時(shí)間：2023-10-15 10:13:07
導(dǎo)語(yǔ)：在自學(xué)配音的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞興趣
運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，學(xué)生常會(huì)感到枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師將作者的生活或者寫作背景向?qū)W生介紹，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，一知半解地讀懂古詩(shī)詞的大致內(nèi)容?；蛘呓處熤苯訉⒐旁?shī)詞的翻譯抄寫到黑板上，讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育了。如果運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，在情境中感悟古詩(shī)詞深刻的內(nèi)涵，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。
如教學(xué)柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》時(shí)，我播放歌曲《雨霖鈴》，同時(shí)視頻展示歌詞，也就是全詞的內(nèi)容。學(xué)生被優(yōu)美的音樂深深陶醉，沉浸在優(yōu)美的情境中，自然而然地就感受到了詞的魅力，從而急切地想要進(jìn)入詞的學(xué)習(xí)中，理解詞的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詞的情感，了解詞人的生活背景、身世，總之，學(xué)生對(duì)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛很活躍。
二、運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)古人生活，感悟作者的思想感情
古詩(shī)詞有許多內(nèi)容，被拍成了電影、電視片或者短劇，如果能夠利用這些教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)，那將會(huì)大大提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生理解古詩(shī)詞。如教學(xué)《短歌行》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)，感悟其豐富的精神世界，加深對(duì)詞的理解，我用視頻展播電視短劇《三國(guó)演義》中的曹操吟誦《短歌行》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行交流、誦讀，從而讓學(xué)生了解了曹操的文才武略，知道曹操不僅是一個(gè)政治家、軍事家，更是一個(gè)文學(xué)家。
三、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行配音朗誦，促進(jìn)古詩(shī)詞的理解
配音朗誦是古詩(shī)詞教學(xué)中常用的方法，配音朗誦往往有現(xiàn)成的錄音，標(biāo)準(zhǔn)的朗誦，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，更重要的是從朗誦中，感悟出古詩(shī)詞的韻律美、音樂美、節(jié)奏美，也便于學(xué)生對(duì)整個(gè)古詩(shī)詞的理解，而且也能夠提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗誦，學(xué)會(huì)斷詞、斷句的方法，深入理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。如教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，我播放配樂誦讀，要求學(xué)生在聆聽的過程中給生字詞注音，同時(shí)想象詩(shī)歌所描繪的景象；接著要求學(xué)生跟著音樂讀，要求學(xué)生在模仿中，體會(huì)詩(shī)人樸素、平淡、自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、運(yùn)用信息技術(shù)拓寬師生視野，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地瀏覽網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常瀏覽網(wǎng)絡(luò)世界，拓寬教師的視野，學(xué)生也應(yīng)該經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，學(xué)會(huì)收集資料，自主獲取知識(shí)。教師可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上收集到的有用的教學(xué)資源，告訴學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路，使學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，選擇高效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，然后歸類整理，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生平等地參與到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使得課堂更加開放和靈活，教師要敢于放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，使得學(xué)生在自學(xué)中，獲得了自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，身心得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級(jí)學(xué)生
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地
1.反復(fù)品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。
如教學(xué)《烏鴉喝水》，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。──打一種鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸?！方M成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣
（1） 角色對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：
（教師播放課文動(dòng)畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）
師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽說(shuō)咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹隆Ｉx啟事內(nèi)容。）
師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評(píng)價(jià)。
學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫課件的畫面，給動(dòng)畫配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。
每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫配音"這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)---角色對(duì)話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對(duì)故事的解讀。如我教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的：
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?！睂?shí)施建議中對(duì)課外閱讀也指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?？梢婇喿x的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。
比如，學(xué)習(xí)了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動(dòng)有趣、語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的動(dòng)物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中小白兔的活潑，《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語(yǔ)言、情感與思想相互交融的過程。
