導(dǎo)語：在加工中心實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；理實(shí)一體化；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）06-0038-04

科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，大大改變了機(jī)械制造業(yè)的生產(chǎn)方式，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)的需求。筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自2003年以來嘗試推行理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，實(shí)施以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，圍繞技能訓(xùn)練展開理論教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，互為補(bǔ)充。經(jīng)過十來年的不斷探索，在理實(shí)一體化課程教學(xué)改革方面取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的確立

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[1]教學(xué)中教師可以先講授理論知識(shí)，用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)踐開始，讓學(xué)生先接受感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撋霞右苑治?、歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)踐教學(xué)中，就現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，起到學(xué)以致用的效果，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的教學(xué)理念。理實(shí)一體化教學(xué)并非適用所有的課程，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、實(shí)踐性比較強(qiáng)，理實(shí)一體化教學(xué)方式效果會(huì)更明顯。

（二）理實(shí)一體化課程教學(xué)模型的構(gòu)建

針對(duì)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前社會(huì)生源的特點(diǎn)等進(jìn)行廣泛調(diào)研并查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上分析中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、國(guó)內(nèi)同類課程的設(shè)置特色、行業(yè)背景、本專業(yè)內(nèi)涵等，再通過比較研究，進(jìn)而歸納出本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的教學(xué)模型，詳見圖1。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。幾年來，我們數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)積極推行以下措施精心打造了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適中、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

1.培育一批在教學(xué)教研上有所成就的專業(yè)教師，形成教師隊(duì)伍骨干。（1）組織教師參加技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足，并進(jìn)行考證。（2）有計(jì)劃地組織教師參加省骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)以上技能培訓(xùn)、國(guó)外各種培訓(xùn)等。（3）部分專業(yè)理論教師參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)原理的理解和技能訓(xùn)練對(duì)專業(yè)理論課程的要求，使專業(yè)理論教學(xué)更為實(shí)在。

2.從企業(yè)引進(jìn)有理論基礎(chǔ)又有專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍。讓他們把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，并與教師相互探討，形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

3.安排部分專業(yè)理論教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

多舉措的隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。共有15名專任專業(yè)教師，其中1名碩士研究生，2名在讀，7名市級(jí)名師，均具有中高級(jí)職稱，5名高級(jí)技師，5名技師，5名高級(jí)工，“雙師型”比例為100%。

（二）教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)

為確保課程改革的順利進(jìn)行，我們?cè)跀?shù)控技術(shù)理實(shí)一體化場(chǎng)景建設(shè)上加大投入，以國(guó)內(nèi)數(shù)控技術(shù)先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，精心打造了3個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)中心：數(shù)控加工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)中心、CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)中心、數(shù)控機(jī)床原理與維修理實(shí)一體化教學(xué)中心。實(shí)踐表明，在理實(shí)一體化教學(xué)中心的教學(xué)，受到了學(xué)生、教師、用人單位的歡迎。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

（一）核心專業(yè)課程的整合

確立數(shù)控專業(yè)職業(yè)方向，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。本專業(yè)緊扣人才培養(yǎng)方案和課程體系改革與建設(shè)的理論研究，并結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程進(jìn)行了科學(xué)的理實(shí)一體化整合。首先將《數(shù)控車床編程與操作》（理論課）、《數(shù)控車加工實(shí)訓(xùn)》（實(shí)踐課）整合為《軸類零件及其數(shù)控加工》理實(shí)一體化課程；《數(shù)控銑床編程與操作》（理論課）、《數(shù)控銑加工中心實(shí)訓(xùn)》（實(shí)踐課）整合為《箱體類零件及其數(shù)控加工》理實(shí)一體化課程。該課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心技能課程，教學(xué)方式為理論與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，主要講授數(shù)控車、銑、加工中心手工編程與操作的基本知識(shí)，數(shù)控加工的工藝分析與數(shù)值處理。其次將《CAD/CAM技術(shù)》（理論課）、《CAD/CAM實(shí)訓(xùn)》（實(shí)踐課）整合為《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》理實(shí)一體化課程，該課程是本專業(yè)領(lǐng)域的核心課程之一，主要講授CAD/CAM系統(tǒng)的基本原理和構(gòu)成，典型CAD/CAM軟件的應(yīng)用，這門課程整合后的最大特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐開展教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)原則。再次將《數(shù)控原理及系統(tǒng)》（理論課）、《數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)與維護(hù)》（理論課）、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)》，整合為《數(shù)控機(jī)床原理與維護(hù)》理實(shí)一體化課程。數(shù)控機(jī)床的原理、結(jié)構(gòu)、維護(hù)等相關(guān)知識(shí)和技能是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，鑒于中高職生源質(zhì)量的層次較低以及職業(yè)教育的特色，此類課程不適宜在理論基礎(chǔ)方面深入，而應(yīng)依據(jù)職業(yè)定位和社會(huì)需求，讓學(xué)生學(xué)以致用。經(jīng)過整合的核心專業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主線，突出技能的培養(yǎng)過程和職業(yè)特色，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性、工藝性、實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了校企零距離的對(duì)接。

