時(shí)間：2023-08-12 09:15:18
導(dǎo)語(yǔ)：在法醫(yī)學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、單項(xiàng)選擇題：在每小題給出的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)最佳答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
1、除下列哪項(xiàng)外，都應(yīng)是科研選題中要遵循的基本原則（C）
A、科學(xué)性B、創(chuàng)新性C、商業(yè)性D、可行性
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要考慮的3個(gè)基本原則是（A ）
A、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、重復(fù)原則B、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、安全原則
C、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、倫理道德原則D、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、降低實(shí)驗(yàn)成本原則
3、在選用實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)時(shí)，主要應(yīng)考慮的依據(jù)是（A ）
A、客觀性、特異性、靈敏性、精確性B、客觀性、特異性、精確性、實(shí)用性
C、實(shí)用性、特異性、靈敏性、精確性 D、客觀性、實(shí)用性、靈敏性、精確性
4、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項(xiàng)不正確（ D）
A、系統(tǒng)誤差具有一定的方向性B、隨機(jī)誤差不可避免
C過(guò)失誤差應(yīng)盡量避免D系統(tǒng)誤差引起的觀測(cè)值一般比真值要大
5、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選用對(duì)照時(shí)，下列哪項(xiàng)為不完善對(duì)照而應(yīng)盡量少用（C ）
A、空白對(duì)照B、歷史對(duì)照C、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照D、實(shí)驗(yàn)對(duì)照
6、關(guān)于隨機(jī)分組的方法，下列哪項(xiàng)不正確（C）
A、抓鬮法B、抽簽法C、隨機(jī)分組即隨意分組D、隨機(jī)表法
7、制作人體腫瘤動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物是（C）
A、小白鼠B、大白C、裸鼠D、倉(cāng)鼠
8、醫(yī)學(xué)論文中最值得讀者關(guān)注的是（D ）
A、摘要B、結(jié)果C、討論D、引言
9、結(jié)構(gòu)式摘要包括（B）
A、目的、方法、統(tǒng)計(jì)、結(jié)論B、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論
C、前言、目的、結(jié)果、結(jié)論D、背景、方法、結(jié)果、結(jié)論
10、獲取參考文獻(xiàn)不正規(guī)的途徑是（C ）
A、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù) B、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)
C、零次文獻(xiàn) D、PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)
11、為研究不同濃度的藥物A對(duì)糖尿病的作用，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用3個(gè)濃度的藥物A作用于糖尿病大鼠，然后
觀察大鼠的血糖變化。那么該處理因素屬于（D ）
A、單因素單水平 B、單因素二水平
C、兩因素三水平 D、單因素三水平
12、制作人體發(fā)熱、解熱動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物是（C）
A、小白鼠B、大白鼠C、家兔D、倉(cāng)鼠
13、醫(yī)學(xué)寫(xiě)作的要求中，最重要的是強(qiáng)調(diào)（A）
A、科學(xué)性和創(chuàng)新性B、創(chuàng)新性和可讀性C、科學(xué)性和可讀性D、規(guī)范性和科學(xué)性
14、下列哪項(xiàng)不能成為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（A）
A、病人B、動(dòng)物C、細(xì)胞D、效應(yīng)指標(biāo)
15、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項(xiàng)正確（C）
A、系統(tǒng)誤差不具方向性B、隨機(jī)誤差可完全避免
C、過(guò)失誤差應(yīng)盡量避免D、系統(tǒng)誤差引起的觀測(cè)值一般比真值要小
16、整理資料性研究論文，又稱為（A）
A、綜述、進(jìn)展 B、回顧性研究論文
C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究論文 D、觀察性研究論文
17、下列哪一項(xiàng)不是臨床研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（D）
A、不能在人身上復(fù)制疾病模型 B、樣本一致性較差
C、觀察結(jié)果離散度大 D、觀察條件容易控制
18、偶然誤差的數(shù)據(jù)特點(diǎn)不包括（B）
A、個(gè)體差異反應(yīng) B、數(shù)據(jù)差異具有方向性
C、數(shù)據(jù)常呈正態(tài)分布 D、可通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理縮小或排除
19、偏倚的特點(diǎn)（C）
A、數(shù)據(jù)無(wú)規(guī)律，隨機(jī)變化 B、個(gè)體反應(yīng)差異所產(chǎn)生的變化
C、不能用統(tǒng)計(jì)方法控制 D、數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布
20、樣本代表性與下列哪項(xiàng)因素?zé)o關(guān)（D ）
A、診斷是否按金標(biāo)準(zhǔn) B、貫徹隨機(jī)化原則
C、分組的組數(shù) D、確定達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求的最低樣本含量
21、下列哪項(xiàng)是評(píng)估論文的科學(xué)性應(yīng)考察的內(nèi)容（D）
A是否按照統(tǒng)計(jì)學(xué)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B、論文是否新穎，見(jiàn)解獨(dú)到
C、研究是否針對(duì)前人研究工作中的薄弱環(huán)節(jié) D、研究結(jié)果是否填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白
22、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求不包括（C）
A、樣本能代表總體 B、樣本組間具有可比性
C、如是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，所選動(dòng)物越高等越好 D、定量指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)效率一般高于定性指標(biāo)
23、對(duì)于研究性論著類文章，除下列哪項(xiàng)之外都應(yīng)是必須的（D ）
A、材料與方法B、結(jié)果C、討論 D、對(duì)本文研究結(jié)果的評(píng)價(jià)
24、當(dāng)論文結(jié)果用表格表示時(shí)，所用表格不一定有（ C）
A、有表題B、有表注C、自明性D、一般用三線表
25、對(duì)論文摘要的要求，不包括（C）
A連續(xù)寫(xiě)，不分段B不采用圖表C不需列出具體數(shù)據(jù)D用第三人稱寫(xiě)
26、醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的程序不包括（D）
A、科研選題B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C、實(shí)驗(yàn)實(shí)施D、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)
27、參照聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于“研究與發(fā)展”活動(dòng)的分類，可將醫(yī)學(xué)科學(xué)研究分為（C）
A基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展B基礎(chǔ)研究、臨床研究、應(yīng)用研究
C基礎(chǔ)研究、臨床研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展D臨床研究、應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展
28、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素包括（D ）
A實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果B實(shí)驗(yàn)條件、處理因素、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
C處理因素、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)條件D實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理因素、實(shí)驗(yàn)效應(yīng)
29、控制誤差的手段不包括（D ）
A、隨機(jī)化B、重復(fù)實(shí)驗(yàn)C、交叉的原則D、盡量選用定性指標(biāo)
30、偏倚的種類不包括（A）
A、定性偏倚B、選擇性偏倚C、混雜偏倚D、測(cè)量性偏倚
31、在撰寫(xiě)申請(qǐng)課題標(biāo)書(shū)時(shí)，其中“研究方案”不包括的內(nèi)容（C）
A、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的問(wèn)題B、擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法及可行性分析
C、研究基礎(chǔ)D、年度研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展
32、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則不包括（D）
A、與人的功能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點(diǎn)相似B、遺傳背景和已知菌叢明確、模型性狀顯著且穩(wěn)定
C、解剖、生理特點(diǎn)符合實(shí)驗(yàn)要求D、盡量選擇高等的動(dòng)物
33、影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物免疫反應(yīng)的因素不包括（C）
A、遺傳因素B、年齡因素C、體重因素D、感染因素
34、文獻(xiàn)綜述的種類不包括（D）
A、動(dòng)態(tài)性綜述B、成就性綜述C、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴性綜述D、論著性綜述
35、論文標(biāo)題應(yīng)具備的條件不包括（B）
A、闡述具體，用詞簡(jiǎn)潔 B、文字優(yōu)美，用詞生動(dòng)
C、重點(diǎn)突出，主題明確 D、文題相稱，確切鮮明
36、論文實(shí)驗(yàn)結(jié)果的常用表達(dá)方式不包括（DE）
A、文字B、圖C、表D、視頻E、錄像
37、論文中著錄參考文獻(xiàn)的原則不包括（ A）
A、優(yōu)先選擇零次文獻(xiàn)B、著錄親自閱讀過(guò)的和在文中直接引用的文獻(xiàn)
C、只著錄公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)D、著錄最必要、最新的參考文獻(xiàn)
38、臨床醫(yī)學(xué)類論文的類型不包括（ D）
A、臨床研究類論文B、臨床病例分析C、臨床病例討論 D、臨床免疫研究
39、論文討論部分撰寫(xiě)注意點(diǎn)不包括（ D）
A、一般采用第一人稱，而不用三人稱B、不能漫無(wú)邊際或面面具到，而應(yīng)該重點(diǎn)突出
C、不盲目夸大本人結(jié)果的意義、價(jià)值D、一般不用文學(xué)性詞匯
40、醫(yī)學(xué)論文圖、表應(yīng)用要求不正確的是（ B）
A、圖、表應(yīng)具自明性B、表、圖題在表、圖的上方C、一般采用三線表D、圖、表中文字盡量簡(jiǎn)潔
41、下列誤差中最應(yīng)該避免的是（D）
A、抽樣誤差B、感官誤差C、估計(jì)誤差D、過(guò)失誤差
42、在評(píng)價(jià)藥物對(duì)病人的療效時(shí)，下列哪項(xiàng)對(duì)照最應(yīng)避免選用（ D）
A、空白對(duì)照B、安慰劑對(duì)照C、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照D、自身對(duì)照
43、隨機(jī)化的方法不包括（C）
A、抽簽法B、抓鬮法C、體重法D、隨機(jī)數(shù)字表與隨機(jī)排列表法
44、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)選擇樣本量大小時(shí)，下列哪項(xiàng)不正確（A）
A、動(dòng)物越高等，所需樣本量越大B、所選用的指標(biāo)越精確，樣本量可適當(dāng)減少
C、組間樣本越均衡，所用的樣本量可適當(dāng)減少D、處理因素效果越顯著，所需樣本量越少
45、關(guān)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的敘述，下列哪項(xiàng)不正確（A ）
A、零次文獻(xiàn)最可靠，為主要應(yīng)用對(duì)象B、一次文獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn)，主要指原創(chuàng)性論文
C、二次文獻(xiàn)又稱報(bào)道一次文獻(xiàn)的文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)主要指綜述、評(píng)論、述評(píng)、進(jìn)展等
46、下列哪項(xiàng)屬于一次文獻(xiàn)（A）
A、圖書(shū)B(niǎo)、學(xué)位論文C、病案資料D、內(nèi)部資料
47、查閱文獻(xiàn)資料的基本原則不包括（B）
A、先內(nèi)后外B、先遠(yuǎn)后近C、先圖書(shū)后期刊D、先專題后廣泛
48、文獻(xiàn)檢索時(shí)常用的檢索項(xiàng)不包括（C）
A、主題詞B、作者C、中圖分類號(hào)D、文題
49、醫(yī)學(xué)外文文獻(xiàn)全文的獲取途徑不包括（A）