1、會(huì)單韻母iuü能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。2、聯(lián)系生活感受發(fā)音，掌握音形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
情境圖，每位學(xué)生aoeiuü卡片一張，烏龜、螞蟻、鯉魚圖，iuü圖，悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的五角星。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1、游戲：找朋友（aoe）
同學(xué)們，白老師在每人桌上都放了幾張拼音卡片，我們一起來(lái)玩找朋友的游戲好嗎？
aa我是a，我的朋友在哪里？aa你是a，你的朋友在這里。（舉起a的卡片）
二、情境導(dǎo)入
1．出示情境圖
（1）今天，白老師帶來(lái)了一幅有趣的圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，圖上畫的是什么地方？（圖上畫的是一個(gè)村莊的小河邊。）圖上畫了哪些小動(dòng)物？（圖上畫了螞蟻、烏龜、鯉魚）螞蟻為什么坐在烏龜背上?小魚見了會(huì)說(shuō)什么?（2）
老師把圖上的故事編成了一首兒歌，請(qǐng)跟我讀。（小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。）(相機(jī)在圖片上出示i、u、ü)
(3)
揭題：三個(gè)小動(dòng)物的名字中包含了今天要學(xué)習(xí)的三個(gè)單韻母i、u、ü。（出示課題2、i、u、ü）
三、學(xué)習(xí)韻母i、u、ü的讀音。
1、學(xué)習(xí)u的讀音。
這三個(gè)小動(dòng)物中我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？為什么？（我應(yīng)該向?yàn)觚敳畬W(xué)習(xí)，因?yàn)樗趧e人有困難的時(shí)候能主動(dòng)幫助別人）（出示烏龜圖）
①今天我們要學(xué)的單韻母u，讀音就象烏龜?shù)臑酢＃ǔ鍪緐）
②請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看老師的口型，認(rèn)真聽，教師范讀u
③請(qǐng)跟我讀u，u，u，嘴巴小圓uuu（兩遍）
④開火車讀
⑤u的讀音象烏龜?shù)臑?，老師編了句口訣，一只烏龜uuu。（跟讀）
u的形狀象茶杯，老師又編了句口訣，一只茶杯uuu。（跟讀）
你能象老師一樣根據(jù)u的讀音、形狀自己編個(gè)口訣嗎？（火車開了uuu,一只烏鴉uuu）
2、學(xué)習(xí)i的讀音。
圖上的三個(gè)小動(dòng)物中你還喜歡誰(shuí)？為什么？（小螞蟻，勤勞）（出示螞蟻圖）
①螞蟻的“蟻”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就有點(diǎn)像單韻母i了。（出示i）
②請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看老師的口型，認(rèn)真聽，教師范讀i
③請(qǐng)跟我讀i，i，i，牙齒對(duì)齊iii（兩遍）
④開火車讀
⑤你能根據(jù)i的讀音、形狀自己編個(gè)口訣嗎？（一件衣服iii,一位醫(yī)生iii,）
3、學(xué)習(xí)ü的讀音。
圖上的三個(gè)小動(dòng)物中還有一條可愛的小鯉魚（出示鯉魚圖）
①鯉魚的“鯉”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就有點(diǎn)像單韻母ü了。（出示ü）
②請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看老師的口型，認(rèn)真聽，教師范讀ü
③請(qǐng)跟我讀ü，ü，ü，嘴巴扁圓üüü（兩遍）
④開火車讀
⑤你能給ü編個(gè)口訣嗎？（一條金魚üüü,魚吐泡泡üüü）
4、鞏固練習(xí)
①、剛才我們學(xué)習(xí)了i、u、ü，這三個(gè)字母發(fā)音時(shí)，嘴巴不動(dòng)，聲音響而長(zhǎng)，所以我們叫它單韻母。再加上上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的3個(gè)單韻母“aoe”。現(xiàn)在我們一共學(xué)習(xí)了6個(gè)單韻母，依次是“aoei、u、ü”。你們能試著背一背嗎？
②、同學(xué)們背得很好，白老師帶你們輕松一下，來(lái)玩找朋友的游戲，好嗎？ii我是i，我的朋友在哪里？ii你是i，你的朋友在這里。(i、u、ü、a、o、e)
③、白老師帶大家玩?zhèn)€配音游戲，老師讀一個(gè)單韻母，但是不讀出聲音，你們看老師的口型，猜猜老師發(fā)的是哪個(gè)音，給老師配音好嗎？
四、學(xué)習(xí)i、u、ü的寫法。
1、學(xué)習(xí)i的寫法。
同學(xué)們能讀好i、u、ü了，怎樣寫好i、u、ü呢？
①你們看這幅螞蟻圖，說(shuō)說(shuō)i像什么？（i的一豎象螞蟻的身體，一點(diǎn)象螞蟻的頭）
②指導(dǎo)寫法
請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第8頁(yè)，看看i是怎樣寫的，先寫什么，寫在哪一格，再寫什么，寫在什么位置？用手指在書上劃一劃。
③老師用紅色粉筆在四線格中板書，學(xué)生書空
先寫一豎，寫在中格里，再寫一點(diǎn)，寫在豎的上方，在上格的中間偏下的位置。
④教師用白色粉筆描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。⑤
學(xué)生在書上描紅。
2、學(xué)習(xí)u的寫法。
i寫得很好，u該怎樣寫呢？
①你們看，u象烏龜身上的哪一部分？（u象烏龜殼的邊緣）
②指導(dǎo)寫法
請(qǐng)同學(xué)們看第8頁(yè)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)u有幾筆？先寫什么？后寫什么？寫在哪一格？
③指名上黑板板演，學(xué)生書空。
（注意兩豎要直，第一筆的彎要平滑）
④學(xué)生在書上描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。
3、學(xué)習(xí)ü的寫法。
i、u會(huì)寫了，怎樣寫好ü呢？
①你們看這幅鯉魚圖，我們?cè)鯓觼?lái)記住ü的樣子呢？（ü中的u象金魚的身體，ü上兩點(diǎn)象金魚的眼睛）還有什么記住ü的好辦法呢？能用自己熟悉的字母來(lái)記嗎？
說(shuō)得真好。剛才大家說(shuō)了兩種記憶方法，一種是借用圖畫記憶，另一種是借用熟悉的字母記憶。這兩種記憶方法都很好。希望小朋友以后記憶新東西時(shí)，盡量用巧妙的方法記。②指導(dǎo)寫法請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第8頁(yè)，自學(xué)一下，ü的筆順，和每一筆的位置。用手指在書上劃一劃。③指名上黑板板演，學(xué)生書空
教師解說(shuō)：先寫一個(gè)u，寫在中格里，再寫兩點(diǎn)，寫在u兩豎的上方稍微靠攏一些，也寫在上格的中間偏下的位置，和i一樣。
④學(xué)生在書上描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。
五、鞏固練習(xí)。
布置課堂作業(yè)，播放音樂
同學(xué)們寫得真漂亮，相信你們一定能把習(xí)字冊(cè)寫好。拿出習(xí)字冊(cè)，寫i、u、ü各兩行。
筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“英語(yǔ)本科畢業(yè)論文”，搜索到相關(guān)文章109篇。這些論文多立足于國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，總結(jié)普遍存在的問題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。如盛國(guó)強(qiáng)和周永模利用問卷調(diào)查了我國(guó)132所不同類型高校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現(xiàn)抄襲、語(yǔ)法錯(cuò)誤、口語(yǔ)化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨(dú)立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對(duì)策:改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段、強(qiáng)化英語(yǔ)寫作教學(xué)、把好論文選題關(guān)、科學(xué)使用研究資料和加強(qiáng)過程管理等。