時間：2023-04-11 17:14:54
導(dǎo)語：在淡化語法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：工作還算順利，就是有一個問題讓我很困惑?，F(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感和交際能力，提出了“淡化語法”的主張。根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，課堂教學(xué)的大量時間都讓學(xué)生練習(xí)會話，沒有專門進行語法知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)語法毛病。我不明白為什么要“淡化語法”，語法明明很重要?。?/p>
周博士：天天聽病句是有點鬧心，但應(yīng)該不算是大問題吧？我的研究生交給我的中文論文里也經(jīng)常出現(xiàn)病句。
王老師：您這么一說倒是提醒了我，課間與學(xué)生交流的時候，我發(fā)現(xiàn)他們說漢語也存在不少語法毛病，簡直沒法愉快地聊天了。
周博士：只要不影響交流就可以了，畢竟按照“交際英語教學(xué)法”的理念，交流才是第一位的。
王老師：可是學(xué)生們無論是在課堂對話還是日常交流中出現(xiàn)的英語語法錯誤，已經(jīng)到了非常嚴重的地步。要么缺主語，要么少謂語，詞不達意、歧義迭出、搭配不當?shù)葐栴}比比皆是。比如說，該用現(xiàn)在完成時的地方，用了一般過去時；該用on campus才符合表達習(xí)慣，卻寫成了at the campus；be動詞和實意動詞同時出現(xiàn)在一個句子中，而實意動詞沒有加ing……雖然作為英語教師，我能明白他們想表達的意思，但是總覺得很別扭。
周博士：畢竟我們還是以交流為核心嘛。為了提高學(xué)生的語言交際能力，犧牲一點語法知識也是可以的。
王老師：我可不這么認為。語法應(yīng)該是良好交流的基礎(chǔ)，而不是交流的障礙。我們強調(diào)以交流為核心，并不是希望學(xué)生帶著語病去交流??！
周博士：這倒是。不過英語教學(xué)非常強調(diào)學(xué)生的“語感”，朗讀、背誦、對話、模仿等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，有了語感作為保障，學(xué)生自然而然就知道應(yīng)該怎么說、怎么寫了。所以與其重新拾起語法，不如慢慢培養(yǎng)語感。您覺得呢？
王老師：聽起來似乎有一些道理。憑借良好語感和模仿，學(xué)生在一開始的確不會出現(xiàn)太多的病句，因為他們基本上都是在套用句式。但即便他們說對了、寫對了，他們也不知道“為什么對”，而只是“我感覺對”。脫離模仿造句階段后，學(xué)生最終還是要依靠理性來分析句子而不只是憑感覺來判斷。因此，在語感培養(yǎng)達到一定基礎(chǔ)之后，第二個階段就需要補充語法知識，這樣才能幫助學(xué)生在交流時做到“準確地表述”，而不僅僅只是“表述”。遺憾的是，我們現(xiàn)在主張“淡化語法”，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)永遠處在“跟著感覺走”的狀態(tài)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生的交流、表達中存在大量的語病，這反而影響了學(xué)生的表達熱情。
周博士：您說得有一定道理。
王老師：所以，在我看來，英語教學(xué)不能淡化語法，而是應(yīng)該強化。但是，我們需要改變以往“先教語法、再練會話”的做法，可以先培養(yǎng)學(xué)生的語感，再進行語法教學(xué)。如果一味地輕視語法、淡化語法教學(xué)，最后很可能事與愿違。我希望您能把我們一線教師的這些想法與課改專家好好溝通、交流一下。好的改革應(yīng)該是自下而上的，應(yīng)該多聽聽一線教師的意見；如果都不太了解一線教師的教學(xué)實際情況、不關(guān)注一線教師已經(jīng)積累的經(jīng)驗，那么改革對一線教師來說就會成為一個障礙，對學(xué)生也未必有好處。
周博士：好的，我一定幫您轉(zhuǎn)達一線教師的意見和建議。
關(guān)鍵詞：新課標 初中語文 語法
語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語法所包含的規(guī)律是很廣的，包括了語素怎樣組合成各種結(jié)構(gòu)的詞，詞怎樣組合成各種短語，短語或詞怎樣形成各種句子，小單位用什么手段、方式組成種種大單位等等一系列的規(guī)律。且不說其術(shù)語的內(nèi)涵如何，就其普及的面來說是何其的廣泛，與語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、日常交際都有著密不可分的重要性。因而對語法淡化的教學(xué)直接影響是使當代中學(xué)生漢語語法水平下降，他們對一些常見的語法現(xiàn)象不能解釋，對稍復(fù)雜的句子不會分析，對復(fù)雜的多重復(fù)句更不能分析。語法水平低，影響了學(xué)生語文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響?！暗Z法”論的另一影響是造成中學(xué)語法教學(xué)的混亂。語法知識越來越簡，語法知識內(nèi)容多變，語法術(shù)語也不時變化，以致教師講一個概念時，必須指出它們的另一些叫法，如講短語就得提一下詞組這一概念。一些考試又頻頻涉及語法知識，學(xué)生難以應(yīng)付。而教師只是按中學(xué)語文教材中的知識短文教學(xué)，因語法知識內(nèi)容過簡而被學(xué)生問得無言以對。這些都是足以讓我們應(yīng)當重視語法教學(xué)的教訓(xùn)。有鑒于此，我認為語法教學(xué)在新課標背景下的中學(xué)語文教學(xué)中更應(yīng)占有一席之地，雖然無需像我們當學(xué)生的時候那樣搞得太過瑣碎、繁復(fù)，但也一定要給予充分的重視，要幫助學(xué)生補好這一課。
一、學(xué)習(xí)語法知識有利于提高學(xué)生自覺理解和運用語言文字的能力，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力。
中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具有相應(yīng)漢語聽說讀寫能力，有一個較好的語文基礎(chǔ)。可現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)了十幾年語文，還是不能準確無誤的將自己的想法表述出來。從這幾年淡化語法的實際結(jié)果看，不僅在校學(xué)生錯字、病句連篇，如果我們稍微注意一下報紙、電視等媒體上的宣傳報道，也能發(fā)現(xiàn)不少違背語法規(guī)則的現(xiàn)象。其實，句中表示修飾、限定的成分能夠在一定程度上揭示句子的內(nèi)涵。學(xué)好語法，懂得詞句的搭配組合，就能準確的分析句子的主要成分有哪些，附加成分有哪些，語序是怎樣的，層次是怎樣的，注意到這些，養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，對句子的基本意義就會把握的很準確。若是較長的句子，就可以很快把握住要點；若是較短的句子，就能對其內(nèi)容獲得較清晰的判斷。如果要是掌握好漢字的造字法，可助我們推斷字義；掌握好同義、反義詞，可助我們理解詞義；掌握好復(fù)句，可助我們理解句子之間的關(guān)系，等等。這些，都有利于提高我們的閱讀能力。
二、使中學(xué)生了解自己母語的基本常識，認識母語的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以達到提高他們語文素養(yǎng)的目的。
中學(xué)生懂得漢語語法的基本常識，了解詞和短語的分類，知道句子的組成規(guī)律、規(guī)則等，學(xué)習(xí)運用語法知識去正確運用漢語，雖然不一定能立竿見影地提高他們運用語言的能力，但作為一個中學(xué)生，運用語法知識指導(dǎo)母語的運用應(yīng)該是一種最基本的素質(zhì)，是一種最基本的語文素養(yǎng)。相反，如果不教語法，就會妨礙學(xué)生閱讀能力的提高，我們語文老師必須清醒的認識到：初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。很多高中語文老師都反映我們的學(xué)生到了高中階段往往需要補習(xí)語法，因為沒有經(jīng)過復(fù)句和句群這些語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦遇到邏輯性很強的說理性文字，如人文、科技類論文，往往讀不懂，他們閱讀能力的漏洞就毫無遮攔地呈現(xiàn)出來了。
三、強化語法教學(xué)能促進學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和古代漢語的學(xué)習(xí)。
