時(shí)間：2023-06-01 11:33:00
導(dǎo)語(yǔ)：在雙師型教師建設(shè)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：“雙師型” 中等職業(yè)學(xué)校 含義 特殊要求 制約因素
一、問(wèn)題的提出
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。如何向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者，保障勞動(dòng)者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
二、“雙師型”教師的含義和特殊要求
“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對(duì)專業(yè)課教師（非文化課教師）而言的。目前對(duì)“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，綜合起來(lái)，主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證書(shū)”。既取得普通教師職業(yè)資格證書(shū)，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點(diǎn)如“雙證書(shū)”、“雙職稱”過(guò)于簡(jiǎn)單化。有的觀點(diǎn)如“多素質(zhì)”又過(guò)于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專業(yè)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗(yàn)，有能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力。
三、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)
作為中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能認(rèn)為“雙師型”教師是可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的。要把“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)真正提上議事日程，各?？蓮淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)著眼，研究、制定出符合本學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。
教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，“雙師型” 教師隊(duì)伍的建設(shè)最后是要落實(shí)到每一位教師身上的。要通過(guò)宣傳，組織教師學(xué)習(xí)，外出參觀等形式，使教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不斷增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，自覺(jué)將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師發(fā)展的要求及外在影響因素轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的發(fā)展需要。
（二）打造高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
1.加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)
一個(gè)高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人可以帶出一個(gè)教學(xué)和科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師群體。學(xué)校要公開(kāi)、公平、公正地挑選一批既具有高層次理論又具有高級(jí)實(shí)際操作能力的人才為學(xué)科帶頭人，并加強(qiáng)其培養(yǎng)力度。
2.強(qiáng)化共同愿景，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力
團(tuán)隊(duì)共同愿景是團(tuán)隊(duì)成員在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)工作的內(nèi)容及努力方向。團(tuán)隊(duì)成員有了共同愿景，就有了向心力，團(tuán)隊(duì)成員工作的積極性就會(huì)提高。所以，團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃愿景時(shí)必須把團(tuán)隊(duì)共同愿景與成員個(gè)人愿景相結(jié)合，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步，共享榮譽(yù)。
3.建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍
構(gòu)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，對(duì)中職學(xué)校“雙師型”教師的成長(zhǎng)具有積極作用。首先要建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)管理者和教師之間平等對(duì)話，使教師能夠有效表達(dá)和順暢反饋信息。其次培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員之間要互相尊重、坦誠(chéng)相待，相互理解以便減少分歧，只有這樣才能提高團(tuán)隊(duì)工作效率。
（三）創(chuàng)造促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好政策環(huán)境
1.在人事管理和職稱評(píng)定等方面，國(guó)家應(yīng)從政策上盡快建立適合中等職業(yè)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)能力提高到和學(xué)歷與理論水平并重的地位，甚至更高的地位，并將此作為中職院校教師所必須具備的硬件條件，從而激發(fā)教師提高技術(shù)水平的積極性。
2.要以寬松優(yōu)惠的政策引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)認(rèn)定教師資格，拓寬教師來(lái)源渠道，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)學(xué)校做兼職教師，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教。通過(guò)他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養(yǎng)
教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)高技能應(yīng)用性的專門(mén)人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質(zhì)和各種專業(yè)技能素質(zhì)于一體的“雙師型”教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。
隨著我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的師資問(wèn)題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平不夠高，不利于職業(yè)院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。
一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質(zhì)還不能適應(yīng)高職的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
高職院校培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。“雙師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師。
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而且也關(guān)系到國(guó)家建設(shè)的全局。目前，全國(guó)技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師。只有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能講不能練的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，它直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關(guān)鍵所在。
二、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即從家門(mén)―大學(xué)門(mén)―高職院校門(mén)。目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)活動(dòng)能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過(guò)高，大多數(shù)高職院校的師生比超過(guò)1?20，有的甚至高達(dá)1?30以上；教師的培訓(xùn)層次偏低。出國(guó)培訓(xùn)少，反映出職業(yè)教育的國(guó)際化程度有待提高。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織及職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過(guò)大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國(guó)家人事部門(mén)的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對(duì)滯后等。
三、影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素
1.教育理念滯后
我國(guó)自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲(chóng)小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會(huì)的底層，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒(méi)有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。
2.師資來(lái)源渠道單一
高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。而越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干調(diào)入高校任教的門(mén)檻較高，因而專業(yè)教師整體素質(zhì)單一，不能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師資結(jié)構(gòu)。
3.“雙師型”教師培養(yǎng)投入大
“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能，培訓(xùn)費(fèi)用較高。目前，高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來(lái)較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。
4.目前的職稱評(píng)審體系與高職教育的本質(zhì)不適應(yīng)
現(xiàn)行的職稱評(píng)審對(duì)高職院校的教師與普通高校教師沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，對(duì)高職院校的教師職稱評(píng)審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核則沒(méi)有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。
5.教師實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)少
近幾年，高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師授課任務(wù)重，而高校編制太緊，編制審批部門(mén)不是按高校相應(yīng)師生比來(lái)批編制，僅是逐年略有增加，編制增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。
6.從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低
許多高職院校從事實(shí)踐教學(xué)非教師系列職稱教師的津貼比同級(jí)教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺(jué)得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)采取的措施
高職院校應(yīng)堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開(kāi)拓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。
1.轉(zhuǎn)變觀念
高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于來(lái)自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)
將教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過(guò)掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實(shí)踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)、提高自身實(shí)際操作能力的良好機(jī)會(huì)，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
3.校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便；另一方面，也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過(guò)校企合作，使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。
4.拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道
加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫(kù)。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。
5.建立激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行改革創(chuàng)新
高等職業(yè)院校是高等院校的一部分，但目前社會(huì)上普遍存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)研究輕動(dòng)手操作，高等職業(yè)院校尚處于不平等的地位。對(duì)從事高等職業(yè)教育的“雙師型”教師，在考核評(píng)定、職稱評(píng)定、教學(xué)成果評(píng)定等方面應(yīng)制定不同于普通高等教育的考核評(píng)定方法。針對(duì)高職院校的“職業(yè)”特點(diǎn)，制定一些優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一些發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造一些和諧空間，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。在制度保證、經(jīng)費(fèi)保障的基礎(chǔ)上，對(duì)于積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、取得“專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務(wù)晉升上可以優(yōu)先等，使教師有“奔頭”。
6.開(kāi)展國(guó)際合作與交流
通過(guò)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，先進(jìn)的課程與教材，先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)與管理模式等優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教師的培訓(xùn)檔次與質(zhì)量。
