導(dǎo)語：在智能交通論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

RFID技術(shù)，即射頻識(shí)別技術(shù)，是一種不需要實(shí)際物理接觸即可自動(dòng)完成目標(biāo)識(shí)別的高新技術(shù)，具有可靠性高、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量大、抗干擾能力強(qiáng)、響應(yīng)速度快、標(biāo)簽內(nèi)容可讀寫及高性價(jià)比等諸多優(yōu)點(diǎn)，近年來被廣泛應(yīng)用于物流、運(yùn)輸、工業(yè)生產(chǎn)和智能交通等領(lǐng)域。該系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)將能很好地完善城市交通信息感知體系，有著很顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。（1）路側(cè)設(shè)備安裝簡(jiǎn)單、部署范圍廣，不會(huì)有應(yīng)用“死角”的存在；（2）車載設(shè)備只有一張電子標(biāo)簽，不會(huì)涉及車輛改裝等復(fù)雜問題；（3）可以實(shí)現(xiàn)車輛定位、車速測(cè)量、交通狀態(tài)判別等多種功能；（4）具有谷歌地圖顯示、表格顯示、文本顯示等多樣化顯示功能；（5）設(shè)備成本低、經(jīng)濟(jì)效益好。

2基于RFID的智能交通控制系統(tǒng)功能模塊電路設(shè)計(jì)

2.1電源模塊

控制器主板可使用12/5V兩套供電電源，但AT91RM9200多工作于3.3V，因而，其他的器件在也應(yīng)為3.3V。電源系統(tǒng)的變換開關(guān)為AC/DC型，功率為10瓦，其電壓輸入在156VCA至265VCA之間，開關(guān)電源輸出+12V、+5V，其他電源電壓則通過三端穩(wěn)壓芯片產(chǎn)生，其中，+5V電源通過兩個(gè)三端可調(diào)穩(wěn)壓芯片LT1085產(chǎn)生+1.8V和+3.3V，從而為ARM處理器及相應(yīng)的電路供電。LT1085芯片通過選擇兩個(gè)合適的電阻能夠輸出的電壓范圍為1.2V至15V，例如+3.3V=1.25V×(1+R322/R323)。

2.2RTC模塊

在通訊、干線或者區(qū)域協(xié)調(diào)控制中，交通的控制器還要通過對(duì)等的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行同步，為了能夠確保時(shí)間的同步，需要設(shè)計(jì)RTC對(duì)時(shí)間進(jìn)行校對(duì)。RTC既能夠提供可以進(jìn)行編程的實(shí)時(shí)時(shí)鐘，還能夠在斷電之后立刻啟動(dòng)備用電源。

2.3復(fù)位電路

AT91RM9200處理器有NRST以及NTRST復(fù)位信號(hào)，這兩種復(fù)位信號(hào)中，前者用于系統(tǒng)的復(fù)位，而后者則用于JTAG/ICE復(fù)位，能夠?qū)μ幚砥髦械腎CETAP控制器初始化，從而使得連硬件仿真器在進(jìn)行初期調(diào)試時(shí)更為便捷。在所有時(shí)間段，復(fù)位信號(hào)僅僅有一個(gè)有效的，都能夠讓ARM處理復(fù)位并且將復(fù)位向量指向的地址處開始執(zhí)行程序。

2.4功率驅(qū)動(dòng)電路

功率驅(qū)動(dòng)電路用以進(jìn)行大功率交通信號(hào)燈的驅(qū)動(dòng)，采用了固態(tài)繼電器（SSR）。額定電流以及額定電壓分別為5A以及400VAC。固態(tài)繼電器的驅(qū)動(dòng)是直流+5V。外部的C208、R313組成浪涌吸收電路可用來保護(hù)固態(tài)繼電器不受損害。相比于雙向可控性，功率驅(qū)動(dòng)電路集成程度更好，穩(wěn)定性更好，但相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)也使得其造價(jià)較高，相對(duì)而言，價(jià)格更為昂貴。

2.5射頻信息采集模塊

第2篇

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)教育；創(chuàng)新能力；制約因素

從目前我國各高校美術(shù)教育的現(xiàn)狀考察，美術(shù)教師的創(chuàng)新能力是不容樂觀的，這使得對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為薄弱，最終造成一些學(xué)生高分低能，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的未來社會(huì)的要求。導(dǎo)致高校美術(shù)教師創(chuàng)新能力缺失的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)新主體意識(shí)的抑制

普通高校美術(shù)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的前提條件是使自己的主觀能動(dòng)性等到充分的發(fā)揮，但是慣性思維的形成對(duì)普通高校美術(shù)教師的創(chuàng)造主體意識(shí)的發(fā)揮存在抑制作用。慣性思維具有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是它的形式化結(jié)構(gòu)，二是它的強(qiáng)大慣性。當(dāng)客觀環(huán)境無變化時(shí)，它有助于人迅速地解決問題，這是慣性思維的積極影響；但當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，它又常常阻礙人們?nèi)ソ鉀Q新問題，這是慣性思維的消極影響。在我們教師的教育教學(xué)過程中也存有許多慣性，需要我們努力去克服。特別是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，慣性思維很容易造成教師建立主觀片面的判斷，影響了美術(shù)教師的創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了美術(shù)教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，必須重視慣性思維對(duì)美術(shù)教師創(chuàng)新能力的影響的研究。