世界上的語言盡管千差萬別，但總是有著許多共同的東西，探討它們的共同規(guī)律，認識它們之間的差異：漢語語法中復(fù)句、分句中的關(guān)系主要有并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等幾種，而英語中稱復(fù)句為多重句，分并列復(fù)句和主從復(fù)句兩種，并列句根據(jù)連接詞情況與漢語中的并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折關(guān)系的幾種類型極為相似。主從復(fù)句則又包含狀語從句、定語從句和名詞性從句三種。狀語從句又包含時間狀語從句、原因狀語從句、地點狀語從句、條件狀語從句和方式狀語從句、目的狀語從句、結(jié)果狀語從句和讓步狀語從句等，與漢語有同有異。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，必將促進外語學(xué)習(xí)，也必將加深對漢語的理解。
四、語法教學(xué)還可以提高學(xué)生的寫作水平。
從近三年來全國及各省高考英語試卷“完形填空”試題的命制，基本上遵循了“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重實際”的設(shè)計思路。試題特點鮮明――“考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對詞匯知識的掌握情況”，即要求考生通讀短文，掌握文章大意，綜合運用所學(xué)的詞匯、語法等知識，從試題所提供的詞匯、短語中判斷出使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整的詞匯或短語，在語篇中考查學(xué)生的語言知識靈活運用能力。目前年英語試題的完型選材多為學(xué)生相對熟悉的材料，材料貼近生活，原汁原味。常考文體為：記敘文、說明文和議論文。有時出現(xiàn)夾敘夾議的文章。結(jié)構(gòu)合理、嚴謹，層次分明，邏輯性強，語言地道、簡練。意義選擇填空為主，語法選擇填空為輔。單詞總量為230～300個，平均15個單詞左右設(shè)一個空格，密度合適。選項中的干擾項設(shè)置與語法結(jié)構(gòu)錯誤無關(guān)，重在文意的干擾。難度略低于教材上課文文章。文章設(shè)空格20個，用時約18～20分鐘。
二、完形填空的命題特點
完形填空是一種測試學(xué)生語言水平和實際運用語言能力的綜合性題型，它要求學(xué)生掌握詞匯知識，習(xí)慣用語，語法知識，句法結(jié)構(gòu)，而且要有一定的語篇領(lǐng)悟能力，邏輯思維能力和語言感悟能力，是綜合了現(xiàn)行的單選和閱讀的考查，特別強調(diào)對語篇及上下文的理解和應(yīng)用。
1、完形填空所考查的能力。詞匯（詞的基本用法、詞的搭配和習(xí)慣用語、同義詞/近義詞/形似詞的區(qū)分）；語法（句型結(jié)構(gòu)分析）；閱讀理解能力（快速閱讀、找中心句和理順文章結(jié)構(gòu)）；推理、分析、判斷、歸納概括能力背景知識和生活常識。
2、完形填空的命題特點。⑴高考完形填空試題材料的詞匯量比以前有所增加，文章的難度也相應(yīng)增大，考查由局部理解向整體理解轉(zhuǎn)移，增加了語篇理解的試題，設(shè)問角度突出考查對上下文乃至全篇的理解；⑵試題考查點減少了單句層次的試題，淡化語法，而被情景選擇所取代；⑶文章體裁仍以記敘文或夾敘夾議為主，選材體現(xiàn)時代性、思想健康。在布空方面以實詞為主，其中以動詞、名詞、形容詞、副詞為核心，另外，選項具有有效性和干擾性，充分體現(xiàn)語言知識靈活運用的特征；⑷對民族文化和語言背景知識的考查加大。
三、完形填空解題步驟
1、總覽全文，把握大局。（2～3分鐘）。以略讀方式快速瀏覽全文，從語篇整體上了解文章的主題，文體特征，結(jié)構(gòu)框架，找出作者的觀點，態(tài)度，思路，結(jié)合段首句、段尾句和含有連貫意義的詞語，找到文章展開的線索以及句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。
2、逐句閱讀，各個擊破。做到通讀全文與猜測并行，可針對不同情況分三輪解題。通俗地講就是，先做容易做的，不會的題目留到下一輪。
第一遍，對含義明顯的詞匯，固定搭配或習(xí)慣用法，常用句式等純語言知識問題，可以邊讀邊隨時猜測出答案。
第二遍，做那些在通讀過程中未能輕易猜測出答案的題目。這類題目的答案，不僅僅取決于對文章局部的理解，還要利用上下文、字里行間的線索猜測出答案。
途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語法教學(xué)；作文評改；原因；內(nèi)容；措施
當前，中學(xué)語法教學(xué)處于“考試不涉及、學(xué)校不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬境地。所以，教育工作者需要正視困難，努力尋找中學(xué)語法教學(xué)的回歸之路。筆者認為，在作文評改中滲透語法教學(xué)是一條有效途徑。
一、為何要在作文評改中滲透語法教學(xué)
從中考和高考的占分比重來看，作文的分數(shù)往往是決定一個
學(xué)生語文成績優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組
成部分。然而，當下學(xué)生的作文水平卻令人擔(dān)憂。所以，在作文評改中滲透語法教學(xué)的首要原因在于中學(xué)語文教學(xué)呼喚語法教學(xué)，如果能讓學(xué)生掌握一定的語法知識，將有助于學(xué)生形成一定的作文
能力，這也對學(xué)生語文能力的形成有深遠意義。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比绻處熌茉谡n堂上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那教學(xué)必將事半功倍。通常情況下，教師講評作文所用的語料大多來源于班上學(xué)生所寫的作文，他們期待
教師將自己的文章作為好的典型講解，又唯恐自己的作文被選作
反面例子，學(xué)生的注意力在這種情況下高度集中。這時，教師如果能結(jié)合實際例子恰當?shù)亻_展語法教學(xué)，不僅學(xué)生容易接受，而且學(xué)生會意識到學(xué)習(xí)語法知識的必要性，并且通過提高語言表達能
力以便下次能被選作范文講評的心態(tài)會讓他們認真鉆研，積極進
取。這就是作文評改中滲透語法教學(xué)的第二大原因——作文評改是開展語法教學(xué)的有利陣地。
二、在作文評改中滲透怎樣的語法內(nèi)容
語法教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、全”，教學(xué)方法的機械生硬，使得“淡化語法教學(xué)”成為中學(xué)語文界的共識。可見，有效的語法教學(xué)不是灌輸給學(xué)生一套刻板的語法知識，也不是照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地教授學(xué)生語法知識，幫助學(xué)生更好地表
達，提高學(xué)生的寫作水平以及相關(guān)語文能力。
要對癥下藥，首先必須知道中學(xué)生作文中存在哪些語病問題。下面，我們不妨來看一看學(xué)生作文中的一些語?。?/p>
1.用詞失誤
例如：①“李老師的臉上天天都帶著和藹的面孔。”②“老師話沒說完，他便產(chǎn)生了質(zhì)疑?！雹邸坝械耐瑢W(xué)開會遲到，必須及時加以批判?！雹堋霸诔醵捎诓」?，我只上了一個多月，便回家養(yǎng)病了。”⑤“只有這個問題解決了，媽媽就會開心?！雹尬绎w奔回家，大喊：“母親，我回來了！”
例①中“面孔”這個詞語在句中顯得不協(xié)調(diào)，應(yīng)該換成“笑容”；例②中“質(zhì)疑”是動詞，應(yīng)改用名詞“疑問”；例③中“開會遲到”提出批評就可以了，沒有必要“加以批判”；例④中“病故”是該學(xué)生不了解詞義而誤用的，可以改為“患病”；例⑤中關(guān)聯(lián)詞搭配不當，“就”應(yīng)改為“才”；例⑥中“母親”是書面語，應(yīng)改用口語“媽媽”。
2.用句失誤
例如：①“不論是炎熱的夏天，還是寒冷，他們每天要早早起床。”②“我們經(jīng)過一次又一次通過自己的努力，和爸爸媽媽的全力支持下，終于有了各自的歸宿?！雹邸霸谖业挠∠笾?，他是一個正直、無私、嚴肅的人民教師的光榮形象?！?/p>
例①中成分殘缺，缺少中心語“冬天”；例②表達混亂，讓人摸不著頭腦；例③中謂語（他）和賓語（光榮形象）搭配不當。
這些例子只是中學(xué)生作文語病錯誤中的一小部分。雖然學(xué)生作文存在的問題五花八門，但是教師還是要采取有效措施，幫助學(xué)生認識到自身的錯誤，并能夠及時改正?？偠灾?，教師要在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教學(xué)生一些確實需要的語法內(nèi)容，才能幫助學(xué)生正確嚴密、科學(xué)合理地表達自己的思想，提高學(xué)生的語文能力。