張春芳用文獻(xiàn)法對(duì)近三十年(1981年至2009年)刊登在國(guó)內(nèi)121種期刊中有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文研究的論文進(jìn)行了調(diào)研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導(dǎo)方面存在的諸多問題，并提出對(duì)策:建立畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教材，提高教師專業(yè)知識(shí)和科研能力。［2］筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中用“英語(yǔ)本科畢業(yè)論文改革”作檢索詞進(jìn)行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝?gòu)?qiáng)的《談?dòng)⒄Z(yǔ)本科生畢業(yè)論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無(wú)太多新意。許曉艷從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景、美國(guó)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的要求、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)改革模式探討和論文時(shí)間改革五個(gè)方面探討了英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的必要性，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與就業(yè)相連接。應(yīng)使“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計(jì)與“1+X”型的專業(yè)英語(yǔ)模式相配套。她提倡學(xué)生用英文寫出多元化的畢業(yè)論文，如“英語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)”，“英語(yǔ)+旅游”或“英語(yǔ)+酒店管理”等，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)校和社會(huì)的樞紐。［4］然而，實(shí)際情況下，“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課仍是英語(yǔ)專業(yè)本科生的課程主體。X相關(guān)專業(yè)課在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)大綱的比重和課時(shí)量很難有所突破或?qū)崿F(xiàn)”［5］。因此，學(xué)生對(duì)X專業(yè)的了解僅限于皮毛，難以寫出質(zhì)量較高且有一定獨(dú)創(chuàng)性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學(xué)生只得轉(zhuǎn)而求助于網(wǎng)絡(luò)資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無(wú)疑又回到了論文抄襲和論文質(zhì)量低下的老路上去。綜上，目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革研究多集中在改革教學(xué)理念和方法上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)的過程監(jiān)控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質(zhì)量，也很難避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題單一、狹窄、缺乏實(shí)效、與社會(huì)脫節(jié)的弊端難以消除。
二、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的改革實(shí)踐
筆者所在學(xué)院明確地把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式注重實(shí)用和實(shí)踐，注重能力和專長(zhǎng)。莊智象在《關(guān)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考》［6］一文中指出:創(chuàng)新型外語(yǔ)人才應(yīng)具備“良好的語(yǔ)言基本功、極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實(shí)際能力”。正常情況下，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文，既要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也要考查其綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。二者如何協(xié)調(diào)結(jié)合，是改進(jìn)畢業(yè)論文工作的一個(gè)突破口。工科院校本科生畢業(yè)前既要完成畢業(yè)論文，又要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。前者注重專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)性，后者檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，即動(dòng)手能力。這種強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文由單一的論文模式改為一種集社會(huì)實(shí)踐和論文于一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式?本校英語(yǔ)系經(jīng)過多方調(diào)研和考慮，最終提出從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式入手進(jìn)行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體情況如下:1．改傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))都是沿用《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求:“畢業(yè)論文一般用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解?！保?］若仔細(xì)推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行其他形式的調(diào)整。為緩解日益嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，從2012屆學(xué)生開始，本系改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作，具體指學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)制作出有英語(yǔ)配音及中英文字幕的視頻節(jié)目。不同的學(xué)生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產(chǎn)品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學(xué)生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學(xué)生將此文稿譯為質(zhì)量較高的英語(yǔ)，用于為視頻英文配音，同時(shí)視頻還配以中英文字幕。幾名學(xué)生可在拍攝、配音和剪輯上互相協(xié)助，但每個(gè)學(xué)生最終要提交一個(gè)獨(dú)立的作品和配套的中英文文稿。為了使學(xué)生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請(qǐng)了電視臺(tái)的相關(guān)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行32學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業(yè)的EDIUS軟件進(jìn)行視頻編輯及字幕制作。培訓(xùn)擴(kuò)充了學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)外的傳媒知識(shí)，使學(xué)生獲益匪淺。2．將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前到學(xué)生就業(yè)前以往畢業(yè)論文從第七學(xué)期開始進(jìn)行，第八學(xué)期進(jìn)入到論文撰寫最緊張的階段。這時(shí)學(xué)生基本步入社會(huì)，或就業(yè)實(shí)習(xí)，或四處求職，無(wú)法集中精力進(jìn)行寫作。