(qū)的題庫可以將共同的問題集中處理，論壇功能支持教師根據(jù)課程需要自建板塊等;三是最重要的，是將學(xué)院多年積累的教學(xué)經(jīng)驗傳授給教師，幫助教師掌握遠程教學(xué)中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學(xué)員緩解工學(xué)壓力，新學(xué)期開始時教師如何有效地引起學(xué)員注意，論壇中教師如何有效回答學(xué)員提問等。其中第三項是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實現(xiàn)的。
[關(guān)鍵詞]高職院校 教師 教學(xué)效能感 應(yīng)對方式 職業(yè)倦怠
[作者簡介]張婷（1980- ），女，浙江東陽人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。（浙江 杭州 310053）
[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0081-02
目前高職師資隊伍中也出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的問題，如教師的職業(yè)倦怠。本研究旨在探討高職教師教學(xué)效能感、應(yīng)對方式和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系。通過研究我們能更好地了解高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀以及職業(yè)倦怠的相關(guān)因素，為有效緩解高職教師的職業(yè)倦怠，維護他們的心理健康提供實證材料，為加強高職院校師資隊伍建設(shè)提供參考依據(jù)。
教學(xué)效能感是教師對自身是否有能力有效完成教學(xué)行為、實現(xiàn)教學(xué)目的的一種認識，包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個因子。職業(yè)倦怠是在工作過程中產(chǎn)生的綜合癥狀，指個體在工作中體會到壓力和緊張情緒，又不能妥善地應(yīng)對或有效地緩解，卻又必須面對，個體感到厭煩，導(dǎo)致其體力、精力和能力等方面都無法應(yīng)付工作要求，最終產(chǎn)生身心疲憊和耗竭的狀態(tài)，個體自身潛能難以發(fā)揮，工作能力和工作績效下降。
一、研究方法與設(shè)計
本研究采用問卷調(diào)查法。問卷由四部分組成：第一部分是高職教師基本情況問卷，其余分別是《高職教師教學(xué)效能感量表》《高職教師職業(yè)倦怠量表》和《簡易應(yīng)對方式問卷》。隨機抽取300名浙江省濱江高教園區(qū)高職院校教師為被試，回收問卷289份，篩選出有效問卷274份，有效回收率為94.8%。
二、研究結(jié)果
統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)效能感的兩個因子中，個人教學(xué)效能感因子，41歲以上的高職教師的得分顯著高于40歲及以下的教師；而一般教學(xué)效能感因子，教齡5～10年的高職教師的得分顯著低于5年以下和11年以上的高職教師。高職院校教師的個人教學(xué)效能感平均值為3.583，一般教學(xué)效能感平均值為3.336，都處在中等偏上水平。應(yīng)對方式的兩個因子中，積極應(yīng)對的得分高，消極應(yīng)對的得分相對低。這就說明高職教師采用的應(yīng)對方式還是以積極的應(yīng)對為主，以消除壓力作為維護身心平衡的手段，遇到壓力時，他們會主動地調(diào)整、改善、解決壓力并尋求別人有效的幫助。統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)不同性別、婚姻狀況的高職教師在積極應(yīng)對因子上存在顯著差異，女性教師更多采用積極的應(yīng)對方式，未婚教師得分高于已婚教師。職業(yè)倦怠三個因子中，不同教齡的高職教師在去個性化因子上得分差異顯著，教齡在5～10年的教師的得分顯著高于教齡在5年以下和11年以上的教師。學(xué)歷為本科及以下和學(xué)歷為研究生的高職教師在情緒衰竭和低成就感兩個因子上得分有顯著差異，且低學(xué)歷的高職教師在這兩個因子上的得分高于高學(xué)歷的教師。三個因子中得分最高的是情緒衰竭因子平均值為2.513，其次是低成就感平均值為2.430，得分最低的是去個性化平均值為2.073。根據(jù)三個因子的得分，表明職業(yè)倦怠處在中等水平。
三、分析討論
（一）高職教師教學(xué)效能感、應(yīng)對方式和職業(yè)倦怠的相關(guān)分析
對本研究涉及的主要變量進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表所示。由相關(guān)分析表可以看出：教學(xué)效能感的個人效能感因子與應(yīng)對方式的積極應(yīng)對因子呈顯著正相關(guān)。教學(xué)效能感的兩個因子與消極應(yīng)對因子以及職業(yè)倦怠的三個因子都存在顯著負相關(guān)；表明教學(xué)效能感高的教師，更多地采用積極應(yīng)對方式，職業(yè)倦怠感相對就輕；而教學(xué)效能感低的教師，更多地采用消極應(yīng)對方式，職業(yè)倦怠感相對就重。
由相關(guān)分析還可以看出：積極應(yīng)對與去個性化和低成就感存在顯著負相關(guān)，而與情緒衰竭相關(guān)不顯著，即積極應(yīng)對方式，可以減輕職業(yè)倦怠情況；消極應(yīng)對與職業(yè)倦怠的三個維度都存在顯著正相關(guān)，即消極應(yīng)對方式，將加劇職業(yè)倦怠。
（二）高職教師教學(xué)效能感、應(yīng)對方式和職業(yè)倦怠關(guān)系的模型分析
利用結(jié)構(gòu)方程模型建模分析技術(shù)對模型進行檢驗，根據(jù)修正指數(shù)和路徑系數(shù)的顯著性，對模型逐步加以修正。我們發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)效能感對情緒衰竭的影響既有直接作用，也可通過應(yīng)對方式的中介作用產(chǎn)生間接影響；應(yīng)對方式兩個因子中消極應(yīng)對與情緒衰竭有顯著正效應(yīng)。（2）教學(xué)效能感對去個性化的影響既有直接作用，也可通過應(yīng)對方式的中介作用產(chǎn)生間接影響；應(yīng)對方式的兩個因子對去個性化都有直接效應(yīng)。（3）教學(xué)效能感對低成就感的影響有兩條路徑：直接作用和通過應(yīng)對方式的中介作用產(chǎn)生間接影響；應(yīng)對方式的兩個因子對低成就感有直接效應(yīng)。
（三）高職院校教師教學(xué)效能感、應(yīng)對方式和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系
第一，教學(xué)效能感、應(yīng)對方式和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明，高職教師職業(yè)倦怠總分及三個維度均與教師教學(xué)效能感及兩個維度存在極顯著負相關(guān)，這表明教學(xué)效能感高的教師，其承受的職業(yè)壓力感較小，所體驗到的職業(yè)倦怠感也就輕。這與袁貴勇、Chwalisz、Altsaiwer、Russell、Brissie、Glickman和Tamashiro、劉曉明、徐富明和朱叢書等人的研究基本一致。教學(xué)效能感較高的老師對自己的教學(xué)能力比較自信，能夠以一種積極的態(tài)度和方式解決職業(yè)生活中面臨的困境，職業(yè)倦怠感較輕。相反，對自己的教學(xué)能力沒有信心、比較悲觀，即教學(xué)效能感低的教師在面對職業(yè)壓力時傾向于自責(zé)、逃避、責(zé)備他人或合理化等，工作中體驗不到成就感，職業(yè)倦怠感也會隨之加劇。
第二，應(yīng)對方式與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。積極應(yīng)對與去個性化和低成就感存在顯著負相關(guān)，而與情緒衰竭相關(guān)不顯著，即積極應(yīng)對方式，可以減輕職業(yè)倦怠情況；消極應(yīng)對與職業(yè)倦怠的三個因子存在顯著正相關(guān)，即消極應(yīng)對方式，會加劇職業(yè)倦怠?？梢姂?yīng)對方式對職業(yè)倦怠有一定的預(yù)測力，即高職教師采用什么樣的應(yīng)對方式直接影響到職業(yè)倦怠程度。