在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是擺在各職業(yè)院校面前的一項(xiàng)重要課題，職業(yè)院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，才能真正地提高職業(yè)教育的水平，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］ 高職高專； “雙師型”； 師資隊(duì)伍； 建設(shè)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073
［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02
提高高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負(fù)著教育引導(dǎo)的重要作用。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性客觀上要求從事高等職業(yè)教育的教師不僅應(yīng)具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)， 掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐功底，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此當(dāng)前尤其要解決人才背后人才的培養(yǎng)，即雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。
1 理解高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵
1．1 “雙師型”教師的內(nèi)涵
教育部在高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中從提高教師素質(zhì)的角度，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師：①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項(xiàng)（或以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。
1．2 對(duì)“雙師型”教師理解上的誤區(qū)
（1） 并非擁有“雙證書(shū)”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。對(duì)于擁有“雙證書(shū)”或者獲取“雙職稱”的教師是否認(rèn)定為“雙師”，一是要看教師擁有的職業(yè)資格證書(shū)和其他專業(yè)技術(shù)職稱是否與其所教授的專業(yè)相關(guān)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)教師就應(yīng)當(dāng)獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等職業(yè)資格證書(shū)或者獲得會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)職稱；二是要看教師是否具備與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。如果獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)卻看不懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，擁有注冊(cè)稅務(wù)師資格證書(shū)卻不能進(jìn)行納稅申報(bào)，其并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，也不能將其作為認(rèn)定“雙師型”教師的條件。
（2） “雙師型”教師并非“全能型”教師。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，修訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，主持實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，主持確立完善本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。高職院校要想把所有的專業(yè)教師都培養(yǎng)成能夠承擔(dān)以上6項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的“全能型”的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師只需要能夠獨(dú)立指導(dǎo)所授課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和參與指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)就可以了。
1．3 對(duì)高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的理解
目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)改革壓力大、對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來(lái)越不可能全部由既懂理論又懂實(shí)踐的校內(nèi)“雙師型”教師個(gè)體來(lái)完成，而是要由一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具備完整育人功能的校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成。“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)該是按專業(yè)組成的教師團(tuán)隊(duì)，既包括專業(yè)教師也包括兼職教師。兼職教師是專指“學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠”。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用兼職教師來(lái)完善“雙師型”師資隊(duì)伍。
2 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
根據(jù)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師的培養(yǎng)需要10年左右的時(shí)間，可見(jiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐探索上都是一個(gè)很長(zhǎng)的、漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育教師師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的職業(yè)教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面做好。
2．1 明確目標(biāo)，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)
在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)師資情況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，在師德素質(zhì)優(yōu)化、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)等方面抓好落實(shí)，使“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量始終符合現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。
2．2 構(gòu)建強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍管理體制
（1） 有專門(mén)的職能部門(mén)和人員負(fù)責(zé)雙師型教師的管理工作。我們也應(yīng)成立像日本的“國(guó)立工業(yè)教員養(yǎng)成所”、德國(guó)各州的職業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等，專門(mén)負(fù)責(zé)雙師型教師的培訓(xùn)和管理的機(jī)構(gòu)。
（2） 有雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和審批程序。對(duì)于“雙師型”教師專業(yè)技能證書(shū)的規(guī)定，最好能具體且有據(jù)可查，有章可依，如：機(jī)械、電子類專業(yè)的中級(jí)工，計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件程序員，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、審計(jì)師，法律專業(yè)的律師等；另外對(duì)于在企業(yè)中工作多年的技術(shù)人員，可適當(dāng)參考其實(shí)踐經(jīng)歷，降低要求。對(duì)符合條件的教師向上級(jí)教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，并上交相關(guān)證明材料，上級(jí)教育行政部門(mén)組織專家進(jìn)行評(píng)審，合格者發(fā)給專門(mén)的“雙師型”教師資格證書(shū)。
（3） 制定針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的高職“雙師素質(zhì)”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘，仍套用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師怎樣才算具有較高實(shí)踐能力，如何評(píng)價(jià)他們，卻仍沒(méi)有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。各地教育行政部門(mén)和院校，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，在職稱評(píng)定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。
（4） “雙師型”教師考評(píng)。規(guī)定每次評(píng)定的有效期，超過(guò)有效期應(yīng)重新審報(bào)，根據(jù)受聘期間的工作表現(xiàn)，決定續(xù)聘還是解聘。
2．3 建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度
2.3.1 加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中，師資結(jié)構(gòu)的改善、數(shù)量的壯大、質(zhì)量的提高，都需要有經(jīng)費(fèi)做保障。在進(jìn)一步整合高等職業(yè)教育資源和保證現(xiàn)有高職高專院?；巨k學(xué)條件的前提下，地方財(cái)政應(yīng)相對(duì)集中財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，不斷加大對(duì)高等職業(yè)教育改革和建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目扶植和支持力度；學(xué)校應(yīng)在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上加大投入，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證“雙師型”師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
2.3.2 明確“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容
對(duì)高職高專人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，這些崗位所應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐動(dòng)手能力就是該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。然后應(yīng)當(dāng)對(duì)本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書(shū)狀況和實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，是否能承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。從而對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)。
2.3.3 建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
（1） 新任教師上崗前，先在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一年的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)實(shí)踐能力，并應(yīng)在幾年之內(nèi)考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（2） 職業(yè)學(xué)校根據(jù)其自身的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅為學(xué)生，也為專業(yè)教師提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中提高專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。
（3） 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作地舉辦高職教育，提供“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳條件。首先，學(xué)校通過(guò)校企合作的關(guān)系，在校外建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)；其次，高職院校與企業(yè)合作，建立人才信息庫(kù)，校企雙方的人員雙向交流，互相聘用。
（4） 選送教師到教育部批準(zhǔn)的全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)或聘請(qǐng)師資培訓(xùn)基地的專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（5） 實(shí)行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識(shí)和技術(shù)、技能的先進(jìn)性。
2．4 建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
2.4.1 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑
兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是從校外企業(yè)、事業(yè)單位選調(diào)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任兼職教師，具體可以把兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的建設(shè)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要建設(shè)2~3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)溝通和了解，聘請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)基地中具有一定理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，邀請(qǐng)其參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。在彼此深入了解的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。
2.4.2 加強(qiáng)兼職教師的管理工作