學(xué)生離開校園導(dǎo)致信息資料缺乏，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)抄襲，與指導(dǎo)老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態(tài)，本系要求2012屆的畢業(yè)生在第六學(xué)期即開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題報(bào)告撰寫與修改以及開題報(bào)告的答辯。從暑假至第七學(xué)期中旬，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)文字稿初稿，在教師指導(dǎo)下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學(xué)期中下旬完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生修改后提交最終版作品。將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，避免了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)段與找工季的沖突，學(xué)生有更充分的時(shí)間尋找自己最感興趣的題目，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。這樣不僅提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也便于教師在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。3．改革為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢(shì)其一，視頻制作屬于原創(chuàng)性的作品，學(xué)生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，且學(xué)生選題不再狹窄單一，時(shí)效性大大增強(qiáng)。很明顯，改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學(xué)生反復(fù)寫過的沒有新意的論文來(lái)說(shuō)，新形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)擁有更多的社會(huì)文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。由于學(xué)生大都來(lái)自廣東，其畢業(yè)設(shè)計(jì)多圍繞廣東本土的人文景觀、企業(yè)及產(chǎn)品、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行。如“嶺南水鄉(xiāng)———小洲村”、“主題公園的營(yíng)銷策略———?dú)g樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關(guān)文化的傳承和保護(hù)———西關(guān)大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學(xué)生亦可選取自己有求職意向的行業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。最終每個(gè)畢業(yè)作品被單獨(dú)刻錄在光盤上，可作為學(xué)生求職簡(jiǎn)歷的一部分，反映學(xué)生的實(shí)踐能力，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下為成功應(yīng)聘增添籌碼。其三，學(xué)生開動(dòng)腦筋自編自導(dǎo)視頻作品，很大程度上培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“千年葵藝在新會(huì)”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場(chǎng)景引入到視頻的主題———介紹廣東新會(huì)的“葵藝”發(fā)展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導(dǎo)下不斷修改至最佳的過程，使學(xué)生的寫作翻譯技能和語(yǔ)法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯(cuò)誤發(fā)音，改善了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高了口頭表達(dá)能力。其六，通過在網(wǎng)上搜索畢業(yè)設(shè)計(jì)視頻的相關(guān)素材，鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和運(yùn)用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學(xué)習(xí)以及后期的字幕制作等實(shí)踐大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區(qū)等多方聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往溝通能力。視頻由幾名同學(xué)或親友相互配合共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。4．鼓勵(lì)部分有需要的學(xué)生繼續(xù)撰寫畢業(yè)論文少數(shù)打算讀研或出國(guó)深造的學(xué)生需要通過做畢業(yè)論文為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為此，改革不能搞“一刀切”，應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生撰寫論文并配備優(yōu)秀教師對(duì)其指導(dǎo)。
三、改革效果和結(jié)語(yǔ)
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，理解“退去、渺茫、幻景”等詞；一邊讀一邊展開想象，感受作者的語(yǔ)言美；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)言的美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受香港之夜的美；培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（大屏幕展示香港的美景）看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)被這美麗的景象深深吸引了。你們知道它是哪里嗎？（板書：香港?！案邸弊謱W(xué)生在書寫的過程中，右下半部分容易出錯(cuò)，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下）誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你所了解的香港？
在74年前，著名作家巴金先生在一個(gè)夜晚離開香港，那一刻他記錄了當(dāng)年香港的夜景，今天我們就跟隨巴金先生走進(jìn)香港之夜。（板書課題） 齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.聲音響亮地自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.指名讀課文，正音。自學(xué)提示一：邊聽邊想象香港夜晚的景象，文中的哪句話可以概括香港之夜的特點(diǎn)，把它畫下來(lái)。文中有一句話也概括了這樣的意思，請(qǐng)你再一次讀文，找到這句話，并加上你自己的理解，給這句話換種說(shuō)法。
3.香港的夜色之美，甚至美到了不可不看的程度。我們借助以下方法來(lái)讀懂課文。出示自學(xué)提示二：（1）默讀課文，畫一畫你從哪里體會(huì)出了香港之夜的美。（2）遇到讀不懂的地方也要做好標(biāo)記。（3）讀一讀你畫出的句子，結(jié)合具體詞句說(shuō)一說(shuō)你的感受。
三、品讀感悟，以讀悟情
1.指名匯報(bào)，讀句子，談感受。重點(diǎn)分析以下語(yǔ)句：（1）它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬(wàn)丈光芒的星的山。（2）但是，當(dāng)我注意到那座光芒萬(wàn)丈的“星山”的時(shí)候，我仿佛又聽到了無(wú)數(shù)的燈光的私語(yǔ)。（3）我看見它們時(shí)明時(shí)暗，就像人在眨眼，或者像它們?cè)谧分?，在說(shuō)話。（4）那一座星的山并不是沉默的，在那里正奏著出色的交響樂曲。在這一環(huán)節(jié)中要提示學(xué)生將不理解的地方提出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞、換詞，適時(shí)播放圖片等方法幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)句。建議：適時(shí)出示遠(yuǎn)看香港的圖片；教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)要多追問，當(dāng)這個(gè)詞映入你的眼簾時(shí)，你想到了什么；用聯(lián)系下文的方法讀懂“萬(wàn)顆星點(diǎn)的聚合”“香港似乎閉上了它的大口”的意思。2.欣賞香港的風(fēng)光圖片，激發(fā)再次閱讀的興趣。3.過渡：看著這美麗的風(fēng)光片，你能像作者一樣來(lái)贊美一下香港之夜嗎？下面就讓我們?cè)倩氐秸n文中，來(lái)讀一讀第五、六自然段，看看誰(shuí)能通過朗讀讓大家感受到香港之夜的美。朗讀方式：自由練習(xí)讀——指名讀——評(píng)論——示范讀——齊讀。4.自主質(zhì)疑，合作探究。（1）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀最后一個(gè)自然段，邊讀邊想，把你不懂的地方畫下來(lái)。（2）通過小組討論來(lái)探究提出的問題。（3）集體交流。（疑難語(yǔ)句：“不禁疑惑地問自己：我先前看見的難道只是一個(gè)幻景？”明確：這種疑惑從側(cè)面更強(qiáng)烈地表達(dá)出香港夜色之美和“我”心中的留戀與失落。）
