時(shí)間：2023-07-27 16:15:13
導(dǎo)語：在叛逆學(xué)生教育方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：叛逆期表現(xiàn)特點(diǎn)；心理健康教育；教育對(duì)策
一、“叛逆期”的基本含義
“叛逆期”又稱為危險(xiǎn)期和反抗期，它一般出現(xiàn)在學(xué)生14～17歲之間，主要指基于青春期生理和心理的一些轉(zhuǎn)變，學(xué)生出現(xiàn)一些逆反心理和叛逆行為的特殊時(shí)期?！芭涯嫫凇钡膬?nèi)涵與“青春期”具有較大區(qū)別，它不僅包括學(xué)生逆反心理和叛逆行為的基本現(xiàn)象，還包括這些行為引起的涉及家庭和社會(huì)等各方面的一系列教育問題?！芭涯嫫凇钡幕粳F(xiàn)象一般要等到初一年級(jí)考試后升入初二時(shí)才明顯暴露出來，故也被稱為“初二現(xiàn)象”。
二、“叛逆期”的基本表現(xiàn)特征
1.“雙差學(xué)生”比例增大
以前學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)較為不錯(cuò)的一些學(xué)生，由于不適應(yīng)初中的教學(xué)模式和方法，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性表現(xiàn)落后，跟不上教學(xué)進(jìn)度，引起學(xué)習(xí)成績逐漸下降以及出現(xiàn)一些突出的偏激和叛逆行為。
2.“逆反心理”表現(xiàn)突出
隨著學(xué)生青春期生理和心理的逐漸變化，一些學(xué)生出現(xiàn)了自我封閉的現(xiàn)象，與成人缺乏溝通，不接受成人的教誨，從而出現(xiàn)情緒低落和行動(dòng)偏激的行為，厭學(xué)心理和逆反心理表現(xiàn)突出。
3.“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重
青春期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的“兩極分化”現(xiàn)象。分化的不良結(jié)果引起學(xué)生趨向兩極化，學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)優(yōu)劣表現(xiàn)明顯，差別較為突出。
4.“雙育失效”現(xiàn)象凸顯
“叛逆期”學(xué)生的行為表現(xiàn)無疑給家庭和社會(huì)教育加大了難度。目前，學(xué)校對(duì)于學(xué)生智育和德育的培養(yǎng)仍缺乏切實(shí)有效的方法，而產(chǎn)生嚴(yán)重的“雙育失效”的基本現(xiàn)象。
三、加強(qiáng)叛逆期學(xué)生心理健康教育課的具體對(duì)策
1.改革現(xiàn)行的教育模式
叛逆期學(xué)生的逆反心理與叛逆行為表現(xiàn)突出，要進(jìn)一步化解和消除這種不良行為，必須加強(qiáng)現(xiàn)行教育模式的改革和創(chuàng)新，主要是合理編排教學(xué)課程形式，準(zhǔn)確把握課程橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)的“接洽點(diǎn)”，科學(xué)拆解叛逆行為和課程設(shè)置的“重疊期”。具體操作方法為：在課程橫向結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)減少主干課程的科數(shù)，在課程縱向結(jié)構(gòu)上，合理降低課程內(nèi)容和知識(shí)的難度，并適當(dāng)減慢教學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能確保學(xué)生跟得上教學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此項(xiàng)措施能有效減少“雙差學(xué)生”的比例和降低“兩極分化”的程度。
2.科學(xué)測(cè)試和有效引導(dǎo)
教師應(yīng)通過問卷調(diào)查和測(cè)試量表等形式全面掌握學(xué)生的基本現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地查找普遍存在問題的緣由。測(cè)試量表主要是心理專家出具的針對(duì)于心理健康問題的量表，盡量不使用自行設(shè)計(jì)的心理調(diào)查表。由于學(xué)生們?cè)诨卮鹫{(diào)查表問題時(shí)往往是無意識(shí)地接受某種暗示，量表設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，否則會(huì)獲得錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)和信息。所獲得的測(cè)試數(shù)據(jù)往往作為一項(xiàng)參考，數(shù)據(jù)信息并不完全真實(shí)地反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)閷W(xué)生具有行為主體自，數(shù)據(jù)信息具有過于固化的特征，缺乏一定的靈活性。仔細(xì)分析測(cè)試調(diào)查的存在問題，并依據(jù)具體情況分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案教育等，能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
3.調(diào)整現(xiàn)行的考試形式
進(jìn)一步化解和消除叛逆期學(xué)生的基本表現(xiàn)，需要對(duì)現(xiàn)行的考試形式進(jìn)行有效調(diào)整，重點(diǎn)是減少考試的課程科目。根據(jù)考試效能可將考試分為兩類：（1）“真知考試”，主要是考試成績能切實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，像數(shù)、理、化等課程考試等；（2）“虛?？荚嚒?，主要是考試成績不能如實(shí)反映學(xué)生的具體情況，像德育課、心理課等，考試分?jǐn)?shù)未必如實(shí)反映學(xué)生思想道德、心理狀態(tài)的良好狀態(tài)。因此，應(yīng)適當(dāng)降低“虛模考試”科目，確保學(xué)生集中精力應(yīng)對(duì)“真知考試”，考試應(yīng)該采取“達(dá)標(biāo)考試”的基本命題形式，考試結(jié)果和成績統(tǒng)一不排名和不公開，較好地保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，確保降低學(xué)生的叛逆心理和行為。
4.采取“自主、自助”的心理教育方式
“自主”主要指對(duì)自己對(duì)心理健康自主、全面負(fù)責(zé)；“自助”主要指自己親自動(dòng)手服務(wù)于自己的心理健康行為。采取這種教育方式關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于自己的心理和行為困惑自己最熟知，因此，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育必須遵循自主意愿和自由行為的原則。由于現(xiàn)在叛逆期的學(xué)生多為“90后”和“零零后”，這個(gè)群體主張個(gè)性獨(dú)立和自主，他們往往不喜歡將心理困惑和困難講述給老師和家長，而是自己探求解決實(shí)際問題的辦法。由于職稱、編制和待遇等諸多問題未得到切實(shí)解決，引起心理健康教師專業(yè)難以發(fā)展，致使教師隊(duì)伍缺乏足夠的穩(wěn)定性。通過一定形式使學(xué)生掌握“自主、自助”的心理健康教育方式，能有效調(diào)整當(dāng)前心理健康教育隊(duì)伍滯后的窘境。
總之，心理健康教育體系包含若干組成部分和可操作部分，應(yīng)依據(jù)內(nèi)容相應(yīng)開展實(shí)際的專題活動(dòng)，加強(qiáng)各方面綜合課程的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)感性思考和理性思考的有效結(jié)合，使叛逆期學(xué)生達(dá)到心理和情感上的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃書滿.叛逆期的學(xué)生巧引導(dǎo)[J].學(xué)生·家長·社會(huì)：下，2011.