（1） 建立定期聘任機(jī)制，解決一個(gè)“穩(wěn)”字。定期在國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)一定數(shù)量兼職教授，逐步建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍。聘任要履行一定的聘任手續(xù)，要建規(guī)立約，將雙方權(quán)利、義務(wù)，特別是任務(wù)、目標(biāo)及基本要求書(shū)面化和規(guī)范化。
（2） 調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性。有效發(fā)揮兼職教師所具有的智力優(yōu)勢(shì)和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，采取多種形式，定期或不定期地征求兼職教師對(duì)高職院校事業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)等方面的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮他們的咨詢和智囊作用，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。
（3） 抓好教學(xué)管理，提高質(zhì)量效益。對(duì)兼職教師的管理，要實(shí)行綜合管理。學(xué)院要結(jié)合兼職教師工作特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和規(guī)范簡(jiǎn)便的評(píng)估辦法， 定期召開(kāi)學(xué)生或?qū)W生代表座談會(huì)，聽(tīng)取反饋信息，與兼職教師交換意見(jiàn)，要指導(dǎo)他們改進(jìn)教法，用制度和機(jī)制來(lái)保障院外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；校企合作；內(nèi)涵建設(shè)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0025-02
高職教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)”，這就要求高職院校要有一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。教育部有關(guān)文件明確指出，用5到10年的時(shí)間“建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高學(xué)術(shù)水平的實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍”。教育部高職高專評(píng)估文件也明確規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師型”教師所占比例達(dá)到50%為合格，達(dá)到70%為優(yōu)秀。因此，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是決定高職院校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前職業(yè)教育界有很多觀點(diǎn)，大致可以概括為以下幾種：
1.雙職稱型。所謂雙職稱型，是指教師既具有教師系列職稱，又具有專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱。例如，一名教師的專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，他既是高校講師，又是軟件工程師。
2.雙證書(shū)型。所謂雙證書(shū)型，是指教師既具有教師資格證書(shū)，又具有職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。例如，一名教師的專業(yè)是機(jī)械設(shè)計(jì)，他既具有高校教師資格證，又具有焊工技師證書(shū)。
3.雙素質(zhì)型。所謂雙素質(zhì)型，是指教師既具有教師的基本理論素質(zhì)，又具有實(shí)踐技能素質(zhì)；既能講授理論課，又可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
4.雙資格型。所謂雙資格型，是指教師既具有教師職業(yè)資格，又具有其他行業(yè)或職業(yè)資格。例如，一名教師既是高校教師，又是律師、經(jīng)濟(jì)師、心理咨詢師，等等。
“雙師型”教師概念的多樣性豐富了雙師的內(nèi)涵，但卻導(dǎo)致對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定界限不清、標(biāo)準(zhǔn)不明，缺乏權(quán)威性和可執(zhí)行性。
二、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
我國(guó)高職教育雖然辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，但隨著高校不斷擴(kuò)招，發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致高職教師隊(duì)伍建設(shè)存在很多問(wèn)題和不足。
1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例低。主要表現(xiàn)在以下方面：①?gòu)穆毞Q上看，高級(jí)職稱（含副高）教師偏少，中級(jí)、初級(jí)職稱教師比例偏大；②從年齡結(jié)構(gòu)上看，年輕教師所占比例偏大，缺乏擔(dān)任教學(xué)、科研與實(shí)踐指導(dǎo)的中年教師；③從學(xué)歷上看，碩士、博士學(xué)歷教師偏少；④從教師來(lái)源看，高職院校招聘的新教師多是應(yīng)屆畢業(yè)生，具備專業(yè)的知識(shí)理論，但缺乏職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；從企業(yè)引進(jìn)的特殊人才雖然具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，但缺乏教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)技能有待改進(jìn)。
2.雙師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明晰，缺少政策支持。目前各院校對(duì)“雙師型”教師資質(zhì)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明晰，缺乏執(zhí)行依據(jù)。在教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏與雙師相關(guān)的制度和政策，許多教師將精力用到提升學(xué)歷、學(xué)位和上，忽視了實(shí)踐能力的鍛煉。
3.師資培訓(xùn)渠道不通暢，缺乏激勵(lì)。首先，高職院校的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致生師比劇增，繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)使得教師無(wú)暇深造，很難有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和提高；其次，教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校自籌解決，高職院校的資金大都用于辦學(xué)條件的改善，培訓(xùn)資金極少；再次，很多企業(yè)、單位與校方教師的合作交流實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)，常常以參觀和研討為主，很少能讓教師參與具體的崗位生產(chǎn)運(yùn)作項(xiàng)目，學(xué)習(xí)流于形式；最后，高職院校沒(méi)有從待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先上制定鼓勵(lì)措施來(lái)支持教師參加培訓(xùn)，因而缺乏積極性和激勵(lì)性。
三、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑
1.更新觀念，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要更新觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，強(qiáng)化人才意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性，支持人才成長(zhǎng)和發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2.完善制度，建立、健全激勵(lì)機(jī)制。高職院校要建立、健全各項(xiàng)制度，從制度上激勵(lì)教師，提高教師工作和發(fā)展的積極性。具體措施有：
（1）明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。不明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)給高職院校進(jìn)行“雙師型”教師的認(rèn)定帶來(lái)了一定困難，因而首先要明確本院校的雙師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，做到有據(jù)可依，有據(jù)必依。
（2）制定“雙師型”教師建設(shè)計(jì)劃。高職院校要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)院師資現(xiàn)狀和面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，研究決定學(xué)院的師資建設(shè)計(jì)劃，明確師資發(fā)展方向和目標(biāo)，建設(shè)一支規(guī)模適度、技能精湛、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（3）完善專業(yè)人才引進(jìn)制度。為拓寬“雙師型”教師的引進(jìn)渠道，高職院校要修訂和完善專業(yè)人才引進(jìn)制度，制定優(yōu)惠政策，多渠道向社會(huì)和企業(yè)公開(kāi)招聘專業(yè)技術(shù)人才，吸引企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)的中堅(jiān)力量。
（4）更新職稱評(píng)定政策。目前，高職院校在職稱評(píng)定上要求教師完成一定的論文、著作、科研項(xiàng)目（課題）等，但對(duì)技術(shù)能力、實(shí)踐能力等方面沒(méi)有明確的要求。為促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院在職稱評(píng)定時(shí)可以有意識(shí)地向“雙師型”教師傾斜，將雙師作為專業(yè)課教師職稱申報(bào)的基礎(chǔ)條件，讓教師在完成論文、著作、科研成果的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。
（5）更新績(jī)效、津貼發(fā)放政策。進(jìn)一步完善績(jī)效、津貼發(fā)放政策，在薪酬、課時(shí)津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等方面給予政策傾斜，為“雙師型”教師改善工作和生活條件，激勵(lì)廣大專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)，注重教師技能發(fā)展。高職院校要加大教師的培訓(xùn)力度，注重教師技能發(fā)展，努力打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。具體方式有：
（1）校內(nèi)培訓(xùn)。①要求和鼓勵(lì)專業(yè)課教師自主承擔(dān)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程集中實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，通過(guò)校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)技能；②利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，邀請(qǐng)校內(nèi)骨干教師或聘請(qǐng)校外專家，在假期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，逐步建立起校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地；③鼓勵(lì)專業(yè)教師承擔(dān)本專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，在籌建過(guò)程中不斷完善自我；④實(shí)行輪崗制，對(duì)專業(yè)課的理論教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)行定期輪崗，全面培養(yǎng)教師的理論體系和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。
（2）校外培訓(xùn)。①選派教師參加教育部組織的“以培養(yǎng)雙師型教師培養(yǎng)”為目標(biāo)的國(guó)培、省培計(jì)劃或師資培養(yǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃；②建立校外實(shí)訓(xùn)基地，組織教師定期參加校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。
（3）技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)器。一方面，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師在校內(nèi)組織各類技能競(jìng)賽，為學(xué)生提供鍛煉和能力展示的平臺(tái)；另一方面，鼓勵(lì)專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生外出參加技能競(jìng)賽，通過(guò)參加比賽促學(xué)、促練、促教。
（4）校企合作。加強(qiáng)校企合作，建立學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的人才流通渠道。具體形式有：①有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)改造、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目研發(fā)等過(guò)程，一方面切實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，提升技能水平；另一方面，了解企業(yè)一線的科技動(dòng)態(tài)和最新的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，把企業(yè)和行業(yè)的最新技術(shù)成果遷移到課程教學(xué)中去，提高教學(xué)水平；②安排專業(yè)教師帶學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既便于指導(dǎo)和管理學(xué)生，又能讓教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中提升自己。
（5）國(guó)際交流。與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的知名職業(yè)院校簽訂“雙師型教師互培協(xié)議”，一方面可聘請(qǐng)國(guó)外的“雙師型”教師來(lái)校擔(dān)任教學(xué)和實(shí)踐工作，傳遞國(guó)外的先進(jìn)理論和前沿技術(shù)；另一方面能選派本校初具雙師潛力的教師去國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念、專業(yè)技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
4.評(píng)建相促，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。高職院校還要根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)職業(yè)的需要變化，動(dòng)態(tài)地設(shè)置“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定科學(xué)合理的師資管理制度，將“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程與評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，既要全面調(diào)動(dòng)專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，也要保障“雙師型”教師隊(duì)伍的方向和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）（教高2004[16]）[Z].