A、購(gòu)買(mǎi)文獻(xiàn)所在的雜志B、利用圖書(shū)館獲取C、從互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)獲取全文D、直接與論文作者聯(lián)系
50、國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的主要渠道不包括（B）
A、國(guó)家自然科學(xué)基金B(yǎng)、希望杯工程C、973計(jì)劃D、863計(jì)劃
51、研究皮膚燒傷后創(chuàng)面覆蓋效果所選用的最佳動(dòng)物模型是（ A ）
A、豬B、羊 C、猴D、鼠
52、醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作中實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分的寫(xiě)作要求不包括（C）
A、按邏輯順序安排內(nèi)容B、如實(shí)表達(dá)，不夸大
C圖表中的內(nèi)容不需再用文字復(fù)述D對(duì)結(jié)果中的數(shù)據(jù)應(yīng)做分析討論
53、醫(yī)學(xué)論文討論部分的內(nèi)容不包括（B）
A、對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析或解釋B、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的羅列和分析
C、作用機(jī)制或變化規(guī)律的探討D、同類課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及與本文的關(guān)系
54、作者署名的原則不包括（B）
A、做出貢獻(xiàn)較大者才能署名B、審閱者需署名C、文責(zé)自負(fù)的原則D、循名責(zé)實(shí)的原則
55、論文內(nèi)容的修改要點(diǎn)不包括（A）
A、在內(nèi)容的每一個(gè)方面，材料是否充足B、內(nèi)容是否過(guò)于簡(jiǎn)要，以致讀者難以看懂
C、論文里的所有材料是否都符合作者的主要目的，是否有不必要的材料在內(nèi)，是否對(duì)于推論都有用處。
D、論文的科學(xué)性如何
56、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)性研究論文的寫(xiě)作格式一般不包括（D）
A、資料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻(xiàn)
57、臨床醫(yī)學(xué)研究類論文的寫(xiě)作格式一般不包括（A）
A、材料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻(xiàn)
58、表格的特征不包括（ B）
A、包容性B、客觀性C、精確性D、簡(jiǎn)明性
59、醫(yī)學(xué)論文中表格的構(gòu)成不一定要有（C）
A、表序B、表題C、表注D、表身
60、下列哪項(xiàng)屬于論文的統(tǒng)計(jì)圖（A）
A、直方圖B、大體標(biāo)本照片C、病理解剖學(xué)照片D、儀器描記圖
二、判斷題：正確的在題前括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。
（× ）1、隨機(jī)分組即隨意分組。
（× ）2、隨機(jī)分組的目的是使組間達(dá)到樣本量相同。
（√）3、歷史對(duì)照很難達(dá)到組間的均衡，所以應(yīng)盡量避免選用。
（×）4、小白鼠是制作人體腫瘤動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物。
（×）5、醫(yī)學(xué)寫(xiě)作的要求中，最重要的是強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。
（√ ）6、論文摘要中盡量避免用數(shù)據(jù)。
（×）7、在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行有創(chuàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量避免使用麻醉藥，以排除麻醉藥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
（×）8、因?yàn)椴∪丝梢院驮囼?yàn)者進(jìn)行交流，所以病人試驗(yàn)的條件比動(dòng)物試驗(yàn)容易控制。
（×）9、隨機(jī)誤差不可避免，而系統(tǒng)誤差完全能避免。
（√ ）10、兩組計(jì)量資料間的比較都可采用t檢驗(yàn)。
（× ）11、只要按照隨機(jī)抽樣，則樣本就能代表總體。
（×）12、論文摘要盡量用第一人稱撰寫(xiě)。
（√）13、在選用效應(yīng)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量選用特異性高的指標(biāo)，而指標(biāo)的靈敏性則應(yīng)放到第二位。
（ ×）14在臨床試驗(yàn)中，衡量組間差異有無(wú)意義的金標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)差異
（√）15、醫(yī)學(xué)科研樣本量的確定一般均需做預(yù)實(shí)驗(yàn)。
（√）16、論文中的表題放在表的上方，圖題放在圖的下方。
（√）17、論文中“25%～31%”不能寫(xiě)成“25～31%”。
（× ）18、在論文寫(xiě)作時(shí)，為使問(wèn)題說(shuō)明清楚，在問(wèn)題闡述時(shí)盡量多用比喻。
（×）19、科研選題中要遵循的首要原則是實(shí)用性。
（）（√）20空白對(duì)照一般用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，而人體實(shí)驗(yàn)少用。
三、名詞解釋
1、處理因素：簡(jiǎn)稱因素，一般是指主動(dòng)施加于受試對(duì)象的某種外部干預(yù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對(duì)象的效應(yīng)
2、試驗(yàn)效應(yīng)：是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)來(lái)表達(dá)。
3、隨機(jī)誤差：又稱偶然誤差，是由于一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的微小隨機(jī)波動(dòng)引起的方向不定又可相互抵償?shù)恼`差，是在排除了系統(tǒng)誤差后依然存在的誤差。
4、系統(tǒng)誤差：是指在一定實(shí)驗(yàn)條件下，由于某種原因使得觀測(cè)值出現(xiàn)偏差，這種偏差有一定傾向性，是一種恒定誤差。5、偏倚：是由某些非研究因素干擾所形成的歪曲了處理因素真實(shí)效應(yīng)的偏差。
6、對(duì)照：是比較的基礎(chǔ)，對(duì)照的意義在于鑒別處理因素與非處理因素的差異，消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。
7、配對(duì)設(shè)計(jì)：是將觀察對(duì)象配成對(duì)子，每對(duì)中的個(gè)體施以不同處理
8、一次文獻(xiàn)：又稱原始文獻(xiàn)，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管是否引用或參考了他人著作，也不考慮用何種出版形式，均屬一次文獻(xiàn)。
9、零次文獻(xiàn)：是指形成一次文獻(xiàn)之前的信息，知識(shí)，即尚未形成文字記載的知識(shí)或未公開(kāi)發(fā)表的文字材料，或非出版型文獻(xiàn)。
10、SCI：即美國(guó)【科學(xué)引文索引】，于1961年創(chuàng)刊，由美國(guó)科學(xué)信息研究所編輯出版，是一個(gè)大型，多學(xué)科，綜合性檢索系統(tǒng)。
11、PubMed：是 NLM 附屬國(guó)立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)牙科學(xué)，獸醫(yī)學(xué)等文獻(xiàn)。
12、動(dòng)物模型：是指醫(yī)學(xué)研究中建立的具有人類疾病模擬表現(xiàn)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)象和相關(guān)材料
13、關(guān)鍵詞：是表達(dá)科技文獻(xiàn)的要素特征，且具有實(shí)質(zhì)意義的詞或詞語(yǔ)，是一種使用相當(dāng)廣泛的檢索語(yǔ)言。 。14、三線表：由一般卡線表經(jīng)簡(jiǎn)化和改造而成，它以卡線為基礎(chǔ)，欄頭取消了斜線，省略了橫豎分割線，通常一個(gè)表只有3條線，即頂線，底線和欄目線。
15、直方圖：用來(lái)表示連續(xù)性資料的頻數(shù)分布。其縱坐標(biāo)是半對(duì)數(shù)尺度標(biāo)值，以不同長(zhǎng)度的直方面積代表數(shù)量，以各直方聚合情況代表頻數(shù)分布。
四、問(wèn)答題
1、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的程序是什么，各程序在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。
醫(yī)學(xué)研究的基本程序包括:1)選題,其注意事項(xiàng):a突出創(chuàng)新性b注意可行性c注意項(xiàng)目水平d多在學(xué)交叉點(diǎn)上選擇課題2)文獻(xiàn)綜述與課題設(shè)計(jì)，研究方案要求:a.盡量全面、詳細(xì)，并清晰b.技術(shù)路線可用流程圖、或表格的形式表達(dá)c.突出課題的科學(xué)性、可行性、結(jié)論的可靠性3)實(shí)驗(yàn)觀察,要求：a認(rèn)真細(xì)致，善于觀察和思考。b做好實(shí)驗(yàn)記錄。c由專人負(fù)責(zé)觀察和記錄，盡量減少誤差,4)資料分析總結(jié),注意事項(xiàng)：準(zhǔn)確、恰當(dāng);實(shí)事求是,5)撰寫(xiě)論文,作為一名合格的科技工作者即要具備從事科研工作的能力，又要具備歸納和表達(dá)研究結(jié)果的能力,6)結(jié)題與鑒定,7)申報(bào)科技獎(jiǎng)勵(lì)
2、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本要素是什么，在設(shè)計(jì)各基本要素的具體項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意那些問(wèn)題。 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素包括處理因素，實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)三部分。（1）處理因素，簡(jiǎn)稱因素，一般是指主動(dòng)施加于受試對(duì)象的某種外部干預(yù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對(duì)象的效應(yīng)。在確定處理因素是應(yīng)注意一下問(wèn)題，以控制各種混雜因素的干擾作用，1）處理因素的數(shù)目與水平，2）處理因素的標(biāo)準(zhǔn)化，3）搜索非處理因素（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象，又稱受試對(duì)象，是指研究者施加處理的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象要合乎實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所選實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)處理因素藥敏感，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物變異小，穩(wěn)定，最好用同胎或近交系動(dòng)物，要有普遍意義或接近人類的反應(yīng)（3）實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)來(lái)表達(dá)。選擇指標(biāo)的依據(jù)是客觀性、特異性、靈敏性和精確性。
3、誤差的種類有哪些，控制誤差的方法有哪些。
誤差的種類：抽樣誤差，感官誤差，條件誤差，分配誤差，非均勻誤差，順序誤差， 過(guò)失誤差， 估計(jì)誤差。誤差的控制方法：1）隨機(jī)化，實(shí)驗(yàn)的抽樣與分組必須隨機(jī)化； 2）均衡化，就是使實(shí)驗(yàn)與對(duì)照的非處理因素均衡統(tǒng)一 ；3）交叉的原則，它和均衡化是同一性質(zhì)的；4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)或平行實(shí)驗(yàn)，是加大樣本可靠性的一種手段，測(cè)定某個(gè)指標(biāo)時(shí)，最少取兩個(gè)平行樣。
4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些，如何實(shí)施。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:1）隨機(jī)原則：即運(yùn)用“隨機(jī)數(shù)字表”實(shí)現(xiàn)隨機(jī)化；2）對(duì)照原則：只有通過(guò)對(duì)照的設(shè)立我們才能清楚地看出實(shí)驗(yàn)因素在當(dāng)中所起的作用；3）重復(fù)原則：所謂重復(fù)原則，就是在相同實(shí)驗(yàn)條件下必須做多次獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn).一般認(rèn)為重復(fù)5次以上的實(shí)驗(yàn)才具有較高的可信度；4）平衡原則：應(yīng)充分發(fā)揮具有各種知識(shí)結(jié)背景的人的作用，群策群力，并注意時(shí)間上的分配；5） 彈性原則：在時(shí)間分配圖上留有空缺；6） 最經(jīng)濟(jì)原則：包括在資金的使用上，也包括人力時(shí)間的損耗上。
5、醫(yī)學(xué)科研課題申請(qǐng)書(shū)中的立論依據(jù)是申請(qǐng)書(shū)中最重要的部分，
應(yīng)如何書(shū)寫(xiě)。
立論依據(jù)包括研究目標(biāo)，研究意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。要填好這一欄，必須充分查閱文獻(xiàn)資料，熟悉本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，并能結(jié)合自身特點(diǎn)，提出假說(shuō)與研究目的；必須充分重視所提問(wèn)題的創(chuàng)新性。并注意：1）格式清晰，邏輯合理，對(duì)研究意義的敘述要簡(jiǎn)明扼要，恰當(dāng)謹(jǐn)慎，實(shí)事求是，2）對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析要全面，透徹，對(duì)提出的研究目標(biāo)要合理，恰當(dāng)，3）對(duì)理論依據(jù)的推測(cè)和假設(shè)必須嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)，4）語(yǔ)言要科學(xué)，準(zhǔn)確，切忌含糊。
6、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則是什么。