四、以文傳情，升華“美”
結(jié)合板書小結(jié)過渡：如此迷人的夜色，真的是不可不看。巴金先生抓住一個(gè)“亮”字，按照由近及遠(yuǎn)的順序，描繪香港夜色之美，將現(xiàn)實(shí)世界與想象世界完美結(jié)合，更自然地抒發(fā)出喜愛之情，語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，盡顯散文之魅力。
（此處可以設(shè)計(jì)問題：巴金先生在描寫香港之夜時(shí)，抓住了最大的特點(diǎn)來(lái)展開想象，用一個(gè)字說(shuō)就是？（亮）作者是乘船一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離香港的，他所看到的夜景也是漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在視野中。那么作者是按照什么順序描寫的呢？）
五、再讀課文，深化理解
這么美的文章同學(xué)們想不想再讀讀？師邊播放圖片、配音樂，邊和學(xué)生互動(dòng)讀文。
1.師讀3、8自然段，男生讀5、7自然段，女生讀4、6自然段。全班齊讀最后一段。
2.生齊讀4至結(jié)尾段。
六、以文抒情，傳遞“美”
1.展示搜集到的有關(guān)香港的照片、圖片、文字等資料，了解更多有關(guān)香港的知識(shí)，然后小組交流。
2.動(dòng)筆書寫《我眼中的香港》，可以是課文的拓展，也可以是課外的資料與文本的融合。
關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；“微課”
所謂“微課”是黎加厚教授根據(jù)國(guó)外的一種教學(xué)形式，通過自己的研究與實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方式，他的主要方式為教師提前準(zhǔn)備任務(wù)單，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，錄制針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學(xué)生在家里或者在學(xué)校的某一個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，回到課堂后對(duì)一些不能理解的問題進(jìn)行分組討論，再不懂的教師進(jìn)行小范圍的講解，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加高效、生動(dòng)、活潑。“微課”學(xué)習(xí)，使帶有一定強(qiáng)制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使兒童在小組合作中體驗(yàn)與情感結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識(shí)、發(fā)展技能。“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，是時(shí)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。
通過課堂觀摩、調(diào)查與思考，我發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要，但在實(shí)施過程中也存在一些問題。
一、“微課”教學(xué)在高效課堂中應(yīng)用的一些問題和優(yōu)點(diǎn)
（一）教師只注重授課形式。目前在一些體驗(yàn)“微課”形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于每節(jié)課都使用了“微課”的視頻教學(xué)讓學(xué)生回家進(jìn)行了自學(xué)，回到課堂上又進(jìn)行了分組討論學(xué)習(xí)，但是并不是每節(jié)課都適合使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，比如，有位科學(xué)教師在講授摩擦起電這節(jié)課的教學(xué)中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生自學(xué)，大家考慮，是不是這種教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作應(yīng)該會(huì)更好呢，學(xué)生才會(huì)有更深刻的體會(huì)？實(shí)質(zhì)上，上面這節(jié)課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發(fā)揮“微課”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。
（二）問題淺易沒必要使用。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當(dāng)。比如，有位教師在教學(xué)“米、分米和厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，主要的時(shí)間放在了進(jìn)行單位的換算練習(xí)上了。“微課”教學(xué)的問題應(yīng)該有一定的探究?jī)r(jià)值，存在一定的難度，是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的問題才會(huì)更有價(jià)值、有意義。
（三）教學(xué)片段不是“微課”。有的教師將以前錄制的一節(jié)完整的課堂實(shí)錄的一部分截取下來(lái)幾分鐘，發(fā)給學(xué)生作為自學(xué)的資料，這種不是“微課”，只是課堂實(shí)錄的片段?！拔⒄n”學(xué)習(xí)，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學(xué)才更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)、探究，是一個(gè)前沿課題。真正可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，正處在摸索階段。
二、通過探索和實(shí)踐，談?wù)剬?duì)更好應(yīng)用“微課”的認(rèn)識(shí)
（一）學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師將學(xué)生的視頻分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，自由的確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時(shí)間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進(jìn)度走。同時(shí)，學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的、會(huì)的內(nèi)容可以選擇向后快進(jìn)，沒學(xué)會(huì)的，可以重復(fù)播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的。
（二）更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。在“微課”學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼晕医?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭(zhēng)議。既有小組討論，又有集體評(píng)議。這樣不僅使一些平時(shí)膽小、害羞、怕錯(cuò)的學(xué)生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過質(zhì)疑和討論加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長(zhǎng)。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無(wú)法比擬的。
【關(guān)鍵詞】傳媒 播音主持 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量