一、敏銳洞察，了解學(xué)生特點(diǎn)
從心理發(fā)育的角度來說，叛逆心理是孩子的正常心理發(fā)展。叛逆的孩子都有些共同的特點(diǎn)，他們小時(shí)侯就不是很聽話，不知為什么性情變得非常暴躁、叛逆，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。作為教師首先應(yīng)該去理解孩子的心理，能夠真正地從孩子的角度去考慮問題，去幫助他們解決問題，這樣才能夠緩解師生之間的沖突，逆反心理才能得以改善。
二、避免沖突，保護(hù)其自尊心
對(duì)于叛逆性重的學(xué)生，教師心里不要存有偏見。有些教師有一種心理的固定模式，為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，把學(xué)生的每次爭(zhēng)論都當(dāng)作一次戰(zhàn)斗，非要分出勝負(fù)高下不可。這種不尊重學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊的做法，不僅難以收到良好的教育效果，有時(shí)甚至助長學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)展。教師應(yīng)用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心和上進(jìn)心。其中自尊心是最重要的，是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)。父母對(duì)子女是一視同仁的，不會(huì)因子女的美丑而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對(duì)學(xué)生一視同仁，不要以學(xué)生成績、品德優(yōu)劣而另眼相待，相反的，我們要對(duì)所有的學(xué)生傾注全部的愛。
三、耐心疏導(dǎo)，抓住轉(zhuǎn)化契機(jī)
抗拒和好爭(zhēng)辯雖然比較令人煩惱，但他們都來自于學(xué)生對(duì)自主的渴望，這些都很正常。步入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已初步具備了成人化的邏輯思考能力，遇到不同觀點(diǎn)就可能與老師開展“舌戰(zhàn)”。其實(shí)，他們的某些叛逆行為僅僅是為了向世界顯示他們的獨(dú)立性，僅僅是因?yàn)槠淅碚撃芰Φ奶岣?。?duì)這類學(xué)生，疏導(dǎo)是一種積極的教育方式。教師可以廣開言路，讓學(xué)生講真話，把各種思想意見講出來，然后選準(zhǔn)一個(gè)突破口，抓住這個(gè)教育契機(jī)，讓學(xué)生走出叛逆的陰影。
四、適時(shí)約束，提高自控能力
強(qiáng)行壓制學(xué)生的叛逆性，有害身心健康，相反，極端放縱，不加約束更是后患無窮。如何約束呢？還應(yīng)雙管齊下，既要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，又要加強(qiáng)班集體的監(jiān)管力度。要讓學(xué)生們明辨是非，幫助學(xué)生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“高傲”、“羨慕”與“嫉妒”、“競(jìng)爭(zhēng)”與“攀比”、“個(gè)性”與“怪異”等不同心理品質(zhì)的是非界限，增強(qiáng)他們的自制力，提高他們的“免疫力”，讓他們少走彎路，少犯錯(cuò)誤。
五、家校合力，共同消除叛逆
小學(xué)生的心智還不健全，分析判斷能力還不成熟。光靠學(xué)校中的教育，遠(yuǎn)不能達(dá)成教育的目的，學(xué)校五天的教育，可能在家兩天就化為零。在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，只有充分發(fā)揮家長和教師協(xié)同教育的作用，才能真正教育好學(xué)生。為此，作為教師，要深入研究教師和家長協(xié)同教育的方法和技巧，充分利用各種教育資源，形成有效的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)生管理；叛逆心理
中學(xué)教育階段是教育體系中最重要的一個(gè)階段，它有著承上啟下的作用，是一個(gè)學(xué)生從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育的重要時(shí)期，也是學(xué)生心理變化最突出的時(shí)期。中學(xué)生正處于青春期，青春期是人一生中很重要也很特殊的一個(gè)時(shí)期。由于青春期是從有依賴性的童年發(fā)展到獨(dú)立自主的成人的過渡期，所以會(huì)不同程度地留有童年時(shí)期的一些痕跡，也會(huì)出現(xiàn)一種似成熟又不成熟的表現(xiàn)。因此，在青春期這個(gè)階段，中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)叛逆問題。
一、中學(xué)生管理中的叛逆問題
1.學(xué)生對(duì)事物持以消極批判的態(tài)度
現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。生活水平的提高使現(xiàn)在衣食無憂的中學(xué)生產(chǎn)生的叛逆心理越來越極端，其中的重要表現(xiàn)是只認(rèn)為自己是正確的，這種錯(cuò)誤思想讓他們變得與社會(huì)格格不入，然后做出一些錯(cuò)誤行為。
與童年時(shí)期相比，中學(xué)生在青春期自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加、生長發(fā)育的加快和性意識(shí)的覺醒，他們發(fā)現(xiàn)自己變了，不再是孩子了，而是個(gè)大人了，因而從心理上要求改變童年期依賴狀況，像成人一樣。這種社會(huì)獨(dú)立性使他們的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來，但家長、教師還只把他們當(dāng)孩子看，對(duì)他們新發(fā)展的成人感和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)估計(jì)不足，一味要求他們要聽話和順從。在這種情況下，家長與教師認(rèn)為學(xué)生不聽話，學(xué)生認(rèn)為大人不尊重他們，這種心理差距是造成叛逆心理的重要原因。
自卑心理也是產(chǎn)生叛逆心理的較重要的原因。在青春期，中學(xué)生開始注重自己的外表、成績和人氣。這使得他們開始互相攀比，從而造成了一種心理壓力，長久下去，這種壓抑的心情越積越多，對(duì)待人和事物都采取反感和批判的態(tài)度，并用自己的方式來反抗，就導(dǎo)致了逆反心理的產(chǎn)生。
2.學(xué)校教育的古板與失誤
