時間：2023-08-31 16:37:11
導(dǎo)語：在談小學(xué)語文的教學(xué)評價的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：評價方式；因材施教；允許犯錯；共同參與
評價是對某種客觀事物所給出的狀態(tài)上或價值上的判斷與認定，教學(xué)評價就是對學(xué)生在教學(xué)過中的各種表現(xiàn)所給予的一種判斷。以往的教學(xué)評價過于強調(diào)評價功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評價來激勵學(xué)生進步，促進學(xué)生更好地發(fā)展的功能。在進行評價時，只看到學(xué)生所展示的結(jié)果而不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣就會產(chǎn)生只有幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到教師的積極肯定，激發(fā)自信，獲得評價過程中的愉悅感；大多數(shù)的學(xué)生則會被老師忽視，在學(xué)習(xí)過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。其實，每個學(xué)生都會存在發(fā)展上的差異，各自擁有自己的長處和缺點，教師在教學(xué)過程當中應(yīng)當充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個體差異，用積極的評價鼓勵每一個學(xué)生，使學(xué)生都能夠在評價中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進步。
一、因材施教，評價因人而異
學(xué)生作為獨立的個體，在發(fā)展上存在著不均衡的特點：有的學(xué)生思維活躍，課上表現(xiàn)特別積極；有的學(xué)生善于研究，課下能
夠積極探索；有的學(xué)生善于口語交際；有的學(xué)生能夠?qū)懗龊玫淖?/p>
文……作為教師，尤其是小學(xué)階段的語文教師，我們應(yīng)該通過給學(xué)生以積極的、鼓勵性的評價，引領(lǐng)這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認識自己、悅納自我。我班有一個男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀又比較大，喪失了勞動能力，因此，家里的重擔(dān)就都落在父親一個人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再沒有人可以管教他，他養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，從開始上一年級就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長密切聯(lián)系，取得家長支持的同時，對于王×在學(xué)習(xí)當中的表現(xiàn)給予不同形式的鼓勵性評價，幫助他重新樹立學(xué)習(xí)的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學(xué)校的紀律，他就可以得到一個“優(yōu)”的獎?wù)拢蛔鳂I(yè)可以先只做自己會做的，比如抄抄寫寫的作業(yè)，只要書寫認真，也可以得到一個“優(yōu)”……當王×看到第一次出現(xiàn)在自己作業(yè)本上的“優(yōu)”時，看得出來心情是很激動的，我對他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀律還是認真學(xué)習(xí)，你也能夠做得到。只要你能夠堅持，你也可以做到各方面都優(yōu)秀！”開始的一兩個星期，王凱還時有犯錯的現(xiàn)象，過了幾周，在我及時地監(jiān)督和鼓勵下，他改掉了大部分的不良習(xí)慣，成績也由我剛開始接班時的十幾二十分上升到了及格水平，對自己也越來越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個“優(yōu)”字，使得這個孩子發(fā)生了如此巨大的變化，他變得學(xué)習(xí)認真、遵守紀律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評價標準讓王×在老師不停地鼓勵下不斷地進步。
二、允許犯錯，再給學(xué)生一次機會
教學(xué)的過程就是學(xué)生在不斷犯錯中成長的過程，所以，不管在什么時候，不要斷然給學(xué)生下結(jié)論，打上“成績差”的標簽。教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生在失敗后再嘗試，幫學(xué)生確立“我一定行！”“我最后一定會取得成功。”的信念。比如，在進行日常的單元測試或者月考時，我會給那些對本次測試成績不滿意的學(xué)生再一次機會，再做一次，允許他們把第二次測試的試卷帶回家給家長看。孩子們?yōu)榱四軌蛳蚣议L展示自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能自覺主動地進行復(fù)習(xí)。這樣孩子既彌補了自己的知識缺陷，又取得了令自己滿意的成績，家長對孩子的表現(xiàn)也非常滿意，可以說一舉多得。我認為，教師在教學(xué)過程中，讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，體會成功的滿足，樹立進步的信心比講解一些書面知識更加重要。
三、共同參與，拓寬評價空間
學(xué)生之間互相評價以及學(xué)生的自我反思與評價對于學(xué)生的成長非常重要，特別是學(xué)生的自我反思，給學(xué)生帶來的收獲更大。學(xué)生在不斷地反思中體驗到學(xué)習(xí)的快樂與收獲知識的滿足。這種滿足與快樂對于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣和對語言文字的情感都有巨大的推動作用。在教學(xué)實踐中，每一節(jié)語文課我都會在最后留幾分鐘的時間讓學(xué)生之間進行互相點評，特別是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我評價。我會讓孩子談收獲：這節(jié)課你學(xué)會了什么？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？對于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學(xué)完一個單元，我都會組織學(xué)生進行一次小練筆，讓學(xué)生寫出自己在這個單元中所學(xué)到的知識，掌握的學(xué)習(xí)方法，對老師的教學(xué)有什么建議。不論學(xué)生寫的內(nèi)容怎樣，我都會一一給學(xué)生以具體的評價：有鼓勵性的評語，有指導(dǎo)性的建議，也會對學(xué)生的一些表現(xiàn)及時予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對于前一段時間的學(xué)習(xí)情況進行了總結(jié)與梳理，有利于學(xué)生更加全面的評價自己的學(xué)習(xí)。
對于孩子的評價方式還有很多，我在教學(xué)過程中還運用了比如建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進行管理與評價；聯(lián)系家長，讓家長參與學(xué)生的評價等，這些評價方式的運用都促進了學(xué)生不斷努力，積極進取的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極對學(xué)生進行鼓勵性評價，
嘗試運用多種評價方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功的快樂，通過科學(xué)評價幫助學(xué)生獲得成功。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；小學(xué)語文；課堂評價
一、課堂教學(xué)評價的重要意義
課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。
（1）課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
（2）課堂教學(xué)評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學(xué)評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
（3）課堂教學(xué)評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價正好可以為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
二、開展課堂教學(xué)評價的基本經(jīng)驗