1）選用與人的機(jī)能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點(diǎn)相似的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物動(dòng)物的種系發(fā)展階段在選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)應(yīng)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題2）選用遺傳背景明確，具有已知菌叢和模型性狀顯著且隱定的動(dòng)物3）選用解剖、生理特點(diǎn)符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊蟮膭?dòng)物，是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵問(wèn)題4）選擇不同種系實(shí)驗(yàn)動(dòng)物存在的某些特殊反應(yīng)；5）選用人畜共患疾病的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和傳統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。
7、國(guó)內(nèi)外常用的計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些，各有哪些特點(diǎn)。
主要涉及藥學(xué)研究、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生管理等領(lǐng)域，與 Medline 相同，可在多個(gè)檢索系統(tǒng)中使用，以光盤(pán)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等形式提供服務(wù)，設(shè)有21個(gè)專題數(shù)據(jù)庫(kù)。4）BIOSISPreviews :由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社建立，是世1)中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBMdisc）：是中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所編制的綜合性中文生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是國(guó)內(nèi)收錄醫(yī)學(xué)期刊種類最多的數(shù)據(jù)庫(kù)，該庫(kù)具有多種詞表輔助檢索功能，包括分類表、期刊表等。檢索途徑多，可提供全文鏈接，檢索界面友好，使用方便。2）Medline 和 PubMed ：Medline是美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館編制的權(quán)威性、綜合性醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)書(shū)目型數(shù)據(jù)庫(kù)。它收錄了美國(guó)《醫(yī)學(xué)索引》《牙科文獻(xiàn)索引》和《國(guó)際護(hù)理索引》的全部文獻(xiàn)，在多個(gè)檢索系統(tǒng)中均可使用，以光盤(pán)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等形式提供服務(wù)；PubMed 是 NLM 附屬國(guó)立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、牙科學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等文獻(xiàn)，它鏈接廣泛、收錄全面、更新及時(shí)、檢索途徑多，并提供自動(dòng)匹配檢索功能，為醫(yī)務(wù)人員最常用的數(shù)據(jù)庫(kù)。3）EMBASE: 是國(guó)際著名的 ElsevierScience出版社編輯出版的生物醫(yī)學(xué)與藥學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄文獻(xiàn)界生命科學(xué)研究領(lǐng)域中收錄文獻(xiàn)最多，覆蓋面最光的數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋了美國(guó)《生物學(xué)文摘，BA 》，《生物學(xué)文摘/綜述、報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)，BA/RRM 》和《BioResearchIndex》三種檢索工具的全部?jī)?nèi)容，是獲取生物醫(yī)學(xué)研究信息的主要來(lái)源。
8、醫(yī)學(xué)論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用表格或圖表達(dá)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。
1）表格要精選，2）形式要合適，3）設(shè)計(jì)要合理，具體要求是：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、富于邏輯、完整可靠、簡(jiǎn)潔明快、易讀易懂;醫(yī)學(xué)論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用圖表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意：醫(yī)學(xué)論文中的圖著重表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系或相互位置關(guān)系。要求：插圖必須精選，插圖種類要合適，插圖形式要合理，插圖表達(dá)要規(guī)范。
五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題
1、某學(xué)者偶然發(fā)現(xiàn)藥物A對(duì)治療糖尿病有效，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證它。
2、結(jié)合自己的專業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)臨床課題，要求寫(xiě)出課題的立論依據(jù)、各實(shí)驗(yàn)要素的選擇、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果
（一）動(dòng)物法醫(yī)學(xué)作用
1.實(shí)現(xiàn)對(duì)野生動(dòng)物的有效保護(hù)在生態(tài)環(huán)境方面，人類的亂捕、濫獵和自然棲息地的破壞，導(dǎo)致全球的野生動(dòng)物資源急劇下降，某些珍稀物種處于瀕?；驕缃^的境地。重視野生動(dòng)物的保護(hù)已在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，各國(guó)已逐步立法加強(qiáng)對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)。僅有相關(guān)立法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以動(dòng)物法醫(yī)學(xué)為理論基礎(chǔ)的野生動(dòng)物司法鑒定是相關(guān)立法得以實(shí)現(xiàn)其功能的重要技術(shù)支撐，換言之，動(dòng)物法醫(yī)學(xué)在實(shí)現(xiàn)野生動(dòng)物的有效保護(hù)方面能夠發(fā)揮出重要的作用。2.有效解決與動(dòng)物相關(guān)的各類糾紛目前按照動(dòng)物學(xué)者一般的提法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，大致可以分為野生動(dòng)物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、寵物動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、其他動(dòng)物（包括馬戲表演用動(dòng)物，影視、廣告拍攝用動(dòng)物，體育競(jìng)技動(dòng)物，特殊工作動(dòng)物）等5大類。寵物又稱為伴侶動(dòng)物，目前豢養(yǎng)寵物成為一個(gè)社會(huì)普遍現(xiàn)象，很多寵物價(jià)值不菲，因?qū)櫸镔I(mǎi)賣(mài)、醫(yī)療等行為而導(dǎo)致的糾紛屢見(jiàn)不鮮。因經(jīng)濟(jì)動(dòng)物及其制品所引起的糾紛也常見(jiàn)報(bào)端：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)銷(xiāo)售死因不明的豬肉或者注水豬肉、以質(zhì)次豬肉冒充價(jià)高的牛肉、以鴨肉冒充牛羊肉等行為。在金額和數(shù)量較少的情況下，可能僅為民事糾紛或需工商管理管理部門(mén)進(jìn)行相應(yīng)處理的行為；金額大、數(shù)量多時(shí)常常還要涉及刑事責(zé)任。這樣的例子有很多，不再一一列舉。上述這些都是人們需要并亟待解決的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題的解決或責(zé)任的劃分是離不開(kāi)動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)的。3.促進(jìn)立法、有效執(zhí)法動(dòng)物學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)物也有感覺(jué)和情感，虐待動(dòng)物就會(huì)給動(dòng)物造成痛苦，具有優(yōu)勢(shì)的人類應(yīng)該善待處于劣勢(shì)的動(dòng)物。動(dòng)物福利立法最早起源于英國(guó)，已有100多年的歷史?，F(xiàn)在世界上有許多國(guó)家制定了動(dòng)物福利方面的法律，在我國(guó)動(dòng)物福利的理念也已逐步為人們所理解，正是在這樣的趨勢(shì)下中國(guó)的《反虐待動(dòng)物法》即將出臺(tái)，在該部法律（意見(jiàn)稿）中規(guī)定了反虐待（殺）動(dòng)物的各種措施，虐待動(dòng)物的行為會(huì)受到相應(yīng)的處罰甚至承擔(dān)刑事責(zé)任。筆者認(rèn)為，在法制社會(huì)為了真正遏制虐待(殺)動(dòng)物的行為，立法僅是一個(gè)方面，一部法律的完善和有效執(zhí)行絕對(duì)離不開(kāi)相應(yīng)科學(xué)理論及技術(shù)的支持，針對(duì)《反虐待動(dòng)物法》，就必須對(duì)虐待（殺）動(dòng)物的行為進(jìn)行科學(xué)的鑒定，這是立法和執(zhí)法的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，動(dòng)物法醫(yī)學(xué)在促進(jìn)相關(guān)立法和執(zhí)法的兩個(gè)方面均會(huì)發(fā)揮出其重要的作用。動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的作用集中體現(xiàn)在（但不限于）以上幾個(gè)情況，與動(dòng)物相關(guān)的各種法律關(guān)系都有可能牽涉動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)。
（二）動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的研究范圍
1.動(dòng)物種屬識(shí)別對(duì)一個(gè)動(dòng)物的了解，確定其所屬的種屬是很重要的，在涉及野生動(dòng)物保護(hù)方面更是如此。野生動(dòng)物販賣(mài)走私除了少部分完整的動(dòng)物外，大部分走私品是野生動(dòng)物的制品，包括皮毛、骨骼、爪子、角和牙齒等的加工品，有時(shí)甚至是加工后的一瓶粉末，此時(shí)確定走私品的物種就成了關(guān)鍵，所屬物種常常決定了案件的性質(zhì)以及刑事責(zé)任的大小。在動(dòng)物司法鑒定實(shí)務(wù)中，動(dòng)物種屬的鑒定占據(jù)了絕大部分。由此可見(jiàn)，種屬的識(shí)別是動(dòng)物法醫(yī)學(xué)研究的一個(gè)主要內(nèi)容。2.動(dòng)物個(gè)體識(shí)別在解決某些法律問(wèn)題時(shí)，僅僅查明其所屬種屬還是不夠的，有時(shí)還要具體明確不同的組織塊是否屬于一個(gè)動(dòng)物或者幾個(gè)同種動(dòng)物。以走私熊掌為例，假如在一起案件中查獲3只熊掌，該3只熊掌是屬于1只熊？2只熊？還是3只熊？不同的結(jié)果對(duì)于案值的確定將大相徑庭，對(duì)于涉案人員的處罰程度也會(huì)有著很大的區(qū)別。通過(guò)這個(gè)事例，使我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的個(gè)體識(shí)別在動(dòng)物法醫(yī)學(xué)中也是相當(dāng)重要的，個(gè)體識(shí)別也是其研究的內(nèi)容之一。3.動(dòng)物死亡原因從動(dòng)物法醫(yī)學(xué)萌芽至今，動(dòng)物（除少數(shù)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物外）的相關(guān)死因尚未引起動(dòng)物工作者的高度重視，動(dòng)物死亡原因的研究還處于起步階段，因死亡的機(jī)制相對(duì)復(fù)雜，以及牽涉的學(xué)科較多、甚至跨領(lǐng)域等原因，其成了動(dòng)物法醫(yī)學(xué)研究的瓶頸，隨著法制建設(shè)的深入和完善，新的法律關(guān)系的形成，動(dòng)物死亡原因的研究定會(huì)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。動(dòng)物死亡原因亦是動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的研究?jī)?nèi)容之一。4.動(dòng)物損傷程度、傷殘等級(jí)評(píng)定“動(dòng)物損傷程度、傷殘等級(jí)”是筆者借鑒人類法醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)而設(shè)定的，關(guān)于“動(dòng)物損傷程度、傷殘等級(jí)”在國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中均未見(jiàn)有報(bào)道，但其重要性確是不容忽視的。比如，伴隨著《反虐待動(dòng)物法》即將出臺(tái)，以及反虐待動(dòng)物的措施細(xì)則的頒布，如何認(rèn)定某一種行為系虐待動(dòng)物的行為，以及該行為導(dǎo)致后果的嚴(yán)重程度如何界定，都是不容回避的問(wèn)題；再比如，在非法獵捕野生動(dòng)物的案件中，獵捕者導(dǎo)致野生動(dòng)物的損傷如何認(rèn)定，這可能關(guān)系到對(duì)涉案者處罰的輕重。筆者預(yù)測(cè)，不久的將來(lái)，“動(dòng)物損傷程度、傷殘等級(jí)”將是動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的另一個(gè)研究重點(diǎn)。
二、動(dòng)物法醫(yī)學(xué)體系的分科
（一）動(dòng)物法醫(yī)病理學(xué)
該學(xué)科是研究動(dòng)物涉及法律有關(guān)的傷、病、死的變化及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用動(dòng)物學(xué)、獸醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)解決動(dòng)物暴力死亡和非暴力死亡現(xiàn)象、死亡原因、死亡方式、死亡時(shí)間，以及致傷物推斷為相關(guān)糾紛的解決或案件的審理提供科學(xué)證據(jù)的一門(mén)科學(xué)。