三、如何在作文評改中滲透語法教學(xué)
語文特級教師黃玉峰就曾經(jīng)把語法比作學(xué)習(xí)語文的“拐杖”。那如何在作文評改中教會學(xué)生拄好這根拐杖呢？
1.在作文評改中滲透語法知識，要符合學(xué)生的認識規(guī)律，循序漸進
例如，先安排講詞和詞的組合要搭配，動詞和賓語、補語要搭配，判斷句中主語和賓語要搭配，特別在復(fù)雜的短語、句子結(jié)構(gòu)里，常常出現(xiàn)不搭配的問題。同樣，教師要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。
2.號召學(xué)生自己編“作文語病大薈萃”
教師可組織學(xué)生開展“大家來找茬”活動，以小組為單位，組內(nèi)成員一起尋找以往所寫作文內(nèi)的語病。組內(nèi)合作完成后，組間還可以進行交流。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，而且有助于養(yǎng)成基本的語法素養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生寫“語法小論文”
在作文評改中，教師滲透了語法知識，學(xué)生幾節(jié)課下來或多或少會有一些自己的體會和認識。教師可以讓學(xué)生把自己的所思所想寫下來，不一定要寫得很全面或者很深入，只要學(xué)生對語法能形成自己的一些思考即可。
中學(xué)語文開展語法教學(xué)是十分必要的，但任務(wù)又是十分艱巨的。教師要深刻反省現(xiàn)狀，在認識到語法教學(xué)重要性的同時，正確選擇教學(xué)內(nèi)容，利用作文評改的方式，合理開展語法教學(xué)。最終，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的大好局面。
參考文獻：
[1]畢靜.從學(xué)生作文語病求解中學(xué)語法教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2010（4）：129-131.
論文摘要：近年來，隨著交際教學(xué)法在我國的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標，語法的作用被淡化。怎樣正確認識語法在英語教學(xué)中的位置?怎樣教好語法?應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段?這些問題一直困擾著廣大高職英語教師。
一、靈活使用教材，適時調(diào)整教學(xué)方法
鑒于教材中有些語法項目的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識，有些語法項目所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據(jù)教學(xué)語法的系統(tǒng)性原則和循序漸進、階段循環(huán)原則，作者認為應(yīng)從如下兩個方面靈活使用教材。
（一）對教材中分散的語法現(xiàn)象作適當?shù)募泻蜌w納
教材中語法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語言實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進行歸納與小結(jié)，按照實踐一認識一再實踐一再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
（二）對部分語法內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整、取舍和補充
教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如，情態(tài)動詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語法要點，對其表猜測的用法只是一帶而過。作者認為在介紹這些情態(tài)動詞的用法的時候，應(yīng)進行適當?shù)耐卣埂Ｈ缜閼B(tài)動詞還應(yīng)包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測時，除了課本上所提到的對現(xiàn)在的事實進行猜測，還可對己經(jīng)發(fā)生的事情進行猜測，如:It must have rained last night，for the ground is wet。同時還應(yīng)提醒學(xué)生不同情況下表猜測的反意疑問句形式。
二、優(yōu)化課堂語法教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語法能力
鑒于目前語法教學(xué)課堂上主要是教師講解為主，學(xué)生參與極少，且訓(xùn)練方式單一，致使課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足，語法知識薄弱這種現(xiàn)狀，作者認為應(yīng)該從以下三個方面優(yōu)化課堂語法教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語法能力。
1.利用認知原則，讓學(xué)生在理解語言知識的基礎(chǔ)上操練外語。喬姆斯基的生成語法認為，各種語言的語法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外語語法教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用母語與外語的交叉對比分析進行教學(xué)，加強正遷移，減少負遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在分析和疏導(dǎo)錯誤的過程中，一定要注意充分肯定學(xué)生的進步和優(yōu)點。
2.課堂教學(xué)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)。在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實際操練為主。就教師而言，教師不應(yīng)是單純的語言知識的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，并且也參與到交際活動中來，在活動中扮演不同角色;就學(xué)生而言，學(xué)生不再是消極的聽眾，而是語言學(xué)習(xí)活動的主體，每個人都直接參與到活動中來，在活動中掌握英語。教師在教學(xué)中主要考慮的不是自己如何講，而應(yīng)該是學(xué)生如何學(xué)。形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體“參與型”的課堂教學(xué)，把教學(xué)建立在學(xué)習(xí)語言的實踐過程中。
3.利用交際原則，開展豐富的、有實際意義的情景交際教學(xué)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過多種手段創(chuàng)設(shè)各種語言情景，如對話、短劇、討論等，既有真實情景，也有模擬情景，使學(xué)生在具有交際目的的語言情景中學(xué)習(xí)英語。進而發(fā)展成語言交際能力。
具體從以下幾個方面來操作：
1.利用對比分析，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，經(jīng)常受到母語的干擾，即“負遷移”效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常用漢語結(jié)構(gòu)來表達英語，但這并不能否認母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學(xué)習(xí)的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結(jié)構(gòu)，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學(xué)中，教師有必要對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和表達方式進行適度的對比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握其用法。
2.加強語法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
心理學(xué)原理告訴我們：積極情緒，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務(wù)的呈現(xiàn)上務(wù)必要具有吸引力，把學(xué)生的注意力集中起來。