《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在充分參與的過程中渴望得到心中權(quán)威老師的評價，作為引導(dǎo)者的教師也應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表自己的見解。自己在從事小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過程中探索出了以下幾條基本經(jīng)驗：
（1）營造活潑和諧的課堂氛圍。課堂氛圍的活潑和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個性的積極展現(xiàn)。在活潑的氛圍中學(xué)生能夠充分自由地彰顯個性，毫不隱瞞自身的觀點，不論瑕疵，盡顯所思所想；不忌諱答案是否正確，不擔(dān)心言語是否不當，不擔(dān)心老師的責(zé)備，只在乎將自己的言論作為課堂交流討論的一部分，積極參與，大膽表達，這是一個基本的前提。
（2）準確掌握不同學(xué)生的個性。教師對問題設(shè)置要做巧妙的安排，提出問題注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進行不同的學(xué)習(xí)活動。每個學(xué)生情況不一，水平不同，發(fā)言可能是多種多樣的。要有一顆包容的心對學(xué)生更好的接納，而不是簡單的表揚或是批評。
（3）善于捕捉學(xué)生細小的閃光點。每個學(xué)生都有自己的獨特之處和優(yōu)點，要拿起表揚的武器，使學(xué)生的優(yōu)點得到及時的肯定和強化，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，看到自己的進步，使學(xué)習(xí)上進的動力得到加強、信心不斷增強。教師要了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定其優(yōu)點，指出存在的問題，表揚只有在客觀評價的前提下更具魅力，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，客觀公正才能為學(xué)生信服。
（4）教學(xué)民主，創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與，主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)全過程的機會，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，進而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂教學(xué)中要多一些引導(dǎo)、點撥和指導(dǎo)，少一些講解，改變那種牽著學(xué)生走的狀況。讓學(xué)生人人動腦、動口、動手，善于獨立思考，讓每一個學(xué)生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢于質(zhì)疑問難，主動去探索知識規(guī)律，獲取知識。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的建議
（1）語言激勵，構(gòu)建安全心理空間。教師在對學(xué)生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如：學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確”、“說的太漂亮了”、“老師和你想的一樣，真不錯”；若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你”、“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想”。不管我們采用何種評價方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個安全的心理空間，保持學(xué)生心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或回答錯誤的學(xué)生部受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解。
（2）重視知識和能力評價。在課堂教學(xué)中，要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿朗讀來講，對學(xué)生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯！”、“大家聽了都在佩服你念得好！”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”、“老師都被你讀得感動了”、“你念得比老師還要棒”、“到目前為止，你是念得最出色的一個”、“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
（3）關(guān)注過程和方法方面的評價。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了”；當學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍、其意自見，你真不簡單”。對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。
（4）強化價值觀評價。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的評價要注意這方面的導(dǎo)向。
（5）實施分層次評價。評價的開放性有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。這是毋庸置疑的。但是評價也需要有一個依據(jù)。由于受遺傳及生活環(huán)境等諸多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認識方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等方面都千差萬別，而且自身也存在著發(fā)展方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。如果我們以“一刀切”的標準去衡量所有學(xué)生，則會使“學(xué)困生”難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，教師的評價在承認個體差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。
一、把評價的過程讓給學(xué)生
1、自評。自評是指學(xué)生依據(jù)評價原則，對照評價標準，對自己的習(xí)作主動作出評價。葉圣陶先生指出:“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！闭Z文教學(xué)的最終目的， 是讓學(xué)生達到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的境界。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端表現(xiàn)在沒有把學(xué)生作為主體，它把寫出文章作為作文練習(xí)的終點，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生自評自改的能力。在自評時，要教給學(xué)生方法，使之有章可循，這一點很重要。具體說來，修改文章要做到幾個方面:
(1)幫助學(xué)生學(xué)會使用修改符號;
(2)檢查語言基本功方面是否存在問題(字、詞、句、標點、段落、層次等);
(3)檢查審題、立意、構(gòu)思 、選材。
要給學(xué)生一定時間，讓他們認真讀自己的習(xí)作，認真修改，并在此基礎(chǔ)上謄寫到習(xí)作簿上。教給學(xué)生方法，讓學(xué)生進行自我修改，這不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的過程，同時也是一次自我提高、促進成長的過程。有了自評的基礎(chǔ)，在參與全班互動時，就有了一定的憑借，互動的效果也得到了保證。
2、互評。有句老話:“當局者迷?！庇袝r還沉浸在習(xí)作的興奮之中，加上自身的能力水平有限，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，而學(xué)生作文，往往只把老師當做惟一的“讀者”，老師即使使出渾身解數(shù)來批改，也只能擇其要點而批，不能面面俱到。通過互評互改，多種渠道獲得的信息，可以讓學(xué)生認識到自己的不足，取長補短，促進自身發(fā)展。優(yōu)等生完全可以做“小老師”，對其他同學(xué)進行指點和幫助;中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學(xué)，也能對后進生提供必要的“援助”，既利已，又利人，學(xué)困生可以從人家的習(xí)作中，獲得啟迪，并通過互改得到大家的幫助和鼓勵。
在具體操作時，一般將學(xué)生按優(yōu)、中、差(1∶2∶1)搭配，四人一組，互改互批作文，開展討論，寫出評改意見，有眉批、總批，評改者簽名。教師巡回輔導(dǎo)，普遍性疑難，全班討論。教師復(fù)查時，重點查批改。這樣做，一方面保證了學(xué)生的主體地位，學(xué)生既有寫作權(quán)，又有評改權(quán)，調(diào)動了寫作的積極性;另一方面是師生互相啟發(fā)，互為補充。教師批改，必因匆忙而有所忽視，而學(xué)生思維活躍，集思廣益，總有彌補教師之處。