第三，教學(xué)效能感與應(yīng)對方式之間的關(guān)系。個人教學(xué)效能感因子與積極應(yīng)對因子之間正相關(guān)關(guān)系顯著；一般教學(xué)效能感因子與消極應(yīng)對因子之間負相關(guān)關(guān)系顯著。說明教學(xué)效能感高的教師在面臨職業(yè)困境時以積極的應(yīng)對為主。而教學(xué)效能感越低的教師越可能采用消極的應(yīng)對方式，如果一個教師對教育教學(xué)的作用充滿悲觀的想法，這種消極態(tài)度也許會成為其人格的一個部分，使其在遭遇挫折時采用逃避、幻想等消極的方式。
第四，高職教師應(yīng)對方式在教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠之間的中介作用。本文中假設(shè)教學(xué)效能感各因子對應(yīng)對方式各因子和職業(yè)倦怠各因子都有直接影響，同時教學(xué)效能感還通過應(yīng)對方式間接影響職業(yè)倦怠，即應(yīng)對方式發(fā)揮中介變量的作用。具體地說，教學(xué)效能感高的教師更多地采取成熟的應(yīng)對方式，去面對問題，解決問題。同時教師通過求助等積極應(yīng)對也能獲得更多的社會支持，幫助其更好地調(diào)節(jié)自身認知和情緒，從而有效地緩解壓力，提高其心理健康水平，不易受職業(yè)倦怠困擾；教學(xué)效能感低的高職教師更多地采取消極的應(yīng)對方式，如自責(zé)、逃避、責(zé)備他人、合理化等，這些方式不僅無法解決問題，而且使他們必須付出更多的資源和努力來保證正常的工作效率，因此其職業(yè)倦怠感不斷增強。
四、建議與對策
（一）創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境
第一，國家層面。出臺各種政策，采取各種措施提高高職教師的經(jīng)濟社會待遇。
第二，學(xué)校層面。首先，應(yīng)當(dāng)堅持“以教師為本”的原則，著力營造民主寬松的“情感校園”，使教師對學(xué)校有一種親近感、安全感，為預(yù)防教師的職業(yè)倦怠的產(chǎn)生提供環(huán)境保障。其次，著力營造氛圍濃厚的“書香校園”，如開展職工讀書活動，加強圖書館、閱覽室建設(shè)，購買教學(xué)需要的圖書期刊報紙，倡導(dǎo)積極的網(wǎng)絡(luò)文化等，充實教師的精神生活。最后，精心設(shè)計、合理布置校園的自然景觀，讓整個校園都充溢著溫馨和關(guān)愛，使教師感到精神愉悅舒適，起到“潤物細無聲”的作用。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的社會支持系統(tǒng)
第一，學(xué)校管理者要改變管理思路，理性地對待教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，通過改革學(xué)校管理、減輕日常工作負擔(dān)等方式幫助教師緩解職業(yè)倦怠。穩(wěn)步推進高職院校收入分配體制改革，在薪酬分配中充分體現(xiàn)教師的崗位職責(zé)、工作能力和工作業(yè)績，有利于減輕教師的職業(yè)倦怠感，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還可組織在職培訓(xùn)進修、教師技術(shù)比武、傳幫帶等活動，以及加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃等幫助教師提高組織教學(xué)、駕馭課堂的能力，使其有勝任工作的感受，而這種成功體驗可以提高教師的教學(xué)效能感，進而轉(zhuǎn)化為其心理資源，幫助教師維護心理健康。
第二，學(xué)校可以根據(jù)教師的職業(yè)倦怠情況構(gòu)建教師心理保健體系：定期舉辦心理健康講座，普及相關(guān)知識；建立教師心理咨詢中心，設(shè)立教師心理咨詢熱線和心理咨詢信箱等，為教師提供心理援助。
第三，教師周圍的家人、朋友、同事等能給予他們信任、關(guān)愛和支持。當(dāng)教師感覺職業(yè)壓力比較大時，能向他們傾訴，取得他們的精神支持，從而保持積極、樂觀的情緒，減輕職業(yè)倦怠感。
（三）個體學(xué)會調(diào)節(jié)認知
第一，教師在日常工作中要學(xué)會勞逸結(jié)合，每周抽出一定的時間參加體育鍛煉，寒暑假外出旅行散心等，這些都有助于緩解教師的職業(yè)壓力，提高教學(xué)效能感。
第二，教師應(yīng)該從自身的實際情況出發(fā)，確立合理的抱負，激發(fā)工作積極性，主動適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育教學(xué)改革新形勢，從而避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
第三，教師要加強歸因訓(xùn)練，在成功或失敗時做積極的歸因分析，將原因歸結(jié)為個體可以控制的因素，從而提高其自我意識和勝任感；要有樂觀精神，積極、理智地對待工作中的困難和壓力，做一名陽光健康的教師。
[參考文獻]
多元智能理論的英語簡寫為MI，其由美國心理發(fā)展學(xué)家所提出的比較完整和獨特的智能體系，這為之后的理論發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。多元智能也就是說人在出生的時候，并非具有單一的能力，但是具有類似語言智能、視覺空間智能、音樂智能等。[1]這些智能因素可以通過相對較多的維度表現(xiàn)出來，但是會呈現(xiàn)在不同的個體之上，或是將其進行不同種類的組合，或是被文化環(huán)境所影響，而激發(fā)出全新的能力，進而可以滿足差異化的文化。對于任何一所院校而言，現(xiàn)代教育技術(shù)都是相對重要的公共基礎(chǔ)課程，它的開設(shè)能夠幫助學(xué)生迅速了解現(xiàn)代教育的技術(shù)，并全方位地了解基本技能和理論，讓學(xué)生可以得到全面的培養(yǎng)和教育。
1 多元智能視角關(guān)照下課程設(shè)計的要求
差異化的發(fā)展，不斷開發(fā)學(xué)生的個性潛能，促進多元智能的發(fā)展和進步。自從有了多元智能的概念之后，其理論得到了越來越多專家學(xué)者的認可，在實踐教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，進而成為當(dāng)今課堂改革的重點。多元智能理論的課程觀主要從以下幾個方面有所體現(xiàn)：
1.1 保證個性化的資源整合
相對比于傳統(tǒng)的課程體系將分科教學(xué)作為主要方式，多元智能化的理論更加注重課程知識點的構(gòu)造，能夠具備較強的統(tǒng)一性，將不同的知識點進行聯(lián)絡(luò)，展現(xiàn)個性化特征。課程之間具有很強的意義關(guān)聯(lián)，進而讓學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到每個科目的精華，展現(xiàn)自身的發(fā)展魅力。[2]如果學(xué)生想要對相關(guān)知識有更深一步的了解和認知，就可以采用跨領(lǐng)域的研究方式，從而讓自己的能力和素養(yǎng)都有所提升。所以多元智能教學(xué)更加強調(diào)課程的綜合性能，對于學(xué)科界限比較嚴格，注重個性化發(fā)展。
1.2 促進多元化的課程目標(biāo)設(shè)置
多元智能化視角下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要能夠保證課程目標(biāo)的設(shè)置，要通過以往的學(xué)科課程來關(guān)注學(xué)生的智能和邏輯能力，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的相關(guān)能力有所提升。這樣做就會導(dǎo)致課程目標(biāo)不寬闊，沒有較為深入的關(guān)注點。多元智能理論講究學(xué)生彼此之間的差異性，讓學(xué)生真正成為中心。多元化的課程設(shè)置可以讓學(xué)生獲得更多的智能，這與我國的課改方向相統(tǒng)一。
