時間：2023-06-08 15:15:59
導語：在單元教學設(shè)計反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設(shè)計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內(nèi)容加以整合、設(shè)計相應(yīng)的教學流程、對單元整體內(nèi)容進行導讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。
1.對單元教學目標加以確定
新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應(yīng)該注意將教學三維目標協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說在具體的教學實踐中應(yīng)該將與教學相關(guān)的知識技能、學習過程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設(shè)計中生搬硬套地實現(xiàn)教學三維目標，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對三維目標進行合理的設(shè)計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。
2.對單元整體教學內(nèi)容加以整合
在單元教學的整體目標已經(jīng)確定后，教學設(shè)計就要根據(jù)這一目標對教學內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實際教學狀況對單元教學內(nèi)容進行相應(yīng)的整合或重組。對于單元教學內(nèi)容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關(guān)內(nèi)容的學習提供一個較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計中根據(jù)教學目標對單元內(nèi)容進行適當?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學的姿態(tài)推動學生的學習發(fā)展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據(jù)教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內(nèi)容安排打散，再按照教學的實際情況以相關(guān)知識點的性質(zhì)和特征為依據(jù)對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。
3.設(shè)計相應(yīng)的教學流程
在對教學內(nèi)容進行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學生的學習時間、內(nèi)容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內(nèi)容的實際安排和相應(yīng)教學方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個課時之間的相互聯(lián)系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。
4.對單元整體內(nèi)容進行導讀
“導”的基本含義是引導、指導，其性質(zhì)直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學中要對教學內(nèi)容進行導讀，向?qū)W生提供一個單元教學內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學生理清單元教學內(nèi)容。導讀還包括對各單元之間的教學關(guān)系進行整理，讓學生對整體教學內(nèi)容形成全局性的把握。
5.實施具體的課堂教學
課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設(shè)計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過程，是真正將教學書面設(shè)計變?yōu)榻虒W實踐的過程，也是教師個性化教學創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生在課堂上的實際反映對教學內(nèi)容及時進行適當?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W設(shè)計“應(yīng)情境而變，應(yīng)學生而動”，準確把握教學契機。
6.反思教學效果
在完成基本的單元教學后，教師還應(yīng)該對單元教學目標的完成度、教學課堂內(nèi)容增量和學生學習時的薄弱環(huán)節(jié)等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應(yīng)的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當?shù)恼n后輔導，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學語文主題單元教學設(shè)計實踐案例
人教版小學語文第九冊“月是故鄉(xiāng)明”單元教學設(shè)計案例：
1.單元教學目標
對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉(xiāng)之情，通過相應(yīng)的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉(xiāng)的詩句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。
3.設(shè)計教學流程
教學流程的設(shè)計主要注重對教學前測的設(shè)計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩和文，從而進行教學導入。
4.單元導讀
為了讓學生對單元教學內(nèi)容進行初步了解，本文單元教學設(shè)計將單篇課文導讀和單元全盤導讀相結(jié)合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。
5.課堂教學
由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應(yīng)變，這里就不對教學設(shè)計做贅述。
6.教學反思
關(guān)鍵詞:教案 教學設(shè)計單元包 信息化教學設(shè)計
信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設(shè)計能力,教學設(shè)計單元包是信息化教學設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設(shè)計能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內(nèi)容、教學方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學難點(本課學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發(fā)展及學習需要。在這樣的教學設(shè)計下,學生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設(shè)計的思想,教學設(shè)計單元包就是信息化教學設(shè)計成果的體現(xiàn)。
二、教學設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學科單元教學目標,基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設(shè)計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學設(shè)計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學設(shè)計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務(wù)。