（二）動(dòng)物形態(tài)學(xué)
《動(dòng)物形態(tài)學(xué)》是研究動(dòng)物體內(nèi)外的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及它們?cè)趥€(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。動(dòng)物形態(tài)學(xué)是動(dòng)物學(xué)的一個(gè)分支，該學(xué)科又可細(xì)分為幾個(gè)小學(xué)科：動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物比較解剖學(xué)、動(dòng)物細(xì)胞學(xué)和組織學(xué)、古動(dòng)物學(xué)和胚胎學(xué)等。我國(guó)近期的發(fā)展戰(zhàn)略是重點(diǎn)開(kāi)展動(dòng)物形態(tài)學(xué)的研究，特別是我國(guó)特有、瀕危物種動(dòng)物和經(jīng)濟(jì)動(dòng)物。綜觀動(dòng)物形態(tài)學(xué)發(fā)展，形態(tài)與功能多樣性、應(yīng)用形態(tài)學(xué)、發(fā)育形態(tài)學(xué)、生態(tài)形態(tài)學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)中的形態(tài)學(xué)成為較為前沿的課題。
（三）動(dòng)物分子生物學(xué)
《動(dòng)物分子生物學(xué)》是研究動(dòng)物大分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯，基因表達(dá)的調(diào)控，動(dòng)物的基因組以及相關(guān)技術(shù)運(yùn)用的一門(mén)科學(xué)。該學(xué)科包括基因克隆及功能研究技術(shù)、DNA序列測(cè)定技術(shù)、多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）技術(shù)、蛋白質(zhì)組與蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、生物芯片技術(shù)、轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)，以及分子生物學(xué)與生物信息學(xué)及信息資源等。該學(xué)科在目前及以后的動(dòng)物法醫(yī)學(xué)中均占有重要的地位。
（四）動(dòng)物損傷學(xué)
因目前尚無(wú)關(guān)于動(dòng)物損傷程度和傷殘等級(jí)的評(píng)定研究，《動(dòng)物損傷學(xué)》也是筆者根據(jù)以后的發(fā)展需要而設(shè)定的，筆者認(rèn)為，《動(dòng)物損傷學(xué)》是應(yīng)用獸醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的理論和技能，研究并解決與法律有關(guān)的各種暴力性損傷（包括虐待、機(jī)械性暴力、投毒等）對(duì)動(dòng)物生理機(jī)能的影響的一門(mén)學(xué)科。研究的對(duì)象是動(dòng)物活體。亦如前述，《動(dòng)物損傷學(xué)》將是今后動(dòng)物法醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要研究方向，并且該學(xué)科和《動(dòng)物福利學(xué)》是相互交叉的，二者在很多方面還具有相輔相成的關(guān)系。
三、展望及結(jié)語(yǔ)
1 胰腺的解剖學(xué)特征
人的胰腺位于腹后壁，長(zhǎng)15～25cm，重70～150g。胰腺由兩種不同的組織構(gòu)成:一是分泌酶類進(jìn)入消化道的外分泌腺;二是分泌激素進(jìn)入血液循環(huán)的內(nèi)分泌腺。胰腺的外分泌部為小葉狀多分支的復(fù)管泡狀腺，成群分泌細(xì)胞組成腺泡。大部分消化酶類，包括蛋白酶、淀粉酶、脂肪酶和核酸酶，都是以無(wú)活性酶原的形式分泌，進(jìn)入十二指腸后再被激活成為有活性的酶。胰腺的內(nèi)分泌細(xì)胞分布于郎格漢斯胰島內(nèi)，胰島為緊密的球團(tuán)狀組織，嵌于外分泌腺中。內(nèi)分泌細(xì)胞分為四種基本類型:分泌胰高血糖素的α細(xì)胞、分泌胰島素及其拮抗劑（支鏈淀粉）的β細(xì)胞、分泌生長(zhǎng)抑素的δ細(xì)胞以及分泌胰多肽的PP細(xì)胞。內(nèi)分泌細(xì)胞在胰腺細(xì)胞總數(shù)中占一個(gè)較小的比例，在成年鼠中大約只有4%［1］ 。
胰腺的血供十分豐富，進(jìn)入胰腺的動(dòng)脈血穿過(guò)各小葉后到達(dá)胰島，然后到達(dá)鄰近的腺泡，同時(shí)還有豐富的淋巴回流以及交感、副交感神經(jīng)支配。有人推測(cè)，胰腺的成纖維細(xì)胞、淋巴細(xì)胞，以及包繞在大導(dǎo)管和壺腹括約肌外面的平滑肌細(xì)胞都是由胚芽的間充質(zhì)細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的［2］ 。
2 胰內(nèi)分泌細(xì)胞的胚胎學(xué)起源
胰腺的內(nèi)分泌細(xì)胞起源于何處?從生物進(jìn)化的角度觀察，胚孔類無(wú)脊椎動(dòng)物沒(méi)有胰腺，但在其腦中可以找到具有胰腺內(nèi)分泌功能的細(xì)胞:扁形蟲(chóng)腦內(nèi)有胰多肽分泌細(xì)胞;蚯蚓腦中有分泌生長(zhǎng)抑素的細(xì)胞;某些種類的動(dòng)物，如被囊動(dòng)物和蝸牛的腦中含有分泌生長(zhǎng)抑素、胰多肽和胰高血糖素的細(xì)胞，但沒(méi)有胰島素分泌細(xì)胞［2-3］ 。
胚胎發(fā)育過(guò)程中，隨著分化的進(jìn)行，起源于上皮細(xì)胞的胰腺內(nèi)分泌細(xì)胞形成，最初作為散在分布的獨(dú)立細(xì)胞而存在，并常嵌入到導(dǎo)管中;然后它們遷移到鄰近的間充質(zhì)中聚集成束，到妊娠后期就發(fā)育成了典型的胰島。這種遷移很可能導(dǎo)致原始內(nèi)分泌細(xì)胞中Notch信號(hào)調(diào)節(jié)的減弱，同時(shí)還使胰島的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變;另外這也會(huì)導(dǎo)致能對(duì)誘導(dǎo)信號(hào)刺激起反應(yīng)的原始內(nèi)分泌細(xì)胞在整個(gè)胰腺發(fā)育過(guò)程中持續(xù)存在，并在外界環(huán)境的影響下不斷分化成為不同種類的內(nèi)分泌細(xì)胞:第一批表達(dá)胰島素和胰高血糖素的細(xì)胞大約是在第9.5天出現(xiàn)，在以后的2～3d內(nèi)，常發(fā)現(xiàn)有細(xì)胞同時(shí)表達(dá)這兩種激素;大部分甚至所有的內(nèi)分泌細(xì)胞還表達(dá)一種“PP折疊肽”，即YY肽;表達(dá)生長(zhǎng)抑素和胰高血糖素的細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)較晚。而一些沒(méi)有發(fā)育成為成熟內(nèi)分泌細(xì)胞的原始內(nèi)分泌細(xì)胞，則分化成為外分泌細(xì)胞或?qū)Ч芗?xì)胞。間充質(zhì)在促進(jìn)胰腺外分泌部的分化上起著決定性的作用，同時(shí)它也抑制內(nèi)分泌部的分化。Golosow等發(fā)現(xiàn)11.5d的小鼠的胰芽在體外培養(yǎng)中發(fā)育良好，但孤立的上皮在間充質(zhì)缺乏的情況下將不會(huì)進(jìn)一步發(fā)育和分化形成胰腺外分泌部［4］ 。而Scharfmann等通過(guò)對(duì)胰腺基質(zhì)的體外培養(yǎng)證明，成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（fibroblast growth factor，F(xiàn)GF）和follistain可以替代間充質(zhì)起到一定的促進(jìn)胰腺外分泌部分化的作用［5-7］ 。
如前所述，胰腺內(nèi)分泌細(xì)胞首先在體節(jié)發(fā)生中期以散在分布形式出現(xiàn)于靠近中線的兩側(cè)縱行中，到了體節(jié)發(fā)生晚期，則聚合形成獨(dú)立的胰島，且位于初生的十二指腸背側(cè)。如果參與胰內(nèi)分泌細(xì)胞聚合的Knynek基因功能喪失，那么中線兩側(cè)的原始內(nèi)分泌細(xì)胞就不會(huì)產(chǎn)生。在對(duì)斑馬魚(yú)發(fā)育變化的大量觀察研究中，可以檢測(cè)到胰腺內(nèi)分泌部的發(fā)生［8］ 。突變斑馬魚(yú)中，腱索中胚層的去除可使胰腺體積變小，退化為殘余物，但不會(huì)導(dǎo)致胰腺的整體缺失，這提示脊索參與了胰腺發(fā)生;缺失軸旁中胚層的突變種斑馬魚(yú)中原始內(nèi)分泌細(xì)胞也不會(huì)出現(xiàn)，提示軸旁中胚層可能也參與胰腺內(nèi)分泌細(xì)胞的發(fā)生。
內(nèi)分泌細(xì)胞最終命運(yùn)決定是怎樣的呢?在酶和激素的表 達(dá)上，胰腺內(nèi)分泌細(xì)胞與神經(jīng)細(xì)胞也具有驚人的相似性。一些對(duì)胰腺內(nèi)分泌部的分化有重要作用的轉(zhuǎn)錄因子，如Isl1，Pax4，Pax6等，同時(shí)也在神經(jīng)系統(tǒng)的分化中得以表達(dá)，在某些情況下甚至還起著重要作用［9，10］ 。最近的研究報(bào)道還認(rèn)為胰腺內(nèi)分泌細(xì)胞和神經(jīng)系統(tǒng)分化一樣受到Notch信號(hào)途徑的調(diào)控［11，12］ 。所有這些證據(jù)都表明，胰腺和神經(jīng)系統(tǒng)的分化在一定程度上可能受到相似因子和機(jī)制的調(diào)節(jié)。
3 胰腺的內(nèi)胚層起源
胰腺早期發(fā)育的情況是怎樣呢?Wessells等在嚙齒類動(dòng)物早期胚胎實(shí)驗(yàn)研究中分別做了詳盡的描述［13，14］ 。內(nèi)胚層位于杯狀結(jié)構(gòu)域之外，脊索嵌于內(nèi)胚層中，并共同與神經(jīng)板之間形成緊密連接。第2～3體節(jié)發(fā)育成腹側(cè)腸入口，而位于大約13體節(jié)的胚胎組織，將中腸引至腹側(cè)并幫助其封閉;大約在這時(shí)，脊索從內(nèi)胚層中分離出來(lái);約在13～20體節(jié)處，二者被背側(cè)大動(dòng)脈分隔開(kāi)。在整個(gè)這一時(shí)期中，腸上皮只包含有一層柱狀細(xì)胞。Sphlanchnic中胚層比較厚，環(huán)繞在新生腸的表面，但在腸背面并沒(méi)有分布。在20～25體節(jié)之間，間充質(zhì)包被于腸背側(cè)，胰背芽也開(kāi)始形成。腹芽的發(fā)生大約在第30體節(jié)期，其發(fā)育過(guò)程與背芽完全相同，只是時(shí)間上有所延后。早期胰腺的上皮層雖然由大量的細(xì)胞組成，但在超微結(jié)構(gòu)水平上，可以發(fā)現(xiàn)它含有高度褶皺表面結(jié)構(gòu)和與腸管相延續(xù)的基底膜。
胰基質(zhì)的體外培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)可用于探索胰腺的發(fā)育過(guò)程。實(shí)驗(yàn)表明源自于20～25體節(jié)的位于肝背側(cè)的背側(cè)凸起在體外培養(yǎng)中是形成高比例腺泡的區(qū)域，而來(lái)源于任何一面的腸段則并不形成如此高比例的腺泡。Pictet等證實(shí)胰腺內(nèi)、外分泌細(xì)胞在體外培養(yǎng)中均源自于孤立的上皮，并且這兩種細(xì)胞在血管和神經(jīng)形成之前就可以發(fā)源于隔離的基質(zhì)，這表明與稍后出現(xiàn)的組織的相互作用并不是胰腺內(nèi)、外分泌部分化的必要條件。綜合前面所述的Andrew的實(shí)驗(yàn)，都表明胰腺內(nèi)分泌細(xì)胞來(lái)源于內(nèi)胚層上皮，而且上皮組織中確實(shí)存在原基可以分化成為胰腺內(nèi)、外分泌成分。
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文學(xué)和藝術(shù)在很多時(shí)候相互依偎，不可分割。進(jìn)入現(xiàn)代以后，較之于日本陶藝的迅速發(fā)展，中國(guó)陶藝發(fā)展變緩，全球范圍內(nèi)陶藝的市場(chǎng)份額更多的被日制陶藝占領(lǐng)，其中不可忽視的一點(diǎn)重要原因是中日兩國(guó)文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)技藝的不同書(shū)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)比現(xiàn)當(dāng)代以來(lái)中日兩國(guó)具有代表性的優(yōu)秀文學(xué)作品中對(duì)陶藝的不同書(shū)寫(xiě)，可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)的書(shū)寫(xiě)和宣傳在陶藝的發(fā)展中影響較大，而中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的關(guān)注和重視明顯不足。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)需要更多地認(rèn)同傳統(tǒng)藝術(shù)，并更多地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)包括陶藝在內(nèi)的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)繼承和發(fā)展的責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】
中國(guó)陶藝；日本陶藝；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)
近年來(lái)，日本的陶藝制品勢(shì)如破竹地進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，不僅在日常生活用品領(lǐng)域讓中國(guó)百姓應(yīng)接不暇，更是給一直以陶瓷鼻祖自居的中國(guó)帶來(lái)文化方面的沖擊。從高端化到平民化、細(xì)陶制品到粗陶制品，日本陶藝無(wú)論是在藝術(shù)審美上，還是在日常實(shí)用功能上，都占據(jù)著領(lǐng)先位置?，F(xiàn)代中國(guó)制陶藝術(shù)不僅需要研究和傳承古代輝煌和精湛的技藝，更需要保持警惕并注重創(chuàng)新。中國(guó)陶藝主流地位喪失，除了科技、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，在對(duì)比中日現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究中，人們可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)作為傳承和傳播文化的重要媒介，是影響兩國(guó)陶藝不同發(fā)展的重要原因之一。
一、中日陶瓷藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比