（1）充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用。多媒體在語法教學(xué)中的應(yīng)用可為學(xué)生提供更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受。多媒體的應(yīng)用不但可以增強課堂的教學(xué)信息容量，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得以實現(xiàn)，進而使教師的注意力能始終集中在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。
（2）利用圖表、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學(xué)。講解各種時態(tài)時，利用坐標軸，就能讓學(xué)生比較清楚明白地了解一般現(xiàn)在時、一般過去時、將來時、現(xiàn)在完成時、過去完成時表示的含義及時間概念。在講現(xiàn)在進行時的時候，可給出一幅一家人在自家院子里活動的圖片，讓學(xué)生描述圖片中人們正在做的事情。
（3）將游戲、字謎、智力測驗等用于語法教學(xué)。在學(xué)習(xí)定語從句時，教師可組織學(xué)生猜謎語。課前教師先準備好卡片上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學(xué)們按照老師的范例來描述并猜詞。
【參考文獻】
盡管現(xiàn)在的英語考試加強了聽、說、寫的考查，但試卷中閱讀理解的分值仍占較大比重，一般比較重要的考試，都占50％的總分或以上。毫不夸張地說，閱讀理解題做的好壞決定了整個英語考試的成敗，決定了中考、高考、考研等的成敗，從而可決定一個學(xué)生的命運。退一步講，其他的題型，如完型填空、改錯、選擇，其實也是變相的閱讀理解。另外，心理學(xué)研究表明，人們大部分信息是通過視覺獲得的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀的分量舉足輕重。下面，我就談?wù)動⒄Z閱讀教學(xué)中的幾種方法。
一、閱讀前準備（pre-reading）
1. 精心選擇材料
英語閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步理解文章，并鞏固所學(xué)英語知識。因此，除課本課文外，教師還應(yīng)選取知識性、趣味性強的課外短文，一般生詞量在1%～5％左右，文章不宜太長，否則容易扼殺學(xué)生的閱讀興趣。反之，如果閱讀材料太簡單，學(xué)生也會感到枯燥無味，達不到應(yīng)有的目的。
2. 靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“well begun is half done”，閱讀材料選定后，教者應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入問題，以激起學(xué)生強烈的好奇心和迫切的求知欲。
如果學(xué)生帶著疑問進行閱讀時，對文章的理解會更快更準，閱讀也會變得輕松。如在教學(xué)《The Moonlight Sonata》時，教師問：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you 1ike？”“Do you want to listen to the music？”“OK．Close your eyes．Let’s 1isten to the Moonlight Sonata.”此時教師放磁帶《月光曲》，將學(xué)生帶入《月光曲》的美妙境界。
二、閱讀（while-reading）
1. 閱讀中多媒體或圖片的使用應(yīng)適當
目前，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在教學(xué)中尤其上公開課時也在大量使用多媒體，但筆者認為在閱讀教學(xué)中多媒體的運用是輔助教學(xué)，而不能主導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)適當使用。
最近歐洲和北美洲學(xué)生的讀寫能力下降，引起了教育者極大的關(guān)注。在英國16歲的少年中，有30％只有14歲的閱讀能力。盡管原因還要進一步研究，但圖片、電視、電腦、電子游戲的影響不可忽視。因此，最近甚至出現(xiàn)了“關(guān)電視一周組織”，號召青少年關(guān)電視一周來多讀些書。
同時，筆者認為大量直觀圖像的使用，反而抑制了學(xué)生深層次的思維活動。比如一節(jié)課下來，學(xué)生眼前是一大堆花哨的圖像，那么真正的課文印象反而不深。
2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并限時閱讀，以減少指讀、回讀的次數(shù)。關(guān)于生詞問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，另一方面如果對文章的整體理解不構(gòu)成影響的生詞可忽略而過，即使要查字典，也應(yīng)在讀完文章之后再查。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生專注、快速閱讀的習(xí)慣。
3. 滲透語法教學(xué)
目前，有些教材淡化語法，認為語法規(guī)則限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展；有些資料的練習(xí)卻“鉆牛角尖”，過于強調(diào)語法。筆者認為這兩者做法都有失偏頗，基本語法知識的掌握是必要的，只是不必在一些細枝末節(jié)的語法現(xiàn)象上“鉆牛角尖”。
另一方面，閱讀中滲透語法知識和教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀技能，而且還能加深學(xué)生對語法知識的掌握和理解。有人曾問“瘋狂英語”學(xué)習(xí)法的創(chuàng)立者李陽：“英語的語法規(guī)則太多，記不住怎么辦？”他回答說：“不要死記那些規(guī)則，要將這些語法用例句來表示，然后記住這些句子?！边@個例子很好地說明了語法和閱讀的相互關(guān)系。
4. 擴展學(xué)生的詞匯知識
“詞匯是構(gòu)建語言大廈的磚瓦”，沒有詞匯的閱讀是難以想象的。學(xué)生在閱讀時肯定會遇到生詞，正確的做法是教師不但要講解這個詞的基本意義，還應(yīng)講解其在文章中的引申意義，讓學(xué)生讀懂句子的“弦外音”，達到準確掌握句子意義的目的。
三、閱讀后（post-reading）
1. 評價閱讀效果
學(xué)生讀完文章后，要及時地測試閱讀效果，可采用提問、復(fù)述課文、討論文章細節(jié)和寫讀后感等方法。
2. 總結(jié)閱讀技巧
閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握略讀、跳讀、猜測詞義、理解大意等基本技能。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)出針對性不同類型的文章采用不同的閱讀技巧。如對數(shù)字、日期、人名、地名等可用查閱的方法，與查閱內(nèi)容無關(guān)的信息、尤其個性生詞要很快掠過，以免影響閱讀速度。
3. 應(yīng)用于實踐，發(fā)展其他技能
讀以致用，是閱讀訓(xùn)練的目的。這里的“用”不僅是能讀懂英文材料，而且要通過閱讀發(fā)展學(xué)生的其他技能（如寫、說甚至聽的技能）。
【關(guān)鍵詞】漢語 知識 基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)
一、教師在上課時有必要對《應(yīng)用文寫作》教材內(nèi)容進行取舍
教材內(nèi)容分日用文書、行政文書、事務(wù)文書、專業(yè)文書四個單元共26個文種。我們應(yīng)該清楚，技工學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)工人，不是文秘人員。所以教材所列的26個文種，教師在教學(xué)時不必面面俱到。日用文書可以選條據(jù)、啟事、申請書、求職信4個文種精講；請示、函、會議紀要等行政文書可以作為一般了解，不必要求學(xué)生都掌握；事務(wù)文書可以選計劃、總結(jié)給學(xué)生學(xué)習(xí)；專業(yè)論文可以選技改論文、勞動合同給學(xué)生講解，其他可以作一般了解或不講。其實應(yīng)用文寫作并不難，在以后的工作中如果需要寫，有一定漢語基礎(chǔ)知識的人大都可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的。所以，沒有必要把《應(yīng)用文寫作》專門作為一門課程來給技工學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、增加漢語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的必要性