【關(guān)鍵詞】 “雙師型”教師 職業(yè)院校 技能
【作者簡(jiǎn)介】 沈新艷，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械高級(jí)工程師，數(shù)車高級(jí)技師。
【中圖分類號(hào)】 G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）03-0008-03
一、“雙師型”教師的相關(guān)概念
“雙師型”教師是職業(yè)教育中的一種特指，指具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。也就是說(shuō)，“雙師型”教師同時(shí)具備職業(yè)院校教師職業(yè)任職資格和工程技術(shù)人員職稱任職資格。通俗地說(shuō)，“雙師型”教師能“文”能“武”，既能教學(xué)生專業(yè)理論，又能教學(xué)生動(dòng)手操作?！半p師型”教師的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1. 知識(shí)素質(zhì)
“雙師型”教師除了應(yīng)具有專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)素質(zhì)外，還應(yīng)具有相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。與從事基礎(chǔ)教育的教師不同的是，“雙師型”教師的知識(shí)面應(yīng)更寬。因此，職業(yè)院?！半p師型”教師需要掌握更廣泛的知識(shí)信息，除了要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)、技能外，還要通曉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能將各種知識(shí)、技術(shù)、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
2. 能力素質(zhì)
“雙師型”教師的能力素質(zhì)主要包括三個(gè)方面，即教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)指導(dǎo)能力。教育教學(xué)能力是指組織實(shí)施教育教學(xué)的能力。具備必備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，能將自己的知識(shí)、技術(shù)、技能通俗易懂地傳授給學(xué)生。專業(yè)技術(shù)能力是指履行職業(yè)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程及方法，掌握職業(yè)專業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練運(yùn)用職業(yè)崗位基本工具的能力等，同時(shí)還包括職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式和行為方式。專業(yè)指導(dǎo)能力是指在本專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，親自動(dòng)手示范、親自解決操作疑難問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力。
3. 職業(yè)素質(zhì)
“雙師型”教師必須具有良好的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)品德和關(guān)鍵能力，職業(yè)品德是指具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，有著較強(qiáng)的組織紀(jì)律性、工作熱情和敬業(yè)精神。關(guān)鍵能力是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。
二、“雙師型”師資的現(xiàn)狀與問(wèn)題
在以往的職業(yè)技能教育教學(xué)中，專業(yè)課的理論講授和實(shí)習(xí)指導(dǎo)都分別由不同的教師擔(dān)任，理論教師一般理論水平較高，但實(shí)際操作能力較差；而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般專業(yè)技能水平較高，而理論知識(shí)水平相對(duì)較薄弱。這種教學(xué)模式由于側(cè)重點(diǎn)不同，往往造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的理論和實(shí)踐是兩張互不融合的“皮”，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
所以，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求“雙師型”教師同時(shí)具備基本理論知識(shí)和基本操作技能，而且要求“雙師型”教師所必須的基本理論知識(shí)和基本操作技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，形成理論知識(shí)和基本操作技能一體化。否則難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，無(wú)法保證較好的教學(xué)效果。但當(dāng)前大部分職業(yè)院校專業(yè)課教師的師資現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：
1. “雙師型”教師嚴(yán)重匱乏
大多數(shù)職業(yè)院校“雙師型”教師所占比例不到三分之一甚至更低，這與國(guó)家要求規(guī)定的80%的比例相差較遠(yuǎn)。一是教師的來(lái)源單一，造成“雙師型”教師的先天性缺乏。絕大多數(shù)青年教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，他們的理論水平較高，但沒(méi)有專業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)際操作技能水平較低。二是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師因課程任務(wù)較重，缺少時(shí)間和精力對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)深化，或因轉(zhuǎn)化專業(yè)，一時(shí)難以掌握新的專業(yè)技能。三是少數(shù)教師目前的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平雖能適應(yīng)新的教學(xué)要求，但職業(yè)院校沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師安于現(xiàn)狀，專業(yè)知識(shí)逐漸老化，專業(yè)技能水平下降。四是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，“雙師型”教師外流嚴(yán)重。由于教師的經(jīng)濟(jì)收入、實(shí)際社會(huì)地位比技術(shù)人員、公務(wù)員低，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的“雙師型”教師流向機(jī)關(guān)、企業(yè)。
2. “雙師型”教師的持續(xù)培養(yǎng)困難
對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，不僅要有一定質(zhì)量、數(shù)量的“雙師型”教師，而且還要重視對(duì)他們的持續(xù)培養(yǎng)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)專業(yè)課教師的實(shí)踐工作年限偏短，專業(yè)技能還不夠嫻熟，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。然而，隨著社會(huì)對(duì)職校學(xué)生的技能要求越來(lái)越高，對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如此才能培育出更多的受市場(chǎng)歡迎的學(xué)生。然而，“雙師型”教師的持續(xù)培養(yǎng)尚存在諸多困難：一是因自身培養(yǎng)場(chǎng)所缺乏或條件簡(jiǎn)陋難以達(dá)到培養(yǎng)目的，這也是制約后天培養(yǎng)的最大障礙；二是學(xué)校師資有限而不能走出校門(mén)、脫產(chǎn)進(jìn)修。教師們忙于應(yīng)付日常教學(xué)和各項(xiàng)管理工作，使得他們很少有時(shí)間與精力進(jìn)行有效的專業(yè)技能的實(shí)際操作。
二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
1. 培養(yǎng)“雙師型”教師是適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需要
在“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針指引下，職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變時(shí)期，師資的重要性不言而喻。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定職業(yè)教育需要一定數(shù)量具有淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能的“雙師型”教師。教育部與財(cái)政部聯(lián)合推出職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新，切實(shí)提高教師的“雙師”素質(zhì)。顯然，“雙師型”教師的培養(yǎng)已引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)的高度重視。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出：“當(dāng)前的職業(yè)教育，規(guī)?？焖贁U(kuò)展的階段已經(jīng)基本結(jié)束，但提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求日益迫切”。可見(jiàn)，提高職業(yè)教育質(zhì)量包括提高職業(yè)教師的教學(xué)水平已經(jīng)歷史性地?cái)[在我們面前。
2. 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高職業(yè)院校辦學(xué)成效的重要手段
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的各種技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，職業(yè)教育教師不僅要具備與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，不僅能在專業(yè)理論教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，而且能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果是有效地優(yōu)化了職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高辦學(xué)成效的目標(biāo)。辦學(xué)成效包括教育教學(xué)效果、效益與效率，效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所追求的正是以上方面的目標(biāo)，也是各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)市場(chǎng)時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。
3. 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件
培養(yǎng)“雙師型”教師――提高教師教學(xué)水平―― 提高辦學(xué)質(zhì)量和效率――職業(yè)教育健康發(fā)展。這里每個(gè)“――”的前者都是后者的必要條件，即欲達(dá)后者之目的，前者不可或缺。由此可見(jiàn)，要使我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展，必然要有相當(dāng)質(zhì)量和數(shù)量的“雙師型”教師。
三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
1. 加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和上崗“傳、幫、帶”
職業(yè)院校必須建立健全嚴(yán)格高效的年輕教師崗前培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)內(nèi)容包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，重在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
年輕教師經(jīng)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)合格后，持證上崗。在年輕教師上崗時(shí)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以老帶新”的“傳、幫、帶”制度，“傳、幫、帶”是人們熟知的快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)方法，老、中年教師“傳、幫、帶”年輕教師。剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。學(xué)?？蛇x擇專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的老、中年教師“一對(duì)一”地“傳、幫、帶”年輕教師，讓年輕教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為年輕教師以后的獨(dú)立教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)“傳、幫、帶”的效率和效果，可實(shí)行連帶責(zé)任制和激勵(lì)制。
2. 堅(jiān)持將年輕教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)
根據(jù)需要，可送年輕教師出國(guó)深造、集訓(xùn)，還可送他們到企業(yè)從事一段時(shí)期的專業(yè)技能工作。年輕教師能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。除此以外，學(xué)校要大膽地磨練、任用這些年輕教師，循序漸進(jìn)地讓其獨(dú)立擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作。對(duì)此，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院做的很到位，青年教師一上崗，學(xué)校就由教研室主任對(duì)年輕教師作針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，組織中老年教師聽(tīng)課、評(píng)課。幫助年輕教師迅速適應(yīng)崗位要求；另外，在假期，學(xué)校給予年輕教師許多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。年輕教師可快速趨向成熟，穩(wěn)步地向“雙師型”教師發(fā)展。