1.3 完善教學(xué)過程的情境化實施
相比于傳統(tǒng)的課程并沒有注重學(xué)生的生活實際，其與教學(xué)相互分離，但是多元智能理論更加強調(diào)在社會承認的學(xué)科范圍內(nèi)，適當(dāng)開展學(xué)生的認知能力，并進行相關(guān)的情境設(shè)置，從而讓學(xué)生體驗教育，能夠身心投入到課程實施之中，進而學(xué)以致用，達到最終開發(fā)學(xué)生多元智能的目的。[3]多元智能化課程設(shè)計將課程和教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，并沒有局限于學(xué)校教育，具有很好的實踐價值。
2 多元智能視角關(guān)照下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計
多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展，需要實現(xiàn)學(xué)生的最大化價值追求，現(xiàn)代教育技術(shù)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化社會的腳步，在未來的發(fā)展過程中將面臨更多的學(xué)科，并將學(xué)科之間進行整合，從而讓現(xiàn)代教育發(fā)展得更好。可以從以下幾個方面著手：
2.1 要有明確的課堂設(shè)計目標(biāo)
只有更加明確課堂設(shè)計的目標(biāo)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計體現(xiàn)出專業(yè)化，多元智能視角強調(diào)將智能進行多方位的組合，并注重其智慧化的多樣性發(fā)展，要面向全體學(xué)生，通過多元智能化的角度進行教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要滿足學(xué)生智能的多樣性，可以智能開發(fā)并促進全新目標(biāo)的追求，保證學(xué)生可以在有限的空間內(nèi)進行多元化的創(chuàng)新。多元智能視角關(guān)照下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計需要認可智力的多樣化，并肯定學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)上的差異性和獨特性。[4]要從學(xué)生實際出發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的智力傾向，尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式和發(fā)展，對不同的認知風(fēng)格有所創(chuàng)新。全新開放而又互動的網(wǎng)絡(luò)資源可以呈現(xiàn)出更加多元化的多元智能。這也就是說，多元智能視角關(guān)照下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要將多元的目標(biāo)作為導(dǎo)向，能夠正視學(xué)生之間的差異性，促進學(xué)生朝著個性化的方向發(fā)展，這也是最基本的價值選擇。
2.2 確定學(xué)生風(fēng)格，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能
多元智能理論更加強調(diào)通過多元智能對學(xué)生進行訓(xùn)練，也就是對于一個知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用不同的方法和學(xué)習(xí)路徑，只要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致即可，促進學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程具有較強的獨特性，這就是因為自主化的教學(xué)能夠注重學(xué)生的自身實際情況，讓學(xué)生可以在已有的風(fēng)格基礎(chǔ)上進行努力。所以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時需要分析學(xué)生的認知風(fēng)格，從而奠定學(xué)生的智能優(yōu)勢發(fā)展。對網(wǎng)絡(luò)進行開發(fā)和利用，進而有效分析和確定學(xué)生風(fēng)格，找到符合自己認知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加入到符合自身發(fā)展特色的團隊中進行學(xué)習(xí)，從而可以達到優(yōu)勢互補，動態(tài)地對學(xué)習(xí)團隊進行組建，真正做到因材施教。
2.3 多元化的學(xué)習(xí)過程評價，促進課程內(nèi)容的建設(shè)
只有做好多元的學(xué)習(xí)過程評價，才能表現(xiàn)出多元化的知識特征。對于傳統(tǒng)的理論課程教育更多地表現(xiàn)學(xué)生智力的單一化發(fā)展，這樣所設(shè)定的課程內(nèi)容也是單一的，但是多元智能理論更加注重學(xué)生智能的多樣性，可以將同一學(xué)習(xí)內(nèi)容用不同的形式表現(xiàn)出來，從而適應(yīng)學(xué)生的特征。多元智能視角關(guān)照下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計需要形式多樣的學(xué)習(xí)活動，將課程內(nèi)容用多種方式進行呈現(xiàn)，如語言、視覺、動覺等。網(wǎng)絡(luò)媒體集合了多種多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)，可以為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)奠定更好的基礎(chǔ)，進而將文字、圖形融為一體，讓現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)更加靈活多樣。課程設(shè)計不僅僅需要尊重課堂本身，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠?qū)χ悄芑慕虒W(xué)內(nèi)容有所呈現(xiàn)，展現(xiàn)專業(yè)的差異性，能夠進行特色和智能的分類設(shè)計。例如，英語等偏重文科的專業(yè)，就需要采用文字特征的圖表、動畫進行表述；數(shù)學(xué)等偏重理科的專業(yè)，就可以注重視覺空間和邏輯思維的培訓(xùn)，通過三維立體仿真的模式進行展現(xiàn)；而注重音樂智能培養(yǎng)的音樂專業(yè)就需要通過音視頻的方式表現(xiàn)出來。
2.4 保證現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)
學(xué)生發(fā)展的保證可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)風(fēng)格確定之后，就可以為之確定學(xué)習(xí)路徑，不同智能類型的個性化課程編排，可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)習(xí)策略的選擇可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，進而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而讓個性化學(xué)習(xí)目的能夠?qū)崿F(xiàn)，對學(xué)生進行有效的激勵可以通過多向度的學(xué)習(xí)評價模式。對于任何一種方式而言，評價都是重要的組成部分，具有較強的導(dǎo)向作用。通過評價教學(xué)，教師能夠得到學(xué)生的反饋，采集有用的信息，了解學(xué)生智能發(fā)展情況。學(xué)生也可以了解到班級的發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的步伐，讓自己可以跟上學(xué)習(xí)進程，進而能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。有效的評價可以考慮到學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生在不同維度的評價指標(biāo)下對自己有全新的認知。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；現(xiàn)代詩歌；質(zhì)疑能力
