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導語:在叛逆孩子教育的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于升學、人際關系等壓力的增大,處在青春期的學生心理發(fā)生變化,如果沒有對其進行適當引導,孩子很容易在認知、理解、運用等環(huán)節(jié)產生技能和心理上的障礙,尤其在一些非正常的外界因素影響下,往往會激發(fā)他們潛意識的反抗,刺激他們對外界采取抗拒行為,形成逆反心理。
2、尊重孩子。
家長要看到孩子的成長,尊重孩子的自尊心,與他們建立一種親密的平等的朋友關系,并允許孩子也能參與家庭的管理。
3、給予孩子自信。
家長要相信孩子有獨立處理事情的能力,盡可能支持他們,在其遇到困難、失敗時,應鼓勵安慰,成功了應盡量給予表揚。
4、學會換位思考。
【摘要】青春發(fā)育期的孩子性格容易出現叛逆,根據學生的心理、生理特征,采取適當的方法,進行適當的教育,成功的改變叛逆性的孩子,是教育工作者的責任。
【關鍵詞】青春期 叛逆性 改變 成功
小學生到了五、六年級,就開始進入青春發(fā)育期。這時候你會發(fā)現,有些孩子的性格和以前不一樣了,他們隨著大腦及身體各器官的發(fā)育成熟,生活體驗的加深,不安和好奇心相互交織,心理極不安定 ,形成了叛逆的性格。主要表現為:
(1)他們忤逆正常的規(guī)律,違背他人的本意,常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一種“長大了”的感覺,是一種強烈的自我表現欲,在思維形式上屬于“求異思維”,是標新立異,希望引起別人注意的表現。
(2)他們反抗性極強。他們常常愛激動,亂發(fā)脾氣,與老師唱反調,這是因其自我意識開始樹立,做事要按自己的意愿辦,如果老師稍不注意,刺激到孩子的自尊,就會產生反抗心理。感情的變化非常顯著。
(3)他們既“多愁善感”,又“喜怒無?!?,要么廢話連連,要么沉默寡言。
(4)他們喜歡自我顯示。孩子虛榮心很強,他們穿華麗的服裝,在同學中做出嘩眾取寵的舉動,目的就是要顯示自己。當然,還不止這些。所以作為小學高年級的老師,就一定要了解孩子青春期的心理特點,尋找恰當的教育方法進行引導,避免與孩子發(fā)生正面沖突,正確疏導處于叛逆中的孩子。
那么教師應如何與叛逆學生相處呢?以下幾點或許能給老師們一些啟示。
1.多和學生溝通,少用命令式、歸勸式的口吻
到了青春期,學生的生理、心理都逐漸成熟了,再用對待小孩子的方式來對待他們,會使他們感到自尊心的受挫,因此老師需要改變這種方式。教師應該多與學生交流,了解學生的情緒特征,發(fā)現他們有問題時,要以朋友的身份幫忙,理解他們的感受。比如:他們容易傷感,容易激動,容易發(fā)怒,教師要給孩子發(fā)泄情緒時間,有些事情事后處理會比事發(fā)當時效果好。
2.適當授權,放飛雛鷹,給他們歷練的機會
叛逆的孩子往往是因為他們不被重視,不被欣賞,而為了引起別人的注意,他們故意要弄出點動靜。所以教師要善于觀察,關注具有叛逆性的孩子,適當的交給他們任務,讓他們有展示的機會,適當滿足他們的虛榮心。同時,通過做事,讓他們獲得體驗,使他們真證意識到自己是集體中必不可少的一員。
3.多鼓勵,少批評,用欣賞的眼光來看待孩子
哪怕叛逆的孩子有一丁點的進步,教師也要看在眼里,并要夸大地來欣賞,堅持鼓勵,避免埋怨,斥責。哪怕你再生氣,也要控制好情緒。要知道,叛逆的孩子肯定受到過很多斥責,他們對斥責早已學會了反擊,哪怕你再有道理,他要是不想接受你也是枉然。所以,教師就要另辟蹊徑,別想用你的氣勢壓倒學生,那會使學生口服心不服,還可能在心里埋下了一座“火山”。
4.多寬容、多信任信任叛逆的孩子
叛逆的孩子因為缺點多,而不被人信任的時候也多,遭受的批評、責備也多。其實,他們往往因為自尊心太強,不被信任而使他們更叛逆。所以教師要試著相信叛逆孩子的話,哪怕你發(fā)現他說慌,作弊,甚至欺騙了你,你也不必急于揭穿。而要在恰當的時候,點到為止,并不斷的創(chuàng)造條件,讓他再去嘗試做同樣的事,他會對你的信任而感到愧疚,從而慢慢改正。寬容的對待叛逆孩子犯下的錯,給他們改錯的機會,一次不行兩次,三次甚至多次。要知道,大人一個錯誤有時還會犯多次,為什們我們就不能接受孩子犯錯呢?關鍵是要正確引導他們在犯錯中改錯,在改錯中成長。
5.用真情去感動叛逆的學生
關鍵詞:社會學 心理學 青少年 叛逆
青少年期是人從年幼兒童向成熟個體的過渡時期,逆反是青少年在心理發(fā)展過程中的普遍現象。這種問題出現的時期,在青少年人生發(fā)展過程中是具有過渡意義的非常時期。叛逆期階段能否成功的完成過渡影響著他們以后的成長發(fā)展。青春期對青少年來說是人生中發(fā)展的轉折時期,他們中的大部分會對外部環(huán)境非常敏感,容易受到周圍的影響。因此,必須從家庭、學校、社會入手找出原因,家庭教育聯合學校教育以及社會關注積極幫助青少年渡過這一時期。
一、青少年叛逆的概述