首先，我們的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，而在我們桂西北農(nóng)村基本上是壯話地區(qū)，講壯話本來就是進行漢語交流的一大障礙，也就是我們通常講的“夾壯”；其次我們的學(xué)生在“九義”階段大都是厭學(xué)的后進學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識薄弱，主要表現(xiàn)為錯別字多、病句多、語言表達凌亂、書寫不規(guī)范等。如果漢語的這些基本的東西不能解決，我們的學(xué)生又如何能在應(yīng)用文寫作中把需要表達清楚的內(nèi)容表述清楚呢？再說，我們的學(xué)生畢業(yè)走入社會后，需要用到的語文知識又何止是應(yīng)用文？而最基本的也是最重要的恐怕首先是在與人交流時做到落落大方、清晰、得體地表達，這也是我們語文教學(xué)的目的之一。而要做到落落大方、清晰、得體地表達，就得有扎實的漢語基礎(chǔ)知識。
三、增加漢語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容要講究實用性
針對我們學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握的現(xiàn)狀，在進行語文教學(xué)時應(yīng)當增加或者說是重新學(xué)習(xí)一些漢語基礎(chǔ)知識。
一是漢語拼音。講壯話地區(qū)的學(xué)生一般都是漢語拼音沒有學(xué)好，尤其是一些生母發(fā)音不準，送氣與不送氣、翹舌與不翹舌分不清，如“b和p、d和t、g和k”“zh、ch、sh、z、c、s”等。這些是可以通過強化訓(xùn)練掌握的，之前學(xué)生沒有掌握可能是老師沒有強化訓(xùn)練或者是學(xué)生覺得讀得準與不準無所謂。那么現(xiàn)在他們長大了，面臨著走入廣闊的社會接觸更多的都市人，教師可以用找工作時會遇到面試、在工作中需要語言交流等生活例子，讓學(xué)生知道如果表達不準確、不清楚就會影響到自己面子甚至自己的工作，學(xué)生認識到把漢語講好的重要性后，教師再對其進行強化訓(xùn)練，加上平時有意識地進行糾正，是完全可以把方言改掉的。
二是句子的表達。雖然現(xiàn)在“九義”階段的語文教學(xué)提倡淡化語法，但我認為“九義”階段之后的中職階段應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的語法知識，讓學(xué)生懂得漢語語句的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)時教師要收集常見的病句結(jié)合語法進行分析，讓學(xué)生認識到自己平時講話中哪些是病句，應(yīng)該怎樣說句子才通順。
三是語言表達訓(xùn)練。農(nóng)村學(xué)生的一個通病是比較靦腆，在與人談話或是手足無措、面紅耳赤，或是吞吞吐吐、語無倫次。這除了是因為由“壯話”到“漢話”的表達存在障礙外，還有就是因為見世面少，與別人交流少。教學(xué)時可以有意識地對學(xué)生進行膽量鍛煉。比如每節(jié)課設(shè)置10分鐘說話訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上講臺說一段話、朗讀文段等，還可以通過演小品等形式鍛煉語言表達能力。表達訓(xùn)練的最終目的是與人語言交流時做到儀態(tài)落落大方、表達條理清楚。
四是語言的表達技巧訓(xùn)練。有這么一個故事：明朝主修《永樂大典》的翰林大學(xué)士解縉，有一天他和明太祖朱元璋一起釣魚，不一會兒，解縉就釣魚數(shù)條，朱元璋卻一無所獲，場面十分尷尬。解縉察言觀色，隨口吟詩一首：“數(shù)尺絲綸垂水中，銀鉤一拋蕩無蹤。凡魚不敢朝天子，萬歲君王只釣龍?！敝煸奥犃?，龍顏大悅。這是語言透析出的機敏睿智與應(yīng)變技巧。教師可以多收集這樣的例子或故事講與學(xué)生，讓學(xué)生明白語言技巧的作用，與人溝通時要做到語言得體。
語文是最容易學(xué)的，但凡粗略識文斷字的人，只要肯下功夫，天長日久或成為寫作家，或成為語文家，比比皆是。然而語文是最難以教授的，尤其是達到了一定的閱讀寫作水平以后，再讓他人教授就非常困難了。高中學(xué)生就是這一類的人，有的已達到相當?shù)乃剑热珥n寒之流，高中時語文考試成績不佳，但寫作水平已很高，發(fā)表了許多作品。這是因為語文是國語，是母語，其學(xué)習(xí)的外延同生活的外延幾乎相同，在信息時代的今天，教師看過的東西未必比學(xué)生（高中學(xué)生）多，你能查詢的東西學(xué)生也能查到，什么作者介紹、時代背景、作品主題、結(jié)構(gòu)特點、評論爭鳴、藝術(shù)成就，等等，應(yīng)有盡有。你給學(xué)生教什么？還需要你教嗎？有人提出疑問不是沒有道理的。
高中語文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，怎么教，就成了高中語文教師苦苦思考的問題。要解決好這個問題首先必須思考我們漢語“學(xué)習(xí)”的特點。
1漢語“學(xué)習(xí)”的特點
要了解漢語“學(xué)習(xí)”的特點，必須先了解漢語在運用中具有的三大特征。首先，漢語語言總體上說是屬于詩體語言。從語言發(fā)展演化的過程中我們知道，言語活動都是由單音節(jié)向多音節(jié)發(fā)展，從無韻律向有韻律發(fā)展。從“詩經(jīng)”、“楚辭”到“漢賦”、“唐詩”，經(jīng)過幾千年的漫長浸潤，漢語言無處不滲透著詩意，中國古代幾千年的詩風(fēng)孕育了漢語言詩化的風(fēng)格。其次，漢語言屬于感性語言，尤其是其書面語言文字，由于方塊字是從象形文字發(fā)展而來，漢語文字的“六書”，在音、形、義等上面具有強烈的具象性，容易引起人的聯(lián)想與想象。再次，漢語言的典故與成語化傾向。漢語言在幾千年文明發(fā)展過程中，歷史典故、名言警句層出不窮，人們在運用漢語言交際的過程中，用詞、用句往往考慮用典、考慮古意，因此，歷史文化的底蘊使?jié)h語言的運用講究厚重的蘊含和深意，四字成語是漢語言文化的獨特風(fēng)景就是一證。最后，漢語言屬于非線性發(fā)展語言。在對漢語言“口頭語言”的掌握過程中，可以從任一話題任一契機入手學(xué)得和習(xí)得，無先后承接的嚴格劃分，只需搜羅詞匯、組合語句、拆卸搭配即可運用。
我們從語言學(xué)理論得到啟發(fā)：母語學(xué)習(xí)的特點，第一，母語學(xué)習(xí)從“習(xí)得”開始，然后進入“學(xué)得”，最后又回歸“習(xí)得”；現(xiàn)代認知心理學(xué)理論認為，兒童從小在對母語的掌握過程中，有“習(xí)得”與“學(xué)得”兩種方式：“習(xí)得”是指的自然獲得，是無意識的模仿活動；“學(xué)得”是指通過有計劃的學(xué)習(xí)所獲得的行為習(xí)慣，是有意識的學(xué)習(xí)活動。第二，“目標語”、“伙伴語”、“中介語”的距離與差異。章熊老師在《中學(xué)生言語技能訓(xùn)練》[1]一書中提出中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有三個層次：“目標語言”，這是學(xué)習(xí)的范本，是語言學(xué)習(xí)的終點；“伙伴語言”，是指與學(xué)生水平相近的語言素材，學(xué)生與伙伴交談時顯示出的語言水平，是語言學(xué)習(xí)的起點；“中介語言”，是指處于以上兩種語言層次的過渡狀態(tài)的語言水平，是不斷變化的語言。
高中語文課程標準顧及了漢語學(xué)習(xí)的這種特點，在新的“課程標準”中對語文知識教學(xué)要求的變化，一些教師對語文知識教學(xué)的把握進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在三方面：
一是語文新課標刪除了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“教學(xué)內(nèi)容”，有人由此斷定新課標主張弱化語文知識；二是在語文教學(xué)實踐中存在著不約而同地將語文基礎(chǔ)知識放在可有可無的位置上，把語文教學(xué)效率低下歸咎于“知識中心”；三是扔掉基礎(chǔ)知識這根學(xué)習(xí)的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考的判斷來學(xué)習(xí)語文。那么教師在新課程高中語文教學(xué)中對語文知識如何建構(gòu)呢？
2教師對語文知識如何建構(gòu)