隨著跨文化交流的日漸頻繁，傳媒行業(yè)不斷變革，對(duì)播音人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為節(jié)目主持人，不但要有高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素質(zhì)，還要有作為交流手段的語(yǔ)言功底。因此，熟練掌握英語(yǔ)是播音主持專業(yè)學(xué)生在校期間必需學(xué)好的一門技能。但就目前各藝術(shù)類高校來(lái)看，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他非藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)太大差別。筆者認(rèn)為，播音主持專業(yè)的學(xué)生為藝術(shù)類考生，他們可以說(shuō)是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，有著與非藝術(shù)類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們往往英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力不高。但由于專業(yè)的特殊性，對(duì)英語(yǔ)的要求又有很高標(biāo)準(zhǔn)。因此，一線英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)不斷探索、改革和創(chuàng)新，要有目的性、有針對(duì)性地教學(xué)，從而培養(yǎng)和打造符合傳媒行業(yè)新時(shí)代要求的高素質(zhì)節(jié)目主持人才。
一、播音主持專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱
藝術(shù)類學(xué)生的高考成績(jī)偏低，尤其是英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低。很多學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)連及格標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。高考分?jǐn)?shù)不是學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)，但確是基本體現(xiàn)。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生多數(shù)都是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，在課堂上精力不集中，注意力持續(xù)時(shí)間較短。他們這種習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經(jīng)養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。這種習(xí)慣沒有得到及時(shí)的改正便一直延續(xù)到了大學(xué)。
（二）表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍
播音主持專業(yè)的學(xué)生善于表現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動(dòng)。針對(duì)這種特點(diǎn)，教師可以在課堂上適當(dāng)增設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到課堂當(dāng)中，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
（三）情感豐富，善于模仿
播音主持專業(yè)的學(xué)生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關(guān)系。另外，教師可以通過與學(xué)生的談話來(lái)了解其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)學(xué)生反饋的信息可以做到及時(shí)收集匯總。同時(shí)，教師也可以掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。
模仿能力強(qiáng)也是播音主持專業(yè)學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是作為節(jié)目主持人必備的職業(yè)技能。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上增加朗誦、電影配音等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、播音主持專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)手段與方法陳舊
多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師還跟不上時(shí)代的步伐，仍然采用 “一支粉筆+一塊黑板+一本教科書” 傳統(tǒng)的教學(xué)手段。同時(shí)，教師沒有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)生與非藝術(shù)生的區(qū)別，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都和非藝術(shù)生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂比較枯燥、沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
播音主持專業(yè)主要是讓學(xué)生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節(jié)目采編與制作，具備外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)業(yè)、新聞傳播學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力，培養(yǎng)能在廣播、電視等傳媒機(jī)構(gòu)從事播音主持工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業(yè)對(duì)播音主持人才的培養(yǎng)又做出了新的要求，要求畢業(yè)生既具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能，又具備嫻熟的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生用英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少
實(shí)踐教學(xué)是提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵。但由于教學(xué)資料、教學(xué)資源、實(shí)踐基地等條件的限制，在實(shí)際授課中，英語(yǔ)的語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的，只注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生自學(xué)能力偏低，課下也沒有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就導(dǎo)致了“啞巴”英語(yǔ)的產(chǎn)生。
三、播音主持專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初探
（一）改進(jìn)教學(xué)手段，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代背景下傳媒行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有效利用教學(xué)資源，多法并用，打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)“滿堂灌”的教學(xué)模式，以落實(shí)“學(xué)生主體化”的重要理念，多設(shè)朗誦、情景模擬、電影配音等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓其發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，做到外語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而整體提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
（二）注重英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)。