“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征,它表現為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向”。青少年進入青春期以后,身體迅速發(fā)展逐漸成熟,心理的發(fā)展追不上身體的發(fā)展步伐,導致他們心理出現不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺得到不適應,促使他們開始關注自身的發(fā)展和變化。
二、青少年叛逆的原因分析
(一)主觀自身因素
艾里克森認為人格發(fā)展貫穿于人從出生到死亡的全過程,個體從出生后就會不斷與社會環(huán)境進行互動,在這其中既有自我成長的需要,而環(huán)境又會不斷滿足他們的需要,但是又必須受到社會的要求與限制,這是一個持續(xù)發(fā)展的存在。
青少年在人格發(fā)展方面,顯示出三個明顯的變化,第一是伴隨著生理的發(fā)展產生了 “成人感”,迫切希望擺脫家長的控制,實現獨立自主。第二是 “自我中心”,把人際關系和社會性關注作為焦點,覺得自己的關注就能代表他人的關注,把自己當作大家關注的中心,;第三是對成人的教育在某些方面表現出對抗。
“艾里克森把整個心理發(fā)展過程分為八個階段:
1.嬰兒期(0~1歲):基本信任和不信任的沖突;
2.兒童期(1~3歲):自主與害羞和懷疑的沖突;
3.學齡初期(3~6歲):主動對內疚的沖突;
4.學齡期(6~11歲):勤奮對自卑的沖突;
5.青春期(11~20歲):自我同一性和角色混亂的沖突;
6.成年早期(20~24歲):親密對孤獨的沖突;
7.成年期(25~65歲):生育對自我專注的沖突;
8.成熟期(65歲以上):自我調整與絕望期的沖突”。
青少年時期處于青春期(11~20歲),正處于“過渡”期,聚焦于自主意識的增強、向控制方要求獨立自。處在青春期的孩子產生了“成人感”,不想別人把他們當做孩子,幻想自己是成人的角色,也就是自我同一性和角色混亂的沖突。
(二)社會環(huán)境因素
隨著社會經濟的不斷發(fā)展,大眾傳播事業(yè)的發(fā)展也風生水起,青少年心理的發(fā)展受外部環(huán)境的影響越來越明顯,新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑,但同時也帶來了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對傳播內容缺少監(jiān)控放任自流,使青少年被動地接觸到了一些化中有害的、低俗的內容;另外,由于“大眾傳播還強調新奇性,介紹一些國內外的時尚新奇現象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識的形成”。
(三)家庭環(huán)境因素
1.家長思想不能與時俱進,仍然存在封建思想
許多家長在家庭教育中不能擺正自己的位置,在對孩子的教育方式上缺乏民主意識,實行家長專制的教育方法從而忽略了孩子內心的想法,依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法,覺得孩子還小必須要絕對服從自己,許多孩子無權發(fā)表自己的看法。因此,許多青少年覺得自己在家庭中沒有存在感,導致青少年叛逆。
2.家長的教育方式不正確
家長在培養(yǎng)教育子女的時候,往往會產生兩種錯誤的心理:一是認為子女必須聽從管教,父母在孩子面前具有絕對權威;二是家長會把孩子當成自我理想實現的副本,把自己沒有完成的愿望強行加在子女身上。因此,父母不管子女的內心想法,一味地把他們的理想和生活經驗強行灌輸給孩子,讓子女按他們鋪好的道路去生活,因此而產生矛盾導致青少年叛逆行為的發(fā)生。
3.家長與子女的交流缺乏
由于很多家長忙于事業(yè),對子女疏于管理,很少進行心理思想方面的交流,只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴格的規(guī)定。因此,作為一個青春期的孩子很少與父母交流,缺乏一個溫馨和諧的家庭教育環(huán)境,很容易讓青少年心理空虛而產生叛逆心理和叛逆行為。
(四)學校環(huán)境因素
1.教師的教育方式存在不足
在當今的教育形式下,很多教師一味追求教育成績,在教育形式上沒有創(chuàng)新,教育內容味同嚼蠟,不能因材施教具體問題具體分析,使學生對教育產生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁,不能客觀評價學生的性格、能力、成績等,過于注重分數,教育學生不能做到循循善誘,使學生產生“破罐子破摔”的想法,造成青少年叛逆行為的產生。
2.教在教育過程中不能夠做到尊重學生
很多老師在教育過程中不懂得尊重學生,當他們學習生活出現問題時只是一味地批評而沒有耐心引導和教育,更沒有去了解他們內心的真實想法,不顧及學生的心理感受與體驗,而是過分的注重師道尊嚴,始終居高臨下的批評教育傷害的青少年的自尊心,導致他們對學校和老師產生逆反心理。
青春期是每個孩子的必經階段,逆反心理對青春期孩子身心健康和正確人生觀價值觀的形成有著負面的影響。它會“導致青少年出現對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格,使之精神萎靡、學習被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進一步發(fā)展,還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉化”。因此,必須重視青少年的叛逆問題。