3. 制訂相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師自學(xué)成才
各專業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定相應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效激勵(lì)制度。在課時(shí)津貼、學(xué)年度考核和績(jī)效工資方面應(yīng)向績(jī)效優(yōu)秀的“雙師型”教師和自學(xué)成才的“雙師型”教師傾斜，從而調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行“雙師”學(xué)習(xí)、工作的積極性，以促使更多的專業(yè)課教師成為受學(xué)生歡迎的真正的“雙師型”教師。
4. 專業(yè)技能操作訓(xùn)練與實(shí)際工作相結(jié)合
學(xué)校通過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)、競(jìng)賽等途徑對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能操作訓(xùn)練。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持對(duì)中青年教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，以技能競(jìng)賽為先導(dǎo)，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促能”。每學(xué)期都要開(kāi)展校內(nèi)評(píng)比教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多種教師技能大比武，舉辦各級(jí)各類師生技能大賽，將技能競(jìng)賽納入日常教學(xué)計(jì)劃并與教師的績(jī)效考核掛鉤。還應(yīng)采取項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課程相結(jié)合，技能操作與崗位相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)，從而促使教師把握技能操作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高其技能操作水平。
5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)的重要場(chǎng)所和手段。職業(yè)院校必須加大資金投入，不斷完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為不僅是學(xué)生高效學(xué)習(xí)技能的平臺(tái)，更是專業(yè)教師定期學(xué)習(xí)、交流、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的舞臺(tái)。
6. 校企合作
校企合作是提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師型”師的有效途徑和方式，校企合作需要校企雙方的共同努力與合作。首先，專業(yè)教師可以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教師到企業(yè)頂崗重點(diǎn)是提高專業(yè)技能操作水平，了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，了解本專業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，據(jù)此研究技能教學(xué)的新方法、新途徑，最終把到企業(yè)頂崗學(xué)到的新知識(shí)、技能及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。其次，學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。兼職教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍構(gòu)成的一個(gè)顯著特色，是“雙師型”教師的重要來(lái)源。
總之，職業(yè)教育要做大做強(qiáng)，而加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是一項(xiàng)重中之重的工作。唯有全社會(huì)高度重視，上下共同努力，多方通力合作，才能培養(yǎng)出更多合格的“雙師型”教師，也為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，注入強(qiáng)有力的人力資本！
參考文獻(xiàn)：
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〔關(guān)鍵詞〕校企合作 “雙師型”教師
高職高專院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，構(gòu)建一個(gè)合理的“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)對(duì)安徽部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在著諸多的問(wèn)題。
一、安徽高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
1、師資來(lái)源渠道單一。就安徽省各高職院校而言，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，僅占專業(yè)教師總數(shù)的45%，而根據(jù)國(guó)家規(guī)定，雙師素質(zhì)的教師數(shù)量需占專業(yè)教師總數(shù)的80%，相比較而言，還有較大的差距。存在差距的主要原因是師資來(lái)源渠道比較單一，據(jù)調(diào)查，安徽各高職院校教師主要來(lái)源于兩個(gè)渠道，一部分教師是來(lái)自各高等院校相對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)科畢業(yè)的本科或研究生，另一部分教師是企業(yè)和事業(yè)單位調(diào)入的。其中，來(lái)自高校畢業(yè)就上講臺(tái)的教師達(dá)到了86.5%，個(gè)別學(xué)校高達(dá)96%，這部分教師具備專業(yè)的知識(shí)理論，但缺乏職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
2、兼職教師隊(duì)伍管理不規(guī)范。高職院校兼職教師，主要來(lái)源于其他高校教師或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，是我們教師隊(duì)伍的重要組成部分。從安徽省部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校對(duì)兼職教師管理不規(guī)范，沒(méi)有建立起相應(yīng)的聘任、考核及激勵(lì)機(jī)制。雖然這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或具備較高的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，但是否能夠勝任教學(xué)工作，在聘用時(shí)就沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核。
二、校企合作常見(jiàn)模式
校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，這是應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，目前校企合作常見(jiàn)模式主要有“項(xiàng)目教學(xué)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“產(chǎn)學(xué)融入”、“訂單培養(yǎng)”四種合作培養(yǎng)模式
1、項(xiàng)目教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)模式，是師生共同圍繞一個(gè)具體的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，或某項(xiàng)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，整個(gè)教學(xué)都是圍繞企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，或模擬的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的，具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。項(xiàng)目化教學(xué)為我國(guó)各高職院校普遍所采用，如上海工藝美術(shù)職業(yè)院校漆藝工作室，引入了項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，開(kāi)展課程項(xiàng)目化教學(xué)。
2、頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)模式也叫“2+1”模式，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)理論知識(shí)，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)接受實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式。也有高職院校采用“2.5+0.5”模式，其性質(zhì)與“2+1”模式相同，只是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間縮短到半年。這種模式實(shí)際就是學(xué)生以一位職業(yè)者的身份進(jìn)入企業(yè)，按時(shí)并保質(zhì)保量完成實(shí)際崗位的工作。
3、產(chǎn)學(xué)融入模式
產(chǎn)學(xué)融入模式是由企業(yè)提供主要的軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立培訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，這種模式比較普遍，不少學(xué)校或多或少都有一兩個(gè)專業(yè)實(shí)施這種模式，如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展堅(jiān)持”主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)”的辦學(xué)思想構(gòu)建融入式產(chǎn)學(xué)合作模式引入了數(shù)十個(gè)企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生在充滿氛圍的培訓(xùn)中心接受實(shí)踐訓(xùn)練，有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
4、訂單培養(yǎng)模式
“訂單”是從企業(yè)中引申出來(lái)的詞，訂單培養(yǎng)模式是高職院校和用人單位，根據(jù)市場(chǎng)需求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)校按照共同制定的方案，企業(yè)的需求來(lái)培養(yǎng)人才，用人單位則錄用合格的人才。
由此可見(jiàn)，無(wú)論校企合作采用的是哪種培養(yǎng)形式，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的工作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，校企合作也是促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。下面我們以銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例。
三、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”
銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（銅工藝品設(shè)計(jì)方向）開(kāi)設(shè)于2013年，與銅陵7家銅藝企業(yè)成立“銅藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育聯(lián)盟”，并聘請(qǐng)了國(guó)家美術(shù)師、雕塑家、高級(jí)工藝美術(shù)師等企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。該專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用的是校企合作的項(xiàng)目教學(xué)。
1、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念。銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)模式稟承“實(shí)踐即實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)實(shí)踐課程為核心，實(shí)行課程項(xiàng)目制，改變以往實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與重構(gòu)。
該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，引入項(xiàng)目教學(xué)，深化“教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”和“課堂”“工作室”雙層教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)工作情景，營(yíng)造銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，并采用課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力c綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的需要，統(tǒng)籌考慮前后課程的銜接，圍繞項(xiàng)目案例檢驗(yàn)與評(píng)定能力來(lái)設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一步，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目（模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目），以項(xiàng)目任務(wù)為媒介設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生參與、了解整個(gè)項(xiàng)目的制作流程，并幫助他們消化與理解。