2.教學設(shè)計單元包的基本組成
教學設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學設(shè)計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設(shè)計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。
(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學課件的使用在為學生創(chuàng)造交互式學習環(huán)境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質(zhì)量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。
(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學生或?qū)W習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或?qū)W習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創(chuàng)新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。
(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務(wù)本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學生自行設(shè)計。
(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學習過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學習過程的態(tài)度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學設(shè)計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設(shè)計單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設(shè)計單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學設(shè)計的核心成果――教學設(shè)計單元包。教學設(shè)計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現(xiàn)出學生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設(shè)計與實施)等。信息化教學設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學習資源的設(shè)計和使用。教學設(shè)計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學過程的設(shè)計(自主學習策略的設(shè)計、認知工具的使用、學習情境的設(shè)計等)
信息化教學過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內(nèi)容,要一一在教學過程中體現(xiàn)。
四、在教學設(shè)計單元包中看教師信息化教學設(shè)計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設(shè)計單元包側(cè)重教學活動與教育資源的設(shè)計(除了教學設(shè)計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。
1.教案與教學設(shè)計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學設(shè)計能力
教師的信息化教學設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學設(shè)計方案、學生作品規(guī)范、范例、教學課件、評價量規(guī)、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學習資源查找與設(shè)計;(4)教學過程設(shè)計;(5)學生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學設(shè)計過程的評價與修改。
3.教學設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高
教學設(shè)計單元包被認為是信息化教學設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學設(shè)計單元包的“精髓”,在教學實踐中設(shè)計進而實施教學設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學理念。教學設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學設(shè)計的精髓,教學設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。
(2)教學設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓練”,教師的信息化教學設(shè)計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學設(shè)計的成果(教學設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創(chuàng)造真實的情境,把所學內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設(shè)計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學的發(fā)展,它嚴重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職；工作過程；機械制造技術(shù)；課程單元；教學設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0105-02
近年來，國內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校教學改革正在快速推進，新的理論與方法不斷涌現(xiàn)。以工作過程為導向的職業(yè)教育思想已逐漸被國內(nèi)職業(yè)教育界所接受，并對我國職業(yè)教育課程改革的理論研究和方法研究產(chǎn)生了深遠影響?？梢哉f，基于工作過程系統(tǒng)化的課程已經(jīng)成為高職教育課程改革的主要趨向。
按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學目標和教學內(nèi)容的要求，課程的組織與實施必須以工作過程為導向。以工作過程為導向的課程教學目的是：通過教學過程使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結(jié)、提高；通過具體的過程和完整的工作活動，從中獲取系統(tǒng)的應(yīng)用知識，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實施，必須創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步工作法來進行教學，做到學習過程與工作過程相一致，學習任務(wù)與工作任務(wù)相一致。