評語很關(guān)鍵，要讓人體驗到民主、平等的交往，純真的情趣和進步的快樂。這里有真誠的鼓勵，有善意的提醒，有真情的流露，既要人享受到成功的愉悅，又要明白自己的不足。評語對評價者而言，既是一種語言實踐，也是一個有閱讀、有感悟、有創(chuàng)作、全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程。
二、把展示的平臺搭給學(xué)生
教育家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！泵恳粋€人的心靈深處，都需要人去贊賞，去肯定。庫利的“鏡中我”理論告訴我們:學(xué)生往往會把別人對自己的評價當做一面鏡子，以此來認識自己。因此，有人說:賞識是滋潤學(xué)生心田的甘甜雨露，是照亮學(xué)生心房的燦爛陽光。如果給學(xué)生搭建一個平臺，讓他們?nèi)フ故咀晕?，體驗成功的愉悅，教師加以適當?shù)狞c撥、開掘，學(xué)生的潛能就會像發(fā)酵的面粉一樣迅速地膨脹。
1、欣賞。每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師要用發(fā)展的眼光看待人，欣賞的態(tài)度評價人。教師在學(xué)生互改中要走下講臺，融入學(xué)生之中，去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。值得提醒的是:教師要多把目光投向中下生，可以讓他們把自己認為寫得好的一段話或者一個詞、一點成功的地方去讀(說)給大家聽。教師也可以趁勢大加渲染，使學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他細微的進步，并和他一起感受這種進步所帶來的快樂。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中，通過小組推薦，選擇寫得好的作文，或全篇或片段，進行朗讀分析，讓同學(xué)們欣賞。
2、評比。在小組合作評改、大班欣賞交流的基礎(chǔ)上，采取小組推薦、大班評議的方式評選“小作家”、“最佳評語”、“最佳小老師”和專為中下生設(shè)置的“最佳進步獎”，由班級頒發(fā)喜報予以鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅和進步的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強信心。
3、展示。班級設(shè)立展臺，展覽本次習(xí)作的優(yōu)秀作品、最佳評語等，同時，還可組織學(xué)生動手創(chuàng)辦班級作文手抄報和班級作文選，積極向校報、廣播電臺及各級報刊推薦作品，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗成功的平臺。
P鍵詞：小學(xué)語文；評價語言；鼓勵、尊重
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了這一理念的確立，要求原有的過分關(guān)注“甄別與選拔”功能的教育評價體系必須向“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育評價體系轉(zhuǎn)變。因此，在新課程推進的過程中，教育評價自身理論必須進一步更新和完善。作為新課程的一名普通實踐者，本人認為在課程實施中教師的課堂評價語言也該有新的變化，以適應(yīng)新的教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等變化。
一、小學(xué)語文的課堂評價語言應(yīng)多一些贊賞、多一些鼓勵
心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪?！痹谡n堂上，不管哪個學(xué)生提出或回答問題后，總希望得到老師的贊揚與肯定，因此，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師評價學(xué)生時就要盡可能給予學(xué)生賞識和鼓勵，使學(xué)生有成就感和滿足感。一位著名教師在一次公開課上不經(jīng)意中叫到一位同學(xué)讀課文，這位同學(xué)意質(zhì)悅耳、吐字清晰、抑揚頓挫，把課文讀得準確、流暢而又聲情并茂。老師聽他讀完之后馬上走上去，微笑著和這位同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。我和同學(xué)們好想再聽你朗讀一遍?！闭Z音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲。還有的老師也這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你說得真好，老師真佩服你！”“太棒了，還有誰能超過他！”“你說得很準確，如果聲音再響亮些就更好了?！薄澳愣帽壤蠋熯€要多！”……這些激勵性語言使班上每個學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。
二、教師的評價語言要因人而異，符合學(xué)生的特點，促進學(xué)生的發(fā)展
任何一個學(xué)生都是一個生命主體，都是一個完善的人，具有豐富的個性。在教師活動中，作為完善的人存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生命，每個學(xué)生都有自身的獨特性。同時，每個人由于遺傳的因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質(zhì)、性格等方面各不相同。因此，對他們不能用整齊劃一的方式評價。
1.對性格內(nèi)向、膽怯的孩子宜多表揚、鼓勵
孩子的內(nèi)向孤僻、膽怯心理是由多種因素造成的。這類孩子內(nèi)心很壓抑，找不到自己的優(yōu)點，因而總是自信不起來。如果對他們責(zé)罵和批評是毫無效果的，反而會讓他們覺得越來越自卑。只有采取謹慎態(tài)度小心呵護他們脆弱的心靈，耐心等待，才不失為一種最好的辦法。
2.對性情驕傲、有自滿情緒的學(xué)生則要適時地批評、指導(dǎo)，以便于他們健康成長
這類學(xué)生是班上的少數(shù)人群，他們往往因為自己家庭條件好或?qū)W習(xí)好就沾沾自喜，自高自大而看不起別人。我們在對待這類學(xué)生時，一定要把握好分寸，語言不宜太過激，要注意保護好他們的自尊心，同時又要切中要害，要讓他們認識到自己的錯誤并愿意改正。
三、評價語言要注意尊重學(xué)生
任何一個學(xué)生無論他多大、多小、多聰明、多遲鈍，他都是一個獨特的生命個體，他有獨立的思想情感。在心理承受能力和認知能力方面，我們要把孩子看成孩子，在對待學(xué)生的態(tài)度方面，我們要把學(xué)生看成成人，他們和成人一樣有喜怒哀樂、有自尊心。因此也需要我們對他們尊重，對他們的心靈呵護。
尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，就要求教師的語言不能“冷”、“硬”、“辣”。如在傳授知識時，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時，要忌諱“呆”、“木”之類；挖苦、指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯誤時，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學(xué)生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學(xué)生，即使是批評也要充滿激勵性。
四、教師的評價語言要注意豐富性
教師的評價語言要非常豐富，即使是對同一內(nèi)容的評價，也不要使用重復(fù)的語言。要根據(jù)課堂中的情景做出恰如其分的評價。如，一老師在教《麥哨》一文的教學(xué)中讓學(xué)生模仿吹麥哨的聲音，老師根據(jù)學(xué)生模仿的聲音特點，評價說：“你吹得很短促”“你吹得很輕”“你的氣比較長”……在學(xué)生交流閱讀體驗時，老師的評價是：“看來你關(guān)注的是文中孩子們的品質(zhì)，相信你也是一個具有優(yōu)良品質(zhì)的孩子?！薄澳愕挠^點與眾不同，提示大家游戲時要注意安全?！薄澳阏媸且粋€細心的孩子，連這么細致的地方都發(fā)現(xiàn)了”……老師豐富的評價語言為學(xué)生搭建了成長的階梯，讓每一個孩子感受到：我是優(yōu)秀的，我是獨特的，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。
五、教師的評價語言要善于應(yīng)變
應(yīng)變語是教師“應(yīng)急”的必備武器。它是教師淵博的知識、幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情、專注、求實的教學(xué)態(tài)度的凝聚點，是教師自覺發(fā)揮口語優(yōu)勢的著力點，更是教師啟發(fā)學(xué)生頓悟，激發(fā)他們求知欲的臨界點。
【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)語文 教學(xué)評價
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0055-02