傳媒行業(yè)對(duì)播音主持人才培養(yǎng)的語(yǔ)言要求定位在英語(yǔ)應(yīng)用能力，要求能用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)獨(dú)立完成一個(gè)專訪或一臺(tái)節(jié)目。這就把英語(yǔ)教師的教學(xué)要求提到了一個(gè)新臺(tái)階。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重注詞匯、語(yǔ)法的撐握，還是應(yīng)試教育模式。作為一線大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，這是我們迫在眉睫的教學(xué)改革問題。
（三）增加第二課堂實(shí)踐
語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素就是有效利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用性的實(shí)踐練習(xí)。而短短90分鐘的第一課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂作為第一課堂教學(xué)的延伸，其具有內(nèi)容豐富，不受時(shí)間、地點(diǎn)及教材的限制等特點(diǎn)，并且可迎合播音主持專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)自由選擇。在興趣的推動(dòng)下，其可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
總之，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。為培養(yǎng)新時(shí)代背景下高素質(zhì)的新聞傳媒人才，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送更多的既具有播音主持專業(yè)素質(zhì)，又有英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用際能的國(guó)際化復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“未來(lái)教室”；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)模式
作為如今最熱的數(shù)字化教室――“未來(lái)教室”，正進(jìn)駐到越來(lái)越多的學(xué)校中去。它的建設(shè)與使用意味著數(shù)字化教學(xué)真正走入了課堂，是教育界的一場(chǎng)全新的改革。“未來(lái)教室”環(huán)境下的英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂到底有何區(qū)別？是否數(shù)字化課堂真的能解決傳統(tǒng)課堂中的一些問題呢？
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的疑惑
“傳統(tǒng)課堂”指的是非數(shù)字化環(huán)境下的課堂。隨著新課程改革的深入與實(shí)踐，普通課堂也在盡力扭轉(zhuǎn)“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)狀態(tài)，以提高課堂中操練英語(yǔ)的頻度與廣度，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的最終目標(biāo)。但是這樣的課堂再靈動(dòng)也有著一定的局限性。
如何正視學(xué)生的個(gè)體差異性？教師需要在課堂中設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，但是如何滿足不同水平學(xué)生的需要，讓每個(gè)人都能“吃飽”“吃好”？
如何拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度與廣度？英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的閱讀與交流，僅一冊(cè)教科書無(wú)法滿足學(xué)生的需求，教師往往為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的尋找而煩惱。
如何培養(yǎng)高效的自學(xué)能力？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)跟錄音朗讀課文，在復(fù)習(xí)時(shí)默寫課文，養(yǎng)成這種習(xí)慣就是所謂的“學(xué)會(huì)自學(xué)”了嗎？如何讓學(xué)生掌握更高效的自學(xué)方法？
如何監(jiān)督課后的學(xué)習(xí)效果？作業(yè)情況往往要到次日批改后才能了解，教師僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)一些教學(xué)難點(diǎn)，可能會(huì)有所遺漏，無(wú)法及時(shí)在課堂中解決。
二、“未來(lái)教室”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索
“未來(lái)教室”的硬件設(shè)備與軟件應(yīng)用的靈活組合能滿足教師多種課堂教學(xué)需求：交互式雙板系統(tǒng)的雙軌型教學(xué)模式、平板設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合后的自主探究學(xué)習(xí)方式、Windows系統(tǒng)的大型觸摸屏（以下稱為“Touch”）環(huán)境下的小組合作方式，為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。
1.探索合作學(xué)習(xí)的新模式
“未來(lái)教室”提供的技術(shù)支持，能有效幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探究的過程。以教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At the weekend一課中的Cartoon time為例：
教師在Touch上提供學(xué)生故事的圖片，學(xué)生在小組內(nèi)觀察、描述，并嘗試按照一定的邏輯排列圖片，學(xué)生可以在圖片旁寫下一些關(guān)鍵詞作為描述的輔助。在各組進(jìn)行匯報(bào)后，教師出示文本，學(xué)生朗讀、對(duì)比自己小組的作品與文本的語(yǔ)言，自我反思并作出修改。然后教師告訴學(xué)生這是一個(gè)故事腳本，需要學(xué)生將這個(gè)腳本變成一個(gè)話劇表演出來(lái)。教師先播放卡通讓學(xué)生了解這是一個(gè)怎樣的故事，然后學(xué)生以小組為單位開始設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，進(jìn)一步豐富臺(tái)詞內(nèi)容，并為故事添加一個(gè)結(jié)尾，通過自己的想象創(chuàng)編一個(gè)與課本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式進(jìn)行反饋。
在以上教學(xué)中，“未來(lái)教室”的數(shù)字化設(shè)備讓教師能為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾洼o助，提升了自我學(xué)習(xí)能力。
2.實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的新形式
數(shù)字化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“無(wú)處不課堂、無(wú)處不學(xué)習(xí)”的全新沖擊。從某種意義上說(shuō)，“未來(lái)教室”可以淡化、模糊“課堂學(xué)習(xí)”的概念，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一無(wú)邊界學(xué)習(xí)的有力表現(xiàn)模式。
以國(guó)外英語(yǔ)繪本The big trip一課為例，說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。
首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點(diǎn)解析，拍攝成微視頻上傳至校園網(wǎng)。學(xué)生在家中自學(xué)故事，了解故事大意，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)新單詞的讀音與含義。然后，登陸edmodo平臺(tái)，教師學(xué)習(xí)任務(wù)，并用發(fā)帖的形式基礎(chǔ)問題。在平臺(tái)上，學(xué)生能實(shí)時(shí)提問，教師與其他學(xué)生都可以自由發(fā)帖解答問題，還能對(duì)這些答案進(jìn)行點(diǎn)贊與評(píng)論。第二天，在“未來(lái)教室”里，教師通過edmodo首先進(jìn)行前測(cè)，測(cè)驗(yàn)試題“How will pig go？”考查學(xué)生對(duì)故事的了解程度。學(xué)生通過edmodo也能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師再依據(jù)生成資源，集中精力解決文本重難點(diǎn)。