那么，如何使基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學目標和教學內(nèi)容得以順利而有效地實施呢？從微觀層面而言，對學習領(lǐng)域框架內(nèi)的按照實施時間劃分的內(nèi)容完整的小型主題單元（學習情境）即課程教學單元進行設(shè)計，確定每個教學單元的教學目標和職業(yè)活動訓練任務(wù)及載體就顯得尤為重要。因為課程的小型主題單元（學習情境）是任何課程的結(jié)構(gòu)要素，而基于工作過程的課程單元教學設(shè)計又是使基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學目標和教學內(nèi)容得以順利而有效實施的基礎(chǔ)與前提。為此，筆者以自己所講授的《機械制造技術(shù)》課程為例，對典型的小型主題單元（學習情境）——《軸類零件機械加工工藝過程編制》進行了教學設(shè)計，對課程的單元設(shè)計等高職課程教學改革中的微觀問題進行了探索與實踐。
基于零件載體的教學案頭設(shè)計
課程單元教學設(shè)計主要包括教學案頭設(shè)計、教學活動流程設(shè)計以及教學成果鞏固設(shè)計等幾方面內(nèi)容。在進行教學案頭設(shè)計時，應(yīng)明確本教學單元的任務(wù)和應(yīng)達到的教學目標，準確敘述課程單元教學的能力目標、知識目標及素質(zhì)目標，確定實現(xiàn)這些目標的來自工廠生產(chǎn)實際的職業(yè)活動導向能力訓練任務(wù)載體與內(nèi)容，以及為實現(xiàn)教學目標所應(yīng)具備的教學資源等。筆者以掛輪架軸零件為能力訓練任務(wù)載體進行的教學案頭設(shè)計如表1所示。
基于工作過程的教學活動流程設(shè)計
基于工作過程系統(tǒng)化的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學生的職業(yè)綜合能力作為教學目標。學生是整個教學活動的主體，學生有能力完成訓練任務(wù)。知識的引入不是由知識體系引起的，而是由工廠生產(chǎn)實際需要引起的，教師應(yīng)努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正意義上的互動。為此，教學活動流程采用“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步工作法進行設(shè)計，開展以工作過程為導向的課程單元教學活動。
教學成果鞏固設(shè)計
教學成果鞏固設(shè)計的主要內(nèi)容包括學生作業(yè)和教師總結(jié)（或體會）等方面。作業(yè)的布置應(yīng)充分發(fā)掘和提高學生學習的積極性和主動性，使學生在完成作業(yè)的過程中，進一步獲得崗位專業(yè)能力、行業(yè)通用能力及核心能力等。反思、總結(jié)整個教學活動的得失，則會使教師在后續(xù)的課程單元教學中揚長避短。
課程的單元教學設(shè)計是課程教學改革的重要一環(huán)。基于工作過程的高職課程單元教學設(shè)計是以職業(yè)活動為導向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)進行的。在其內(nèi)容和順序上，將“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程為依據(jù)”；在課程實例、能力訓練和主要課堂活動等方面取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，保持職業(yè)崗位活動的完整性?；诠ぷ鬟^程的高職課程單元教學設(shè)計突出體現(xiàn)了新的高職課程教學理念，從微觀上看，它是今后高職課程教學改革的主要趨向。
參考文獻：
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[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設(shè)計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
【關(guān) 鍵 詞】 “問導式”；單元整合；自主合作；拓展延伸
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0004-03
中國教育科學研究院韓立福教授提出“先學后導，問題評價”的“問導式”教學模式，即以問題為任務(wù)，貫穿學習過程，驅(qū)動學生自學，教師通過組織、指導、引導，幫助學生完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學有所得。近年來，學校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學生的個性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學生課堂學習的方式，激發(fā)學生自主、創(chuàng)造性地學習，促進學生科學精神、人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
在改革中，五年級語文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語文課堂教學模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導式”課堂教學研究實踐中，學生的自學能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學”，我們打破以往孤立、割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標中，為學生主動學習、合作學習及探究性學習提供了更多的余地和空間。具體如下：
一、整體入手，整合單元目標內(nèi)容
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學的一切準備，而對教師而言，整體備課就是單元整組教學的基礎(chǔ)。
1. 整體備課，整合教學內(nèi)容
所謂“整體備課”，即在每一個單元的教學之前，教師需依據(jù)課程標準的年段目標，結(jié)合單元教材各篇文章的特點和訓練重點，在分析學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學目標。再將單元整體目標分散到各篇課文的教學之中，根據(jù)每篇課文的特點，確定教學目標、教學重點和難點，并在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計。
（1）單元整組目標的確定。備課時依據(jù)什么來確定教學目標、教學重點和難點？課程標準、學生的現(xiàn)狀，應(yīng)當是最基本的依據(jù)。但課程標準是相對宏觀的，對總目標和學段目標有所規(guī)定，而具體的教學內(nèi)容，如“教學目標”“教學重點”“教學難點”等，則需要教師根據(jù)教學對象來具體確定，這就需要語文教師把總目標細化、分解到每冊、每個單元、每篇課文。
以北師大版本五年級下冊“母親河”這個單元為例，本單元有3篇課文：《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》，通過詩歌和散文來表達對母親河的贊美，從而表達對偉大祖國的贊美之情。語言富有詩韻和神韻，并且每篇課文都運用了多種修辭手法和表達方法，所以本單元教學目標定為：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。
（2）單元整組目標下教學內(nèi)容的整合。所謂“教學內(nèi)容的整合”，指的是對潛藏于教材中的知識、技能、方法、策略、度等語文知識進行增刪裁剪，以最終形成語文教學內(nèi)容。單元整組備課思想下教學內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學目標，在具體單元目標的指引下，每課都確立了不同的教學內(nèi)容，避免了簡單重復(fù)，每課都要求突破一個重難點，從而提高了語文課堂教學效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學目標后，對本單元的教學內(nèi)容進行了整合：
《古詩二首》中的兩首古詩，學生在學校早讀刊物《讀過》里都學過，主要體會詩人用同一主題表達不同情感以及詩中所運用的比喻、擬人等修辭手法?！堕L江之歌》是歌詞，主要抓對應(yīng)的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長江、愛祖國的思想感情?！度龒{之秋》學習作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長江，但是由于時間、地點、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。