引言
小學(xué)語文教學(xué)評價，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，合理的語文教學(xué)評價體系對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升也會起到一定的促進作用。通過對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要求進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“以人為本”的評價原則已經(jīng)成為了教師在構(gòu)建語文教學(xué)評價體系的過程中需要遵循的一項原則。因此我們有必要對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價措施進行探究。
一、小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題
在對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價措施進行探究之前，我們首先要對目前我國小學(xué)語文教學(xué)評價體系中存在的問題進行探究。通過對現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價體系進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)。由于我國的小學(xué)教學(xué)體系長期受到學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和師資水平等多種因素的影響，這就使得我國小學(xué)語文教學(xué)評價體系中存在的問題主要表現(xiàn)在了以下幾個方面：首先，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂教學(xué)的過程中往往對學(xué)生的考試成績過于關(guān)注[1]。這樣，在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中，教學(xué)評價的重心就會出現(xiàn)偏移到優(yōu)秀學(xué)生身上的問題，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學(xué)生的全面發(fā)展會帶來一些較為不利的影響。第二，在構(gòu)建語文教學(xué)評價體系的過程中，一些教師對學(xué)生對課本內(nèi)容的理解程度過于關(guān)注，由于這種教學(xué)評價體系在實際應(yīng)用過程中沒有對學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價值觀進行評價，這就讓教師在教學(xué)過程中無法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。
二、基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建措施
通過對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的內(nèi)涵進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“以人為本”這一原則，要求教師在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中要把學(xué)生放在首要地位[2]。也就是說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持遵循一種關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的工作態(tài)度，進而為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。除此以外，“以人為本”的理念還要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生與學(xué)生之間的差異性進行充分認識，進而通過因材施教的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，以下措施就可以被看作是構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的有效措施。
首先，教師在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要對教學(xué)評價的客觀性進行強化從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有的獨立的人格和主動發(fā)展的動力，這樣，在進行小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，我們應(yīng)該對教學(xué)評價的客觀性進行關(guān)注。對教學(xué)評價的客觀性進行關(guān)注，意味著教師在進行小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，不能將主觀臆測和個人情感性因素應(yīng)用到教學(xué)評價之中。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，我們在課堂上提出的一些問題，班級中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的同學(xué)中沒有人能夠?qū)@一問題進行解答，反而是一些平時表現(xiàn)不好的學(xué)生對這一問題進行了解答，在遇到這種情況以后，我們應(yīng)該及時對學(xué)生進行表揚，而不是處于學(xué)生成績不好的緣故而對該同學(xué)的表現(xiàn)進行否定。
第二，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要對多樣化的教學(xué)評價方式進行應(yīng)用。從我國小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，考試測驗已經(jīng)成為了對學(xué)生進行評價的重要方式。在對考試測驗這一評價方式進行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種評價方式往往只能用統(tǒng)一的標準來對不同的學(xué)生進行衡量[3]。這樣，在考試期間，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會在測驗過程中獲得一定的滿足感，而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)評價方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的傷害。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的構(gòu)建過程中，我們需要從學(xué)生的個體差異性入手，對多樣化的教學(xué)評價方式進行應(yīng)用。例如學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況都可以成為對學(xué)生進行評價的重要因素。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中，我們可以通過將學(xué)生的平時測驗分數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分數(shù)，按照不同比例進行分配的方式，對學(xué)生進行評價（這種方式與大學(xué)課程評價方式存在著一定的相似性）。也可以通過學(xué)生與學(xué)生之間進行評比的方式，對評價體系進行完善。除此以外，在新型小學(xué)語文評價體系的構(gòu)建過程中，教師也可以讓學(xué)生家長參與到對學(xué)生的評價之中，這一方式的應(yīng)用，對小學(xué)語文評價體系的公平性的提升，會起到一定的促進作用[4]。
第三，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要堅持評價與指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則。在進行教學(xué)評價的過程中，教師除了要對學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況進行評價以外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)的方式，促進學(xué)生語文知識運用能力的提升。
結(jié)論
基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，是一種符合時展的教育評價方式。在這一教學(xué)評價方式的應(yīng)用過程中，我們只有從學(xué)生的實際情況入手，幫助學(xué)生了解自身的缺點與不足，才能真正使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].中國培訓(xùn)，2016，02：253.