新課標對語文知識目標的表述是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”，“通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高語文素養(yǎng)。”這種表述是新課標的一種策略處理。它主要的目的是，弱化語文學(xué)習(xí)的死記硬背，強化理解運用，強調(diào)課本、教師、學(xué)生對知識的主動選擇。這種強化表現(xiàn)在：課本對知識的建構(gòu)――課本編寫者的建構(gòu)、教師對知識的建構(gòu)――教學(xué)中自主建構(gòu)、學(xué)生對知識的建構(gòu)――習(xí)得中的知識建構(gòu)。
對于教師來說，在教學(xué)實踐中更應(yīng)該認真地重新建構(gòu)語文知識網(wǎng)絡(luò)，有三個方面值得重視。
2.1引進漢語的言語知識：根據(jù)廣義知識觀和知識分類理論，知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又可叫語義知識，是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的主要用來描述事實或陳述觀點的知識；而程序性知識則是運用陳述性知識辦事或解決問題的知識；策略性知識則是如何優(yōu)化辦事或解決問題的程序的知識。由于策略性知識也體現(xiàn)了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識是一種程序性知識，基本教學(xué)過程遵循程序性知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。” [2]語文知識的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，理應(yīng)強化程序性知識和策略性知識的建構(gòu)。因此，與程序性、策略性知識關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過練習(xí)能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識）的陳述性知識也就不應(yīng)弱化，所弱化的應(yīng)該只是與形成程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我們都能體會到漢語語法知識在形成漢語表達能力方面并無實質(zhì)作用，它并不能有效地指導(dǎo)我們進行句法的組織以適應(yīng)實際的言語交際的需要，屬于與程序性、策略性知識關(guān)系不大的陳述性知識，應(yīng)在弱化之列。語文特級教師洪鎮(zhèn)濤在《打開學(xué)習(xí)語言的大門》[3]一書中提出了中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“三主一副”、“四線平行”的結(jié)構(gòu)。第一條主線：學(xué)習(xí)“精粹語言”，奠定兒童語言文化功底，所謂“精粹語言”指的是形式精美、凝煉，文化內(nèi)涵豐富的語言；第二條主線，學(xué)習(xí)“目標語言”，提高兒童語言文化素質(zhì)，所謂“目標語言”指的是提高學(xué)生語言發(fā)展水平，是學(xué)習(xí)這一特定時期的攀登目標的語言，是一個相對概念；第三條主線，是學(xué)習(xí)“伙伴語言”，訓(xùn)練學(xué)生語言的操作能力，所謂“伙伴語言”指的是相當或略高于兒童語言發(fā)展水平，已經(jīng)或可能在交際時使用的語言，學(xué)習(xí)“伙伴語言”的目的，在于讓學(xué)生直接模仿運用，訓(xùn)練語言操作能力。我們的研究中包括教師、家長、媒體、學(xué)生伙伴的語言對學(xué)生語感及語言積累的影響。我們知道，漢語是“流水句”或者叫“語義句”，純屬意合，因而組合靈活；英語等則是語法句，結(jié)構(gòu)嚴謹，組合嚴格按照語法。漢語組合的靈活性給我們的言語運作提供了極為寬廣的空間。以詩詞最為明顯。唐代詩人杜牧的七絕《清明》，在歷史上就有許多文人做過游戲，不同的斷句就造成不同的體裁和意境。如這樣斷句，“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂；借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！蔽覀兪熘耐醪g的《涼州詞》經(jīng)人一改，就是詞的形式?！包S河遠上，白云一片，孤城萬仞山；羌笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)?！睗h語語詞的重新切分、組合，所引起的語義變化是無限的 。上奏朝廷改戰(zhàn)報的典故，把“屢戰(zhàn)屢敗”改成“屢敗屢戰(zhàn)”，一個敗將馬上變成一個英勇頑強的將領(lǐng)了；
長沙岳麓書院有兩副對聯(lián)：一副是“唯楚有才；于斯為盛”；一副是“納于大麓；藏之名山”。1916年黃興、蔡鍔相繼病逝，有人套用這兩副對聯(lián)，紀念這兩位名人：“ 唯楚有才，納于大麓；于斯為盛，藏之名山?！庇秩?，漢語虛詞富于“彈性”，虛詞常常不用：（1） 夾肉饃――肉夾饃――肉夾于饃；（2）溫度不夠，催化劑質(zhì)量又不純，致使試驗失敗了。（因果關(guān)系）（3）他吃得不多，力氣不小。（轉(zhuǎn)折關(guān)系）。
同義形式的選擇知識也非常重要。什么是同義形式選擇？各個近義的詞語、語句、段落之間，各種風(fēng)格之間，進行選擇，選擇最適合需要的形式，這種手段叫“同義形式”也叫“同義手段”。 例：“下圍棋我不如你，可下象棋你不如我?！焙汀跋孪笃迥悴蝗缥遥上聡逦也蝗缒??！鼻罢邚娬{(diào)“我”，后者強調(diào)的是“你”。近義詞的選擇、詞類活用現(xiàn)象、充分利用語言的多義性以及不同語境里話語還可以獲得甚至與本義截然相反的意思，如：“我輩正經(jīng)人，確乎犯不上醬在一起。（魯迅《高老夫子》）”中的“醬”字；“他回家對他的夫人說：“哎呀，我的母夜叉，你比小余可愛多了，真是個賢德的夫人呀”中的“母夜叉”，都有值得揣摩的含義。目前國內(nèi)關(guān)于漢語語用學(xué)的研究已有相當?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語文課本知識時可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語境和特定的交際對象、交際目的適切地進行言語表達的能力?？傊?、弱化靜態(tài)描寫且不符合漢語特點的漢語語法知識，引進并強化動態(tài)生成的言語知識應(yīng)當作為建構(gòu)課本知識的一個戰(zhàn)略性策略。
2.2完善常用文體的結(jié)知識：高中語文教學(xué)的常用文體，包括普通的記敘文、說明文、議論文。常用文體的內(nèi)容知識，如記敘文的中心、材料，說明文的說明對象的性質(zhì)、特點，議論文的論點、論據(jù)、論證過程等，其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點，對于寫作則并無什么實質(zhì)性意義。因為寫作本質(zhì)上是一種生命活動形式，它產(chǎn)生于寫作者的內(nèi)在需要。當寫作實踐活動真正發(fā)生的時候，原來的生活積累和感悟便會自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說明文的對象、性質(zhì)、特點或議論文的論點、論據(jù)、論證過程等內(nèi)容。從寫作的角度看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識中生發(fā)出來的，而是從寫作主體對生活的積累和感悟中生發(fā)出來的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識不能對文章內(nèi)容的精加工起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。寫過文章的人都有這樣的體會，對內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對生活的理解，是對生活中所反映出來的事理邏輯的體認。而作為文章的結(jié)構(gòu)知識，則對文章形成過程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對文章內(nèi)容的表達產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論―分論―結(jié)論”（“總論”是提出論點，“結(jié)論”是在分論基礎(chǔ)上對論點的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達了對論點的反復(fù)強調(diào)。人們一般把敘述、描寫、議論等表達方式也看做形式因素，但表達方式的選擇并沒有多大的自由度，對文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達方式的知識，實際上也只能對文本意義的閱讀分辨具有一定的指導(dǎo)作用，對指導(dǎo)文章寫作意義不大?？傊?，在有關(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識中，唯有結(jié)構(gòu)知識對文章的閱讀和寫作都具有指導(dǎo)意義，在教學(xué)時應(yīng)該特別關(guān)注。