【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A
質(zhì)疑是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，指學(xué)生在課內(nèi)或課外中，向老師提出問題并試圖解答的過程。義務(wù)教育新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！睂W(xué)生好奇心的激發(fā)、問題意識的培養(yǎng)歸結(jié)到一點，就是要提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原因及意義
質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題意識。學(xué)生質(zhì)疑的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的質(zhì)疑活動也有利于教學(xué)的反饋，讓教師明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，還沒有掌握哪些知識。
現(xiàn)代詩歌是一種主情的文學(xué)體裁。它直接聚焦詩人的內(nèi)心世界，具有深刻的情感性。這種情感的宣泄和延續(xù)，對學(xué)生有著天然的感召力?，F(xiàn)代詩歌形式自由，表現(xiàn)手法多樣，語言更容易理解，內(nèi)容更貼近現(xiàn)實的生活，學(xué)生愿意質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑。因此，現(xiàn)代詩歌是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和質(zhì)疑能力的很好媒介。
長期以來，現(xiàn)代詩歌的價值得不到重視。高考作文中，詩歌體裁受到限制；中考、高考中，對現(xiàn)代詩歌的考查缺失；教材編制中，現(xiàn)代詩歌所占的篇幅比例較低。在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠引起學(xué)生探索現(xiàn)代詩歌的興趣，深入挖掘現(xiàn)代詩歌的價值，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代詩歌的邊緣化地位。
二、在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略
（一）在朗讀中質(zhì)疑?，F(xiàn)代詩歌作為主情的文本，在課堂教學(xué)中也以朗讀為主，以達到欣賞的目的。長期以來，在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，朗讀的方式多樣，范讀、齊讀、聽讀等等，但教師的指導(dǎo)缺乏，朗讀的內(nèi)涵不夠豐富，很少聯(lián)系詩歌的內(nèi)核，以至于學(xué)生覺得現(xiàn)代詩歌詩句散漫，難以讀懂。朗讀需從節(jié)奏、韻律、梯度上層層把握。指導(dǎo)學(xué)生由正確地朗讀逐步加強練習(xí)，過渡到有感情地朗讀。在朗讀的過程中，思考詩句的意象、意境之美，從中體會詩人的情感之美，由紙上之詩過渡到作者的心中之詩。優(yōu)秀教師于漪老師在教學(xué)中經(jīng)常使用美讀法，采用表情朗讀的方法，使學(xué)生在語音、聲調(diào)、節(jié)奏方面直接受到感染，從而引起情感上的共鳴。在朗讀的過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的詩句，對語氣語調(diào)加以處理，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。例如，“你的某個句子讀得很有特色，為什么這樣處理呢？”“我覺得在某方面可以改進一下，該如何改進呢？”誦讀的同時可以牽出一系列的問題供學(xué)生思考。
（二）在想象中質(zhì)疑。想象是指改造原有表象，創(chuàng)造新表象的心理活動過程。艾青說：“沒有想象就沒有詩。”從詩歌中抽象凝練的文字，過渡到栩栩如生的場景，這中間的橋梁就是思維想象。義務(wù)教育新課標(biāo)要求：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂蟮倪^程就好比學(xué)生根據(jù)劇本，在自己的頭腦中導(dǎo)演一部電影的過程。學(xué)生根據(jù)詩歌中的語言描繪，在大腦中想象出各種人物的情節(jié)環(huán)境，設(shè)身處地地體驗人物的處境和思想感情。在想象的過程中，學(xué)生能夠得出不同的見解和疑問。例如艾青的《大堰河――我的保姆》，想象的鏡頭從現(xiàn)在切換到詩人的小時候，地點從大堰河的墳頭切換到大堰河的家中。大堰河過著清貧的生活：她辛苦地勞作；她細心地照顧乳兒；她孤獨地病死……這一幅幅的畫面劃過腦海，學(xué)生融入其中，繼而會提出許多的疑問，大堰河為什么會有這樣悲苦的人生？詩人為什么懷念她？
（三）在矛盾處質(zhì)疑。矛盾是指前后的陳述想法或行動，出現(xiàn)了不一致的現(xiàn)象。學(xué)生細心誦讀現(xiàn)代詩歌，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間存在著某些矛盾現(xiàn)象，這些矛盾常常是有意安排的。于矛盾處質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)前后矛盾的原因，探究作者的意圖。例如郭沫若《天上的街市》一詩，詩人改造了牛郎織女的傳說，改變了以往故事的悲情，描繪了他們的美好生活。這樣的結(jié)局與人們熟悉的故事大相徑庭，可引導(dǎo)學(xué)生對這矛盾之處產(chǎn)生質(zhì)疑。詩人為什么這樣寫？繼而引導(dǎo)學(xué)生對其創(chuàng)作背景進行質(zhì)疑。結(jié)合作者的創(chuàng)作緣由，深刻地把握詩歌的內(nèi)涵：牛郎織女的幸福生活反襯出當(dāng)時社會的不安穩(wěn)和人民的痛苦。這首詩既隱含著詩人對現(xiàn)實世界的不滿，更寄托著作者對幸福的向往。
（四）在空白處質(zhì)疑。現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容較為凝練，但言有盡，意無窮。詩行之間留下不少藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生對這些空白質(zhì)疑，可以開辟出更廣闊的審美再創(chuàng)造空間。例如泰戈爾的《金色花》中，“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！眿寢尀槭裁凑f他是“壞孩子”？他真的是“壞孩子”嗎？這其中有怎樣的故事？引導(dǎo)學(xué)生對其中的空白點進行質(zhì)疑，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和想象力，產(chǎn)生獨特的情感體驗。
疑是求之源，疑是思之始，疑是學(xué)之端。當(dāng)前的語文課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不高，這是長期形成的，要改變這種現(xiàn)狀，需要師生的共同努力。在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有讓學(xué)生慢慢形成質(zhì)疑的意識――明白為什么要質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法――明確怎么樣進行質(zhì)疑，才能使學(xué)生變得善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。