[2]劉亞茹.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價研究[J].才智，2015，23：164.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價
《語文課程標準》在“評價建議”中著重指出：“語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。……不應(yīng)過分強調(diào)評價的鑒別和選拔作用?！笨墒沁^去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學(xué)生進行簡單的評估。其實，學(xué)生自身是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊含著巨大的能量。他們需要的是火花，教師就是火花，起得作用就是點燃，一經(jīng)火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒起熊熊大火。所以，要想這把火燒起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于素質(zhì)教育，其主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣才能激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程呢？
一、課堂評價所存在的問題
（1）課堂評價過假如：“太棒了！這么短的時間就讀這么好?！薄澳阏媪瞬黄稹薄澳阏媛斆?，一下子就明白了?！薄疤昧恕薄昂脴O了”“真聰明”“有感情”。
（2）課堂評價模糊，如：“你的回答真精彩”“讀出了喜悅感情”“說得多好啊”。
（3）課堂評價忽視了他人，如：“你談得最棒”“你讀得真是太好了”“你真聰明”。
（4）課堂評價缺乏多元性，如：“我認為”“我覺得”“我想”“我看”。
這些評價忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法的評價。
二、課堂評價的藝術(shù)
記得有首詩說“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的?！笔堑?，美好的評價可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至有時會對學(xué)生的行為產(chǎn)生終身的影響。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边\用恰當?shù)恼n堂評價，相信課堂就能生機勃勃，達到“潤心無聲”的效果。
《新課程標準》在“評價建議”部分還指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)注重
定性評價?？陀^地描述學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進步和不足，并提出建議。”良好的、恰當?shù)?、激勵性的口頭評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著重要的作用。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。由此，課堂評價要體現(xiàn)以下四個特性：人文性、導(dǎo)向性、靈活性和多元性。
（一）體現(xiàn)評價的人文性，分層評價
新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關(guān)懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”指的是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，細心地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善心地去贊美每一位學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)一個充滿人文關(guān)懷的課堂評價。
1.對優(yōu)等生，多給予啟迪
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上如：××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。從學(xué)習(xí)方法評如：讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學(xué)的認識是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。從學(xué)習(xí)習(xí)慣評如：說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。從學(xué)習(xí)方式如：默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……從思維角度如：“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
2.對中等生，誠摯地欣賞
這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。等待時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學(xué)生自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘?？梢詫W(xué)習(xí)過程進行客觀點評。學(xué)生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。
3.對學(xué)困生，熱切地激勵
贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面存在問題。他們共同特點是缺少自信心，在評價中對他們的評價最需要的是鼓勵。這就要我們老師架一把“梯子”或者讓“桃子”放低高度，讓他們稍微用力就能摘到。因此，老師在評價時要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。如在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。也可為他設(shè)置下失敗臺階：老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來 ，然后再請你學(xué)說一遍。還可“骨頭里挑點雞蛋”： 你的問題很有意思，看來你讀書時是用心思考的。當然可“化腐朽為神奇”： 這次你讓老師看到了你的進步，能夠這樣積極的參與學(xué)習(xí)本身就是巨大的進步。
相信用這樣的眼光來看待學(xué)生，用這樣的態(tài)度對待學(xué)生，就是一種啟迪，就是一種賞識，就是一種激勵，在這樣的目光中，學(xué)生才能健康、自信的成長。
（二）體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性
課堂評價不能單純?yōu)樵u價而評價，課堂評價要為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂中的評價猶如海上航行的航標燈，對學(xué)生起著導(dǎo)向性的作用。導(dǎo)向性的評價以鼓勵為主，但也要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。如老師在課堂上讓學(xué)生讀他寫的作文《奶奶，我想對你說》時，內(nèi)容生動、有趣，非常精彩。此時，老師始終用目光注視著他，并贊許的頻頻點頭，同學(xué)們從中感受到老師對這個學(xué)生的認可與贊賞，一定暗下決心，以此為目標。
（三）體現(xiàn)評價的靈活性
過往的課堂評價讓我們反思，評價不能過于簡單化，教條化，教師可以詼諧幽默、機智巧妙、獨特創(chuàng)新地運用豐富多變的語言來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評定。評價也不一定用語言或物質(zhì)獎勵，用一個眼神，傳遞一份關(guān)懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。一下拍撫，給予一份安慰?？傊?，在教學(xué)中可以根據(jù)課堂的需要靈活地運用各種評價方法。
（四）注意評價主體的多元性
平時，教師的課堂評價多局限在教師評價學(xué)生，而很少采用生生評價，更談不上學(xué)生評價老師了。從新課程理念出發(fā)，教師和學(xué)生都是平等的地位，有教師評價學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)生評價教師，這樣的課堂才算得上和諧的課堂。比如：教師評價，以溫情感染學(xué)生；生生互評，以補充延伸；生評老師，以教學(xué)相長；學(xué)生自評，讓自我形成。
新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性以學(xué)生為本，拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。
參考文獻：
〔論文摘要〕2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)))的正式頒發(fā)，為高職高專院校開展水平評估工作提供了制度保證。通過評估，我們發(fā)現(xiàn)只有堅持“以評促建，以評促改，以評促管、評建結(jié)合，重在建設(shè)”這一方針，自覺地按照教育規(guī)律進一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、堅持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件、加強教學(xué)基本建設(shè)、強化教學(xué)管理，才能更為有效地監(jiān)督和保障教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。在幾年的教學(xué)質(zhì)量評估過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教作為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要手段，能有效地促進學(xué)校采取相應(yīng)措施，確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育大眾化繼續(xù)發(fā)展的形勢下，高校招生人數(shù)以平均每年50多萬的速度遞增。雖然全國高校教師人數(shù)也在增加，但總體上依然滯后于學(xué)生規(guī)模的增長幅度。過高的生師比已經(jīng)成為嚴重制約高等教育發(fā)展的瓶頸，教學(xué)質(zhì)量在下降。