二、教學(xué)理性的制約

高校教學(xué)理性權(quán)威主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式上，高校傳統(tǒng)的課堂組織形式堅(jiān)持知識(shí)的理性權(quán)威和絕對(duì)主義，把接受普遍的、確定性的、客觀的或絕對(duì)的知識(shí)作為認(rèn)識(shí)的根本目的。其前提是堅(jiān)守真實(shí)世界的客觀性、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性和存在性，學(xué)習(xí)就是為了達(dá)到與客觀世界一致的目標(biāo)或結(jié)果，所有學(xué)習(xí)結(jié)論都具有同一性、同步性和統(tǒng)一性。但是，高校美術(shù)教師創(chuàng)新能力發(fā)展要求非理性、情感、直覺與靈感等人格特，正需要寬松自由與休閑的生活環(huán)境，所以教學(xué)的理性權(quán)威制約了高校美術(shù)教師創(chuàng)新行為與能力的提高。

目前，高校的教學(xué)內(nèi)容的確是確定性太強(qiáng)，沒有給予教師和學(xué)生太多思維的空間。如在理論課程教學(xué)中，學(xué)生似乎只要記住確定的知識(shí)，而無須進(jìn)行更多的思考。例如在美術(shù)鑒賞課程中，“達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的藝術(shù)家”、“李唐、馬遠(yuǎn)、夏圭、劉松年并稱南宋四大家”等結(jié)論是給定的，而在技法教學(xué)中，完善的畫理畫論、約定俗成的筆墨紀(jì)律、范式化的大師作品等均造成一種要求追捧的學(xué)術(shù)壓力，似乎不可超越。

三、哲學(xué)修養(yǎng)的缺乏

普通高校美術(shù)教師的個(gè)人哲學(xué)修養(yǎng)、人文社會(huì)科學(xué)底蘊(yùn)與創(chuàng)新能力密切相關(guān)。因此，美術(shù)教師要注意人文知識(shí)的積累。但是，由于普通高校美術(shù)教師沒有接受西方思想的傳統(tǒng)與習(xí)慣，致使他們很少有對(duì)新思想的領(lǐng)悟與理解。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系，是對(duì)古今中外的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)科學(xué)等方面的研究，具有價(jià)值觀念和道德觀的導(dǎo)向性，哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師在文品、學(xué)品和人品方面不斷提升，良好的品德和文化修養(yǎng)、人格魅力促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新和專業(yè)素質(zhì)的提高，達(dá)到學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展在教育教學(xué)中的和諧統(tǒng)一。

四、環(huán)境寬松度的缺失

環(huán)境是一種無言的教育，開放自由的環(huán)境是提高高校美術(shù)教師創(chuàng)新能力的保障。環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，物質(zhì)情境的影響；第二，人際情境的影響；第三，文化情境的影響。所謂“辦大學(xué)就是辦氛圍”。一個(gè)人能否產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和成果與其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神兩個(gè)方面都具有很大的關(guān)系。而創(chuàng)新精神能否得到很好的發(fā)揮，則與是否有一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境密切相關(guān)。

當(dāng)前我國高校美術(shù)教師的學(xué)術(shù)環(huán)境是有待改善的，還未形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，主要是沒有營造一個(gè)求實(shí)、創(chuàng)新、寬松、協(xié)作的學(xué)術(shù)集體。近親繁殖、思維禁錮、各種學(xué)術(shù)流派和研究方法不能夠很好的交叉融合，教師高高在上，不能和學(xué)生平等對(duì)話、學(xué)術(shù)上少見自由、平等的討論和創(chuàng)新思想火花的迸發(fā)、不能鼓勵(lì)探索、不能寬容失敗、公平合理的職稱評(píng)定和聘任制度很多時(shí)候流于形式等等。

五、職稱評(píng)定體制的影響

目前高校教師職稱評(píng)聘制度給普通高校美術(shù)教師的創(chuàng)新能力的發(fā)揮制造了不少阻力。其主要是高校職稱評(píng)聘的弊端導(dǎo)致的結(jié)果。

第一，“平均主義”、“論資排輩”的觀念嚴(yán)重阻礙優(yōu)秀青年人才的成長。第二，現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制實(shí)際上是待額評(píng)聘制。第三，現(xiàn)行高等院校教師職稱評(píng)審中存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。第四，評(píng)聘重評(píng)審輕聘任。第五，考核制度和辦法不完善。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于考核制度本身造成的，另一方面是受長期以來大鍋飯、平均主義的影響。

總之，制約高校美術(shù)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素是多方面的，同時(shí)各種制約因素是相互作用、彼此聯(lián)系地影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展，客觀正確地分析這些因素，找出問題存在的根源，逐步給予解決，才能使其創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：