參考文獻
[1] 教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準[M]. 2011年版. 人民教育出版社， 2011.
關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育
近年來大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機遇。人工智能專家預(yù)測，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會淘汰現(xiàn)有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發(fā)展的重要競爭戰(zhàn)略，我國學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進展和實踐應(yīng)用，國務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷鳎l(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻主要集中于：
（一）教育理念的革新?！叭藱C一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進行改進和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。
（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。
（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測評、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運用滲透到整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)評分實時調(diào)整授課內(nèi)容，以促進個性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過教育變革來促進新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實現(xiàn)教育深層次革命等問題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。
1人工智能時代下教育變革的背景
1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強大能力
人工智能最早由美國達特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質(zhì)是一種自動感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強能力，源于三個重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強算力。
1.2人工智能時代的機遇和挑戰(zhàn)
人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機遇推進教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認為，人工智能將會淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養(yǎng)人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時代將對社會結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。
2人工智能與教育變革
2.1人工智能與教育目的的變革
人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導(dǎo)致人的價值和尊嚴喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價值和尊嚴可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來的職業(yè)替代風(fēng)險在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機會，但同時，人工智能助教機器人將協(xié)助教師實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。
2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革
第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對人工智能時代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認知重構(gòu)、反思教學(xué)過程，進而達到解決問題的目的。第二，個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級課堂授課，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對個體學(xué)習(xí)進行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。
2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革
首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強物理環(huán)境。其次，人工智能時代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個體的用戶體驗。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現(xiàn)虛實結(jié)合的立體化實時交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機互動技術(shù)的突破有利于實現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進行精準且個性的學(xué)習(xí)評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對、優(yōu)化，從而進行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術(shù)可以運用到教師的教學(xué)過程中，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。
3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
人工智能被認為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù)，將通過人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，對計算機輔助教學(xué)、個性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線報告》（高等教育版本）指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，未來一段時間內(nèi)將通過人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合，進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。
人工智能的教育本體：教育的變與不變