而高職高專教育則因其教育資源的充沛性與靈活性，逐漸成為高等教育大眾化的重要途徑。據(jù)2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報(教育部)顯示:2005年，全國普通高等學(xué)校1792所，其中高職(?？?院校1所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60.9%。這一數(shù)據(jù)說明高職教育幾乎占據(jù)了普通高等教育的半壁江山，其教學(xué)質(zhì)量狀況必將直接影響到國家高等教育的發(fā)展水平。
但是，我國高職高專教育起步晚，尤其民辦高職院校辦學(xué)根基尚淺，內(nèi)涵建設(shè)嚴重不足。為了鼓勵教師加大教學(xué)投人力度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認為關(guān)鍵在于形成一套科學(xué)合理的質(zhì)量評估制度。而要真正建立一個行之有效的教師評價體系，筆者認為教學(xué)服務(wù)的消費者—學(xué)生可以也應(yīng)是最有發(fā)言權(quán)的。
一、學(xué)生評教必要性與可能性
(一)學(xué)生應(yīng)成為評價教師的主體。學(xué)生評教肇始于20世紀20年代的哈佛大學(xué)，興盛于美國高等教育大眾化后期。據(jù)研究顯示，大多數(shù)學(xué)者對學(xué)生評教的作用持肯定態(tài)度。高校學(xué)生年齡一般都在18一23歲之間，生理和心智發(fā)展基本成熟，具有獨立的思考和判斷能力，且絕大多數(shù)學(xué)生都能客觀公正地評價教師的教學(xué)水平’。美國“教育測量服務(wù)中心”(EIs)的高級研究員，心理學(xué)家和教育學(xué)博士J.A.森特拉曾在《如何評價大學(xué)教師的教學(xué)科研和社會服務(wù)》一書和實際研究結(jié)果中均表明:只要學(xué)生人數(shù)大于20人，評價的可靠性就接近0.90。從這一點來看，只要評教人數(shù)足夠多，學(xué)生評教就具有高信度值，是可信有效的。
(二)學(xué)生參與評價教師的作用。與專家評價、同行評價等方法相比，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與教學(xué)活動，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計的感受最深，學(xué)生評教更能廣泛真實地反映教師日常課堂教學(xué)狀況。然而，學(xué)生評教目的不在于消極地對教師教學(xué)情況進行鑒定，而在于通過評價優(yōu)化教學(xué)過程、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育民主。
1、優(yōu)化教學(xué)過程通過學(xué)生評教，收集課堂教學(xué)反饋信息，診斷和改進教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生評教可幫助我院完善培養(yǎng)計劃，規(guī)范教材使用，嚴把好質(zhì)量關(guān)，力爭課堂教學(xué)最優(yōu)化。
2、改革教學(xué)方法促使教師進一步了解課堂教學(xué)狀況、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)進度、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。有效的評價能更好地引導(dǎo)教師去認識教學(xué)特點和教育規(guī)律，從而提高其專業(yè)水平和教學(xué)技能。
3、提高教學(xué)質(zhì)量一方面，學(xué)生評教可以通過促進教師教學(xué)水平的提高，達到提高教育質(zhì)量的目的;另一方面，它可以為教學(xué)管理部門提供基本的教學(xué)信息，從而監(jiān)控教學(xué)過程，提高管理水平，實現(xiàn)決策科學(xué)化，避免教學(xué)管理與決策的盲目性，確保健康有序的發(fā)展。
4、促進教育民主學(xué)生參與教學(xué)評價，既有利于樹立評價意識，提高評價能力，又能進一步明確師生平等的教學(xué)主體地位。
學(xué)生評教體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，要求教師注意結(jié)合學(xué)生的興趣需要，一切從教學(xué)實際出發(fā)。
綜上所述，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，確保了評價的真實性、可靠性，也真實反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。師生在教學(xué)過程中，更決定了學(xué)生參與教師評價的必要性和可能性。
二、學(xué)生評教的操作過程
(一)建立和健全學(xué)生評教體系。建立評教指標體系是開展學(xué)生評教的重要前提，是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。美國知名高校教學(xué)研究人員分析了美國50年來關(guān)于高等教育教與學(xué)的知識，發(fā)表了良好高等教育的七項原則，包括:鼓勵學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵學(xué)生之間的合作，鼓勵主動學(xué)習(xí)，迅速反饋，強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐，向?qū)W生表達出高度期望，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。借鑒該研究成果，我院從教學(xué)實際出發(fā)，采用因素分析法確立一般內(nèi)容和原則。評價內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個部分，為了方便評教，將一級指標進一步細化，設(shè)置若干二級指標，大約在18~24個左右較適宜，以充分體現(xiàn)一級指標的內(nèi)涵。評價結(jié)果一般分為優(yōu)、良、中、差四個等級，通過賦予其相應(yīng)權(quán)重折成分值，就可大致反映教師的授課質(zhì)量。在設(shè)計指標時，我們要考慮課程設(shè)置和教材選用兩個參照因素，力圖真實反映課程安排、教材內(nèi)容對教師授課的影響。理論教學(xué)，一般評價指標即可;實踐側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，指標要考慮講課與操作在時間分配上的合理性，實踐器材是否滿足教學(xué)要求，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，能否及時排除故障、解答指導(dǎo)實踐教學(xué)疑難等。高職高專類院校更應(yīng)該根據(jù)實踐環(huán)節(jié)課程特色，單獨設(shè)計出合理科學(xué)的評價指標。評價指標體系能否達到評價目的，需要遵循以下幾個原則:①科學(xué)性原則:評價指標必須符合課堂教學(xué)規(guī)律，這是前提。指標必須能夠反映教師教學(xué)水平，內(nèi)容具體明確，全面而不過分細化，突出重點、避免歧義，權(quán)重分配合理。②民主性原則:調(diào)動師生和管理部門參與評教的積極性。 學(xué)生自愿在“陽光”’操作下評教，以真實體現(xiàn)教學(xué)效果;教師樂于接受評價，主動改進教學(xué);管理部門積極參與，為評教提供客觀條件，三方面通力合作，實現(xiàn)和諧評教。③可行性原則:一是抓住主要因素力求簡單易行;二是要力求適度簡化;三是要便于觀察考核，能獲得較為明確的結(jié)論。④適時性原則:評價時間會直接影響評價結(jié)果。對于一個教學(xué)效果好的教師，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己考試成績較低后，評價結(jié)果會顯著地低于考試前，甚至薈低于教學(xué)效果.差的教師。因此，評教時間一般在學(xué)期結(jié)束考試之前為宜，而評教結(jié)果公布最好在學(xué)生成績公布后，盡量消除一些負面影響。⑤定性評價與定量評價相結(jié)合:許多評價內(nèi)容可以量化為指標的同時，也存在大量難以量化的內(nèi)容。定量評價因具有可操作性，說服力強而備受關(guān)注，而定性評價亦可以通過設(shè)計開放式問卷得以加強。只有定性評價與定量評價相結(jié)合，才能克服評價指標的局限性。
(二)問題的產(chǎn)生。學(xué)生自身知識水平、對課程的感興趣程度、教學(xué)約束度.、心理素質(zhì)等，都可能對教學(xué)評價產(chǎn)生影響，也易使評教流于形式、挫傷師生關(guān)系、引發(fā)惡性競爭。而高職高專學(xué)生與本科生相比，又有所不同。高職高專學(xué)生整體知識水平不及本科生，加上個體差異，認識也就不盡相同。多數(shù)學(xué)生以能否聽懂來衡量教學(xué)水平，一旦教學(xué)內(nèi)容有一定難度，聽課較為吃力，就很容易認為教師的教學(xué)水平不夠，從而影響評教結(jié)果。高職高專院校學(xué)生對于專業(yè)課程，尤其是實踐環(huán)節(jié)課程關(guān)注程度更高，這與國家要求高職院校培養(yǎng)高級技術(shù)人才的目標密切相關(guān)。再加上教師對學(xué)生約束度不一，學(xué)生在評分上體現(xiàn)出對教師群體的對比心理:教學(xué)嚴格的教師不被看好，而教學(xué)平平的教師反受歡迎;評價帶有個人主觀色彩，“暈輪效應(yīng)”以偏概全和“從眾效應(yīng)”人云亦云，更使得結(jié)果與實際相差甚遠。
