時(shí)間:2023-10-17 16:20:35
導(dǎo)語:在高二歷史課程的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前,我國(guó)各大高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)情況不容樂觀,出現(xiàn)了很多的問題。其問題主要表現(xiàn)在,各大高校不僅對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明,而且也沒有準(zhǔn)確的人才定位,這大大影響了財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是為了為企業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理方面的人才,而企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作又是一項(xiàng)專業(yè)性及社會(huì)性都非常強(qiáng)且內(nèi)容繁雜的工作,這對(duì)財(cái)務(wù)管理人才提出了更高層次的要求。因此,必須對(duì)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行改革。正是因?yàn)檫@個(gè)原因,現(xiàn)在各大高校紛紛將ERP課程模式引入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程中去,這大大提高了財(cái)務(wù)管理人才的質(zhì)量,符合當(dāng)今企業(yè)的需求。
二、基于ERP課程的高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程分級(jí)教學(xué)的設(shè)計(jì)
在ERP課程的基礎(chǔ)上,對(duì)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程分級(jí)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主要分為四個(gè)步驟,即教學(xué)組織、分組成立各個(gè)模擬公司、選取和運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)以及總結(jié)分析。其具體步驟和內(nèi)容如下:
(一)教學(xué)組織。在進(jìn)行ERP沙盤模擬時(shí)要先進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作,其具體內(nèi)容有:(1)要做好相關(guān)的背景介紹,并制定好相關(guān)的運(yùn)行規(guī)定。教師要在開課前兩周將企業(yè)背景資料與運(yùn)行規(guī)則發(fā)給學(xué)生,好讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。并要求學(xué)生在開課前根據(jù)發(fā)到手中的資料對(duì)企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境作一個(gè)全面的預(yù)測(cè)以及分析規(guī)劃。(2)要求學(xué)生做出粗略的財(cái)務(wù)預(yù)算方案。在開課前,教師應(yīng)要求每個(gè)小組學(xué)生做一個(gè)方案,方案的內(nèi)容是對(duì)企業(yè)總體規(guī)劃戰(zhàn)略進(jìn)行設(shè)計(jì),并做出粗略的財(cái)務(wù)預(yù)算方案。
(二)分組成立各個(gè)模擬公司。將學(xué)生進(jìn)行分組,五、六個(gè)人為一組,讓其自由組合,成立一個(gè)公司。最終考核的成績(jī)以小組為單位,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。成立公司后要具體進(jìn)行分工,其具體分工為:設(shè)置總經(jīng)理(CEO)1人,營(yíng)銷總監(jiān)(CMO)1人,生產(chǎn)總監(jiān)(COO)1人,財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)1人,財(cái)務(wù)助理1人,采購(gòu)總監(jiān)1人。正好分配完六個(gè)人。在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí),一般讓六個(gè)小組進(jìn)行模擬對(duì)抗。其最終的成績(jī)是以每個(gè)小組模擬公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)以及判斷的經(jīng)營(yíng)走勢(shì)正確與否來定。
(三)選取和運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐課程分級(jí)教學(xué)中應(yīng)用主要的專業(yè)知識(shí)有:關(guān)注融資方式、銷售預(yù)測(cè)、盈虧平衡點(diǎn)的預(yù)測(cè)、長(zhǎng)期投資決策、理解使用企業(yè)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)、分析財(cái)務(wù)指標(biāo)、關(guān)注營(yíng)運(yùn)資金的周轉(zhuǎn)使用、關(guān)注生產(chǎn)設(shè)備的投資決策以及填寫相應(yīng)的各類財(cái)務(wù)表格等等。
(四)總結(jié)分析。課程結(jié)束后,教師要求每個(gè)小組學(xué)生對(duì)課上模擬公司的運(yùn)作情況做一個(gè)分析總結(jié)報(bào)告。在報(bào)告中,學(xué)生要通過對(duì)具體數(shù)據(jù)的分析,總結(jié)出模擬公司在項(xiàng)目投資決策、市場(chǎng)爭(zhēng)奪、經(jīng)營(yíng)方針、財(cái)務(wù)報(bào)表編制分析、納稅、融資方式等方面成功之處和不足之處。同時(shí),還需要每個(gè)小組成員互相進(jìn)行交流、總結(jié)。最后,教師再進(jìn)行綜述與分析,同時(shí)還要指出在下一次實(shí)踐課中,學(xué)生應(yīng)該要注意的問題。
三、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)效果分析
高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐課程分級(jí)教學(xué),可以達(dá)到以下的教學(xué)效果。
(一)推動(dòng)了高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的改革。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐課程分級(jí)教學(xué),其與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別在于它是 以“學(xué)生練為主,教師導(dǎo)為輔”。這改變了傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)模式,從而也改善了高校財(cái)務(wù)管理的教學(xué)現(xiàn)狀。不僅如此,這種教學(xué)模式在教學(xué)方法上也充分發(fā)揮了教師的指引、領(lǐng)導(dǎo)作用。雖然這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的參與與實(shí)踐,但是同樣也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。