（二）新型教學(xué)方法的確立

經(jīng)過幾年的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們采用了一種最能體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自身特色的教學(xué)法———項(xiàng)目教學(xué)法。首先，教師依據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)立項(xiàng)；其次，圍繞如何正確完成所設(shè)項(xiàng)目展開教學(xué)，對(duì)其間所包含、涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，可選擇進(jìn)行重點(diǎn)或全面講授；最后，對(duì)完成該項(xiàng)目所需掌握的實(shí)踐技能、技巧進(jìn)行言傳身教。如在數(shù)控車床實(shí)習(xí)講授“復(fù)合循環(huán)指令的應(yīng)用（G71、G73、CYCLE95）”的過程中，我們就很好地應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法。在講授完復(fù)合循環(huán)指令后，先給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生在數(shù)控機(jī)房用AutoCAD畫出國(guó)際象棋的圖形，然后得出其中的基點(diǎn)坐標(biāo)，并編制出適合相應(yīng)機(jī)床的加工程序；然后根據(jù)各自的國(guó)際象棋形狀去刃磨合適角度的加工用車刀，到機(jī)床上加工出國(guó)際象棋（其中“馬”需到數(shù)控銑床或加工中心上去進(jìn)行銑削），并對(duì)加工中遇到的問題進(jìn)行討論。通過這個(gè)課題的訓(xùn)練，能更好地了解學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了什么，還有哪些地方不明白或哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中做得更好。這種項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、正確使用多種機(jī)床加工零件的能力、面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的承受能力以及解決具體問題的思維能力，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)較高層次的追求。

（三）科學(xué)的考評(píng)模式

數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化課程采用了技能與理論考核緊密結(jié)合的考核方法：以技能考核為主，要求學(xué)生能夠完成指定操作技能的具體零件的加工，解答與技能考核相關(guān)的理論問題，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)測(cè)評(píng)。

對(duì)基本知識(shí)采用以教師為評(píng)價(jià)主體，以試題測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)方案；對(duì)基本技能、應(yīng)用技能采用項(xiàng)目式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式來評(píng)價(jià)課程，以工件、圖紙、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目成果作為評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)（包含實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）采用以教師、實(shí)習(xí)單位、行業(yè)主管部門、學(xué)習(xí)者個(gè)人等為評(píng)價(jià)主體的方式，通過專業(yè)技能考工、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能把握，體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能考工、就業(yè)三者間的緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了“零距離就業(yè)”和“無縫對(duì)接”。

根據(jù)上述考評(píng)要求，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具體課程考評(píng)情況見表1。

四、理實(shí)一體化課程教學(xué)的反思

以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等第一線技能型人才為主要任務(wù)的中等職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，我們將從以下兩方面繼續(xù)推進(jìn)數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革。

（一）緊緊把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展前沿，確保專業(yè)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。

（二）結(jié)合數(shù)控技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)人才觀的發(fā)展，不斷增強(qiáng)理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵，改革課程教學(xué)模式

如理實(shí)一體化課程不再專指理論與實(shí)踐的一體化，還可包括專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的一體化、通才教育與專才教育的一體化、學(xué)校教育與工廠教育的一體化等。這樣，隨著理實(shí)一體化課程教學(xué)改革的不斷深入和完善，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)生也才能在更短的時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，獲得社會(huì)用人單位的充分肯定，這也是中等職業(yè)教育的生命力所在。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為學(xué)校的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。如教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位；學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足本專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開發(fā)水平有限，跟不上理實(shí)一體化教學(xué)改革的步伐；考評(píng)體系還不夠全面等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W(xué)有法，教無常法”，理實(shí)一體化教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。