從本質(zhì)上講，人工智能技術(shù)是信息技術(shù)革命的集大成者。自從托夫勒1970年寫出《未來的沖擊》，信息技術(shù)革命越來越快，概念越來越多，沒有停止的跡象。僅從近五年來看：大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命信息、工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、新硬件時代、機器人、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能，表面上概念你方唱罷我登場，但內(nèi)在邏輯一直沒有變：從單項技術(shù)走向全面融合，從局部應(yīng)用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看來是集大成者。硬件上物聯(lián)網(wǎng)的成熟、軟件上高可用性和動態(tài)數(shù)據(jù)庫的成熟、生物學(xué)上神經(jīng)科技的進展、數(shù)學(xué)上網(wǎng)絡(luò)算法的應(yīng)用、材料科技上納米和感知材料的進展、信息科技上芯片和云技術(shù)的快速進步。從物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技術(shù)剛剛開始，但人們基于過去工業(yè)革命的經(jīng)驗，明確感到這是臨界點的來臨。
STEM 成為后人工智能教育的不動點：應(yīng)對科技的變化，教育的變革一直都在進行且與科技的發(fā)展互為因果。從彼得?蒂爾對教育的質(zhì)疑，到創(chuàng)客熱潮在美國教育中的掀起，事實上，STEM教育是美國對過去概念化的“實用主義”教育和“通識教育”百年爭論的落錘之音。起源于杜威和哈欽斯的那場爭論，恰恰是工業(yè)革命已經(jīng)明確成型后的兩種教育理念的爭論。之所以今天的美國已經(jīng)很少爭論到底是實用主義還是通識教育，是因為美國的科技已經(jīng)進入到一個新的階段。教育是一個組織行為，一個圍繞未來10年不變的知識、20年不變的技能、30年留存的體驗的穩(wěn)定的復(fù)雜社會經(jīng)濟形態(tài)，因此不那么容易被顛覆。恰恰是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）構(gòu)成了工業(yè)時代（數(shù)理化）和后工業(yè)時代（文科、理工科）中的不動點，在物理學(xué)和幾何學(xué)中，不動點對于系統(tǒng)的穩(wěn)定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不僅僅是一個概念的東西，而是舊技術(shù)時代向新技術(shù)時代過渡的“不動點”。在這個不動點體系中，新的側(cè)重開始后，原有的教師和學(xué)科體系以及支撐可以平穩(wěn)切換，不至于導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。
元學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和副科發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。由于人工智能的出現(xiàn)，使得復(fù)雜計算和系統(tǒng)計算以及簡單的人機交互計算工具化全面超越人類，對技術(shù)基礎(chǔ)這個原有概念的教育的分歧越來越大。人工智能視野下學(xué)科概念如果表述成元學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科與素質(zhì)學(xué)科，那么教育學(xué)科的概念的持續(xù)性還能以最大公約數(shù)繼續(xù)運行：以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等元學(xué)科為代表的學(xué)科，在今后的教育中更加重要并將作為篩選人的條件。而應(yīng)用科學(xué)：（生物、地理、信息、勞動）學(xué)科，將著重項目制學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)人的目標(biāo)；社會科學(xué)（歷史、哲學(xué)、思想品德）將來的重點在于綜合應(yīng)用，批判性思維學(xué)習(xí)，更加側(cè)重學(xué)科的來源和發(fā)展；而綜合素質(zhì)類（音樂、體育、美術(shù)）將從副科走向前臺。@樣，圍繞STEM的教育，人工智能下的教育體系還是一貫的科學(xué)（元學(xué)科）、技術(shù)（應(yīng)用學(xué)科）、工程（素質(zhì)學(xué)科、社會學(xué)科、管理學(xué)科）、數(shù)學(xué)（邏輯、數(shù)學(xué)學(xué)科）。
人工智能技術(shù)對學(xué)科的影響：越理性，越感性
數(shù)學(xué)：傳統(tǒng)的工業(yè)時代的數(shù)學(xué)，其訓(xùn)練方法是數(shù)值計算，其指向是力學(xué)計算，這種側(cè)重至今還非常濃厚。隨著知識庫的普及和共享以及計算工具的進化，越來越少的人將來從事傳統(tǒng)的工程計算行業(yè)，而正宗的工科專業(yè)越來越向著專業(yè)化和高端化演化（如學(xué)材料的將來的進入門檻很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的數(shù)學(xué)以及人與人打交道用到的計算機數(shù)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，這方面中國數(shù)學(xué)還停留在工業(yè)時代。美國學(xué)生從高中就開始問卷處理和微積分的學(xué)習(xí)，大學(xué)數(shù)學(xué)更加有用的是方程組、統(tǒng)計學(xué)等。數(shù)學(xué)是一個典型的年齡相關(guān)性學(xué)科，一定要從小學(xué)，而且轉(zhuǎn)向數(shù)值和算法類的學(xué)習(xí)，從偏向材料計算的高等數(shù)學(xué)方向，轉(zhuǎn)向偏向矩陣計算的統(tǒng)計數(shù)學(xué)方向，邏輯學(xué)、幾何學(xué)和統(tǒng)計學(xué)成為三個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支柱。
物理：有一位著名的物理學(xué)家回顧過去物理百年，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：“力”這個概念，在物理學(xué)上看，已經(jīng)不是一個原始的變量了，能量和質(zhì)量才是，為什么我們的老師還在使用這個概念呢？那是因為在機械時代，“力”是最容易理解的組合概念。在工業(yè)革命前后的幾百年直到今天，物理學(xué)教育的重點還是偏向傳統(tǒng)力學(xué)計算方向，從中小學(xué)來說就是牛頓力學(xué)。然而隨著工業(yè)時代的結(jié)束，人們更容易見到的力學(xué)概念不再是機械和天體，而是轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)絡(luò)、計算機圖像、信息變量、生物體和電子學(xué)以及更容易接受的能量、時間維度。數(shù)學(xué)老師們轉(zhuǎn)向統(tǒng)計學(xué)的同時，物理老師應(yīng)該考慮從牛頓力學(xué)轉(zhuǎn)向量子力學(xué)和熱力學(xué)甚至?xí)r空維度，這些對于孩子未來的人生更是基礎(chǔ)，而通過物理學(xué)進行基礎(chǔ)的科學(xué)實證的訓(xùn)練以及科學(xué)觀測和數(shù)據(jù)處理，才是物理學(xué)最基礎(chǔ)的作用和價值體現(xiàn)。不然，人生什么年齡都可以去學(xué)物理而不必非要從未成年時代去學(xué)。
元科學(xué)化學(xué)：中美物理學(xué)和化學(xué)都是選擇性的，但比較中美化學(xué)教育，卻發(fā)現(xiàn)有很大的不同。美國高中化學(xué)就允許且必須使用帶有功能性計算的計算器，而中國大學(xué)生都沒有這方面的訓(xùn)練。也就是說，隨著化學(xué)和生物化學(xué)要求越來越高、知識點越來越多，設(shè)法繞過煩人的記憶而走向邏輯，是美國學(xué)習(xí)化學(xué)的方向，這點也值得我們注意。另外，化學(xué)的側(cè)重由從偏向無機化學(xué)方向的基礎(chǔ)化學(xué)，轉(zhuǎn)向偏向生物和有機化學(xué)方向甚至與物理相結(jié)合的量子規(guī)律，是化學(xué)學(xué)科的重點。例如，很多美國的大學(xué)錄取要看高中生在化學(xué)創(chuàng)新方面的實踐，能創(chuàng)新的往往是生物化學(xué)。