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關鍵詞:叛逆;原因;寬容;激勵;信任
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手中經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是那些別具特點與眾不同的孩子。”是的,在我們每個班級中總會有那么幾個與眾不同的,或是讓人頭痛的孩子,而這些孩子恰恰是我們班級管理過程中一個非常重要,也特別花心血的工作。把這些孩子的轉化工作做好了,那班主任就可卸下一個大包袱。形成叛逆學生的原因是多方面的,具體表現在:
一、社會環(huán)境影響
社會上一些不良風氣,低俗的網絡節(jié)目、影視節(jié)目、媒體刊物,這些不適合少年兒童的信息大量傳播,日益侵蝕著孩子們的心靈。
還有一些教育環(huán)境的不良輿論,甚至是孩子在社會上不良的人際關系,交友不慎,都是產生這些“叛逆生”的社會原因。
二、家庭因素的影響
這其中又主要有以下幾種類型:
1.家庭的教育方式不當
2.父母關系不圓滿
現在許多不圓滿的婚姻,甚至是父母離異給孩子造成的影響也是很大的。
3.留守兒童現象
社會在飛速發(fā)展、進步,節(jié)奏加快。因此許多家庭父母必須外出打工,沒有足夠的時間陪伴照顧子女。這些孩子多數是由爺爺奶奶,親戚,甚至是寄放到一些托管所照看。于是,出現了留守兒童問題。
4.流動兒童現象
和上述情況相似,這些外出打工的父母把自己的孩子帶到身邊,跟隨父母到不同的地方就讀,而這些流動中的孩子需要不斷適應陌生環(huán)境,適應不同的老師、同學,因此產生了“叛逆”心理。
三、由自身因素引起的
許多學生由于自身的原因,如智力、基礎差,體質差等原因,成績有點落后,經常受到歧視,但往往這類學生內心隱藏著很強的自尊心,他們會很努力、很認真地干某一件事,但最后以失敗告終,他們會感到壓力很大,不由自主地認為周圍的人都瞧不起他,漸漸地產生懊喪感,破罐破摔的心理使他們變得十分固執(zhí),甚至自暴自棄,不再努力奮斗。
四、由不公平而引起的
由于經常性犯錯,給同學老師留下了不好印象,明明干了好事,卻被老師不分青紅皂白地罵了一通;又如犯了同樣的錯誤,卻受到不同的處分,從而產生對立情緒,故意干壞事,破壞集體,而一旦集體不容納他,不讓他參加集體活動,他們就受不了,總想找機會靠攏同學,融入集體當中,并想找機會表現自己,如果這時集體不幫他一把,就會造成惡性循環(huán)。
在了解到叛逆孩子犯錯的心理基礎上,結合多年的班主任實踐經驗,我認為要做到以下三點:
1.學會寬容――融入陽光的沐浴
梁實秋先生說過,寬容是人類文明熏陶的結果,教育不能沒有寬容,教育尤其需要寬容。
2.關注激勵――灑下雨露的滋潤
“叛逆生”的缺點很多,但絕不能因為有缺點而覺察不到他們的優(yōu)點。因此要善于選準他們身上的優(yōu)點,及時給以鼓勵、表揚,充分調動他們的積極性,使之更好地發(fā)揚下去并因勢導之,促使其全面發(fā)展。
3.充分信任――給予清新空氣
信任是孩子們成長的清新空氣,信任是對學生能力的認可。因此,在一次選拔班干部時,我第一個就推薦了文軍,任命他為紀律委員,專門負責晨讀的紀律。如我所料,全班一陣轟動,這時,我教育大家不要只看到別人的不足,而要看到他的閃光點,對于暫時落后的同學不能挖苦、諷刺,而應幫助他改正。由于平時他在班上“橫行霸道”,同學都很怕他。兩個月過去了,班級的紀律明顯好轉,他對自己的要求也嚴格多了,當著全班同學的面我好好地表揚他,他臉紅得像蘋果似的,害羞地把頭埋在桌面上,與平時的“渾小子”形象截然相反。初戰(zhàn)告捷,接下來的兩年時間,我將這種方法一直保持下去,轉變了多個“叛逆生”。轉眼都過了三年了,他們都該上四年級了,新學期開始,好幾個同事告訴我:“文軍碰到我說,多虧了張老師,要不我就完蛋了?!甭犃诉@話,想想兩年多的努力終于有了收獲,我心里比喝了蜜還甜。這些所謂的叛逆學生雖然“叛逆”,但畢竟不是不可救藥,他們身上還有一些優(yōu)點,正是這些優(yōu)點,就像那“星星之火”,完全可以在老師的教育幫助下燃成“燎原大火”。我在充分的信任中任命文軍同學為班干部,正是把他由被管理者的被動位置推到管理者的位置上來,通過管理他人來改正自身的缺點,給他以成長的空間,這樣極大地激發(fā)了孩子的潛能,讓孩子由他律走向自律。
關鍵詞:中班幼兒 叛逆行為 表現 對策
在幼兒階段,孩子會經歷人生階段的第一個叛逆時期。很多家長在這個階段,都不知道該怎么去處理和孩子之間的關系。家長在這一階段給不了正確的引導,會直接影響孩子在叛逆期的心理發(fā)展變化,也就沒辦法保證孩子身心健康地成長。以中班幼兒來說,對于他們叛逆行為成因的分析,有助于我們有針對性地提出應對的辦法,從而讓孩子能夠健康成長。
一、中班幼兒叛逆行為的表現
(一)出現“逆反心理”