高中課本對文章結(jié)構(gòu)的知識并沒有解決好。說明文的結(jié)構(gòu)基本沒有說，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合?！冬F(xiàn)代漢語詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個組成部分的搭配和排列：文章的～|語言的～|原子的～”[4]也是這個意思。而線索實際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實際上講線索。對議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問題――分析問題――解決問題”。這種表述雖不能說完全錯，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說，它只是適合中心論點屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點屬于認識性命題的議論文的規(guī)律。“因為并不是所有的問題都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學(xué)貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無所謂‘解決’的。如果硬要說什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說，只要‘分析’清楚了為什么學(xué)習(xí)貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問題，也就必然說到了，因為撇開謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學(xué)貴謙虛的問題無法分析清楚?！盵5]“學(xué)貴謙虛”屬于認識性命題，由此可見，中心論點屬于認識性命題的議論文是無法也無須構(gòu)建“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對教條主義”）為中心論點的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對教條主義”）。但由此而將“提出問題――分析問題――解決問題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯誤。第二，“提出問題――分析問題――解決問題”實際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問題――分析問題――解決問題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時對各部分事理關(guān)系的把握外，對寫作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。
學(xué)術(shù)界和語文教育界對常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應(yīng)天的《文章結(jié)構(gòu)學(xué)》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘――分敘――結(jié)尾”“分敘”幾種類型；將說明文的結(jié)構(gòu)分成“總說――分說――總結(jié)”“總說――分說”、“分說――總結(jié)”“分說”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論――分論――總論”“總論――分論”“分論――總論”“分論”幾種類型。[6]應(yīng)該說，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論本身，又與對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論有一定聯(lián)系。有的學(xué)者曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[7]說明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。
2.3豐富文學(xué)作品的“敘事”知識：高中課本知識中也有一點“敘事”知識，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。
20世紀80～90年代，西方關(guān)于“敘事學(xué)”的研究成果傳到國內(nèi)，使我們認識到敘事技巧的豐富性和復(fù)雜性。高中課本中當然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學(xué)生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點簡單的“敘事視角”的知識，則可以讓學(xué)生懂得，無論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問題?！皟?nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[8]可見，吸納了“敘事學(xué)”的有關(guān)知識，對敘事性文學(xué)作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語文新課標在選修課程中鼓勵學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。
以上所談的知識，只是既重要而又被課本所疏忽，因而教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當特別關(guān)注的主要知識板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語言運用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的比較全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這些知識對提升學(xué)生聽、說、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。
除了這些知識外，一些文體常識（包括文學(xué)文體常識）在教學(xué)時還應(yīng)重新審視，并進行一些細化的分類性的特征描述，以便更貼近文體和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。課本在這方面大多是籠統(tǒng)的大而化之的概括。比如一說記敘文，便是時間、地點、人物、事件幾大要素，其實寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說到議論文便是論點、論據(jù)、論證“三要素”，其實有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據(jù)（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來的？》等）；一說到小說便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實有許多小說談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說到散文便是“形散而神不散”，其實也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟南的冬天》等）。如果我們按有無人物和事件、有無論證和論據(jù)、有無情節(jié)、是否形散等特征對記敘文、議論文、小說、散文進一步細化分類，則對提升學(xué)生相應(yīng)文體的讀寫能力顯然很有意義。當然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識和一些文學(xué)史常識，傳統(tǒng)的課本處理得比較好，我們依然按照過去的教材來處理這塊教學(xué)。
參考文獻
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論文摘要:當前，教師們在英語多媒體教學(xué)過程中存在著很多誤區(qū)。本文從教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程和多謀體教學(xué)評價三方面進行了剖析，并指出:多媒體教學(xué)的核心是教學(xué)，多媒體僅僅是一個教學(xué)輔助手段，只有恰當使用，才能搞好教學(xué)。