幾年前，在中國(guó)大陸的沃爾瑪、歐尚、大潤(rùn)發(fā)等大型超市里，碗碟類用具展臺(tái)上主要展出的是中國(guó)本土制造的瓷器。而最近兩年，日本陶藝制品的展示面積在不斷增加，且日產(chǎn)陶瓷的價(jià)格有時(shí)是中國(guó)的3至4倍，卻依舊受到眾多國(guó)人的喜愛(ài)。包括筆者在內(nèi)，消費(fèi)者多會(huì)被日產(chǎn)陶瓷的絢麗多姿、古樸大方或自然典雅等風(fēng)格和造型所吸引。相比于中國(guó)生產(chǎn)的傳統(tǒng)陶藝制品，日本的陶藝制品似乎更符合現(xiàn)代消費(fèi)者的審美及消費(fèi)需求。國(guó)際市場(chǎng)上，中國(guó)陶瓷的銷(xiāo)售則更不樂(lè)觀，中央民族大學(xué)的碩士研究生侯弘直言，他在北美陶瓷市場(chǎng)幾乎找不到中國(guó)產(chǎn)的日用瓷，反而有很多顧客購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的日產(chǎn)陶瓷。而相比日產(chǎn)瓷器的精美和高檔，北美市場(chǎng)上的國(guó)瓷則多是“國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的‘老三樣’，粗瓷大碗，形狀不一、印花模糊，的確不招人愛(ài)。”①不僅如此，在其他歐美國(guó)家，日產(chǎn)陶瓷器不論是質(zhì)量、市場(chǎng)還是聲譽(yù)，幾乎全面趕超中國(guó)產(chǎn)的陶瓷，中國(guó)古代陶瓷的美譽(yù)幾近要被定格在歷史上。國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者從技藝、經(jīng)濟(jì)、政治、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)等方面分析了中國(guó)陶瓷技藝以及市場(chǎng)衰弱的原因。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)系教授鄭寧在《日本陶藝》一書(shū)中分析日本陶瓷文化的形成的六大因素：一是島國(guó)的根基意識(shí)、二是自然環(huán)境的依托、三是中國(guó)文化的影響、四是傳統(tǒng)美學(xué)觀念的延伸、五是民族心理因素的表露、六是獨(dú)特文化形式的展現(xiàn)。②其中，第四、五、六點(diǎn)的合力作用導(dǎo)致日本的很多陶瓷制作技藝以文化承載的形式出現(xiàn)在很多日本知名作家的筆下，成為一種獨(dú)特的文藝結(jié)合現(xiàn)象。筆者在閱讀日本近現(xiàn)代作家的文學(xué)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)，陶藝與傳統(tǒng)的茶藝相結(jié)合，作為日本重要的文化符號(hào)被提出并作為一種文化認(rèn)同被強(qiáng)調(diào)，日本的陶藝以文化承載的方式，在文學(xué)的推動(dòng)下獲得了更深遠(yuǎn)的發(fā)展。日本開(kāi)始全面學(xué)習(xí)西方的明治維新可以看作中日兩國(guó)陶瓷技藝走上不同的發(fā)展道路的分水嶺。日本的在國(guó)力上的領(lǐng)先曾激勵(lì)了眾多我國(guó)的文人志士為了中華民族之文明開(kāi)化大聲疾呼，但如陶藝這類相對(duì)微小的傳統(tǒng)藝術(shù)門(mén)類多被忽略。現(xiàn)當(dāng)代中日兩國(guó)的主流文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)陶瓷技藝的不同態(tài)度是導(dǎo)致陶藝發(fā)展不同走向的重要原因。
二、中日現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)陶藝的不同書(shū)寫(xiě)和作用
中日兩國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)各自的陶藝書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)截然不同的狀態(tài)，也對(duì)兩國(guó)陶藝的發(fā)展產(chǎn)生了不同的作用。日本現(xiàn)當(dāng)代以來(lái)的文學(xué)作品與日本民族注重傳統(tǒng)的精神和文化主張一脈相承，并在一些經(jīng)典文學(xué)作品中突出了對(duì)相關(guān)陶藝的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)一步推進(jìn)了日本陶藝的普及和發(fā)展。而中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的西學(xué)之路使很多傳統(tǒng)文化被否定和遺忘，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)普遍缺乏對(duì)傳統(tǒng)技藝的認(rèn)同和書(shū)寫(xiě)，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中國(guó)陶藝發(fā)展面臨的危機(jī)，更制約了中國(guó)陶藝向更好的方向發(fā)展。中日近現(xiàn)代文學(xué)對(duì)陶藝不同書(shū)寫(xiě)的原因主要受到民族文化心理和傳統(tǒng)文化認(rèn)同的共同作用。獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的日本作家川端康成，其小說(shuō)《千紙鶴》的全篇有著濃厚的日本傳統(tǒng)文化及藝術(shù)氛圍，表達(dá)了作者對(duì)日本以茶道為載體的民族文化的認(rèn)同。小說(shuō)以茶會(huì)開(kāi)篇，行文的有多次茶會(huì)中穿插著大量與日本茶文化有關(guān)的陶藝描寫(xiě)：“菊治喝完茶，欣賞了一下茶碗。這是一只黑色的織部茶碗［桃山時(shí)代（1573-1600年）在美農(nóng)地方由古田織部指導(dǎo)所燒制的陶器茶碗，織部茶碗由此得名。］正面的白釉處還是用黑釉描繪了嫩蕨菜的圖案。”③“茶盤(pán)里放著兩只筒狀茶碗：一只赤樂(lè)與一只黑樂(lè)〔指樂(lè)氏燒制的赤、黑釉兩種陶茶碗。相傳是長(zhǎng)次郎于天正年間（1573-1592年）所創(chuàng)，由豐臣秀吉賜樂(lè)氏印，傳至今日〕。”④此外，“志野彩陶”“母親的口紅”等部分，還有大量的關(guān)于志野陶罐的描寫(xiě)，小說(shuō)濃墨重彩地描寫(xiě)陶藝不僅使其情節(jié)逼真可感，而且普及了茶藝文化和陶藝知識(shí)，勾起讀者對(duì)陶藝的求知欲和認(rèn)同感。川端康成將自己對(duì)本民族文化的認(rèn)同感深刻地體現(xiàn)在小說(shuō)里，在發(fā)展和弘揚(yáng)日本文化的同時(shí)也宣傳了日本陶瓷藝術(shù)。陶瓷不論是在現(xiàn)代的日本還是中國(guó)，在小到喝水吃飯，大到煮酒品茶的日常生活中扮演重要的作用。獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)作家莫言在其小說(shuō)《紅高粱》中描寫(xiě)到的老酒坊，裝酒用的酒壇是最具有代表性的民間陶器用品，“他把酒壇子按到甕里，酒咕嘟咕嘟灌進(jìn)壇。提壇出甕時(shí)，壇上的酒滴滴答答落入甕內(nèi)。父親改變了主意，他把壇里的酒倒進(jìn)甕里。”而中國(guó)古代精品瓷器走俏的上層路線決定了其不會(huì)出現(xiàn)在山東民間的小酒坊里。中國(guó)精品陶瓷與百姓生活脫軌，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)缺乏對(duì)傳統(tǒng)工藝強(qiáng)烈的民族認(rèn)同、缺乏書(shū)寫(xiě)傳統(tǒng)技藝的意識(shí)，很多傳統(tǒng)技藝只能在少量的從業(yè)者之間和專門(mén)書(shū)籍中得到傳承，這些也是造成現(xiàn)階段中國(guó)陶瓷國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力偏弱的重要原因。在物質(zhì)和文明日益泛化的20世紀(jì)現(xiàn)代化大浪潮中，中國(guó)陶藝雖然開(kāi)始偏重平民化路線，卻未能以質(zhì)量為堅(jiān)守實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡，以至于出現(xiàn)中國(guó)陶瓷粗制濫造較多和市場(chǎng)總體低迷的困境。通過(guò)中日兩國(guó)文學(xué)內(nèi)容對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)相對(duì)缺乏對(duì)本國(guó)陶藝的認(rèn)同和書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有意識(shí)到中國(guó)陶藝的困境，更沒(méi)有為包括陶藝在內(nèi)的傳統(tǒng)技藝承擔(dān)起文學(xué)本身應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
三、中國(guó)藝術(shù)的繼承和創(chuàng)新需要文學(xué)相助
從日本文學(xué)對(duì)陶藝的書(shū)寫(xiě)可以發(fā)現(xiàn)：文學(xué)對(duì)包括陶藝在內(nèi)的眾多傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承和創(chuàng)新有著不可替代的作用。日本陶藝的平民路線在其發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用，試想如果我國(guó)的精品陶瓷也能夠走平民路線，創(chuàng)作出普通百姓可以消費(fèi)并喜聞樂(lè)見(jiàn)的陶藝作品，而不是《紅高粱》里樣式粗糙的大酒壇子，其發(fā)展的空間是不是會(huì)有所拓展？讓百姓真正了解，欣賞和喜歡的陶藝作品，必然會(huì)為當(dāng)下中國(guó)陶藝的傳承帶來(lái)另一番景象。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，中國(guó)陶藝應(yīng)堅(jiān)持面向平民階層的發(fā)展方向，同時(shí)把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)習(xí)日本陶藝最核心的競(jìng)爭(zhēng)力即其制作精良的產(chǎn)品特點(diǎn)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在這里需要承擔(dān)的就是連接傳統(tǒng)和現(xiàn)代，連接大眾和精品的紐帶作用，一方面?zhèn)鞑鹘y(tǒng)的文化和技藝，另一方面為傳統(tǒng)文化和技藝的傳承和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。首先，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)需要解決的問(wèn)題是增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同和傳承意識(shí)。在傳統(tǒng)和精華不斷遺失的當(dāng)下，中國(guó)文學(xué)應(yīng)樹(shù)立起對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)同意識(shí)。只有真正地將陶藝當(dāng)作一種文化和藝術(shù)，并真正地?zé)釔?ài)中國(guó)的陶瓷藝術(shù)，陶瓷藝人才能像日本的陶瓷藝人那樣將自己的技藝提升到爐火純青的地步，才能做到讓每一件作品匠心獨(dú)運(yùn)、精益求精。文學(xué)也是一樣的，需要在對(duì)陶瓷認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的普及。其次，對(duì)專業(yè)的制陶技藝的描寫(xiě)并不應(yīng)該是文學(xué)創(chuàng)作的重點(diǎn)，文學(xué)表達(dá)的重點(diǎn)多在于對(duì)審美體驗(yàn)的描述。文學(xué)作品不能為了宣傳而創(chuàng)作，而應(yīng)該在行文時(shí)在關(guān)于陶藝的部分注重向讀者傳達(dá)相關(guān)的審美感受。如同川端康成的《千紙鶴》那樣，并不僅是就技藝寫(xiě)技藝，而是將陶藝與日本傳統(tǒng)文化相結(jié)合產(chǎn)生的審美效果共同服務(wù)于小說(shuō)的敘述和情節(jié)。同時(shí)作者筆下的一段段匪夷所思的情愛(ài)故事?lián)碛辛烁嗟臍v史厚重感和時(shí)代生活感，也更加容易深入人心。最后，文學(xué)對(duì)陶藝等傳統(tǒng)技藝的描寫(xiě)，一方面要尊重歷史事實(shí)，真實(shí)地再現(xiàn)這些技藝，另一方面需要作者采用正確的寫(xiě)作策略，讓藝術(shù)為文學(xué)服務(wù)，而不是抓了藝術(shù)，丟了文學(xué)。文學(xué)的巨大力量不僅在于可以上通下達(dá)，還在于現(xiàn)代社會(huì)條件下文學(xué)表達(dá)實(shí)現(xiàn)方式的多樣化。電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)新媒體等都是重要的文學(xué)表達(dá)途徑，并對(duì)引導(dǎo)大眾趣味和認(rèn)知產(chǎn)生更為深刻的影響。如果當(dāng)下時(shí)代的主流作家能夠擁有重視傳統(tǒng)的意識(shí)，并將其認(rèn)同付諸于文學(xué)創(chuàng)作中，一定能夠極大地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化、促進(jìn)人們對(duì)中國(guó)陶瓷藝術(shù)的重新認(rèn)識(shí)，甚至進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)陶瓷藝術(shù)走上一條健康的現(xiàn)代化之路。提倡文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)陶藝等的重視，最終是為了促進(jìn)我國(guó)制陶技術(shù)和陶藝市場(chǎng)向良性方向發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
在對(duì)日本陶藝的飛速發(fā)展和較高的市場(chǎng)占有率的原因進(jìn)行研究與對(duì)比后，人們可以看到中國(guó)陶藝的發(fā)展不僅面臨著對(duì)傳統(tǒng)繼承不足的問(wèn)題，更重要的是創(chuàng)新能力的不足。中國(guó)一方面需要學(xué)習(xí)的是日本古陶的“師法自然”“自性真空”的純真、樸實(shí)風(fēng)格，另一方面需要學(xué)習(xí)日本在陶瓷制造技術(shù)上的不斷創(chuàng)新。中日文學(xué)對(duì)陶瓷藝術(shù)不同程度的書(shū)寫(xiě)再次證明了“文藝不分家”的重要性。中國(guó)文學(xué)在恰當(dāng)處應(yīng)加強(qiáng)對(duì)包括陶藝在內(nèi)的傳統(tǒng)文化的描寫(xiě)，并以文學(xué)的形式建言獻(xiàn)策。文化和藝術(shù)的復(fù)興不是一日之事，只有一代代中國(guó)人從思想上重視、在行動(dòng)上努力，這一目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。
作者：唐麗華 黃海霞 單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 西華師范大學(xué)文學(xué)院比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)2013級(jí)
（注：本文為西華師范大學(xué)校基金科研青年項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：12A009；四川省南充市社科規(guī)劃課題，課題編號(hào)：NC2013CO33）
注釋：
①侯弘.試論日本陶瓷的發(fā)展與啟示[D].中央民族大學(xué)，2006：2.