中班幼兒的叛逆,首先呈現出“逆反心理”。中班幼兒在自我意識增強的同時,開始以自我為中心,不愿意與家長或教師溝通,對家長或教師的教誨很抵觸。他們接受管教的過程中情緒通常都表現得很激動,情緒波動幅度大,有些幼兒甚至行動上表現出比較偏激的一面。這樣的負面情緒直接導致幼兒在學齡階段就出現厭學的狀態(tài)或是逆反行為,影響著幼兒身心的健康發(fā)展。比如,幼兒在做錯事情后,父母對其進行批評教育時,幼兒便會非常抵觸父母的教育,聽不進父母的話,依然我行我素。
(二)出現“雙差學生”
“雙差”主要是指心理素質與學習成績兩個方面。有些學生原本的成績是不錯的,但是由于在學習的過程中,遇到各種難題,或是教師的教學方式不能為學生所接受,就直接影響了幼兒的學習積極性。時間長了,幼兒的學習興趣也就沒有了,漸漸地跟不上教師的學習進度,厭學情緒便開始產生,甚至有些幼兒出現更為偏激的情緒或行為,直接轉變成了“雙差學生”。比如,在幼兒園的學習過程中,有些幼兒的反應速度比別的幼兒慢,時間長了所接受的知識量就沒有其他幼兒多。隨著成績差距的拉大,幼兒會出現一種自卑情緒,不敢與別的幼兒比成績和玩耍,這就逐漸形成了學習成績與心理上的“雙差學生”。
(三)出現“兩極分化”
幼兒在學習的過程中,慢慢地形成了成績與行為上的兩極分化現象。中班幼兒在學習的過程中,總會出現一批學習成績與行為表現上都很優(yōu)異的幼兒,而另一部分幼兒在學習上由于注意力不集中等各種原因,學習成績就慢慢地差于其他幼兒,時間長了,行為上也表現出比較叛逆的特點。這同時也是家庭教育與幼兒園教育的共同失效造成的。
二、中班幼兒出現叛逆行為的原因
(一)心理方面
在中班階段的幼兒,正好處于人生叛逆期的第一個階段。幼兒在這個階段,總是以自我為中心,他們的自我意識正在逐步增強,渴望自我獨立。因此,對于父母等年長者的教誨會產生一種厭煩的情緒,不希望受到他們的管教,情緒上開始表現出比較偏激的一面。另外,這個階段的幼兒,對于自我情緒的控制能力不強,容易出現一些比較叛逆的情緒,從而導致一些叛逆的行為發(fā)生。
(二)家庭教育方面
在教育方式上,由于家長不正確的教養(yǎng)方式也容易導致幼兒叛逆心理與叛逆行為的出現。家長在教育幼兒的過程中,對于幼兒在叛逆期的心理特點與行為習慣不能理解與接受,通常都是采用傳統的觀念與方式對幼兒進行管教,用成年人的心態(tài)和舊的思維去看待今天的幼兒的行為習慣。還有的家長對幼兒教育缺乏該有的重視,無法給予幼兒科學的、正確的引導。此外,對幼兒的教育問題,家長通常沒有足夠的耐心,對幼兒的教育方式過于成人化,不利于幼兒的健康成長,相反助長了幼兒在叛逆期的逆反心理與逆反行為的加劇與惡化。
(三)學校教育方面
學校教育主要是指教師和同伴之間的模仿行為,一個是教師方面。在幼兒園的教育中,教師沒有以正確的、科學的態(tài)度對幼兒進行教育與引導,只側重于文化知識的考核,對于幼兒心理的發(fā)展特點不太重視。在學習過程中,幼兒若是學習上表現出吃力或是厭學的情緒時,教師不能第一時間內察覺,不能及時與學生進行溝通,促使學生出現逆反心理或反常的情緒。另一方面,同伴之間的模仿行為。在幼兒階段,幼兒會對同伴的行為進行模仿。若是周圍同伴表現出一些特別行為,他們也會跟著去學習、去模仿,以獲取別人的注意力。
三、解決中班幼兒叛逆行為的策略
(一)尊重幼兒的心理發(fā)展,因勢利導
幼兒在中班的年齡階段,恰好處于人生的第一個叛逆階段。這個時期幼兒都是以自我為中心的,叛逆行為也主要是通過一些夸張或偏激的行為以獲取關注。這就需要父母與教師尊重幼兒這一階段的心理發(fā)展特點,給予幼兒正確的引導,對幼兒采取他們樂于接受的教育方式,使幼兒能將父母的教誨聽進去,并及時改正。無論教師還是家長,都應該充分了解幼兒成長過程中的心理發(fā)展特點,給予幼兒正確的、科學的引導。
(二)轉變家長的教養(yǎng)方式,科學教養(yǎng)
父母在面對幼兒叛逆階段期間,應該尤其注重自己對幼兒的教養(yǎng)方式。通過采取一種幼兒能夠接受的方式,與幼兒進行交流和溝通。在仔細觀察幼兒的行為動作的過程中對幼兒進行科學的教養(yǎng)。父母只有轉變以前不科學的教育方式,給予幼兒充滿關愛的教育與成長生活的環(huán)境,幼兒的身心才能得到最大限度的放松。這樣才能確保幼兒在叛逆期的身心健康發(fā)展,不至于出現一些過激的情緒或行為。比如,幼兒在幼兒園的考試中成績不是很理想。這個時候,家長就不能一味地責怪幼兒或對幼兒任意打罵。家長應該耐心引導幼兒,分析這次考試成績不理想的原因,并且給予幼兒一定的鼓勵,這樣幼兒不至于喪失學習的信心與積極性。幼兒在有父母關心與鼓勵的環(huán)境下成長,就不會出現性格偏激與叛逆。
(三)學校加強對學生的關心,以幼兒為中心
此外,學校還需加強對學生的關心,教師在教學的過程中,要始終堅持以幼兒為中心。因此,教師需要對學生多加引導,了解幼兒的心理發(fā)展狀況以及學習狀況等,以便在幼兒的叛逆期能夠及時給予幫助,確保幼兒在叛逆期內安然度過,身心健康發(fā)展。比如,教師應該堅持以幼兒為中心的原則,無論是在學習還是生活上,幼兒都可能出現特殊情況。此時,教師應及時與幼兒溝通,讓幼兒感受到教師的關心,這樣幼兒在學習或是生活中,能夠更加自信、更加樂觀。在學習時,幼兒能主動思考問題,有助于他們學習興趣的激發(fā)。在課外與同伴的玩耍中,幼兒才能更好地與同伴相處。