（3）單元整組目標下的教學設(shè)計。在單元整組目標與教學內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學設(shè)計主要解決的是“教師如何教、學生如何學，以及教到什么程度、學到什么為止”的問題?！皢枌健苯虒W模式要求通過自主合作學習方式，培養(yǎng)和提高學生對單元學習目標和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學中，教師應(yīng)引導學生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達方式（文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭方法）等對單元學習內(nèi)容進行梳理并質(zhì)疑，以學生感興趣的問題為切入點，尊重學生自己的理解和體驗，教師再適時引導。
2. 整體設(shè)計，優(yōu)化課時安排
有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時安排，這樣可以精簡時間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長短不同，課文難易程度不同，單元課時安排都會有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學生容易理解，所以我們將本單元安排為12個課時：
（1）用1.5課時整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對單元整體及課文提問。
（2）用3.5個課時自主合作學習3篇主體課文。用“問導式”自主合作學習3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點。
（3）用3課時進行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語文天地的自學篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。
（4）用1課時進行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。
（5）用2課時完成作文，1課時考試（兩個單元一次考試）。
這種新型的教學模式要求：學生是課堂的主人，每個環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學”，在適時的地方引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。
四、拓展延伸，擴大學生的語文視野
葉圣陶老先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！彼?，書本上的知識是遠遠不夠的，教師要有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動學生學習、運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。而“單元整組”教學一個最大的優(yōu)勢就是節(jié)省時間，這些時間我們都可以用來給學生進行拓展閱讀。
1. 選文有依托
拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學生閱讀的深度和廣度，學生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。
（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學生自己去選擇感興趣的篇目進行閱讀。
（2）以單元主題為依托，與實踐活動相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。
第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭”，我們組織學生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學生結(jié)合本單元“研究報告”的實踐活動，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報告?？傊槍γ繂卧卣归喿x的篇目，教師都幫學生裝訂成冊，并且還為它取了一個詩意的名字――“點滴”讀本。
2. 品讀有方法
有了很好的閱讀材料，還必須讓學生靜心閱讀。閱讀的過程，即學生對文章感知的過程，實踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。所以，筆者會用一到兩個課時給學生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進行勾畫批注。最后，再留半個課時讓全班學生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點滴”心得。
五、單元梳理，把握收獲與不足
單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學習者自我認識、自我評價、自我對待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學過于重視教學內(nèi)容而忽視教學行為，致使學生學會了大量知識和技能而不知為什么學、如何學、學得怎么樣。按照新課標的要求，如果我們希望學生成為學習的主動者，那就必須通過有效的教學設(shè)計來發(fā)展學生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：
1. 自我梳理
針對每節(jié)課的內(nèi)容不同，學生自己總結(jié)收獲與不足?？梢詮膶W習的課文內(nèi)容本身進行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導式”學習方法來反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。
2. 習題梳理
學生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。
3. 考試梳理
每個單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個小測試，整體把握學生對本單元的掌握程度。測試內(nèi)容包括：單元字詞基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學習方法的收獲，學習能力的自我評價等。
經(jīng)過一個學期的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導式”的學習方法與“單元整合”的教學策略相互影響，相互促進：學生通過自主合作的學習能更好地對單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學生也有更多的時間拓展閱讀，提高語文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學生把對單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們在“問導”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。
參考文獻：
[1] 韓立福.論“先學后導”的有效教學觀[J].教育理論與實踐，2008，（20）.
(一)特征
小學英語教師要具有基于標準教學的意識。在撰寫課時教學設(shè)計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內(nèi)容:(1)課題:(2)相關(guān)標準陳述:標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān);標準陳述是具體的，包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準(3)教學目標———學生學習結(jié)果:教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結(jié)果;教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案:評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預(yù)期的學習結(jié)果(5)教學活動方案:教學活動的安排應(yīng)該是能指引學生去證明自己的學習結(jié)果。設(shè)計基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學設(shè)計方案和基于標準的課時教學設(shè)計方案的差異進行了進一步的描述。基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案具有以下特征:
1．課時教學設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內(nèi)容。
2．在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學內(nèi)容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內(nèi)涉及的課程標準內(nèi)容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3．在設(shè)計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標———學年/學期課程目標(來源于課程綱要)———單元目標(單元綱要)———課時目標”的層次來設(shè)計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據(jù)課程標準制定學年/學期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標準到課時教學設(shè)計方案。
4．在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預(yù)期的學習結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結(jié)果。
(二)要素
基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項目:課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等;課程元素:標準陳述、教學目標、教學內(nèi)容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等;其他所需條件:為順利實施該課時教學所需要的其他條件小學英語教師在設(shè)計課時教學設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設(shè)計合理、可行、有指導性的方案。
(三)樣式及案例
課時教學設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關(guān)課程標準:能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學目標、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。學情分析:本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學習難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let＇stry部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。教學評價方案:(1)任務(wù)一:先讓學生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復(fù)操練。(檢測目標1的達成)(2)任務(wù)二:設(shè)置問卷調(diào)查，讓學生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。(檢測目標2的達成)教學過程(略)教學反思(略)
(四)評價
評價小學英語課時教學設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設(shè)計方案首先應(yīng)當是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準確無誤的，教學步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學。
二、結(jié)語
第4期：評判體育教師教的質(zhì)量――如何評教師
體育教師依據(jù)《課程標準》及國家教材實施教學，但具體教得怎么樣，學生學會了嗎？體育教學的質(zhì)量如何對體育教師進行有效監(jiān)測？有沒有一套科學合理的評價系統(tǒng)？如果監(jiān)測工作做得不好，將動搖體育學科的根本。
第5期：運用教學方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素
體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專業(yè)成長中規(guī)劃“教學方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？
第6期：如何改變體育教學質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式
很多老師對現(xiàn)狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問題、想變沒有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。
《實案選登》欄目
第4期：
1.教學設(shè)計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。
2.案例片段分析類：跳躍教學內(nèi)容準備部分片段展示。片段用設(shè)計標準格式，分析設(shè)計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。
4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。
第5期：
1.教學設(shè)計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。
2.案例片段分析類：跑類教學內(nèi)容準備部分片段展示。片段用設(shè)計標準格式，分析設(shè)計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。
4.各水平段跑類內(nèi)容單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。
第6期：
1.教學設(shè)計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動方法。水平四：排球（技術(shù)運用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。
2.案例片段分析類：排球教學內(nèi)容準備部分片段展示。片段用設(shè)計標準格式，分析設(shè)計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。
《教研園地》欄目
《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發(fā)展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結(jié)合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，生長點在促進學生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數(shù)為2000～4000字。
第1-2期：何為教研，為何進行教研
針對區(qū)域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進教研，教研的優(yōu)勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。