外語：工具性的外語逐漸失去市場，形式節(jié)奏上的美學(xué)、邏輯學(xué)角度的詞源學(xué)、社會學(xué)角度的語言學(xué)、心理學(xué)角度的語義學(xué)成為外語復(fù)興的落腳點。另外，似乎從來沒有人將計算機程序當(dāng)作外語來教，事實上，隨著工具性的外語被人工智能取代，計算機程序語言很可能成為一種外語，而很多軟件人才是學(xué)外語出身的，也不斷印證這個結(jié)論。
語文：可以預(yù)料的是，隨著工具性的人工智能的出現(xiàn)，原先學(xué)習(xí)語文的工具性的方法（如語法），逐漸將退出語言學(xué)習(xí)（包括外語），而作為母語的語文之所以在工具化人工智能時代還得到重視，最重要的理由也許是儀式感的表達：回到經(jīng)典、回到表達、回到應(yīng)用、回到美學(xué)。
除了以上學(xué)科教育的重點隨著技術(shù)經(jīng)濟必然發(fā)生變化外，學(xué)科學(xué)習(xí)的醒悟和內(nèi)在邏輯將更加重要，學(xué)科歷史、學(xué)科邏輯、學(xué)科故事將替代題庫訓(xùn)練，因為作為計算的精確性除了特殊人才的培養(yǎng)外，將讓位于工具和人工智能，而人要考慮體驗和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和邏輯。學(xué)科學(xué)習(xí)之間還將朝著融合的方向發(fā)展，應(yīng)用學(xué)科和元學(xué)科的分離意味著應(yīng)用學(xué)科更加朝著整合的方向發(fā)展：地理、生物、科技等融合課程，朝著綜合應(yīng)用發(fā)展。
人工智能技術(shù)對教育技術(shù)的改變：從工具到空間
隨著人工智能的發(fā)展，也許目前花里胡哨的信息技術(shù)將隱身后臺。課堂上也許看不見信息化了，師生在課堂層面體驗將會越來越好，越來越貼近自然：看不見計算機的信息化，距離教育更近而不是技術(shù)更近。
學(xué)校之所以存在是因為學(xué)校為學(xué)生模擬了一個高度抽象的比真實世界還真實的教育世界。因此，未來的校園從改變世界的信息模版角度，將更加強調(diào)與客觀世界的互動、映射和高度抽象。
美國的大學(xué)錄取是更接近人工智能手段的個性化錄取，而學(xué)生選拔是更接近大數(shù)據(jù)角度的GPA（平均成績點）。從培養(yǎng)角度，學(xué)生畫像比GPA更加個性化地從個體角度描述學(xué)生的個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實踐行為、創(chuàng)新行為，在全地域、全信息、全自動、全過程的記錄下，將更加全面地反映學(xué)生的全貌。智能實驗室和智能校園的方向，將來是基于個體的專業(yè)學(xué)習(xí)和評價。
與學(xué)生相對應(yīng)的教育行為畫像，將側(cè)重于聯(lián)系社會、聯(lián)系科技、聯(lián)系家庭、聯(lián)系團隊，從重復(fù)性勞動變?yōu)閯?chuàng)造性勞動。
而學(xué)校的管理行為將演變成支撐技術(shù)：支撐數(shù)據(jù)、支撐品牌、支撐環(huán)境。今后的教育將出現(xiàn)越來越專業(yè)和自由的教師，越來越職業(yè)的校長。
在教育政策上，由于全國性的數(shù)據(jù)和人工智能的使用，教育測評將更加專業(yè)化、教育本體化（而不是被測評機構(gòu)和排名所左右），教育選拔將更加科學(xué)化和長期化，短視模式隨著計算方法和智能評估的進展而迅速被迭代掉，衡水模式將逐漸退出歷史舞臺，未來應(yīng)該篩選更應(yīng)該上清華大學(xué)的人和更應(yīng)該培養(yǎng)好每一個想學(xué)習(xí)的人。即使僅從功利教育目標(biāo)來看，教師個體經(jīng)驗也逐漸讓位于人工智能和大數(shù)據(jù)，教育重心從教育哲學(xué)屬性逐漸走入教育科學(xué)屬性；而被恐懼綁架的教育所強調(diào)的教育的篩選功能，逐漸將重心轉(zhuǎn)向教育培養(yǎng)功能，個體成功的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變成為未來視角的社會價值角度；教育回歸人與人的本質(zhì)關(guān)系和專業(yè)培育孵化的社會職能，功利性和工具性減弱，過程幸福成為教育者追求的目標(biāo)。教育者由工匠逐漸轉(zhuǎn)型為藝人，教師由于工具化的替代，將會越來越有尊嚴和個性，而不是越來越像工具。
“人創(chuàng)造”的價值逐漸凸顯，教育的價值在于“創(chuàng)造人”
柯潔在被人工智能的計算機打敗之后，接連戰(zhàn)勝外國圍棋高手，刷了一下存在感并表示：“與機器下棋沒意思”。同樣，在工具制造時代，如果從質(zhì)量和精度考慮，無疑機器越來越超過人，然而手工的紅木家具、手工的藝術(shù)品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽車，比起無論從什么角度來看的機器人制造的東西，都越來越貴，人也越來越愿意采購?！叭藙?chuàng)造”的價值凸顯，是體驗經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級的一個標(biāo)志，人工智能時代也不能例外。因為，“有意思和不可復(fù)制”才是人消費的高級時代。
不同于機器代替人的重復(fù)勞動的趨勢，教育與學(xué)校會替代機械的班級成為人與人關(guān)系的場所，在這個場所中，機器越來越像人來代替人的高級狀態(tài)，而人越來越擺脫工具性、擺脫重復(fù)性，更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性。研究教育的歷史會發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，就是隨著工具性的增強，反而是班級規(guī)模的縮小和師生比的擴大，這也印證了：人畢竟要與人打交道，教育是一個個性化的活動。C器代替人意味著更多的時間人會回到家庭陪同孩子，這在美國已經(jīng)持續(xù)發(fā)生了50年，幾乎多數(shù)的女性甚至男性在孩子成長過程回到家庭（如果他們算教師的話，教師比例更大）。在學(xué)校里未來的師生比會持續(xù)增加，教育更加不再計較投入產(chǎn)出，而將演變成一種創(chuàng)造性的職業(yè)。
杜威在研究工業(yè)化革命后的教育中，提出教育的目標(biāo)更加集中地體現(xiàn)在教育本身之中，教育即生長（教育的目標(biāo)就是讓教育繼續(xù)下去）。隨著工具化的人工智能代替越來越多的教師的重復(fù)性勞動，教師的幸福指數(shù)越來越高，更多的和更合適的師生比使得學(xué)生得到更加專業(yè)的呵護和培養(yǎng)，幸福指數(shù)也得到提升。教育讓生活更美好將逐漸實現(xiàn)，教育即生活的前提條件是教師不再是指標(biāo)的工具，學(xué)生不再是考核的工具。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 職業(yè)教育 應(yīng)用可行性
與普通學(xué)校教育相比,多元智能理論與職業(yè)學(xué)校教育有著更多的契合點,因此在職業(yè)教育中引入多元智能理論,對職業(yè)教育的改革和發(fā)展起著深刻的影響和促進作用。
一、解讀多元智能理論
美國心理學(xué)家霍華德•加德納打破了傳統(tǒng)的智力理論,他認為:人的智能是多元的,每個人都擁有相對獨立的至少八種智能,即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每個人都潛藏著多種智能,教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能,使之成為素質(zhì)全面的人。