通過對中班幼兒叛逆行為的分析,我們了解到幼兒的叛逆行為主要是由于自身的心理方面的原因、家長的教養(yǎng)方式以及學校的教育三方面的原因造成的。通過轉變家長的教養(yǎng)方式,尊重幼兒的心理發(fā)展特點,因勢利導,對幼兒進行科學教育,以及加強學校和教師對幼兒的關心,堅持以幼兒為中心的教育教學方式的等措施,相信對于改善當前中班幼兒的叛逆行為是有一定的幫助的。
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【關鍵詞】初中生;叛逆心理;成因;策略
初中生隨著知識面和社會接觸面的擴大,以及各種需要的不斷豐富,對學習的興趣,深度,廣度大為增加,對探求事物的認識傾向也表現出更大的堅持力。由于參與感和表現欲的產生,致使出現了趕時髦的特點。所以在教學和日常生活中,經常聽到教師和家長抱怨現在的孩子不聽話,往往對教師和家長采用一種強烈的對抗態(tài)度。這種現象初中生表現得尤為明顯,其強烈的叛逆性、對抗性對學生的心理發(fā)育、日常學習和生活都是有害的,如果任其發(fā)展,將有可能造成學生的心理缺陷,嚴重的甚至會影響將來的生活、學習和工作。如果不加以有效的應對,對孩子的成長是極其不利的,存在嚴重叛逆心理的學生,最容易導致情緒躁動和叛逆行為,甚至釀成不良后果。我認為對與初中學生的叛逆心理的產生主要有以下幾個原因:
一、年齡和生理條件
叛逆心理在人生的各個時期都可能產生,但中學時期叛逆心理是最重的。這主要是中學生迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時,也和中學生知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后,生理上發(fā)生了一系列變化,出現了第二特征,各種生理機能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期,隨著成人感的產生,獨立意識不斷增強,他們意識到自己長大了,要求成年人把他們當大人看待,理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩,許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變,仍把他們當成孩子看待,對于中學生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是,中學生因需要不能得到滿足自然產生了很強的叛逆心理。
二、好奇心的驅使
中學生多數具有強烈的好奇心,受好奇心的驅使,他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明,好奇心過強能形成一種特殊的心理需要,這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機,誘發(fā)學習興趣,促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。中學生在學習中表現出來的不迷信、不盲從,具有較強的求知欲和探索精神,正是他們好奇心的具體表現。一般說來,人們對于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸,這就是所謂“禁果叛逆”。我們有些老師、家長禁止中學生做某事,卻又不說明為什么不能做的理由,結果適得其反,使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果;對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”,好奇心驅使中學生有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
三、思維不夠成熟
在認知發(fā)展的過程中,中學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發(fā)展,但還很不成熟。加之社會經驗不足,不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題,認識上容易產生片面性,看問題易偏激,喜歡鉆牛角尖,在論證不足的情況下,固執(zhí)已見,走向極端。這些中學生往往自尊心、虛榮心很強,但卻不能正確地維護自己的尊嚴,而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上,出現了在口頭上加以回駁,在行動上反其道而行之的叛逆心理。
四、自身發(fā)展和客觀環(huán)境的矛盾
中學生的需要,已由低層次的生理、安全需要,開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個發(fā)展過程,常常不是一帆風順的,往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙,從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然,由于各人的承受能力不同,反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人,能夠正確對待一切事物,比較容易調節(jié)自己的情緒,有能力把自己心理沖突的頻率減弱,保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而,中學生的心理承受能力普遍較弱,有時難于正確對待一切事物,調節(jié)不了自己的情緒,沒有能力把心理沖突平息下來。結果,挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大,反控制情緒膨脹,“叛逆心理”就會隨之而來。