課程性質(zhì)
專業(yè)課
授課類型
新課（ ）
課程標準
自己編寫（√）
舊課（ √ ）
他人編寫（ √ ）
總教學時數(shù)
30
實際完成
教學時數(shù)
30
理論學時
30
實訓學時
教學目標與要求：
1、整體目標
課程的目標是根據(jù)實際需要，緊緊圍繞工程測量及相關(guān)專業(yè)學生必須掌握測量學專業(yè)英語知識，在學習專業(yè)詞匯的同時，深入學習測量學有關(guān)的工程要點。
2、能力目標
（1）熟悉和領(lǐng)會測量學的基本原理；
（2）培養(yǎng)學生專業(yè)英語素養(yǎng)，對于基礎(chǔ)詞匯能做到會讀會說會用；
（3）運用專業(yè)英語學習國外文獻、專業(yè)書籍；
（4）熟知不同測量方法，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。
采用教材
測繪工程專業(yè)英語
出版時間
2005-1
教材類型
規(guī)劃教材
對教材
的整合
總體說明
教材基本符合教學要求。
《專業(yè)英語》課程單元教學設(shè)計 No.1
授課日期
2020.3.4
2020.3.4
2020.3.6
2020.3.6
授課班級
工程測量技術(shù)1803
工程測量技術(shù)1804
工程測量技術(shù)1801
工程測量技術(shù)1802
周 次
1
1
1
1
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics ?（1）
課 型
講授課
教學
目標
能力目標
掌握測繪學專業(yè)基礎(chǔ)詞匯
知識目標
1.Geomatics n. 測繪學
Geo- geography n. 地理，地形
Geodesy n.測地學
Information信息 math數(shù)學
2.Suveyor n.測量員 survey n.調(diào)查 in/during a survey ,do such a survey
3.hydrographic n.海道測量
hyd-水力學
hydrate n.水化物，水合物
4.sense n.感覺，感受，理性
教學重點
詞匯記憶與運用
教學難點
熟練運用現(xiàn)在完成時
能力訓
練任務(wù)
使學生正確認識測繪學專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對本課程的興趣。
教學過程設(shè)計
步 驟
教學內(nèi)容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：了解測繪學的定義及其他重點詞匯
目的：掌握測繪學詞匯用法
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務(wù)）
提問測繪學的英文詞匯
提問
引導
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述測繪學的起源
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統(tǒng)講解測繪學發(fā)展和演變
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
50’
歸納
測繪學對人類發(fā)展至關(guān)重要
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
15’
總結(jié)
知識點：
1、測繪學起源
2、測繪學發(fā)展與演變
提問
引導
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無
課后反思
平時專業(yè)書籍上測繪學的英文表達
《地圖學基礎(chǔ)》課程單元教學設(shè)計 No.2
授課日期
2020.3.11
2020.3.11
2020.3.13
2020.3.13
授課班級
工程測量技術(shù)1803
工程測量技術(shù)1804
工程測量技術(shù)1801
工程測量技術(shù)1802
周 次
2
2
2
2
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics?（2）
課 型
講授、討論課
教學
目標
能力目標
1、了解測繪學發(fā)展
2、了解測繪學主要內(nèi)容和適用范圍
知識目標
1.emerge vi.浮現(xiàn)，擺脫，暴露
2.discipline n.學科，紀律，訓練，懲罰
3.a number of 許多，大量的
The number of ……的數(shù)量
4.……-oriented 以……為導向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.東方的，東方人的
Orientation n.方向，定向，向東方
5. practitioner n.實習者，開業(yè)者，實踐者 practice n./vi.練習
6. expertise n.專業(yè)知識，專門技術(shù)
expert n.專家，行家
7.spatial adj.空間的 space n.空間
special adj.特殊的，特別的
教學重點
一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別
教學難點
現(xiàn)在完成時的適用條件和適用范圍
能力訓
練任務(wù)
使學生掌握重點詞匯和基本句式
教學過程設(shè)計
步 驟
教學內(nèi)容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：了解測繪學主要內(nèi)容和基本范圍
目的：熟悉幾個基本的時態(tài)語態(tài)和基本詞匯
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務(wù)）
提問學生測繪學相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯
提問
引導
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述基本詞匯的詞義和變形
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統(tǒng)講解現(xiàn)在完成時的使用條件
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
50’
歸納
現(xiàn)在完成時和基礎(chǔ)詞匯結(jié)合教學
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
15’
總結(jié)
知識點：
1.emerge vi.浮現(xiàn)，擺脫，暴露
2.discipline n.學科，紀律，訓練，懲罰
3.a number of 許多，大量的
The number of ……的數(shù)量
4.……-oriented 以……為導向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.東方的，東方人的
Orientation n.方向，定向，向東方
提問
引導
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無
課后反思
挖掘書本中現(xiàn)在完成時的使用
《地圖學基礎(chǔ)》課程單元教學設(shè)計 No.3
授課日期
2020.3.18
2020.3.18
2020.3.20
2020.3.20
授課班級
工程測量技術(shù)1803
工程測量技術(shù)1804
工程測量技術(shù)1801
工程測量技術(shù)1802
周 次
3
3
3
3
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics?（3）
課 型
講授、討論課
教學
目標
能力目標
1、了解測繪學在國外的發(fā)展歷程
2、熟悉測繪學的發(fā)展對人類的影響
知識目標
1.blur n.污漬，模糊不清的事物
A blur of ……
V.模糊，使變得模糊不清
2. reference n.參考，涉及，提及
For reference 以供參考
with reference to 關(guān)于
refer vi. ……to涉及，提到；參考
3.apply to 適用于，應(yīng)用于
4.integrate vt.使……成為整體， 使……完整