(二)提高了學(xué)生素質(zhì)。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在ERP課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐課程分級(jí)教學(xué),還提高了學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式中,可以對(duì)企業(yè)的各方面進(jìn)行全真的模擬,能讓學(xué)生直觀切實(shí)地感受到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的運(yùn)行情況。這種做法,既充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐活動(dòng)之中,解決具體的實(shí)際問題;又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,充分挖掘其潛能,最終有利于提高其職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的能力。同時(shí),這也提高了財(cái)務(wù)管理人才的質(zhì)量,為企業(yè)提供了所需的財(cái)務(wù)管理方面的人才。
【關(guān)鍵詞】四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法 電氣二次裝置 職業(yè)崗位技能 斷路器
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)02C-0158-04
電力系統(tǒng)的設(shè)備分為一次設(shè)備和二次裝置。一次設(shè)備指生產(chǎn)、變換、輸送、分配、使用電能的設(shè)備,如發(fā)電機(jī)、變壓器、線路、斷路器、電動(dòng)機(jī),等等。一次設(shè)備構(gòu)成部分相對(duì)比較簡(jiǎn)單、直觀,通過變壓器吊芯、電動(dòng)機(jī)拆裝等對(duì)一次設(shè)備的安裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以清楚地觀察到一次設(shè)備的構(gòu)成部分,從而較容易掌握其構(gòu)成及工作原理。電力系統(tǒng)的二次裝置是對(duì)電力系統(tǒng)內(nèi)一次設(shè)備進(jìn)行監(jiān)察、測(cè)量、控制、保護(hù)、調(diào)節(jié)等作用的裝置,主要包括測(cè)量裝置、自動(dòng)重合閘裝置、備用電源自動(dòng)投入裝置、繼電保護(hù)裝置、斷路器控制回路裝置、中央信號(hào)回路裝置等。二次裝置是保證電力系統(tǒng)安全生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、可靠供電不可缺少的重要組成部分。二次裝置具有構(gòu)成元件較多、裝置接線復(fù)雜、裝置構(gòu)成不夠清晰直觀等特點(diǎn),因而必須結(jié)合二次裝置的原理接線圖等二次圖紙才能更有效地掌握二次裝置的構(gòu)成和工作原理。
識(shí)讀二次裝置的原理圖是電氣二次崗位的基本職業(yè)崗位技能。由于目前電力系統(tǒng)的二次裝置的自動(dòng)化程度較高,功能比較完善,因而電力系統(tǒng)二次裝置的原理接線圖大多較為復(fù)雜。對(duì)于電力高職生來說,由于理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,識(shí)讀二次裝置原理接線圖往往倍感吃力,而基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法的推廣與應(yīng)用,將大大提高電力高職生二次圖紙的識(shí)讀能力,為將來的電力崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵
基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法,是從二次裝置各項(xiàng)主要功能分別采用哪些元件如何進(jìn)行接線來實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)的角度逐步地去熟悉二次裝置的構(gòu)成原理,其思路清晰,印象深刻,能讓學(xué)生透徹地掌握二次裝置的原理構(gòu)成,熟悉裝置中每一個(gè)元件的作用及接線,在二次裝置的安裝、運(yùn)行、維護(hù)、檢修的工作中做到胸有成竹,得心應(yīng)手。掌握設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法,學(xué)生能做到化繁為簡(jiǎn),在將來的工作崗位上能快速適應(yīng)新的二次裝置和不同廠家的二次裝置,迅速成長(zhǎng)為企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位技能骨干,并且具備對(duì)二次裝置進(jìn)行研發(fā)設(shè)計(jì)和技術(shù)改造等能力。
基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法,具體方法及步驟如下:
第一步:熟悉裝置的作用。電力系統(tǒng)的二次裝置是對(duì)電力系統(tǒng)內(nèi)一次設(shè)備進(jìn)行監(jiān)察、測(cè)量、控制、保護(hù)、調(diào)節(jié)等作用的裝置,因而在識(shí)讀二次裝置原理圖之前,首先要初步熟悉二次裝置針對(duì)相應(yīng)的一次設(shè)備所起的主要作用。
第二步:基本功能的拆分。僅僅根據(jù)二次裝置的主要作用,還無法著手進(jìn)行構(gòu)成整套二次裝置的具體設(shè)計(jì),還必須在熟悉裝置主要作用的基礎(chǔ)上,將二次裝置的功能進(jìn)行拆分,具體分析為實(shí)現(xiàn)裝置的主要作用而需要滿足的各項(xiàng)基本要求。
第三步:分項(xiàng)逐步設(shè)計(jì)。針對(duì)實(shí)現(xiàn)二次裝置的每一項(xiàng)基本要求,按照由主到次、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則循序漸進(jìn)逐項(xiàng)地進(jìn)行裝置構(gòu)成的過程設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)基本要求的設(shè)計(jì)過程中,分別分析應(yīng)采取哪些二次元件,并設(shè)計(jì)具體的接線方式。
第四步:歸總分析裝置動(dòng)作原理。將實(shí)現(xiàn)各個(gè)基本要求的所有元件、支路匯總構(gòu)成整套二次裝置原理圖,依據(jù)原理圖紙分析二次裝置的動(dòng)作過程及現(xiàn)象,進(jìn)一步掌握二次裝置的作用及構(gòu)成原理。
經(jīng)過基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖法的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能做到深刻透徹地理解二次裝置的整體構(gòu)成原理,熟悉裝置的動(dòng)作過程及現(xiàn)象,而且對(duì)原理圖紙中的每一個(gè)元件、每一個(gè)支路均通曉它們的接設(shè)計(jì)及在裝置中的具體作用,將來在電氣運(yùn)行崗位中能對(duì)裝置進(jìn)行正確的操作,在檢修崗位中能根據(jù)裝置出現(xiàn)的故障現(xiàn)象快速判斷故障所在的支路或故障元件,從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效地處理故障。
高中新課程改革在我們學(xué)校開展了近六年,作為一線的歷史教師,我們跟隨新課程改革的推進(jìn)而不斷發(fā)展,在歷史課程教學(xué)的反思中,尤其是對(duì)課堂教學(xué)的探索中不斷改進(jìn),努力追求“有效課堂教學(xué)”。高中三年的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。針對(duì)高一歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),我將歷史課本劇表演引入了高一歷史課堂教學(xué)中。下面筆者針對(duì)本人在高一實(shí)施歷史課本劇表演進(jìn)行了總結(jié)與反思,提出本人的幾點(diǎn)看法。