三、積極采取措施力保評教有效
美國著名專家枯巴與林肯教授說過:評價結(jié)果不是絕對意義上的真理，連近似的真理也算不上。為了確保學(xué)生評教客觀有效，我們必須采取各種措施，排除不利因素的干擾，確保評教公正進行，也力圖實現(xiàn)評教的初衷。
1、加大宣傳力度。教學(xué)評估需要提高教學(xué)雙方對評教作用的認識、積極支持與配合，這是保證評教工作順利開展的關(guān)鍵。高職高專院校要使學(xué)生真正明確評教的目的、意義、內(nèi)容和方法，必須加大這方面的宣傳，以調(diào)動和保持他們的積極性，促使他們認真負責(zé)地參與評教;同時，重視學(xué)生的評教結(jié)果，調(diào)動教師的積極性，切實改進教學(xué)，會使得工作更加積極有效。解決學(xué)生對參與教師教學(xué)評價的觀念問題是學(xué)生評教工作成功與否的關(guān)鍵。
2、正確看待結(jié)果。僅有評教并不能達到評教的目的，關(guān)鍵在于評教后結(jié)果的反饋。讓教師了解評教結(jié)果，知道哪些應(yīng)當肯定、哪些應(yīng)當否定、哪些值得發(fā)揚、哪些應(yīng)該改進，這是發(fā)揮評教功能的基本要求。教學(xué)管理部門應(yīng)充分運用評教結(jié)果，在充分肯定教師的功績的基礎(chǔ)上，運用激勵機制，鼓勵教師正視教學(xué)中的不足，進一步增強教學(xué)技能，開展教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量;同時，應(yīng)給予教師咨詢和幫助，提供改進的意見和建議，挖掘教學(xué)潛力;，，激發(fā)教師積極創(chuàng)新的能力。畢竟，和諧的工作環(huán)境、融洽的人際關(guān)系、高成就的欲望、工作的挑戰(zhàn)性都將極大地刺激教師積極進行教學(xué)探索，在新興的高職院校中這更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3、調(diào)整課程設(shè)置更新課程內(nèi)容。學(xué)生評教所反映的課堂教學(xué)質(zhì)量高低不僅取決于教師的教學(xué)水平，也取決于課程設(shè)置和教材內(nèi)容的科學(xué)性。不切實際的課程和教材，即使教師的教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也不明顯。在確保就業(yè)率的現(xiàn)實情況下，高職高專院校專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容更容易受到市場需求的影響，因此更要注意改進更新，確保與社會需求相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)評價；課堂教學(xué)效率
【中圖分類號】G633.3
前言：語文是一門比較貼近生活，同時富有情趣的學(xué)科，學(xué)生很容易對語文感興趣。如何利用教學(xué)評價提高初中語文課堂的教學(xué)效率成為當下教育工作者所迫切要思考的問題。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明[1]。
一、建立新課程的評價觀
觀念是指導(dǎo)行為的最根本領(lǐng)導(dǎo)，初中語文教師必須要建立起新課程的評價觀。新課程評價觀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）內(nèi)容趨向綜合化，新課程的評價觀主要注重語文課程評價的綜合性以及整體性，強調(diào)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，在考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)之上，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的考查，同時強調(diào)學(xué)生良好心理素質(zhì)以及情感體驗[2]。（2）方式趨向多樣化，新課程評價觀要求對學(xué)生的能力進行全面的評價，不僅要評價學(xué)生的知識技能，還需要評價學(xué)生態(tài)度情感以及價值觀等，主要采用的評價方式也各種各樣，不僅有重視過程的形成性評價，還有重視結(jié)果的結(jié)果性評價，不僅有注重數(shù)量的定量分析，還有重視本質(zhì)的定性分析。（3）主體趨向多元化，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)評價的主體比較單一，主要為教師。新課程評價觀實施發(fā)展性的評價體系，強調(diào)評價目標為學(xué)生全面發(fā)展。強調(diào)使用激勵性以及發(fā)展性的評價，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，評價的主體趨向于多元化，構(gòu)建成家長、學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者等多個評價主體的多元評價體系，進而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
二、運用有效的課堂教學(xué)評價策略
在課堂教材評價中，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)過程進行關(guān)注，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。在課堂教學(xué)評價中必須要注意應(yīng)用有效的教學(xué)評價策略，主要有：
（一）評價語言的應(yīng)用策略
在教學(xué)評價中，教師的口頭評價占據(jù)一個重要地位，具有較強的可操作性，同時所涵蓋的內(nèi)容面比較廣，結(jié)果具有較強的直觀性，時間上比較靈活。評價語言必須要注意以下幾點策略的應(yīng)用：（1）評價語言必須要準確，學(xué)生的評價應(yīng)該避免混淆不清。在課堂上，教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)言進行直接評價，應(yīng)該避免不用心、含糊不清等狀況。教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的正確點一級錯誤點，語言應(yīng)該切中要害。（2）評價語言應(yīng)該具有激勵性，學(xué)生在課堂中的發(fā)言應(yīng)該得到鼓勵，而不應(yīng)該是打擊。不論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功與否，教師的評價語言都應(yīng)該具有激勵性。進而促進學(xué)生的信息，不斷鼓勵學(xué)生前進。課堂的評價語言應(yīng)該真切而富有感染力，能夠鼓勵學(xué)生在互動情境中進行質(zhì)疑，促進學(xué)生主動探索[3]。（3）評價語言應(yīng)該富有導(dǎo)向性，在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中應(yīng)該承擔(dān)的是重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價的導(dǎo)向過程其實也是教育過程。教師可以在教學(xué)過程中通過教學(xué)評價實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)。
（二）評價方法的應(yīng)用策略
新課程評價體系強調(diào)對學(xué)生能力的全面評價，考察的內(nèi)容比較多樣化。初中語文課堂具有多種評價方法，在進行選擇時應(yīng)該注意：（1）將學(xué)生評價作為主要方法，以教師評價為輔，學(xué)生可以作為評價的主體，其評價屬于自我評價，是對自我認知能力的提升。教師的課堂評價能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的自我評價是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過自評以及互評兩種方式，促進學(xué)生合作精神，進而提高學(xué)生的評價能力，有助于建構(gòu)良好的課堂氛圍，形成融洽的師生以及生生之間的關(guān)系[4]。
三、初中語文教學(xué)評價應(yīng)該注意的問題
（一）注重評價的兩面性，避免看問題的片面性
任何課堂都有各自的優(yōu)勢和劣勢，甚至非常了不起的課堂，也不能是完美的，即使是最嚴重的課堂，也不會太壞。當我們分析和評估，看問題要一分為二，這是最基本的。明確這一點，可以防止極端和片面的評價。此外，我們分析的優(yōu)點和缺點，經(jīng)常需要進一步探索這個或那個的原因，原因是多方面的，通常至少應(yīng)區(qū)分主觀和客觀原因。忽略這些往往使分析比^無力，沒有說服力。
（二）抓住主要矛盾，進行具體分析
教學(xué)評價結(jié)果不能取悅所有人，在教學(xué)評價中必須能夠抓住主要問題。如一個課堂沒有生氣，老師的講課方式比較呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低下，而這堂課的主要問題是什么？是教師的教學(xué)方法有問題，還是教師對教材的掌握不夠？如果是因為對教材的研究不夠透，那么癥結(jié)在哪里？如果是教學(xué)方法有問題，那么分析是老師的主觀意識的問題還是屬于不當?shù)木唧w措施？清楚這些，才能對癥下藥，解決基本問題。
結(jié)束語：教學(xué)評價是對教學(xué)的效果進行實時的評價，對教學(xué)效率的提高具有重要的應(yīng)用價值，在初中語文課堂中有效應(yīng)用教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，進而提高教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]于芳晶. 初中語文課堂教學(xué)評價實施策略研究[D].長春師范學(xué)院，2012.