應(yīng)試教育在中國盛行多年，其本身存在很大的問題，但一直沒有改進(jìn)過。應(yīng)試教育使得中學(xué)生沒有自己的個(gè)性，思維單一，視野狹窄，阻礙創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。而且這種教育觀念是成績至上，打擊了許多學(xué)生的自信心，從而使一些學(xué)生認(rèn)為自己什么都學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生了消極的心態(tài)，也就產(chǎn)生了逆反心理。他們不再學(xué)習(xí)，而是放開了去干自己想干的事情，但是家長認(rèn)為這是錯(cuò)誤的行為而去阻止，學(xué)生在這時(shí)就會(huì)由于逆反心理而反抗，造成嚴(yán)重的后果。許多教師常常將自己的要求強(qiáng)加給學(xué)生，這種強(qiáng)迫不但沒有達(dá)到預(yù)期效果反而適得其反。青春期的中學(xué)生對(duì)這種問題很敏感，他們需要得到尊重和認(rèn)可，而教師在這種情況下只是責(zé)罵和懲罰，由此激起學(xué)生的逆反心理。
3.家庭和社會(huì)中一些不良因素的影響
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想越來越開放，離婚率也越來越高，導(dǎo)致許多孩子變成了單親家庭孩子，沒有辦法享受來自完整家庭的愛。尤其處于青春期的中學(xué)生，心理變化大并且脆弱，如果父母在這個(gè)時(shí)候離異對(duì)孩子的打擊非常大，容易使孩子性格變得孤僻，產(chǎn)生逆反心理。在我國的國情下，中國家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績要求很嚴(yán)格，這種過高的期望使學(xué)生壓力倍增，從而可能變得厭學(xué)，產(chǎn)生叛逆的心理?，F(xiàn)代社會(huì)主義正處于初級(jí)發(fā)展階段，很多制度都不完善，人們的心理和素質(zhì)也有待提高。社會(huì)因素對(duì)中學(xué)生的叛逆心理影響更加廣泛，形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富。社會(huì)輿論的影響是目前影響最大的。社會(huì)風(fēng)氣也是現(xiàn)在最需要有待改善的，不良的社會(huì)風(fēng)氣很容易影響到正在上學(xué)的中學(xué)生，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致他們產(chǎn)生叛逆心理。
二、對(duì)中學(xué)生叛逆心理的管理對(duì)策
1.學(xué)生自身
首先，學(xué)生要認(rèn)清自己，知道自身存在的問題，清楚自己處于青春期，要克制自己，提高自身的素質(zhì)。學(xué)生自己要有正確的認(rèn)識(shí)，了解叛逆期會(huì)出現(xiàn)的心理和行為，認(rèn)識(shí)到這種情緒和行為的危害，要以積極的態(tài)度和寬容的心態(tài)對(duì)待周圍事物，避免暴躁和極端的情緒出現(xiàn)，防止產(chǎn)生叛逆心理。中學(xué)生需要自我評(píng)價(jià)，知道自己的長處，也要正視自己的短處，從而認(rèn)真聽取別人對(duì)自己的建議，提升自我價(jià)值。
2.教育者需改變方法和態(tài)度
中國的應(yīng)試教育必須改變，這就需要每個(gè)教育者從自我做起，慢慢改變自己的教育方法，試圖了解青春期中學(xué)生的心理，在不傷害學(xué)生自尊心和打擊他們自信心的情況下，用溫和正確的方式引導(dǎo)學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以正確的心態(tài)度過青春期。
3.正視家庭教育
父母是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)孩子的心理有重大的影響。家長要正確引導(dǎo)孩子，以身作則，以積極良好的形象面對(duì)孩子，給孩子樹立良好的榜樣。這樣可以培養(yǎng)孩子積極、開朗的性格，減少其逆反心理的產(chǎn)生。
本文結(jié)合多份關(guān)于本論題的實(shí)踐報(bào)告和文獻(xiàn)，結(jié)合筆者對(duì)中學(xué)生叛逆心理的看法展開了探討，具體分析了當(dāng)前主要存在的三點(diǎn)問題，并提出了具體的改革意見。
關(guān)鍵詞：青春期 叛逆心理 主觀能動(dòng)性 個(gè)體差異 課程改革 高效
從事教育教學(xué)工作十余年了，常常聽到許多家長抱怨說：我們家孩子以前上小學(xué)的時(shí)候，很聽話，學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都很優(yōu)秀，怎么進(jìn)入初中階段，就和以前不一樣了。很多教師也都在抱怨，某某學(xué)生如何如何變化，不可教也…… 那么，是什么原因使得曾經(jīng)乖巧聽話的孩子進(jìn)入中學(xué)以后仿佛一下子換了個(gè)人，變成了一個(gè)喜歡和父母和老師對(duì)著干、脾氣古怪的家伙；難道說中學(xué)校園是一個(gè)可以扭曲人的性情、不該踏足的詭異之所？
其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)楹⒆釉陂L大，他們開始尋找獨(dú)立的自我，開始有了自己想法，開始按照自己的想法做事。由于各個(gè)方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深，他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足老師和家長簡(jiǎn)單的說教和書本現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡獵奇索隱，喜歡從問題的反面思考。然而，初中學(xué)生這種思維的批判性還不是很成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，這種不良傾向表現(xiàn)到一定程度，便產(chǎn)生了逆反心理。逆反心理產(chǎn)生的原因，一方面與青少年學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，另一方面與家庭和學(xué)校的教育工作有關(guān)。
我所工作的學(xué)校是一所全日制的農(nóng)村中學(xué)，95%的學(xué)生均為住校生，許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)、生活等一切就全都是學(xué)校和教師的職責(zé)。他們對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況一概不關(guān)心，從不聞不問。學(xué)校里老師們沒日沒夜，尤其是班主任老師，辛辛苦苦身兼數(shù)職地付出，但由于各項(xiàng)教學(xué)資源相對(duì)較差，學(xué)生基礎(chǔ)教育差、家長對(duì)待學(xué)生教育的重視程度低及其他因素的影響。加之，逆反心理在初中學(xué)生身上表現(xiàn)得比較突出，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有極大的抵觸心理，我行我素，對(duì)自己的成績不以為然，一直以來我校的教學(xué)成績及學(xué)生特長培養(yǎng)方面與其他學(xué)校都存在很大的差距，很多時(shí)候也得不到家長和社會(huì)的理解。