一、歷史課本劇表演適合高中教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生自編自演的歷史課本劇的過程與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)剛好相吻合。在高中歷史課程的三維目標(biāo)中,(1)知識(shí)與能力要求。學(xué)生通過搜集歷史課本劇的資料對(duì)歷史課本的知識(shí)有了大概的了解,改變了死記硬背的教學(xué)方式,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。(2)過程與方法。歷史課本劇的表演是一個(gè)多人合作的過程,學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)、交流和探究。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。在歷史課本劇表演中,學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣,模擬不同的角色,設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā),觀察社會(huì)現(xiàn)象,思考?xì)v史問題,使自己的情感得到震撼,認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí),從而使教學(xué)目標(biāo)在不刻意追求中完成。
二、歷史課本劇表演適合高二學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展的要求
新一輪的課程改革要求教師必須全面正確地了解學(xué)生的特點(diǎn),要關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)生的發(fā)展需求,承認(rèn)并重視學(xué)生自主探究的價(jià)值,以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)樂趣,享受智慧生成的成功愉悅感。高一學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力顯著增強(qiáng),如果在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生形成力爭(zhēng)獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,從而有助于推動(dòng)高中的教與學(xué),也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
歷史課本劇表演能充分展現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)編生動(dòng)活潑的課堂歷史劇,借助角色轉(zhuǎn)換、情景模擬,配以生動(dòng)的語言、仿真的情景,既可以活躍課堂氣氛,又讓學(xué)生有耳目一新的感覺。在妙趣橫生、樂意融融的環(huán)境氛圍中使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能,從而大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步激發(fā)了其學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史課本劇的編寫與表演過程中,學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了多種能力,比如寫作能力、創(chuàng)新思維能力等。我讓學(xué)生針對(duì)歷史課本劇表演寫了一些心得體會(huì),其中高一(1)班的何靜瑜的心得體會(huì)是這樣寫的:
“我認(rèn)為學(xué)生表演歷史劇能增加課堂的趣味性,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;通過歷史劇的情景再現(xiàn),同學(xué)能夠更直白地看待史實(shí),印象會(huì)深刻一點(diǎn),對(duì)歷史的認(rèn)知和理解程度也會(huì)大大提高;在一定程度上鍛煉了同學(xué)的表演能力和合作能力,歷史本身是死的,被同學(xué)演活了之后,更能使同學(xué)明白這段歷史是真實(shí)的,實(shí)實(shí)在在存在的,從而引發(fā)同學(xué)對(duì)歷史的尊敬和熱愛。”
三、歷史課本劇表演豐富了校園文化建設(shè)
歷史課本劇表演給校園文化建設(shè)注入了新的內(nèi)容和方式,使歷史課堂教學(xué)在課外進(jìn)一步延伸。我們學(xué)生的表演已經(jīng)不再局限于課堂中,我們學(xué)校有多種社團(tuán)活動(dòng),每個(gè)社團(tuán)定期開展多種活動(dòng),是校園文化建設(shè)的一道亮麗的風(fēng)景線。在歷史社團(tuán)系列活動(dòng)中,其中有一項(xiàng)就是歷史劇表演,學(xué)生興趣十足。歷史課本劇承載著深厚的文化,學(xué)生在表演與觀看中體會(huì)到中外豐富多彩的歷史文化,感受歷史教學(xué)內(nèi)容的魅力。課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)相輔相成,課堂教學(xué)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,校園文化建設(shè)的活動(dòng)進(jìn)一步豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)生歷史課本劇表演的一些不足之處
1 學(xué)生搜集資料的途徑有限
我們學(xué)校是縣城中學(xué),班級(jí)有一部分學(xué)生是寄宿生,不方便上網(wǎng)。學(xué)校圖書館的歷史書籍有限,因此在有限的時(shí)間里要求學(xué)生編寫劇本困難較大。學(xué)生在編寫劇本時(shí)大部分是根據(jù)教材的一些知識(shí),再加上自己的想象而編寫出來的。
2 學(xué)生表演的道具制作有限
學(xué)生頭上有升學(xué)率的大棒在揮舞,而學(xué)生編寫歷史劇場(chǎng)要占用課堂時(shí)間甚至課余時(shí)間,為了完成教學(xué)任務(wù),師生不能也不敢把精力大量投入歷史劇場(chǎng)中。學(xué)生在表演中沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備道具,比如服裝、演員用具、音樂等,大部分表演是簡(jiǎn)單的。
3 學(xué)生表演與真實(shí)歷史的誤差
學(xué)生在編寫歷史課本劇時(shí),為了追求幽默感,往往根據(jù)自己想象的情節(jié)來編寫,有些存在違背史實(shí),雖然如此能夠大大提高學(xué)生的興趣,但這對(duì)學(xué)生在理解歷史史實(shí)時(shí)容易造成誤解,因此在我們的教學(xué)中存在“戲說歷史”與追求歷史真實(shí)的問題。
“小舞臺(tái)演活大歷史,中學(xué)生感悟新課程”,歷史課本劇表演改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式,給我們的歷史課堂教學(xué)帶來了新的啟發(fā),教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)劇目時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的想象、合作、創(chuàng)造的才能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也使教師在教學(xué)反思中體會(huì)教學(xué)發(fā)展規(guī)律,探討學(xué)生的特點(diǎn),在探索中不斷調(diào)整更新自己的教學(xué)方式,能夠采用靈活多樣的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性。如果我們能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,不斷克服歷史課本劇表演存在的一些問題,盡量使劇目短小而不缺精華,幽默而不缺真實(shí),這樣我們的歷史課堂教學(xué)質(zhì)量將能大大提高。
參考文獻(xiàn):
[1]成學(xué)江,也談歷史課堂教學(xué)的有效性,中學(xué)歷史教學(xué)參考,2007.