[2]李培. 初中有效口語交際教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.
課堂評價運用得好，對于增強教師的人格魅力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評價運用不當，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進取心，會讓學(xué)生對這門學(xué)科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理和消極怠學(xué)情緒。因此，恰當運用語文教學(xué)中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。筆者認為，應(yīng)注重以下幾個方面。
1 真誠和尊重先行
【案例一】：著名特級教師于永正的"說寫訓(xùn)練課"精彩片斷。
師：趁熱打鐵，我們現(xiàn)在就把這件事寫下來，送一份給朱校長。好不？
生：（齊聲）好！
生：我覺得不寫也行，我們派一個人到校長室告訴朱校長。（眾笑）
師：你不想寫，是嗎？
生：不是不想寫，我覺得不需要寫。
師：你說得很有道理。我看這樣，咱們現(xiàn)在練習(xí)說，看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾，就請他到朱校長那兒去說。
（學(xué)生喜形于色，認真地投入到寫作練習(xí)中去。）
進行課堂評價要謹記尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的感受。在上述課例中，面對"不是不想寫，我覺得不需要寫"，于老師沒有勃然大怒，沒有回避問題，而是順著學(xué)生的思路，臨時改變了自己原來的預(yù)設(shè)思路，我們看到孩子們喜形于色。因為老師充分尊重了他們，還他們以自尊，把他們看成了完整的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，不完善是極其正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。教師要尊重學(xué)生的失誤和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，走向完善。在這個過程中，學(xué)生也能夠獲得一份自信。當學(xué)生有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有了一種親和力。學(xué)生正是在教師這種真誠的課堂教學(xué)評價中真正扎實地學(xué)習(xí)知識。
2 激勵與指點并舉
【案例二】：我在執(zhí)教一節(jié)公開課：四年級上冊第9課《九寨溝》片斷。
師：同學(xué)們九寨溝美麗的自然風(fēng)光令我們心馳神往，誰能美美地讀一讀描寫九寨溝美麗風(fēng)光的語句？用你的朗讀把大家?guī)У匠錆M詩情畫意的人間仙境中去游覽一番？
一生讀，平常。
師：讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У骄耪瘻系倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？
又一生讀，不如前一個。
師：剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到九寨溝的邊兒上了，你又把我們帶出來了。
同學(xué)們開懷大笑之后，又更加努力地練讀起來，一個比一個讀得好。有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，一個教學(xué)的就這樣形成了，老師精彩的點評，讓每位學(xué)生找到了自我，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師嘆服。
著名教育家第斯多德說："教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"后進生普遍的心理障礙是沒有成就感，缺乏自信，因而對本門學(xué)科興趣缺缺。在這種情況下，課堂中的激勵性評價就顯得尤為有效。不要把所有學(xué)生放在同一標準下審視，應(yīng)特別細心關(guān)注每個學(xué)生的點滴進步，及時給予肯定，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，交給學(xué)生一柄高倍放大鏡，讓他們看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡上肯定自己的這位老師，從而于無形中更為關(guān)注本門課程的學(xué)習(xí)。
當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，否則將適得其反。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演"公正法官"的角色，及時給予精辟恰當?shù)?判決"，一分為二地、有針對性地進行指點。因此，教師用幽默準確的評價語言，讓學(xué)生在笑聲中對自己的學(xué)習(xí)效果和能力進行科學(xué)的正確估計，能使他們找準方向，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
3 及時評價與延遲策略
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種信息滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。
中國的語言文字極為復(fù)雜，語文課堂就相應(yīng)比較容易出錯。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當?shù)刃∶【腿菀缀鲆?。尤其在公開教學(xué)活動中，老師們往往更重視其他因素，或是由于緊張來不及反應(yīng)，因而影響了評價的及時性。其實，在這樣的時刻，更能考驗教師的教學(xué)機智，也對學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。及時評價，可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進一步改進學(xué)習(xí)的愿望。然而有時，延遲評價卻能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生個性思維得到充分發(fā)展，有利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【案例三】：我在教學(xué)古詩《墨梅》一課時，學(xué)生對"只留清氣滿乾坤"提出了質(zhì)疑："詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會有清香呢？"我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生展開討論。一個學(xué)生說："梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會聯(lián)想到這種清香。"應(yīng)該說這個學(xué)生說得很不錯，但是我還是沒有馬上評價這個學(xué)生的回答，而是繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)表見解。另一個學(xué)生說："因為墨是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來并不好聞，但作者王冕從小習(xí)畫，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來就是清香了。"