(一)家庭因素
首先,家庭的破裂或缺陷,特別父母生理有缺陷的,孩子以為很沒面子,就看不起自己的父母,尤其不愿意在同學面前見到自己的父母,隨著年齡的增大,生活群體的改變,從心理上形成了對父母的叛逆。
其次,現在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱,養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格,一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足,他(她)便會耍脾氣,久而久之,形成對人對事的叛逆心理。
再次,父母的教育方法?,F在有相當一部分家長對子女寄予相當的厚望,“望子成龍、望女成鳳”心切,但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓,對子女管教過于嚴厲,使子女長期生活在恐懼的陰影當中,一旦他們的心理再也無法承受時,他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來,由恐懼演變成為叛逆,輕者不聽父母的話,對著干;嚴重者則會走向另一個極端。
(二)學校因素
【關鍵詞】小學生;叛逆心理;調節(jié)方式
“叛逆心理”一詞在最近幾年廣泛流行,而且這一現象呈現出了越來越低齡化的趨勢。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示,目前小學生中經常存在“叛逆心理”的達到了32.6%,偶爾存在“叛逆心理”的達89.4%?!芭涯嫘睦怼眹乐赜绊懥藢W生的身心健康,為了促使學生健康、有序的發(fā)展,作為教育者,我們必須探究小學生“叛逆心理”的化解藝術,獲得主動權。
1積極鼓勵。合理調試
社會心理學家卻認為:在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此,一旦他們有進步,就應該得到表揚。在實際的教學情境里,每個學生都希望教師公平地對待自己,盼望得到教師的賞識,討厭教師的厚此薄彼、偏袒和不公。特別是對“后進生”,家長、教師更應該善于發(fā)現他們身上的“閃光點”,在全面充分肯定他們的優(yōu)點的同時,懇切地提出希望,使他們看到自己的潛力和前程,從心里感到快慰,進而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。多一種鼓勵,就少一個背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的小學生拉入我們期望的行列。
曾經就遇到過這樣一個學生涵,上課時不是開小差玩文具用品就是插嘴擾亂課堂秩序,另各個任課老師極為頭疼。又一次我看到她寫字寫得很認真,寫字姿勢也擺的很好,此時我及時向全班同學大聲說“今天涵是我們班寫字寫得最認真的,坐也是坐得最端正的,等一下老師要給她優(yōu)秀加三顆星。老師知道以后她上課也會這么認真的!”說完我看了看她,她也看了看我,從她的眼神中我看到了改過自新的決心。
2投入情感。相互理解
無論是心理學理論還是大量的現實都說明,感情是一只無形的手推著人們的行為傾向和一些做法。對于生理、心理都不成熟的小學生來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否直接影響著他們的行為。家長和教師應與他們多溝通,改變單一的批評式的語態(tài),盡可能對其和藹可親、態(tài)度應誠懇,讓學生覺得家長、教師是真心實意地對他友好、消除他們敵意和戒備的心理。我們要讓學生從積極的意義上去理解大人,讓其明白無論是家長還是教師,都是善意的批評,家長教師也是人,也會犯錯誤。同時家長和教師也要多注意孩子的心理需求,及時了解他們在想什么,做什么,多聽他們的心聲,理解他們的歡樂與苦惱,放下長輩的架子,與孩子建立起平等的長幼關系。
有一次,我從一直偷別人東西的鵬那里看到了一本我校圖書館分發(fā)給班級里的一本圖書。我心想這個鵬不僅要拿其他小朋友的東西,還要打班級里的圖書的主意了,真是可惡。說時遲那時快,我把手里的語文書砸到了他的課桌上,他被驚了一下,猛地抬起頭看著我。我急忙走過去翻出他書包里的那本書并質問他。當我了解到那本書是他讀四年級的姐姐到圖書館借的時候,我真后悔自己這樣做了,馬上向他真誠地道了歉,沒想到他爽快地說了不要緊。我抓緊時機,問他是不是喜歡看這寫書,告訴他如果喜歡看的話可以向我借……之后他真的向我借了很多書,并表示自己以后長大了還要寫書。在和他聊天過程中他也向我保證以后再也不隨便拿別人的東西了。就這樣,在這次的誤會中我和鵬建立了良好的師生、朋友關系,鵬也取得了很大的進步。
3家校合作。相互溝通