事件:上海市醞釀8年、試用3年、去年批準(zhǔn)推廣使用的由蘇智良主編的高中歷史教材(簡(jiǎn)稱“蘇版”),今年被廢止了。取而代之的是兩個(gè)月內(nèi)編撰出爐的新版高中歷史,由于時(shí)間倉促,新版教材只出版了“第一分冊(cè)”,內(nèi)容只有五單元66頁。該書的另外一半內(nèi)容還在緊張編寫當(dāng)中。一個(gè)學(xué)期的教材,分次出版,這在中國(guó)教育史上十分罕見。
根據(jù)最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn),上海高中的歷史課時(shí)也發(fā)生調(diào)整,除了高一、高三繼續(xù)上歷史外,高二也將新增歷史課。這意味著在明年,“蘇版”將完全停止使用?!拔覀兙帉戇@套新版教材(即“蘇版”――編者注)的目的,如果用一句話概括,就是希望通過學(xué)習(xí)歷史,能夠培養(yǎng)既具有民族精神、又具有世界意識(shí)的社會(huì)主義新公民。”蘇智良的夢(mèng)想,隨著高中歷史教科書的停止使用,碎落一地。
專家看“蘇版”
李文海、沙健孫、張海鵬等7位北京歷史學(xué)家刊文批評(píng)“蘇版”:“編撰者思想混亂,使該教科書既脫離當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,也脫離中國(guó)史學(xué)發(fā)展的實(shí)際,‘淡化意識(shí)形態(tài)’‘非意識(shí)形態(tài)化’的表現(xiàn)比比皆是?!币庖娺€認(rèn)為“上海版歷史教科書離開唯物史觀,只講現(xiàn)象不講本質(zhì)―――在政治方向、理論方向、學(xué)術(shù)方向上都存在嚴(yán)重錯(cuò)誤”。這些歷史學(xué)家們要求上海地區(qū)立即停止使用這個(gè)教材。據(jù)知情者說,批評(píng)者隨后還以中國(guó)史學(xué)會(huì)的名義開會(huì),并上書有關(guān)部門。
國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)朱漢國(guó)先生說:“歷史教科書在中國(guó)是個(gè)敏感問題,容易引起爭(zhēng)論?!都~約時(shí)報(bào)》的記者也沒把上海的教材完全看明白,國(guó)內(nèi)的某些媒體也就跟在《紐約時(shí)報(bào)》后面走,跟著它的報(bào)道來下評(píng)論。我認(rèn)為蘇智良那版教科書沒有政治問題,只是有些學(xué)術(shù)上的問題,是我們可以坐下來討論的。有些批評(píng)拔到政治點(diǎn)上來講,跟意識(shí)形態(tài)扯上邊,這個(gè)是根本沒有必要的。歷史課程是一個(gè)完整的體系,不能從某一章、某一節(jié)內(nèi)容來談?wù)麄€(gè)歷史課程體系的問題?!?/p>
教師看新版
一位看過新版高中歷史的歷史老師說,相比被停止使用的高中歷史教科書,目前趕出來的高中歷史第一分冊(cè)自稱“中外通史合編體例”,其實(shí)就是中國(guó)歷史和世界歷史分別編寫教材,在教學(xué)順序上稍做變化而已。但是,目前看到的新高一教科書與初二教科書其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基本相似,連不少照片也完全一樣。
另外一位歷史老師則反映,新版高中歷史課文中地圖制作粗疏,圖例不全,如課本第二頁“古代兩河流域地圖”,在正文敘述中兩河流域的位置西面與阿拉伯大沙漠相鄰,但在地圖上沒有標(biāo)出阿拉伯大沙漠,標(biāo)出的竟然是敘利亞草原。
“蘇版”與新版的前15課
“蘇版”高一歷史教材以文明史貫穿全書,前15課里有13課屬于《戰(zhàn)爭(zhēng)與文明》主題部分(另兩課屬于《世界遺產(chǎn)與人類文明》主題部分),內(nèi)容涵蓋了亞歷山大遠(yuǎn)征、、蒙古帝國(guó)的征服戰(zhàn)爭(zhēng)、兩次世界大戰(zhàn)。
新版的高中歷史采用中外通史合編體例,著力體現(xiàn)人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。作為中外通史合編的體例,外國(guó)史、中國(guó)史都分別按照古代、近現(xiàn)代和當(dāng)代設(shè)置教學(xué)模塊并交叉編排?!暗谝环謨?cè)”的前15課里,分為古代東方、古代美洲與非洲、古代希臘羅馬、古代伊斯蘭教世界、中世紀(jì)西歐5個(gè)單元。
對(duì)新教材不妨寬容些
近來不斷可以見到對(duì)新教材的評(píng)論,有的意見相當(dāng)極端。有的新教材剛開始試用,就得大幅度修改,甚至立即停用。眾所周知,我國(guó)教育落后的一個(gè)重要方面,就是教材陳舊,落后于人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,脫離實(shí)際,內(nèi)容呆板。如果再對(duì)新教材的試驗(yàn)采取這樣的態(tài)度,新教材中的錯(cuò)誤固然不至產(chǎn)生,現(xiàn)有教材的落后狀態(tài)卻是無法改變的,受損失的還是整個(gè)教育事業(yè),還是上億名正在使用或?qū)⒁褂眠@些舊教材的學(xué)生。
說寬松也不是沒有原則,任何教材都必須守住底線,那就是遵循國(guó)家的教育方針,符合教學(xué)大綱的要求,遵守《憲法》和國(guó)家法令,不違背科學(xué)精神、社會(huì)公德和歷史事實(shí)。在此前提下,按照正常審查程序通過的教材,就應(yīng)該保證它們正常的試驗(yàn)和使用。外界可以討論和批評(píng),但不要任意干擾或干涉,還得聽聽使用過的教師和學(xué)生的意見。
同時(shí),在4月份的江蘇省教育考試工作會(huì)議上,江蘇省教育廳長(zhǎng)沈健表示,高考題目過難會(huì)導(dǎo)致考生過重的考場(chǎng)心理壓力,強(qiáng)調(diào)要全力以赴打造“更高滿意度的平安高考”。那么,如何來確定高考的試卷難易程度,我想不能僅僅從各自的本學(xué)科出發(fā),還應(yīng)該有戰(zhàn)略家的眼光,考慮方方面面的因素。在命制試題時(shí),還應(yīng)該充分理解高考的作用、性質(zhì)、意義,把各種因素綜合起來。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考,認(rèn)為在命制高考試卷時(shí)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面因素:
一、國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn),這是最大的學(xué)情,應(yīng)該作為依據(jù)
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。那么,如何才能促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展,培養(yǎng)怎樣的人才呢?高中歷史學(xué)科又承擔(dān)那些責(zé)任呢?通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)??偨Y(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,通過高中學(xué)習(xí),為進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求,就是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這也是學(xué)生的客觀實(shí)際,這也是最大的學(xué)情。那么在考試中就要充分尊重、考查出學(xué)生的基本素養(yǎng)。在命題時(shí),也要很好的圍繞這一問題,充分的設(shè)計(jì),不能主觀臆斷,任意夸大學(xué)生的能力和基本素質(zhì)。
二、考試的性質(zhì)和功能,這是最大的評(píng)價(jià)功能,應(yīng)該作為導(dǎo)向
每次考試的性質(zhì)功能各不相同,那么試卷的命題意圖各不相同。那么,我們平時(shí)的期中期末測(cè)試主要就是考查學(xué)生的基本能力是否養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握,同時(shí)更好督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,我們的測(cè)試就要結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行一次有目的的檢測(cè),以期達(dá)到督察的作用。而高考和作為江蘇高考有機(jī)組成部分的高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試,二者的功能也不近相同,二者的命題測(cè)試功能也不盡相同。
高考的目的就是選拔人才,接受高一級(jí)的學(xué)校深造??荚嚲捅仨毐3州^高的信度、效度,以及必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度,以便更適合高校的選拔。所以,它的考試要求和教學(xué)要求皆有一定的難度。而江蘇高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試,是建立在高中教學(xué)分科的背景下,針對(duì)文理分科的實(shí)際,為了能更進(jìn)一步保障學(xué)生的全面發(fā)展,擺脫受高考功利因素的左右,提出了選修理科的要考文科(歷史、政治、地理)和選修文科的要考理科(物理、化學(xué)、生物)的方案。針對(duì)學(xué)生的群體和考試的性質(zhì),二者的能力和難度也不相同。這一點(diǎn)在2012年江蘇兩份不同的歷史考試說明中就已經(jīng)充分表達(dá)出來。
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史(選修科目)說明:
命題指導(dǎo)思想:實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo),注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力。重視“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用,鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說明:
命題指導(dǎo)思想:充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的功能價(jià)值和歷史課程的學(xué)科特點(diǎn),力圖體現(xiàn)基本性、公平性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和情境性,密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,以科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。
對(duì)比二者,我們不難發(fā)現(xiàn),必修科目的測(cè)試更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本學(xué)科能力的養(yǎng)成。二者在命題時(shí),還應(yīng)該有一定的區(qū)別性。
命題者在每次命題時(shí),一定要充分理解測(cè)試的功能,明晰指導(dǎo)思想,不能任由主觀想象,隨意加大試卷的難度。
三、社會(huì)群體的反應(yīng),這是最大的民情,應(yīng)該充分傾聽
孩子是一個(gè)家庭的希望,孩子的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)更牽涉到每一個(gè)父母的心血。尤其是高考更是牽動(dòng)著每一個(gè)家庭,甚至是全社會(huì)的關(guān)注。而高考試卷難度以及試卷難度的穩(wěn)定性問題自然就成為學(xué)校、家長(zhǎng)、考生和教育主管部門關(guān)注的敏感問題。高考的目的是區(qū)分每個(gè)考生的能力或成就水平,為了保持較好的區(qū)分度,高考試題就要保持一定的難度,試題太難或太容易,都會(huì)降低高考的區(qū)分度,對(duì)于高考試卷的難度變化應(yīng)控制在合理的范圍內(nèi)。過易和過難對(duì)各面都會(huì)產(chǎn)生不同的影響:
對(duì)高校而言,當(dāng)然希望有較好的區(qū)分度,應(yīng)該保持一定的難度,這樣才有利于各級(jí)各類選擇不同的人才。對(duì)中學(xué)來說,尤其是普通高中而言,不希望太難。如果過難就會(huì)給學(xué)校和教師帶來更多的壓力。對(duì)于廣大學(xué)生來說,也并不希望過難。過難也增加了巨大的心理壓力??荚嚦錆M著一定的變數(shù),又有誰敢保證不會(huì)發(fā)生意外呢?
關(guān)鍵詞:高二文科 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 教學(xué)探索
一.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,歷史課堂上,他們?cè)敢饴?、樂于記形象性?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)。有興趣的學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生全神貫注,積極思考,甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。做好課堂導(dǎo)入,每節(jié)課能否有個(gè)好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。因此,教學(xué)的開課藝術(shù)十分重要,要盡可能一開始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入。根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容采用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如本學(xué)期所學(xué)的必修三第一單元中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變導(dǎo)入時(shí),播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式文字部分孔子及三千弟子誦讀《論語》的場(chǎng)面,渲染課堂氣氛,問題及時(shí)提出:為什么漫長(zhǎng)兩千年文化專挑了這個(gè)場(chǎng)面,說明孔子及儒家文化在中國(guó)歷史的地位激發(fā)興趣。第二單元西方人文主義的起源及發(fā)展依然如此,用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)實(shí)重大事情,以激發(fā)他們的好奇心,從而進(jìn)入課堂教學(xué),另外還可以用一些學(xué)生比較熟悉的詩詞來導(dǎo)入,如:第三元單元古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù),第9課輝煌燦爛的文學(xué),導(dǎo)入讓一位學(xué)生朗誦語文課本所學(xué)的《詩經(jīng)》篇章今天我們從歷史的角度來學(xué)習(xí)它,為此要達(dá)到這一點(diǎn)就要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,還要老師有豐富的知識(shí)。
二.逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力
當(dāng)課文經(jīng)過齊讀、自讀后,然后培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)、分析歷史思維能力,如第二單元第一課:西方人文主義思想的起源,學(xué)生齊讀第一段后,歸納講了幾個(gè)方內(nèi)容,學(xué)生大部分能回答經(jīng)濟(jì),政治,及時(shí)進(jìn)行歷史規(guī)律的總結(jié),思想是一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治的反映。在當(dāng)時(shí)這種經(jīng)濟(jì)、政治情況下提出了怎樣的思想,學(xué)生看書找到“人是萬物的尺度”,問題:有什么積極性,局限性。學(xué)生讀課文找到積極性,和局限性。緊接著,這樣的局限性會(huì)帶來什么社會(huì)問題,不注重道德、法律和制度對(duì)人的約束,會(huì)導(dǎo)致社會(huì)秩序會(huì)混亂。為此具有社會(huì)責(zé)任感的另一人蘇格拉底提出什么觀點(diǎn),我再人讓學(xué)生齊讀課文找到:“有思想力的人成為萬物的尺度:”緊接著繼續(xù)追問怎樣才成為有思想力的人,學(xué)生再次齊讀課文回答,有道德的人,怎樣成為有道德的人,學(xué)生再次齊讀課文,得出有知識(shí)的人,怎樣才能成為有知識(shí)的人,學(xué)生再讀課文教育,最后蘇格拉底會(huì)得出什么結(jié)論呢?學(xué)生回答:“美德即知識(shí)?!边@樣通過讀課文搞清楚每個(gè)問題,環(huán)環(huán)緊扣,而且理清本課幾個(gè)歷史是的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)了歷史歸納、總結(jié)和分析能力,培養(yǎng)了歷史思維能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感,自信心。通過這樣的長(zhǎng)期培訓(xùn),出現(xiàn)一些班級(jí)里喜歡學(xué)歷史的學(xué)生。以這些學(xué)生來帶動(dòng)更多的學(xué)生,達(dá)到歷史新課標(biāo)的要求。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)的自信心。
三.加強(qiáng)訓(xùn)練,檢驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)能力的掌握程度
利用學(xué)校的考練題,及配套的歷史資料《專家伴讀》來訓(xùn)練,以往我講題,學(xué)生依賴性很強(qiáng),下去動(dòng)腦子很少,后來我改變方式, 讓學(xué)生來講,提前分配任務(wù)具體到人,而且我讓他們弄清楚自己所講的題,不會(huì)查課本,資料,問我,任務(wù)具體到人后,拿到任務(wù)的學(xué)生都很積極查課本,問老師、同學(xué)。總的來說很積極,通過課堂演示我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極很高,基礎(chǔ)題他們講在課本那句話,分析材料逐句理解講出每句話的意思,然后在課堂上展示,這些普通班學(xué)生平時(shí)展示少,因此他們準(zhǔn)備充分個(gè)個(gè)大顯身手講的是聲音洪亮,并且思路清晰,邊講邊維護(hù)紀(jì)律,我及時(shí)指點(diǎn)予以肯定,課堂氣氛活躍。睡覺,說話越來越少,并且還落實(shí)了新課改的目標(biāo)“讓學(xué)生的情感動(dòng)起來”“讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來”“讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來”“讓學(xué)生的雙腿動(dòng)起來。