vi. ~With 使與……結(jié)合；
~into融入，使………成為一體
integral adj. 完整的
integrally adv.完整地
5.specific adj.特殊的，特定的，明確的，詳盡的
6.visualization n.形象化，可視化
Visual adj.視覺的，視力的，栩栩如生的
Vision n.視力，美景，幻象，想象力
7. technique n.技巧，技術(shù)手段
unique
Technical adj.工藝的，科技的，專門
Technology n.技術(shù)，工藝
8.imagery n.像，圖像，影像
image n.圖像，偶像
imagine vi.想象猜想，臆斷
9.aerial adj.空中的，航空的
aery n.高處的房子
adj.天空中的，飄渺的
aer-=air-
教學重點
測繪學發(fā)展起源的重點詞匯
教學難點
判斷從句類型
能力訓
練任務(wù)
1、掌握測繪學起源中的重點詞匯
2、分析句子結(jié)構(gòu)，對重點句型進行翻譯
教學過程設(shè)計
步 驟
教學內(nèi)容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：測繪學發(fā)展歷程及對人類生活的改變
目的：了解測繪學在人類歷史上的地位
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務(wù)）
提問學生測繪工程的首次出現(xiàn)
提問
引導
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述測繪學名稱的由來和組成部分
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統(tǒng)講解組成測繪學的系統(tǒng)工作
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
50’
歸納
測繪學是用來被專業(yè)人士描述專門技術(shù)的學科
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
15’
總結(jié)
知識點：
1、測繪學首次出現(xiàn)于加拿大
2、測繪學是計算機數(shù)學等多種學科融合的綜合性學科
3、世界一流大學增設(shè)測繪學專業(yè)學位
提問
引導
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無
課后反思
無
《地圖學基礎(chǔ)》課程單元教學設(shè)計 No.4
授課日期
2020.3.25
2020.3.25
2020.3.27
2020.3.27
授課班級
工程測量技術(shù)1803
工程測量技術(shù)1804
工程測量技術(shù)1801
工程測量技術(shù)1802
周 次
4
4
4
4
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics?（4）
課 型
講授、討論課
教學
目標
能力目標
1、了解測繪學分支
2、熟悉測繪學的其他定義
知識目標
1.handle vt.處理，對付
n.把手，柄
2.analysis n.分析，分解，評析
analyze vt. 分析，分解，細察
3.relational adj.相關(guān)的，有關(guān)的，有親屬關(guān)系的
Relation n.關(guān)系，關(guān)聯(lián)
Relate v.涉及，認同，與……有聯(lián)系
~A to B
4.illustrative adj.說明性的，做例證的，解說的
illustrate v.說明，闡明，舉例說明
5.occur vi.發(fā)生，出現(xiàn)，存在
6.plot n.情節(jié)；圖，陰謀
Vt.密謀，繪圖，劃分
7.quarterly adj.季度，按季度的
quarter n. 四分之一，季度，一刻鐘，兩角五分
vt.將……四等分
8.approach v. 走進，接洽，處理，臨近 n.方法，方式，接近，接洽
教學重點
測繪學的其他定義
教學難點
判斷復(fù)合句的形式
能力訓
練任務(wù)
1、掌握本節(jié)課重點詞匯和復(fù)合句的類型
2、學會數(shù)據(jù)獲取技術(shù)和數(shù)據(jù)管理和處理的方法
教學過程設(shè)計
步 驟
教學內(nèi)容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：數(shù)據(jù)獲取技術(shù)的主要內(nèi)容
目的：掌握數(shù)據(jù)獲取技術(shù)的組成
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務(wù)）
復(fù)習測繪學的定義和主要組成部分
提問
引導
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
大地測量學，衛(wèi)星定位，攝影測量學，遙感，GIS均包含在測繪學中
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統(tǒng)講解數(shù)據(jù)獲取技術(shù)的工作流程和數(shù)據(jù)庫資料的獲取步驟。
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
50’
歸納
數(shù)據(jù)管理和處理應(yīng)用于工程設(shè)計，數(shù)字攝影測量， 圖像分析，相關(guān)資料庫的管理和 GIS。
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
15’
總結(jié)
知識點：
1、數(shù)據(jù)獲取處理和數(shù)據(jù)成圖是測繪學的主要組成部分
提問
引導
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無
課后反思
無
《地圖學基礎(chǔ)》課程單元教學設(shè)計 No.5
授課日期
2020.4.1
2020.4.1
2020.4.3
2020.4.3
授課班級
工程測量技術(shù)1803
工程測量技術(shù)1804
工程測量技術(shù)1801
工程測量技術(shù)1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics（5）
課 型
講授課
教學
目標
能力目標
1、長難句的處理和翻譯
知識目標
1.evolve vi./vt. 發(fā)展，進化
~into 發(fā)展成，進化成
~from由……進化而來
Evolution n.演變，進化論，進展
2.working adj.工作上的，能運轉(zhuǎn)的，初步的，操作的
3.play a/an（adj.）role in…… 扮演……角色
4.plane n. 平面
Planet n. 行星，星球
5.artificial adj.人造的，仿造的，虛偽的 ~intelligence AI 人工智能
6.feature n.特色，容貌，地貌
7.analog n.模擬的
8.figure n.數(shù)字，人物，圖形，價格
9.physical adj.物理的，身體的，物質(zhì)的 physic-物理
physics n.物理學，物理現(xiàn)象
physicist n.物理學家；唯物論者
physicalism n.物理主義 -ism 主義
教學重點
長難句的處理和翻譯
教學難點
如何判斷長難句的主語謂語，確定句子形式
能力訓
練任務(wù)
1、了解基本的句子組成公式
2、了解修飾部分如何判斷
教學過程設(shè)計
步 驟
教學內(nèi)容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內(nèi)容、目的）
主要內(nèi)容：句子成分判定
目的：判斷句子組成部分，分析長難句進行翻譯
講授
傳統(tǒng)教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務(wù)）
提問學生如何識別長難句
提問
引導
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述句子結(jié)構(gòu)及組成部分
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統(tǒng)講解利用測繪文章中的長難句深化理解并加強訓練
引導