我們知道家長是兒童教育中不容忽視的重要因素,家校達成共識,協調教育方法,育,有利于學生的健康心理發(fā)展。當學生出現心理叛逆現象或心理障礙時,我們可以借助家長的力量,通過“家校路路通”、“家校半日活動”等形式,加深家庭與學校的交流,使他們主動配合學校的教育,消除學生“叛逆心理”。教師可通過家訪,了解小學生在家的真實表現,對具體情況進行分析和總結,指導家長掌握教育小學生的科學方法,鞏固和促進學生健康心理發(fā)展。家長遇到一些難以解決的問題時,也可到學校與教師共同探討,從而得出解決的方案。
這一方法用在“浩”身上極為有效。浩是個不合群的孩子,說話有點大舌頭,學習成績總是班級最差,經常和其他孩子打架。在筆者觀察下來,浩這個孩子腦子還是挺靈活的,學習不應該這么差,還有為什么他一直打架呢?這些問題一直困擾著我,我就到浩家進行了一次家訪。通過家訪我才了解到浩生出來就沒見過媽媽,因為這件事一直被其他小朋友欺負,這也是他一直打架的原因。至于學習那么差是因為爸爸每天都要加班加到深夜,無暇顧及他的學習,爺爺奶奶也不懂。了解情況后我和孩子的家長共同商議總結了一些能夠幫助浩健康成長,促進學習的一些方法,并約定以后一定嚴格遵守。經過一個學期的共同努力,浩終于找回了自信,學習成績也有了很大的進步。
4加強社會文化現象的分析。給予正確導向
關鍵詞:初中學生管理;問題學生;成因;轉化措施;探討
一、初中問題學生的分類
1.“自卑型”問題學生
“自卑型”問題學生在日常生活中主要表現為人際交往能力差,沒有或極少有朋友,性格比較內向,同時在語言表達能力方面存在欠缺?!白员靶汀眴栴}學生包括學習上的自卑、人際交往上的自卑這兩大方面。學習型自卑給學生帶來的負面影響在于容易使學生產生厭學、自暴自棄等不良后果,人際交往型自卑容易使孩子形成孤獨、抑郁、內向的性格。自卑心理會給學生初中的成長留下陰影,容易讓他們在日后的發(fā)展過程中形成懦弱、膽小、敏感等不良性格,給學生的性格及人生留下陰影。
2.“叛逆型”問題學生
“叛逆型”學生主要包括兩大方面:其一就是由于個人性格的影響,有些學生進入初中以及青春期之后,內心中的包遭遇浮動比較大,喜歡特立獨行來表現自己的個性,例如有些初中學生存在的染發(fā)現象,以及一些初中學生為了尋求刺激開始染上抽煙、酗酒等不良嗜好。部分學校還存在著學生們形成個人小團體尋釁滋事的現象。另一方面,一些學生們進入了初中之后,由于青春期心理、生理發(fā)育的影響,形成早戀現象,致使跟家人、長輩以及學校之間形成矛盾沖突。
3.“成癮型”問題學生
“成癮型”顧名思義,就是容易對于一些事物產生極強的依賴心理,從而造成一種精神成癮的癥狀。主要表現為一些學生沉迷于電腦游戲無法自拔,同時還有一些學生喜歡閱讀言情、武俠、奇幻等類型的小說而嚴重影響學習等等。
二、初中問題學生產生的原因
1.“自卑型”問題學生的成因
“自卑型”問題學生的成因主要受學生個人以及家庭的影響,社會的影響要相對較弱一些。自卑源自于比較,每個學生的家庭條件不一樣,這就造成了一些家庭條件不好的學生在學生相互的比較之間容易產生自卑心理。另外,單親家庭的孩子照比一般正常家庭來講更容易產生自卑心理,父愛、母愛的缺失,讓學生們缺乏安全感,在物質滿足不了的前提下自卑心理就產生了。另外,一些原本身高、長相、性格等先天條件較差的學生,在受到別人的嘲笑或攻擊之后也很容易產生自卑心理,從而在很大程度上影響學生的發(fā)展。
2.“叛逆型”問題學生的成因
青春期是每一個人成長的必經階段,叛逆也是每一個人在青春期的表現。但叛逆最終影響學習和自己的正常發(fā)展,就是有問題的了?!芭涯嫘汀眴栴}學生的成因一方面是受青春期心里不安因素的影響,同時一些學生在優(yōu)點不明顯,長期不受關注的情況下,容易以特立獨行的方式來尋求別人的關注,造成過度叛逆的現象。同時,現今發(fā)達的信息傳播媒介也起到了推波助瀾的作用,網絡、電視電影等傳播手段,將一些包含叛逆、暴力、血腥、以及一些言情劇、言情小說都會讓初中生形成效仿,致使學生形成過于叛逆的性格。
3.“成癮型”問題學生的成因
“成癮型”問題學生的主要心理成因是學生自我控制能力比較差,以至于一旦碰到一些自己喜歡或者可以帶來滿足感的事物就產生極強的依賴心理。家庭問題也是“成癮型”問題學生形成的主要因素,一些學生的家庭關系存在問題,家庭暴力、父母關系不和諧,造成學生形成心里缺失,最終通過網絡、小說等方式來獲得心理安全感和滿足感。
三、關于以上問題學生的幾種轉化策略
1.“自卑型”問題學生的轉化策略
改善自卑學生自卑現象的關鍵在于溝通,通過溝通打開學生們的心扉,通過交流來幫助學生轉化內心的負面情緒。世界上沒有兩片相同的樹葉,任何人也沒有條件完全相同的。轉化“自卑型”學生,要善于改變他們心中的負面情緒,讓他們從“活在自己的陰影和缺點里”變?yōu)閾碛幸浑p善于發(fā)現自己長處和優(yōu)點的眼睛。
2.“叛逆型”問題學生轉化策略
“叛逆型”問題學生轉化的關鍵就在于要善于將他們心中的躁動與不安化解,讓戾氣和浮躁變?yōu)榉€(wěn)定與平和。學校及老師要在進行授課或者開展活動的過程中,將德育教育融入其中,讓學生們能夠分清什么是對的、什么是錯的。善于疏導,對于特立獨行以及存在惡習的問題學生,要幫助他們樹立正確的榜樣。對于有早戀現象的學生,要及時與家長做好溝通,不能盲目與極端的處理,讓男女之間的感情回歸平淡自然,讓學生們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. “成癮型”問題學生的轉化策略