第二步，教授學(xué)生了解并掌握銅工藝品制作的原理以及操作方法，言傳身教呈獻(xiàn)給學(xué)生的是被構(gòu)建的真實(shí)背景，在共同工作過(guò)程中知識(shí)得到有效傳遞。使學(xué)生身臨其境，在直觀生動(dòng)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。
第三步，通過(guò)加強(qiáng)“工作室”即第二課堂引導(dǎo)式教學(xué)，使得指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大提高。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷獲得知識(shí)，通過(guò)了解、觀察、模仿、領(lǐng)會(huì)、試做、修整、完善、提高等過(guò)程，在真實(shí)的工作情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)、掌握知識(shí)、獲得技巧。
第四步，以“學(xué)生”為核心組成團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立完成項(xiàng)目作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)終端處搭建專業(yè)橫向整合平臺(tái)。將學(xué)生制作完成的項(xiàng)目作品交由企業(yè)專家檢驗(yàn)，或報(bào)送各相關(guān)賽項(xiàng)組委進(jìn)行評(píng)定，有效提升學(xué)生職業(yè)核心能力。
第五步，專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)，既要考察學(xué)生的理論知識(shí)，又要考察學(xué)生的實(shí)踐操作技能，平時(shí)成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等過(guò)程性考核占總成績(jī)的60%，期末理論考核占總成績(jī)40%，通過(guò)加大過(guò)程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和水平。
3、銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中“雙師型”教師的成長(zhǎng)。從銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出，這種教學(xué)模式要求教師講解基本理論和知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過(guò)程，將課堂課程與第二課堂相結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、連貫性、針對(duì)性有機(jī)地結(jié)合在一起，這就對(duì)教師提出了更高的要求。
因此，該專業(yè)教師除了參加各類崗前培訓(xùn)，在暑假期間還去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并取得了專業(yè)領(lǐng)域的技能證書(shū)。極大地提高了專業(yè)教師的技能水平?！绊?xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式促進(jìn)了“雙師型”教師的發(fā)展，將雙師型教師推上了自我成長(zhǎng)的高度。
四、校企合作是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑
通過(guò)對(duì)銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式的了解，我們發(fā)現(xiàn)，校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，也是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。
1、校企合作解決高職院校師資來(lái)源渠道單一的問(wèn)題。校企合作是解決高職院校師資來(lái)源渠道單一的最有效方法。安徽省高職院校的教師大多數(shù)都是高校畢I生，他們?nèi)狈ιa(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)的專家來(lái)校作為指導(dǎo)教師，他們不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，更可以指導(dǎo)教師。另一方面，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，這些基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也可以作為“雙師型”教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。這樣就解決了師資來(lái)源渠道單一的問(wèn)題。
2、校企合作建立“雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制。目前，安徽省高職院校獲得“雙師型”資格證書(shū)的教師不在少數(shù)，但是卻存在一定的問(wèn)題：首先，這些“雙師型”教師是否都真正具備了“雙師型”教師資格還存在疑問(wèn)。其次，取得“雙師型”資格的教師與普通教師并沒(méi)有在待遇上有很大的差別。這就需要我們通過(guò)校企合作，建立“雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制，讓企業(yè)的專家提出建議和意見(jiàn)，協(xié)助各專業(yè)的“雙師型”教師骨干共同制定考核及評(píng)價(jià)制度。一方面對(duì)取得雙師型資格的教師進(jìn)行定期考核；另一方面建立健全“雙師型”教師管理制度和激勵(lì)機(jī)制，讓“雙師型”教師在職稱評(píng)定、課時(shí)津貼、培訓(xùn)進(jìn)修等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以這種方式來(lái)加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。
3、校企合作有利于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。外聘兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，安徽高職院校，外聘教師人數(shù)占專業(yè)課實(shí)踐教師20%以上。在這些兼職教師中，絕大部分都是來(lái)自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們雖然實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，但對(duì)學(xué)校的教學(xué)及管理卻不熟悉。通過(guò)校企合作促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善兼職教師聘任、考核、培訓(xùn)制度以及激勵(lì)機(jī)制，這將有利于“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職；雙師型；教師；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年3月31日
一、“雙師型”教師的涵義
1995年，國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（職教[1995]15號(hào)），提出“雙師型”教師概念（這是我國(guó)第一次以文件形式將“雙師型”教師這一名詞寫(xiě)入我國(guó)教育政策中）以來(lái)，人們對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行了不同程度的探討，也產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和理解。有“雙職稱型”即“雙師型”、“雙證型”即“雙師型”、“雙來(lái)源型”即“雙師型”、“教師職稱+實(shí)踐技能”即“雙師型”等各種說(shuō)法。以上4種對(duì)“雙師型”教師的理解，其共同內(nèi)涵與特性是專業(yè)課教師應(yīng)具有兩種素質(zhì)：教師素質(zhì)，即具有從事教育工作的理論水平的能力和實(shí)踐素質(zhì)，又具有從事行業(yè)工作的實(shí)踐技能。因此，“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”。
對(duì)中職學(xué)?！半p師型”教師的定義，在2005年教育部新修訂的《國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系》中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了界定：“教師有和自己所授課程相關(guān)的職業(yè)資格證、職稱證或技能證”，這一解釋可以理解為“專業(yè)課教師+專業(yè)證” 的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，標(biāo)準(zhǔn)稍低于“雙師型”教師，但比較符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況。對(duì)此，本課題組予以采納。中職學(xué)?！半p師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)與教育部“雙師型”教師的內(nèi)涵與特性是一致的，即：“雙師型”教師是以教師素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)為一身的職業(yè)教育的專業(yè)課程教師，是以教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征的高素質(zhì)的教育工作人員。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)。目前，陜西中職學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定還是以該教師是否擁有雙證書(shū)（教師職稱證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)）作為標(biāo)準(zhǔn)。這種“雙師型”教師的認(rèn)定方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠科學(xué)，導(dǎo)致認(rèn)定的“雙師型”教師含金量不高。教師職稱證書(shū)在評(píng)選過(guò)程中，主要側(cè)重理論教學(xué)和教育教學(xué)管理兩個(gè)方面，對(duì)教師的實(shí)踐操作經(jīng)歷和能力沒(méi)有硬性要求。技能等級(jí)證書(shū)主要考核教師的某一門(mén)技能操作水平，而對(duì)教師是否了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及是否熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等內(nèi)容都沒(méi)有硬性要求。此外，教育行政主管部門(mén)關(guān)于“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的文件還未出臺(tái)，這在一定程度上也制約“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)度和水平。
（二）對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的重視不足。當(dāng)前，相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的工作重視不足，整個(gè)培養(yǎng)工作還處在比較低的層次。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)工作沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，少部分學(xué)校有簡(jiǎn)單規(guī)劃，但規(guī)劃的落實(shí)情況比較欠缺；部分學(xué)校沒(méi)有把“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與專業(yè)的建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量的提升等工作緊密聯(lián)系起來(lái)，還停留在學(xué)校評(píng)估需要的層面。
（三）“雙師型”教師下企業(yè)缺少制度保障。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉缺少制度保障。為了保障教師進(jìn)企業(yè)，國(guó)家和省有關(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)企業(yè)有原則性要求。如陜西省教育廳要求，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。但在實(shí)踐中，由于學(xué)校教學(xué)的需要，教師只能在暑期才能完成此項(xiàng)任務(wù)。但有些專業(yè)企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較長(zhǎng)，要求半年甚至半年以上，還有部分專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐不適合安排在暑期進(jìn)行，這些客觀因素都會(huì)導(dǎo)致教師下企業(yè)實(shí)踐很難具體操作。導(dǎo)致教師下企業(yè)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。
（四）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)門(mén)類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門(mén)培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)少，參加“雙師型”教師專門(mén)培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施
（一）建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校必須建立科學(xué)性和可操作性強(qiáng)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的評(píng)審專家組，建立專家成員庫(kù)，抽選德才兼?zhèn)?，教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員為專家?guī)斐蓡T，每年評(píng)審抽調(diào)3～5人。制定具體的評(píng)價(jià)辦法，評(píng)審“雙師型”教師資格。學(xué)校評(píng)聘“雙師型”教師工作，應(yīng)該分步驟，有計(jì)劃地逐步推廣，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地進(jìn)行。采取定性、定量相結(jié)合的辦法評(píng)價(jià)每一位“雙師型”教師的業(yè)績(jī)。根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，沒(méi)有辦法衡量的項(xiàng)目，用定性的辦法；能量化的項(xiàng)目用分值來(lái)表示。例如：實(shí)訓(xùn)課程，可用課時(shí)來(lái)量化打分等。學(xué)校應(yīng)按照計(jì)劃，將考核結(jié)果與“雙師型”教師職稱申報(bào)、收入水平、職務(wù)晉升等掛鉤，定期對(duì)“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。