目前由于大部分農(nóng)村家庭的生活條件較以前有所改善，許多家長給孩子買了手機(jī)，買了摩托車，盡管學(xué)校有規(guī)定不允許學(xué)生騎摩托車上下學(xué)，不允許帶手機(jī)到學(xué)校。但由于家長對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的不理解、不支持，對(duì)自己孩子的嬌慣、溺愛，很多學(xué)生依然在晚上不按時(shí)就寢，使用手機(jī)與外界聯(lián)系、發(fā)短信，在許多沒收來的手機(jī)上，經(jīng)?？梢钥吹降牟豢叭肽康亩绦艃?nèi)容，甚至有很多手機(jī)的SD卡上還存有很多不健康的視頻內(nèi)容。周末，在公路上經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生在騎著摩托飚來飚去的，有的時(shí)候，一輛摩托車上會(huì)同時(shí)載乘三四個(gè)人，這勢(shì)必會(huì)給學(xué)校的教育教學(xué)帶了更大的難度，更給學(xué)生的身心健康帶來無形的影響和傷害。
有一句話說“一個(gè)不曾叛逆過的人就不曾年輕過”，每個(gè)成年人都從青春期走來，都曾經(jīng)有過或多或少的叛逆思想和行為。那么，學(xué)生的這些行為當(dāng)然屬于這個(gè)年齡段正常的行為表現(xiàn)，是可以理解的，因?yàn)槌踔猩砗托睦淼闹饾u走向成熟的時(shí)期，他們的心智也處在青春發(fā)育階段，屬于較叛逆的階段。然而，對(duì)于這些孩子的種種不良行為，我們不能聽之任之。如何與這些處于“叛逆期”的孩子建立良好的師生關(guān)系，如何做好他們的教育工作，這是一個(gè)值得教育工作者認(rèn)真思考的嚴(yán)肅的問題。
首先，家長和老師要認(rèn)識(shí)到青少年叛逆是青春期階段心理和行為的正?，F(xiàn)象，是有其必然性的。具體表現(xiàn)在孩子為表達(dá)獨(dú)立自主意識(shí)，對(duì)父母和老師的要求、教育的聽而不聞，甚至把這種逆反表現(xiàn)在行為上，如晚歸、離家出走、抽煙、喝酒、早戀、網(wǎng)癮等不良行為。因此，在這一特殊時(shí)期，父母和老師對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)顯得尤為困難。但是，在這個(gè)時(shí)期，孩子對(duì)親情的冷漠，對(duì)教師的教育的反叛，如果對(duì)孩子的叛逆聽之任之，不加以正確引導(dǎo)，這樣，只會(huì)導(dǎo)致親子之間、師生之間的溝通陷入更大的困境，使得無論家庭教育或?qū)W校教育都處于一種很尷尬的局面。而此種境地，帶來的直接后果很可能是孩子步入歧途。所以，初中階段是一個(gè)需要教師和家長認(rèn)真輔導(dǎo)、耐心幫助的過渡時(shí)期。
一、叛逆心理的形成
我常聽到一些家長抱怨：“我們的孩子越來越不好管了，你說什么他就偏不做什么?！薄坝袝r(shí)候你剛要說話他就非常煩躁，不愿意聽你說下去?！痹诮虒W(xué)管理中我們也經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別人“不接受老師的教導(dǎo)”、“不聽老師的話”，常與老師“頂?！?、“對(duì)著干”等現(xiàn)象。有的學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，面對(duì)老師的批評(píng)、家長的指責(zé)、同學(xué)的勸告，不但聽不進(jìn)，反而反感、抵觸甚至采取過激的言行。是什么原因?qū)е滤漠a(chǎn)生？如何消除不健康的叛逆心理？所有這些問題都要求我們教育工作者正確認(rèn)識(shí)和研究、摸索。
我們要消除學(xué)生的叛逆心理，首先要“知己知彼”，了解學(xué)生之所以會(huì)在這一階段產(chǎn)生叛逆情緒的原因。其實(shí)叛逆心理是初中生成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生多為13～15歲左右，這個(gè)年齡是青少年生理發(fā)育時(shí)期中的最"迅"、最"猛"的時(shí)期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，易引起少年的狂躁與不安。從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
二、正確導(dǎo)向叛逆心理的對(duì)策
1.教師應(yīng)給學(xué)生灌輸正確的觀念
學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸正確的觀念，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的思想，幫助學(xué)生們度過叛逆期，告訴學(xué)生們叛逆期是每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的過程，指出叛逆期的一些錯(cuò)誤的事例，給學(xué)生們敲響警鐘。教師灌輸正確的觀念可以通過一些方法，例如：健康教育課、思想品德課、班會(huì)、學(xué)校的一些心理講座等。
2.教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)師生溝通
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意關(guān)心學(xué)生的心理健康，并加強(qiáng)師生的溝通，溝通是最重要的交際方式，所以只有通過與學(xué)生加強(qiáng)溝通，才能對(duì)學(xué)生的身心變化有更加細(xì)微的感知，這樣，才有利于教師及時(shí)采取行動(dòng)去矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并將學(xué)生的錯(cuò)誤行為導(dǎo)向到正確的軌道上。對(duì)教師來說，想要了解一個(gè)學(xué)生是非常困難的，尤其是學(xué)生的心理健康，這個(gè)就需要教師敏銳的觀察力以及學(xué)生的配合度相融合，這兩方面的融合也充分體現(xiàn)了加強(qiáng)師生溝通的重要性。
3.教師應(yīng)嚴(yán)守師德，杜絕言語攻擊或體罰學(xué)生
教師的言行是一個(gè)標(biāo)桿，教師的師德不僅是這個(gè)教師素質(zhì)的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)這個(gè)教師是否是一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。只有專業(yè)知識(shí)牢固，品德優(yōu)秀，嚴(yán)于律己的教師才可以教出一群有優(yōu)良品德的學(xué)生。近些年來，杜絕教師言語攻擊或者體罰學(xué)生被人們廣泛關(guān)注，言語攻擊會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一種傷害，這種傷害是無聲的，但是持續(xù)的時(shí)間非常之久。叛逆期的學(xué)生心理更加的脆弱，如若教師口不擇言的對(duì)這期間的學(xué)生進(jìn)行言語攻擊甚至人身攻擊，那么有些后果是無法料想的，因此，每個(gè)教師要認(rèn)清學(xué)生的接受能力并不是一樣的這一個(gè)事實(shí)，盡可能的因材施教。人與人之間有效的溝通是建立在互相尊重的基?A上的，一個(gè)嚴(yán)守師德的教師，是會(huì)想盡辦法與學(xué)生成為朋友的教師，威嚴(yán)與平易近人并存，做一個(gè)聰明的育人者、聆聽著和溝通者。