對于“成癮型”問題學生的轉化,要著重從其形成原因入手。
由于家庭環(huán)境不和諧而成癮的學生,學校應該積極地與學生家長溝通,給孩子一個良好的家庭環(huán)境。由于父母工作忙而沒時間照顧孩子致使學生成癮的,教師應該給予充分的關愛與溝通,同時讓父母了解孩子的狀態(tài),改善孩子的處境。對于沉迷于網絡游戲、小說無法自拔的問題學生,學校也應該做好相關工作,強化校園周邊校園環(huán)境,改善課堂質量以此來吸引學生們注意力,通過及時溝通與引導讓學生們把精力轉移到正確的事情上來。
結束語
通過以上文章的分析與探討我們可以很清楚的看出當前我國初中學生中問題學生的類型、各類型的成因以及關于轉化各個類型的問題學生的具體辦法。初中生是我們國家未來的棟梁,現今的學校不僅承擔的傳授知識、授業(yè)解惑的義務,更需要從心理上關心每一名學生的成長,讓他們在人生的重要階段改善自身的缺點與不足,樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,為以后的發(fā)展打好基礎。相信隨著我國教育工作者的不斷努力探究與探索,更多科學有效的方式會被研制出來,應用到解決初中問題學生上面,培養(yǎng)好每一位學生,為我國以后的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。
參考文獻
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孩子的成長,一直伴隨著他們對“自我”的認識和尋找,當“自我”逐漸萌發(fā),他們就會表現出對約束的反抗,讓父母們頭疼的叛逆就這樣出現了。孩子成長過程中,有3個明顯的叛逆期,如果發(fā)現孩子莫名其妙地開始跟你對著干,不妨先來聽聽,他想表達什么。
“我不”=聽聽我的想法
很多父母都發(fā)現,孩子在某個階段,特別喜歡說“不”。你說東,他偏往西。剛給他穿上外套,他立馬就脫下來。你拒絕給他買某個東西,他坐在地上耍賴。他們用“不順從”,表達著自己的意愿。
有些孩子的方式很激烈,有的孩子則不那么明顯,決定這種差別的主要原因就是養(yǎng)育方式。那些個人意愿被充分尊重的孩子,叛逆期要么不明顯,要么會比較平穩(wěn)地度過。
4歲,孩子迎來了人生中第一個叛逆期,多數父母都不能把這個年紀的孩子當成具有獨立人格的人那樣去尊重。對比國外,中國父母更容易忽略孩子表達自我的機會,生活中總是有太多干預。
我遇到過這樣一位家長。他的孩子4歲,正在上幼兒園。有一天,孩子在和小朋友們搶球時磕壞了膝蓋,他很心疼。于是,他買了20個球,讓老師發(fā)給孩子們玩,還挺自豪地跟我說:“我買了最貴的球,每人一個,自己玩自己的,不用搶了?!?/p>
我一時語塞,倍感惋惜。玩球本就是個群體游戲,有合作、有競爭,孩子們在爭搶中逐漸體會到集體的規(guī)則,并在其中找到自己的位置,他們會因集體而有歸屬感,同時學會爭取與妥協,開始人際交往的第一步。
家長需要讀懂孩子的需求,并且不能總是企圖用錢來解決問題。因為孩子的“自我”剛剛萌發(fā),父母首先要多給他們一些尊重。能讓他決定的事,就盡量少干涉。
上課總去衛(wèi)生間=給我點兒空間
有個孩子上小學一年級,遇到自己不喜歡的課,不到10分鐘,就舉手說要上廁所。久而久之,老師自然覺得不對勁,可即便跟到廁所,孩子也在里面蹲著,問他,就說解不出來。
對于這個孩子來說,成長中失去了太多表達自己的機會,而上廁所時,他會有一個比較私密的、屬于自己的空間,沒有人來干涉他、打擾他,可以自由地做想做的事,時間長了,就變成了一種習慣。
7歲,孩子的第二個叛逆期到來,他的自我意識更加強烈,如果平常的生活中很少有自己做主的機會,孩子就會表現出一些問題。比如,不專心、愛拖延。非常多的家長都反映說,孩子寫作業(yè),甚至吃飯時,總是拖拖拉拉,邊寫邊玩或者邊吃邊玩。其實孩子是在用這樣的方式來表達自己的需求,因為總是被安排,自由時間極度被壓縮,他們只能一邊做被要求的事,一邊做自己想做的事。
那個總去衛(wèi)生間的孩子應該怎么辦?我建議老師,上午和下午各給他一次自由活動的時間,課外活動和自習的時間,也允許他自己安排。情況果然有所好轉。
七八歲的孩子有了更多的小集體意識,我們可以引導他了解自己與集體的關系,他需要自由,而集體卻有規(guī)則,不妨讓孩子先理解規(guī)則的原因,懂得尊重規(guī)則,然后再遵守。強制性的行為,只能讓他更加叛逆。
青春期的反常=我需要界限
孩子成長的3個叛逆期里,青春期叛逆最讓家長們煩惱和憂心。如果孩子在前兩個叛逆期里的問題沒能得到妥善解決,這一階段的逆反就更加明顯。
有些孩子是回避型的叛逆,比如,不愛跟家人交流,拒絕和家人聊心事,總愛自己待著。還有些正相反,大多數男孩子在青春期的躁動會比較明顯,他們的叛逆表現得也比較激烈。有個男孩兒跟我歷數對爸媽的不滿:爸媽非帶他出去串門,一點兒都“沒意思”;不讓他跟朋友們去玩;總把他當成小孩兒對待;總讓他做不喜歡的事?!耙郧拔倚?,就忍了?,F在他們越讓我怎樣,我就越不”。
他的做法就是擰著來,也反映了他處在一個內心沖突比較明顯的階段,這是青春期里正常的現象。作為父母,這時候一定要記得給他空間,盡量減少控制,允許他通過自己的方式把情緒發(fā)泄出來。