由于有了“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，大量的新授時(shí)間都轉(zhuǎn)到了鞏固操練和綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，因此，課堂上就能留出充足的時(shí)間進(jìn)行辯論、運(yùn)用、分享感受，信息量和語(yǔ)言量都非常大。
3.體驗(yàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的新方法
技術(shù)的進(jìn)步為教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏提供了有力支持。交互式雙板統(tǒng)可以即時(shí)任務(wù)、接收并顯示學(xué)生pad與Touch上的學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)行批改或者點(diǎn)贊，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一課為例：
在Fun time描述雪人的環(huán)節(jié)中，教師任務(wù)讓學(xué)生到六臺(tái)Touch上進(jìn)行合作，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生描繪雪人的一個(gè)身體部位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將成員的描述繪畫成雪人，然后提交給教師。教師將學(xué)生的作品呈現(xiàn)給全班，各小組分別對(duì)自己的雪人進(jìn)行整體描述，教師對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)贊，Touch上即時(shí)顯示；在最后綜合環(huán)節(jié)，學(xué)生描述自己看到的怪物，其他同學(xué)則猜測(cè)他描述的是哪個(gè)怪物，在pad上投票顯示，雙板上即時(shí)呈現(xiàn)，最后那些答對(duì)的同學(xué)可以獲得點(diǎn)贊。
即時(shí)評(píng)價(jià)能讓教師直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)效率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的獲得。
三、“未來(lái)教室”課堂教學(xué)引發(fā)的思考
“未來(lái)教室”的課堂教學(xué)開拓了一種全新的教學(xué)方式，需要師生之間共同發(fā)揮創(chuàng)造力，跳出現(xiàn)有的思維框架，走出課本，吸收更多的資源，將“整合”作為教學(xué)的關(guān)鍵詞：整合技術(shù)、整合課程、整合資源。同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨也為教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)無(wú)可避免的問題――如果能將學(xué)生的課堂表現(xiàn)都以大數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，形成他們的個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，我們的課堂將會(huì)更高效、更實(shí)在。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；積極性；靈感；興趣
音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。我們除了向?qū)W生傳授必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是要圍繞音樂作品，對(duì)音樂的主題、音樂的題材、體裁、風(fēng)格、音樂的表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘音樂美的表現(xiàn)內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)美的感受能力、想象能力、創(chuàng)造能力和評(píng)價(jià)能力等。實(shí)踐證明，這不僅會(huì)充分發(fā)揮音樂教育的長(zhǎng)處，還有利于開發(fā)學(xué)生智力潛能，激勵(lì)學(xué)生銳意創(chuàng)造的開拓精神。
一、采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
歌詞教學(xué)是學(xué)習(xí)歌曲的重點(diǎn)。歌詞表達(dá)的是歌曲的內(nèi)容及情緒，是音樂教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節(jié)。歌曲學(xué)會(huì)以后，讓學(xué)生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內(nèi)容，因此，歌詞創(chuàng)編過程也就成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。如在教第二冊(cè)《數(shù)蛤蟆》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌詞：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，展開想象，也編寫一段歌詞，看誰(shuí)創(chuàng)編的好？學(xué)生們都放聲唱起來(lái)，頓時(shí)，教室里充滿了歌聲。有的學(xué)生不僅創(chuàng)作的歌詞很好，而且唱時(shí)音調(diào)也很準(zhǔn)。有的同學(xué)這樣創(chuàng)編的《數(shù)兔子》：一只兔子一張嘴/兩只眼睛四條腿/愛吃蘿卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可愛……我請(qǐng)同學(xué)把自己編的歌唱給那些創(chuàng)作得不太規(guī)范的同學(xué)聽，并希望他下課后繼續(xù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們做一名很棒的詞作家。這種在歌詞教學(xué)中不拘一格，在教學(xué)方法中注意表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生創(chuàng)造的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生從敢于表現(xiàn)內(nèi)容到善于表現(xiàn)內(nèi)容，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。為歌曲配上打擊樂器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心喜悅，再通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，更會(huì)把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖，這樣做，也符合孩子們好奇好動(dòng)的心理。
對(duì)于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器。如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。然后再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計(jì)伴奏型，并請(qǐng)學(xué)生考慮，為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)有什么好處等？ 如《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場(chǎng)面和氣氛。教師先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎樣過的？ 同學(xué)們馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚嗆”的詞語(yǔ)，學(xué)生們聽出這就是民族的鑼鼓聲，馬上想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中咚嗆的出現(xiàn)，也用手中的鑼鼓給了大家聽覺上的音響。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛，許多學(xué)生便主動(dòng)要求到前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著老師事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏扭動(dòng)身體。這種場(chǎng)面，仿佛讓我們看到了身著節(jié)日盛裝的秧歌隊(duì)翩翩起舞的場(chǎng)面，活生生地表現(xiàn)了歌曲內(nèi)容。