實(shí)驗(yàn)教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐為主、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的大一新生，普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員提出了很高的要求。實(shí)驗(yàn)人員一定要堅(jiān)持指導(dǎo)思想不變，將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作安排好，指導(dǎo)教師要在課堂上對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿上鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)[10]。教學(xué)管理人員要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求及時(shí)制定相應(yīng)的政策，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，保證實(shí)驗(yàn)的順利有序進(jìn)行。第二，要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的水平與能力，結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不斷創(chuàng)新進(jìn)取。建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員提高自身的水平與知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員走出去，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教育理念與方法，引進(jìn)先進(jìn)的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見(jiàn)識(shí)與能力。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性改革，不斷提高學(xué)生的興趣與能力，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與水平。只有不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能將改革與創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能將學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代所需要的先進(jìn)人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理[11]保障非常重要。只有正確的政策引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要求實(shí)驗(yàn)管理人員制定健全完善、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實(shí)驗(yàn)人員對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，保障實(shí)驗(yàn)人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)實(shí)踐對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。
二、教學(xué)模式改革
如何根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下真正的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的一直是各高校歷來(lái)探討的重點(diǎn)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)模式。教學(xué)模式改革，第一要有章可循[12]。認(rèn)真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎(chǔ)性試驗(yàn)，打好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要認(rèn)真準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器等教學(xué)輔助材料，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師要提高自身的水平與能力，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能力，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究[13]。第三要設(shè)立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生認(rèn)真的完成實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范操作，設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性研究，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄兡軌蛘莆蘸瓦\(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)操作手段，觸類旁通地掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真工作態(tài)度，可以辯證地認(rèn)識(shí)事物，在將來(lái)能夠獨(dú)立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進(jìn)行科學(xué)研究。
三、實(shí)驗(yàn)室管理
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；教法設(shè)計(jì)
一、意義與目的
教材教法設(shè)計(jì)是一定的課程理念的集中體現(xiàn)，其最終基礎(chǔ)又直接涉及關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。隨著新課程改革理念的倡導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程的變革，教材教法設(shè)計(jì)也在經(jīng)歷著相應(yīng)的改變。國(guó)家教育部于2001年6月8日頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在小學(xué)1—2年級(jí)“品德與生活”的基礎(chǔ)上，正式推出了“品德與社會(huì)”課程，并以此作為小學(xué)3—6年級(jí)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。“品德與社會(huì)”是一門(mén)融社會(huì)知識(shí)與品德教育于一體的綜合學(xué)科，采用核心課程的設(shè)計(jì)框架和跨學(xué)科的編寫(xiě)模式。它反對(duì)單純的或說(shuō)教式的品德教育，強(qiáng)調(diào)從兒童的社會(huì)生活出發(fā)，使社會(huì)學(xué)習(xí)與品德教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)或參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中了解社會(huì)環(huán)境，理解社會(huì)關(guān)系，接受公民教育。在此背景下，小學(xué)德育教材教法設(shè)計(jì)的變革勢(shì)在必行。而《品德與社會(huì)》新課程實(shí)驗(yàn)教材的推出，就是這方面努力的一個(gè)積極嘗試。
本文試以此次課程改革之前浙江省使用的《思想品德》（試用）（3—6年級(jí)）教科書(shū)和課改后浙教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品德與社會(huì)》（3—6年級(jí)）為探討對(duì)象，通過(guò)兩套教材所要求的教學(xué)法的比較，旨在研究新課標(biāo)前后小學(xué)德育教材教法設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)并評(píng)估其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展可能帶來(lái)的影響。
二、對(duì)象與方法
如上所述，本研究主要以新課改前后浙江使用的《思想品德》（試用）（3—6年級(jí)）教科書(shū)和新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品德與社會(huì)》（3—6年級(jí)）為探討對(duì)象（以下分別簡(jiǎn)稱為“原試用教材”及“新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材”）。之所以沒(méi)有把1—2年級(jí)的教科書(shū)作為研究對(duì)象，是因?yàn)樾抡n改前浙江省1—2年級(jí)思想品德學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合二為一，沒(méi)有單獨(dú)的《思想品德》教科書(shū)，而新課改后1—2年級(jí)品德與生活單設(shè)，教科書(shū)也單獨(dú)編寫(xiě)，所以為便于比較，在此不作為本文的研究對(duì)象。
三、結(jié)果與分析
（一）兩套教科書(shū)的分析比較
面對(duì)急劇變化的社會(huì)及價(jià)值觀日趨多元化的狀況，我國(guó)道德教育的課程教材進(jìn)行了改革，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然不能適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的要求了。近年來(lái)，德育改革主張教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與品德與社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、提問(wèn)和反思。通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以道德認(rèn)知改變道德行為的效果。
綜觀兩套教科書(shū)可以發(fā)現(xiàn)，兩套教科書(shū)的教學(xué)法呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，原試用教材已經(jīng)在嘗試著改革品德教育說(shuō)教式的弊端，這是在教學(xué)法的改革上邁出的有益的一步。但不足之處是，課堂教學(xué)基本上還是以教師的講授為主，較少活動(dòng)體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)基本上有著相同的過(guò)程：實(shí)例引發(fā)討論揭示課題學(xué)文明理思考辨析要求踐行。這樣的教法設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解教材與教師講解，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也要求踐行，但主要解決的仍然是“如何教”的問(wèn)題，最終難以使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材編排中也有教師的講授部分，但學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的講授為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后付諸實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)大都從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使得教與學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，主要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。以下我們將通過(guò)統(tǒng)計(jì)比較教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩套教材在教學(xué)法上的差異，并分析這種轉(zhuǎn)變是否符合新課改的要求。
兩套教材中呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式以及各種活動(dòng)出現(xiàn)的次數(shù)比例
（注：表中空白處表示該教材未出現(xiàn)此種活動(dòng)形式。）
總的來(lái)說(shuō)，兩套教材都出現(xiàn)過(guò)的活動(dòng)形式包括：討論辨析、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查訪問(wèn)、角色扮演、說(shuō)故事、歌曲欣賞、設(shè)計(jì)方案、主題班會(huì)、展覽和案例分析；只在原試用教材中出現(xiàn)的是舉例說(shuō)明、看圖說(shuō)寫(xiě)和自評(píng)互評(píng)；只在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的是畫(huà)畫(huà)、辯論、測(cè)試評(píng)價(jià)、評(píng)議、競(jìng)賽、演講和影片欣賞。
在原三年級(jí)試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有9種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是旨在道德認(rèn)知的討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了50%；其次是舉例說(shuō)明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了16%。在三年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有13種，其中所占比重最多的是旨在回歸生活的調(diào)查訪問(wèn)和道德實(shí)踐活動(dòng)，分別占20%和21.7%。
在四年級(jí)原試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有9種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了51%；其次是舉例說(shuō)明和互評(píng)自評(píng)，出現(xiàn)的次數(shù)都占到了11.8%。在四年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有15種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，分別占20.3%。
在五年級(jí)原試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有6種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了50%；其次是舉例說(shuō)明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了31%。在五年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有13種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，分別占20%。
在六年級(jí)原試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有6種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了57.8%；其次是舉例說(shuō)明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了20%。在六年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有12種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，分別占20.6%和17.6%。
顯然，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)形式更豐富多彩，而且各種活動(dòng)所占比例也有所不同，在原試用教材中占主要比重的活動(dòng)形式是師問(wèn)生答式的討論辨析，目的是使學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)，比較注重學(xué)生認(rèn)知能力的提高，雖然要求學(xué)生把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，但為這種轉(zhuǎn)化提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，設(shè)計(jì)方案、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)和展覽等都是主要的活動(dòng)形式，即使是討論，也多以小組合作的形式出現(xiàn)，可見(jiàn)這里的教學(xué)活動(dòng)更多的是讓學(xué)生自由地去說(shuō)去做，給學(xué)生較大的自主空間，教師只是在必要的時(shí)候點(diǎn)撥一下。因而，教學(xué)更直觀，更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生通過(guò)各種各樣的親身活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)道德體驗(yàn)?？梢?jiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在關(guān)注作為一個(gè)合格公民應(yīng)有的認(rèn)知和行為能力，在提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)多種情境強(qiáng)化學(xué)生的道德和社會(huì)實(shí)踐行為，以形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)問(wèn)題的多種方法和技能。
（二）基于比較基礎(chǔ)上的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
綜合比較以上兩套教材的教法設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)德育教學(xué)法正在發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.從重知識(shí)傳授到倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)
與原試用教材仍偏重知識(shí)傳授不同，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材力求以學(xué)生的社會(huì)生活為中心組織教學(xué)，無(wú)論是道德知識(shí)的獲得還是道德行為的養(yǎng)成都是在各種活動(dòng)中展開(kāi)。學(xué)生的道德與社會(huì)性需要來(lái)源于學(xué)生的社會(huì)生活，學(xué)生的道德意識(shí)和行為能力的形成和發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的。而且，學(xué)生的道德實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)外部的需求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的每一課中都有各種類型的活動(dòng)，比如，在《我是小小安全員》一課中就有家中不慎起火時(shí)的小演習(xí)；有設(shè)計(jì)一張“居家安全檢查表”，觀察家里相關(guān)設(shè)備的使用情況，并記錄結(jié)果和改善情形等等。這樣的教學(xué)過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單的教授居家安全知識(shí)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們多感官地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到居家安全。
2.從重授受問(wèn)答到倡導(dǎo)多向?qū)υ?/p>
原試用教材的教法設(shè)計(jì)在授受中進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)，這比傳統(tǒng)“洗腦式”教學(xué)方法有了很大進(jìn)步，但還是在一定程度上束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。比如，在原試用教材《小偷小摸危害大》一課中，要求學(xué)生在看完課文內(nèi)容后集體討論：這個(gè)青年是怎樣逐步走上犯罪道路的？從他身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？教學(xué)時(shí)，教師一般都是邊討論邊小結(jié)板書(shū)，把課文所要講述的道理呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)檫@些道理在課文中已寫(xiě)明，只需學(xué)生歸納并接受就行，答案是固定的，并不需要深入的思考與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然只是非常淺層次的。
但是學(xué)校道德教育中有著單向的授受問(wèn)答難以解決的問(wèn)題。道德教育的目的，在于最終形成受教育者由知、情、意、行等系統(tǒng)所構(gòu)成的內(nèi)在道德自律體系。由于情感、信念和行為的形成遠(yuǎn)比一般知識(shí)傳授更為復(fù)雜，單向授受最多只能是傳授某些知識(shí)，而無(wú)法解決情感、信念和行為等更為深層的東西。這是單向授受道德教育實(shí)效性低的重要原因。
新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材要求課堂教學(xué)盡量避免教師中心，即師問(wèn)生答、單向授受，強(qiáng)調(diào)要師生、生生及人與文本的多向?qū)υ捇?dòng)。教學(xué)就其本質(zhì)而言是交往的過(guò)程，是對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、他人與世界的重要途徑，師生通過(guò)道德對(duì)話，在交往與溝通中建構(gòu)意義。
以師生間的對(duì)話為例。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《誠(chéng)信最可貴》一課中有個(gè)評(píng)議箱的環(huán)節(jié)，教材是這樣設(shè)計(jì)的：首先學(xué)生閱讀一則事件，通過(guò)設(shè)置事件情景凸顯現(xiàn)場(chǎng)化，之后學(xué)生獨(dú)立完成后面的問(wèn)題；教師從中觀察，發(fā)現(xiàn)有代表性的、獨(dú)特的觀點(diǎn)；然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，尤其要澄清理由，在學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)候，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。顯然這里決非是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，不是直接問(wèn)學(xué)生如何做并把答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)信息交流、雙向和多向的互動(dòng)，達(dá)到師生共同分享對(duì)“講信用”這一問(wèn)題所包含的內(nèi)容的理解。