（二）建立“雙師型”教師培訓(xùn)體系。圍繞專業(yè)，開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師綜合能力。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行定向，在教授專業(yè)課的過(guò)程中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)帶頭人、骨干教師等“雙師型”名師、從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠、從師資培訓(xùn)基地聘請(qǐng)的專家到學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行校內(nèi)富有針對(duì)性地培訓(xùn)，有助于教師形成各自的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展；建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需求，制定激勵(lì)措施，由內(nèi)而外激發(fā)教師對(duì)于“雙師型”工作的熱情和積極性，自覺(jué)自愿地參與此項(xiàng)工作，完成自我培訓(xùn)和提高；根據(jù)職業(yè)教育對(duì)教師的要求。要求教師認(rèn)真落實(shí)每?jī)赡陜蓚€(gè)月到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定。制定具體的實(shí)施方案，明確企業(yè)實(shí)踐申請(qǐng)程序、目的、時(shí)間、待遇、過(guò)程管理、監(jiān)督、考核、意義等；采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，提高教師實(shí)踐能力。在校內(nèi)，積極實(shí)施“雙師型”名師培養(yǎng)工程，提高教師整體素質(zhì)，帶動(dòng)教師爭(zhēng)當(dāng)名師；組織教師到優(yōu)秀的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行參觀、考察，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；鼓勵(lì)教師積極參加各種專家論壇、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，提高教學(xué)水平。
（三）拓寬職教師資來(lái)源渠道。政府要從政策上予以支持，改革事業(yè)單位用人制度，打通企事業(yè)單位人員流動(dòng)通道，促進(jìn)企業(yè)一線的技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校任教等；加大人才引進(jìn)力度。要求具有較高的學(xué)歷、高的職稱，擁有嫻熟的實(shí)踐技能，這種方式是改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)雙師建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在形式上，可以是全職、兼職，也可以是顧問(wèn)、特聘教授等形式，以此促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成；建立兼職教師聘用制度。學(xué)校應(yīng)從制度上建立兼職教師引進(jìn)的目的、對(duì)象、條件、程序、薪資、考核等，為兼職教師的引進(jìn)做好制度保障。使兼職教師能安心、踏實(shí)地工作。主要渠道為引進(jìn)企（事）業(yè)單位中的“雙能”和“雙證”人員為學(xué)校兼職教師。學(xué)校要制定兼職教師管理相關(guān)規(guī)定，解決好兼職教師的身份、管理和待遇問(wèn)題，使這支隊(duì)伍成為學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的有力補(bǔ)充。
（四）建立“雙師型”教師能力提升平臺(tái)。建立上崗前的培訓(xùn)制度。學(xué)校對(duì)于從企（事）業(yè)單位引進(jìn)的人才和兼職教師，在上崗前，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，由學(xué)校資深教師對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們盡快進(jìn)入角色，熟悉教學(xué)規(guī)律，更好地開(kāi)展教學(xué)工作；根據(jù)社會(huì)需求和崗位變化設(shè)置專業(yè)，專業(yè)更換比較頻繁。由于專業(yè)數(shù)量的增減和變化，要求專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，例如，專業(yè)教師重新學(xué)習(xí)，更換專業(yè)方向，也由此帶來(lái)了學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的需求呈現(xiàn)為多樣化。這種現(xiàn)象就要求學(xué)校要有靈活多樣的用人機(jī)制，教師可以高職低聘，也可以低職高聘，如果本校教師缺乏，可以聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師等多種方式，為教師提供了選擇崗位的可能，形成了能上能下的用人機(jī)制；在校內(nèi)營(yíng)造你追我趕、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀和先進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如，優(yōu)先聘用專業(yè)帶頭人、骨干教師擔(dān)任重要的教學(xué)崗位，優(yōu)先選派教學(xué)能手赴國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此促進(jìn)廣大教師完善自我，爭(zhēng)當(dāng)名師。
主要參考文獻(xiàn)：
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一、“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
1、數(shù)量嚴(yán)重不足：根據(jù)教育部人才培養(yǎng)工作的評(píng)估要求，高職院校“雙師型”教師的比例應(yīng)占專任教師的50%以上，占專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的70%以上。目前，高職院校的師資引進(jìn)渠道包括吸收高校畢業(yè)生直接任教、其他高校調(diào)入、科研機(jī)構(gòu)調(diào)入、企業(yè)調(diào)入等。湖南省調(diào)查顯示（下表），從學(xué)校到學(xué)校的教師占65%以上，從企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的教師比例很小，要達(dá)到人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
目前湖北省還沒(méi)發(fā)現(xiàn)這方面的全面調(diào)查數(shù)據(jù)，就本校而論，專任教師180人中，具有雙師素質(zhì)者僅29人。近幾年新進(jìn)教師77人，只有5人是從企業(yè)調(diào)入，占新進(jìn)教師的6.49%，其他全部是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，要達(dá)到雙師素質(zhì)，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)過(guò)程。
2、質(zhì)量不高：即使是從企業(yè)調(diào)入的教師，還有一部份在企業(yè)從事的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等與生產(chǎn)不直接相關(guān)的工作，要他們指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐也不行，因?yàn)樗麄冇械闹皇窃O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己本身也從沒(méi)動(dòng)過(guò)手做生產(chǎn)工作。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要求是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，要能動(dòng)手做產(chǎn)品，顯然這部份教師雖然具有“雙師型”教師資格，卻不具備“雙師型”教師的實(shí)際能力。如我校新從企業(yè)調(diào)入的5名教師，有3名是搞機(jī)械設(shè)計(jì)的，對(duì)機(jī)械加工、模具生產(chǎn)、數(shù)控編程與操作都不熟悉，不能直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；2名是電子技術(shù)教師，還可以動(dòng)手指導(dǎo)一下，真正意義上的“雙師型”教師只占企業(yè)調(diào)入教師的40%。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師可由二個(gè)方面著手：一是對(duì)具有理論知識(shí)的教師進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)；二是對(duì)具有實(shí)踐能力的技師進(jìn)行理論知識(shí)培養(yǎng)，使他們達(dá)到“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的要求。
教師企業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，才是真正的實(shí)踐能力。從近幾年我們組織學(xué)生參加數(shù)控大賽的培訓(xùn)可以看出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐操作訓(xùn)練的學(xué)生，最后的動(dòng)手能力和加工經(jīng)驗(yàn)比老師們都強(qiáng)。因此，教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑是到企業(yè)去做產(chǎn)品加工。近幾年國(guó)家組織了不少骨干教師培訓(xùn)，我校每年都派出了老師參加，但收效甚微，因?yàn)槌袚?dān)培訓(xùn)任務(wù)的是一些本科高校，只能講理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐條件，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求相差甚遠(yuǎn)。
實(shí)踐教師理論進(jìn)修。企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般學(xué)歷都不高，要達(dá)到教學(xué)要求必須經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，要調(diào)入學(xué)校也必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。這就要求其本人有學(xué)習(xí)要求，并且單位能提供理論進(jìn)修的機(jī)會(huì)和政策，這條途徑需要政策的調(diào)整與引導(dǎo)。
三、教師企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題
目前各學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)重點(diǎn)放在提高理論教師的實(shí)踐能力上，讓教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這是提高學(xué)?！半p師型”教師比例的重要途徑，但在實(shí)行中遇到以下問(wèn)題：
企業(yè)不熱心。教師到企業(yè)實(shí)踐，要占用企業(yè)的人力、設(shè)備資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)品加工還可能會(huì)產(chǎn)生廢品，給企業(yè)造成損失。所以很少有企業(yè)愿意接收教師到企業(yè)實(shí)踐，即使去了，也不愿意讓老師們動(dòng)手操作機(jī)床做產(chǎn)品。因此，必須有讓企業(yè)在教師實(shí)踐中有利可圖的政策或機(jī)制，才能達(dá)到讓教師在企業(yè)真正實(shí)踐的目標(biāo)。
教師沒(méi)動(dòng)力。在沒(méi)有形成對(duì)“雙師型”教師有明確優(yōu)厚待遇的情況下，教師們不愿意離開(kāi)講臺(tái)去企業(yè)做臟、累的活計(jì)。因?yàn)椋?）、缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師們鍛煉了實(shí)踐技能也不會(huì)增加收入，反而回校后要從事實(shí)踐教學(xué)，相比在講臺(tái)上肯定要臟、要累；2）、一般在本市范圍內(nèi)不一定能找到合適的企業(yè)，可能要到其他城市，長(zhǎng)時(shí)間離家也是很多人不愿意的；3）、到企業(yè)去了要向工人師傅學(xué)習(xí)，有些人覺(jué)得拉不下架子，放不開(kāi)面子。
四、教師企業(yè)實(shí)踐的管理與建議
要真正使教師的企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，必須建立起一套行之有效的管理制度，達(dá)到以下效果：1）、讓真正的“雙師型”教師相對(duì)非雙師型教師職稱晉升優(yōu)先、課時(shí)收入高、獎(jiǎng)金分配多，在經(jīng)濟(jì)收入上給予鼓勵(lì)；2）、考核制度要嚴(yán)，讓一些想混個(gè)“雙師型”資格的人混不到。教師在企業(yè)實(shí)踐回校時(shí)要通過(guò)操作技能考試，達(dá)到中、高級(jí)工的要求才算合格，否則實(shí)踐期間的工資收入要扣發(fā)，同時(shí)不認(rèn)定實(shí)踐經(jīng)歷，不認(rèn)可“雙師型”教師資格；3）、建立學(xué)校與企業(yè)雙考核制度，學(xué)校認(rèn)可企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐期間的考核，對(duì)在企業(yè)實(shí)踐期間不遵守企業(yè)規(guī)章制度、工作時(shí)、被企業(yè)退回學(xué)校的予以待崗半年的處罰，重新到企業(yè)實(shí)踐合格后才能返校上崗；4）、專業(yè)教師45歲以下的必須取得“雙師型”教師資格，否則職稱降一級(jí)聘用；5）、教育管理部門(mén)出臺(tái)政策，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師資格證的取得不僅僅考核普通話、教育學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，還要考核其實(shí)踐水平，先取得相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格，才能取得教師資格；6）、改革人事制度，對(duì)具有優(yōu)秀實(shí)踐能力的技術(shù)能手降低聘用門(mén)檻，不一定要非要本科以上學(xué)歷，可以先予以錄用，享受正式職工的一切待遇，在工作中提高學(xué)歷，待學(xué)歷達(dá)標(biāo)后再轉(zhuǎn)正式編制。