初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和更為復(fù)雜的人際關(guān)系，逆反心理比以往有比較突出的表現(xiàn)。青春期是一個(gè)過渡的時(shí)期，既屬于兒童，也屬于成人，身體發(fā)育和思維能力幾乎和成年人一樣，但在經(jīng)濟(jì)和情感上還需依賴父母，同時(shí)又渴望獨(dú)立。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太嗦，對(duì)家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。青少年的叛逆行為，也是他們尋找自我的一種方式。家長和老師的任務(wù)就是去理解他們行為背后渴望被尊重的心理，幫助青春期的孩子“找到自己”。
孩子每天在家庭中的時(shí)間很長，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。家長們要多留心觀察孩子的情緒和行為變化，做到心中有數(shù)，不要以如臨大敵的態(tài)度粗暴地對(duì)待孩子。
一、將心比心，相互理解
每個(gè)成年人也都是經(jīng)歷過青春期的，因此當(dāng)面對(duì)同樣處在這個(gè)時(shí)期的孩子，家長們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，以心換心地看待孩子的問題，要與與孩子保持平等的關(guān)系。十幾歲的孩子已經(jīng)開始有了自己的主意和想法，他不會(huì)再像小時(shí)候一味的服從家長的命令。因此，要想減少孩子頂嘴的發(fā)生，家長必須改變?cè)械淖龇?，把自己放在和孩子平等的地位上，遇到事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)多聽聽孩子的意見和想法，和孩子一起探討解決問題的辦法。即使孩子的意見不整齊，也應(yīng)當(dāng)耐心地給他擺事實(shí)講道理，讓他明白為什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不能那樣做，孩子心里服氣了，他的嘴也就不會(huì)那么硬了。
二、冷靜處理，從容應(yīng)對(duì)
當(dāng)孩子有較嚴(yán)重的叛逆行為的時(shí)候，家長要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，心平氣和地去開導(dǎo)他們，也可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)教心理專家，用理解的心態(tài)逐步解決問題。青春期的孩子一般不太懂得控制自己，當(dāng)他對(duì)大人的管教不服氣時(shí)，他可能會(huì)情緒比較激動(dòng)，這時(shí)家長千萬不要跟著孩子一起急，更不能看到孩子頂嘴就大動(dòng)肝火，甚至對(duì)孩子拳腳相加，因?yàn)檫@樣做不但無助于問題的解決，反而會(huì)使得雙方的情緒更加對(duì)立，孩子會(huì)更加不服氣，父子矛盾或母子矛盾也跟著激化和升級(jí)，最終孩子會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生敵對(duì)，會(huì)記恨父母，個(gè)性強(qiáng)的孩子還可能會(huì)離家出走。
三、細(xì)心觀察，適度放手
家長要學(xué)會(huì)多觀察少干預(yù)。家長在教育孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)把握重要的問題，給孩子定個(gè)大的框架和原則即可，讓孩子在不違反原則、不超越界限的基礎(chǔ)上自由安排自己的活動(dòng)，要給孩子選擇的權(quán)力。父母應(yīng)該意識(shí)到，孩子已經(jīng)到了學(xué)習(xí)獨(dú)立、自我管理的階段，父母的教育要順應(yīng)孩子的發(fā)育做到該放手時(shí)要敢于放手。如果每一件事都由家長做決定，孩子就會(huì)覺得很委屈，覺得家長對(duì)自己不信任、不尊重，孩子也會(huì)覺得自己的自被剝奪了，為了擺脫束縛爭(zhēng)取自由，孩子就有可能選擇與家長對(duì)著干。當(dāng)然家長在適度放手的同時(shí)，也要做有心人，細(xì)心觀察，適時(shí)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)。
作為教師，我們也有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。那么教師應(yīng)如何與叛逆學(xué)生相處呢？以下幾點(diǎn)或許能給老師們一些啟示。
1.多溝通，少命令
青春期的學(xué)生的生理、心理都逐漸走向成熟，再用對(duì)待小孩子的方式來對(duì)待他們，會(huì)使他們感到自尊心的受挫，因此教師師需要改變方式，應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的情緒特征，發(fā)現(xiàn)他們有問題時(shí)，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。
2.多授權(quán)，少束縛
叛逆的孩子往往是因?yàn)樗麄儾槐恢匾?，不被欣賞，而為了引起別人的注意，他們故意要弄出點(diǎn)動(dòng)靜。所以教師要善于觀察，關(guān)注具有叛逆性的孩子，適當(dāng)?shù)慕唤o他們?nèi)蝿?wù)，讓他們有展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)滿足他們的虛榮心。同時(shí)，通過做事，讓他們獲得體驗(yàn)，使他們真證意識(shí)到自己是集體中必不可少的一員。
3.多鼓勵(lì)，少批評(píng)
教師應(yīng)努力尊重學(xué)生，有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實(shí)意地幫助這些學(xué)生。哪怕叛逆的孩子有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅(jiān)持鼓勵(lì)，避免埋怨，斥責(zé)。哪怕你再生氣，也要控制好情緒。
4.多寬容，少苛責(zé)
叛逆的孩子因?yàn)槿秉c(diǎn)多，而不被人信任的時(shí)候也多，遭受的批評(píng)、責(zé)備也多。其實(shí)，他們往往因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，不被信任而使他們更叛逆。所以教師要試著相信叛逆孩子的話，哪怕你發(fā)現(xiàn)他說慌，作弊，甚至欺騙了你，你也不必急于揭穿。而要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，點(diǎn)到為止，并不斷的創(chuàng)造條件，讓他再去嘗試做同樣的事，他會(huì)對(duì)你的信任而感到愧疚，從而慢慢改正。寬容的對(duì)待叛逆孩子犯下的錯(cuò)，給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，一次不行兩次，三次甚至多次。關(guān)鍵是要正確引導(dǎo)他們?cè)诜稿e(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中成長。