3.從重間接學(xué)習(xí)到倡導(dǎo)直接體驗(yàn)
在原試用教材中，貼近兒童社會(huì)生活的內(nèi)容及材料較少，學(xué)生更多的是從遠(yuǎn)離自己生活的課文中間接學(xué)習(xí)道德知識(shí)，由于缺乏直接體驗(yàn)，學(xué)生與道德知識(shí)之間是有隔閡的，他未必會(huì)認(rèn)同這些道理，即便認(rèn)同也多半因?yàn)檫@是課文、老師所提倡的，不一定能有效地轉(zhuǎn)化為自己的道德實(shí)踐。比如在《做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》一課中，課文分別例舉了北宋詞人晏殊和前蘇聯(lián)一位女英雄卓婭的故事，讓學(xué)生議一議什么叫誠(chéng)實(shí)？怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人？但這些故事學(xué)生沒(méi)有親身感受，教材與教師告訴學(xué)生什么是誠(chéng)實(shí)，學(xué)生就只能從書(shū)本知識(shí)上加以接受，而難以內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。
新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材則注重引導(dǎo)學(xué)生親身參與社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受體驗(yàn)道德要求和社會(huì)規(guī)范。例如在《讓我們同行》一課中，雖也有故事的學(xué)習(xí)，但更多的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如其中有一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生以兩人一組為單位，其中一人蒙上眼睛作為被救者，另一人作為救助者；被救者在救助者的幫助下，提著小桶躍過(guò)障礙后將小桶里的水倒入大桶內(nèi)，且不能把水濺出桶外；同時(shí)要求救助者只能用單向語(yǔ)言幫助，而被救者不能發(fā)出聲音。之后，雙方再交換角色進(jìn)行體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生表達(dá)自己的感受“當(dāng)你得到別人幫助后，你的心情怎樣？而你幫助了別人后，你又有什么體會(huì)？”這樣的活動(dòng)重在學(xué)生主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體會(huì)與驗(yàn)證，只有親歷過(guò)才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)與感受，進(jìn)而增進(jìn)道德知識(shí)，學(xué)會(huì)互幫互助。又如在人教版《美麗的生命》一課中，為了讓學(xué)生體會(huì)什么是沒(méi)有生命的世界，教材設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)──生命的對(duì)話，讓學(xué)生分成小組分別扮演動(dòng)物、植物和人類，以表演的方式介紹自己“家族”的成員給世界帶來(lái)了什么，以及本“家族”與其他生命“家族”的關(guān)系。最后扮演者結(jié)束表演后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)著空空的表演臺(tái)，談一談如果沒(méi)有了生命，世界將會(huì)怎樣。這一活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)場(chǎng)景：擁有生命的舞臺(tái)和空空的舞臺(tái)，通過(guò)前后鮮明的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)生命有了更深刻的感受和認(rèn)識(shí)。
4.從重課內(nèi)引導(dǎo)到倡導(dǎo)開(kāi)放教學(xué)
原試用教材的教法設(shè)計(jì)是以說(shuō)服和鼓勵(lì)為基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生道德學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，主要局限于課堂之內(nèi)，注重循序漸進(jìn)。如在《敬禮！親愛(ài)的老師》一課中，教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議如下：課題教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的情感，采用多種激情的辦法，如詩(shī)朗誦、點(diǎn)紅燭等，課文講解中采用設(shè)問(wèn)方法，之后可以設(shè)計(jì)一些辨析題進(jìn)一步導(dǎo)行。教學(xué)基本上按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)程圍繞著課文內(nèi)容在課內(nèi)進(jìn)行。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材也有相同主題的一課《園丁贊歌》，在這一課中，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，包括“知識(shí)窗──走進(jìn)名師心靈”“活動(dòng)角──抒發(fā)師生情誼”“主題討論──搭建師生心橋”“跟蹤采訪──一位老師一天的工作和生活并撰寫(xiě)小傳”以及“以學(xué)習(xí)小組的形式設(shè)計(jì)教師節(jié)活動(dòng)方案”，等等。這是開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，能把課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)融為一體，把學(xué)生在調(diào)查、訪問(wèn)、搜集、觀察和親自操作中所獲得的有關(guān)自己成長(zhǎng)的活生生的信息資源充實(shí)整合到教材內(nèi)容中，讓發(fā)自學(xué)生心靈的體驗(yàn)傾注于教學(xué)進(jìn)程中，課堂表現(xiàn)出多姿多彩的亮點(diǎn)，學(xué)生在探索中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、幾點(diǎn)思考
從上述研究、比較可見(jiàn)，品德與社會(huì)這門(mén)新課程的教學(xué)理念與目標(biāo)、課程的設(shè)計(jì)框架與教材的編寫(xiě)模式都與以往明顯不同，這勢(shì)必引起教學(xué)法的改革。仔細(xì)分析起來(lái)，引起教材教法變革的因素主要有如下幾個(gè)方面。
（一）教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
原試用教材從德育的規(guī)范體系出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、思想情感、行為三個(gè)方面，認(rèn)知目標(biāo)分認(rèn)識(shí)、理解兩級(jí)，要求學(xué)生初步識(shí)記已學(xué)知識(shí)并能初步運(yùn)用已學(xué)知識(shí)辨別是非；思想情感目標(biāo)分愿意、樂(lè)意兩級(jí)，指學(xué)生愿意接受所學(xué)的道德觀念，不僅在感情上樂(lè)于接受，而且能積極參加實(shí)踐活動(dòng)；行為目標(biāo)分學(xué)會(huì)、初步養(yǎng)成兩級(jí)，指能按正確的行為方式去做。從以上對(duì)目標(biāo)的解釋可發(fā)現(xiàn)思想情感目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為目標(biāo)的輔助手段。但從原試用教材教法設(shè)計(jì)效果來(lái)看，偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)提供的機(jī)會(huì)較少，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法同時(shí)涵蓋三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材教法設(shè)計(jì)的基本理念體現(xiàn)如下：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人，使得德育活動(dòng)呈現(xiàn)基礎(chǔ)性和有效性?？梢?jiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的道德主體性和人格的發(fā)展，讓學(xué)生在教育者指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)、生活中通過(guò)自己的體驗(yàn)，去思考，去選擇，去行動(dòng)。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵更為豐富，旨在促進(jìn)學(xué)生形成良好品德和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?？偰繕?biāo)之下列了“情感態(tài)度價(jià)值觀”“能力”和“知識(shí)”三個(gè)方面的分目標(biāo)。這三方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，兒童在生活實(shí)踐中，對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，關(guān)注多了，就獲得了有關(guān)這一事物的知識(shí)和能力。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個(gè)整體影響著個(gè)體發(fā)展。因而不能單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，也不能脫離知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。目標(biāo)的綜合性也表現(xiàn)在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的課程內(nèi)容部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一條，幾乎都包含了課程分目標(biāo)的三個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
（二）課程設(shè)計(jì)框架與教材編寫(xiě)模式的轉(zhuǎn)變
原試用教材是注重系統(tǒng)的道德知識(shí)傳授的學(xué)科課程，教材內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以道德知識(shí)為中心加以組織，有不少課文是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的道德故事，抽象道理多，從概念到概念，從書(shū)本到書(shū)本，使得德育失去了認(rèn)識(shí)的完整性和實(shí)踐活力，容易造成學(xué)習(xí)者在道德發(fā)展上的局限，對(duì)于所學(xué)的道德知識(shí)缺少深刻的理解和體驗(yàn)，疏忽了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將道德認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。
生活是道德的田園，離開(kāi)了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學(xué)生的心靈中生根。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材采用了核心課程的設(shè)計(jì)框架，核心課程的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科間的綜合并構(gòu)成一個(gè)“核心”。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以社會(huì)生活為中心來(lái)組織課程，因?yàn)閷W(xué)生所處的社會(huì)充滿了許許多多的活動(dòng)，這些活動(dòng)并不能以學(xué)科加以區(qū)分。因而，這套教材的設(shè)計(jì)思路是面對(duì)小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)地開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。教材以社會(huì)生活為中心，結(jié)合了諸如歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、人口、環(huán)境、科技等相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生提供了獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)中盡量選用真實(shí)的事例、真實(shí)的圖片和數(shù)據(jù)資料，呈現(xiàn)真實(shí)的、生活化的社會(huì)情景，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)活生生的、具有典型意義的社會(huì)生活現(xiàn)象入手，了解社會(huì)和進(jìn)行深入思考。要使這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大的教育效應(yīng)，使學(xué)生在自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得發(fā)展，教學(xué)就要由學(xué)生自己組織的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，發(fā)展能力。顯然，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)都貫穿著學(xué)生主體這一主線，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們?cè)谵q論、演說(shuō)、社會(huì)實(shí)踐和角色扮演等活動(dòng)中獲得道德與社會(huì)知識(shí)和技能，踐行道德與社會(huì)，做一個(gè)合格的公民。
（三）學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變
美國(guó)教育家施瓦布和本達(dá)女士等人倡導(dǎo)的探究式教學(xué)法已成為國(guó)際較流行的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主要形式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主摸索合作互動(dòng)中通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、想象，產(chǎn)生頓悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新的教學(xué)方法。我們根據(jù)高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，參考探究式教學(xué)理論，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把探究式教學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。與以往的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相比學(xué)生在各方面的綜合能力均得到很大提高。
1 研究對(duì)象、方法及內(nèi)容
1.1 研究對(duì)象：選取2003、2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各4個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中各年級(jí)分別設(shè)2個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另外2個(gè)班級(jí)為對(duì)照班。
1.2 研究方法及內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)班采用探究式教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)式教學(xué)法采用回顧理論知識(shí)教師演示實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論知識(shí)教師總結(jié)。探究式教學(xué)法依循問(wèn)題假設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察分析比較結(jié)論應(yīng)用的思路，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)任務(wù)完成后采用相同方式進(jìn)行期末實(shí)驗(yàn)理論和技能考核，對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 研究結(jié)果及分析
根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同內(nèi)容的實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)理論測(cè)試考核。經(jīng)測(cè)試后的成績(jī)比較分析，實(shí)驗(yàn)班的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異有顯著性，說(shuō)明探究式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(見(jiàn)表1)。
3 討論
3.1 傳統(tǒng)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足：長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要還是以驗(yàn)證理論為主，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)比較容易，鞏固理論知識(shí)的效果較好，但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有較大的局限性。其缺點(diǎn)主要是重講授理論，輕實(shí)驗(yàn)操作；重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程；重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輕設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)興趣、無(wú)壓力，隨意性和盲目性較大，主動(dòng)參與的積極性受挫，創(chuàng)新能力受到抑制。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)群體水平的劃一模式，而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的鼓勵(lì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式效率不高，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，有必要對(duì)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，其宗旨是要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要和現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.2 探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較：與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相比較，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)了從單一的驗(yàn)證理論向探索未知轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)方向方面實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；在學(xué)生接受知識(shí)能力方面實(shí)現(xiàn)了從獲取知識(shí)向創(chuàng)造性教育的轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和優(yōu)化組合，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究討論，使知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)不再割裂，而是形成一個(gè)有機(jī)的整體，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，將教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新劃分為驗(yàn)證性、探索性和設(shè)計(jì)性等幾大模塊，一些實(shí)驗(yàn)合并成了綜合性實(shí)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，主要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式自己得到未知的結(jié)果，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。這種方法要求教師在教學(xué)時(shí)不把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目的和要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)探索方案，積極引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路，通過(guò)實(shí)踐摸索最終得到答案，從而完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)法使實(shí)驗(yàn)課的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論結(jié)合實(shí)際的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)化的重要途徑。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可以訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察能力，觀察能力對(duì)于創(chuàng)新能力的形成和提高是十分重要的[2]。我們根據(jù)探究式教學(xué)理論而構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的改革，在教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)思想，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。這對(duì)于克服目前免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用，進(jìn)而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】法醫(yī)鑒定結(jié)論；司法實(shí)踐；價(jià)值體現(xiàn)