[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校 “雙師型”教師 建設(shè)
有一支既掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，又在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是保障應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科教師的發(fā)展必須貫徹知識(shí)與能力并重的原則，既重視基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也要重視綜合解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)用技能的培養(yǎng)和提高。本文以安康學(xué)院為例就這一問(wèn)題進(jìn)行淺顯的探討。
加快安康學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
第一，辦學(xué)定位的要求?！栋部祵W(xué)院“十一五”暨遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃》（2008）確立的安康學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想指出：以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，立足秦巴，堅(jiān)持服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)方向，走內(nèi)涵優(yōu)先、注重應(yīng)用、開(kāi)放辦學(xué)的道路?！栋部祵W(xué)院“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》（2011）更是明確指出學(xué)校要走地方化發(fā)展道路和堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，安康學(xué)院的辦學(xué)就是要立足服務(wù)地方，凝練特色，辦出水平，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的實(shí)踐中得到發(fā)展。如果我們沒(méi)有一支具有行業(yè)和工程背景，深入實(shí)踐的“雙師型”的教師隊(duì)伍，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不了的。
第二，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和開(kāi)展應(yīng)用研究的需要。安康學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，科研方向定位也是“以應(yīng)用研究見(jiàn)長(zhǎng)”。培養(yǎng)應(yīng)用型人才和開(kāi)展應(yīng)用研究，“雙師型”的師資隊(duì)伍都是做好工作的必要條件。
第三，加強(qiáng)本科教學(xué)評(píng)估工作的需要。根據(jù)教育部教高廳2011[2]號(hào)《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》中的評(píng)估指標(biāo)體系的要求，“雙師型”教師、具有行業(yè)背景教師、具有工程背景教師（本文統(tǒng)稱為雙師型教師）是“教師隊(duì)伍”一級(jí)指標(biāo)下“數(shù)量與結(jié)構(gòu)”這個(gè)二級(jí)指標(biāo)達(dá)標(biāo)的核心內(nèi)容，基本要求是“教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等結(jié)構(gòu)合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師，整體素質(zhì)能滿足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。安康學(xué)院“雙師型”教師如何系統(tǒng)培養(yǎng)、認(rèn)定急需一個(gè)具體的規(guī)劃，需要加快研究解決。
第四，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的需要。通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的系列工作，可以引導(dǎo)教師走出校門(mén)，更加有效地參與到地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展中去，對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展也有非常重要的意義。
安康學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.安康學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)起步
第一，學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性。從2009年以來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在春季開(kāi)學(xué)等重要工作講話中都談到了建設(shè)具有行業(yè)和工程背景的教師隊(duì)伍的重要性；《安康學(xué)院“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》（2011）指出“具有行業(yè)和工程背景的教師缺乏，教師隊(duì)伍應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要”是目前學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題之一。
第二，《安康學(xué)院“十一五”暨遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃——師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》（2008）第三部分關(guān)于“師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施”中第6條明確指出：推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為“雙師型”教師職稱評(píng)定和基層生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)教師在服務(wù)社會(huì)中增長(zhǎng)才干，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。《安康學(xué)院青年教師綜合素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》（2010）提出了“工程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力明顯增強(qiáng)，能夠勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)或管理培訓(xùn)，指導(dǎo)本科生的教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作”的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。2011年6月10日學(xué)校又出臺(tái)了《安康學(xué)院鼓勵(lì)教師開(kāi)展科技服務(wù)實(shí)施辦法》。
第三，各院系就雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)提出了思路和辦法，并取得了一些成果。從2007年開(kāi)始，教師崗位職責(zé)考核中，加入了教師服務(wù)地方企事業(yè)單位工作事項(xiàng)的要求。同時(shí)，大力鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取地方政府和企事業(yè)單位橫向研究課題，鼓勵(lì)教師為地方單位講學(xué)、培訓(xùn)、咨詢，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職、掛職。
2.安康學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目前存在的主要問(wèn)題
第一，無(wú)論從實(shí)際能力結(jié)構(gòu)看，還是從教育部本科評(píng)估指標(biāo)體系認(rèn)定看，學(xué)?！半p師型”教師在總量中占比還很小。根據(jù)學(xué)校人事處2011年初步統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，教師中持有行業(yè)資格證書(shū)的還不足20%。“雙師型”教師占專任教師比例偏低，而且各院系分布也不均衡。加快提高“雙師型”教師數(shù)量比，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。
第二，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍在思想認(rèn)識(shí)上，還存有分歧。思想認(rèn)識(shí)的一度困惑，也阻礙了我們前進(jìn)的步伐。
第三，根據(jù)教育部本科評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵解釋，我們還需要出臺(tái)更加明確的關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的系列管理辦法。
第四，各院系、有關(guān)部門(mén)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程記錄文件還比較薄弱，還沒(méi)有完全達(dá)到本科評(píng)估認(rèn)定的要求。
加快安康學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路與建議
1.明確建設(shè)目標(biāo)，制定建設(shè)規(guī)劃
建設(shè)一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與地方和行業(yè)發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍。從學(xué)術(shù)水平看，這支隊(duì)伍扎根地方和面向行業(yè)，善于解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展的能力強(qiáng)。從教學(xué)水平看，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，在不斷適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作要求中，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和具體規(guī)格質(zhì)量要求，設(shè)計(jì)相對(duì)稱的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)科研工作制度，引導(dǎo)和要求教師的工作理念和行為規(guī)范不斷地向適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工作模式上轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中，不斷更新工作觀念，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，養(yǎng)成雙師素質(zhì)。
3.優(yōu)化學(xué)校教師崗位職責(zé)考核和職稱評(píng)審制度，引導(dǎo)教師“出校門(mén)、到地方、進(jìn)企業(yè)”，增強(qiáng)教師加快雙師型素質(zhì)鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力
在每年度崗位職責(zé)考核中，增加基于“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的指標(biāo)作為評(píng)優(yōu)優(yōu)先條件。例如：在企業(yè)掛職鍛煉或服務(wù)地方取得良好成績(jī)，取得專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)等。
在職稱評(píng)審制度中，增加利于提高雙師素質(zhì)的前置條件或優(yōu)先條件，可以參考使用本科評(píng)估中對(duì)雙師型教師認(rèn)定的條件。
4.全力推進(jìn)社會(huì)服務(wù)和應(yīng)用研究工作，引導(dǎo)教師在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)
安康學(xué)院升本以來(lái)，在服務(wù)地方方面做出了突出成績(jī)，逐步發(fā)展成為地方經(jīng)濟(jì)和文化研究中心，并于2012年成立了專門(mén)的合作與發(fā)展處，專司地方事務(wù)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加快與地方合作的平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)教師服務(wù)地方的組織性。同時(shí)，要加快制度創(chuàng)新，出臺(tái)專門(mén)的鼓勵(lì)教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的管理制度，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的進(jìn)修機(jī)制，在解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐具體問(wèn)題的過(guò)程中提高教師的實(shí)踐能力。
5.努力建設(shè)一支高質(zhì)量的行業(yè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分
一方面，院系應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)科和專業(yè)建設(shè)需要，結(jié)合教學(xué)科研平臺(tái)的建設(shè)，聘任企業(yè)及校外實(shí)習(xí)基地的高級(jí)管理人員、技術(shù)人員充實(shí)到師資隊(duì)伍中；另一方面，學(xué)校應(yīng)加快出臺(tái)有關(guān)政策，促進(jìn)外聘教師更加有效、更加順暢地融合到學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中。
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