啟發(fā)
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
50’
歸納
長難句的處理步驟，確定句子主干，標出修飾部分，確定翻譯順序
講解
傳統(tǒng)教授
傾聽
思考
15’
總結(jié)
知識點：
1、長難句的主干成分確定：主語加謂語
2、后置定語表示修飾部分提前翻譯
提問
引導
歸納
傳統(tǒng)教授
思考
回答
5’
作業(yè)
無
課后反思
無
《地圖學基礎(chǔ)》課程單元教學設(shè)計 No.6
授課日期
2020.4.8
2020.4.8
2020.4.10
2020.4.10
授課班級
工程測量技術(shù)1803
工程測量技術(shù)1804
工程測量技術(shù)1801
工程測量技術(shù)1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics（6）
課 型
講授課
教學
目標
能力目標
1、寫作中連詞的選用。
知識目標
1.accurate adj.精確的 ~ly adv.地
~measurement 精確測量， ~positioning 精確定位
~model 精確模型
accuracy n.精確度，精確性
2. monumentation n.埋石
Monumental adj.不朽的，紀念碑的 ~building 紀念性建筑物
Monumentalize vt.為……立碑紀念
3.category n.種類，分類
4.major adj.重要的，主要的
Majority n.大多數(shù)，成年
5.divide v.分開，劃分，分配
~ A into B劃分成
Divided adj.分裂的，分開的，有分歧 divisible adj.可分的，可分割的
Division n.部門，分割，賽區(qū)
Divisibility n.可分性，（數(shù)）可除性
6.account n.賬戶，賬目，賬單，描述
vi.解釋，導致，報賬
vt.認為，把……視作
~for 對……負責，對……做出解釋
導致……，占……比例，
說明……原因
Accounting for this,……鑒于此
7.suit vt.適合，滿足，合身fit
n.套，西服 a suit of……
suitable adj.合適的，相匹配的
suitability n.適當，相配，合適
8. precise adj.精確的，明確的，嚴格的
Precision n.精度，精確度
關(guān)鍵詞：師生 反思互動 有效性
1教師課前備課階段和學生課前預(yù)習階段的反思
通過教師備課階段的反思，設(shè)計出符合學生思維習慣和認知規(guī)律的“教學設(shè)計”，進行相應(yīng)的教學。學生課前預(yù)習階段的反思，培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、反思、和創(chuàng)新。
2教學過程中的反思
教師通過對教學過程的反思，從而不斷調(diào)整自己的教學設(shè)計，使教學活動達到最優(yōu)化。學生在自主學習探索過程中，常有“智慧的火花、意想不到”出現(xiàn)，學生從多角度思考問題，一些想法做法可拓寬老師和同學的思路，教師對學生的見解，要虛心接受，并記錄下來，這樣不僅使好的方法和見解得以推廣，而且對學生也是一種鼓勵和鞭策，更為重要的是，這些好的見解也是教師課堂教學的補充和完善，教學相長，師生共同進步。
3教師課后反思
教師要及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對問題，做好及時查漏補缺工作，讓課堂越來越完美。
學生在課后，教師要給一定的時間，讓他們各抒己見，充分發(fā)表自己對有關(guān)事件、人物的評論，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新意識。
4搭建師生互動特色平臺
學生在反思過程中，如果有師生、生生合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。在教學過程中我們注重讓學生互相交流、討論。課前以小組為單位，由學生提出在自習中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂教學中盡可能每節(jié)課引導學生討論一些有爭議的問題。課后則通過師生互動小本本，單元反思表共同反思，取長補短。通過師生反思互動，提高反思效果。
如學生單元反思：
學生甲反思到：“這次單元測驗比預(yù)期目標高出18分，心里特別高興，這次考試成功離不開我曾付出的努力，這使我相信每份努力都是有回報的，我將會繼續(xù)努力下去，努力學習，切記，不要驕傲?！?/p>
學生乙反思到：“通過這個單元的學習，我掌握了解答應(yīng)用題的方法。經(jīng)過老師的指點，課后又做了適當?shù)木毩暎椰F(xiàn)在不怕做應(yīng)用題了?！?/p>
針對學生的反思，教師從三方面進行總結(jié)反饋：一是需要解決的問題；二是學生的困惑；三是改進的方法和措施。
一、從教學定位出發(fā)，反思備課行為
備課是教師教學的第一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師不僅要備教材教法，還要備學生；不管是備教材教法，還是備學生，都要以教材立意為立足點，因為教材立意是新課程理念的具體化。在教師備課這一環(huán)節(jié)，教師的反思應(yīng)著重考慮以下幾個問題。
1.教材設(shè)計的意圖是否體現(xiàn)？在教學設(shè)計中要根據(jù)課程標準要求研究課本中的單元主題探究，課文中的黑體字、圖畫故事、旁白、問題相關(guān)連接的用意，設(shè)置有助于學生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的情境，能引起學生深入思考、熱烈爭辯、聯(lián)想、想象的問題，將特定的學習內(nèi)容自然地同社會實際和學生生活相聯(lián)系，使教學設(shè)計充分體現(xiàn)教材設(shè)計。教案設(shè)計的意圖要正確反映教材設(shè)計的意圖。
2.師生互動是否合適？學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的指揮者，教師、學生要相互配合共同完成教學任務(wù)。教師要充分發(fā)揮學生的能動性和主動性，讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)以“學生為本”的教育理念。在思品課教學中教師展示依據(jù)教學目標設(shè)計的問題，讓學生圍繞問題閱讀課文，找出問題的答案，小組討論，最后進行質(zhì)疑式辯論解答。在合作探究式學習的過程中教師駕馭課堂的能力十分重要。
二、從教學理念入手，反思授課行為
授課是教師教學活動的核心環(huán)節(jié)，需要教師即時從以下方面進行反思，調(diào)整自己的教學行為。
1.教學理念是否先進？教師要了解自己在課上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念；其次要分析學生到底在做什么，想做什么？這種學習對他們的發(fā)展有什么作用。新課程標準教材從編寫理念上講，從教師“教”的角度編寫為從學生“學”的角度編寫，難說新課程標準教材是“學本”?！皩W本”的意思是在教師的組織幫助下，學生自己學。教師的教學理念必須適應(yīng)教材的編寫理念，不然會是教不好的。
2.教學方法是否科學？結(jié)合傳統(tǒng)的教授法，講透、講清課題；利用現(xiàn)代教學手段直觀形象，引導學生快樂地學，教師輕松地教，教學相長。例如：在進行八年級《思想品德》第二單元《我們的人身權(quán)利》教學中，教師以現(xiàn)實生活中，侵犯人格權(quán)的現(xiàn)象為例，開展模擬法庭活動。在教師的指揮下，讓學生扮演審判長、審判員、原告、被告、律師等角色進行模擬排練，增強學生人格權(quán)保護意識。
三、對照新課程理念，反思教學效果
授課結(jié)束后，教師要對自己的教學行為進行整體反思，檢查教學是不是達到了預(yù)期的效果。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、能力、情感等方面的要求。在這一環(huán)節(jié)上，教師要圍繞下面幾個問題進行反思。
1.教學目標是否實現(xiàn)？教學目標是評價教學效果的標準。教學目標以具體問題的形式出現(xiàn)，學生圍繞問題思考、討論、解答，學生把問題消化，教學目標就順利實現(xiàn)了。