如今隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲、光、電、影像等相結(jié)合的多媒手段在各行各業(yè)的使用也越來越普遍，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，各種形式、各種級別的觀摩課、評優(yōu)課、作課比賽無不顯現(xiàn)多媒體的作用，好像沒有了多媒體的使用課堂教學(xué)就會黯然失色。多媒體正在從配角走向主角，而且有愈演愈烈的趨勢。然而，許多教師在多媒體教學(xué)的設(shè)計與使用過程中存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
一、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計上的誤區(qū)
隨著各種教學(xué)流派的迅速崛起，英語教學(xué)尤其是中小學(xué)英語教學(xué)的各種理念也是日新月異，因而許多教師在教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)計上也就出現(xiàn)了偏頗。主要表現(xiàn)為:
1.在教學(xué)理念上過分夸大了傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點
不可否認，在多媒體教學(xué)手段強大而義來勢洶洶的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)手段在某些方面表現(xiàn)出了明顯的不足，比如在傳遞知識量、信息面，在呈現(xiàn)方式的多樣化、新穎化方面等?？梢哉f，在許多方面，多媒體教學(xué)手段顯示出了無以倫比的優(yōu)勢。但師生對話式的傳統(tǒng)教學(xué)并沒有失去存在的意義和價值，它伴隨教學(xué)活動產(chǎn)生以來經(jīng)歷了各種形式的社會變革以及科技革命而從未淡出歷史舞臺。相反，在多媒體教學(xué)盛行的情況下，對話式教學(xué)手段在情感教學(xué)、課堂教學(xué)人性化與個性化方面將發(fā)揮越來越重要的作用。
2.在教學(xué)設(shè)計上過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的輔助作用，而忽視了師生互動的主體作用
的確，在解決語法、語音等繁雜、晦澀的語言知識方面，多媒體教學(xué)手段的采用解決了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。通過采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的各種技巧，調(diào)動學(xué)生的各種感官，尤其是視覺和聽覺，來解決由形象到抽象的認識過程，通過化繁為簡、化快為慢、化靜為動、化大為小等各種變化來表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法表現(xiàn)的語言知識現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理解、掌握各種知識。
盡管多媒體教學(xué)手段的采用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且增大了課堂教學(xué)的信息容量，有助于提高學(xué)牛的接受能力_但是.依賴多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致對教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的忽視。教師對學(xué)生人格和情感的影響是任何先進的機器設(shè)備和軟件語言所無法替代的。
3.多媒體教學(xué)設(shè)計注重外在形式，淡化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)
隨著電腦硬件及軟件的快速更新，多媒體教學(xué)設(shè)計的輔助軟件逐漸趨于多樣化，從PowerPoint到Authorware再到Dreamweaver ， Photoshop ， iebook等文件演示、文件交互、圖像和視頻編輯等軟件的使用，大大提高了多媒體教學(xué)設(shè)計的時效性和趣味性。越來越多的教師在多媒體教學(xué)設(shè)計時趨向于追逐這種外在的表現(xiàn)形式，從而淡化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、演練與深化，教學(xué)重心出現(xiàn)了偏移。
二、教學(xué)實施過程的誤區(qū)
許多教師在英語多媒體教學(xué)實施過程中，為了追求多媒體課堂教學(xué)高效率、大容量、快節(jié)奏，在實際教學(xué)操作過程中很容易陷人以下誤區(qū):
1.教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生理解跟不上
由于教師減少了板書環(huán)節(jié)，節(jié)約了板書所占用的時間，教師的教學(xué)節(jié)奏加快，導(dǎo)致課堂信息量加大。學(xué)生盲目追隨教師的節(jié)奏而減少了思考時間，沒有時間對教師講解的內(nèi)容進行必要的同步理解和領(lǐng)悟，從而導(dǎo)致了對學(xué)生英語運用能力培養(yǎng)的障礙。
2.師生互動流于形式
由于多媒體的使用，抽象的語言知識學(xué)習(xí)變得形象、直觀，學(xué)生易于接受，表面上能快速響應(yīng)教師的教學(xué)，而語言的應(yīng)用仍停留在習(xí)得階段，造成語言習(xí)得和運用的眼高手低，從而使高效率、快節(jié)奏、大容量的課堂教學(xué)成為學(xué)生在直觀、形象的演示下對教師教學(xué)設(shè)計的膚淺呼應(yīng)，致使師生互動流于形式。 3.黑板變“白板”
在多媒體課堂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏加快，中間環(huán)節(jié)減少，教師設(shè)計大量的教學(xué)活動以適應(yīng)相應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)，從而將教學(xué)活動內(nèi)容全部搬到自屏幕上，將黑板徹底地變成了“白板”。一堂課下來，整個英語教學(xué)過程就變成了教師在上面領(lǐng)頭說、學(xué)生在下面和，從而也使多媒體的應(yīng)用效果大打折扣。
4.教師板書和學(xué)生動手寫的機會消失
參與過高考閱卷的教師都深有感觸:現(xiàn)在學(xué)生的書寫一屆比一屆差。這與我們過多地使用多媒體教學(xué)而淡化了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的作用不無關(guān)系。教師使用多媒體教學(xué)，就注定摒棄了教師的板書示范作用。而課堂教學(xué)是教師的主陣地，教師對學(xué)生書寫習(xí)慣與規(guī)范的熏陶和培養(yǎng)不是一墩而就的，而是長期耳濡目染的結(jié)果。
三、多媒體教學(xué)評價的誤區(qū)
隨著對教育教學(xué)理論的深人學(xué)習(xí)與研究，絕大部分教師都樹立了科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)評價觀念。但是，在日常教學(xué)實踐過程中，對英語多媒體課堂教學(xué)的評價還是或多或少存在一些誤區(qū)。
1.重形式、輕內(nèi)容
有些教師在對多媒體教學(xué)評價時過分強調(diào)多媒體的外在形式，對紛繁復(fù)雜、色彩艷麗、聲情并茂的多媒體課件給予很高的評價，而忽視了教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。他們在教學(xué)設(shè)計時，為了追求課堂教學(xué)的成功與精彩，在多媒體上大做文章，不惜花費大量的時間與精力制作精美絕倫的多媒體課件，結(jié)果事與愿違。
對多媒體教學(xué)的評價應(yīng)該著重于教學(xué)，而不是多媒體。換句話說，多媒體僅僅發(fā)揮一個輔助作用，教學(xué)評價的核心仍然是對教學(xué)教程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用發(fā)揮情況的評價.對多媒體的評價應(yīng)側(cè)重于它的功能性和實用性。多媒體的使用與否并不重要，重要的是一節(jié)課是否展現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)理念，是否充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果做到了這一點，那它就是一堂優(yōu)質(zhì)課，無論它采用了什么樣的教學(xué)手段。
2.重結(jié)果、輕過程