1 法醫(yī)鑒定結(jié)論概述
1.1 法醫(yī)鑒定結(jié)論定義
法醫(yī)鑒定結(jié)論是當(dāng)前司法實(shí)踐程序中開(kāi)展相關(guān)技術(shù)性工作的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。從廣義層面來(lái)說(shuō)，法醫(yī)鑒定指的是采用法醫(yī)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論對(duì)有關(guān)人身傷亡等一系列法律問(wèn)題進(jìn)行解決的科學(xué)鑒定體系；[1]從狹義的層面來(lái)說(shuō)，法醫(yī)鑒定主要是指對(duì)某一案件提供的法醫(yī)學(xué)方面的明確鑒定。
1.2 法醫(yī)學(xué)鑒定主要內(nèi)容
將膚紋、毛發(fā)、人像、骨骼等作 研究對(duì)象，采用人類學(xué)技術(shù)與相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，從而對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的法醫(yī)人類學(xué)；法醫(yī)鑒定主要?jiǎng)澐譃樽匀患彼?、非自然死亡以及研究與損傷等相關(guān)問(wèn)題的法醫(yī)學(xué)思想及理論；將活體作為研究對(duì)象，采用臨床醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論技術(shù)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的法醫(yī)臨床學(xué)；運(yùn)用儀器及化學(xué)理論方法作為研究手段，對(duì)與中度有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解決的法醫(yī)毒理學(xué)；采用免疫學(xué)以及血清學(xué)等方法對(duì)組織、體檢以及血液等進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的法醫(yī)血清學(xué)；采用牙科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與理論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的法醫(yī)牙科學(xué)。[2]其他法醫(yī)鑒定如法醫(yī)婦產(chǎn)科學(xué)、法醫(yī)昆蟲(chóng)學(xué)等。
2 法醫(yī)鑒定結(jié)論在司法實(shí)踐中的價(jià)值體現(xiàn)
2.1 確實(shí)化價(jià)值
確實(shí)化價(jià)值主要指的是在司法實(shí)踐過(guò)程中，審判人員根據(jù)相關(guān)法醫(yī)鑒定結(jié)論可以證明其他證據(jù)的客觀性或合法性程度。法醫(yī)鑒定對(duì)于確認(rèn)案件中相關(guān)證據(jù)材料的可靠性與真實(shí)性是具有很大幫助的，這也可以看出法醫(yī)鑒定結(jié)論能夠作為印證其他證據(jù)，決定證明力強(qiáng)弱及最終取舍的特殊方式。
2.2 偵查指向價(jià)值
在偵查期間，法醫(yī)鑒定是偵查的一種手段。在這一期間的法醫(yī)鑒定結(jié)論是不能夠作為定案最終的依據(jù)的。但對(duì)于開(kāi)展偵查活動(dòng)的人員來(lái)說(shuō)，鑒定的指向性作用很明顯。法醫(yī)鑒定可以作為辦案的線索，對(duì)案件性質(zhì)的判斷及案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的重建有著重要意義，并且能在一定程度上縮小偵查范圍、選擇偵查途徑。如果出現(xiàn)了新的樣本與檢材，則原本具有傾向性的鑒定結(jié)論就很有可能變?yōu)榇_定性的結(jié)論，此時(shí)就可以作為法庭審判時(shí)最終的定案依據(jù)。[3]
2.3 證明價(jià)值
在司法實(shí)踐中，法醫(yī)鑒定結(jié)論的證明價(jià)值主要指的是其本身作為一種證據(jù)的表現(xiàn)形式，可以證明案件的性質(zhì)或事實(shí)。
法醫(yī)鑒定結(jié)論證明價(jià)值的體現(xiàn)形式主要可以劃分為獨(dú)立證明與輔助證明。與其他證據(jù)種類相比，法醫(yī)鑒定結(jié)論對(duì)于某案件中的相關(guān)問(wèn)題的證明能力是無(wú)可替代的。然而，鑒定結(jié)論雖然具有很高的科學(xué)性，但不能就此認(rèn)為其具有極高的證明價(jià)值。如果將法醫(yī)鑒定結(jié)論過(guò)分認(rèn)可，則可能使得法醫(yī)鑒定結(jié)論實(shí)際司法實(shí)踐中的作用被夸大。
總之，法醫(yī)鑒定結(jié)論的科學(xué)性、公正性與客觀性是確保其自身證明價(jià)值與確實(shí)化價(jià)值在司法實(shí)踐過(guò)程中得到清晰體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。法醫(yī)鑒定結(jié)論是我國(guó)法律理論實(shí)現(xiàn)公正、效率以及時(shí)代價(jià)值的必不可少的一項(xiàng)手段。[4]作為證據(jù)的一種形式，正是由于法醫(yī)鑒定結(jié)論在刑事訴訟中具有很強(qiáng)的特殊性，并且依據(jù)刑事案件的不同性質(zhì)，其可能是主要證據(jù)與關(guān)鍵證據(jù)，也可能是間接證據(jù)。在司法實(shí)踐中，法醫(yī)鑒定結(jié)論可以在多層次、多方面發(fā)揮出自身的作用與價(jià)值，而不是局限于某一種特定的用途。
法醫(yī)鑒定結(jié)論有別于臨床醫(yī)學(xué)診斷，盡管當(dāng)偶爾在訴訟程序中出現(xiàn)時(shí)，二者的目的時(shí)一致的，但主要的任務(wù)都是為了更加科學(xué)、公正地解決與法律有關(guān)的醫(yī)學(xué)方面問(wèn)題。就行為性質(zhì)而言，通常的臨床診斷與治療，很難具備訴訟的鑒定性質(zhì)。法醫(yī)鑒定結(jié)論與臨床診斷相比較而言，前者在司法實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值更高，并且對(duì)案件的審理、證據(jù)的提供方面作出的貢獻(xiàn)相對(duì)更大一些。
結(jié)語(yǔ)：
在我國(guó)三大訴訟法中，鑒定結(jié)論被明確規(guī)定為七大證據(jù)之一。作為司法鑒定中的有機(jī)組成部分，法醫(yī)鑒定結(jié)論對(duì)于案件的性質(zhì)、印證其他證據(jù)、當(dāng)事人責(zé)任能力確認(rèn)等方面的真實(shí)性通常具有很高的權(quán)威性。由此可見(jiàn)，完善法醫(yī)鑒定制度，價(jià)格不確定因素的影響排除，從而確保得出的鑒定結(jié)論具備科學(xué)性與有效性，是判斷訴訟立法是否完備的一項(xiàng)重要標(biāo)志。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:高職院校;法律意識(shí);法制教育;對(duì)策
高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的有技術(shù)、有素質(zhì)的高技能專業(yè)人才的重任，隨著依法治國(guó)的號(hào)召，對(duì)高職院校學(xué)生的法制意識(shí)也有了新的要求。但面對(duì)當(dāng)代有思想、有個(gè)性的九零后大學(xué)生，高職院校的法制教育存在一定程度的觀念落后、內(nèi)容狹窄、方法無(wú)效的問(wèn)題，現(xiàn)代社會(huì)需要的是懂法的專業(yè)人才，因此高職院校要結(jié)合辦學(xué)特色，進(jìn)行法制教育改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和法律素養(yǎng)。
一、高職院校加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)和法制教育的必要性
(一)和諧社會(huì)發(fā)展的需要
大學(xué)校園是社會(huì)的縮影，而和諧校園是和諧社會(huì)的寫(xiě)照。面對(duì)每年大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，校園和諧令人擔(dān)憂，同時(shí)高職院校學(xué)生畢業(yè)后要走向社會(huì)，社會(huì)的和諧狀況也令人堪憂，而高職院校學(xué)生缺乏參加社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)以后面對(duì)的勞動(dòng)糾紛會(huì)越來(lái)越多，如果不能掌握基本的法律知識(shí)，就不能用法律來(lái)保護(hù)自己，同時(shí)對(duì)社會(huì)或者就業(yè)單位產(chǎn)生不良影響，影響就業(yè)單位的發(fā)展，因此在高職院校期間必須注重學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)、增強(qiáng)法制教育，創(chuàng)造良好的法制社會(huì)，以促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，滿足法制社會(huì)的要求。
(二)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
高職院校的職責(zé)一方面是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，另一方面是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)包括心理、政治、道德、法律等多方面的完善和發(fā)展。其中法律素質(zhì)是非常重要的組成部分，學(xué)生利用法律意識(shí)既可以保護(hù)自己的切身利益，也可以保護(hù)他人的利益，法律素質(zhì)的提升是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要指標(biāo)。
(三)可以有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪
近幾年爆出的“XX學(xué)院殺人案”、“投毒案”、“盜竊案”，嚴(yán)重?cái)_亂了校園秩序和社會(huì)安定，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)心理恐懼和不良影響，抑制大學(xué)生犯罪行為急需解決，增強(qiáng)學(xué)校法制教育刻不容緩。通過(guò)采取高效、有力的法制教育措施，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生理智、正確的借助法律保護(hù)自己，避免發(fā)生違法犯罪行為，維護(hù)校園的和諧安定［1］。
(四)促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革創(chuàng)新
職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)生一門(mén)必修公共課，主要關(guān)注理論上的規(guī)劃和如何制作就業(yè)材料、如何把握就業(yè)技巧，教授方式也以單一的、傳統(tǒng)的灌輸式為主，主要有學(xué)校的輔導(dǎo)員、班主任或就業(yè)部門(mén)的老師擔(dān)任，如果在這門(mén)課上貫穿法律知識(shí)，老師、教授方式、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變革，幫助學(xué)校進(jìn)一步推動(dòng)課程改革。
二、高職院校學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀
雖然高職院校加大了法律基礎(chǔ)教育，但是學(xué)生的法律意識(shí)相對(duì)還比較薄弱，法律素質(zhì)普遍較低，無(wú)法在實(shí)際生活中運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)學(xué)校不重視法律素質(zhì)的培養(yǎng)
大多數(shù)高職院校對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生只開(kāi)一門(mén)法律公共課，每周兩個(gè)課時(shí)，并將其歸入思想教育課，授課教師大多數(shù)是本校的其他專業(yè)的老師，缺乏專業(yè)性，法律課程本身知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容枯燥，講課方式仍以傳統(tǒng)的滿堂灌為主，教師只是一味的趕課程，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校有的教材都是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，學(xué)生對(duì)公共課不重視，以應(yīng)付考試為主，因此不能真正掌握法律知識(shí)，為自己所用，影響了高校法制教育的效果。
(二)學(xué)生功利心強(qiáng)，不重視法制教育
高職院校學(xué)生只關(guān)心專業(yè)課的學(xué)習(xí)和積累，或者對(duì)自己有直接利益的課程，而忽略了其他課程的學(xué)習(xí)和其他素質(zhì)、知識(shí)的積累。即使關(guān)心法律，也只關(guān)注眼前的問(wèn)題，與自己的切身利益有關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89．5%的學(xué)生比較關(guān)注民法，只有9．5%的學(xué)生度過(guò)憲法，雖然學(xué)生們了解過(guò)法律知識(shí)，但水平相對(duì)太低，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性和實(shí)用性［2］。
(三)缺乏對(duì)法律的相信度
越來(lái)越多的社會(huì)事件讓學(xué)生覺(jué)得即使合法權(quán)益遭到侵犯，也可以通過(guò)走后門(mén)、拉關(guān)系來(lái)解決，在“當(dāng)你的合法權(quán)益遭到侵害的時(shí)候，你會(huì)用什么辦法來(lái)解決”的調(diào)查表明:47．5%的學(xué)生選擇“私了”、“差不多就行”、“忍讓”，37%的學(xué)生認(rèn)為權(quán)利才是解決問(wèn)題最好的辦法，面對(duì)“你相信法院會(huì)做出公平判決嗎?”的調(diào)查時(shí)，只有21．5%的學(xué)生相信，由此可知，學(xué)生對(duì)法律的公平、公正缺乏信心［3］。主要原因在于傳統(tǒng)的封建帝制的影響，認(rèn)為權(quán)利至高無(wú)上或者說(shuō)認(rèn)為以德治天下，只要提高道德規(guī)范就可以解決所有的問(wèn)題，再加上社會(huì)頻繁的負(fù)面事件，執(zhí)法不嚴(yán)、有法不依的現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)法律失去信心。
(四)理論與實(shí)踐脫節(jié)
高職院校杜宇法律知識(shí)的傳授跟其他理論課程一樣，雖然傳授了基本的法律術(shù)語(yǔ)、條文及原理，當(dāng)只停留在理論課程上，對(duì)于實(shí)踐性和跟學(xué)生自身專業(yè)相符的法律知識(shí)涉及甚少，學(xué)生都知道在法律面前人人平等，但是自己或至親好友發(fā)生違法犯罪行為的時(shí)候，48．7%的學(xué)生選擇利己，29．3%的學(xué)生需要認(rèn)真考慮，數(shù)據(jù)反映出了高職院校學(xué)生思想上法律缺失，受“拜金主義”、“個(gè)人主義”影響較大，容易在利益面前迷惑自己。
三、高職院校學(xué)生法律意識(shí)薄弱的原因
(一)學(xué)校的教育狀況和就業(yè)壓力
高職院校旨在培養(yǎng)高專業(yè)、高技能的人才，比較注重技能的培養(yǎng)，考核方式以考試為主，學(xué)生的主要精力和時(shí)間都在專業(yè)課上，而高職學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)比較大，學(xué)生要不斷考取各種各樣的證書(shū)來(lái)為就業(yè)做準(zhǔn)備，因此學(xué)生接受知識(shí)的第一要素在于是否實(shí)用，而法律知識(shí)作為公共基礎(chǔ)課，既不用參加嚴(yán)格的考試，又不用記憶，只是為了修到學(xué)分，因此學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，最基本的法律知識(shí)都無(wú)法掌握，更不能要求自身法律意識(shí)的培養(yǎng)了。
(二)高職院校法律教育不完善
教育部規(guī)定:法律基礎(chǔ)課是三年制高職院校的必須課，但都依附于德育教育，學(xué)時(shí)較短，只作為考查課，學(xué)生和老師都是為了應(yīng)付，而高職院校的學(xué)生年齡大多在20歲左右，心理不夠成熟，正在建立人生觀和世界觀，此時(shí)心理脆弱，易沖動(dòng)，社會(huì)比校園復(fù)雜，所以遇到事情不會(huì)用法律保護(hù)自己。
四、提高高職院校學(xué)生法律意識(shí)的措施
(一)加強(qiáng)高職院校法律課程的建設(shè)
1．改變教學(xué)內(nèi)容
改變課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校借助《法律基礎(chǔ)》加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，與思想教育獨(dú)立，既要傳授給學(xué)生法律知識(shí)，又要幫助學(xué)生培養(yǎng)法律信仰，教師在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，多展示案例，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象了解法理，讓學(xué)生真正明白，并且教師在講授過(guò)程中要聯(lián)合實(shí)際情況和學(xué)生的思想，提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析解決能力，使學(xué)生從內(nèi)心深處學(xué)懂法律知識(shí)。
2．改變教學(xué)方法
教師應(yīng)改變現(xiàn)有的滿堂灌的教育方式，以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多采用案例教學(xué)，注重案例的分析、解決過(guò)程，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，借助多媒體教學(xué)，挑選解釋的教學(xué)視頻，比如《今日說(shuō)法》等普法欄目，讓學(xué)生了解最典型的、該發(fā)生的案件并指導(dǎo)如何運(yùn)用法律來(lái)解決，同時(shí)可以組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如角色扮演，學(xué)校提供模擬法庭，學(xué)生可模擬原告、被告、律師、證人等，讓學(xué)生掌握法律的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率［4］。
(二)學(xué)校要“依法治校”，增強(qiáng)學(xué)生的法律信心
高職院校是大部分學(xué)生在步入社會(huì)之前的最后一個(gè)知識(shí)殿堂，因此良好的學(xué)校法制氛圍是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)最大的影響。學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的法律法規(guī)，針對(duì)違法亂紀(jì)或不良事件時(shí)有法可依，堅(jiān)決杜絕包庇縱容、走關(guān)系、走后門(mén)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的法律意識(shí)，提高司法的公信力，每一個(gè)司法案件都能秉公處理，合理合法的訴求后可以有合理合法的結(jié)果，幫助學(xué)生樹(shù)立起法律的權(quán)威［5］。其次學(xué)校在日常的管理中也要依法辦事，學(xué)校管理制度與憲法等法律相適宜，尊重學(xué)生隱私、，尊重學(xué)生的民利，適當(dāng)允許學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任和對(duì)法律的信仰。
(三)開(kāi)展法律宣傳活動(dòng)
高職院校管理者可充分把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，借助各大節(jié)日、紀(jì)念日、法律頒布日，集中開(kāi)展法律知識(shí)的宣傳，如:12．4國(guó)家憲法日，學(xué)校相關(guān)組織可開(kāi)展憲法宣傳、知識(shí)競(jìng)賽、播放宣傳視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)憲法，弘揚(yáng)憲法精神;9月第三個(gè)周六為全民國(guó)防教育日，學(xué)校可開(kāi)展國(guó)家法律法規(guī)的普及宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展辯論、演講，宣傳國(guó)家的相關(guān)法律，提高學(xué)生法律意識(shí)。
(四)改變高職院校法制教育的定位
和諧社會(huì)的本質(zhì)是人的發(fā)展，而法律是公共權(quán)威，能夠穩(wěn)定社會(huì)規(guī)范，嚴(yán)密社會(huì)制度，促進(jìn)社會(huì)和諧、有序發(fā)展。較高的法律素養(yǎng)是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的基本要求，高職院校培養(yǎng)核心是“法律素質(zhì)”，因此高校應(yīng)當(dāng)將法制教育作為育人事業(yè)開(kāi)展，注重學(xué)生法律技能的構(gòu)建，在依法治國(guó)的大環(huán)境下培養(yǎng)一批推動(dòng)社會(huì)文明、促進(jìn)社會(huì)和諧的搞法律素養(yǎng)的人才。
(五)注重網(wǎng)絡(luò)法制教育
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為“第四媒體”，大學(xué)生幾乎人手一臺(tái)電腦和手機(jī)，據(jù)調(diào)查大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)五小時(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)法制教育也是高職院校加強(qiáng)法制教育的新任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容豐富多彩、滲透性強(qiáng)、共享性號(hào)，因此教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開(kāi)展法制宣傳，提高學(xué)生的法制教育。
五、結(jié)語(yǔ)
法律意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須改革現(xiàn)在的教育方式和認(rèn)識(shí)偏差，提高高職學(xué)生法律素養(yǎng)，使其知法、守法、懂法，依法維護(hù)自身合法權(quán)益，適應(yīng)社會(huì)的需要，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求。
［參考文獻(xiàn)］
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［4］莫麗萍．提升高職院校法制教育有效性的途徑［J］．學(xué)習(xí)月刊，2012，24:65．