5.多愛心，少急躁
關(guān)鍵詞：青少年、叛逆心理、青春期
叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。隨著孩子年齡的增長，家長和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不再像以前那么乖巧，對(duì)于長輩的教導(dǎo)和勸告不像以前那樣聽話，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、反抗的情緒，人們把這種現(xiàn)象稱為青少年的逆反心理。從某種意義上說, 叛逆是人類自身的一種潛在本能。同時(shí), 它也是個(gè)體成長史中一個(gè)不可逾越的主題。個(gè)體的成長就是不斷反叛舊我、創(chuàng)造新我的過程,個(gè)體就是在不停的反叛中成長起來的。叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。
青少年叛逆心理形成的主要原因如下：
青春期獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的表現(xiàn)。步入青春期的青少年正處于心理的“過渡期”，其智慧和思想在不斷的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)。處于這一時(shí)期的青少年會(huì)迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，確立自我的意識(shí)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，希望得到承認(rèn)的理解和尊敬。他們?cè)诳创挛锖蛦栴}容易形成片面的、偏激的、固執(zhí)的，甚至是極端化的情緒。然而，在大多數(shù)情況下,他們的自尊心是難以滿足的,因?yàn)槌扇撕蜕鐣?huì)在較多場(chǎng)合忽視了青少年的這一極為敏感的心理需要。在這種自尊心受到挫折的情況下,青少年為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于持批判態(tài)度。在這些獨(dú)立和“反抗”的行為活動(dòng)中,青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足;成人對(duì)其行為的斥責(zé)或批評(píng),反而使他們感到自己像一個(gè)成年人那樣影響著別人了。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才使他們做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示自己獨(dú)立的個(gè)性。
2.家庭教育過嚴(yán)。有些父母對(duì)孩子總是提出過多、過細(xì)的要求，而且常以不滿和消極的方式提出過多的責(zé)問和批評(píng)，這些都無形地在孩子的心里造成一種壓力。當(dāng)這種壓力不斷積蓄沉淀而又找不到適當(dāng)?shù)姆绞脚沤鈺r(shí)，便使得他們產(chǎn)生了對(duì)家長的不滿和反抗。
家庭是青少年生長的基本環(huán)境，是人生中最先接受教育的地方，家長是孩子的第一任教師。家長因?yàn)樘蹛圩约旱暮⒆?，通常以過來人的身份，把自己過去所受過的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴給孩子，為青少年指出一條沒有彎曲、高效、便捷的人生道路。大部分的家長在對(duì)孩子教育時(shí)，都會(huì)有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法無可非議，但我們的家長常常把孩子作為實(shí)現(xiàn)我們自己理想的工具，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，自作主張地為孩子安排生活。然而對(duì)于生命的成長來說, 珍貴的不是經(jīng)驗(yàn), 而是經(jīng)歷。青少年由于個(gè)體意識(shí)的慢慢覺醒，開始改變依賴父母的天性，不再喜歡由別人帶著走，而要自己走。青少年渴望獨(dú)立與家長不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，造成了兩代人思想上的沖突與矛盾。當(dāng)青少年與家長無法敞開心靈平等相待時(shí)，他們會(huì)反感家長的做法，進(jìn)而產(chǎn)生了叛逆的心理。
學(xué)校教育的片面。學(xué)校是青少年成長和社會(huì)化的主要環(huán)境, 學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的重要因素。在學(xué)校教育里，教師片面地評(píng)價(jià)青少年的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們的能力、成績無法做出客觀全面的評(píng)價(jià)，而往往只是用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多教師都是注重升學(xué)率，注重學(xué)生的成績，不斷地施加一些學(xué)習(xí)上的壓力給青少年，使得青少年心理負(fù)擔(dān)日益加重，以至他們的不滿情緒和叛逆心不斷的積累。
4.社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)的輿論是傾向于張揚(yáng)個(gè)性、宣傳自我的，在這種情況下，青少年便容易形成支持“叛逆有理”的認(rèn)知體系，從而發(fā)展成逆反心理。隨著信息化時(shí)代的到來和大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)生接受教育的途徑多元化。由于青少年辨別是非能力不夠強(qiáng)，一些帶有負(fù)面影響的信息隨之會(huì)被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。許多高中生十分欣賞電視、卡通片中描寫的“叛逆英雄”。這些不良的價(jià)值觀想和行為傾向?qū)η嗌倌甑男睦懋a(chǎn)生不良的影響，加上自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，使他們?cè)跐撘颇腥菀仔纬赡娣葱睦怼?/p>
5.同輩人之間的影響。在青少年群體中，他們有著共同的心理感受和需要，相近的興趣愛好及行為傾向，相互之間容易認(rèn)同。所以一些不良的英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)、打架斗毆等行為和習(xí)慣很容易相互感染和模仿。