對(duì)于高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略,老師們首先應(yīng)該認(rèn)真的研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這一本書,這本書里面講述了本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于如何進(jìn)行高效的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也進(jìn)行了說明,并且給出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式、教學(xué)建議以及評(píng)估建議等。這本書是國(guó)家意志的體現(xiàn),反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生的重視程度,在知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了充分合理的解釋,老師要不斷的研讀該書,成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組,對(duì)于如何有效的提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率進(jìn)行深刻的討論?!稓v史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是根據(jù)高中階段的學(xué)業(yè)情況,制定的在教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的一種依據(jù),同時(shí)結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書,來確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。歷史書中關(guān)于英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制、法國(guó)及德國(guó)等各國(guó)的法制進(jìn)行了一一介紹?!稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書在先期的目標(biāo)是探究每個(gè)國(guó)家的體制特點(diǎn)與主要內(nèi)容,資本主義制度與民主政治的異同,最后在進(jìn)行整體層面的異同工作總結(jié),從而讓學(xué)生們不僅了解書本知識(shí)內(nèi)容,更是從中體會(huì)到各國(guó)不同的價(jià)值觀,《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書,并且《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書講述的更加詳盡明了,更能讓老師們掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略
教學(xué)內(nèi)容分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及課程教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容與教材內(nèi)容一起組成課程教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行編制的,其觀點(diǎn)、內(nèi)容等比較的先進(jìn),但是在模塊的組織層面,并不是按照常規(guī)的順序性來進(jìn)行知識(shí)的講解嗎,而是按照從易到難,從簡(jiǎn)講到精講的過程進(jìn)行的,老師在給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解過程時(shí),也應(yīng)該從易到難,但是對(duì)于歷史朝代的時(shí)序順序是非常重要的,所以在給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解過程時(shí),應(yīng)該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關(guān)于中國(guó)政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹,對(duì)于中國(guó)的政治制度的介紹從古代、近代一直到現(xiàn)代,并且逐漸的細(xì)化到各個(gè)時(shí)代的政治制度的介紹。對(duì)于世界的政治制度的介紹,從古希臘羅馬時(shí)代到近代西方的代議制、俄國(guó)十月革命、社會(huì)主義等每一個(gè)時(shí)代的每一個(gè)典型的西方國(guó)家的政治制度做了詳細(xì)的介紹與說明,面對(duì)如此眾多的朝代以及國(guó)家的劃分,如何讓學(xué)生們能夠更加深刻的記住,需要老師花費(fèi)一些功夫在知識(shí)的梳理層面做一些詳盡的工作,幫助學(xué)生建立知識(shí)框架,將知識(shí)進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化,讓其主題更加的簡(jiǎn)單明確、一目了然,層次分明有條理,更加的利于教師的教以及學(xué)生的學(xué)。高中歷史的課程教學(xué)內(nèi)容除了進(jìn)行知識(shí)在時(shí)間上的梳理之外,在板塊的學(xué)習(xí)期間,某些教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系性。上一冊(cè)的書本與下一冊(cè)的書本知識(shí)是密切相關(guān)的,在世界的多極化格局這一環(huán)節(jié),上冊(cè)講述的是世界多極化的政治格局,下一冊(cè)講述的是世界經(jīng)濟(jì)的多極化趨勢(shì),這些知識(shí)都有著其內(nèi)在的聯(lián)系性,老師在進(jìn)行課程的教學(xué)時(shí)從其內(nèi)在聯(lián)系性出發(fā),統(tǒng)籌兼顧,全面理解與掌握知識(shí)。同時(shí)老師也要把握好每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn),,將這些內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生們?nèi)菀紫c理解的內(nèi)容,將這些難點(diǎn)問題化,并且通過問題來解決問題,從而解決難點(diǎn)知識(shí)。
三、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)策略
教學(xué)形式的設(shè)計(jì)即改變以往的傳統(tǒng)教師傳授知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng),讓學(xué)生們自主的去探究式學(xué)習(xí),更好的合作學(xué)習(xí),將知識(shí)真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí),教師的教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)化、合理化以及多樣化。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)層面,教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求與依據(jù),主要以學(xué)生為主體。在涉及到某一較小層面的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生們對(duì)于該層面的大的知識(shí)背景還沒有自己的認(rèn)識(shí)的時(shí)候,學(xué)生需要根據(jù)以往有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的歸納與總結(jié),從中自己去主動(dòng)的探索知識(shí),學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自己去內(nèi)化知識(shí)。如在講述區(qū)域性的合作組織的時(shí)候,學(xué)生這時(shí)候還沒有世界知識(shí)的概念與框架,但是根據(jù)以往所學(xué)的政治格局的內(nèi)容,學(xué)生們可以從中自己去進(jìn)行歸納與概括,從而將知識(shí)自主的學(xué)習(xí)起來。教學(xué)形式還要合理有序的進(jìn)行,老師在給學(xué)生們傳授知識(shí)的時(shí)候,除了正面?zhèn)魇?,就是讓學(xué)生們自主的去探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生們通過合作與交流無法解決的知識(shí)問題,就需要老師去詳細(xì)的解釋與說明,這種情況下,老師的講述是最為關(guān)鍵的,同時(shí)學(xué)生們也能夠認(rèn)真的聽下去,這時(shí)候知識(shí)的接收能力是最快的。因?yàn)榍捌趯W(xué)生們自主式的學(xué)習(xí)遭到了困難,老師在講述的情況下,學(xué)生們知道自己錯(cuò)在了什么地方,所以能夠更加明確的認(rèn)識(shí)到自身的不足,及時(shí)的改正自己錯(cuò)誤的地方。
結(jié)束語
(一)由一綱一本到一標(biāo)多本,教材具有多樣性
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,歷史教科書是歷史課程資源的核心,在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教科書往往是圍繞著教學(xué)大綱展開的,只有人教版一個(gè)版本。而新課程改革后,歷史教學(xué)圍繞著《新課程改革實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)置了多個(gè)版本的教材,有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種,且不同版本之間在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上也有很多不同點(diǎn)。由一綱一本變?yōu)橐粯?biāo)多本,這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)。同時(shí),這也對(duì)我們一線教師提出了更高的要求,廣大教師必須能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源。