二、職業(yè)教育現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進入職校,是人生的一大轉(zhuǎn)折,學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業(yè)教育的觀念,認為職業(yè)教育是“二流教育”,因此導(dǎo)致職校學(xué)生自暴自棄,心灰意懶,覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”,不但學(xué)習(xí)成績較差,而且日常行為缺乏規(guī)范,他們中大部分人對進入職校無可奈何,無所適從,不知如何走好自己的職校之路。學(xué)生抱著“要是愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好,就不上職?！钡男膽B(tài)無視學(xué)習(xí),加上沒有升學(xué)的壓力和同學(xué)間的競爭,更是懶于學(xué)習(xí)。教師面對這樣一批學(xué)習(xí)疲困、基礎(chǔ)差、態(tài)度糟的學(xué)生,更是抱怨連連。教師的付出得不到認可,辛勤得不到回報,也容易產(chǎn)生倦怠心理。師生間的長久對峙,使職業(yè)教育陷入了瓶頸,相互影響以致惡性循環(huán)。如何使這些“雙差生”樹立信心,感到學(xué)有所成、學(xué)有所用;使老師收獲教學(xué)的樂趣,讓學(xué)生樂學(xué),老師樂教,是職業(yè)教育亟待解決的問題。
三、多元智能理論應(yīng)用于職校的可行性
1.多元智能理論與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的吻合。
職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中解決問題制造產(chǎn)品的能力,這與加德納對智能的定義不謀而合。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性,甚至是某項單一技能的反復(fù)錘煉。多元智能理論則明確指出人的智能具有差異性、傾向性和強弱的不同,常人全面均衡的發(fā)展是不可實踐的。職業(yè)教育正是依據(jù)社會需求,由受教育者根據(jù)自己的專長和喜好選擇專業(yè)進行培養(yǎng)的。尊重某一智能的優(yōu)勢,偏重某一技能的發(fā)展,因材施教,注重教學(xué)的差異,倡導(dǎo)個性教學(xué),多元智能理論與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相互契合。
2.多元智能理論對職業(yè)教育培養(yǎng)對象的意義。
多元智能理論倡導(dǎo)尊重個體差異、尊重個體發(fā)展,為職業(yè)學(xué)校樹立了“人人成功”的教育理念,即堅信每個學(xué)生都具有成功的潛力。我國高等教育已突破精英教育,進入大眾化時代,而占有半壁江山的職業(yè)教育在人才競爭中卻往往能夠立于不敗之地。雖然在注重言語能力和數(shù)理邏輯能力的單一的紙筆測試時代,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是落跑著,但多元智能理論如一味強心劑振奮了職校學(xué)子――學(xué)生在某些方面的弱勢不代表在其他方面也必然是劣勢。事實也表明,偏重語言能力、數(shù)理能力的教育選材方式與未來職業(yè)崗位的相關(guān)程度較低。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擁有自我的優(yōu)勢,某項技能或?qū)ｉL的具備,更符合職業(yè)需求。所以身為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不必自卑自棄,可以積極尋求符合自己智能類型的發(fā)展機會,成為可用之材。多元智能理論中智能的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài),給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生帶來了信心,明確了發(fā)展的方向。
3.多元智能理論對職業(yè)教育課程設(shè)置的影響。
“我們之中沒有兩個人擁有完全相同的智能層面,這使社會豐富多彩,生命更有魅力。但是,我們面對的教育系統(tǒng),卻忽視了個體之間智能的差異,對所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他們的智能層面都是相同的,或者設(shè)法使他們最終都相同。”多元智能理論注意到了個體的差異性,也注意到了教育實施的同一性,這樣的教育有悖于個體的發(fā)展,既費時又費力,還無良好的收益。由于受傳統(tǒng)智力測驗的影響,許多學(xué)校大多以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心,實施“一元化教育”,學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程,教師以相同的方式傳授知識,對學(xué)習(xí)的評價也大多采用統(tǒng)一的、比較經(jīng)濟客觀的標(biāo)準化考試,所有的學(xué)生都接受單一的智力評價。學(xué)生的個性得不到尊重,原有的優(yōu)勢得不到展示。職業(yè)教育不用擔(dān)負升學(xué)的壓力,具有極大的靈活性和延展性,可以根據(jù)學(xué)生的興趣、優(yōu)長、需要,構(gòu)架開放的、整合的課程體系,為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)空間。“一個個體早年的智能輪廓(或傾向)是應(yīng)當(dāng)能夠辨別出來的。我們在辨別出來之后,便可利用這一認知而增加那位個體的教育機會及選擇范圍。我們可把具有特殊智能的個體引導(dǎo)到特殊的方案中去,甚至還可以為那些表現(xiàn)有不正常的或失調(diào)的智能傾向的個體設(shè)計出彌補措施或特殊的增進措施”。以此為依據(jù)進行課程設(shè)置,注重開發(fā)學(xué)生的多元智能,課程內(nèi)容以創(chuàng)新為內(nèi)容,以問題為中心,以探討為基調(diào),使學(xué)生有機會更好地發(fā)展和運用自己的智能優(yōu)勢。
4.多元智能理論對職業(yè)教育教學(xué)效果評價的導(dǎo)向作用。
多元智能理論認為每一個人的智能的結(jié)構(gòu)各具特色,表現(xiàn)形式多種多樣,根本不存在適用于所有人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準。在職業(yè)學(xué)校中,應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,設(shè)計出彈性的評價的標(biāo)準,使每個學(xué)生有更多的機會展現(xiàn)自己的知識和能力,使每個學(xué)生都能以適合自己的方式接受評價,使每個學(xué)生都能體會成功的喜悅,樹立起自信心。
多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個新的視角。多元智能理論的應(yīng)用使得長久以來難以得到理論關(guān)懷的職業(yè)教育,達成了理論與實踐的契合,將該理論應(yīng)用于職業(yè)教育中,極具現(xiàn)實意義。
參考文獻:
關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分數(shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔(dān)，嚴重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強項的方法?！斑\用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M行的“藝術(shù)推進項目”認為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域——智能強項或特長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個學(xué)生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際，突出音樂學(xué)科特點，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻：
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