雖然，青少年的叛逆心理有一定的正面效應(yīng)，如自我意識(shí)較強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、能求異、能創(chuàng)新，還可以防止一系列不良品質(zhì)的形成，如在不順心、受壓抑的時(shí)候，敢于發(fā)泄，不會(huì)有畏縮心理，也不會(huì)保守、逆來順受。但是，如果逆反心理在一個(gè)人身上經(jīng)常性地表現(xiàn)出來，成為其穩(wěn)定的心理特征，那么它就會(huì)帶有一定的性，如漠視、破壞、故意對(duì)抗社會(huì)行為規(guī)范，視他人的痛苦為快樂。當(dāng)這種心理發(fā)展到嚴(yán)重程度時(shí)，就會(huì)既有害于社會(huì)，又不利于青少年的成長和進(jìn)步。若沒有得到正確的引導(dǎo)，就有可能導(dǎo)致青少年的偏執(zhí)、冷漠、不合群等性格，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)激烈的行為，走上違法犯罪的道路。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；思想政治課；逆反心理
一、中學(xué)生對(duì)思想政治課逆反心理的表現(xiàn)
（一） 教學(xué)課堂存在冷場(chǎng)現(xiàn)象
在思想政治理論教學(xué)課堂中學(xué)生們會(huì)直接表現(xiàn)出叛逆心理，主觀覺得思想政治理論課程毫無價(jià)值，對(duì)思想政治理論課程提沒有學(xué)習(xí)熱情，對(duì)思想政治課程的思想態(tài)度不正確，甚至?xí)麡O看待思想政治理論課程。對(duì)于思想政治課程老師的課程教授不主動(dòng)響應(yīng)或者沒有任何響應(yīng)。對(duì)于黨與國家的事情缺乏興趣去了解，對(duì)我國特色社會(huì)主義社會(huì)停留在一知半解的階段，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)、國家政治思維，這種思想政治理論課堂上的冷場(chǎng)現(xiàn)象屬于在思想政治理論課程教學(xué)過程中學(xué)生叛逆心理的間接表現(xiàn)。
（二）對(duì)榜樣模范教育的消極理解
在具有叛逆心理的學(xué)生群體當(dāng)中，會(huì)直接對(duì)老師、學(xué)校或者家長口中經(jīng)常提及的榜樣模范、先進(jìn)個(gè)人事跡產(chǎn)生一定程度的消極情緒，對(duì)思想政治專業(yè)理論知識(shí)存在質(zhì)疑，對(duì)榜樣模范、正面積極的宣傳直接忽視，主觀認(rèn)為這種榜樣模范、先進(jìn)個(gè)人事跡都是過度形式的宣傳機(jī)制，甚至主觀認(rèn)為其中有著很大的虛假成分。
（三） 對(duì)政治理論課程老師有著排斥心理
現(xiàn)階段中學(xué)的校園范圍基本是“唯成績論”的情況，同時(shí)一般總是以“副課”的片面眼光對(duì)待思想政治理論課程，部分學(xué)生將思想政治理論課程授課老師與負(fù)面的社會(huì)政治背景相互聯(lián)系，甚至使用無視的個(gè)人態(tài)度來看待思想政治課程老師，這些實(shí)際情況都屬于在思想政治課程教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的叛逆心理特征。
二、針對(duì)中學(xué)生思想政治課逆反心理的教學(xué)對(duì)策
（一） 辯證看待學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身
帶著一顆平常心去對(duì)待學(xué)生的這些逆反心理，從客觀、公正的角度去分析逆反心理產(chǎn)生的想法及觀念，也許更能發(fā)掘出學(xué)生的可塑性，在今后的生活和學(xué)習(xí)上給他們更大的自由空間并加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使他們的發(fā)展更加順暢，也會(huì)使學(xué)生愿意與家長或老師成為朋友而相互信任。真正做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)，真正起到了引導(dǎo)、教導(dǎo)的目的，而不是把學(xué)生困在生硬的課本上來論成績的高低。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，增加教學(xué)過程中的趣味性
幫助學(xué)生建立起了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性之后，教師在思想政治課的教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新這樣才有助于從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的逆反心理。由于目前高中思想政治課的內(nèi)容主要還是傳遞社會(huì)價(jià)值觀為主，書本上的知識(shí)多半與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，并不能直接在現(xiàn)實(shí)生活中得以體現(xiàn)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中可以盡可能的將理論融入到生活中來，特別是需要抓住高中生的思想針對(duì)性的列舉日常生活實(shí)例，讓書本理論面對(duì)社會(huì)，讓學(xué)生從中全面深刻的體會(huì)到課程所傳達(dá)的教育實(shí)質(zhì)所在。
（三）提高思想政治課教師的綜合素質(zhì)，增加師生之間的情感互動(dòng)
要采取適時(shí)適當(dāng)?shù)乃枷虢逃椒?，其中適時(shí)體現(xiàn)在選擇合適的時(shí)間及地點(diǎn)，適當(dāng)要求教師的教育語言、說話要有尺度和分寸，通過抓學(xué)生心理通過師生之間的感情交流而對(duì)他們的逆反心理進(jìn)行孰輕孰重的批評(píng)教育，這才是對(duì)心理健康問題正確合理的解決辦法。且不能對(duì)學(xué)生逆反行為躲而不見，如對(duì)學(xué)生的逆反心理及行為任意放縱，不僅很難在師生之間建立起感情進(jìn)行思想交流，單從學(xué)生方面來說甚至?xí)屗麄儗?duì)自己的老師有一種更加疏遠(yuǎn)的感覺。所以，作為思想政治老師首先要從緊抓學(xué)生的思想出發(fā)，盡可能的掌握和把握住他們的思想起因及行為動(dòng)向，通過正確的疏導(dǎo)有的放矢的采取手段來轉(zhuǎn)變他們的思想動(dòng)機(jī)，制止他們不健康不合理的行為，去防止學(xué)生進(jìn)一步的犯錯(cuò)。
（四）增加體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容和方式的安排
筆者認(rèn)為，中學(xué)思政老師在授課時(shí)可以考慮適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)合當(dāng)前的一些時(shí)事新聞，讓學(xué)生針對(duì)這些新聞事件先發(fā)表自己的看法，然后教師再跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，而對(duì)學(xué)生存在偏差的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，既增加了教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，也拉近了老師和學(xué)生之間的距離，比起純粹的說教式的教學(xué)方式明顯具有更好的教學(xué)效果，也不容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 縣鄉(xiāng)普高教育