(二)課程目標(biāo)三維化,更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo),其突出特點(diǎn)在于,將知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起,把過程與方法作為目標(biāo)明確提出,同時(shí)把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育,使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確,更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
(三)變通史教學(xué)為模塊教學(xué)
歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式,形成了以模塊為結(jié)構(gòu),以專題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史3本教材,這種“模塊+專題”的形式,形成了一種新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村藝術(shù)高中在新課程改革中的現(xiàn)狀分析
由于一直擔(dān)任農(nóng)村藝術(shù)高中的歷史教學(xué)工作,我深切地感受到了新課程改革的要求與農(nóng)村教學(xué)之間存在的差距。在此,我僅談一談自己對(duì)農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。
(一)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差,不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué)
農(nóng)村普通高中,尤其是藝術(shù)類高中,學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差,往往是三、四流的學(xué)生才會(huì)選擇藝術(shù)高中,這就使得農(nóng)村的歷史教學(xué)不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學(xué)模式,與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng),這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求,而藝術(shù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面仍存在種種問題,給農(nóng)村高中歷史教學(xué)造成了較大困難。
(二)農(nóng)村高中教學(xué)資源有限,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
我所在的學(xué)?;具€是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況,教學(xué)方式?jīng)]有多大的改變,無法與新課程改革相適應(yīng)。新課程改革要求歷史教學(xué)方式的多樣性,因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這不僅要求教師在課堂上講得好,板書寫得好,還要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具,如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學(xué)資源,則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學(xué)資源在新課程改革中的地位如此重要,但我們并不具備這些便利的條件。據(jù)我所知,農(nóng)村高中基本上每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室,只有在學(xué)校有教學(xué)活動(dòng)的情況下,教師才會(huì)做一節(jié)多媒體課。此外,新課程改革還要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料,然而學(xué)校的計(jì)算機(jī)有限,不可能全部讓給學(xué)生去查資料。與此同時(shí),校內(nèi)的圖書館所藏圖書也十分有限,所有這些情況都嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中新課程改革的實(shí)施。
(三)農(nóng)村藝術(shù)類高中多重視藝術(shù)課,輕視文化課
藝術(shù)類高中以學(xué)習(xí)藝術(shù)為特色和辦學(xué)宗旨,學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間占去了高中生的一半甚至更多,我校到高二的時(shí)候,學(xué)生每天只有在上午學(xué)習(xí)文化課,能分給歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間就更少了。同時(shí),由于一般藝術(shù)類的院校對(duì)文化課的要求并不高,導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí),真正對(duì)歷史感興趣的學(xué)生更是少之又少。
(四)農(nóng)村藝術(shù)高中,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn),師資力量相對(duì)薄弱
雖然新課程改革逐步深入,但是傳統(tǒng)的高考形式并沒有發(fā)生改變。這主要是因?yàn)?,新課程改革要求教師必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化和靈活性,以及課堂上學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮,但高考以分?jǐn)?shù)取勝,最終新課程改革只能流于形式。
三、對(duì)策研究
針對(duì)農(nóng)村藝術(shù)高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題,廣大教師必須認(rèn)真思考具體的對(duì)策,努力改變這一現(xiàn)狀。我在實(shí)際的教學(xué)中,主要做了以下幾點(diǎn)嘗試:
(一)利用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
藝術(shù)生本來學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少,用在歷史課上的心思就更不多了,因此如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高學(xué)生歷史成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵問題。俗話說:“良好的開端是成功的一半?!笨梢?,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能夠深入開展的重要?jiǎng)右?。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有興趣,就不會(huì)積極思考。在農(nóng)村藝術(shù)高中教學(xué)資源有限的情況下,我們可以利用一切可以利用的資源,開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如,開展課堂討論,組織辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、尋訪當(dāng)?shù)貧v史古跡等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)歷史,從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。
(二)靈活運(yùn)用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材,采用的是“模塊+專題”的形式,但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索,導(dǎo)致知識(shí)密度太大。對(duì)于我們農(nóng)村藝術(shù)高中的學(xué)生來說,這樣的教材過難過深,不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求我們教師在實(shí)際的教學(xué)中,必須綜合整合教材資源,處理好新教材與舊教材之間,政治史、經(jīng)濟(jì)史與文化史之間,專題與通史之間的關(guān)系,尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時(shí)序性和空間性,因此我們?cè)诟呷膹?fù)習(xí)中應(yīng)著重構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的知識(shí)體系教學(xué),并加強(qiáng)通史的教學(xué)。
(三)更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)