【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0141-01
1 現(xiàn)象與問題
今天的高中教育中,我們時(shí)常會(huì)看到一幕情景:班主任把家長請(qǐng)到學(xué)校,原本想請(qǐng)家長一道共同教育子女,但結(jié)果卻看到,學(xué)生對(duì)家長大喊大叫,肆無忌憚,學(xué)生先發(fā)火、發(fā)難了,在家長面前大有“居高臨下”之勢(shì)。這種現(xiàn)象既挫傷了班主任工作的積極性,又使部分學(xué)生失去了糾正、改過的良好時(shí)機(jī)。這種問題的出現(xiàn)主要源于我們對(duì)家長、對(duì)學(xué)生、對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)不夠,所以使得我們對(duì)家長的作用有過高的估計(jì)、不正確估計(jì)。
2 從學(xué)生角度看
2.1 青春期叛逆
高中階段的學(xué)生正處于青春期,與青春期相伴隨的是“青春期叛逆”。
青少年處于心理的“過渡期”,其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng),迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)成“小孩”,而以成人自居。
青春期叛逆,是個(gè)體發(fā)展過程中的一個(gè)必經(jīng)階段。但這種心理實(shí)現(xiàn)指向的是家庭教育,對(duì)父母教育的“叛逆”,現(xiàn)實(shí)中表為“不聽話”,甚至跟父母對(duì)著干,而獨(dú)生子女的背景,使得父母經(jīng)常非理性的“屈服”,從而助長了叛逆心理。
2.2 輿論媒體的負(fù)面影響
今天中學(xué)獲取信息的渠道越來越多,因而接受的信息越來越多、越雜,其中有部分媒體是“語不驚人死不休”,不僅有驚人的言論,還有歪曲事實(shí)、迎合低級(jí)需求的報(bào)道、娛樂節(jié)目、影視等,對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有成熟的中學(xué)生起到負(fù)面引導(dǎo),強(qiáng)化了他們對(duì)家庭、社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的更多不滿,產(chǎn)生厭學(xué)、偏激、過激等言行,增加了教育的難度。
2.3 時(shí)間的分配
縣鄉(xiāng)普高學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校,與父母相聚或交談的時(shí)間少,許多時(shí)候是吃飯的時(shí)候接觸,住校生只能是放假的時(shí)候。因而一方面父母對(duì)子女的了解減少,父母對(duì)子女的教育針對(duì)性降低,子女便逐步不認(rèn)可父母的教育。另一方面子女對(duì)每日重復(fù)的、不具針對(duì)性的教育,理解為“嘮叨”,抵觸情緒與日俱增,矛盾也在與日俱增,家庭教育的效果不斷降低。
2.4 因?yàn)榕c父母之間的親密關(guān)系,使子女很多時(shí)候?qū)⒃趯W(xué)校、在生活中的不愉快、不高興的情緒通過家庭釋放出來,父母就成為理所當(dāng)然的發(fā)泄對(duì)象。
當(dāng)然這與現(xiàn)在學(xué)生的心理承受能力也有一定的關(guān)系。
3 從家庭角度看
3.1 家長自身知識(shí)層次問題
縣鄉(xiāng)普高的學(xué)生家長絕大部分為農(nóng)民、農(nóng)民工、工人及個(gè)體商戶。這種構(gòu)成決定了家長中主體的知識(shí)層次不高,因而看問題的角度、對(duì)待教育的態(tài)度、對(duì)子女思考認(rèn)識(shí)的深度、對(duì)高中教育的認(rèn)識(shí)程度等方面,都存在著不同程度的問題。面對(duì)青春期不斷長大的子女感到教育上的無助。
3.2 家長用于子女教育的時(shí)間少
絕大部分家長只能在飯桌上進(jìn)行家庭教育, 與子女進(jìn)行溝通,因而對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活了解的不夠。還有一些名義上是陪讀的家長卻上著12小時(shí)以上的班,變成“子女陪父母上班”,這造成家庭教育簡(jiǎn)單化、機(jī)械化,使得家庭教育變成了“責(zé)怪”、“嘮叨”,成為青春期叛逆的助推力。另外農(nóng)村家庭外出打工的,情況就更加嚴(yán)重了。
3.3 家庭教育的單一性、粗放性、惰性
知識(shí)的構(gòu)成、工薪的背景,使得絕大部分家長主觀上確實(shí)關(guān)心教育,更希望還能夠?qū)W好,但是不知道如何關(guān)心。面對(duì)子女出現(xiàn)的問題,要么以自己的形式、自己青春的不幸教育子女,要么就是簡(jiǎn)單的嘮叨,要么簡(jiǎn)單的打罵等。使得原來簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化,發(fā)雜的問題僵化。還有部分家長錯(cuò)誤的估計(jì)了孩子高中后的自覺性,基本上放任狀態(tài),導(dǎo)致孩子染上一些不良習(xí)慣而不自知。
3.4 不當(dāng)?shù)膼?/p>
今天的孩子有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女,父母過于關(guān)心,更有爺爺奶奶的呵護(hù),使他們養(yǎng)成很多毛病,有恃無恐。更深層次的原因是60、70年代的父母是在艱苦的條件下生長起來,在嚴(yán)父孝子的觀念下成長起來的,他們的很多夢(mèng)想沒能實(shí)現(xiàn),于是對(duì)于子女,他們?cè)谖镔|(zhì)上大力支持,甚至不惜浪費(fèi);精神上縱容,希望子女能夠按照自己的想法去生活,甚至一些起碼的道德底線都被突破。這些不當(dāng)?shù)膼壑L了孩子的很多問題的出現(xiàn),使孩子喜歡講權(quán)利,談條件,怕吃苦,承受壓力的心理素質(zhì)低。
4 對(duì)班主任工作的啟示
面對(duì)工作對(duì)象及其家庭教育的變化,要求我們的班主任必須跟著變化,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自己。
首先我們要對(duì)家長在高中教育中的作用有個(gè)正確、合理的定位。“學(xué)校教育的補(bǔ)充,提供有效地后勤保障與偶爾的情感慰藉,班主任工作的可靠助手?！?/p>
其次,班主任要給自己的工作有個(gè)正確的、適度的定位。“班級(jí)全面工作的負(fù)責(zé)者,學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)人,學(xué)生人生的導(dǎo)師?！苯?jīng)歷高中階段的學(xué)生,他們的精神中永遠(yuǎn)融入我們班主任的基因！這就是教師的偉大與責(zé)任！
再次,我們要深入的了解我們的學(xué)生,根據(jù)每一屆學(xué)生的不同特點(diǎn),調(diào)整自己的教育教學(xué)的方式方法,主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,因材施教,因地制宜。這就決定了教師必須終身學(xué)習(xí)。