合作探究式學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流學(xué)派教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為“近十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革?!?/p>
21世紀(jì)是信息社會(huì),國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代,“學(xué)會(huì)與他人合作”已成為全球教學(xué)改革的四大支柱之一?!秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)會(huì)間的相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?!庇纱丝梢?,國(guó)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)非常重視。
由于受到傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式的影響,長(zhǎng)期以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常表現(xiàn)為被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)方式。新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫,它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
合作能力是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想是“遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想,貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù),實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”,同時(shí)“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)人才奠定基礎(chǔ)”。從這個(gè)指導(dǎo)思想看,培養(yǎng)目標(biāo)更多的體現(xiàn)于社會(huì)的需求,事實(shí)上,合作能力是當(dāng)今社會(huì)所需求的各種人才都必須具備的基本素質(zhì)之一。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女,他們從小受到父母及長(zhǎng)輩的寵愛,自我意識(shí)很強(qiáng),希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識(shí)面廣,獨(dú)立思考能力強(qiáng),反映迅速,膽量大,發(fā)言積極,他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學(xué)習(xí)就是為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的合作能力提供了一個(gè)有效平臺(tái)。
2.合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐
教學(xué)方式的多樣化是滿足學(xué)生多樣化需求、培養(yǎng)學(xué)生多元化素質(zhì)和適應(yīng)多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)歷史的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生合作、交流式的學(xué)習(xí)方式,我的嘗試以高二(1)班為課題研究的對(duì)象。選擇這個(gè)班有以下原因,①大家對(duì)歷史課普遍不感興趣,歷史課上課堂氣氛活躍不起來,只是我一個(gè)人在前面唱獨(dú)角戲;②1班人數(shù)比較少,結(jié)成小組便于管理。在與科代表協(xié)商后,我開始了我的探索之旅。歷史課堂的時(shí)間是有限的,既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,又要完成既定的教學(xué)任務(wù),教師必須選擇或設(shè)計(jì)一些具有可參與性、趣味性,并且易操作的小型學(xué)科活動(dòng),營(yíng)造輕松、活躍、高效的課堂。通過這幾種教學(xué)方式,來實(shí)施課題研究。
2.1“說一說”——交流型活動(dòng);傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“說”的主角,而新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這就應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著,它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力,還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn),形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性,從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
討論是課堂最常用的活動(dòng)方式。新課程下要更好地強(qiáng)化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作,讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學(xué)完人教版經(jīng)濟(jì)史(II)第二單元后,我讓學(xué)生分組討論中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因,要求每組綜合列出本組同學(xué)的觀點(diǎn),看哪個(gè)小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結(jié)得更全面,結(jié)合教材,查閱資料,積極思考,為小組“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。并列展示各組成果后,再引導(dǎo)學(xué)生把所有成果進(jìn)一步綜合歸納,最后完善的是所有同學(xué)思考的結(jié)晶,因此也最為系統(tǒng)和深入。學(xué)生在解決問題中獲得了合作的經(jīng)驗(yàn),嘗到了合作學(xué)習(xí)的甘甜。
2.2“比一比”——競(jìng)賽型活動(dòng);競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了增強(qiáng)實(shí)用性,競(jìng)賽型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),結(jié)合不同課型和不同教學(xué)目的,設(shè)計(jì)成不同的形式。
針對(duì)史學(xué)爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)采用歷史辯論賽的形式。如:是成功的還是失敗的,利大于弊還是弊大于利等。為了彌補(bǔ)辯論形式的不足,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,以組為單位,課前讓小組自己分工搜集資料,組織辯手闡述自己的論點(diǎn),在自由辯論的環(huán)節(jié),雙方輪流發(fā)言,人人都是辯手,調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的積極性。還可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié),增強(qiáng)趣味性,如由學(xué)生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎(jiǎng)品。這些紙做的王冠、幸運(yùn)花環(huán)、泡沫雕刻等,在無形中鼓勵(lì)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作與交流,每次課堂辯論都十分激烈,得獎(jiǎng)的備加珍惜,沒得到的立志下次奪回。
復(fù)習(xí)課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競(jìng)賽的形式。如在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,把本階段的知識(shí)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽題目,選擇、改錯(cuò)、簡(jiǎn)答題型多樣,賦以相應(yīng)分值,由學(xué)生分組搶答,累積計(jì)分。這樣的活動(dòng)與簡(jiǎn)單的提問相比可以說是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力和空間觀念。
2.3“秀一秀”——展示型活動(dòng);興趣是最好的老師,假如學(xué)生對(duì)歷史課課前充滿期待,課上興致盎然,課后回味無窮,課堂效率自會(huì)倍增。展示型活動(dòng)往往最能吸引學(xué)生,它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺(tái),還在于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),在于準(zhǔn)備的過程中,學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識(shí)。